Você está na página 1de 16

1

A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO PROFISSIONAL DO ASSISTENTE SOCIAL

Sunya Thatiane Souza de Almeida1.

RESUMO

O presente estudo visa fazer uma reflexo crtica sobre os novos desafios impostos profisso numa perspectiva ampla de atuao e visando uma prtica consciente e eficaz, voltada para uma formao qualificada. Pretende-se ainda, fazer um estudo acerca da superviso acadmica de estgio, sua real contribuio para a formao profissional do discente e a necessidade da interlocuo entre os trs sujeitos envolvidos neste processo: aluno/estagirio supervisor de campo supervisor acadmico, uma vez que no estgio que o perfil profissional do aluno comea a ser formado.

Palavras-chave: Servio Social; Formao Profissional; Estgio Supervisionado; Superviso Acadmica.

Graduada em Servio Social Social pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Especialista em Interveno Social junto as Famlias Faculdade Santo Agostinho de Montes Claros / MG. Mestranda em Servio Social UNESP Franca / SP (Concluso em Abril/2013). Coordenadora do Curso de Servio Social da Faculdade Novos Horizontes de BH. Docente do Curso de Servio Social do Centro Universitrio de Formiga / MG. Assistente Social do Ncleo de Prticas Jurdicas do Unifor Formiga / MG. Membro Grupo de Estudos e Pesquisa de Formao Profissional em Servio Social - GEFORMSS UNESP Franca / SP

I INTRODUO

Ao desenvolver sua prtica, o profissional do Servio Social se depara com vrios desafios e, remetendo ao seu processo de formao, acredita-se ser possvel reconhecer os fatores implcitos de sua herana scio-histrica, que influenciam diretamente no desenvolvimento de sua atuao na atual conjuntura (MARTINELLI, 2009). E, uma vez que h um grande nmero de pessoas acometidas por problemas sociais, preciso reavaliar a atuao do profissional, para que esta seja mais ativa e, assuma, de fato, um carter transformador e eficaz.

A origem do Servio Social como profisso tem, pois, a marca profunda do capitalismo e do conjunto de variveis que a ele esto subjacentes - alienao, contradio, antagonismo -, pois foi nesse vasto caudal que ele foi engendrado e desenvolvido (MARTINELLI, 2009, p. 66).

A profisso vem a surgir num primeiro momento, como um instrumento do Estado, para a manuteno da ordem burguesa, onde, ao desenvolver sua prtica, o Assistente Social passa a atuar em meio a uma correlao de foras, exercendo um papel de mediador diante de interesses divergentes. Segundo IAMAMOTO e CARVALHO (2009), a insero do Servio Social deve ser apreendida dentro dos reais limites em que se encontra circunscrita a prtica profissional, e no como um mecanismo dos setores que o legitima como estratgia do controle social e difuso da ideologia dominante. Desde seus primrdios aos dias atuais, a profisso tem se redefinido, considerando sua insero na realidade social do Brasil, entendendo que seu significado social se expressa pela demanda de atuar nas seqelas da questo social brasileira, que em outros termos, revelase nas desigualdades sociais e econmicas. Ao conhecer todo o processo de formao e instituio da profisso, desenvolver uma avaliao crtica da realidade profissional do Assistente Social, repensando sua prtica, e quais as possibilidades para atender as demandas, buscando identificar meios para uma atuao mais qualificada e comprometida com a realidade social.

Sendo assim, o presente trabalho visa uma reflexo sobre a formao profissional do assistente social na atualidade, com foco no estgio supervisionado, sua verdadeira contribuio para o discente, os dilemas e desafios encontrados na atual conjuntura para que o mesmo seja desenvolvido com a sua devida importncia e comprometimento, trazendo ao futuro profissional uma formao qualificada e competente. O tema de suma importncia na atualidade, pois, de forma direta no processo de formao profissional, sobretudo, no estgio supervisionado que o discente consegue transpor os contedos dados em sala de aula de forma que o mesmo lhe propicie uma aproximao com a prtica numa dada realidade, rompendo com a deturpada e estigmatizada viso de que na prtica a teoria outra.

II DESENVOLVIMENTO

2.1 Desvelando o Estgio Supervisionado: contribuio para uma formao qualificada. As mudanas significativas que ocorreram nos anos 90, no mbito poltico, econmico e social, trouxeram ao Servio Social desafios e conquistas. Em 1993 foi aprovado o Cdigo de tica do Assistente Social, baseado no Cdigo de 1986 que tem como um dos seus princpios a liberdade como valor tico central e a defesa intransigente dos Direitos Humanos. Ainda no ano de 1993 sancionada a LOAS Lei Orgnica da Assistncia Social, que caracteriza a assistncia social como direito do cidado e dever do Estado. Os anos 90 marcado por grandes transformaes no contexto social e econmico, que ocasionaram em mudanas no mundo trabalho e com isto uma conseqente alterao no exerccio profissional do assistente social. O desafio fazer com que formao do assistente social nos temor atuais d um salto de qualidade, conforme aponta (IAMAMOTO, 1998, p. 169). Atualmente, o que se nota o desmonte das Polticas Sociais, devido ofensiva neoliberal. Com isso, ocorre um processo de ds-responsabilizao do Estado. Os direitos sociais so minimizados, o Estado investe o mnimo em Polticas Pblicas, transferindo tal

responsabilidade sociedade civil. no contexto das mudanas ocorridas nas relaes sociais, que o Servio Social tem a tarefa de decifrar as novas demandas da realidade. Diante de tal contexto, busca-se repensar a profisso do assistente social sob um olhar mais crtico, um novo posicionamento que vise dar respostas s demandas sociais impostas decorrentes da ofensiva neoliberal e do capitalismo operante. Para tanto, se faz necessrio voltar-se para o estgio supervisionado, sendo esse exigncia fundamental para graduao. No momento do estgio que o aluno passa a ter contato real com o campo de atuao do assistente social e experincias vividas na prxis atreladas teoria adquirida academicamente, contribuindo de forma positiva no processo de ensino-aprendizagem do ponto de vista prtico, terico e reflexivo. Buriolla (2001) comenta que a importncia do professor, supervisor de campo e supervisor acadmico mpar, pois a figura deles contribuir para direcionar um novo profissional que, na maioria das vezes, ser influenciado pelos mesmos. Devido a isto, espera-se que estes profissionais tenham uma postura tica e compromissada com o desenvolvimento e cidadania dos usurios, buscando a emancipao dos mesmos e o resgate de sua cidadania enquanto sujeitos, rompendo com quela viso do assistente social burocrtico e assistencialista. Este um momento importante na construo do perfil profissional do aluno e para isto deve ser realizado de forma que venha a acrescentar na formao do mesmo, com discusses direcionadas e com criticidade acerca do estgio.
Configura-se em um processo coletivo de ensino-aprendizagem, no qual se realiza a observao, registro, anlise e acompanhamento da atuao do(a) estagirio(a) no campo de estgio, bem como a avaliao do processo de aprendizagem discente, visando a construo de conhecimentos e competncias para o exerccio da profisso. Esta avaliao deve ser realizada continuamente, contemplando duas dimenses: a avaliao do processo de estgio e a avaliao do desempenho discente, assegurando a participao dos diferentes segmentos envolvidos (supervisores acadmicos e de campo e estagirios(as). (PNE, 2010, p. 15)

Evidencia-se o estgio como uma estratgia reflexiva da formao profissional que complementa o processo de ensino/aprendizagem, dando nfase prtica. O estgio o lcus onde a identidade profissional do aluno gerada, construda e referida; volta-se para o

desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por isso, deve ser planejado gradativamente e sistematicamente. (BURRIOLLA, 2001, p.13). Lewgoy (2009) contempla que no h para o Servio Social um mtodo prprio de atuao, da realizao do exerccio profissional, estes dependem de variveis, o que reflete diretamente na realizao do estgio, e o choque com essa realidade torna na maioria das vezes frustrante, desmotivante e at decepcionante o primeiro contato do acadmico com a realidade prtica profissional. Buriolla (2001) concreta ao contribuir afirmando que o estgio essencial formao do acadmico, enquanto este lhe proporcione momentos especficos de aprendizagem, uma reflexo sobre a ao profissional, uma viso crtica da dinmica das relaes existentes na instituio campo apoiados na superviso como processo dinmico e criativo, tendo em vista sempre possibilitar a elaborao de novos conhecimentos. A formao em Servio Social ganha elementos prprios, os quais fazem do estgio momentos de dvidas, questionamentos e incertezas aos estagirios. neste momento que se torna indispensvel presena do supervisor de campo, pois ele quem guiar o acadmico para o conhecimento e uso dos instrumentos e realizao das aes tcnico-operativas. Mas, via de regra, a que surge um outro questionamento no desenvolvimento do estgio; a participao do supervisor; que seria o ponto chave para que o acadmico compreenda bem a prtica profissional e seus entornos. Conforme destaca, Oliveira (2004):
A superviso no ensino de Servio Social envolve duas dimenses distintas, mas no excludentes de acompanhamento e orientao profissional: uma superviso acadmica, tida como prtica docente e, portanto, sob responsabilidade do professorsupervisor no contexto do curso, e a superviso de campo, que compreende o acompanhamento das atividades prticas do aluno pelo assistente social, no contexto do campo de estgio. (OLIVEIRA, 2004. p. 68).

Buriolla (2001) atenta ainda para o fato de que, a superviso inerente ao exerccio profissional, e, enquanto a categoria e os cursos de Servio Social no a considerar significativa e no refletir e a incorporar dentro das preocupaes do Servio Social, a prpria formao dos profissionais estar falha e comprometida. Ribeiro (2010) ressalta que outra preocupao eminente da formao prtica est no descompromisso das instituies, ou seja, dos campos de estgio, que no oferecem condies mnimas para o estudo da prtica profissional,

desarticulando na maioria das vezes, o verdadeiro sentido do estgio para a formao profissional, causando desestmulo ao discente. De acordo com Oliveira (2009), importante ressaltar quatro elementos fundamentais para problematizar o estgio supervisionado, sendo eles: a legalidade, a legitimidade, os diferentes sujeitos e a construo de uma nova lgica curricular, sendo estes tambm pontos a serem discutidos na pesquisa em ora. Neste contexto, o presente estudo possui como desafio maior fazer a relao entre a teoria e a prtica a partir do estgio supervisionado, sendo um complemento do outro, com o intuito de que tanto supervisor de campo quanto o acadmico possam dar respostas s demandas sociais e inquietaes trazidas pelos alunos, sendo um elo entre instituio, estagirio e supervisor, preparando-os para uma formao profissional baseada nos princpios ticos da profisso com qualidade, estimulando-os criticidade, autonomia e competncia. O estgio supervisionado um espao que capacita o acadmico a uma postura crtica e reflexiva, constituindo um momento nico para a formao profissional. Ele proporciona ao estudante a insero na prtica profissional, possibilitando entrar em contato com uma realidade concreta e contraditria. Constitui um espao de extrema importncia para capacitar os discente na interveno social. O estgio tem como referncia a Lei 8.662/1993, que regulamenta a profisso; o Cdigo de tica Profissional de 1993, com seu onze princpios indicando o rumo tico-poltico a serem seguidos pela categoria profissional, assim como os conhecimentos a serem buscados; a Resoluo CFESS/CRESS n 533/2008, que regulamenta a Superviso Direta de Estgio em Servio Social e a PNE Poltica Nacional de Estgio instituda pela ABEPSS no ano de 2010. Em cada perodo histrico na trajetria do Servio Social, os assistentes sociais se adequavam ao atendimento das novas demandas sociais que emergiam, mais precisamente, na dcada de 80, quando os profissionais firmaram compromisso com a classe trabalhadora, devido s mudanas ocorridas nas relaes do trabalho, consequncia da ofensiva neoliberal, que modificou o mundo do trabalho e as relaes sociais, com reduo dos direitos, surgindo s novas expresses da questo social.

No mbito dessas mudanas, o Servio Social precisa adequar a formao acadmica para a realidade atual, atentando-se para as mudanas ocorridas em relao ao mundo do trabalho, que afetam de forma contundente e direta a trajetria da profisso. Verifica-se que desde a criao das primeiras escolas de Servio Social nas dcadas de 30 e 40, o estgio considerado parte integrante para a formao profissional. A prtica profissional neste perodo, segundo Lewgoy (2010), era entendida como apreenso do como fazer em relao aos diferentes campos de atuao: psicologia, sociologia, biologia e da moral. Vale ressaltar que as primeiras publicaes relacionadas ao estgio e superviso aconteceram em 1947, revelando a histria da formao e o exerccio profissional. No decorrer das dcadas de 50 e 60, o Brasil sofre influncias da Escola Nova, que neste momento dava prioridade aos alunos, sustentados pela idia de que o aluno aprende fazendo. O estgio na dcada de 1970 tinha como objetivo aproximar o discente da realidade profissional, possibilitando a aplicao dos conhecimentos tericos das disciplinas do currculo e, ao mesmo tempo permitir que as instituies avaliassem seus mtodos de ensino, se eram apropriados com a realidade da poca. Ainda na dcada de 1970, o Servio Social no Brasil tem uma aproximao com a corrente marxista, focado no desenvolvimento do processo de renovao da profisso, tendo destaque o Mtodo BH que ocorreu por intermdio da Escola de Servio Social da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Na ocasio, foi elaborado um currculo muito expressivo para a poca, que propunha alternativas para a formao profissional dotado de um referencial terico modernizante, tendo como coneirto o ensino, a aprendizagem, a teoria e a prtica. Somente a partir da dcada de 1980, que o estgio passou a ser considerado uma disciplina vinculada a prtica profissional. Com o currculo mnimo de 1982, houve alteraes significativas no mbito da formao profissional e um desmonte das estruturas tradicionais da diviso caso, grupo e comunidade, passando o estgio a ser pensado e visualizado numa perspectiva de totalidade, envolvendo a reflexo sobre a teoria e a prtica, em diferentes momentos histricos. Nos anos 90, mudanas ocorridas nos diversos campos da vida social, entre os quais a educao, exigiram mudanas na formao do campo educacional. Foi elaborada uma nova Lei

de Diretrizes e Bases para a Educao de n 9394 de 1996, no sentido de se adequar s exigncias contemporneas. Com isso, tambm em 1996, a ABEPSS viu a necessidade de fazer uma reviso do Currculo Mnimo para o curso de Servio Social, com vistas s mudanas capitalistas da sociedade, que rebatem sobre a profisso. O Servio Social precisa ter um direcionamento tico-poltico comprometido com a classe trabalhadora. Sendo assim, o estgio, a partir das Diretrizes Curriculares de 1996, passou a ser parte integrante do processo de formao profissional, que com seu doze princpios firma a integrao entre estgio, superviso acadmica e superviso de campo. Em 2008 o CFESS Conselho Federal de Servio Social instituiu a Resoluo n 533/2008, que regulamenta a superviso direta de estgio em Servio Social. Entende-se:

[...] que a atividade de superviso direta do estgio em Servio Social constitui momento mpar no processo ensino-aprendizagem, pois se configura como elemento sntese na relao teoria-prtica, na articulao entre pesquisa e interveno profissional e que se consubstancia como exerccio terico-prtico, mediante a insero do aluno nos diferentes espaos ocupacionais das esferas pblicas e privadas, com vistas formao profissional, conhecimento da realidade institucional, problematizao terico-metodolgica. (CFESS, 2008, p. 02).

Outra conquista importante para o Servio Social, foi a elaborao da PNE Poltica Nacional de Estgio, em 2010 pela ABEPSS Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social, cujo objetivo fundamentar, direcionar e qualificar o processo de formao do assistente social. seu objetivo ainda, vincular e fortalecer o projeto profissional a um projeto societrio, no contexto atual, visando a ampliao e garantia dos direitos, justia e equidade. Essa poltica uma conquista da categoria, uma vez que a mesma vem materializar o espao de estgio com grandes avanos.

2.2 Sujeitos envolvidos no processo de estgio: atribuies, limites e possibilidades.

No Brasil, por volta da dcada de 1965, as prticas e a metodologia dos cursos de Servio Social foram alvo de crticas e recusa, envolvendo toda a categoria profissional, composta por profissionais em exerccio, inativos, profissionais recm-formados, discentes, docentes,

coordenao, dentre outros profissionais de reas afins, que tambm reivindicavam respostas que de fato respaldassem as conflituosas expresses da questo social emergentes da conjuntura ditatorial instaurada no pas naquele momento. J no anos de 1970 e incio da dcada de 1980, aps vrios debates e seminrios realizados por entidades representativas da categoria como o CFESS, CRESS, ABEPSS e ENESSO, foi elaborada e sugerida uma nova proposta curricular para os cursos de Servio Social, o que culminou no ano de 1982 na reviso do currculo mnimo onde a trade metodolgica Servio Social de caso, grupo e comunidade foi substituda pela disciplina fundamentos tericos e metodolgicos do Servio Social. Segundo afirmativa de Lewgoy (2010), diferentemente do currculo mnimo de 1970, que pouco demonstrou e pronunciou sobre a necessidade e pertinncia da integrao do processo de estgio na formao acadmica, o documento revisado datado de 1982 supera essa debilidade ao atribuir s instituies de ensino o compromisso, a tarefa de se pronunciarem, respaldadas no que fora institudo pelo Decreto Lei 87.497, que dispe sobre o estgio de estudantes de ensino superior [...] (Lewgoy, 2010, P.100). O processo de estgio supervisionado constitui-se pelos seguintes sujeitos: alunoestagirio; supervisor de campo (assistente social); professor (supervisor acadmico); instituies de ensino; instituies de campo e demais profissionais envolvidos no lcus de realizao do estgio. Quanto a insero e encaminhamento do aluno ao campo de estgio, de responsabilidade das instituies de ensino e seus respectivos representantes, conforme estabelece a Resoluo 533/2008 em seu artigo 1:

As Unidades de Ensino, por meio dos coordenadores de curso, coordenadores de estgio e/ou outro profissional de servio social responsvel nas respectivas instituies pela abertura de campo de estgio, obrigatrio e no obrigatrio, em conformidade com a exigncia determinada pelo artigo 14 da Lei 8662/1993, tero prazo de 30 (trinta) dias, a partir do incio de cada semestre letivo, para encaminhar aos Conselhos Regionais de Servio Social de sua jurisdio, comunicao formal e escrita, indicando: I- Campos credenciados, bem como seus respectivos endereos e contatos; II- Nome e nmero de registro no CRESS dos profissionais responsveis pela superviso acadmica e de campo; III- Nome do estagirio e semestre em que est matriculado. (CFESS, 2008, Art. 1).

10

Quanto superviso dos estagirios a instituio de ensino responsvel pela indicao de um profissional capacitado e habilitado na rea especfica de estudo do aluno. As instituies concedentes devero firmar termo de compromisso entre as instituies de ensino e o estagirio se responsabilizar para o seu cumprimento, devendo ainda, ser contratado e acrescido ao documento um seguro de proteo de acidentes individuais, cujos valores estejam compatveis com os valores atuais do mercado. A Resoluo n 533/2008 ressalta tambm a importncia das instituies de campo assegurarem as condies mnimas para o desenvolvimento do estgio como: espao adequado, sigilo profissional, equipamentos necessrios dentre outros (CFESS, 2008). Envolvidos nesse processo de aprendizagem e de produo de conhecimentos em Servio Social destacam-se os alunos (as) estagirios (as). O estagirio (a) o discente que j cumpriu os requisitos bsicos exigidos e estipulados em conformidade com a instituio de ensino, e, portanto, ser inserido no espao onde ocorrer o estgio. Nessa etapa de aprendizagem, o aluno o principal agente do processo ensino-aprendizagem, enquanto algum que aprende, mas, tambm ensina (Buriolla, 2003, p. 95). importante que nessa relao os conhecimentos e saberes individuais e singulares de cada estagirio (a) sejam compartilhados coletivamente, para que haja trocas de experincias, reflexes e debates que facilitaro as construes e buscas de compreenso acerca da realidade social. O discente deve valorizar e estar ciente da importncia da disciplina de estgio supervisionado na formao profissional. a partir das vivncias, presenciando e acompanhando cada atitude profissional que ocorrer a formao da identidade do futuro profissional, que dever ser compromissado com a qualidade dos servios prestados e a consolidao dos direitos dos cidados. A PNE elenca as principais atribuies dos estagirios, entre elas:

1 Observar e zelar pelo cumprimento dos preceitos tico-legais da profisso e as normas da instituio campo de estgio; 2 Informar ao supervisor acadmico, ao supervisor de campo e/ou ao coordenador de estgios, conforme o caso, qualquer atitude individual, exigncia ou atividade desenvolvida no estgio, que infrinja os princpios e preceitos da profisso, alicerados

11

no projeto tico-poltico, no projeto pedaggico do curso e/ ou nas normas institucionais do campo de estgio; 3 Apresentar sugestes, proposies e pedido de recursos que venham a contribuir para a qualidade de sua formao profissional ou, especificamente, o melhor desenvolvimento de suas atividades; 4 Agir com competncia tcnica e poltica nas atividades desenvolvidas no processo de realizao do estgio supervisionado, requisitando apoio aos supervisores, de campo e acadmico, frente a um processo decisrio ou atuao que transcenda suas possibilidades; e outras. (ABEPSS, 2010, p. 23-24).

So ainda, obrigaes cabveis aos (as) estagirios (as) o cumprimento da jornada de atividade de estgio de acordo com os horrios e datas que forem estipulados entre eles (as), as instituies acadmicas e as partes concedentes do estgio. No processo de estgio, de acordo com Lewgoy (2010), importante que os alunos conheam a instituio n qual ir realizar seu trabalho, os usurios demandantes dos servios prestados, conhecer a realidade e entender como funciona o trabalho no local. Em relao superviso de campo, ou seja, a superviso direta em Servio Social deve ser salientado que essa uma atribuio privativa do assistente social, sendo necessrio que o profissional esteja devidamente inscrito no CRESS de sua regio, estando em dias com suas atribuies, conforme ressalta a Resoluo n 533/2008 em seu artigo 5:

Cabe ao profissional citado no caput e ao supervisor de campo averiguar se o campo de estgio est dentro da rea do Servio Social, se garante as condies necessrias para que o posterior exerccio profissional seja desempenhado com qualidade e competncia tcnica e tica e se as atividades desenvolvidas no campo de estgio correspondem s atribuies e competncias especficas previstas nos artigos 4 e 5 da Lei 8662/1993. (CFESS, 2008, Art. 5).

Desta forma, o assistente social funcionrio da instituio campo de estgio se configura como o supervisor de campo, que desempenha o papel mais amplo de passar os conhecimentos prticos da realidade social da instituio na qual est inserido, aos estagirios no sentido de fazer estabelecer a relao entre a teoria e prtica. Portanto, prima-se por um profissional responsvel, compromissado e comprometido com o ensino, que se capacite continuamente, atualize para que possa acompanhar o desenvolvimento intelectual e de formao profissional de seus estagirios (as).

12

Ainda referenciando a PNE, destacamos algumas funes e atribuies a serem desempenhadas pelo (a) supervisor de campo. Sendo estas:

1 Comunicar coordenao de estgio da UFA o nmero de vagas por semestre definir, em consonncia com o calendrio acadmico e conjuntamente com a coordenao de estgio, o incio das atividades de estgio do respectivo perodo, a insero do estudante no campo de estgio e o nmero de estagirios por supervisor de campo, em conformidade com a legislao vigente; 2 Elaborar e encaminhar coordenao de estgios do Curso de Servio Social da UFA o Plano de trabalho do Servio Social com sua proposta de superviso e o respectivo cronograma de realizao desta atividade; 3 Certificar se o campo de estgio est na rea do Servio Social, em conformidade s competncias e atribuies especficas, previstas nos artigos 4 e 5 da Lei 8.662/1993, objetivando a garantia das condies necessrias para o que exerccioprofissional seja desempenhado com qualidade e competncia tcnica e tica, requisitos fundamentais ao processo de formao do estagirio; 4 Oportunizar condies institucionais para o desenvolvimento das competncias e habilidades do(a) estagirio(a), assumindo a responsabilidade direta das aes desenvolvidas pelo Servio Social na instituio conveniada; 5 Disponibilizar ao() estagirio(a) a documentao institucional e de temticas especficas referentes ao campo de estagio; 6 Participar efetivamente na elaborao do plano de estgio dos supervisionados, de acordo com o projeto pedaggico do curso, em parceria com o(a) supervisor(a) acadmico(a), e manter cpia do referido documento no local de estgio; dentre outros.

O estgio curricular supervisionado ao materializar-se dever estar em consonncia com os princpios ticos-polticos constantes no Cdigo de tica do assistente social de 1993. H que se destacar tambm as atribuies do terceiro sujeito envolvido nesse processo de estgio que seriam as competncias do supervisor acadmico. Voltamos novamente a PNE, para algumas delas:
1 Orientar os(as) supervisores(as) de campo e estagirios(as) sobre a poltica de estgio da UFA, inserindo o debate atual do estgio supervisionado e seus desdobramentos no processo de formao profissional; 2 Orientar os(as) estagirios(as) na elaborao do Plano de Estgio, conjuntamente com os(as) supervisores de campo, de acordo com os objetivos acadmicos, em consonncia com o projeto pedaggico e com as demandas especficas do campo de estgio; 3 Supervisionar as atividades desenvolvidas pelos estagirios na UFA por meio de encontros sistemticos, com horrios previamente estabelecidos, e no local de desenvolvimento do estgio, quando da realizao das visitas sistemticas aos campos de estgio, contribuindo na efetivao da superviso direta e de qualidade, juntamente com o supervisor de campo; 4 Auxiliar o(a) estagirio(a) no processo de sistematizao do conhecimento, orientando e revisando suas produes tericas, como tambm contribuindo no

13

processo pedaggico de anlise do trabalho profissional; 5 Receber, ler, manter sigilo e observar criticamente as snteses profissionais construdas pelos(as) estagirios(as), conduzindo a superviso embasada em pressupostos tericos, tico, polticos, tcnico-operativos que contribuam com ma formao integral; 6 Organizar e participar de reunies, encontros, seminrios e outras atividades que se fizerem necessrias, com os supervisores de campo na UFA para atualizaes acerca de demandas profisso, qualificao do processo de formao e exerccio profissional e o aprofundamento terico sobre temticas pertinentes efetivao da superviso direta; e outras.

Dessa forma, torna-se perceptvel a relevncia do trabalho coletivo e integrado da trade: supervisor de campo, supervisor acadmico e estagirio, numa perspectiva afirmativa de desenvolvimento do processo de estgio e formao profissional do aluno. Entre outros aspectos, deve-se ressaltar a importncia desse trabalho conjunto na graduao em Servio Social, pois atravs do envolvimento desses sujeitos no processo de estgio, poder-se- contribuir para uma formao integrada, possibilitando ao estagirio a superao da dicotomia entre a teoria e a prtica profissional do assistente social.

III - CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa encontra-se ainda em desenvolvimento, mas, pretende-se com a mesma, identificar as principais contribuies que o estgio supervisionado traz para os discentes, bem como qualificar a formao profissional dos mesmos, em parceira com os supervisores acadmicos e de campo, quando o horizonte est voltado para a prxis social, no sentido de superao das condies de desigualdade e injustia social, to presente na nossa matria prima de interveno profissional, ou seja, a questo social. Almeja-se ainda, verificar se o estgio supervisionado contribui de forma positiva para que o acadmico possa estabelecer a relao teoria com a atuao prtica, possibilitando uma real interlocuo discusso e elaborao de conceitos no discente em processo de formao profissional e, se a Resoluo 533/2008 (CFESS/CRESS) e a PNE /2010 (ABEPSS) vieram contribuir de forma significativa para sistematizao da prtica e regulamentao do estgio em Servio Social, definindo as atribuies dos supervisores de campo, acadmico, discentes e docentes. Entende-se ser de fundamental importncia pesquisar o estgio supervisionado no processo de formao do

14

assistente social, suas relaes e seus papis.

A superviso um processo educativo, onde o supervisor e o supervisionado aprendem em conjunto, onde h a tora, o debate. Existe a preocupao de a prtica profissional estar respaldada em uma teoria, e de a viso da unidade teoria-prtica, na ao supervisora. (BURIOLLA, 2003, p. 64)

H que se discutir tambm se a busca acirrada pelo capital rebate de forma contundente no processo de formao do assistente social, levando deficincia da formao profissional, materializada no processo de estgio supervisionado, o que mercantiliza a profisso. Pretende-se ainda, publicar os resultados a fim de oferecer subsdios tericometodolgicos para uma formao de qualidade e competente.

15

REFERNCIAS

ABEPSS Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social. Poltica Nacional de Estgio. Ano 2010. BURIOLLA, Marta Alice Feiten. Superviso em servio social: o supervisor, sua relao e seus papis. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2003. ______. O estgio supervisionado. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001. CFESS Conselho Federal de Servio Social. Cdigo de tica do Assistente Social. 1993. __________. Resoluo 533/2008. Regulamenta a superviso direta de estgio no Servio Social. FALEIROS, Vicente de Paula. Saber Profissional e Poder Institucional. 6. Edio. So Paulo: Cortez, 2001. FORTI, Valria & GUERRA, Yolanda. Na prtica a teoria outra? In: Servio Social: Temas, Textos e Contexto. Rio de Janeiro: Lmen Jris, 2010. GUERRA, Yolanda. O ensino da prtica no novo currculo: elementos para o debate. Palestra da oficina ABEPSS. Regio Sul I, maio: 2002. _____. Anlise dos Dados da Pesquisa sobre o Estado da Arte da Implementao das Novas Diretrizes Curriculares. Oficina descentralizada de ABEPSS 10 Anos de diretrizes curriculares um balano necessrio. MG: Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2006. Texto mimeo. IAMAMOTO, Marilda V. O Servio Social na contemporaneidade: trabalho e formao profissional. So Paulo: Cortez, 1998. _______. As dimenses etico-polticas e terico-metodolgicas no Servio Social Contemporneo. (pgs. 161- 196) In: MOTA, Ana E.; BRAVO Maria Ins.; UCHOA, Roberta. Vera N.; MARSIGLIA, Regina. ; GOMES, Luciano.; TEIXEIRA, Marlene. Servio social e sade : formao e trabalho profissional. Rio de Janeiro: Cortez, 2006. 408p. _____. Servio Social em tempo de capital fetiche. So Paulo: Cortez, 2007. IAMAMOTO, M. V.; CARVALHO, R. Relaes Sociais e Servio Social no Brasil. So Paulo: Cortez, 2009. LEWGOY, Alzira Maria Baptista. Superviso de estgio em servio social: desafios para a formao e exerccio profissional. So Paulo: Cortez, 2009.

16

MARTINELLI, Maria Lcia. Servio social: Identidade e alienao. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2009. NETTO, Jos Paulo. Ditadura e Servio Social. 4. Edio. So Paulo: Cortez, 1998. ____________. Transformaes societrias e Servio Social. In: Revista Servio Social e Sociedade, n. 50. So Paulo: Cortez, 1995 p. 87-132. OLIVEIRA, Cirlene A. H. da S. Formao profissional em Servio Social: velhos e novos tempos,... constantes desafios In: Revista Servio Social e Realidade, v.13, n.2. Franca: UNESP, 2004. _____. O estgio supervisionado na formao profissional do assistente social: desvendando significados In: Servio Social e Sociedade n 80. So Paulo: Cortez, 2004. _____. Estgio Supervisionado Curricular em Servio Social: Elementos para reflexo. In: Revista da ABEPSS n17, Ano IX Janeiro, 2009. ORTIZ, Ftima Grave. Desafios Contemporneos para o Processo de Estgio e Superviso em Servio Social. In: Servio Social: Temas, Textos e Contexto. Rio de Janeiro: Lmen Jris, 2010. RIBEIRO, Eleusa B. O Estgio no Processo de Formao dos Assistentes Sociais. In: Servio Social: Temas, Textos e Contexto. Rio de Janeiro: Lmen Jris, 2010.