MARLENE DURIGAN

PRODUO DE TEXTOS EM LNGUA PORTUGUESA

.
Material para a discipl na Prtica de Proclr:to de Textos
em Lngua Portuguesa, ministrada na 2oserie do Curso de
Letras no ano de 2008.
Profl. Marlene Duriean
FTn{DAo UNIVERSIDADE
FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
CTUPUS DE, rNS LAGOAS
DEPARTAME\TO
DE EDUCAO
rNgS LAGOAS-MS
2008
J
I: CONCEITO(S) DE TEXTO E PADRES DETEXTUALIDADE
O termo texto pode ser-udo em duas acepes: em sentido amplo e em sentido estrito.
Em sentido amplo, designa toda e qualquer manifestao da competncia textual do ser humano,
ou seja, qualquer tipo de comunicao realizado por meio de um sistema de signos verbais
(orais
ou escritos) ou no verbais (visuais, por exemplo). Neste sentido, uma msica, um quadro, um
filme, uma esCultura, um desenho, os sinais de trnsito, lm poema, um romance, todas essas
produes so textos. Em sentido estrito, texto corresponde a qualquer passagem, falada ou
scrita,. que-f,orma.urn,..todo..significativo, independentemente
.de-sua.exte.tiao
iCI'EVORO
e.,
"
.. -..",
KOCH,,.i 994). .Irata.-se,. pois,. de. uma unidade,.de sentido. que.se.caracteriza,por..un conj unto..de.,.,., '-'-'*
"
.,
elementos responsveis
pela org antzao das idias: os padres de textualidade.
Embora o valor textual de produes no verbais e orais seja inegvel, estas no sero
aborddas aqi, posto que o obj eto de estudo sero os textos verbais escritos, que devero ser
construdos
-segundo
s sete padres propostos por Beaugrande & Dressler
(1981):
intencionalidade, situacionalidade,
informatividade, aceitabilidade, intertextualidade,
coerncia e
coeso.
,,-;;.{*-i,4tq4g.jo-,4aljdad,e-eer{,spo4d9:.9
-obj9l*9--g'r4*.4'9ls#9iaqa{li*.
a-+-
iencionalidade de um texto, pensa-se ns objetii,os do produtor, que podem ser_ explcitos ou
' imp1citos.H,fundamenta1mente' quatrointenes,nointeriordasquaisse..descobrem' ,outras:
fazr atgum querer; fazer algum crer; fazer algum fazer; fazer. algum saber. A
primeiraJ1iica o disurso publiciriiio,
iredomina
nos textos de propagahda e visa coriduzir o
ieitor/ouvinte a "consumir" um produto. A segUnda enconha-se'
predominantemente,
nos
discursos religioso,
jurdico
e poltico-vinculando-se ao interesse em persuadir o outro a
acreditar
"-
ulgo. A terceira, presente no discurso de todas as reas
(at mesmo nas relaes
humanas do di-a-dia), corresponde ao discurso autoritrio
(do pai, da ma d9 professor, do
patro). A qua-rta, especfica do discurso da cincia,.corre
quando aquele
que. fala ou escreve
eseja- transrnitir conhecimentos ou informaes ao seu ouvinte ou leitor' A intencionalidade
podJ golr"..rar os demais
padres e a escolha das estruturas lingsticas
mais adequadas.
-portaote ressaltar qrr"
"rra
quatro "intenes"
podem entrecruzar-se num mesmo discurso'
por*, arri-
"o-o
* funes da linguagem, uma delas ser predominante. Alm disso, ha' no
interior da
..linguagem"
utilizada, ."*os
que se destinam persuadit convencer,
pedir,
impressionar, fazer ir, chorar, refletir e outros.
'
euanio
informatividade,
est diretamente associada ao oontedo do texto: diz respeito
quantade e qualidade das informaes ali Veiculadas. necessrio
que se apesente ao
tcitor/ouvinte o maior nmero possvel d informaes novas e relevantes
(conforme o objetivo)'
sem, no entanto, descartar aquelas
j
coecidas. Esse padro est diretamente
ligado
imprevisibilidade
e, nos textos narrativos e descritivos,
pode conesponder
quilo
que se chama
de criatividade.
Quando
se fala de sitlracionalidade,
pensa-se, primeiramente, na situao de recepo
do
texto, o melhor, na adequo do texto situao de com,nicao;
mas tambm se pode tratar
,lesse padrao quando se-faa da reconstruo
do contexto de produo, da reconstituio
do
evento'da
enunciao. Na leitura de um obra lite*ria, por exemplo,
-
a reconstituio
do
momento de produao imprescindvel,
pois pode esclarecer traos e dados relevantes
para a
compreenso da obra.
A intertextualidade
corresponde,
por
sua vez, necessidade
e/ou possibiiidade
de o
texto relacionar-se
dialogicamente
com outros textos, seja sob a forml de. citao,. seja sob a
forma de parfrase ou p-diu, seja pelo fato de remeter, explcita ou implicitamente'
a outros
textos. No^s textos cientificor,
"rr"-puidro
manifesta-se, com mais vigor, na parte correspondente
fundamentao
terica, em que se apresentam os algumentos
de autoridade,
por meio das
oitaces.
4
No que conceme coerncia, o fator responsvel pelo sentido do texto: consiste na
distribo lgica dos elementos do contedo e envolve tanto as relaes intemas (interiores ao
texto)
{uanto
as extemas (o texto com o real, o texto com a situao de comunicao);
c* A coeso, responsvel
pela unidade formal do texto, constri-se por mecanismos
gramaticais e lexicais.(pronominatizao, elipse, substituio lexical, articulao,
justaposio)
e
rdiz
respeito manuteno da referncia textual e progresso e ao encadeamento das
infonnaes veiculadas, garantindo a no-repetio.
A aceitabilidade vincula-se s expectativas do receptor e relaciona-se aos demais
.
padres.
"
U-4.
texto.'ser.
qonsiderado"
aceityel se foi cseso, -copr"erltg,
infonuati
"l-o,.
.pertine,nJe,'
"adg}P#-?"9il}r4p.dp--o".'n+gi"c.e.g"E"ap-"p'bjeJi.v.,q'p-I9I-e.'nd"i.d'9"'.9'.-o."hr-ed3'jl'N+'I'e3'4.a9'd3l
justificativas
de um projeto de pesquisa, esse padro assume particular relevncia. A esse padro
agroga-se a correo gramatical, que ser responsvel pela apresentao das estruturas formais,
pela organizao do discurso verbal escrito e que est diretamente vinculado coeso,
coerncia e aceitabilidade.
Assim, ao produzir um texto
-
especialmente
quando se trata de um assim chamado texto
'
cientfico
-,
o produtor deve ter em mente os sete (ou oito) padres de textualidade: deve ter
claros os--...sels ohjetivls -,(intencionalida$g)--
3- lilidade
e validade de seu trabalho
(aceitabilidade), o a.itinatrari,'ibisinis tiiis; momi'hiiiii m q'fi piA;id e
'' -
em que sr lido ( situacionalidade, cogurada nas
justificativas
do trabalho), .a coerncia eiitre
as idias, o coqiunto e a qualidade das informaes e argumentos (novidade e consistncia) que
in apresentr (ihfoiiriatividade), bem como as teorias e mtodos qe lhe serviro de suporte (que
construiro seu referencial terico e sua metodologia e que corespondero intertextualidade).
i\l(:rn disso, ng pode esquecer-se de que a credibiidde e a eficcia de seu produto-texto
dependero da coeso, da clareza e da correo lingstica, que devero marcar seu discurso.
II: OS TEXTOS DESCRITIVOS E SUAS CONFIGTJRAES
Descrever (re)criar com palavras a imagem do objeto; desenhar e pintar com signos
verbas, permitindo que o leitor coea o objeto. Assim, o texto dscritivo consffi-se com
ponenores que caracterizam o objeto descrito, individualizando-o ou enquadrando-o em
jaisc
r Entenda-se por objeto o ser, a coisa em si, paisagens, situaes, sentimenlos, processos,
eirn, qualquer elemento que possa ser apreehdido pelos sentidos e transformado; por eio de
palawas, em imagens ou figuras. Segundo sua finalidade ou as intenes do produtor, a
descrio pode ser literria ou tcnica, subjetiva ou objetiva; segundo a estruturao do
contedo, pode classificar-se em esttica ou dinmiia.
O plano do texto descritivo deve conter as seguintes etapas: (1) observao atenta e
anlise global do objeto; (2) seleo e organizao de detalhes, dando-lhes uma seqncia lgic4
orclennda (do geral para o particular, ou vice-versa; de cima para baixo, ou vice-versa; de fora
para dentro, ou vice-versa; do conjunto para as paes, ou vice-versa); (3) abordagem de virios
ngulos de observao; (4) defrnio da perspectiva (de onde eu vou descrever?) e da voz (quem
rst discrevendo?); (5) seleo dos aspectos que mais individualizam o ser ou fato descrito; (6)
olassicao dos aspectos (do menos relevante ao mais relevante, ou vice-versa). (OLIVEIRA,
1961)
2,1 Curriculum vitae e biografra
No mundo do trabalho e dos estudos, as firmas, emprcsas e instituies costumam
solicitar aos candidatos a u emprego ou a rma vaga em programas de pesquisa ou em cursos de
ps-graduao, um certo tipo de ficha pessoal, que recebe o nome de CURRICULUM VITAE
(l-se /vite/), em que so mencionados os dados pessoais (nome, filiao, documentos pessoais
-
RG, CPF, tto de eleitor, entre outros) e escolares, experincia profissional, qualificao
(cursos, palestras, treinamentos), alm de referncias pessoais (pessoas e empresas que podem
' ' '- '-infomrar"sobre"voc)r'
'-
aeor4panhado de cpias" dos"doeumentos'que c
referncias pessoais.
CURRICI]LUM WTAE
fevereiro. 2008
I DADOS PESSOAIS
,Iorre,-sexqi,firiao;jraseirnente-,
ioalidad:atraudde*estadq-
eivi+- ead9f99.'- ,.. ;
profissional completo, endereo residencial completo, telfone para contato).
2 HISTORICO ESCOLAR
Estabelecimento(s) de orisino e local onde cursou (ou est cirsando) cada nvel de ensino ou
srie, ano de incio e de concluso)
.l CONIIECMENTO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
(leitura, escrita, fala)
4 ATIVIDADES PROFISSIONAIS
5 PARTTCIPAO P,U BVENTOS, CTIRSOS E TREINAVENTOS
6 APROVAO EM CONCURSOS
i OUTRAS ATIVIDADES
S REFERNCIAS PESSOAIS
9 PRETENSO SALARIAL
$e
for o caso)
se voc transformar esse conjunto de informaes em um texto com perodos e
pargrafos, obter a sua BIOGRAFIA
(AUTOBIOGRAFIA, no caso), como as que se encontram
nos livros de Histria e de Literatura.
Nessas atividades, voc demonstrou que sabe
produzir TExTos DESCRITIVOS
(com
nuances de narrao) e ter constatado que, para a elaborao, foi necessririo um p1ano, at agora
oferecido pelo piofessor, que se baseou ern suas experincias e nas leituras
que fez no decorrer
de sua historia. Agora voc vai conhecer outras configuraes
dessa modalidade
de texto'
2.2 Outros textos descritivos
(1) A regio Platina
A regio Platina compreende
quatro reas, onde as atividades econmicas
esto
adaptadas s condies naturais. Essas reas so as seguintes: o Chaco, a Mesopotmia'
o
Pampa, a Patagnia.
6
O Chaco Tocaliza-se ao norte da Argentina e no Paraguai. Seu clima quente e sua
economia est baseada em grandes lavouras (algodo, fumo etc.) e na criao extensiva.
A Mesopotmia uma nea localizad,a entre os rios Paran e-Uruguai. Tem uma
economi a agropastoril, em que se destaca a cultura do milho.
O Pampa a fuea platina mais importante. Possui clima temperado, bons solos e timos
campos naturais. Compreende a parte central da Argentina e do Uruguai. A parte leste do Pampa
mais mida. Nela encontramos grandes e modernas lavouras, particularmente de trigo, ao lado
da cnao de bovinos e ovinos de raas selecionadas.
Amedi d3"qucq,{"}i nh-amo-Sp3,raoi 4Jei ord?Argenti nEo--cl i m-a-t,qrn' ' ' ?;s9m9ncSurni d' o-,
pat"c9'Remp*,a.'?grt.c,,ulJur*'"ep9.9}}d
anos 70 e 80, de modo semelhante ao que aconteceu no sul do Brasil, o cultivo da soja expandiu-
se bastante pela rea do P.ampa.
A Patagna frca no sul da Argentina e seu clima rido. A base da economia dessa rea
, a criao de ovinos, feita de modo extensivo. (MOREIRA, Igor. Geografia nova: o espao
americano.25. ed. So Paulo: Atica, 1996,p. I23. V. 3. (com adaptaes)
-Ilo-Lexto-que-aeabarrosdeJsr,-o--alrlo-lBroura-o
qprmitirm--o'leinlici dtalties'do bj'dlciifo. Ci5iifiga-se um disso lar;
'
objetivo, produzido "de acordo com os padres exigidos pela cincia", sem exageros ou
ambigidades.
No prximo. exemplo de descrio, bastrmte diferente do. primeiro, enchtra'-se. uma
descrio dinmica (uma verdadeira crnica), em que autora produz uma realidade em
movimento, fundada na analogia. O texto recria, pela palavr4 uma cena cotidiana, c3racteizzda
pela multiplicidade dos aspectos que a compem:
J se tomou umu .o,irru ait2].cornpetio
estranha(*)
A sada dos alunos (e professores) das salas de aula toma-se uma verdadeira competio
de Frmula Um: os corredores funcionam como as pistas mais retas, e as escadas, curvas que
rnerecem maior ateno dos pilotos.
Quando
os professores mandam guardar o material, esta ordem assemelha-se luzia
vermelha que se acende, indicando a aproximao da largada.
A agitao dos pilotos comea. So livros, lpis e borrachas guardados s pressas, e
olhares ansiosos em direo porta, que pemanecera fechada no decorrer da aula. O professor
coloca-se frente e, como seus alunos, aguarda cm grande expectativa o sinal de sada, o sinal
verde para poder abri-la.
Edadaal ar gada.
Os mais espertos e geis pilotos
j
se encontram, disputando a primeira colocao, na
curva de nmero rm, enquanto os retardatirios tentam ainda acion:r os seus motores.
-
Ei!
- grita um deles, desesperado
-
Esperem por mim. O cadaro do meu tnis
desarnanou !
So empunes e cotoveladas espalhados por toda parte. Ento se ouve algum dizer:
-
D licena, por favor; eu s quero passar!
Pode-se ter ceteza absoluta: um professor que, como todos, quer apenas chegar ao final
do percurso antes dos demais.
A "bandeirada" final um rnorrerrio de rara beleza e alegria. Os ver-,cedores
juntam-se
aos perdedores, alertando-os para a prxima corrida com rm simples:
-
At amanr!
(*) Texto de Paula Aguiar, aluna da 5u srie
-
ensino fundamental, adaptado. In: Redao
-
1o
ano do ensino mdio. Curitiba: Editora Grafi,ca ExpoenteLtda., 1996. p. 12
Quando
no se trata de descrio tcnica, o grau de criatividade do texto descritivo
"medido" no s pela quantidade de informaes relevantes e pela "novidade", mas tambm pela
maneira como essas informaes so veiculadas. Em outras palawas, a criatividade pode estar
vinculada escolha da voz que descreve e da perspectiva (espacial ou temporal; objetiva ou
subjetiva) de onde se v ou se imagina o objeto ou ser descrito. E necessario que se escolha,
primeiramente, quem vai descrever o objeto, qual sua posio "filosfica", "ideolgica" (voz);
em segundo iugar, de onde (de longe, de per[o, de dentro, de fora, de cima, de baixo) e de
"quando" (antes, agora, depois) se vai observ-lo (perspectiva). Por exemplo: se o objeto a ser
d-e. spri 19-, gmaf est EppJ-pod. e9. I "p-r, bi dopp, r", d9
ppls
,Rgh.-o_rrg ,frtg durale
a
pelo anfitrio, por uma criana pobre e faminta.
Agora observe este fragmento de texto, extrado de uma obra literaria produzida durante
o perodo naturalista da literatura brasileira:
(3) Na pedreira
Aqu e ali,pql toda a parte, encont{Qr4m:g9 qebg]lrq4glggfts ao sol, outros de
b'arrs fitS'd In 'de folh de'palmir. Do m''ldo CunhVm pedra'cantand;"de otro-a
quebravam a.picareta; de.outro afeioavam lajedos a ponta de pico; mais adiante fazam paraleleppedos
a escopo e macete. E todo aquele retintim de ferr4mentas, e o marchar da forja, e o coro dos que l em
cima brocavam a rocha para.lanar=lhe fogo, e a surda zoada ao longe, que vinhado cortio, como de uma
aldeia alannada;'tudo dava a idia de uma atividade feroz, de uma luta de vingana e de di. AQueles
homens gotejantes de suor, bbedos de calor, desvairados de insolao a quebrarem, a espicaarem, a
torturarem a pedra, pareciam um punhado de dernnios revoltados na sua impotncia contra o impassvel
gigante que a contemplava com desprezo, imperturbvel a todos os golpes e a todos os tiros que lhe
desfechavam no dorso, deixando sem um gemido que lhe abrissem as entranhas de granito. (AZEYEDO,
Alusio de. O corfio. Rio de Janeiro: Garnier, 1890. p. 66)
Leia agora este:
(4) O bi cho
Vi ontem um bi cho
Na imundcie do ptio
Catando comida entre os detritos.
Quancio
achava alguma coisa,
No examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho no era um co,
|o era um gato
No era um rato.
,[)
lricho, meu Deus, era um homem.
BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. 4. ed. Rio de Janeiro: J. Ol 1973. t96
Pode-se perceber, aps a leitura, uma distino fundamental entre um discurso produzido
l ^ - - r - - . r n^. - 1n! i =, ^- : ^i ^ * o* ^i ^ J. ^. ^- , . - , i * f o =. +r r r * . ^- 2. . ^ ^i - - ^ ^ - ^. gi f ; i l i dade
de O OUVi nt g
segunco as t rxpct al l vas I l i al s gI ai s uu uuvi . t rr uurl u gu \ rrr\ ct <t
P\ r
perceber um sentido que depende de sua maneira de encarar ou perceber o mundo. No primeiro
caso (texto 1), tem-se o discurso denotativo, de funo refrncial, vinculado ao conhecimento
imediato de um significado tambm imediato (informativo, nascido do sentido literal das
palavras); no segundo (textos 2, 3, 4 e 6), o discurso literrio, predominantemente conotativo,
que conduz interpretao e baseia-se na re-inveno, na transmisso de emoes ou situaes
de co (potico, fundado no sentido "figurado).
8
Tambm se constata que os textos podem ser mais "concretos", representando o mundo,
criando um efeito de realidade, por meio de cenas "reais", com elementos perceptveis pelos
sentidos (pessoas, animais, objetos, formas, cores), ou mais "abstratos", discutindo temas, alm
daqueles que mesclam figuras e temas, como costuma ocoffer nas fbulas, parbolas e aplogos
(ver adiante). No texto 4, pode-se perceber que a preocupao no est em descrever o objeto/ser
em si, mas em pr em discusso fatos e processos ocorridos no mundo, classificando, ordenando,
analisando e sintetizando a reaiidade. J o texto 1 traz informaes tcnicas,
QUe
se encontram
em livros de Geografia. Voc deve ter observado que, no texto 4 (O bicho), alm de o poeta
descrever asp-e.gjg$
Suc_e-ssiyos
de- qm mesm,e fato, taz- uma hiStria,
p
lug."tambm
agonge
nas
enl5eyiqffi$,
Ig"*
fihp_",
S,
pov.e-l*
,
ppa; dg tgpJra,
2.2.I visos e anncos
Predominantemente descritivos, os avisos e anncios so textos que transmitem, de forma
direta e npida, uma informao "importante", como o caso da seo Classificados dos
jomais
e revistas. Eles tambm se encontram em murais, centros comerciais, estdios esportivos. Sua
estrutura- de
e-
qompo.L
,?
Qua?
Coo? Pa q? Alm dissl dee apisentr un tt c6falho qu ham
a ateno. No se.esquea de qe a "redao" do aso ou anncio precisa ser adequada ao
phlico a quem se destina.
2.2.2 Receitas
De natrreza predominantemente descritiva, as receitas enquadram-se no gnero
instrucional e podem constituir-se em uma modalidade de texto estimuladora da criatividade,
corno se verifica no exemplo a seguir:
(5) Lasanha a Ia recesso grati nada
Ingredienes
I membro da Academia Brasileira de Letras, com os bigodes, preferentemente que seja presidencivel
I pitada de violncia, se possvel da Baixada Fluminense (cuidado! S uma pitada ou a lasanha vai virar
uma granada)
1 ano de salrio congelado
2 salrios de fome (vulgo salrio mnimo)
5 cidados desnutridos crus
5 baldes de promessas, do tipo "Prometo zelar pelos interesses do povo brasileiro sem
jamais pensar em
interesses pessoais"
3 tabletes de clichs famosos, como "o Brasil um pas que vai pra frente" ou "o Brasil um gigante
adonnecido" (haja sono, hein! Ele est entorpecido de Valium)
Como preparar
Deixe de molho por algumas horas o ingrediente presidencivel com a pitada
saiarios de fome e os cidados desnutridos crus. Agora refogue o salrio congelado
promessas; misture os ingredientes e leve ao forno quente para gratinar por duas horas.
clichs famosos e sirva em pores mnimas. E urn prato nico, de gosto incomparrvel.
Ateno! S faz efeito afrodisaco quando acompaar um refogado de dlares e
conupo, safra de sua preferncia. (Eienita, i987)
de vi ol nci a, os
e os bal des de
Pol vi l he com os
uma s.arrafa de
2.2.3 Relatrios de observao
Embora essa modalidade de texto costume conter elementos narrativos, prepondera nela o
carter descritivo. No pressupondo interpretaes (como ocoreu no texto
[2]),
ata-se de um
registro elaborado de observaes acerca de um objeto ou evento (um evento esponivo, uma
viagem de nibus ou de carro, uma feira, um centro de sade, uma escola ou creche), como
ocole nas repoagens descritivas. Os relatrios sero "cobrados" ao longo da vida acadmica
(de."eslgio" dp pesquisa de ativ,idpde. dp^'e-xt-epso-)
u
prpfi-ss:p,pa-1, de
m-qdo.qug
bplq."pam9ql.
,.
?"p-tp_lisr.Sdg,.BAr"+.9"-r-elagug's.t"nicp,S-.e".'8
ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), a saber e NBR 10719.
III: A ARTE DE NARRAR
O texto narrativo consiste em um relato de uma srie de fatos encadeados por relaes
de. cus-efeito--e,-p-oantor-Lela--es--de-
dep-endnc#9lgP.9!?1,
9, 99!9lti.,t!=.,*,,,,,,,,1f?4i
consponde ao ato nu.rur pode estar pieii em tis tips d tiia; mso sem a
presena do conflito e de relaes de causa e efeito entre os eventos. Uma nartao pressupe
um narrador, fatos, espao, tempo e seres (pessoas, ou personagens, conforne se trate de
narrao no literria ou'literri?).As distines entr nrrao no literria e narrao literria
podem nascer do fato de predominar a denotao, ou a conotao no texto, respectivamente
(Ai,rirao
muito proxima daquela que se estabelece entre texto cientfico e texto'literario). Toda
narrativa caracteriza-sepor Ltm encadeamento de aes, buscando um desfecho com uma soluo
que se harmonize eom o prprio desenvolvimento do contedo narado. A progresso dos fatos,
englobando todos os percalos vividos pelos personagens ao. criarem o conflito, determina o
carter dinmico da narrao, o que pode ser comprovado pela presena de verbos de ao e
palavras que indicam seqncia. A progresso das aes, o suspense, a mutao dos personagens
o a estruturao temporal da narrativa so responsveis por conquistar e prender o interesse do
leitor. A propsito de conquistar ou prender o interesse, pode ser mencionada a histria contada
ern ,4s mil e uma noites: Sherazade
-
a herona
-
livra-se da morte contando uma histria, a qual
e interrompida sempre no ponto mais alto de tenso, para garantir sua continuidade na noite
seguinte.
J.l Ti pos de narrati vas
Entre as narrativas no literrias destacam-se diversas modalidades: histria da
humanidade, fatos histricos, notcias, episdios registrados em
jornais, revistas ou livros. H
tambem as entrevistas e reportagens, o item
"material
e mtodos" de relatrios de
pesquisas, que podem ser classificados como descritiYo-narrativos.
At mesmo as to criticadas narraes "minhas frias" (relatos despretensiosos,
geralmente) podem transfornar-se em verdadeiros textos narrativos desde que se criem conlitos
u .ornplicaOes. Por exemplo, pode-se pensar num caro que se quebra numa estrada deserta e
no pamentada. Para qu" rro "orru, seria bom que o calro fosse velho (de modo a garantir a
verossimilhana). .Tesse cao, estariam, alm das pessoas, o papagaio
rie estimao,ie uma
delas (que poderia ser a av, ou a sogra, ou o irmo mais novo...) e este "escapa" durante o
conserto do carro. Diante diss, o dono d bichinho sai desesperado, tropea, cai, quebra aperna
(por isso bom no escolher a boa vov ozinhacomo sua "dona"...). Com as complicaes
(unidas
ptur relaes de causa e efeito), pode-se ampliar indefinidamente
o texto, criando-se at um
romance. ("f. SfQUEIRA, 1992)
1 0
3.1.I Notcias
A notci constitui uma forma de redao do
jornalismo informativo que se baseia na
enumerao precisa dos dados recolhidos pelo
jornalista.
O contedo da notcia deve ser
submetido s seguintes perguntas: o qu? Onde?
Quando? Quem?
Como? Por qu? A linguagem
deve ser clara e precisa, preferindo-se sempre a ordem lgica da construo gramatical
(sujeito>verbo)objeto) e avoz ativa e evitando-se os verbos auxiliares. O ttulo deve sintetizar o
contedo e destacar o dado mais relevante da notcia. (CONDEMARIN; CHADWICK, 1994).
3, 1
.2 &eportg"gU
A reportagem constitui-se como uma informao detalhada de um acontecimento
presenciado pelo
jomalista.
Mais extensa e mais detalhada que a notcia, deve trazer
antecedentes do "problema" e at mesmo observaes subjetivas. Geramente, a rcportagem
contm, alm da informao detalhada dos fatos, os discrirsos ou declaraes de pessoas
entrevistadas durante a elaborao da matria. Deve apresentar os seguintes elementos: a
nturcza- dolato (o-qu?;-_Lfugalem-4lle=ggoreli gl@.
(coo?)l pbr q; fitos e detlhes. amltm a;t cnar m itul m /ead
3" I
"3
As narrativas literrias
ti vas l i te aDel a l . narrauv ra
T'IPOLOGIA CONCEITO/CARACTERI STICA S
CONTO narrativi-breve, com uma nica clula dramtica (problemas sociais, particulares ou
coletivos, psicolgicos etc.), unidade de ternpo, espao restrito, poucos personagens.
Trao fundamental: relao de causa-efeito enFe os fatos/aes do enredo, provocando
omplicaes ou sonflitos.
CRONICA narrao condensada
-
mai s uma descri o di nmi ca de que uma narrati va
-,
onde se
captam flagrantes da vida real, o pitoresco, o frgico, o cmico, o banal, sem que haja
relaes de causa-efeito ou conflitos . Trata-se de uma descriolnarrao desconffada,
cuio discurso
pode aproximar-se da fala coloquial. No h ncleo.
FABIILA narrativa pouco extensa, cujos objetivos so, geralmente, educar e divertir. E uma
alegoria em
que
agem animais e em
que
se scondem "verdades' 2 morais.
PARABOLA Destinada a educar, traz (diferentemente da fbula e do aplogo) seres humanos
representando vcios e virrudes.
APOLOGO Tambm se confgura como uma alegoria que apresenta
nele objetos com caractersticas humanas: os objetos
sofrem. Pode ocorer mistura de obietos e animais.
preceitos educativos. Aparecem
falam, discutem, argumentam,
NOVELA Narrativa muito semelhante ao romance, mas obrigatoriamente divide-se em captulos,
ligados pelo conflito e pelo suspense. Caracteriza-se pela existncia de muitos
personagens, muita trama e muitas complicaes. As telenovelas so construdas com
base nessas caractersticas.
ROMANCE Narrativa relativamente extensa, que no exige muitos personagens ou muitos conflitos,
mas que se caract eriza pela presena de narrador, tempo, espao, personagens, trama
(enredo), enffe outras categorias. Pode ser histrico, de aventura, de ao, de personagil,
de espao, de terror, de memrias, entre outros.
LENDA Equivale a uma narrativa folclrica que se apresenta como uma tentativa de explicao do
real
por
meio do fantstico.
NEDOTA
Nar r at i r r q ci nt t i na cnhr e f af n nr r r i ncr \ r r i nnncn evnl nr a ac ar nhi oi i i r l ar l pc e e nnl i <ccmi
r
v / r r r v r
com a rnlencao oe Drovocar o nso.
abel a 1. Ti
Destaque-se que, nos textos narrativos,
relevncia do que nos descritivos, pois cabe ao
os pornenores relevantes.
Leia os textos que seguem:
perspectlva assumem malor
e organi za as informaes e
as noes de voz e
narrador manipular
1 1
(6) Lenda: O Negrinho do Pastoreio (Olavo Bilac)
Escravo humilde, o pobre pequeno era propriedade de um estancieiro rico e avaro. Este e um filho
dele, to malvado como o pai, maltratavam o servo, comendo-o de trabalho, mirrando-o de fome,
desesperando-o e martirizando-o.
Encarregado de pastorear por trinta dias, trinta tordilhos negros, o Negrio adormecera. Ladres
tresmalhar am a cavalhada: o pequeno pastor perdeu o pastoreio, e, espancado e pisado, foi mandado a
campear o perdido. Valeu-lhe a Virgem, sua madrinha, e restituiu-lhe o rebanho.
Mas o filho d,o fazendeiro, perverso, enxotou os cavalos de novo, e o msero perdeu de novo o
guardado:'Exacerbado pela clera;,o"senhor amarou.o desgraado, retalhou-o'a relho,'e atirou-o morto,'
I
o Negrio, e viu-o vi'
I
e, sobre ele, pairava, n(
I
Diz o povo qr
j
banhados e rios. ,-
Diz que o paje da tribo r"t i#Ji,:i'ffillJ:,"0"
o paj entrou, o caciquq
estava
deitado, mei sobre gemebnd; se me permitem'o terrno.'A perna do'cacique estava inchada, mais
inchada que coxa de corista veterana. Tia pisado num espinho envenenado. O paj examinou, deu
e{eprris roncos de paj e depois aconselhou:
Chefe tem passar pema folha galho passarinh o antl pousou. Disse e se mandou, ficando os ndios
do staff do cacique
lcacique
tambm tem stafi) encarregados de arranjar tal folha. Depois de muito
pro"ui..m, viram ,r- ,u.rao pousado num galho de mangueira e trouxeram algumas folhas. Mas
-
eu
pergunto
-
o cacique melhorou? E eu mesmo respondo: aqui ...
No dia sguinte estava com a perna mais inchada. Chamaram o paj de novo. O paj veio,
examinou e lascou: Hum
-
hum... perna grande guerreiro melhorou nada com folha galho passario azul
porsou. Precisa lavr com gua de lua.
Disse e se mandou. O staff arranjou uma cuia e botou a bichinha bem no meio da maloca, cheia
de gua, que era pra
-
de noite
--a
Lua se refletir nela. Foi o que aconteceu. De noite houve Lua e, de
manhzinha, foram buscar a cuia e lavaram a perna dO cacique.
O paj
jt
attinha pensado que o chefe ficara bom, pois no foi mais chamado. Passados uns dias,
n<r entantq voitaram a uplu. para seus dotes de curandeiro. L se foi o paje para a tenda do cacique,
enccrntrou-o deitado e com a perna mais inchada que cabea de botafoguense- A o paj achou que
j
era
ternpo de acabar com aquilo, examinou bem, fez um exame minucioso e sentenciou:
-
Cacique vai perdoar pai, mas nico
jeito tomar penicilina.
I,ONTE PRETA, Stanislau . Lteraturo comentada. So Paulo: Abril Cultural, 1989)
(8) Poema: Pardal zi nho
O PARDALZINHO nasceu
Livre.
Quebraram-lhe
a asa.
Sacha lhe deu uma casa.
gua, comida e carinhos.
Foram cuiciados em vo:
A casa era uma
Priso.
O pardalzinho moreu.
O corpo Sacha enterrou
No
j ardi m: a al ma, essa voou
Para o cu dos passarinhos!
(BANDEIRA, Manuel. Obra completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1943')
T2
(09) A crnica original
Fazer crnica no escrever palavras bonitas nem construir frases de efeito,
lem
falar dos
inimigos, nem elogiar amigos, nem escrever paisagens, nem contar casos fictcios qurendo dar a
impre-sso de verdaeiros, nem procurar assunto na falta de assunto, nem encher uma lauda para dizer que
o dlar est subindo, nem respnder cartas de leitores, nem inventar cartas para fingir que recebeu, nem
tentar convencer ningum que a vida e de amargar, nem querer impingir nos outros que em tudo h
poesia, nem achar tuo trist, nem achar fudo alegre, nem falar de sua solido, nem de seus problemas,
nem dizer o que fez ontem ou o que vai fazer ama, nem desabafar seus problemas, nem enumerar seus
vcios, nem querer corrigir os dos outros, nem bancar o cabotino, nem o falso modesto, nem imaginar o
. internacional,, nem,combater, o governo,.nem defend'lo,,nem ,dizer o que faria se fosse,o.plesidente,,da,
Repblica, nem contar numa segunda-feira onde passou o fim de semana,.nem lutar pela semana inglesa,
nem transcrever artigos de revistas
qstrangeiras, nem rememorar velhos tempos, nem citar amigos para
fazer igrejinha., ,r.ri anunciar a primavera, nem falar na falta d'gua.,'nem endeusar os
jogadores de
futebol, nem proclamar que o Biasil est beira do abismo, nem combater o cinema nacional, nem
criticar o nosso teatro, nm iron izar as quase vitrias das noss as msses, nem fazer
previses para as
carnpanhas eleitorais, nem tirar concluso de coisas alguma.
-
E voc consegue fazer uma crnica sem nada disso?
(ELIACHAR, Len. O homem ao quadrado. 9.. ed. Rio de Janeiro: Franci t"o Alu"t, 1977;
i.
241)
(10) s avpnturas de um ciclista urbano.
Sensvel ao apelo do governo para economizar gasolina e, no ntimo, coagido pela insuficincia
da verba para combustvel:(nesta altura do orarnento
j plenamente comprometida), no lhe restou outro
recurso seno adotar a bicicleta.
Charnou a mulher de lado, confidenciou:
-
Prepara minha sunga esportiva; amanh vou trabalhar de selim e guido.
Estava um pouco destreinado. Faltava-lhe o equilbrio dos velhos tempos e, para evitar o fiasco
diante dos vizinhos, saiu de casa s 5 da matina. Cruzou com o leiteiro.
Quis
fingir que no viu, mas sem
resultado:
-
Fora, doutor. No comeo a gente padece mesmo. No fim moleza.
Ficou em dvidu ," p.gulru u u".ria Heitor Penteado ou se descia guu Branca. Lembrou-se da
subida da Pompia. No ia agentar o repuxo- Melhor no arriscr. Escolheu as ruas mais planas, no sexto
quarteiro
j
bufava. Respirou fundo, enchendo os peitos. Desembocou a custo nas Perdizes em frente ao
Elevado Csta e Silva
-
tut de minhoco. Mentalmente mediu o percurso, nem lhe passou pela idia que
proibido o trnsito de ciclista no elevado.
Quando
deu f,
j
estava nele. Atrs de si, a fila de carros. Por
cautel4 conservava a direita, mas a providncia no lhe poupou o dissabor de algumas diatribes. Um
sujeito barbudo, dirigindo um fusca, chamou-o de molenga. Outro lhe mostrou a lngua, em atitude
altamente obscena. E at uma mulher se
julgou no direito de desacat-lo:
-
Folgado, hem, cara!
Por um momnto sentiu a tentao de saltar l de cima, com bicicleta e tudo, mas o senso do
dever, o esprito cvico e o apelo governamental estimularam-no a prosseguir pedalando. Na altura da
praa
Marehal Deodoro encarou a esttua de Pereira Barreto, e a copa verde das rvores onde os pardais
pareciam acompanhar seu esforo hercleo. Pouco a pouco suas pernas amoleciam. Uma dor aguda
percorria-lhe o cangote, descia ate o tendc-Ce-aquiles, e ele tet'e e impresso de que ia fazer xixj. S
quem passou por essa experincia sabe o que isso. Lembrou-se dos filhos, da famlia, de seus
antepaisados. E sbito, ocorreu-lhe a idia: ps-se a assobiar o Hino Nacional. Esse expediente trouxe-lhe
algum conforto, mas os pedais
-
certamente mal lubrificados
-
opunham crescente resistncia ao
movi ment o de suas
j unt as.
-
Vai, ciclista das arbias!
O berro ecoou no minhoco como
educao, foroso responder altura:
-
Das arbias a me!
Al i vi ado, percebeu o desvi o di rei ta.
onde h aquel e ndi o de ccoras
-
e sai u
uma afronta. Era demais. Mesmo considerando sua fina
Tomou o rumo do Arouche, pegou a Vieira de Carvalho
-
triunfalmente na Praa da Repblica. Olhares intrigados
13
fixavam-no. Crianas acenavam os lenos. O semforo estava vermelho; ele aproveitou
para descansar o
p direito no asfalio e adivinhou que estava prestes a desmaiar.kia cair ali mesmo, como um pedao de
chumbo. E no o arrancariam dali nem amarrado. Uma velhinha de preto chegou-se delicadamente,
indagando onde ficavam os Correios e Telgrafos: queria pr uma carta para Botucatu, urgente. Ele
tent explicar, mas as palavras engrolavam otno um bolo na garganta. Tentou cuspir' mas no havia
saliva. Do nariz escorria lama grosr, d.sus que os barbeiros usam para massagear o rosto dos fregueses
e evitar rugas. Seu corao palpitava, ardiam-lhe os pulmes. Suas ndegas estavam adormecidas. A
velhinha percebeu seus olhos vidiados, condoeu-se, ofereceu-lhe uma balinha de hortel-pimenta.
Quando
o semforo abriu, ele tentou arrancar na bicicleta, mas o ar escureceu. Relmpagos
cruzavam o espao; explodiram troves em,sua,cabea e\e rodopiou, caiu sentado peo do'bueiro''Um
rat o, sal t ou' de. banda, l pi do. Ni ngumse' , aprpxi mou, pens4pdg. l 1f ; S
natural. O guarda de trnsito trilu o apito, ordenand qu. se levantasse, estava atrapalhando o livre
escoarnento dos veculos. Ofegante,
garganta spera, senti-se um perfeito miservel entregue s baratas'
S emergiu da nvoa quuno recebeu das mos do homem-da-lei
a notificao de multa por
estacionamento em local proibido. Em vo procurou explicar que no tinha estacionado: tinha pifado'
Com a lei no se argumenta.
Montou novamente na bicicleta, trpego, sonado, deriva: desguiou pela direita, entrou na So
Lus, bateu num nibus, atropelou urnu guia, subiu na ilha, derrapou na calada, trombou com um
posfe;rsgou -sil u
p-2116:126q11-g.o-corp6=de-tomeiros;atrapalhou
uma ambulncia, desacatou * gurda-rodovirio que estava largando o. servio, e entrou num bar da
Praa Joo Mendes. Tudo sem desm'ontar da bicicleta.
Foi posto para fora a pescoes,.caiu no buraco da estao do metr da Praa Clvis, um fiscal
autuou-o por poluir a cidad com suor que escorria pelas pernas
-
mas felizmente conseguiu chegar a seu
destino na Rangel Pestana, a tempo de assinar o ponto na repartio competente'
Como, porm, estivesse o* u camisa rsgada, o palet sem a manga'direita,
ligeiras escoriaes
por todg o corpo e de sunga, recebeu ordem suprior paia retirar-se, sob pena de abertura de inqurito
administrativo de acordo com os estatutos em uigor. Desagrad vel, sem dvida. Mas um ciclista no se
az num dia. De qualquer forma, solicita aos cidaos destacidade que, se algum encontrar as.suas calas
(rue devem ter ficado no trajeto entre a Rua das Palmeiras e o Edifcio da Fazenda),
queira por obsquio
entreg-las na Rua da Algria. Dependendo do estado das calas, estuda+e mdica
giatificao'
rrcnc tIm o
-tmbori m.
SoPaul o: Smbol o,7977.
(o
3.2 Moctos de representao
da fal a de personagens
(e de narradores)
Voc ter observado, nos textos que leu, que o foco narrativo
("quem conta")
pode
rnanifestar-se, lingisticamente,
effi duas pessoas gramaticais: 1u ou "3u"- O narrador
que escolhe
a lu pessoa pode ser o protagonista
(narrador e personagem principal) ou um observador
que
lrartieipou
da histria como personagem secundario.
Quanto
ao narrador
que opta pela
(c3a')
J)ess()a,
pode surgir no texto como narrador-observador
ou como narrador-onisciente'
No
prirneiro caso, ele ie limita a contar a histria, pois no participa dos fatos; no segundo,
alm de
t:..rtar, e capazde saber at o que o proprio personagem no sabe-
Quanto
fala dos personagens
(".c;.rrtro lada,, pelo narrador)
pa" apreientar-se
de trs modos: discurso direto, discurso
indireto
e ctiscurso indireto-livre:
T4
l a 2. Modos de representao da fal a d
iliffi3:"r
caractersticas constantes no quadro, identifique os tipos de discurso presentes no texto
10: circule as representaes de indireto-livre; use um trao para os discursos indiretos e dois para os
di retos.
(2) Transforme as ocorrncias de discurso direto em discurso indireto, observando, as mudanas nos
tempos verbais.
[Exemplos:
(a) Ela afirma: "no venho mais aqui" (direto)lEla afirma que no vir mais
aqui. (indireto); (b) Ela afirmou: "no venho mais aqui." (direto)lEla afirmou que no viria mais aqui.
(indireto)l
3.3 Textos
"burocrti cos"
abel a 2. Modos de re r esent aao oa e rs()nagel rs
REPRESENTAAO
DAS FALAS
CARACTERISTICAS
EXEMPLOS
DISCURSO DIRETO Corresponde aos dilogos (marcados, na
escrita, por travesses ou aspas) e
provoca no leitor a impresso de estar
ouvindo a fala dos personagens. Destina-
se a salientar a linguagem coloquial ou
criaes originais e a afastar o narrador,
criando' cenas
"vivas'
e produzindo efeito'
, '
de,,
,
verdadel pois,^'permite
' preservar.,,. a,.
integridade dos fatos, a auienticidade do
reproduzido e a carga de subjetividade.
-Tu
t gozada...
t...1
-
No t direito que vocs me d de
comer todo dia. Agora eu tomo parte no
que vocs
fzer.
-Tu
endoidou... (Jorge Amado, Captes
ae areta)
DISCURSO
INDIRETO
Corresponde reproduo, pelo narrador,
da fala dos personagens. Permite filtrar a
viso da "realidade": capta-se o contedo
e no a forma do discurso do
_p_Is
qugqrn-p !
i
s
q
u_arrad
or-',1r
-s
qnell a
O agente explica-lhe tudo com calma,
convence-o de que no nem camel
nem polical nem cobrador de impostos
nem enviado de Tenrio Cavalcanti.
Carlos Drummond de Andrade. Caso de
fl d oho reCenSamento)-
DISCURSO
INDIRETO-LIVRE
Consiste,. grosso modo,' na reproduo,
pelo riarrador, das falas que esto no
pensamento dos personagens,
configurando-se como um misto de
direto e indireto. Pelo discurso indireto-
liwe, o narrador pode acentur a fora do
conflito, superpor tempos, possibilitar o
conhecimento do mundo interior dos
personagens, fazer desaparecer fronteiras
entre a voz do narrador e a do
personagem, criar um' efeito misto de
subj etiv i dade/obj etivi dad e
No casario tudo contiuava slencioso,
morto. E o rio? Talvez oinda algum
andasse a vigiar as
pndas
amarradas
nos
gall@uW'b'aruancos. espero de'
alqum surubim. Gerncio. esse com
certeza estaria na balsa, lnha largq la
mo. bebendo os seus goles e
namorando a cabaa lutuante a metro e
pouco
do anzol iscado de mucum.
-
Trncci de boa vida! Louco
por
um
tiroteio nos
.acars...
(Mrio Palmrio,
Vila dos confins)
TIPO CONCBITO PRODUTOR
ABAIXO-ASSINADO Texto por meio do qual virias pessoas, devidamente
identificadas, reivindicam, solicitam, pedem algo a uma
autoridade do poder pblico.
Grupos de indivduos que
reivindicam aes ou atos que
envolvem interesse pblico (de um
gripo, de uma comunidade ou da
sociedade em
geral)
A 1-TQ' T' A Tr\
. l l ) r ) l f ' I u \ - t
T ^ ^ r r - o- t n nf i ni al f i - an nnr ar r f nr i or 7a om f qr r nr r l a
v v v u l l l v t l t v v l l w r g l l u l u q u v
P v l
u q l v r l u s u v
aigum, em que se afirma, assegura, demonsrra aigum
fato de que se tem conhecimento e que interessa a
outrem.
r r f nr i ar l pc n r hl i nac/ cer r r i r l nr cc
l r s L v l r s q g v J
investicios de cargosifunes
CERTIFICADO Documento oficial em que se certificaalgo, ou seja, em
que se afirma a certeza ou verdade de algo.
servidores ou funcionrios
investidos de cargos/funes,
dirigentes de instiruies,
reparties ou empresas.
DECLARACAO Documento
por
meio do
qual
uma
pessoa
ou instituio Dirigentes, chefes, pessoas
1 5
declara algo de seu coecimento ou que esteja de
acordo com uma determinada realidade. A declarao
prova, documento, com valor dodepoimento.
"particulares"
PROCURAO' Documento legal (pblico, se lavrado em cartrio, ou
particular, se apenas manuscrito/ digitado) por meio do
qual uma pessoa concede, a outra, poderes para praticar
atos, tratar de negcios, administrar, comprur, alienar ou
vender bens. Nc texto, a primeira (devidamente
identificada) estabelece a incumbnia, outorga o
mandato e explicita os poderes conferidos segunda.
Em linguagem
jurdica,,a procurao (particular- ou,por
escritura oblica) um documento ou instrumento de
Indivduos ou dirigentes de
ernpresas/instituies. (ver exemplo
adiante)
mandato) por meio do qual o "mandante" confere, ao
"mandatrio" ou procurador, poderes para praticar atos
ou adminisfrar interesses em seu nome.
REQUERTMENTO Texto pelo qual pessoa ou instituio faz um
pedido/solicitao a uma autoridade, geralmente
pblica, sob o amparo da lei ou mediante presuno de
direito.'
Indivduos ou instituies
devidamente representadas.
(1) PROCTIRA LO An JUDTCIA
(4cm) FTILANO DE TAL, . brasileiro, casado,
professor, residente na Rua X ..., portador do RG No X, CPF No
X..., constitui e nomeia seu procurador BELTRANO DE, TAL,
brasi l ei ro, sol tei ro, ...., i nscri to na OAB, seo de, sob o ro -.' , CPF
No ..., para gue, em seu nome, em qualquer
juzo ou tribunal,
requeira tudo o que em direito for permitido, usarido os poderes ad
judcia em toda a sua extenso, podendo tealzar acordos, transigir,
receber e dar quitao, substabelecer, praticando, enfim, todos os
atos legais necessrios para o cumprimento deste mandato.
Local, data.
Assinatura
t
O mandato o contrato que contm "o encontro de vontades" (VENOSA, 2003), enquanto a procrao e o
instrumento que materaliza o contrato. Ver o Captulo X do Ttulo VI (Das vrias espcies de contrato) do Cdigo
Civil, que trata do "mandato".
,
o requerimento o veculo de solicitao sob o amparo da lei.
16
(2) PROCURAAO
(4cm) FULANO DE TAL, brasileiro, casado,
professor, residente na Rua X ..., portador do RG N' X, CPF No
X..., constitui e nomeia seu procurador BELTRANO DE TAL,
brasiieiro, solteiro para o , fim especfico ,de proceder sua .
matrula rra,,,,'p1ie
do Urso
de
$
da.Uniyplsidade Z, realizaqdo
todos cs atos necessrios para esse fm.
Local, data.
Assinatura
Aspecto formal: entre a margem superior e a palavra PROCURAO (centralizada e em maisculas),
,leve-se deixar um espao ae : cm; ntre a palavra PROCURAO e o texto
,
4cm; margem esquerda:
4cm; margens direita e inferior Zcrn; adentramento de pargrafo: 4cm; espao entre texto e.local/data e
entre lcical/datalassinat ura: 2cm. O ppel pode ser almao pautado (se o documento for nianuscrito) ou
tamanhcr ofcio, ou, ainda, A4 (para textos digitados ou datilografados).
-E*.-pl o
de requeri mento
EXMO. SR. DIRETOR DE PESSOAL DA PREFEITTIRA DE X
(4cm)FULANO DE TAL, brasileiro,
casado, professor, residente na Rua X ..., portador do RG No X,
CPF No X..., em face do fato de se encontrar em licena para
tratamento de sade, em conseqncia de doena prevista no Art. X
da Lei No X, conforme documentao anexa, requer a concesso
de Auxlio-doena, nos termos do artigo 143 do Estatuto dos
Funci onri os Pbl i cos Muni ci pai s.
Termos em que pede deferimento
Local, data.
. . i - a t r - ^
a] . JJt r r ( l Lur cl
Aspecto formal: entre a margem superior e o vocativo, deve-se deixar um espao de 3 cm; entre o
vocativo e o texto do requerimento,
,
4cm; margem esquerda: 4cm; margens direita e inferior 2cm;
adentramento de pargrafo:4cm; espao entre texto e locaVdatae entre loeaVdata e assinatura: 2cm. O
papel pode ser almao pautado (se o documento for manuscrito) ou tamanho ofcio, ou, ainda, A4 (para
textos digitados ou datilografados). Caso a
justificativa envolva mais de um item, pode-se inverter a
ordem entre esta e o fundamento legal:
t 7
-1.4 Correspondncia oficial
3.4.1 Memorando ou ro*u.r:
.lao
internq
E a coresp.ondncia (interna) utilizada entre unidades administrativas de um
mesmo rgo, por meio da qual se expem assuntos rotineiros referentes atividade
aclministrativa. Assim, sua linguagem deve ser simples, clara, correta, simples e breve, podendo-
se evitar at os pronomes de tratamento (se possvel).
I o de memor ando ou comuni ca o i nt er na
EXMO. SR. DIRETOR DE PESSOAL DA PREFEITURA DE X
(4cm)FULANO DE TAL, brasileiro,
casado, professor, residente na Rua X ..., portador do RG No X,
CPF No X..., requer a concesso de xx, nos termos do artigo 143
do Estatuto dos Funcionrios Pblicos Municipais, pelas razes que
a seguir expe; s Jvur r " v^l / vv' r - ,
(b) yyv;
(c) zzz.
Termos ern que pede deferimento
- ;_-;,*,=.---:.-;-@ . ..:-- ..: -:
Assinatura
cI N"......../2007
data: ..-...-2007
De:
Par a:
Assunt o:
Refernci a:
Seor Chefe
Solicitamos informar a data em que o servidor Fulano de Tal iniciou suas atividades nessa Seo.
Atenciosamente,
Beltrano de Tal
Cargo/funo
1 8
3.4.2 Oficio
E a coespondncia externa usada por autoridades pblicas para tratat, dt
carter oficial, de assuntoi de servio ou de interesse da administrao'-
Seu destinatario pode
ser outro orgo pbtico ou particular. O contedo de um oficio deveria ser matria
administr ativa,,por- tem sidosado paramatrias de carter social ou cultural-
Exempl o de ofci o (i
Ti mbre
Oficio N" X)V07
-
RTWTIFMS
Trs Lagoas, 10 de setembro de 2007 -
Seor Diretor
Dirigimo-nos a Vossa Seoria para consutt-to sobre a possibilidade de essa escola ceder-nos dez salas, no
perodo de 9 a 14 de outubro prximo, pru urealzao do Processo Seletivo
-
Concurso Vestibular 2008.
No aguardo de sua resposta, apresentamos cordiais saudaes.
Ao Seor Professor Beltrano de Tal
'
Diretor da Escola Estadual Afonso Pena
-
N/C
Exem l o de ofci o
Ofcio N" 31/07
-
GAB/DIR
Excelentssimo Senhor
Trs Lagoas, l0 de sejtembro de 2007
Convidamos Vossa.Excelncia para a cerimnia de aberrura da X Semana Jurdica do Contpus de Trs
r,agoas, que ocorer no prximo dia l5 de outubro, s i9h30min, no Anfiteaffo da Unidade I, na Avenida Capito
Oiinto Mancini, 1662.
'
Na expectativa de sua honrosa presena, apresentamos respeitosas saudaes.
Fulano de Tal
Cargo/funo
Ao Excelentssimo Senhor Manoel Roberto Ovdio,
Prefeito Municipal de Paranaba
Rua Santa Mnica. 120
79s 00-00 0 PARANABa-\4S
TV: TRABALHANDO COM IDEIAS
At agara, \,cc leu textcs preCon:inantemente construdos sobre objetos, pessoas,
situaes (descries) e sobre fatos vividos por pessoas e personagens (narraes). H, ainda,
uma terceira modalidade textual, que tem como matria-prima as idias. Trata-se da dissertao,
uma modalidade de texto em que se apresentam consideraes a respeito de um tema, com a
finalidade de expor, explicar, contestar, ratifi car, analisar, interpretar ou criticar idias. Nesse
' Empresas
e instituies particulares/privadas tambm usam o oficio.
T9
tipo de texto, podem ser expostas idias com as quais se concorda, das quais se discorda, ou que
so indiferentes. Tambm se pode, num texto dessa natttreza, combater, refutar, argumentar, com
o objetivo de persuadir ou influenciar o interlocutor, convencendo-o de que voc est de posse
da verdade.
4.1 A estruturao do texto dissertativo
O texto dissertativo deve esuturar-se em trs partes fundamentais. Na primeira
-
a
.. ..... -. -.,,.introduo.-;'.o".a.utol-3p
,;,, .".,," ...Q1.,.
e"pliitsm"e,+t"*
"c,el
cincia. A terceirapate
-
a concluso
-
caracteriza-se como o lugar onde se processa a sntese,
a recuperaa dos pontos essenciais discutidos no desenvolvimento e diretamente vinculados aos
objetivos apresentados na introduo. A concluso corresponde, pois, a uma sntese que encerra
,
o-,txto,
Qo-ntord.u'r-reafirrna-,o
darider as ertrcis-
queitinani*s iirnativas dsolfo par s problms.'Nerdd, uricncfts bm
-
elaborada aquela que se constri como um ptessuposto para.a.introduo de outo texto;.
A restrio ou delimitao do assunto. necessria
Para
que se possa organizar o
pxgrafo com mais facilidade. Se voc vai escrver sobre ECOLOGIA,
por exemplo, podem
surgir muitas idias, tomando-se dificil procedei seleo daquelas que sero escritas. Alm
3!isso,
quando o assunto mto amplo, corre-se o risco de ficar divagando e'de construir um
conjunto de frases muito gerais, sem aprofundameno sobre nenhum aspecto. Por isso,
importante que se faa a delimitao do assunto, facilitando a orgatizao e a ordenao das
idias. Delimitar significa afirnilar., camiar do mais geral para o mais especfico.
Delimitado o assunto, mais fcil fixar o objetivo que dever orientar a redao do
pargrafo ou. do texto. Voc deve estabelecer para que vai escrever sobre determinado assunto,
com que inalidade, ou como vai abordlo. A fixao clara do objetivo facilita a seleo e a
ordenao das idias. Isso correspond e "ematizao", ou seja, escolha da perspectiva da qual
se vai abordar o assunto .delimitado. Exemplilicando:
para voc escrever sobre a poluio do
Rio Sucuri, poder orientar-se por qualquer um dos seguintes objetivos: mostrar algUmas das
causas da poluio do Rio Sucuri; descrever o nvel de poluio do Rio Sucuri; indicar as
conseqncias da polo do Rio sucwi na vida dos moradores de Trs Lagoas-MS; apontar
possveis medidas saneadoras dess problema; comparar os ndices e fatores encontrados no Rio
Sucuri queles que se verificam em ou[.os rios; indicar a "extenso
geogtfica'' do problema
(desde/at onde as guas desse rio so poldas).
Fixado o objetivo que dever orientar o texto (tematizao), voc poder comear a
escrever. E importante redigir, em primeiro lugar, uma ou mais frases que exprcssem o objetivo
cscolhido. Ess ou essas frases iniciais, que traduzem, de maneira geral e sucinta, a idia-ncleo,
constituem o que se chama tpico frasal, que galante a voc no se afastar do objetivo
estabelecido, mantendo a coernia. Exempliiando: se voc for escrevet sobre a POLUIO
DO zuO SUCURI e fixar como objetivo "mostrar algumas das causas dessa poluio", poder,
ento, introduzir o assunto com uma das seguintes fiases (tpicos frasais):
(a) O Rio Sucuri
vem sendo agredido de forma sistemtica por trs fatores fi.rndamentais: os resduos agrcolas, os
despejos industriais e a falta de um sistema de coleta e tmtmento de esgotos; (b) Os ndices de
poluiao das guas do Rio Sucuri vm crescendo consideravelmente nos ltimos anos. Trs so
s principais agentes poluidores: os resduos agrcolas, os despejos industriais e a falta de um
sistema de coleta e tratamento de esgotos.
Como desenvolver os tpicos (a) e (b)? Tomando-se a frase (a), o desenvolmento
dever concentrar-se na explicitao dos trs fatores mencionados: de onde provm os resduos
20
agrcolas?
por que so poluentes? qual(is) a(s) indstria(s) e qual (is) o(s) produto(s)
"espejadosl'? Como o so? Por qu? Como se faz a coleta e o tratamento de esgotos? Tambm
serii razovel, antes de comentar os fatores, oferecer rpidas informaes acerca do Rio Sucuri,
a fim de situar o leitor. Se a escolha recair sobre a frase (b), a abordagem poder ser quantitativa
e/ou "histric a" (J que as palawas-chave so "ndices" e "vm crescendo"), apresentando-se
dados quantitativos que representem, maneira de um grfico, quais so os "ltimos anos" a que
se iez referncia, quais os ndices observados para cada um dos "agentes poluidores",
toda a exposio, retomando a idia inicial de "aumento gradual". Na formulao da concluso,
pode-se retomar o objetivo expresso na frase-ncleo, recapifulando o conjunto de detalhes ou
aspectos particulares que fazem parte do desenvolvimento. Em outras palavras, reorganizam-se
reiumidamente os diversos aspectos da fase de desenvolvimento em uma frase final, que feche c
par,grafo. possvel tambm encerr-lo apresentando, de pm modo conciso, conseqncias ou
mpllc-ae9_ daquilg qu_e$i;xp:r-e,sso. rto;tprco-,as-al",--:r,-de,,qe.+v=9+im, e.W
sbesi.' tianii ntr' desnvlimento a concluso do pagrafo e feta, geralmente,
por meiq de articuladores que indiQqem a relao que se desej'estabelecer: Assim,... Logo,...
Dessa forma,... Ento,... De acordo com isso,... Em decorrncia disso,... Por isso,... Em
sntese,..., Em suma,:.: Considerando os argumentos apresentados,... (se, de' frito, voc
apresentou rgumentos).
4.I .I Como introduzir textos dissertativos
Segundo Valena et alii (1998, p. 75-80),
gs
lugares-comuns (como: "atualmente", "hoje
em dia'.'r "desde pocas remotas", "o mundo de hoje"
,
"a cada dia que passa", "no mundo em que
vivemos", "na atualidade" e outros) devem ser evitados, a fim de que se consiga atrair a ateno
do leitor. E, para que no se comece o texto como muitas pessoas o fazem, os autores sugerem
18 maneiras para a introduo de textos dissertativos:' declarao; definio; diviso; oposio;
aluso histrica; pergunta; frase nominal seguida de explicao; adjetivao; citao; citao
indireta; exposio de ponto de vista oposto; comparao; retomada de um provrbio; ilustrao;
seqncia de frases nominais; aluso a um romance, conto, poema, filme etc.; descrio de um
fato cinematograficamente e; omisso de dados identificadores. Alm das 18 alternativas
propostas, h as tradicionais ordenaes por causa/conseqncia (bastante produtivas na area de
Histria), ou por tempo/espao (recorrentes em pesquisas da rea da cincia geogrfica).
Declarao (liberao da maconha)
u* grqve erro a lberao da maconha. Provocar de imedato volenta elevao do cottsumo.
O Estado perder o precrio controle que anda exerce sobre os drogas psicotrpicas e nossas
instituies de recupera.o de viciados no tero estrutura to eficiente para atender demanda.
(Alberto Corazza, ISTOE,20 dez., 1995)
A declarao e a forma mais comum de comear um texto e dever ser "forte", "diferente", capaz
de surpreender o leitor.
Como desenvolver a idia lanada na introduo acima? A primeira atitude daquele que pretende
desenvolv-la pr-se no lugar do leitor: o que se espera ler aps a declarao apresentada? Um leitor
comum esperaria: (a) razes convincentes (provas, dados estatsticos) acerca do aumento do consumo
(quanto se consome hoje?
Quanto
se passar a consumir?
Qual
a fonte desses dados?); (b) que tipo de
controle o Estado detm sobre drogas psicotrpicas? Como perder esse controle?; (c) quantas
instituies de recuperao tem-se hoje?
Qual
sua capacidade? Um leitor mais exigente poderia querer
2l
saber tambm sobre a legalidade/ilegalidade da liberao da maconha; quais os argumentos de quem
prega a legalizzo etc.. Alm disso, espera que o produtor do texto seja capaz de refutar os argumentos
do outro, assumir um ponto de vista e fechar seu texto apresdrando uma proposta de soluo para o
problema apresentado.
Deinio (o mito)
O mito, entre os povos primitivos,
!
uma
forma
de se situar no mundo, isto , de encontrar o seu
lugm entre os demais seres da nalureza. E um modo ingnuo,
fantasioso,
anterior a toda reflexo e no-
' ' ' .' ' ' ..' ' ' .' .' crticade' ' estabeIecer' algumas' ' ' verdadesqueno' s' *pIicam,parte' sfnfen
. ..,....,,. . .
",ai
-s"tr,i o,,.ul ar
ql
^., m
qs-
"qu
.
Amrda & MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de
flosoy'c.
So Paulo: Modem4 1992, p. 62)
A ilefinio uma forma muito usada em pargrafos-chave, sobretudo em textos dissertativos,
podendo ocupar s a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo (ou item, ou captulo de um trabalho),
conforme o objetivo do auto e a eenso de seu texto.
Como dar continuidade introduo proposta?
Uma
alternativa ser esclarecer a ingenuidade e a
no-criticidade do modo primitivo, bem como em que medida esses dois aspectos podem explicar fatos
.-
'naturais:
.rulturuis. utm altrativa.seia-apesentfl:o-ut'srdefiiEs E corrtglr--]ar-.(pnlrssi ousom
.ic::
senso comum). Pra argumentao, poderiam ser citados alguns exemplos (sintetizados), como o Mito
da Cavema (de Plato), entre outros, o que demonstraria o conhecimento do produtor e enriqueceria a.
'
informatividade do txto. A redao poderia ser concluda com uma meno aos "pseudo-mitos"
que as
.
novas.geraes tm criado para si e cuja profuhdidade e "durabilidade"
podrir
s'er questionadas-
Esta forma de ordenao revel os atributos essenciais de um objeto, ser ou conceito e determina
a sua extenso ou os seus lmites. Em outras palavras, explicita um conceito por meio de uma definio e
muito utilizada em textos tcnicos ou cientficos. Em textos ordenados poidefinio freqente o
emprego do verbo "ser" e de verbos como "chamar-se", "denominar-se", "caracterizar-se",
bem como a
etimoloeia do termo a ser definido. Eis um exemplo:
O nome
"malria"
talano em sua origem.
"Mal
oria", mau ar. Miasmas, ares maLts, que por muito
tempo se apontavom como determinantes da doena. Originrio embora de um conceito
falso
acerco do
*gente causal, esta denominao
foi-se
vulgarizondo a partir da ltlia, no sculo XVII, e agora usada
pre.ferentemente. Trata-se de uma doena causada por seres microscopcos, protozoros parasitas da
classe dos Esporozorios, gnero Plasmodium. Caracteriza-se, sobretudo, por ocessos
febris
intermIentes, crescimento do bao e anemia, sendo transmitida por rnuitas espcies de mosquito do
gnero Anophel es. (Encicl opdia Antb iente, Y ol. IV, Seo Medicina)
Se o texto extrapola os limites da dissertao escolar (geralmente com cerca de 20 ou 30 linhas) e
tern como objetivo definir um conceito, seu desenvolvimento implicar a apresentao de diferentes
definies e um confronto entre elas, discutindo-se- sua pertinncia e a validade e encamiando o leitor
para uma concluso ern que se opte por uma ou em que se as mesclem, produzindo-se uma nova
definio.
Di vi so (excl uso soci al )
Predontinant anda no Brasil duas convices eruneas sobre o problenta da excluso social: a
de que ela deve ser enfrenada apenas pelo poder pblico e o de que sua superao envolve muitos
,urrrro, e esforos extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate
margna!dsde social ent Nova York vem contando com intensivos esforos do poder pblico e ampla
particpao da incativa privada. (Folha de So Poulo, 17 dez. 1996)
Ao afirmar que h "duas convices errneas", o autor torna clara a direo que o texto vai
tomar. Se o autor alega serem errneas as convices, o leitor espera que, no desenvolvimento, sejam
apresentados argumentos que confirmem o "erro" (por que so errneas?) e os resultados das experincias
mencionadas. Assim, este tipo de tematzao consiste em enumerar diferentes situaes ou
22
caractersticas de um fato apresentado de modo genrico na introduo e
QUe,
depois, dever ser
desenvolvido e detalhado nos pargrafos (ou itens) seguintes. O desenvolvimento ordenado por diviso
organiza-se, freqentemente, por m'gio de certos articuladores que tm a funo de marcar a ordem
segundo a qual os detalhes do fato so apresentados: primeiro; segundo; em primeiro lugar; em segundo
Iugor; inicialmente; aps; a segur; depos; em seguida; mois adiante; por
fim; finalmente;
por ltimo;
ainda; alm; tambm etc.
Observe os exemplos:
Nesta expos,io,,,.,iremos.adotar.o seguine esquemo: ,aps sucinta parte.retrospectiva'
r]e';tinada','a,'chama7'a'at,9nQ,'R,8rq.,'a',es.tqdQ'atuql'do
educao, tentcremos desenvol,,,er, na Parte II, clgumas consideraes prospectivas, mas isso em duas
etapas. Incialmente na seo II.. tomaremos como exemplo o ensino das cincias, a propsito do qual,
segundo nos paree, se apresentam os problemas mais urgentes e mais complexos no tocante s reformas
o serem previstos; a seguir, em uma eo II.B, mas curta, sero extradas, das consideraes
desenvolvidas em II.A, algumas reiflexes sobre questes de ordem geral. (adaptado de PIAGET, Jean.
Para onde vai a educaoZ Rio de Janeiro: Jose Olympio, 1978,Introduo).
-.,
.. --:lmos :tip-n'prirrepais:r@prinreffie origem.
-
nahtral, causada por agentes como a pogra, nevoeiros, gases vulcfuticos, odores de
fermentao
natural
etc- Outra
forma
liga-se ao de vculos automotores, que eliminam- gases como monxido de
cmbono, xido de mxofre, cloro, bromo. Existe ainda a poluio registrada em conseqncia de
.fenmenos
de cathbusto cmo aquecmeiio domitico e outras incineraes, que'explodem bixdb de
carbono,
-compostos
de enxofre, hidrocarbonetos no queimados- Por ltimo, a degradao ambiental
pode decorrer da atividade industrial. (Revista Interior
-
Ano II, n.18,juVago 87)
Quanto
concluso de textos introduzidos por diviso, poder consistir de uma retomada das
principais idias desenvolvidas, ou, dependendo dos argumentos apresentados, poder apontar
conseqncias, perspectivas, alternativas de soluo, entre outras possibilidades.'
Oposio (a educao no Brasil)
De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo gove-rno. De outro, gastos
excessvos com computadores, antenas parablicas, aparelhos de vdeocassete. E este o paradxo que
vive hoje a educao no Bras|.
As duas primeiras frases criam uma oposio (de um lado/de ourro lado) que estabelecer o rumo
d argumentao. Desenvolver esse pargrafo implicar explicar o paradoxo e, para isso, ser necessrio
demonstrar virias coisas: isso atinge os trs nveis de ensino? Onde se verifica com mais clarezz tal
discrepncia?
Quanto
gaa um professor? Em que repousa o desestmulo? Como se comprova o
esquecimento pelo govemo?
Quanto
se gasta com tecnologia? Para concluir o texto, poder-se-ia propor
um sistema de distribuio dos gastos que solucionasse o problema.
Tambm se pode criar uma oposio dentro da frase (mesclando-se com a ordenao por diviso),
como neste exemplo:
Yrios motivos me levaram s este livro. Dos se destacam pelo grau de envolvimento: raiva e
esperana. Explico-me: raiva por rer o quanto a cultura ainda vista como artigo suprfluo em nossa
teta; esperana por observar quantos movimentos culturais tm acontecido em nossa histria, e quase
sempre como
forma
de resistncia e/ou transformao. (...) (FEIJO, Mariin Csar. A que poltca
culnral. So Patlo: Brasiliense, 1985, p. 7.)
O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a compern e, para desenvolver
as idias apresentadas, poderia usar a exemplificao: quem considera a cultura como um "artigo
suprfluo"?
Quais
os movimentos culturais a que se refere?
Quais
representam resistncia?
Quais
simbolizam transformao? Para frnalizar, poderia esclarecer qual dos motivos sobreps-se: a raiva, ou a
esperana?
23
AIuso histrica (globalizao)
Aps a queda do Muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-oeste e o mundo parece ter
aberto de vez as portas para a globalizao. s
fronteiras foram
derrubadas e o economia entrou em
rota acelerada de competo.
O coecimento dos principais fatos histicos ajuda a iniciar um texto e demonstra que o aluno
conhece algo alm das estruturas do texto dissertativo
-
o fato histrico e o entrelaamento entre este e o
tema que se props desenvolver
-
e, portanto, pode oferecer ao leitor uma melhor dirnenso do problema.
'
"
-
"
O"aleSntoltittiaiito do pargi'irf piSri
" "por' que-oconeu
globalizao?
Quais
fronteiras foram derrubadas? Como se tem manifestado a competio? Para a
concluso, o autor poder apontar as conseqncias do processo e responder s. questes: qum
sobreviver a ela?
Quais
os pontos positivos ou negativos desses fatos?
Uma pergunta (a sade no Brasil)
, -,.-f-qtq.gte .e
com novos impostos
q"e
-q-sg44
consadoi'd tiid'dinkeirtt d bolso para bpi inh buraco'q-prirc
i(t ti
rn:
a
cadd
Iesadps por novos impostos pia'alimentar um sistema que s parece piorar.
A pergunta serve para despertar a ateno do leitor par o tema e dever serrespondida ao longo
da argumentaao. Para isso, ser necqssrio, priniiirente, esclarecer
{uais
os "novos
impostos"
que
tm sido pagos para solucionar o problema da sade no Brasil; em segundo lugar, quais as provas de que
o sistemt"; parece piorar". Para concluir, ou se lana uma crtica bem firndamentada, ou se apresenta
uma proposta e soluao, entre outras possibilidades. Importa ressaltar, aqui, que os trabalhos cientificos
nur"gn p"." a soluo dos assim chamados "problemas
de pesquisa", razo pela qual esta- uma
modalidade bastante pertinente de se iritiouzir um texto, cujo resultado ser a resposta indagao
i ni ci al .
fJma frase nominal seguida de explicao
(a educao no Brasil)
(Jma
ffagdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avalao e Informao Educaconal
do Mnistrio di Educao e Cultura sobre:o desempenho dos alunos do 3o atto do / grau submetidos ao
Saeb (Sistema de Avalio da Educao Brisica), que ainda
qvaliou estudafiei da
!^ lrie
e da ff srie
rlo 1o gra em todas as reges do territrio nacional. (Folha de so Paulo,27 nov.1996)
A palavra tragdia retomada por essa a concluso. O desenvolvimento
do tem poposto na
introduo exigir qu o redator apresente dados quantitativos e qualitativos (resultados) qe comprovem
n. pressupostoi
"onidot
na palavia "tragdia".
Tambm ser necessrio informar o leitor sobre o que o
IiAEB, como e para qu foi institudo. O fecho do texto poder consistir de urna crtica aos sistemas
educacional e de ensino do Brasil, acrescido de sugestes para transformar esse quadro.
djetivao
(a educao no Brasil)
Equvocada e pouco racional. Esta a verdadeira adjetivao
para a poltica educacional do
. governo. (Anderson Sanches, Infocus, n.5, ano 1, out-,1996'
p' 2)
A adjetivao iniclal ser a base pzta desenvolver o tema. Para desenvolver um texto coerente
com a inhouo, o autor dever demonstrar, nos pargrafos seguintes,
por que-considera a poltica
educacional do governo equivocada e pouco racional: onde esto os equvocos?
Quais
so eles? O que h
de irracional?
para
a concluso, poder apontar onde estaria a racionalidade
e qual seria a poltica ideal.
24
Citao
(poltica demogrfi ca)
As pessoas chegam ao ponto de uma crana morrer e os pais no chorarem mas, trazerem a
criana,
jogarem
num bolo de mortos, virarem as costos e irem embora O comentrio, do
fotgrafo
Sebastio Salgado,
falando
sobre o que viu em Ruanda, um acicae no esado de letargia tica que
domina algumas naes do Primeiro Mundo. (DURA{GO, Carlos Alberto. Jornalismo, tica e
qualdade. Petpolis: Vozes, 1995, p. 73)
A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela pal avra comentario da
segunda. fiase* Uma..das. maneiras,de se."desenvolver:.aprcposta seria responder, s.. seguintes. questes:. o,...... ..
qu"e-m.,p.arndq,e"n.Rua{rda.?,,Pp{-C}-.3'Dp,q}lem
serem tomadas pelas naes do Primeiro Mundo e apresentar o que seria tico numa situago dessas. Nos
tcxtos cientfics, a utilizao de citaes muito comum, em especial quando se produz item ou
captulo de fundamentao terica. Assim, essa inodalidad de pargrafo pode ser i'nuito podutiva no
meio acadmico.
Citao de forma indireta (consumismo)
'
= ..:, . -?arrMar*..u"rat?@ovo:, Raynmndro@. -..
intelectuas. Mas nos Estado.s Unidos o pio do povo
'
mesm ir s compras. Como as modcn
amerianas so contag.iosas, bom ver de que se trata. (Cludio. de Moura e-Castro, vE I, 13 nov. 1996)
Ebse recwso deve.ser usado quando no se sabe textualrnene a citao ou quand d prefere .'
parfrase. O desenvolvimento dessa introduo poderia principiar pelo.estabelecimento de relaes entre
Marx e Aron (em que circunstncias eles afirmaram isso?
Qual
a crtica que se pode fazer a um e a
outro?). Em seguida, poder-se-ia comentar o consumismo americano e o processo de "contaminao",
enfaizando as seguintes questes: de que os homens precisam fugir? Por que se refugiam nas compras?
Por que se imita.tanto a moda american? E quanto queles qu no podem consumir?
Quais
os vnculos
ontre a'teoria" de Marx e a situao da maioria da populago? O fecho do texto poderia traar um
paralelo entre religio, marxismo e consumismo, enfatizando a tendncia ao fanatismo e sugerindo uma
sada para o problema-
Exposio de ponto de vista oposto (provo)
O ministro da Educao se esfora para onvencer de que o provo
fundamental
para a
melhoria da qualidade do ensino superior. Para isso, vem ocupando generosos espaos na mdia e
fazendo milionria campanha publicilria; ensnando como gastar mal o dinheiro que devera ser
invesido na educao. (Orlando Silva Jnior e Eder Roberto Silva, Folha de So Paulo, 5 nov., 1996)
Ao comear o texto com a opinio contnria, delineia-se; de imediato, qual a posio dos autores.
Seu objetivo se refutar os argumentos do oposito numa espcie de contra-argumentao. Assim, o
exto dever ser desenvolvido de tal modo. que se comprove que o provo no influir na melhoria da
rryalidade do ensino superior. Para isso, o aluno dever explicar o que o provo, quanto se gasta para
divulgJo, elaboJo e aplicJo. A concluso dvr sugerir como investir o dieiro.
Compa rao (reforrna agrria)
O tema da reforma agrria est presente h bastante tempo nas discusses sobre os problemas
mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao entre o movimento pela abolio da escravido no
Brasil, no
linal
do sculo passado e, ot,&lmente, o movimento pelo reforma agrra, podemas perceber
algumas semelhanas- Como na poca da abolio da escravido existiam elementos
avorveis
e
contrrios a ela, tambm hoje h os que so a
favor
e os que so contra a implantao da reforma
agrria no Bras;/. (OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. So Paulo: Atic4 1991, p.
101)
Para introduzir o tema da reform a agrria, o autor comprou a sociedade de hoje com a do final
do sculo XIX, insinuando uma semelhana de comportamento entre elas. No desenvolvimento da idia
inicial, necessrrio que se mostrem, efetivamente, as semelhanas entre os dois fatos (abolio e reforma
agraria). Alm disso (e especialmente isso), devero ser apresentados os elementos favorveis e
'desfavorveis
a um e a outro processo, quem contririo, quem favorvel, fechando-se o texto com uma
sntese das idias desenvolvidas e rernetendo a um possvel desenlace. Assim, esta forma de introduzir
um texto (ou pargrafo) consiste em estabelecer um confronto entre idias, seres, coisas, fatos ou
fenmenos, mostrando seus pontos comuns (semelhanas) ou seus contrastes (diferenas). Na
comparao que assinala as semelhanas, desenvolvendo um paralelo entre os itens cotejados,
evidenciam-se expresses articulatrias como: assim como ... tambm; tanto ... como, tanto ... quanto;
alm de ... tambm; no s -.. (como) tambm; de igual modo; em ambos os casos etc. J naquela que
'",assinalaoscontrastesparecern'asexpresses:''deum"lado'..,deo
.,s.9.
pot}n
"l,.ada.,
...; enquanto ... (quando o valor temporal);
j:..;
o passo que...; mas, porm...; embora, ainda que...
.
Verifique esse emprego nos pargrafos abaixo:
Se h uma opino unnime em relao a Signund Freud, q de que mudou nossa
maneira de compreender a cultura, o outro .a ns mesmos. Mas as divergncias
.em
torno de sua pessoa
ee sac'obrrsatmsrrs6].arralgrtts;.:F udfofum g@fq dezas-do -
nconsciente e exps posteroridade stn vida pessoal em um graa desconhecido at ento, por amor
cincia (...) Para ouros, no
foi
mais do que um charlato, urn covarde que.abandonava a verdade por
medo dq opinio pblica, um homem que enxergava o sexual em todas as coisai, algum que persegua
os discpulos iissidentes,.que no media os mios para mpor suas ldr'as. (FREUD, S. A explorao do
inconsciente. .FIstria do Pensamento. Fasc. 54,p.641)
Tcto ato de comunicao humana implica uma
onte,
o emissor, de onde se origina a mensagem
que passa atravs de um canal para atingir um destnatro.
Quando
um rapaz munnura:
"eu
te amo"
para a namorada, todos esses elementos esto ,presentes. De igaal modo, quando o Presitlente da
.lepblica se dirile oo povo pela televiso, tambm podemos identificar os quatro elementos a
comuncao- Em ambos os casos, a es{rutura da comunicao a mesma, embora o contexto
comunicativo seja bem diferente. (GUEDES, Ana Maria et li. Palavra e ao. So Paulo: Ed. do Brasil,
p. 60)
l.etomada de um provrbio (mdia e tecnologia)
O corriqueiro adgo de que o pior cego o que no quer ver se aplica com pereitio na anlise
sobr.e o atual estgio da mda: desconhecer ou tenlr ignorar os incrves avanos tecnolgicos de
nossos dias, e supor
lue
eles no tero relexos profundos no
futuro
dos
jornais simplesmmte
impossvel. (Jayme Sirotsky, Folha de So Paulo,5 dez. 1995)
Sempre que usar esse recurso, o produtor do texto no deve escrever o provrbio simplesmente.
'lambm
no pode transformar seu texto num amontoado de adgios populares. Ele deve fazer um
r-xrmentrio sobre o provrbio para estabelecer os devidos vnculos com o tema a ser desenvolvido e para
quebrar a idia de lugar-comum
que todo provrbio traz. No exemplo acima, o autor diz "o corriqueiro
ugio"
"
assim demonstra que est consciente de que parte de algo conhecido. Desenvolver
a idia
,nicial implica, aqui, demonstra quais so os avanos tecnolgicos e quais os reflexos que cada um deles
te sobre o destino dos
jomais.
A concluso poder apontar propostas de soluo.
Ilustrao (o tabu "aborto")
O Jornal do Comrco, de Manaus, publicou um anncio que uma
iovem
de dezoilo anos,
j me
de duas
fthas,
dizia estar gnivida mas no queria a criana. Ela a entregaria a quem se dispusesse a
pogo, tia tigao de tompas. Prefera dar o
flho
a ter que
fozer
um aborto. O tema tabu no Brasil.
("..) (Antonio Carlos Viana, O
Qu,
edio de 16 a22
jul.
1994)
26
Pode-se comear nanando um fato para ilustrar o tema, mas cuidado: no v abandonar a
modalidade de texto. Veja que a coeso do pargrafo seguinte faz-se de forma frcil: a palavra tema
rctona a questo que vai ser discutida. Exemplos diferentes (e contrrios ao apresentado) podero
permitir uma boa continuidade ao texto, porque poro em confronto opinies distintas, mas o tema
proposto a discusso do aborto como um tabu. Assim, o desenvolvimento dever ser encaminhado para
a discusso das controvrsias (religio X problemas sociais; controle da natalidade; gravidez X gnvidez
na adolescncia)
que circundam o fato.
Quanto
concluso, poderia derivar para um ou outro ponto do
desenvolvirnento ou aponta.r para a discusso da legalizao do aborto, ou, ainda, para a des-humanizao
que tem caracterizado as relaes entre os homens. Desse modo, ordenar um texto por ilustrago implica
.
cxplicitar
.um.
conceito ou".
justificar.."uma. afirlnao. por.meio
.de.,.exemplos. ilustrativos.. O"*exemplo
"-
."-
".
.cstableceun'plo".Bntre*o,ponqeitoou-.a.{frI-'atiy3'9''a',l9ito!,9spei?lm9'nt9.luand-o-.'p""tr"a.d''3
nt)strato.
O pargrafo abaixo usa a exemplificao para justificar
a aftrmao feita no tpico-frasal.
Observe o emprego da expresso p or exemplo:
O Brasil tem gritantes problemas no campo da Educoo- H, por exemplo, uma preocupao crescente
com a quantidade, em prejuzo da qualidade do ensino. Abrem-se inmeros estabelecimentos de msino
superior sem as mnimas condies de
ftmcionamento-.
Da as resistncas, as repetncias, a corrupo e
dutros mle-sge &frgtrfr:a:Eed-en
-rssa-Ptt-a;SveffiO;las.
Anrwndo;*.tedffia==;'-.
vestibular. So Paulo: Moderna, 1977)
Uma seqncia de frases nomnais (a; impunidade n Brasil)
Desabamento de shopping em Osasco- Morte de velhnhos numa clnica do Rio. Meia centena de
mortes numa clnica de hemodlse em Caruaru- Chacina de sem-terra em Eldorado dos Carajs.
Mubs neses
j
se passaram e esies
fatos
continuam impunes-
O que se devg observar nesse tipo de introduo so os paralelismos que.do. equilbrio s
<liversns lases nominais. A estrutura das frases deve ser smelhante.
Quanto
ao desenvolvimento, dever
enfatzar a semelhana entre os fatos arrolados, a culpabilidade envolvida em cada um, e discutir as
noes dc
justia
x Justia, cidadani4 direitos e deveres. Para comprovar que continuam impunes os
responsveis, seria ideal apresentar provas: quantos
julgamentos?
Quais
os trmites para cada caso?
Quantas
sentenas foram proferidas? Concluir esse text implica propor solues pap os diversos tipos
de impunidade apresentados.
Aluso a um romatrce, um conto, um poema, um lme (a intolerncia religiosa)
Quent
assistu ao
flme
A rainha Mmgo| com a deslumbrante Isabelle djan, ainda deve ter os
atos
vvos no memria Na madrugada de 24 de agosto de 1572, as tropas do rei de Frana, sob ordens
de Cakrina de Mdicis, o rainha-me e verdadeira governante, desencadearam uma das mas tenebrosas
cuni/r:irtas da Histria. (...). (Veja,25 de out. 1995)
O rcsumo do filme I ranha Margot serve de introdugo para desenvolver o tema da intolerncia
icligiosa. Para o desenvolvimento, ser necessrio esclarecer o que de fato ocorreu: quem foi morto
rpeta tpoca? Por qu? Alm disso, seria importante discutir a (in)tolerncia (o que intolervel pela
{grrja?) e traze para o leitor uma comparao entre passdo e presente (fatos atuais), no que tange ao
tema proposto. Para a concluso, uma proposta que tenha sua tnica no lema da paz universal pode ser
um bom camio. Para utilizar essa modalidade de introduo, o produtor do texto precisa selecionar, em
sua memria textual, obras de arte que ieam reiaes intertextuais com seu projeto de texto. Por
exemplo: Vidas Secas, de Graciliano F.:amos, Morte e vida severina, de Joo Cabral de Melo Neto, so
textos antolgicos que poderiam s pertinentes abordagem de assuntos como "cidadania", "pluralidade
cultntal", entre outros, mais restritos, como "seca". As questes indgenas poderiam ser abordadas pelo
vris dos romances ou poemas indianistas do Romantismo brasileiro; as questes sociais poderiam ter
.xrnro rcferncia obras de Plnio Marcos, ou alguns textos do Naturalismo.
27
Descrio de um fato de forma cinematogrfica (violncia urbana)
Madrugoda de I I de agosto. Moema, bairro paulistano de closse'tndia. Choperia Bodega-- um
bar da moda,
freqentado
por jovens bem-nascidos. Um assalto. Cinco ladres. Todos truculentos. Duas
pessoas mortas: Adrana Ciola, 23, e Jos Renato Ta4tan, 25. EIa, estudante. Ele, dentista. (Josias de
Souza, Folha de So Paulo,30 set. 1996)
Opargrafo desenvolvido porflashes,o que d agilidade ao texto e prende a ateno do leitor.
Depois desses dois pargrafos, o autor poder tratar de violncia urbana, de criminalidade na classe
mdia, dos atos de terrorismo praticados no ano.de200l, entre outras formas. Outra possibilidade ,trazer,
demonstrando, no decorrer do desenvolvimento, semelhanas (e diferenas) entre os dois objetos de
anlise, causas ou efeitos. Para a concluso, podem sei apontadas conseqncias (se elas no foram
discutidas no desenv'olvimento) e solues.
Omisso de dados identilicador'es (tica)
Mas o que signifca, aJnal, esta palavra, que vrou bandeira da
jwentude? Com certeza no
al ga: que:sqrefre'sommteeotttca-or:granesffies..@
padtlhq
tica- um estud
fiosfico
da ao e da conduta humanas. cujos talores provm da prpra
nahreza do homent e se adaptam s mudanas da histria e da sociedade. (O
.Globo,
13 set. 1992)
Para dar ontinuidade a esse pargralo introtlutrio, o uor da reda precis ecer, pelo
menos, um outro conceito de tica,ou, ento, ser capaz de discutir aquele apresentado por Padilha,
t:sclarecendo ao leitor quais os valores a que ele se refere, como esses valores alteram-se no curso da
histria como acompaam ou adaptam*e s mudanas sociais.
A qualidade das informaes apresentadas pelos autores das "18 formas" incontestvel,
porm
no se pod adotlas como o nico modelo a ser seguido e passur-se a produzir textos excusivamente
com tais formulas. Um bom exerccio ser desenvolver cada tema utilizando as 18 (ou algumas das)
formas, refletindo sobre o fato de que o filme I rainha Margot, por exemplo, no pode ser utilizad para
tliscorrer sobre qualquer assunto. No caso da "citao",
tambm no se pode usar o caso de Ruanda para
flar de liberao da macoa. Para se empregar uma citago, preciso que esta tenha vnculos com o
ler proposto. Por exemplo, se se vai discutir a cultura indgena, ou os 500 anos do Brasil, no se pode
escolher uma ftase ou fragurento de mar, verbo ntransitivo ou de O Primo Basl/tr; a menos que se seja
deveras hbil. I Carta de Caminha, Os Sertes, os romances.e poemas indianists poderiam ser um bom
'comeo".
Causa e/ou conseqncia
a. Pangrafo ordenado por CAUSA (violncia)
A razo prncipal do
fenmeno
"aumento da volncia" o distanciamento cada vez maior entre uma
minoria que possui muito e a grande massa populm que se afunda, cada vez mais, na misria. Portanto,
no -urd aiuat,
fatar
de amir e de promoo humana, sem
falar
de
justia social e lutar por ela, un
romantsmo que cai no vazio. (GUEDES, Ana Maria et alii. Palawa e ao. So Paulo: Ed. do Brasil)
b. Pargrafo ordenado por CAUSA-CONSEQNCIA
(sexo e liberdade)
Por que o sexo se tornou um problema? ou deveramos antes perguntar por que que ele , segmdo
por"r, o nica cosa que resta em que o homem se sente liwe? S a se perde toalmente a s mesmo:
^nesse
momento, deixa e ser todas as misrias, todas as memrias, as torturas, a comPeto, a agresso,
a violnca e a luta constante. Simplesmente dexa de estar a- E assim, por causa dessa ausnca' o sexo
torno-se imporlante; nesse *or"fu no existe mais a diviso entre
"eu" e
"tu", "ns" e
"eles"' Tal
tliviso acaba, e ento talvez se enconre uma grande tberdade. Em tudo o mas no somos liwes.
lntelectual, emocional e
fsicamente
somos pessoas constrangdas e cheias de limitaes, pessoas de
28
segunda mo, inteiramente moldadas pela nossa sociedade tecnolgica. Em suma, no havendo
liberdade a no ser o sqo, este passa a ser muto importante e, por esse motivo, um problema.
(KRISHNAMURTI,
J. O mundo somos ns. Lsboa: Liwos Horizonte, 1985, p' 132)
O primeiro pargrafo exige um desenvolvimento
que justifique a afirrnao inicial e o
.,romantismo
que cai no
.vazio",
alm das diferenas sociais e econmicas mencionadas. A concluso
deve esclarecer como fazerjustia social e em que consiste a luta por ela. No caso do segundo, implca
responder s perguntas apresentadas, discutir os problemas, as limitaes e divises mencionadas e
estabelecer as relages entre sexo e liberdade, lanando agumentos capazes de confirmar s respostas e
fndamentar"asdiscusses.'Faraconcluir,'poderarn"serpropostos.caminhos'para.a'cons
Acrescente-se que as relaes causa-conseqncia estabelecidas entre perodos de um mesmo
partgrafo so evidenciadas por expresses (articuladores) que as introduzem, ou que so percebidas por
meio da interpretao das idias relacionadas. So expresses indicadoras de CAUSA: porque,
j que,
visto que, uma vez que, pois, a razo disso, a causa disso, por motivo de, em virtude de, graas a, em
deconncia de etc; de CONSEQNCIA: to que, tal que, tanto que, tamanho que, de forma qe, de
maneira que, de modo que, em conseqncia, como resultacio, por isso.
Algumas vezes,ao se elaborar um texto, surge a necessidade de organi zar osfatos'e s idias pelo
critrio tempo/espao. As. indicaes de espao so.necessrias sempre que for conveniente mQstrar o
lugaq .r q. acontecerani cis fatos refpridos . J a idenb temporal exprime a ordem conforme o
redator teve a percepo ou o'conhecimento de algo acontecido. Pode ocorrer, tambm, o emprego
simultneo dos dois critrios.
(a) ordenao por tempo:
Desde que o mdico
francs
Phlipe Pinel, no sculo XIryI, comeou a trar os doentes ntentais do
isolamento dos manicmios, Ievando-os para os ruos de Pars, o comunidade teraputca discute as
conseqncas de manter pacientes enclausurados. At a metade desie sculo, permanecia a tendncia,
dentro da comunidade psiquitrica, de que as internaes eronr o mtodo mais cmodo. Porm, em 1932,
o russo Dzbagarov iniciou o tratamento de doentes mentais em regime'aberto, comprovando melhoras
surpreendenes nos pacientes. Era o aparecimento dos hospitais-da, modalidade em que o paciente volta
pno o ambientefamiliar nofnal da trde. Segundo estudos recentes, umo das conseqncas mais srias
desse solantento consiste no agravamento das pscoses, tornando cada dia mais difcil seu controle ou
sua cura. (ZH Cincas,24-05-89)
(b) por espao
O cozido um prato muto simples,
feito
com leguntes verdes e secos; carnes e gua. Na Frana, o turista
poder optar por uma das I32 qualidades de cozido. Na ltlia, ningum contesta o sabor dos boltos. E
na Espanha, no h cozido sem gro, apesar do arroz no
fazer
parte dos ingredientes do prato. J ent
Portugol, o coldo do cozido aproveitado para preparor unt orroz delicioso. Na ltlia, um molho
saboroso, quase sempre
feito
base de rabanee picante, coracteriza um estilo. S o campo dos enchidos
e carnes
j daria para um traado de culinra. No h qualquer semelhana entre um presunto de
Boyoone, de Parma, de Trevlez ou de Mono. Tambm no se compara um chorzo espanhol e um
chourio portugus. Cada um deles d um caldo com sabor diferenciado, inconfundvel que tornam os
cozidos de cada regio singulares.QH Turismo, l0-07-88)
(c) por tempo e espao simultaneamente
O Brasil est voltando aos..tempos em que os telefones eram pretos e as geladeiras brancas. Naqueles
tempos de telefones exclusivamene preos, pesados, conseguir linha era motivo de contemorao. Hoie,
^ ^ - - - ^ ^ t - ' ^ - - - ) ^ - - . ^ - - : ) - ) ^ - ^ - ^ * . A^ ^ l ^ - - ^ r - ^ . - ^ ) ^ - . , ^ l ^ ^ - O - . : l L n n ) n l i - L n n t o l o { - i n n c
cul l t esl l unuuuJ cu f l u ul f l u uvef t l uu
( l e f f l eL, uPUl e f l Ll f t ( J, Lt L. t n , . . 1J t , r , t , t , 7 t t t t Lt t L, t cLt uc LLt t t t ur LLJv, . Lww
existentes no pas esto cada vez ntais enervando os brasileiros. Rerar o
fone
do gancho para conversar
com a viznha ou lgar para Portugal tornou-se misso complicada. A cada 100 teleonemas, aualmente
mas de 29 no so compleados devido aos problemas de
fiao
e insuficincia de linhas. O padro
nternacional de seis tentatvqs
fracassadas
a cada centena de ligaes
-
patannr que o Brasil
abandonou em I984. Enfim,
j muita gente para
falar
e poucos aparelhos instalados para transportar as
conversas. O pas tem hoje 6,4 telefones para cada gupo de I00 pessoas, o que unta taxa rala. Na
rgentina, que est longe de ser o ntelhor exemplo de bom
funconameno
da telefona, h dez telefones
29
para cada 100 habitantes. A Alemanha Ocidenal tem 43, e a Suca, 64. O embaralhamento do sistema
telefonico brasileiro produto de diminuio de investimentos em infra-estrutura de comunicaes e da
defasogem do preo das tarifas pelo uso de telefones. (VEJ, 07-06-89, p.92)
Nos trs exemplos, o desenvolvimento exigir o acrscimo de informaes: no primeiro, quem
foi Pinel, quais as conseqncias discutidas at a atualidade, em que consiste o agravamento das
psicoses; no segundo, acrescentar informaes sobre outros pases; no terceiro, dados sobre a histria da
telefonia brasileira (quando os telefones erarn pretos?
Como se faziam ligaes nessa epoca?
Quando
isso comeou a mudar?
Quais
as inovaes?); par:a a concluso do primeiro e do ltimo, necessrio
propor solues; par.:a o segundo, investir mais na persuaso do turista.
.Bssas.formas.de
ordenao podem ser.elaboradas pormeio. de expresses indicativas. de:.TEMP.O
(anterioridade,.posterioridad9,.,Simultaneidade);' agora' j,,ain:da,' tes,' ..d
logo
QUe,
finalmente, freqentemente, aps,' antes de, depois de, medida que, proporo
QUo,
enquanto, sempre que, assim que, ultimamente, presentemente, no sculo tal, muitos anos atris, naquele
tempo, nas ltimas dcadas; ESPAO: longe de, peo de, em frente de, diante de, abaixo de, clma de,
dentro de, fora de, a\ al, c, alm, direita, esquerd4 no pas tal, no local tal etc.
O texto que vem a seguir faz parte do Sermo da Sexagsirna, em que o escritor Padre
Antnio Vieira elabora, a partir da pabola do semeador (Mateus, XIII, 4-23), uma teoria do ato
-
- -
de pregarl::-::---
::-
' :r:::::::-:-:-: .--- - :=i--
t...]
O sermo h de ser de uma s cor, h de ter um s objeto, um s assunto, uma s
materla.
H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la para que se conhea, h de
dividi-la para que se distinga,h de prov-la com a Escritura,hiL de declar.la com a
razo, h de confirm-la com o exemplo, h de amplific-la com as causas, com os
efeitos, com as circunstncias, com as convenincias que se ho de seguir, com os
inconvenientes que se devem evitar, h de responder s dvidas, h de satisfazer s
di.ficuldades, h de impugnar refutar com toda a fora da eloqncia os argumentos
contrrios, e depois disto h de colher, h de apertar, h de concluir, h de persuadir, h
de acabar. Isto sermo, isto pregu, e o que no isto, falar de mais alto. No nego
nem quero dizer que o sermo no haja de ter variedade de discursos, mas esses ho de
nascer todos da mesma matria, e continuar e acabar nela.
[...]
Se, nesse texto, a palavra "sermo" for substituda por "dissertao", recuperar-se-o
todos os pressupostos tercos concernentes elabor ao d texto dissertativo, que h de ter
unidade e coerncia (um s assunto, uma s matria). Antes de inici-lo, necessrio delimitar o
assunto e tematizar, para que tenla "um s objeto" e "uma s cor".
Como organizar um texto dissertativo? Na introduo, apresenta-se uma s matria,
deinindo-a para que o leitor saiba de que se ir tratar e dividindo-a para que ele saiba como se
ir abordar o assunto (delimitao e tematizao). Em seguida, apresentam-se os argumentos: de
autoridade, o raciocnio lgico, a exemplificao, a ilustrao, as relaes d Causa e efeito, as
eircunstncias de tempo, modo, lugar (e outras), a discusso dos aspectos positivos e negativos
envolvidos no processo abordado, a refutao dos argumentos contrrios. Finalmente, a
concluso, que no deve consistir de um mero "portanto conclui-se guo", mas de rma retomada,
sob a forma de sntese ("h de colher, h de apertr, hL de concluir"), no se esquecendo da
intencionalidade do texto: convencer, persuadir, dar como certo, irrefutvel ("h de acabar"). O
texto de
-"'ieira
, indiscutivelniente, um noCelo de texto dissertati'rc, que pcde ser tcmado
-
da
perspectiva form al
-
para o desenvolvimento de quaisquer temas e de qualquer tipo de trabalho
cientfico.
Observe o texto a sesuir:
30
(f 1) Efeito estufa: um fenmeno da natureza com sujeito expresso
O efeito estufa um fenmeno meteorolgico, identificado recentemente, que se caracterizapelo
aquecimento gradual da atmosfera, em decorrncia da reteno do calor do sol, aps ter sido refletido pela
Terra. Podem ser apresentadas causas nafurais desse fenmeno e causas provocadas pelo homem, e
listadas algumas de suas conseqncias diretas e indiretas.
Para se ter uma maior clareza do fenmeno, convm analisar-lhe as causas separadamente,
segundo os fatores que as originam. Assim, tem-se como causa natural o efeito estufa a maior liberao,
pela floresta, de gases orgnicos. Neste caso, a Floresta Amaznica est sendo apontada como agente
' "nafral "do' fenmeno:,' J.como,agerrte' arti
provenientes da queima de combustveis fosseis; o metano proveniente da decomposio de matria.
orgnica em aterros, em depsitos de lixo e em arrozais inuirdados. e, ainda, da queima de madeira; o
monxido de carbono tambm originado em parte pelas queimadas. Acrescente-se, ainda, os
clorofluorcarbonos, gases usados em "sprays", em aparelhos de refrigerao e e{n embalagens plsticas.
Desta forma, deterrninados produtos, os veculos, as fbricas e as queimadas, todos agentes acionados
pelo homem, liberam para a atmosfera 5,5 bilhes de toneladas anuais de dixido de carbono e outros
poluentes responsveis pelo efeito estufa.
planeta. Podemos comer apontando s duas conseqncias bsicas: o aquecimento mdio de, no
mnimo, 4 graus centgrados da atmosfera do planeta, no prximo sculo, podendo ser mais intenso nos
plos (6 a 8 graus) e menos intenso, nos trpicos ( | a2 grus), e o.degelo nas calotas polares.
As duas conseqncias
"cim
referidas, por
'sua
ve2, desencadearo outras que alteraro
grandemente o sistema biologico do planeta. Da primeira conseqncia
-
elevao da tem;ieratura
-
adviro as seguintes: o aquecimento dos mares polares que modifrcar o sistema de correntes martimas e
influir indiretamente no clima; maior evaporao da guado mar com o conseqente aumento de nuvens
e chuvas; ocorrncia de temporadas inesperadas de chuvas e de secas; alterao do regime de ventos, com
a possibilidade de intensificr as chuvas em reas hoje desrticas; extino de grande nmero de plantas e
animais; aparecimento de novas pragas
-
eryas danias e insetos. J da segunda conseqncia
-
o degelo
das calotas polares
-
advir a elevao do nvel dos mares e a conseqente inundao e extino de
cidades litorneas, ilhas e reas costeiras baixas.
Se considerarnos a sntese sobre os agentes e sobre as conseqncias do efeito estufa
enumerados, constataremos que o homem aparece como principal agente do fenmeno. Isso nos leva a
concluir que o prprio homem
precisa
empenhar-se para evit-lo ou minimiz-lo, a comear pela
intensificao das pesquisas que visam obteno de fontes de energia alternativa, no poluente,
simultnea suspenso da produo db bens base de clorofluorcarbonos e das queimadas, das quais o
efeito estufa apenas uma das conseqncias. (Lcia Locatelli Flores, 1983)
O texto apresenta, no primeiro pargrafo, a referncia (o objeto de que se vai tratar), a
definio, a diviso, a delimitaoltematizao (causas e conseqncias). No pargrafo seguinte,
a autora processa outra diviso (causas nafurais e articiais), para fins de desenvolvimento do
tema proposto. Ali, ela traz o argumento de autoridade (o dos clirnatologistas e especialistas), a
exempli ficao e a ilustrao (tipos de agentes provocadores do fenmeno e Floresta
Amaznica), as relaes de causa-efeito (iniciadas nesse pargrafo e continuadas no terceiro e no
quarto), alm das circunstncias de tempo, modo e lugar, culminando com a discusso dos
aspectos negativos do processo. Na concluso, Flores retoma, sob a forma de sntese, os pontos
fundamentais abordados ("colhe", "aperta") e, finalmente, conclui o texto esclarecendo o ttulo:
em sntese, o "sujeito expresso" do "efeito estufa" o homem. Para "acabar" (utilizancio o termo
de Vieira), a autora apresenta propostas de soluo para o problema, de modo a convencer o
leitor e a persuadi-lo sobre a necessidade de agir.
Atente para o efeito expressivo provocado pelo ttulo: a autora opera com o conceito de
orao sem sujeito (associado, nas gramticas da lngua portuguesa, a verbos que indicam
fenmenos da natureza). Boa oportunidade para se discutir a tipologia do sujeito, nas aulas
destinadas ao ensino de
qram
ica.
3 1
Importa acrescentar que o texto foi escrito em 1983, poca em que se apresentavam os
primeiros estudos acerca do fenmeno em questo, razo pela qual as informaes ali constantes
parecer] aos ecologistas de hoje, desatualizadas. Ao estudante, cabe acrescentar dados e
discuti-los.
4.2 Trabalhos escolares: algumas orientaes
Todo trabalho acadmico deve conter: apresentao,
justificativas,
objetivo(s),
'""".m-eJq-.t.o-|"o'gi"a,fIrn"4?-+-9n?eg1g.r-i-.'ng-g"-ni-.r"!'gg+e-|i*
^:*r.*"l*peg"sgg:--."n-old-"'lg.".p-*"p"r-""'*"f"gll'*.9::gptpi.p
mdtdii;ni|iiii."ili}a"""iiriit?;^"ic"1ni"hiii"dii;"'**'
captulo; as anrlises constituiro um outro captulo.
O papel da introduo estabelecer um "contrato"
com o leitor. Ali, o produtor do texto
apresenta sucihtamente o assrnto, delimita o tema, mostra as razes po que escolheu o assunto,
a "gnese" do trabalho, as lacunas que este pretende preencher, a utilidade que ter, os objetivos
a que visa, os mtodos, procediments e tcnicas empregados. Alm disso, faz referncia aos
_4q1,o_r.9_s Sll,pesquisou,
a algumas limi
l.C_qqe_est
sujeito o tralho e reld
Contedo d Cd dS.
brtS
do trabalho (exeto Introd e Condlus).
O desenvolvimento do trabalho deve conter a Cemonstrao daquilo que se "prometed'
na introduo.
Quanto
concluso, deve conter respostas ao problema proposto, bem como
referncias s hipteses (se houver) levantadas e discutidas. Ali tambm se recuperam os pontos
essenciais do desenvolvimento
,
"amarram-se" os pontos e se conblui. Uma boa concluso
aquela
eue,
alm de apresentar uma sntese do trabalho, funciona como um pressuposto capaz de
originar uma out pesquisa ou de sugerir continuidade. Pode-se encelrar o trabalho com
recomendaes e sugestes, desde que estas sejam objetivas e racionais. Enfim, na concluso
que o pesquisador reafirma o cumprimento daquilo que "prometeu" na Introduo e demonstrou
no desenvolvimento.
tiit
Tabe a 3: Di sposi o dos el emenos em t r abal hos monogr I t cos
1 ESTRUTTIRA ELEMENTO DEFINIAO/CONTEUDO
Elementos
textuais
pre-
C?pa (obrigatrio)
Nome da instifuio (opcional); nome do autor; ttulo e subttulo (se
houver subttulo, deve se separado do ttulo por dois pontos); nmero do
volume (se houver mais de um); cidade onde o trabalho ser apresentado;
ano da entrega do trabalho.
Lombada (opcional)
Nome do autor, ttulo do trabalho e nmero do volume, se houver mais de
um
(impressos
longitudinalmente e legveis do alto para o p da lombada)
Folha de rosto
(obrigatrio)
Nome do autor; ttulo e subttulo (se houver subttulo, deve se separado do
ttulo por dois pontos); nmero do volume (se houver mais de um);
natureza (dissertao, tese, TCC, monografia) e inalidade (obteno de
gu, aprovao), nome da instituio. a que o trabalho ser submetido e
rea de concentrao; nome do orientador (e do co-orientador, se houver);
cidade onde o trabalho ser apresentado; ano da entrega do trabalho.
Ficha catalogrfica
(obrigatrio)
Impressa no
yerso
da folha de rosto, na parte inferior, feita pelo
bibliotecrio da instituio a que o trabalho ser submetido.
Errata (opcional)
Deue conter a referncia completa do trabalho e o texto da errata (lista de
eros tipogrficos ou gramaticais), com a indicao da pgina e da linha,
seguiCas Cc texto com eo e da respectit' a correo. Deve ser inserida
antes da ioiha <ie rosto e cie iorma avuisa.
Folha de aprovao
(obrigatrio)
Nome do autor; ttulo e subttulo (se houver subtruIo, deve se separado do
ttulo por dois pontos); nmero do volume (se houver mais de um);
natureza (dissertao, tese, TCC, monografia ou outros) e finalidade
(obteno de grau, aprovao ou outra), nome da instituio a que o
trabalho ser submetido e rea de concentrao; data da aprovao; nome,
titulao, instituies a que peftencem e assinatura dos componentes da
banca
(estas e a data so colocadas aps a aprovao).
[No
se escreve
32
"Folha de aprovao")
Dedicatria
(opcional) No se escreve a palawa "dedicatria" na folha.
Agradecimento
(opcional)
O ttulo AGRADECIMENTOS centralizado, em maisculas, e sem
indicativo numrico.
Epgrafe (opcional)
epigfafe no um "enfeite", nem apenas uma frase bonita ou de efeito;
dever ser (assim como o ttulo ou os subttulos) um fio que entrelace as
significaes construdas no trabalho (vnculos com o tema). No se
escreve "epgrafe" na folha.
Rgg1+glo prn lngy*
verncula
Em fonte Times New Roman, 10, espaamento simples entre linhas e Sem
adentramento de pargrafo, o resumo dever conter o objetivo do trabalho,
"meno' "'
ao
'
suporte'
-terico;"'
descrio
'
sucinta"-"dos
' ' procedimentos'
,,metodolgicos
(materiais . e, mtodos). utilizados,. ,.sntese,,,,dos'' resultados
(parciais ou finais) e das conclus.es. O ttulo RESUMO centralizado e
sem indicativo numrico.
(obrigtrto)
Resumo em lngua
estrangeira
(obrigatrio)
O Abstract (Resmen ou Rsum) deve ser uma verso fiel do texto em
portugus e, pois, tambm deve vir seguido de ate sete palawas-
chave/I(ey-words. O ttulo ABSTRACT centralizado, em maisculas e
sem indicativo numrico.
Lista de ilustraes
Cada item ter um ttulo especfico e ser apresentado na ordem em que
aparecer no texto e segqlclo-!-o-q' da pqgLng-gm que encontra. O
Utulg
(opcional) LISTA
"DE'.-ILUSTRAES'
cnhazado; em'
'maisulas
e
"sem
indicativo numrico
Lista de tabelas
(opcional)
:
Cada item ter um tlo especfico
e ser apresentado na ordem em que
aparegey no texto e seguido do n" da pgina em que encontra- O ttulo
LISTA DE TABELAS centralizado, em maisculas e sem indicativo
numrico.
Lista de abreviaturas e
siglas (opcional)
Relao em ordem alfabtica, com cada abreviatura ou sigla seguida da
respectiva "traduo". O ttulo LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
centralizado. em maisculas e sem indicativo numrico.
Lista de smbolos
(opcional)
De acordo com a ordem aprsentada no texto e com o .respectivo
sienificado.
Sumirio (obrigatrio)
Contm a indicao das partes do texto (elementos textuais e ps-textuais),
acompaadas do respectivo nmero da pgna em que cada elemento
inicia-se. Se houver mais de um volume, cada um deve conter o sumrio
Elementos
textuais
Introduo
Na introduo, o autor indica o assunto de que ir tratar, o caminho
terico-metodolgico que ir seguir, as
justificativas
ou razes que o
conduziram a produzir o trabalho, frrmando um "conffato" com o leitor,
cujo cumprimento dever constituir a segunda parte do trabalho. Sugere-se
que a introduo no cicupe mais de dez por cento do total de pginas do
desenvolvimento.
Desenvolvimento
Pode ser estruturado em mais de uma parte ou captulo e dever conter a
demonstrao daquilo que se "prometeu" na introduo. Assim, fazem
parte do desenvolvimento a fundamentao terica e/ou a
contextualizao, a anlise detalhada dos dados a explicao cuidadosa
das idias referentes ao tema e metodologia (esta pode constituir um
captulo), os resultados e a discusso dos dados (que podem constituir
captulos distintos).
Concluso
Deve conter respostas ao problema proposto, bem como referncias aos
problemas de pesquisa e s hipteses (se houver) levantadas e discutidas.
Elementos ps-
textuais
Referncias
hi hl i nor f i cas
Em ordem alfabtica
6023/ABNT, abaixo
BIBLIOGNTTCES
numrico.
(pelo sobrenome do autor) e segundo a NBR
explanada. O ttulo REFERNCIAS
centralizado. em maisculas e sem rndicativo
Glossrio (opcional)
O ttulo GLOSSAzuO centralizado, em maisculas e sem indicativo
numrico.
Apndice(s)
(opcional)
Identifcados por letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e
dos respectivos ttulos,os apndices so elementos produzidos pelo autor
do trabalho, como questionrios, testes, formulrios e outros pertinentes ao
desenvolvimento da pesquisa. O tfulo APENDICE centralizado, em
maisculas e sem indicativo numrico.
33
Anexo(s) (opcional)
Identificados por letras maisculas consecutivas, seguidas de travesso e
dos respectivos tfulos, classificam-se como "anexos" elementos que no
foram preparados pelo autor do trabalho (como o.crpus, por exemplo). O
ttulo ANEXO e centralizado, em maisculas e sem indicativo numrico.
Indice (s) (opcional)
O rndice uma lista de palawas, nomes ou frases que localiza otJ remete a
informaes contidas no texto. (cf. ABNTIBR 6027/2003). o ttulo
INDICE centralizado, em maisculas e sem indicativo numrico.
Orientaes formais
"forrnatao", que se estendem desde o modo de grafar numeris, a configurao oas margens e
a paginao
QIBF.
1472412002/2003), a1 a rranscrio de citaes no corpo do texto (NBR
t0520/2000).
Numerais
'
Grafam-se por extenso os numerais cardinais de zero a nove, incluindo-se fraes, as
dezenasr-centenasredol9g{dq.+i+!%lorenrLrer.nJp?gn,.r4+qgF.J-e9+.g
q*g4!!q+o1
.,....-_
priiro a aeim.' frafoes dcimais e acima de a s ipieiad;.di alisms'(q4.:
':;:::-:
3/12).
Quando
se tratar de milhares o de quantidades acima do milhar, os procedimentos so os
seguintes: (a) para nmeros inteiros, usa-se o algarismo seguido da expresso correspondente
classe do numeral: 15 rllli1,24 milhes;
O)
para fraes, o numeral representativo do intiio,
scparado por vrgula da frao e acompanhado da palavra correspondente classe: 12,5 mil (c)
para
dois termos numricos desdobrados, o numeral, a indicao da classe: 10 mil e 500; d).para
nmeros "quebrados"; na classe do milhar, usam-se apenas algarismos: 12.300 participantes.As
classes (centena,
milhar, milho) so separadas por ponto, exceto quando se trata de anos e
pginas: 2001; p. 1432.
Quando
se trata de quantias em valores monetirios, escrevem-se os numerais por extenso
at dez: hs reais; dez dlares; acima de dez e em fraes (centavos, por exemplo), usa-se o
numeral seguido da palavra que nomeia a moeda ou a frao correspondente: 11 reais; 20
entavos.
Na indicao de horirio, usam-Se algarismos para "horas de relgio" (horas
"reais"),
seguidos da correspondente abreviatura (7h; 7h28min); mas escreve-se por extenso quando se
tratar de aproxima, previso: "por volta das oito"; "h cerca de duas horas".
As medidas (distnoia, peso, volume, temperatura, e4 porcentagem etc.) so sempre
representadas graficamente por algarismos: 30 km; 60 kg; 200 ha;25 m;30 %)
Papel, espaos e margens
O papel a ser empregado em trabalhos cientficos o A4, com margens superior e
esquerda de 3 cm, inferior e direita de 2cm. Se o trabalho for receber capa dura, recomenda-se
que a magem esquerda tenha 4 cm. Entre as lias do texto, o espao de 1,5; enhe as
referncias bibliogrficas, so dois espaos simples; nas citaes com mais de trs lias, nas
referncias, no nome da instituio e na inalidade (folha de rosto), o espao simples. O
indicativo numrico do ttulo deve ser separado dele por rm espao. Se o ttulo no apresentar
nmero, deve ser centralizado; se apresentar, alia-se esquerda. Entre os ttulos e subttulos;
entre uma citao com mais de trs lias e o texto; entre o texto e o ttulo da seo seguinte,
usam-se dois espaos de 1,5. Cada pargrafo deve vir recuado da margem esquerda, na
conigurao 2cm (um toque na tecle TAB). As alneas so dispostas com a mesma medida do
pagrafo e devem vir indicadas por letras minsculas entre parnteses. Ttulos sem indicativo
numrico (enata, dedicatri4 agradecimentos, istas, sumirio, referncias) so centralizados.
Entre os ttulos ou subtfulos e o texto deve haver dois espaos 1,5. (ABNT, 2002 a)
Paginao
-
s pginas so contadas seqencialmente a partir da folha de rosto, mas numeradas, a
partir da primeira foiha da Introduo, em algarisnios arbicos, colocados no canto superior
direito da pgina
,
a 2cm da margem direita e a 2cm da margem superior.
(ABNT' 2002' n)
Itemizao e fonte
A fonte recomendada tmes new roman,. 12 pam o texto e l0 para as citaes com
ecuo, notas de rodap, paginao e egendas de ilustrages e tabelas. Pode-se tambm usar arial
ou courier new i 1, que so mais econmicas para a impresso. Para a temizao, importante
, est abel ecer, . , ' ' ' ' ' ' . ' ' cri t eri os. ' ' . . ' -. ""For' . ' ' ' . . exernpl o: . ' ' ' cj rLO
possvel fazer o sumirio automtico no computador, desde que a itemizao obedea
rigo.rosamente aos critrios de formatao (estilo). Lembre-se: sumirio (enumerao
-
anterior
ao texto
-
das principais divises, ses e itens de uma obra ou documento, na mesma ordem
em que aparecem no corpo da obra e seguidas do nmero da pgina em que enconta o incio de
cada
gm;
diferente.de ndice (enumerao detalhada e em ordem alfabtica. posterior ao
texto
-
dos ssuntos e/ou nomes prprios coristantes na obr4 com a indicao de sua localizao
exat4rolexte{qmeroaElginal)- .- -
---.+
:--=-:
Para maior preciso, consulte as NBP. 6024/2A03, 6027 /2003 e 603412004 da ABNT.
Destaque, aspas e supresses ou i nterpol aes
O uso de destaques (negrito, subliado, itlico) deye ser aplicado coerente e
uniformemente ao longo de tod'
'texto,
incluindo-se as refeincias bibliogrficas, em que'
geralmente se opta pelo itlico para destacar o ttulo da obra ou do peridico. O negrito,
associado s maisculas, pode ser aplicado no ttulo do trabalho (na capa) e dos captulos; o
itlico, nas palavras estrangeiras (incluindo-se nomes de espcies animais e vegetais), no
destaque a expresses ou palavras, ou, ainda, na itemizao do texto.
Quanto
s aspas, devem
restringir-se s transcries de textos com at trs linhas e para termos emprgados conotativa ou
ironicamente. As supresses e interpolaes so indicadas com colchetes:
[...].
Quanto
localizao das aspas em relao ao sinal de pontuao que as segue, a
orientao : (a) se o texto transcrito constitui pargrafo ou perodo, elas se fecham aps o sinal
que o encerra4: (a) "Los factores linesticos que motivan el intercambio no son faciles de
identificar, pero diferentes estdios concuerdan en el sentido de que el intercambio no ocure al
azat sino que es motivado por cuestiones estilisticas y metaforicas reguladas[...].";
(b) se o texto
transcrito no inicia peiodo ou pargrafo, elas se fecham antes do sinal que enceffa o pargrafo
em que se encaixm: Segundo Magaldi (1998, p.207), nos textos de Plnio Marcos despontam
personagens cujos comportamentos e cujo discurso projetam uma realidade social, deslocando
"os valores sobre os quais repousavzun nossas experincias realistas
[...]" ,
fazendo um
levantamento autntico, quase documental, "das situaes sociais e dos caracteres em
jogo"
e
investigando "sem lentes embelezadoras a realidade, mostrando-a ao pblico na cueza de
tnatriabruta
t...]
-
afatiade vida cortada ainda quente do cenrio original
[...]".
No caso das citaes que no iniciam perodo ou pargrafo, se houver referncia
hibliogrfica apos as aspas, o ponto vem aps a referncia: investigando
"sem lentes
embelezadoras a realidade, mostrando-a ao pblico na cueza de matria bruta
t...]
-
a fatia de
vida cortada ainda quente do cenrio original
[...]"
(MAGALDI, 1998, p.207). Se a citao
constitui pargrafo ou perodo, as referncias vm aps o ponto final e so seguidas tambm de
ponto final: "Todo sistema de educ ao uma maneira poltica de manter ou de modificar a
apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo." (FOUCAULT,
1998, p. 43).
ose
o texto transcrito inicia-se com maiscula e h supresso de uma parte dele, indicada por reticncias, com
col chetes, el as se fecham aps os col chetes.
J )
Notas, chamadas e citaes
As notas de rodap, sempre indicadas por nmero (seja entre parnteses, seja em nmero
alto), iniciam-se na margem esquerda e, a partir da segunda linha, obedecem margem do texto,
separando-se deste por rm espao 1,5 e um trao de 7cm. A ltima linha da nota de uma folha
deve coincidir com a margem inferior desta mesma folha. A numerao sempre seqencial,
para todo o documento, ou por captulo.
Considerando a produtividade do sistema de chamada "autor-data"
(SILVA, 2002,p.46),
a nota de rodaps tem sido reservada para informaes adicionais ou esclarecimentos que no
.. . .." . .-. ..
seriam .necessirios...no,
... ..nota-for.. bibliogr-fca,.- de
c.,c
(desde que estejam na mema pgina), sobrenome, dno, p. (SILVA, 1998, p. 43), ou sobrenome,
op. cit.
[obra
citada] ou ibid.
[na
mesma obra],
[p.]:
(SILVA, op. cit., p. 56). As notas
.
bibliogficas de rodap so usadas quando se precisa citar mais de uma vez, no corpo do texto,
o mesmo autor e a mesma obra, ou obras diferentes do mesmo autor, mas no se quer repetir as
chamadas.
Quando
o elemento citado est na mesma obra, mas em pginas diferentes, usa-se
(em rodap) a expresso latina ibidem ou ibid., seguida do nmero da pgina. A expresso latina
-
.r .id{g,{idls+$a*--v
gtqqBl3'+4o.'r-Il9+E9aqlo.i,se-p,ql.99lt9,.$!+441+SY9j-sgl:s-g=u!++-
do ano da publicao: id., 2002.
Quando
se usa uma citao sem constar diretamente a fonte,
usa-se a expresso apud
fcitado
pol: Segundo Lima, 1980 apud Silva (1992, p. 31). Por
.
exemplo,.
4lgum
que no eu Marx encontra, no texto de Bakhtin, uma citao de um trecho da.
.
,
obra de Marx. Se ele usar a citao, far referncia a ela utilizando..apud:
(MARX, 1910 apud
BAKHTIN, 1993).
Quando
houver autores com o msmo sobrenome e mesma data de edio, acescentarm-
se, s chamadas, as iniciais dos pr-nomes; se documentos de um mesmo autor foram publicados
no mesmo ano, acrescentam-se, sem
.espao,
letras minsculas aps a data
Q00la'
2001b,
2001c).
Quando
se faz meno a v:rias obras do mesmo'lior publicadas em anos diferentes, as
. datas ficam separadas por vrgula. Se forem autores diferentes, usa-se o ponto-e-vrgua entre os
sobrenomes.
Toda citao com chamadas pelo sobrenome do autor, entre parnteses, deve vir em letras
rrraisculas; se estiver na sentena, apenas rs iniciais sero maisculas
(cf. NBR 10520,2002,
p.
) ) .
Quando
se trata de uma transcrio (literal), alm do sobrenome do autor e da data
ttecessirio que se indique o nmero da pgina, piecedido de
'p.":
Souza
(2001, p' 97)' Se a
oiiao uma panfrase (indireta), opcional a citao do nmero da pgina-
No caso de citaes no irerior do texto, deve ser observado o seguinte: citaes de at
trs linhas sggem na seqncia do txto, entre aspas, sem recuo, sem ilico e sem negrito;
citaes com mais de trs lias vm destacadas do texto (por 2 espaos 1,5 antes e depois), com
recuo oorrespondente a duas medidas de pargrafo (2 Tab ou 4cm), em relao margem
esquerda, espao simples e corpo menor
(10):
sobretudo atravs do protagonista, da sua condio e situao, do seu comportamento
e ao, do seu xito e fiacasso, das suas inter-relaes humanas com individuos e
masias e da sua mentalidade
geral
-
pela qual so determinados o horizonte da sua
viso e as palawas ao seu alcance
[
.'-
]
-
que ter de ser projetada e criticada a
iY:",'"",:1".1 Lr^il.1i?"l::i
"&iffi
;"""31do
empenlo ativo em
Quando
se citam dados obridos em palestras, comunicaes, debates, aps a citao deve
constar, ente parnteses, no texto, a expresso "informao verbal". Em rodap, explicitam-se
5
r\ rronna pertinente a citaes
INBRI
0520:2002) restringe o uso das expresses latinas op. cit., idem, ibdem a
rotas de rodap.
36
os dados pertinentes. A mesma norna aplica-se a trabalhos em fase de elaborao ou ainda no
publicados.
Fol ha de rosto
A folha de rosto deve conter: abaixo da margem superior, o nome do autor, transcrito em
MAIUSCULAS
,
centralizado; o ttulo, tambm centralizado e em maisculas (em espao
simples, se ocupar mais de umalinha), acecade 14cm abaixo do nome do autor; afinalidade ou
observaes sobre o tipo de trabalho e filiao (instituio, trea), em minsculas (exceto os
nomes prprios) e espao simples, a partir da metade da folha para a margem direita e dois
espaos ,de .1,5. aps .o. ttulo"; o ,nome do orientador (ou, do professor da,disciplina), na mesma
o o o (em algarismos arbicos,
sern
ponto e sem espaamento), na ltima, ambos centralizados.
(Ver NBR 14724:2002/Emd. 1: 2005) (r' . Tabela 3)
As referncias bibliogrcas
A seguir so apresentados alguns exemplos de fichas de autor, com referncias de acordo
om a NBR 6023/ABNT, de agosto de 2002 (em vigor).
- -- --llm-autsr:--
BARBOSA, Joo Alexandre. A metfora crtca. So Paulo: Perspectiva,'1974.
Dois (ou trs) autores:
CERVO, A.L. & BERVIAN, P.A. Met:odologia centfica: para uso
2. ed. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil; 19V7.
RESENDE, Viviane de Melo; RAMALHO, Viviane. Antise de
d.os estudantgs universitarios.
discurso crtica. So Paulo:
Contexto,2006.
Vrios autores (mais de trs):
DIJBOIS, J. et alli. Retrica gera!. Trad. de Carlos Felipe Moiss, Dulio Colombini e Elenir de
[]arros: coord. e revis. geraldairaduo: Massaud Moiss, So Paulo: CultrixlEDUSP,1974.
Captulo de livro (do' mesmo autor):
CARVALHO, Maria Ceclia Maringoni de. A construo do saber cientfico: algumas posies.
[ n: - ( or g. ) . Const r ui ndoosaber : met odol ogi aci ent f i ca: Fundament oset cni cas. 2. ed.
rampi nas: Papi rus,1989. p- 63-86
Captulo ou parte de obra com autor diferente do organizador:
ALMtrIDA JR., Joo B. de. O estudo como forma de pesquisa. In: CARVALHO, Maria Ceclia
Maringoni de (org.). Construindo o saber: metodologia cientfica: fundamentos e tcnicas. 2. ed.
Campinas: Papirus, I 989. p. 97
-118.
Artigo e/ou matria de
jornal
ou revista:
[.EAL, L. N. MP fiscaliza com autonomia total. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro,
P.
3,25 abr.
\ e99.
Publ i cao pri di ca no todo:
ALFA: Revista de Lingstica. So Paulo, 1980.
RtrVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939-. Trimestral. ISSN
0{t34-723X.
Artigo e/ou matria de publicao peridica:
DAMASCENO, Benito P. Neuropsicologia e Neurolingstica. Caderno de estudos lingsticos,
Campinas, n. 32, p. 87
-g2,jan./jun.
1997 .
Trabalhos em meio eletrni co (on lne):
Apresentar todos os elementos essenciais, de acordo com o tipo de documento, seguidos
de ponto e da indicao do tipo de documento (CD-ROM, online etc.). Se a consulta for online,
acrescentar, aps a descrio, a expresso "Disponvel em" e o endereo eletrnico entre os
sinais
<>;
usar ponto. Acrescentar a expresso "Acesso em", seguida de dois pontos e da data de
er)esso. No referenciar material de curta durao nas redes.
37
SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. Net. Rio de Janeiro, nov. 1998. Seo Ponto de
Vista. Disponvel em: http://www.brazilnet.com.brlcontexts/brasilrevistas.htm. Acesso em: 28
nov. 1 998.
' o
Trabalho apresentado em evento:
ENEDINO, W. C. Carnavalizao e polifonia em Plnio Marcos. In: GELCO, 1.,2001, Campo
Grande-MS. Anais do I GELCO. Campo Grande: UFMS; Braslia: UnB, 2001. p.74-83.
Trabal ho apresentado em evento e publ i cado em mei o el etrni co:
ENEDINO, V/. C. Carnavalizao e polifonia em Plnio Marcos. In: GELCO, 1., 20A1, Campo
" "G.rande--MS-,
Ansis""dp I"GE-LCO_..Campo_G"rand;
U.FM$:.-Braslia;
U_aB, 2001,.p,"7,4:83'"C-D'
DA I \
I \ \ . ' I YI .
Moncgrafia, dissertao e tese:
DURIGAN, Marlene. Do verbo ao texto: rma leitura de Caets, So Bernardo e Angstia. Assis:
Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista, 1995. 294 f. (Tese de
doutoramento)
Legislao e documentos cciais:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF:
Senads,-l988. Jl l cr uu. L>oo. -
1 ,
-
_ - - - - - - - -
* _ - '
-
_ _
-
.
BRASIL. Parmetros Curriculares Naciirs: teieii e oo iiclos ilo quarto ciclos do ensino
introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.
SO PATILO (Estado). Decreto no 46, d,e 12 de dezembro de 2002. Lex: coletnea de legislao,
So Paulo, v,' 30, n. 3, p. 200:220:,2002.
:
Di ci onri o com autori a:
IIOIIAISS, A. (Ed.). Diciorio Houaiss da lngua portuguesa. C,o-editores Mauro de Salles
Villar e Francisco Manoel de Mello Franco. Rio de Janeiro: Objetiva,200l.
fudamntl:
palavra em
1993.
Autoria desconhecida: a entrada feita pelo ttuIo, com a primeira
rnaisculas:
DIAGNOSTICO do setor editorial brasileiro. So Paulo: Cmara Brasileira do Livro.
Autor entidade: entrada pelo prprio nome, por extenso:
,q.ssoclAo BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR 6023: Informao e
doeumentao
-
Referncias
-
elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
Filmes, videocassetes, DVD: indicar ffUfO, diretor, produtor, local, produtora, data e
especificao do suporte.
Fotografia, pintura, ilustrao, cartaz, transparncia, slides: indicar AUTOR, ttulo,
q1ata
e especiicao do suporte.
Mapas, atlas, fotografias areas, globo: indicar AUTOR(ES), ttulo, local, data,
designao especfica e escala.
Discos, Cd, cassetes, rolos (no todo): indicar COMPOSITOR(ES) ou INTERPRETE(S),
ttulo. Local: gravadora ou equivalente, data e especificao do suporte.
Discos, Cd, cassetes, rolos (parte): indicar COMPOSITOR(ES) ou INTERPRETE(S) da
parte ou faixa de gravao, ttulo. In: referncia do documento no todo, Local: gravadora ou
equivalente, data e especificao do suporte, alm do nmero da faixa.
Bntrevistas, depoimentos e afins: AUTOR. Ttulo: entrevista.
[data].
Entrevistadores:
)C(. Cidade: Local, data. Suporte. Finalidade da concesso da entrevista ou depoimento.
Tiulo inexisenie: inciuir, entre colchetes, uma palavra que identifque o coniedo do
documento.
l nformaes adi ci onai s
Tradutor, revisor, ilustrador: aps o ttulo da obra, podendo vir entre colchetes se
seu(s) nome(s) no constar na folha de rosto.
Nmero de volumes: aps todas as demais indicaes.
Sries e Colees: indicam-se, entre parnteses, aps todas as demais indicaes.
3 8
ou trabalhos no catalogados como
dados, as indicaes pertinentes:
Quando
se trata de textos ainda no publicados
bibtiogr afra, acrescentam-se, aps todos os demais
mimeografado, no prelo, bula de remdio.
Nmero da edio: indicado, em obras em lngua portuguesa, apenas pelo algarismo,
seguido de ponto: 2. ed., 6. ed. Para obras em ingls, usa-se, aps o algarismo, a abreviatura
correspondente ao nrmeral ordinal:2nd.;3rd. Se for a primeira edio, no referenciar
Quando
no se encontra, no documento, a cidade em que a obra foi editada, usa-se a
expresso sine loco, abreviada e entre colchetes:
[s.1.].
colchetes.
O nome da editora no deve ser seguido nem precedido da palavra "Editora" (ou Editor),
ano ser que essa indicao seja indispensvel para a identificao.
Quando
houver duas editoras, indicam-se as duas, com as respectivas cidades; se forem
trs ou mais, indica-se a primeira ou a que estiver em destaque na publicao.
Quando
a editora no puder ser identificada, usa-se a expresso sine nomine, abreviada
e entre colchetes:
[s.n.].
Quan-do-
n-em-oJoeal-rreq.4-
,ito,ra.
pu.d.9+9-Tj,+id-enti=fi$-q,sffe-tsJ#
S' neiihm'dta d pblio, aistiiUui (d), ci,pyght (c), impresso (i) puder
ser determinada, registra-se u{na data aproximada, entre colchetes, da seguinte maneira:
Um ano ou outro:11971 ou 19721
dataprovvel:11969?
'
data certa, porm no constante no local especfico:
[1973]
intervalo de no mximo 20 anos:
[entre
I97A e 1990J
data aproxim ada:
fca.
1980]
dcada certa:
[l99-]
dcada provvel :
ll99
-?l
sculo certo:
[19--]
sculo provvel:
[
9--?]
Quando,
nffi Referncias Bibliogrficas, numa mesma pgina;forem citadas vrias obras
do nresmo autor, a partir da segunda obra o nome do autor pode ser substitudo por um trao
sublinear equivalente a seis toques. Se a segunda referncia passar para a pgina seguinte,
repete-se a indicao.
V: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
At agora, voc leu e produziu textos, demonstrando que sabe fazer as duas coisas. Mas
podemos aprimorar essas duas habilidades, voc no acha?
5.1 Como l er
Uma leifura eficiente deve ancorar-se nas pistas lingsticas oferecidas nos textos, as
quais nos pennitem apreender intencionalidades, ou re-produzi-los conforme nossas vivncias e
experincias. Nesse processo, torna-se necessario considerar o momento em que o texto foi
pr oci uzi ci o, omoment oemquei i ci o, ot ema, opl anoger al eat i poi ogi adot ext o, oconj unt ode
influncias externas, as selees e combinaes operadas, alm das intenes daquele que
escreve e daquele que l. Ler bem implica ser capaz de apreender os significados inscritos no
interior de um texto e de correlacionar tais significados com o conhecimento de mundo que
circula no meio social em que o texto produzido, alm de compreender o significado das vozes
que se rnanifestam no debate social e de pronunciar-se com sua propria voz (FfORIN e
SAVIOLT, 1996).
39
Severino (1993) construiu um
"mtodo" de leitura (a leitwa analtica), caracterizado por
uma seqncia de passos que parecem englobar a maioria das diferentes estratgias de leitura at
ento consideradas e cujos objetivos so: fomecer uma compreenso global do signiicado do
texto; teinar a compreenso e a interpretao crtica dos textos; treinar o desenvolvimento do
raciocnio lgico; fornecer instrumentos para o habalho intelectual desenvolvido nos seminirios,
no estudo dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de reslunos, resenhas, relatrios,
entre outros.
Os procedimentos
sugeridos pelo autor envolvem quatro etapas, as quais pressupem
-
",
- ..'l.r- -*^,'^'-
.
seguida e completa da unidade do texto em estudo. Trata-se de uma leitura atenta. mas sem
busca esgotar toda a compreenso do texto. A finalidade da
primeir
leitura uma tomada de
contato com toda a unidade; buscan-se uma viso de conjunto d raciocnio do autor. Alm
disso, o contato geral permite ao leitor sentir o. estilo e o mtodo do texto. Segundo o auior, a
melhor maneira de se proceder dividir inicialmente a unidade nos trs momentos do texto:
inhoduo, desenvolvimento e concluso. Depois so feitas as divises exigidas pela prpria
redaq,_np_rutriq_r_d cada uma dessas e as, a saber:
'
1.1
'
tiabalhar sobre unidadei be delineadas: m captuIo, um seo, uma
pae (sempre um trecho com um pensamento'completo);
conjunto;
fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de
1.3 levantar esclarecimentos relativos ao
.autor,
vocabulario especfico, aos
atos, doutrinas e autores citados, que sejam importantes para a compreenso da mensagem;
I.4 esquematizar o texto, evidenciando sua macroestrutura e a estrutura
"redacional".
2. Anlise temtica: compreenso do texto: a anlise emtica procura ouvir o autor,
apreender, sem intervir nele, o contedo de sua mensagem. Praticamente, trata-se de fazer ao
texto rma srie de perguntas cujas respostas fornecem o contedo da mensagem. Isso se processa
r:ln trs etapas:
unidade;
2.1 determina o tema-problema, a idia central e as idias secundrias da
2.2 refazer a linha de raciocnio do autor, ou seja, reconstruir o processo lgico
do pensamento do autor;
2.3 evidenciar a linhalogica do texto, esquematizando a seqncia de idias.
3. Anlise interpretativa (discusso do texto): a partir da compreenso objetiva da
Inensagem comunicada pelo texto, o que se tem em vista a sntese das idias do raciocnio e a
compreenso profunda do texto no traria grandes beneficios. Interpretffi , em sentido restrito,
tomar uma posio prpria a respeito das idias enunciadas, superar a estrita mensagem do
i'c:xto, ler nas entrelinhas, forar o autor a um dilogo, explorar toda fecundidade das idias
expostas, cotejt-las com outras, enfm, dialogar com o autor. Para isso, deve-se:
3.1 situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, assim como o
contexto da cultura de sua especialidade, tanto do ponto de vista histrico como do ponto de
vista terico;
1. 2
3. 2
tericas;
a a
J . J
explicar os pressupostos filosficos do autor que
justifiquem
suas posturas
aproximar e associar idias do autor expressas na unidade com outras
idias relacionadas a mesma temtica;
3.4 exercer uma atitude crtica em relao s posies do autor acerca de:
a) coerncia interna da argum entao;
40
b) validade dos argumentos empregados;
c) originalidade do tratamento dado ao problema;,
d) profundidade da anlise do tema;
e) alcance das concluses e conseqncias;
0
apreciao e
juzo pessoal das idias defendidas.
4, Problematizao: discusso do texto: retoma-se todo o texto, tendo em vista o levantamento de
problemas relevantes para reflexo pessoal e especialmente
para discusso em gfupo. Os
pr.pbl-e.m"e.sp.sde.m-.siluar:s.;rp.n-v-l"d.as*ab-ordag.ns
4.2 debater questes afins surgidas no leitor-
Em'sirma, o primeiro passo pam a
.leitura consiste em buscar a compreenso global do
significado, fazendo-se uma leitura atenta do texto todo para se adquirir uma viso de conjunto;
depois, procuram-se esclarecirnentos relativos ao autor e poca em que o texto foi produzido,
uo uo"ubul,rio, aos fatos ou idias citados; em seguida, esquematiza-se o texto, evidenciando sua
eiJrtrt[a.lcdtr(inaodug*dcscnvo-Lraer{
-qonl,rssl
is-c$a aali+e.-identifica-se
;16;-*;ui"aa aaeia ;nd e as idi';diis,
proando rfazei sni: d
'-'
dados, fatos ou idias. Posleriormente, associam-se as idias do autor expressas no texto com
.
.
outras idias relaciOnadas mesma temtica e, finalmente, levantam-se e debatem-se questes
explcias ou implciias. Lembre-se: vcic pode ioncordar coin o riutor, discordar dele ou
ponderar os prs e.os confas de seus agumeitos.
(12)
"O
senhor pode estar enviando um fax?" (Pasquale Cipro Neto)
J tratei nesta revista da presena estrangeira eln nossa lngua. Critiquei
-
e nunca deixarei de
criticar- o uso tolo de palavras e expresses estrangeiras. E o que o uso tolo? O short que o treinador
do Corinthians e da seleo brasileira, Wanderley Luxemburgo, usou durante uma das partidas das finais
do ltimo Campeonato Paulista timo exemplo: "Num campeonato short como este...".
Que
diabo um
carnpeonato short ? Aposto q1tegg%o das pessoas que o ouviram no sabem que isso significa "curto".
O intragvel delay que um apresentador da TV Bandeirantes costuma empregar outro exemplo
de uso tolo: "Tivemos um pequeno delay na transmisso." Delay?
Que
tal "atraso"?
H tambm o caso das saboneteiras em que se l push. E batata! As pessoas vo e puxam a
pequena alavanca e nada de sabo'. Push, palavra inglesa, no signifca "puxar". Push "empurrar",
"pressionar".
Francamente, no me parece necessrio dar em ingls a instruo para o uso de uma.saboneteira.
Algum pode
justificar
esse procedimento com o fato de a saboneteira ser importada. E da? E obrigatrio
-
por lei
-
traduzir esse tipo de informao.
Pois bem. s v"res, a influncia mais sutil. Vilou moda usar expresses como "O senhor pode
estar mandando um fax?" ou "Ns vamos estar providenciando" ou ainda "No pude estar
comparecendo". O que isso, meu Deus?
Que
histria essa de "vamos estar providenciando"?
Supoo
-
posso estar enganado
-
que isso seja influncia inglesa. Talvez a traduo meio literal
de frases como "I will be sending", ou "'We will be asking", que, ao p da letra, equivalem a "Estarei
enviando" e "Estaremos pedindo (perguntando)", respectivamente.
Como no Brasil no so comurs fonnas como "estarei", "estaremos"
-
em seu lugar usam-se
formas "vou estar", "vamos estar"
-,
17 mo de alguns tradutores "'We will be sending" acaba virando
'Ns
vamos estar enviaudo".
Pronto! Bastou algum com ares de erudio traduzir ao
p da letra uma expresso legtima e
comum em ingls para que a praga pegasse,em portugus. O pior que esse tipo de frase passa uma
incrvel impresso de coisa chique, refinada. E preciso falar assim para estar na moda.
Uma amiga telefonou para uma administradora de cartes de crdito e ouviu da atendente esse
tipo de frase umas duzentas mil vezes ("Vamos estar providenciando", "Vamos estar verificando", "A
senhora vai estar recebendo", "O computador vai estar emitindo", "O banco vai estar cobrando", etc., etc.,
etc.) No fim, enjo ada
-
enjoadssima, com o estmago embrulhado, em estado de pr-congesto
-
,
minha
amiga ouviu a seguinte pergunta: "A senhora pode estar enviando uma cpia do extrato?" Irnica,
4l
respondeu: "Estar enviando eu no posso, mas enviar eu posso". A moa no entendeu a ironia. "Como?",
perguntou, atnita.
O problema que casos como esse alimentam a velha idia de que em lngua formal basta dizer
algumas palavras e expresses "difceis" para que o discurso seja bom. Para variar, no se pnsa no
verdadeiro xis da questo, que a ordenao das idias, o pensamento lgico, a estruturaclara,a correo
gramatical, a linguagem adequada.
Voltando ao "Vamos estar enviando", so voc trabalha com o pblico, preste ateno. Veja se
tambm no se rendeu tentao. Se o fez, pare para pensar: Em vez de "O seor pode .rtur enviando
um fax?", "Vamos estar providenciando", "Vou estar solicitando", que tal a velha e boa estrufura tpica
. dopor t ugusdoBr asi l : i osenhor podeenvi ar umf ax?3, " . . am
No temos o hbito de d,izer "faremos". Dizemos mesmo "vams fazer". Na verdade uma fiase como
"Vamos estar enviando" poderia ser resumida em "Enviaremos". "Vamos enviar" a construo mais
comum entre ns. "Vamos estar enviando" dose! o rococ do rococ.
At a prxima. Um forte abrao.p
OI. COM BASE NA LEITURA DO TEXTO, CORRETO AFIRMAR
QUE:
(a) O autor pretendeu demonstrar a importncia da lngua inglesa para a formao do vocabulrio da
"
-
Ingua portuguesa.
(b) o objetivo central do autor foi ensinar a fraduzir expresses
brasi l ei ro.
(c) O objetivo central do autor foi evidenciar que, para falar
expresses
.dificeis.
da lngua inglesa para o portugus
palavras e bem, preciso utilizar
(d) O objetivo central do autor foi evidenciar a necessidade de utilizar expresses em ingls para
Ii dar com o pbl i co.
(e) O autor tece crticas ao uso desnecessrio de expresses estrangeiras.
02, soBRE o CONTEUDO cLoBAL DO TEXTO,
-cOnnErO
AFIRMAR
eUE:
(a) O autor contrrio ao uso de quaisquer palavras estrangeiras para a comunicao em lngua
portuguesa.
(b) As pessoas que usam palavras e expresses eshangeiras revelam-se refinadas, chiques e
modernas.
(c) As pessoas que empregam expresses em ingls so tolas.
(d) No Brasil, proibido, por lei, utilizar palavras e expresses estrangeiras.
(e) O alvo principal das crticas do autor so estruturas constitudas por trs verbos (ir+ estar*verbo
terminado em
-ndo)
muito utilizadas no portugus brasileiro e que no corresponderiam s
construes previstas em nossa lngua.
I} J AINDA A RESPEITO DA MENSAGEM CONTIDA NO TEXTO, PODE-SE AFIRMAR
QTIE:
(a) O autor tece crticas s pessoas que no sabem falar ingls, mas se metem a fazer tradues.
(b) As crticas apresentads pelo utor dirigem-se a a de suas amigas, que trablha numa
administradora de cartes de crdito e usa duzentas mil vezes por dia expresses estrangeiras.
(c) O autor orienta os leitores quanto ao uso excessivo de construes do tipo "vou estar enviando",
"vai estar emitindo", "vamos estar providenciando", cuja legitimidade, para a lngua portuguesa,
el e questi ona.
(d) O autor tece crticas aos tradutores brasileiros, que no sabem exatamente como passar
expresses inglesas para o portugus.
(e) O autor tece crticas a pessoas do mundo futebolstico que usam palavras em ingls sem lhes
conhecer o significado.
04. DE ACORDO COM O TEXTO:
(.a)
O
povo
brasileiro bastante erudito e aprende facilmente expresses em outras lnguas,
enriquecendo nosso idioma com formas legtimas.
(b) O povo brasileiro ignorante e usa as formas "vou estar"; "vamos faze", em lugar de
"estaremos"; faremos", o que inadmissvel.
(c) Apenas as pessoas que trabalha com o pblico podem usar expresses estrangeiras.
(d)
Para o discurso ser bom, preciso que haja ordenao das idias, clareza estrutural, correo
gramatical e a adequao da linguagem.
(e) E preciso que haja influncia inglesa em nossa lngua; caso contrrio. nunca seremos modernos.
42
05, ACERCA DO PERODO "Aposto que99o das pessoas que o ouviram no sabem que isso significa
'curto"'
(1.5/6) e suas relaes com o restante do 1o pargrafo, E CORRETO AFIRMAR
Q[IE:
(a) Todos os brasileiros ouviram Wanderley Luxemburgo dizer "campeonato sltorf', porm, como
no so eruditos, no sabem o significado de short.
(b) O autor afirma que apen as lYo dos brasileiros sabe o que signifrca short.
(r) "o" um artigo definido que, no perodo, retoma "ltimo Campeonato Paulista"(linha 4).
(d) "isso" refere-se a "uso tolo".
(") A orao "que o ouviram" subordinada adjetiva restritiva e faz pressupor que nem todas as
pessoas ouviram o ento treinador dizer "campeonato short", porm, dentre as que o ouviram,
(a) introduz a possvel causa da traduo inadequada ao portugus do Brasil.
(b) Introduz uma comparao entre o Brasil e outros pases.
(c) Intro duz a idia de que as tradues devem ser feitas em conformidade com as estruturas da
lngua inglesa.
(d) Introduz idia de indignao do autor.
(e) Intro duz a conseqncia dos eros de traduo-
-
s?Coeritcoes
.
Enquanto a coerncia diz respeito unidade de sentido e no-contradio, coeso
coesponde ligao, relao, conexo qgl{g
.
as palavras, expresses. ou frases do texto,
responsveis por sua progresso. Assim, embora distintas entre si, coeso e coerncia so dois
padres de textualidade intimamente relacionados.
H, basicamente, dois tipos de mecanismos de coeso: a referncia (ligada ao dado: a que
texto se refere?) e o encadeamento (ligado ao novo). O primeiro engloba a retomada ou a
antecipao de palav-ras, expresses.ou .frases;
o segundo concerne conexo e progresso
cas rrricroestruturas para a constituio do todo. A retomada (anfora) pode ser feita por meio
da substituio por elementos gramaticais no nocionais (pronomes, verbos auxiliares,
nrrmerais, advrbios) ou por zero (elipse), ou, ainda, por elementos nocionais (sinnimos,
;rntnimos, hipnimos, hipernimos
-
substantivos, djetivos, verbos), responsveis pela coeso
{gxical. A antecipao
(catfora), por sua vez
,
faz-se por elementos gramaticais.
Quanto
ao
encadeamento, rea\iza-se de duas maneiras: por articulao ou por
justaposio. A primeira
realiza-se por preposies, conjunes (coordenativas e subordinativas) e pronomes relativos,
que so responsveis pelo estabelecimento de relaes sinttico-semnticas entre os elementos
ilo texto; a segunda que pode ocorrer com ou sem articuladores responsvel pelo
estabelecimento de uma seqncia no texto, fazendo-o progredir semanticamente. Destacam-se
a a colo cao por contigidade semntica, a pontuao, os circunstantes
(adjuntos adverbiais) de
tempri e lugar, os tempos verbais, os numerais ordinais e outros articuladores (operadores
argunentativos). (FIORIN, I. L. & SAVIOLI, F. P., 1996)
Observe os textos :
I H quase dez anos, a Varig instituiu em todas as suas aeronaves uma diviso de rea para os
fgmantes e os que no cultivam o hbito. Nessa poca, o quadro ainda era favorvel aos primeiros,
donos de 60 por cento da area, contra apenas 40 para os outros. Com a acirrada campanha contra o fumo,
gerada dos Estados Unidos e importada pelo Brasil a partir de 1987, este quadro foi se inveftendo.
Atuahnente a Varig usa uln percentual de apro>:imadamente 60 por cento de assentos reseryados aos no-
fumantes, contra 40 por cento aos fumantes.
Segundo pesquisas realizadas pela prpria empresa, os vos que saem do Brasi l com desti no
fumam
-
embora no seja uma
aos E.U.A.,. por exemplo
,
caregam um nmero rnaior de pessoas que
quantidade expressiva do que os vos que fazem a rota contrna.
43
Apesar dos nmeros desfavorveis aos tabagistas, a tendncia apenas diminuir L area
destinada a eles, e no extingui-la, como vern acontecendo em alguns avies de compaias areas
internacionais, especialmente
jr-orque
o ndice de fumantes na populao brasileira muito alto.
Assim, melhor reservar e comprar a passagem com certa antecedncia, pois nessas
circunstncias possvel escolher o lugar de preferncia
-
reservado por computador
-
e evitar possveis
desentendimentos entre os dois grupos. (Rev. 25 caro, n.58, maio 89, apud GLERING, VEPPO e
ALMETDA. 1989).
No texto 1, a expresso nessa poca retoma "h
quase dez anos"; suas e prpria
,e44r4qsa.+etorn4l1Jja-_Y3.r-id
te qud-o- re,tp todss es enuneiados-ante,rio4es;jrimeir'.os;.-
pessoas que fuam, .
{abagistas
e eles retomam
'.'fumantes";
os outros, no-fumantes
(reiterao do mesmo item lexical) retomam "os que no cultivm . esse hbito";
-la
retoma
.
"red';
.rota
contrria retoma, "por contraste", do Brasil com destino aos EUA, os dois grupos
retoma
'hmantes"
.e "no-funints";' nessas circunstncias retorha
'teservar
'e
comprar
passagem ccim antecedncia", que retoma "vos" e "pessoas" e "fumantes"
(ias 2 e 9),
produzindo coeso referencial e lexir:al. Tambm se verifica a mnuteno do encadeamento
eom a colocao por ontigidade semntica de termos do mesmo campo: compaias areas,
aeronaves, vos, Varig, rot4 avies, passagem. Destaca-se, aind4 o encadeamento promovido
pela pontuao adequad4 pelos circunstantes de tempo, pelos tempos verbais e pelos diversos
articuladores, como "em", "para", "{', "de", "contra", "com", "por", "entre"
(preposies);
"apesar de", "segundo", "e"; "como", "assim", "pois", "do que" (conjunes), "que" (pronome
relativo), responsveis pelo estabelecimento de conexes intemas (entre as palawas-idias do
iexto) e de uma progresso do sentido. Importa. acrescentar, todavia, que h, no texto, problemas
na ordem em que se aprcsentam os pargrafos 3 e 4 (o 3' pargafo deveria ser o 2"); o 2"
pargrafo poderia ser acrescentado ao 3'(poderia ser coloado aps o ponto que encerra o 3o).
Alm disso, o lmo pargrafo no se caracteri za como uma boa concluso, pois no h, em
neum dos pargrafos anteriores, meno falta de lugares para os grupos em questo.
No texto 2, a palawa "apartamentos"
(linha 2) foi substituda./retomada trs vezes:
primeiro por "celas" (lia 2), depois por "concha familiar" (lia 3) e finalmente por "caixa
estritamente pessoal" (lia 5). Essas substituies evitaram a repetio pura e simples do nome
"apartamentos"
e enriqueceram semanticamente o texto, pois acrescentararn ao sentido de base
da palavra as idias de aprisionamento, isolamento, ausncia de contato com o mundo exterior e
de relaes humanas. Oufta substituio ocorre com a palavra "televiso"
-
"pequena
janela"
-,
que revela a apreciao do autor acerca dos "valores" do objeto cujo nome foi retomado. Assim,
alm de favorecerem a retomada daquilo que foi mencionado, esses recursos introduziram novos
sentidos, promovendo a progresso das idias veiculadas. No basta, pois, a substituio pura e
simples, necessirio que se acrescente o novo para que o texto progrida.
H, em nossa lngua, alguns elementos responsveis pelo estabelecimento de ligaes
enho os fatos e idias denotados no texto, uma vez que expresszm diferentes tipos de
interdependncia de sentido entre as frases por meio das quais se os representam. Trata-se, entre
outros, das conjunes e dos pronomes relativos que, no texto, criam relaes de coordenao ou
de subordinao
(SAVIOLI, 1994). So os articuladores
(conjunes, preposies,
seqenciadores e
pronomes
relativos).
2 No mundo moderno, as pessoas esto mais ou menos aprisionadas em seus apartamentos.
pessoas se encontram em pleno cu, com as portas fechadas para o mundo exterior. E nessa caixa
estritamente pessoal em que o homem est cercado de objetos familiares colllo seu co, sua polhona e,
quem sabe,.at sua mulher, fica tambm a televiso, a
66pequena
janelatt atravs da qual entram todos os
acontecimentos do mundo. (Moles, Abraham. Veja, 12 06.05.70)
44
A articulao envolve os articuladores coordenativos e subordinativos e os pronomes
relativos. Por meio dos coordenativos, criam-se relaes semnticas de adio ou
r-qii.tr.ializao (e, nem, no s... como tambm, tanto... como, alm de, alm disso, ainda),
alternncia (ou... ou, ora... ora, quer... quer, seja... seja, indicando a possibilidade de escolha
entre um elemento ou outro, ou sugerindo que tanto um quanto outro podem ser escolhidos),
adversidade (mas, porm, todavia, contudo, entretanto, no entanto, que articularn proposies
com contedos opostos do ponto de vista lgico), conciuso (portanto, logo, pois, ento, por
conseguinte, que introduzem uma proposio baseada em dois ou mais pressupostos anteriores
-
um' (p|ci1o9o;deg1a!sn' fo' ngcs.s.3i3IB9nJ.9exp]i9i!os.' esab.1endo
qpf iss.q QoJ9I9,,
p9i9,.
9l+' 13p,9-"9l9"r.rs.tep,,$*,"""il
istfica
aquilo que foi expresso na(s) anterior(es), geralmente uma deduo lgica). J os
subordinativos so responsveis pelo estabelecimento de nexos sinttico-semnticos de duas
naturezas: complementaridade (substantivas) e circunstancializao (adverbiais), enquanto os
pronomes relativos, que so tambm elos subordinativos (alm de serem responsveis pela
referncia anafrica), produzem relaes de qualilicao (particularizao ou generalizao).
Pelos articuladores de natureza substantiva
(geralmente que ou se), criam-se relaes
de soop,lm9rasd49-antre-as
-Braposies:-a
propqsio introduzida pgr
nexos*des!9,ipg
desempnha no enncido uma funao'sinitica privaitiva de substantivos em rela a um tnn
da pioposio a que se liga e cujo.sentido completa. Assim, em "Ele disse que viria", o
'
enuriciado destacado complementa o sentido de disse (quem diz diz algo); preenchendoJhe a
transitividade e desempeando a funo de objeto direto.
Os nexos subordinativos oracionais de natureza adjetiva (sempre pronomes relativos),
por sua ve3 introduzem enunciados destinados a apresentar dados acessrios (generaliztes,
esclarecedores e dispensveis) relatios a um se anteriormente expresso (oraes adjetivas
explicativas), ou a diferenciar um ser em relao a outros da mesma espcie, restringindo a
abrangncia de sua caracterizao ou diferenciando-o dos demais elementos integrantes do
conjunto (oraes adjetivas restritivas).
Quanto
aos conectores de natureza adverbial, so responsveis pelo estabelecimnto de
diferentes tipos de relaes circunstanciais entre os processos verbais expressos nas . duas
proposies ligadas por eles, como as de causa, consqncia, finalidade, concesso, condio,
conformidade, proporcionalidade, temporalidade, comparao, ou mesmo de tempo e modo.
escolha de um ou outro processo (co-ordenao ou sub-ordenao), de um ou outro item no rol
daqueles que esto disposio do falante no paladigma dos articuladores, determinar o menor
ou maior grau de argumentatividade no texto produzido ou marcar a ihtencionalidade de seu
produtor.
ATIVIDADE A: PREENCHA AS LACIINAS DOS TEXTOS ABAIXO COM OS ARTICULADORES
(CONJUNES,
pRoNoMES
RELATIVoS,
pREposIoES,
ADVRBIOS, sEQENcIADoRxs)..
ADEQUADOS:
IEXTO I: o sujeito mal-encarado apareceu na minha frente, pensei logo na morte,
ele estava amado. Fiquei com medo, ele apenas disse
, _
eu gostasse da minha vidia de otrio, no deveria pensar nem em abrir o bico deveria fazer
tudo ele mandasse, teria problemas. Numa situao dessas, eu
no fosse muito com a minha vida de otrio, no estava pensando em respirar. O engraado
no veio ordem nenhuma. Eu e eie ficamos to mudos a sifuao tornou-se
esquisita. Isso durou uns dez minutos, eu me resol vi . um compl eto i ngnuo,
el e no preci sasse mai s de mi m, eu i ri a embora eu disse muito cofiesmente
ficam furiosas.
no me atrasar ainda mais. a gente se atrasa, mals as esposas
g,
45
TEXTo I I : - e Sc r e v e mo Su mt e x t o , ] u ma d a s ma i o r e s p r e o c u p a e s a ma I Ta r a f r a s e
seguinte anterior, isso s ser possvel dominarmos os princpios bsicos de coeso e da
coerncia. A cada frase enunciada, devemos observar ela mantm vnculo com a anterior (_
'-
anteriores)
_
no perdennos o fio do pensamento. teremos uma seqncia de
frases sem sentido, sucedendo-se umas s outras sem muita leica. sem neuma coerncia. A coeso no
,
s esse processo de "olhar" constantemente para trs, de "olhar" para
adiante,
_
um termo pode esclarecer-se apenas na frase seguinte.
_
nossa frase inicial for
"Paulo tinha um grande sonho",
fE]estaremos
criando um movimento para adiante, s se vai
saber
_
desejo se trata na prxima frase: "Ele
queria ser mdico". O importante
_
cada
enunciado.. estabelea
.r.elaes
"
estreitas...com. os
-'po"'bas'ta'.oswar',qlafrase''a'.'ot{par4,se"dizpr.-9st4r-4pp'.IpJe'R
"
cuidar da coeso, preciso pensar na coerncia. um texto mantenla-se coerente,
preciso
_
haja um elo conceitual entue seus diversos segrnentos- Os substantivo5 e os verbos, por
exemplo, devem estar interligados
'
para acrescentar informaes, para
alicerar o sentido do texto. Cada palavra deve fazer,
,
parte de um todo lhe d sentido,
formando uma cadeia com as outras a antecedem sucedem.
ATIWDADE B: AGORA PROCURE IDENTIFICAR O TIPO DE RELAO ESTABELECIDO
PELOS ARTICTILADORES
QUE
ESCOLFMU.
DESAFIO
Os quadrinhos que voc leu apresentam uma expresso recorrente, mas imprpria do ponto de vista
gramatical. Assinale a alternativa cuja altera,o gramatical corresponda norma culta:
a) "Iloje, nossa festa, vamos levantar!"
b) "Vamos levantar e comearmos os preparativos!"
c) "Ol! Vimos mais cedo pra ajudar na alTurnao!"
d) "Ol! Vimos mais cedo pra ajudar na alrumao!"
e) "Ol! Viemos mais cedo pr ajudarnos na arrum dot"
VI: A REFACO E A TRANSFORMAO DB TEXTOS (RETEXTUALIZAAO)
6.1 A reescrita de textos
A capacidade de criar textos exige estmulos e no se restringe a uma inspirao. Exige
pr-escritura, reescritura e passa por vrias etapas, entre as quais o estabelecimento de metas e a
orgarzao de idias, produzidas e elaboradas com base em coecimentos anteriores. No
basta que voc ponha as idias no pap eL; e necessrio que se faa entender pelo outro e que seu
texto seja coerente, tanto quanto s idias, como quanto situao de comrnicao e ao
destinatrio.
Quando
falamos ou escrevemos, geralrnente estarnos "retextualizanCa": s vezes
traduzimos um texto de uma lngua para outra, outras vezes transformamos textos escritos em
orais (ou vice-versa), ou palavras em figuras (ou vice-versa), ou pensamentos em
"redaes", ou
prosa em verso (ou vice-versa), fazemos pardias, resurnos, parfrases. Para realizar tudo isso,
precisamos saber como pr as palavras (ou figuras) no papel, o que exige, sempre, muita
reflexo e alguns cuidados. Como um de nossos objetivos aprimorar a escrita, vanos ver como
se faz isso?
46
Leia o seguinte texto: "Era uma veis uma casa qe Era muito pobri ai uma prucha chocou
umo poso na coza uma semona depos a caso virol num castelo o castelo ta
frores
arvore a
minina viro uma prisesa o om viro um prisipi ai a brucha dtsvrf o casteltr no caza ai els
choraro
fim."
(adaptado de CAGLIARI & CAGLIAzu, 1999)
Com base no que voc
j
aprendeu, esse texto uma narrativa. As formas lingsticas
"bruxa" e "poo", bem como a "aplicao da poo/(des)transformao do castelo" apontam
paraum "tipo" de texto bem conhecido: o conto de fadas. Ocorre, porm, que a falta de sinais de
ponfuao comprom ete a leitura. Vamos, ento e primeiramente, pontu-lo, para ordenar as
i di as, l embr andoque, . , necessr i odi sp; l asem, , per odqse- par gr
1 5d
gm,,
.
c g
r,I f-o- IInp
descries, a ordenao pode ser do geral p?ao particular, ou vice-versa; em narraes, deve-se
observar a seqncia temporal e as relaes de causa-efeito, de modo a gararir a coerncia do
texto e a coeso seqiiencial, e acrescentar informaes que faltem ao texto para que o leitor
entenda a mensagem; em dissertaes, deve-se pensar na seqncia "introduo
(
desenvolvimento
(
concluso.
Vejamo s: Era umo veis uma casa qe Era muito pobri: Ai uma prucha chocou uma poso
na csza-(Jtnasemona-depos-a-cas-atiro-L
aurn cnstela,O-c-o-ste-Lo-afures,
qryoM
,r*o p,riiei, o* itro um prrisipi. A a bruchta
'disvirol'
o casllu na cza. Ai elis choVar.
Fint.
Agora vamos ao preenchimento dos dados inicialmente mais importantes: Era uma veis
uma ,or qe Era muito, pobri, onde viviam uma'menina e qm homem. Ai uma prucha chocou
uma poso no caza.
(Jma
semana depos a cssa virol num castelo. O costelo tia
frores,
arvore. A
minna
yrol uma prisesa, o omi viro um prisipi. A a brucha disvirol o castelu na caza. Ai elis
choraro
fim.
Podemos observar gue, embora o problema da coerncia local, interna, parea ter-se
rcsolvido, surge, agoa, uma questo que envolve o conhecimento de mundo do leitor e as regras
sticio-culturais, as relaes entre o
j
conhecido e o novo (conhecimento partilhado), dificultando
o processamento de inferncias e comprometendo a focalizao, pois o texto fog" ao script:
DADO/CONHECIDO
NOVO
Menina + Menino
:
princesa + prncipe
_
casamento
Menina
* Homem
:
princesa + prncipe
_ ?
Menina
* Homem
:
princesa + rei
:
filha
+
pai
O ideal seria que acrescentssemos as informaes que completariam o esquema textual:
quem era o homem?
Quem
era a menina? Por que s viviam os dois na casa? Por que a bruxa
"clcsvirou" o castelo?
Qual
seria o ttulo do texto? Mas no vamos, por ora, alterar a produo do
autor.
Agora, varnos organizar a forma, de modo a articular as frases e evitar a repetio de
palavras. Isso envolve a substituio vocabular por pronomes, sinnimos, hipnimos,
hipernimos, antnimos, a elipse e o uso de advrbios, conjunes, preposies, pronomes
relativos, observando-se os tempos verbais, a concordncia, a regncia, a colocao (ordem das
palavras na frase) e outros recursos gramatic ais: Era uma ves umo casa muito pobri, onde
viviam unta menna e utn hontem. Certo dia, uma prucha chocou uma poso na caza, que umo
semana depos trans-formou-se num castelo com (ou cheio de.)
frores,
arvores. A mnna tornou-se
uma prsesa, o omi, um prisipi. Ai a brucha disvrol o caslelu na caza gels choraro. Fim.
A opo por "certo
[dia]",
em vez de "um",
justifica-se porque, logo aps, a criana
rrtiliza "uma
[bruxa]".
A presena de dois artigos indefinidos muito prximos caracterizarra
repetio, comprometendo a coeso do texto. Na seqncia, a escolha de "qu"" para evitar a
repetio de "casa" dificulta a articulao de "castelo" orao seguinte, implicando o uso de
47
"com (ou "cheio de')[flores]", em lugar de "que tinha". O emprego de "e" entre as duas timas
oraes parece uma boa deciso. Embora os verbos "transformar-se" e "tomar-se" (formas
tpicas da lngua escrita) possam no fazer parte do vocabulrio ativo do aluno nessa faixa de
escolaridade, optou-se por empreg-los em lugar de
'irou",
forma perfeitamente aceitvel na
oralidade, que pode ser substituda na escrita. O uso do plural em "irvores" decorrente da
necessidade de estabelecer o paralelismo sinttico: ncleos ligados por
"e" devem ter a mesma
estrut[a sinttica, a no ser en casos especficos, como no exempio: "govemos municipais,
estaduais e federal"
[s
h um govemo federal].
' ".,.' ' ' ' ,"' -,' ' ' ,' ' ' ..,RestamagoIa..os' poblemas' degrafae' .acentua
.' ,' .' ' ,.' .,..Xql9ntcs,(e,neqsss.rigs).aliad' ps;Ets.un' q' vez.4ns".4.SA' !44i!.9.
e um homem. Certg dia, uma
forula
jogou
uma poo na caga; que uma semana depgjg
transformou-se num castelo com (ou cheio de)
Jlores, Srvores.
mqnina tornou-se uma
princesa, o homem, um prfureps.
lja
bruxa
"desvirou"
o castelo, e eles chorarqm, Fim.
Vejamos o que se corrigiu e por qu:
FORMA UTILIZADA
PELO ALLINO
FORMA CORRETA
(GRAMATICAL)
CAUSAS DOS ERROS/I{IPOTESES//SUGESTOES PARA
CORRECO
POBRI; MININA;
ELIS: CASTELU
'POBRE;'MENINA;'
ELES: CASTELO
Despareci mento da' di ferena entre E' e' I; O' e U;quando tonos
iniciais (imbarcao/enmeros, enteligente/tromilde,); tonos finais
(denti, queru); pretnicos (sintir; acustumado/deploma, deferena,
damos, homorista, por hipercorreo);
'postnicos
(mtudo,
paraleleppido/ captolo).
Quando
se trata de tonos finais, h uma
regularidade (quase total) na lngua: pronuncia-se "u", mas escreve-se
"o" . Nos demais casos. o dicionrio ainda o melhor recurso.
VIRO; VIROL
I)ESVIROL
VIROU; DESVIROU Troca de
-U
por ou L ou
[O]
em slaba final de formas verbais de
preterito perfeito terminadas em ditongo: subio, subil. Voc
j
observou essa regularidade dos verbos na terceira pessoa do singular
desse tempo verbal? Todos os verbos regulares tm "u".
AI AI Falta do acento 1o "i". Para que voc se lembre da regra
-
acentuam-se
'(i"
e "u", quando formam hiato com'a vogal anterior, ficam sozios
(ou seguidos de "s") na slaba e no so seguidos de "nh"-, voc
precisa: (a) coecer a diferena entre vogal e semivogal, ditongo e
hialo; (b) saber diViso silbica; (c) diferenciar vogais/slabas tnicas e
tonas. Compare os pares: aix a; sai x sa; pais x pas.
POSAO POAO Troca de "" por "s" intervoclico. Considerando que o fonema /s/
pode ser representado por 9 grafemas diferentes, conforme a
etimologia ou o contexto Iingstico em que aparece
-
S, SS, sc, s, x e z
(em final de slaba),
,
XC, c (seguido de e ou i), reflita:
(a) o "s" entre vogais tem som de "z" (ento est excludo de "poo");
(b) "x" e "z" s tm som de "s" em final de slaba; (c) quando "xc"
est antes de "a", "o", "u", o "c" tem som de M; (d) "sc" s aparece
em palawas que indicam processo com gradao crescente ou
decrescente; (e) "c" (com som de /s/) s ocolTe antes de "e", "i".
Restam, portanto, apenas duas opes: ")' e "ss". Consulte o
dicionrio.
PzuSESA; PRISIPI PRINCESA;
PRNCIPE
Omisso de M ou N em final de slaba: pricipe, coprar. Considerando
que "m" e "n" em final de slaba no so fonemas, mas apenas
smbolos de nasalidade da vogal que os antecede, chegando a formar,
segundo alguns autores, dgrafos nasais, a gente no os grafa. Observe
os pares e veja a diferena de sentido que se produz quando falta o som
nasal: "bcnba" x "boba"; "cato" x "canto"; "pontet' x "pote"; "pompa"
x
t' popa".
PzuSESA; PRISIPI;
CAZA
PRINCESA;
pnxcpe
Troca de "c" por "s"; "s" por "2" intevoclicos. (Ver observao sobre
a forma "poo").
48
OMI
HOMEM
alawa/ Simplificao dos ditongos nasais
terminados em M
(ou ffansformao de M em I) em final de slaba:
horni, homei, tambei). O dicionario resolve o primeiro problema; o
segundo depende de que voc recoea a distino entre sons orais e
,on. nutuis, trabalhando com pares de palawas semelhantes, mas que
se diferenciam pela presena x ausncia de nasalidade: levei x levem;
cornprei * co-ptem. Observe que a distino perceptvel, alm de
qrr. put..e haver uma certa regularidade
(nos verbos): "ei" ocorre em
xtnas;
..em"
em paroxtonas, mas no generalize: "tambm",
,.ningum", ..algum"
so oxtonas e se escrevem com "m", porque a
terrninao nasal''
,PRUCHA:,CHOCOU'
D )I I ' A
.
I T T
@.Tp,r.D,,QU/CporGUlp.,Fp' o"-r"y,.,S.,.p.91Z,.CH"p,gr.,
G/J (ou vice-versa): poba, acasalho, cheito,
jeirar, fassora. Pronuncie
esses pares e voc ver que a diferena enfte eles.est exclusivamente
no papel das cordas vocais: o primeiro surdo; o segundo sonoro,
tuto pela qual, geralmente, ocorre esse tipo de troca. Treine a emisso
desses sons, pondo a mo no pescoo. Sinta a ausncia/presena de
vibrao das cordas vocais.
)
VEIS
VEZ Dt""g"" d"
"ogal
tnica final seguida de alveolar: faiz, veiz. Se
y_og_ gbservar sua pronnc o"
articulatorio e
menor quando rntrOdz a Semlvogal; porque:'O''/S/ e o lyt loam urars
prximos dos alvolos do que o lel e o la/. .
FRORES
FLORES oc" de
-L.
por "R" em grupo consonantal. Fenmeno muitO comum'
tambm ocolreu na passagem' do latim ao portugus: lavulcravo;
blaffa>brata>barata, bserVe que o "R" mas prximo do "F'1do qbe
o
ttl-tt.
ARVORE ARVORE misso do acento grfico de proparoxtona. Lembre-se: todas as
proparoxtonas so acentuadas grafi cam
QE QUE
O*iSt" do
'1r"
em dgrafo, porque ele no pronunciado. O aluno
ainda no domina o fato de que aletra "q" s aparece, em portugus,
Segui dade' . u' ' , meSmoquandoeSSe. . u' ' not eL
DEPOS DEPOIS Otnissao do
(i"
de ditongo por hipercorreo. Aqui acontece o
percrrso inverSo ao que OcOITe com a palavra "Vez", na tentativa de
aproximar-se da representao co
CHORARAO CHORARA}4 @over bal - opor - M( evi ce- ver sa) : el esf or o, el es
vam.
A grafia correta do sufixo nmero-pessoal de formas verbais de 3"
pr*ou do plural depende de seu conhecimento sobre monosslabos
ttri"ot, oxtonas, paroxtonas. Observe as seguintes ocorrncias: eles
estavo preocupodos (por estavam); na semana passada descobriro
(por descobriram);
fetes]
estsrtt (por esto) no sola; na prxima
Semana,
yocs
deverum receber um comunicado (tor devero), em
que se inverte a aplicao de
-m
e
-()o.
A desinncia
{)o
s ocorre,
no caso dos verbos, em slaba tnica (oxtonas e monosslabos
tnicos), ao passo que
-m,
s em slaba tona. Veja como importante
saber qual a slaba tnica das palaws:
6. t. I Curiosidades sobre ortograJa
(A) Escrevem-se com C ou

as palawas correlatas a outras terminadas em TO
-
eleito-eleio; intento-
tenao; intencional; atento-ateno; exceto-exceo; correto-correo;
perfeito-perfeio. Tambm s-
"r".ru".
com C () as palawas derivadas do verbo TER: conter-conteno; deter-deteno; reter
reteno. Esse "" /c (e, i) originou-se da evoluo do gropo medial laiino t + iode
* vogal, o qu'
explia a correlao com to. Se voc observar atentamente, todas as palawas que team "t" no radica
e um correlato que contenha o som /s/, coincidente na mesma posio do "1", esse correlato ser grafado
com
,,c,,
ou "g": educativo/educao;
conceito/concepo; contraceptivo/contracepo.
Tambm bor,-
saber que havia, em latim, pronncias diferenciadas para "c":
I
k
I
ou "tch", s quais se veio
junta
I
s
|
.'Os responsveis
pel escrita, para orientar a pronncia do novo som, grafavam. abaixo da letr'
"c", um
g (), dando origem nova letra-
49
Tambm se usa
""
(e
"c")
em palavras em que se identificam as correlaes
"-duzir/duc"
-
reduzir/reduo; conduzir/condu{o; produzir/produo; seduzir/seduo; introduzir/inhoduo
-.
Observe tambm a correlao "dizei/dic": contradio, dico, predizer.
(B) Voc sabe por que se usa M antes de P e B? Porque ns falamos assim, ou seja: os trs so bilabiais
e, se preparamos os rgos da fala para a pronncia de
'?"
e
'
ts", mais fcil e econmico pronunciar
o M do que o N. Teste e veja onde se produz o'.{".
(C) Depois de ditongo orai NO se usa:
a. CH: feixe, peixe, ameixa; Exceo: recauchutar e seus derivados (de caucho
-
"borracha'');
.''b'^"Z:;''isa,'p'auqa,pouso,,Exce'e's;''diminu1iyqs'9au'n0pn,ta't.i-v"p
ZAf"pajpi'p,gr'zgh+,j.pnlz4^o')],:-||ggz,onei.],(liM''p:z"e"+*j]'.'r+rr-rg
grafa-se com "2" porque foi assim registrad4 ou porque se ter pensado no espaol maz (do
Iano mas), que nomeia uma variedade de milho.);
c. SS: Paiandu, eleio, rejeio, perfeio, intuio.
(D) Depois de N, L, R, NO podemos empregar SS: cansado, falso, perseguir.
(E)3 Depois de N, L, NO podemos usar RR: honra, enredo, melro, bilro.
(F) Depois de EN geralmente no se usa CH: enxada, erxugar, enxunada. (Exceges: encher (do
lattminflare-(sulogrupo-fl-ewlqiu-paracL-e-q4o--41ig11qfg4e;11!riy34q++ngharear -- -
de chrc, do castelhano) e suas formas, enchumaar (deiivado d chumao) e respectivas
.
lormas.
(G) Escrevem-se com S, as palavras ddrivadas de outras cujos radicais terminam em:
a. ND: pretendr-pretenso; repeender-ieprens; prender-apreenso;
b. RG: aspergir-asperso; submergir-submerso;
c. RT: reverter-reverso; perverter-perverso;3onverter-converso;
d. CORR: recorrer-recurso; perconer-percrso; correr-curso.
(H) Escrevem-se com SS as palavras derivadas de outras cujos radicais terminam em:
a, MET
@R):
remeter-remessa; prometer-promessa; comprometer-compromisso;
b. MIT (IR): permitir-permisso; demitir-demisso; admitir-admisso;
c. CED: retroceder-retrocesso; ceder-cesso; conceder-coneesso;
d. GRED: progredir-progresso; regredir-regresso; transgredir-transgresso.
(I) As palavras terminadas em enconftos voclicos (coryro, por exemplo, famlia, cinci, rgo,
oomrcio, r.i"; nao devem ter tais encontos r"p*udot, pois estes SO |IITONGOS E NO
HIATOS. Se fossem hiatos, a slaba tnica ooincidiria com um dos dois sons do encontro, mas
isto NO ACONTECE. Alm disso, no pronunciamos (de modo natural) os sons
separadamente.
(J) Existem palavras que apresentam a segnte estrutua silbica: vogal mais semivogal mais
vogal, o que no caracteiza o TRITONGO. Em tais csos, a diviso dever ocorrer como se
segue: gai-o-la, mai-o, fei-o, re-crei-o, sai-a. A semivogal dever ficar com a primeira vogal. A
segunda vogal (terceiro elemento do "encontro") dever ficar s. Na verdade, a pronncia "gai-
(i)ola"; mai-(i)o; fei-(i)o; re-crei-(i)o; sai-(i)a.
(K) Os verbos PR e
QUERER
tm, nos tempos pretritos, letra S: pusesse, puseste, qseram,
qs, pus, quisesse.
(L) A grafia do "porqu"
1 POR
QUE:
quando iniciar uma pergunta direta (por que voc no veio?); quando integrar
pergunta indireta (Gostaria de saber por que
[motivo]
voc no veio). Escreve'se separado e sem
acento sempre que esteja subeniencii<ia a palavra motivo antes ou depois da expresso por que
ou quando puder ser substitudo por: pelo(a) qual, pelos(as) quais. (Este o motivo por que
[pelo
qual] no vim). Ressalte-se que se trata de dois elementos mrficos diferentes
(uma preposio e
um pronome relativo), razo pela qual se separam.
2 POR
QU:
quando for a ltima palavra da frase
ffoc
no veio por qu?). Observe que a
palavra "motivo" est implcita e que tambm se trata de dois elementos mrficos: uma
50
preposio e um relativo substantivado. Como o "que" se torna substantivo, torna-se tambm um
monossl.abo tnico, gue, por ser terminado em "e", recebe acento grfico.
3 PORQE: quando integrar respostas e explicaes (no vim porque no pude. No passou
porque no esfudou) ou puder ser substitudo por pois, ou
j que. Nestes casos, a forma uma
conjuno; portanto, um s elemento mrfico.
4 PORQU: quando for sinnimo de motivo, razo, causa e, geralmente, precedido de
cieterminante (artigo, pronome adjetivo etc.),
j
que ser substantivo
Q'Jo
coeo o porqu de
sua renncia. Ela sempre tem os seus.porqus).
"0.1,
A$$,BJALF, 4*
SILrH*MTIVA
EM
CORRETAMENTE ACENTUADA S :
(a) nus; irnia; agradxel;
juzes.
(b) Mar acaju; aa; raz; campainha.
(c) longnqo; Paranaba, Inocncia; Cassilandia.
(d) item; itens; Selvria; sade.
(e) firm a; Batagua; cumpri; Rbas.
02. CONSIDERANDO O PAR PAIS/PES. A NUCA ALTERNATTVA INCORRETA:
.'
"
() em "pis"; h m'ditn$;'em "pS", u hiatci.
(b) em "pais", h uma vogal e uma semivogal; em "pas", h duas vogais.
(c) trata-se de dois substantivos: o primeiro est no plural; o segundo no singular.
(d) a primeira palavra um monosslabo; a segunda, uma
alavra
dissilbica.
(e) a palavra "pas" recebe acento porque uma oxtona terminada em "is".
O3.ASSINALE A ALTERNATTVA EM
QUE
A DIFERENA DE SENTIDO ENTRE AS
PALAVRAS N,rO DECORRE DA OPOSIO ENTRE DITONGO/TIIATO:
(a) sai/sa
(b) levaro/levaruun.
(c) Doi do; dodo;
(d) Pais /pas.
(e) Cailca
04 voc sanr ESCRE\rER OS PORQUES na r,XCUa PORTUGTTESA?
Doming o, 23 horas. A me, cansada das tarefas domsticas,
j
foi dormir h pelo
menos duas horas. Afinal, amanh cedo, ela precisa preparar o caf, deixar o almoo
engat i l hado' pr ar oupademo1ho, - sset eempont ot emdeest ar not r abal ho. Noout r o,
o de casa obrigao... (E esses dois "
)'
se escrevem assim mesmo:
oorespondem a uma s palavra
-
"uma conjuno coordenativa explicativa", como dizem os
professores de portugus
-,
equivalente a "pois").
_
Me, acorda! A professora deu uma tarefa que
j
est enchendo meu saco...
Quero
ir pra balada, ver a mulherada, aproveitar meu fim de semana...
m o, e q u e r M; 3" i# i'*
*'
i :#S ," I j: : JHt.iiH il
'""r
ficou incomodando sua irm "pra dar um toque" na Luan d,
_
queria "ficar" com ela?
? No fez isso ? Me explica?!
_ N o f , ' - e s q u e c i e - n o s e i e u p r e c i S o a p r e n d e r i s s o !
Quando
eu falo, ningum
vai saber se
junto
ou separado, se tem ou no tem acento...Ento
aprenoer lsso ? E <ietesio escrever...Tocio ano as professoras pedem a mesma coisa, fao
o que elas pedem e nunca lembro como escreve...
Quando
eu terminar esse martrio, vou virar
Presidente da Repblica. A no vou precisar desse "conhecimento"...S vou precisar responder
QtrE
ESTAO
tanto...
sim" quando me perguntarem o das altas taxas de
juros,
ou vl aJo
51
_T
a, moleque.Nessa sua longa e "sbia" exposio, voc falou (usou) todos os
" possveis. Agora raciocine e v descobrir como que se escreve cada um.
_
Ah, no! Me explica" minha lindia, mia mezinha preferida...Melhor: escreve
pra mim, vai!
E depois eu reclamo dos meus alunos... Olha aqui, menino. Preste ateno...Seni
uma paavra s, que introduz uma explicao ou
justificativa?
Ser uma palavra s, que substitui
"motivo", "razo", ou a propria palawa; portanto um substantivo?Est no comeo, no meio ou
no fim da frase? E a ultima palawa da frase, assumindo, assim o status de substantivo e
Participa de uma per$mta direta?
[Pergunta
direta tem ponto de interrogao... Pelo
menos isso voc sabe o que , no ?l Particiya de um questionamento indireto? Lebre-se:
quando voc questiona, h sempre, antes ou depois da ial palavrinha (ou das tais palawias, j
que se podem separar...), a palawa'tnotivo",
*razo",
"causa", mesmo que implcita.
[Voc
sabe
o que "implcita'?] E se tem essa palavra, o "que" vai se separar do "por": o "por" se
preposio; o "que", pronome relativo ("por qual motivo"?). Alm disso...
:-:-
-,.,-_--.,J44-mgl,,,Eg;.9-91194i1Ja-zq_a_rarea-auia
Ae
+ortugus_lessaora
ol_
fui perguntar? n tnsi em copiar.da Marcial
-.
me Ds? Filho d
'- '-
:
itoftt*."
ae prtugud sote.:. pior que ugo. qu" eu
*acordei
ela'i acabou minha balada...
Vou ter de agentar ela falando em substantivo, prepos!q; pronome,.verbo...E mais: que esse
tal verbo
!'ficar"
foi a..pior. inveno dos falantes. de portugus... E ainda vai que:rer
.explicar' . .
Ou querer descobrir
_
a conjurio
que ela no sabe...Nem os gramticos mais chatos que ela... Me bom, mas dura muito, n? O
poota que me perdoe...
05.
QUANTO.A.GRAFIA
DAS PALAVRAS E EXPRESSES GzuFADAS, ASSINALE A ALTERNATIVA
(]ORRETA:
(a) Peo-lhes que no viagem hoje. A estrada
por
que vocs vo passar tem tido um trfego
muito intenso nos finais de semana.
(b) Parecia que eles no estavam a fim de concluir a investigao. A verdade, no entanto, era
que tudo estava paralisado porque a greve dos servidores da Justia havia comprometido
o andamento dos processos.
(") O ideal seria
eue,
de Janeiro a Dezembro, as Reparties Oficiai's funcionassem de
Segunda a Sbado. Por gu isso no acontece?
(d) Acerca de trinta dias discutiu-se sobre despensa de licitao, mas no se conseguiu
chegar a um conceno sobre alguns pontos da lei que rege o assunto.
(e) O trabalho de assessores no assessrio; essncial.
06. A ALTERNATTVA
QUE
NO CONTEM ERRO DE GRAFTA OU ACENTUaO E:
(a) quiz; puse-se; enxug; Maracaj, enrrijecer.
(b) quisesse; enxergar; preencherl idia; de repente.
(c) Seicentos; melncolia; ajeitar; negligenciar; derrepente.
(d) Falsse-mos; preteno; intromio; recm; en-riquecer.
(e) Puzesse; quis; enchugar; ideolgico; agronegocio.
6.2 Resumo, sntese e resenha
Resumir significa condensar um texto, mantendo suas idias centrais, ou seja, as mais
relevantes em relao aos objetivos e ao tema propostos pelo autor do texto a ser resumido.
Assim, resmir no equivale a simplesmente reduzir a extenso do texto-objeto, mas a selecionar
52
os aspectos
principais, lembrando-se de que so "principais" em relao proposta do autor e ao
tipo de texto. .?
Algum poder indagar: como saber qual a inteno do autor? Embora nem sempre se
depreendu.rr"
dado com tanta facilidade, o sumrio, o tfulo do texto' seu subttulo, o ttulo dos
ite;s de captulo (se houver) funcionam como marcas ou pistas da intencionalidade
do produtor.
Alm disso, a introduo do texto traz, explcita ou implicitamente,
as intenes do autor. Na
verdade,
por mais despistador que seja, o ttulo o fio que entrelaa todas as signicaes do
texto, podendo, pois, conduzir-nos decifrao dos elementos que o estruturm.
Outra questo que poder surgir l o que ' de-, fato,
ele-y4p19, nBm
txtc, cpnf1519-;,u-a
tippJo.gia?
Nsm."l-#p ,$r*r#iv""o,. -o-"r!-v"gllJpp
p. ppp9.gdg'p.p
que nanscoreram, os p"oorug"trr nelas envolvidos
(protagonistas e
_
antagonistas) e,
epeciamente, os eventos
qodais da histria: aquele qte caracteiza o estado inicial, aqueles
"uju
o"orrn"iu
prbvoca transformaes, alterando a situao inicial e o curso dos
acntecimentos, e queles por meio dos quais se constroem o clmax e o desfecho. J no texto
descritivo, importam mais aqueles traos que diferenciam um ser de outro ce que os dados
genricos.
Quanto
ao texto dissertativo,
guia-se pelas palawas ou idias-chave'
Assim, deve-se
to-a,.,qg4qoip-eqto-deP444+;q.''...q1ro.
+ai"hotu.i9 49t9]rer-41=ll,,.qTn*+f
j94*-
jtinJ
("*piCit ou
-imfiiiii)::d
pidtor, permiiinao'o leit bcai, rio tito, as idias
centrais abordadas.
No resumo, a ordem .das
idias e a sqncia dos fatos no devem ser modificados
(em
relo ao original); tambm as opinies e pontos de vista do utor de'em ser respetdo: no se
acrescentam comentrios ou
julgamentos pessoais. Assim, xige-se
delidade ao texto, mas, para
mantJa, no necessrrio transcrever frases ou hechos do original; ao contrrio, dEyem ser
"-p."guu.
estuturas lingiisticas pessoais (construes e vocaburrio tpicos da "lingagem"
daqele que elabora o resumo). Isio significa
que resumr implica
parafrasear e isto implica
variar a sintaxe, mantendo as idias pelo uso de sinnimos, construindo-se'
pois, uma panifrase
das idias.
A elaborao de uma parifrase ideolgica (quando destinada a resumir um texto) obedece
a quato etapas-stratgi cas: apagamento
(cancelarnento de palawas, enunciados ou mesmo
pargrafos dispensveis); generalizqo (substituio.de enunciados especficos
por enunciados
gcrais, ou de hpnimos
por hipe rnimois); seleo e combinao
(articulao) de tpicos frasais,
diur on palavras-chave; inveno ou consruo
(parriase propriamente dita, recriao:
escrever com as prprias palaas).
O resuni de textos mais lngos (como liwos nteiros) no dever ser feito pargrafo por
pargrafo, ou mesmo captulo por captulo. Deve-se, sim, buscar a sntese do assunto por meio
u ularc" das partes d texto, xaminando-se,
para isso, o sumrio, o ttulo, os subttulos,
conforme se observou anteriormente.
llm resmo bem elaborado deve caractezar-se
por aplesentar, sucintamente' o tema, os
objetivos e as concluses da obra, sem
juzos
crticos ou comenlrios pessoais, sem excessivas
trscries de fiases do original e respeitando a ordem das idias apresentadas, de modo a
drspensar a consulta do original para a compreenso do assunto. Ressalte-se
que ler o original ,
sempre, extremamente relevante; o resumo um tipo de texto
(til) que se destina a informar as
idis bsicas
(ou mesmo um ecurso "econmico') e, poanto, no deve ser tomado como o
nico ou o primeiro instrumento de consulta.
Convm
precisar as diferenas ente resumo, sntese e resenha. Sntese, enquanto tipo
de texto, caracteriza-se por limitar-se apresentao das concluses do autor do texto sintetizado
em relao ao "objeto'; abordado e aos seus objetivos e no dispensa a leitura do original. o
resumo destaca-se como resultado de anlise, exigindo, alm das concluses, os resultados
alc:rnados e respectivas discusses, sem emisso dejuzo de valor. A resenha deve responder a
uma srie de questes formuladas por aquele que a l:
Qual
o assunto abordado?
Quais
as
caractersticas do texto?
Qual
o tipo de abordagem?
Quais
os coecimentos novos oferecidos
53
pela obra reseada?
Qual
sua utilidade? A que tipo de leitor se dirige o autor?
Mesmo no
sendo especialista, o estudante/pesquisador
pode elaborar textos
que, estruturalmente,
so
considerados
resenhas. Para ser assim considerado,
este tipo de redao
deve conter
uma sntese
, iaei^ principais e descrio sintetizada das partes em que se divide- a obra,.destacando-se
os
objetivos
(informaes distritudas ao longo do texto); as ionch'ses g3
uoiu:
a metodologia
do autor; crtica ou upr""iaao,
julgamen
da obra
(como se situa- o(a) aujo(1) em relao s
correntes e/ou circunstnciasZ
-Coiservador?
inovador?);
mrito
da obra
(qual a contribo
dada? idias criativas?
verdadeiras? abordagem diferente?);
estilo
(conciso?. simples? objetivo?
,..,,'.,..illinguagem"correta1l?);ro*'u(togi"u"'isteatizada?-h-9.nciBli&ds-s-e'g-rlilbn9.Pgi!r
'aa.iesD;,lqdicada'p'(a;u.djdgidp"?g".''*dp.pLihli.c'.o*sp-gi+li;I*:'^qr4pl9
LEIA O TEXTO ABAIXO:
(13) Os megaprobl emas
das grandes ci dades
A populao das megacidades resce muito mais depressa do que sua capacidade
de prover
- ^ l ^ 4- i ^ a
empregos e forne.er se.vigoslecentes
a seus novos morador... o fenmeno,
detectado
no relatrio da
oNU sobre a popula
o,
tanto mais grave porque atinge erittreio
j-ustamente os pases mais pobres'
Du, 4., .ggggt4g4gq !q qq?000, sgte estaro fincadas no Teiceiro Mundo' As pessoas saem do campo
paras idadS por ma razo to3ntigaquattoRv
iffi*,"]}";#;;;
f;;;i;; ;*";"*"' de prospeiar so maiores do que na rea rural' As cidades"
escreveu o historiador Lewis Mumford, so "o lugr cgrto para multiplicar
oportunidades"'
A tpica*pr"ra"
urbana a.iegistradam
variai cidades a Africa e dandia,
que dobram de
'opulao
a cada dr"anos e no do cnta da demanda
por emprego, educao
e- saneamento'
Karachi'
no
paquisto,
com
g,4
milhes ;. ;;biles, quase nad; inveite *
1
1"1 fd.
de esgoto desde 1962:
ryesmo as que crescem a uma taxa menos selvagem, como a cida_d:
^di
Mxico'
tm pela frente seus
negaproblemas.
A poluio produzida pelos mihes de veculos e 35.000 fbricas da capital mexicana'
por exemplo,
pode ih.gu., como em fevereiro pass ado, a um nvel quatro vezes alm d3.
Ronto
em que o
r considerado
seguro em pases desenvolvidos'
:
Ainda
Que
todos os prognsticos sejam pessimistas,
no se deve desprezat-i::ti:f:1t"::,-
f ruru4
Y
megacidades
encontrarem soluoes ate parar"u, piores desastres- A mobilizao
da populao
da capital
mexicana em l9g5 para reconstruir
partes da cidade arasadas
por um violentssimo
terremoto
evitou o
rior
e mostrou
que as
.mobilizes coletivas
podem diiblar o apocalipse
anunciado
para as
rrregalpoles.
(VilA, l!
S--1922
rrvtoaoe : coM BASE NAs EXPLICA
S, NUMERE
A SEGLINDA
COI-LINA PELA PNMEIRA:
(1) Resumo
(2) Sntese
autoria declarada'
apresenta
as conseqncias
negativs
dc crescimento
populacional
urbano sobre a
sociedade,
com destaque s ciddes
grandes. Ancorando-se
em informaes
extradas
- , : ^^
de relatrio
da oNU e nos estudos de Mumford,
a matria
apresenta
uma vlsao
otimista
em relao ao futuro, revelando
que seu autor descoece
o assunto, bem
como as dimenses
dos problemas soclais
e a
i
comprovada
tendncia
de
graves
Problemas
decorrentes
do crescimento
desordenado
da populao, como afalta de emprego,
de
educao e saneamento
e o aumento dos ndics de poluio,
porm esta no uma
situao irreversvel.
do xodo rural' atinge
especialmente
as cidades dos pases mais
lobres,
que no
:,:*:T: ::iif 3
.";;;,^;;*;-;;;;;;"
(na f.i.u, ndia e Paquisto)
e que no tm
controle sobre ; poruio provocada
por vecuros
.
e fbricas
(no Mxico,
por
exemplo).
Apesar dos prognosticos
pessimistas,
possvel
que tais cidades
encontrem solues
para
"rrsJ
problemai
por meio de mobilizaes
coletivas'
- - - -
(3) Resenha
asravamento
da situao no plolmq
!99q9
54
6.3 Os fatos lingsticos e a produo/transformao de textos
Os princpios bsicos em que se assenta o processo de produo de um texto so a
clareza, a coeso, a coerncia, a conciso, quesitos diretamente vinculados ordenao lgica
das idias e adequao ao tema e aos objetivos propostos. Essas caractersticas dependem,
todavia, da correta utiliz ao dos recursos lingsticos (formas, funes, relaes, colocao),
pois o texto no deve ser uma massa amorfa, mas um todo orgarizado de acordo com as regras e
princpios da lngua, conforme voc pde ver em todos os textos que leu at agora. Ento, que tal
comear noS. umaav. enf rapel of asci nant el l pa sdagramt i 9a, , | ?' qj }e, s. erf eri u
Lobato?
6.3.1 Cuidados corn a escrta: a pontttao
Entre os problemas mais recorrentes em textos produzidos em qualquer faixa de
escolaridade, a pontuao parece ser o que mais se destaca, seja pelo prprio conceito que se
tem acerca de pontuar, seja pela maneira como se ensina, seja pela multiplicidade dos sinais a
. -- --- . serennrmpregados
-----
pontuaao to importante, que pode at salvar vidas. Ctinta-se
qe um soldado
francs havia sido condenado morte pelo tribirnal, mas, antes da execuo da sentena, era
necessrio.o
parecer de Npoleo. Outro soldado, encarregado de trazer de volta o veredicto do
'
imperadoi e iemendo pela iorte do companheiro, dcidiu ler a senten: "Se todos concordam,
.uo discordo". Periio na arte de pontuar, no hesitou m alterar o texto: "Se todos concordam,
eu no; discordo." Observe que o texto de Napoleo contia duas oraes: a primeira impndo
uma condio (ou apontando uma causa:
'J
que todos concordam') realzao do processo
expresso na oua; a segunda apresentando o argumento decisivo. J o texto produzido pelo
.
sodudo contm trs unidades: "se todos concordam" (quassume um valot concessivo); "eu no
[concordo]"
(que passa a ser o argrimento decisivo, contnrio ao de Napoleo); "[eu] discordo"
(que firnciona como reforo da idia anterior, medida
que cria um enunciado sinnimo). Moral
da histria: com um ponto-e-vrgula, salva-se um compaeiro. Isso fico, mas demonstra a
relevncia da pontuao e da escolha do sinal no processo de construo de sentidos no texto.
Observe o texto abaixo, que srge, primeiramente; fragmentado conforme as fronteiras
existentes entre as unidades de sentido sobre as quais se estrutura: Era uma vez / um menino
. triste / magro e barrigudinho / um dia/ ele estava sentado beira do caminho / e um homem que
passcwa pergunrouJhe / menino / para onde
yai
esta estrada / ela num vai / nis qui vamu nela
/ engraadnho / como voc se chama / eu num mi chamu / uzotru que mi chama di Z /
Demarcadas as fronteiras, passa-se ao processo de escolha de sinal a ser utilizado,
segundo a rrat.)eza das unidades delimitadas pelas banas, de modo a re-construir, pela
pontuao, o texto como uma mensagem complta:
I Era uma vez, um menino triste, magro e barrigudio. Um
')
dia, ele estava sentado beira do caminho, e um homem que
3 passava perguntouhe:
4
-
Menino?... Para onde vai esta estrada?
5
-
"Ela num vai; nis qui vamu nela".
6
-
Engracadbho... Como voc se chama?
7
-
"Eu num mi chamu; uzotru qui mi chama di Z".
Essa apenas uma das configuraes possveis, porque' por exemplo, no h
obrigatoriedade do emprego da vrgula aps "era uma vez" e "um dia'. Embora haja um
"ahaixamento" no tom e uma ligeira pausa nesses pontos, trata-se de uma s unidade de sentido,
em ambos os enunciados (quem vai ser o personagem, no primeiro; onde est o personagem que
) )
vai agi, em primeiro plano, na histria). Por outro lado, porm, pode-se considerar que as
expresses devem sst isoladas porque
so unidades sintticas diferentes e esto deslocadas de
su posio (as circunstnci* . t-po, rndo, lug*, causa, conseqncia, entre outras, vm,
em geral, aps o verbo).
Por que se ps vrgula antes de e (lia 2), se se trata de duas oraes coordenadas por
uma conjuno aditiva "e"? Porque so duas oraes com sujeitos e processos diferentes, a
despeito da estreita relao semntica existente entre elas: simultaneidade temporal. Assim, h
dependncia semntica entre os processos, criando unidade; porm h fronteiras sintticas que
Porqueousgd9ppnto;9;vrgul a' (g' no"yj rgp1e,p}l ponp).n,+"l i nhm
a vrgula sugeriria uma noo de mera seqrrcia, o que no compatvel com o sentido que se
cria nos dois enunciados: h, entre as oraes ali coordenadas, uma forte relao de paralelismo
por contraste. Se h contrste e rma pausa relativamente long4 a vrgula insuficiente para
representJos. Por outro lado, esse contraste nasce da coexistncia de ambas numa s unidade de
sentido, o que descarta a possibilidade de utilizao do ponto. Assim, foi utilizado o podto-e-
vrgula" que no indica final de perdo nem idia completa.
-- ,
Pgqque gmprego-defierrog4o-e-&ticncias,+q-S+q4lq
,pqp-.!,"tlq+J99gg+g_
$a
a), se, segrmdo as gramtics, "usa-se a vrgula para isolar o vocativo"? O emprego da
vrgula seria gramaticalmente correto, porm, no enunciado em questio, no se.tratou, pura e
simplesmente, de "isolar" o vocativo (termo por.meio do qual eu chamo algum ou me dirijo a
algufm), mas tambm de imitar aQuela que teria sido entonao da frase, representando a
intencionalidade: haveria, alm do tom de pergunta (que no se limita mudana de entonao
no final da frase, mas contamina-a desde o incio), gna cea hesitao entre um enunciado
outro, como que aguardando a reao do menino,
justificando
o emprego das reticncias. Por que
o grifo em "onde"? Para dar destaque forma sobre a qual ter recado o "acento", na fala do
homem,
j que a informao que deseja diz respeito a "lugar"..
.
Quanto
s aspas (linhas 5 e 7),
justificam-se
porque o texto procura reproduzir, por
escrito, a modalidade oral da lngua, desviando-se, pois, da "norma'r. Resta considerar o emprego
rle reticncias aps "engraadinho" e seu no-emprego ao final. das linhas 5 e7. Ao dizer
''engraadinho",
evidente que o homem est ironizando. Assim, h outro sentido na expresso,
'.:onsiderando-se
a leitura global do texto, de modo que houve a suspenso da frase.. Na falq esse
outro sentido deixa-se explicitar pela entonao e expresso facial; na escrita, deve sr marcado
por reticncias. No que tnge ao no-emprego das reticncias ao final das lias 5 e 7,
necessrio ressaltar que, apesr do sentido anedtico do texto (para ns), no se pode ignorar o
primeiro adjetivo pelo qual se caracteiza o menino: "triste". Nesta condio, ele no estaria
"fazendo graa"; est apenas usando a sua variedade lingstica, na qual a concepo de
"chamar" e sua respectiva regncia so diferentes em relao variedade culta, e "estrada" no
anda...
Quanto
ao outro sentido do texto, criado pela inteno anedtica, s se produz para
interlocutores que compartihem os mesmos coecimentos lingsticos do produtor. Se o
menino da histria fosse relatar os fatos queles com que convive, certamente iria dizer que no
entendeu por que o homem irritou-se com ele. (Cf. DURIGAN, 2003)
ATIVIDADES
01. Pontue os textos que seguem, fazendo as adaptaes necessrias (letra maiscul4 mudana
de pargrafo):
(1) Sou um menino iguai aos outros tenho <iez dedos em cada mo tenho cinco
juntando
mos e
ps so vinte e cinco em cada p portanto teo ao todo vinte e dois ouvidos para ver dois olhos
logo abaixo do nariz boca e queixo
02. Depois de pontuar, organize as idias e suprima as repeties desnecessrrias.
(2) Estavam os dois caadores bem no centro da Africa quando por trs de uma colina de dentro
tle uma gruta surgiu um tigre de dentes de sabre disse um dos caadores um animal pr-histrico
o mais terrvel e o mais orecioso dos animais
pr-histricos
oue vmos fazer vamos fazer o
s6
seguinte disse o outro caador preparando-se para correr voc fica aqui e agenta o bicho que eu
vou espalhar a notia pela Africa inteira
(3) Se ho-"tn sou6esse o valor que tem a mulher andaria de
joelhos sua procrra
i+1
No dia seguinte o pai que
j
tinha avisado resolveu colocar os trs de castigo isso e pra vocs
aprenderem
03. ASSINALE A ALTERNATTVA EM
QUE
OS SINAIS DE PONTUAAO
ESTAO
DEVIDAMENTE EMPREGADOS
:
(a) Se voc, precisar de mim, avise-me, pois, estarei ao lado do telefone.
() etf
_ai;p,
qGjg-+-g-s aiiam nhcer ses direitos, mas, isso no verdade.
-
ial
fi'gor, 7 o embro. .,ma 6ia da,-pim'puc lmbram o"que-ela
significou para o Brasil.
(e) Slicito, u Vo.tu Senhoria que, informe o nmero de funcionrios vinculados a esse
rgo.
04. CONSIDERANDO
A FRASE
"Quando se discute o trabalho infantil
_
trs questes devem
ser consideradas
_
o que se entende por "trabalho infantil"
-
quais as vantagens desse tipo de
trabelho
qual a sada para o
problema-1,-A ALTERNATIVA CuJollbr4]q
PP leIIq449
I'REENCI{EM'ADEQUADAMENTE
AS LACUNAS E:
' '
"
(a) ponto-e-vrgula; vrgula; ponto de interrogao; vrgula; ponto.
(b)Vrgul a;ponto:e;vrgul a;pontodei nterrogao;p";;i ' ogao;pontode
exclarnao
:
'
(c) Vrgula; dois pontos; vrgula; vrgula; ponto final.
(d) Doii pontos; vrgula; ponto de interrogao; ponto de interrogao; ponto final.
(e) ponto-e-vrgula; pont-e-vrgula; vrgula; pon{o_d_e
l{"_ttlggo;
ponto de interrogao.
TIs.ASSINALE A PROPOSIO CoRRETA
QUANTO
A PONTUAAO:
{a)
1 gerente da empresa, informou aos candidatos, que precisavam apresentar os seguintes
r{oe:umentos RG CPF e protocolo de inscro
(a) No envelope no estava identificado o remetente, mas, isto no impediu, que o carteiro
cntregasse a carta.
1c)
paranaba,22
de maro de 2004. Hoje dia de prova. No quero tirar nota baixa; portanto
'rzou
fi car concentrado.
id)Fez
<l que pde, pois, precisava do emprego. Mas, no era seu dia.
Xe)As
pessoas que chegarem atrasadas, devem sentar:se, direita da sala.
0: COM BASE E SEUS CONHECIMENTOS SOBRE PONTUAO, ASSINALE A
ALTERNATTVA EM
QUE
A MUDANA NO EMPREGO DOS SINAIS NAO PRODUZ
AT-TERANS DE SENTIDO:
(a) "eu, no ele." /"eu no; ele".
(b) Eu; no ele.l Eu? No! Ele.
(c) Eu, no ele. lEu. No ele.
(d) Eu, como todas as mulheres, gost'o de comprar e de soar.i Eu como todas as
mulheres, gosto de comprar e de soar.
(e) Podia estar aposentado, mas no s levantar a papelada me infunde pnico
t...ll
Podia
estar aposentado. Mas no. S levantar apapelada me infunde pnico.
6"3.2 Ciasses tle palavras e categoi'os Iiiigsiicas
No processo de construo de textos verbais (falados ou escritos), concotrem, entre outros
olementos da linguagem, palavras, categorias, funes, relaes, que fazem parte do assim
lramado plano morfo-sinttico
do sistema lingstico, sistematizado nas gramticas. Na
,:x[rlorao desse plano, necessrio que a anlise gramatical seja paralela anlise do mundo: o
nomern capta o mundo natural por meio dos sentidos e, por meio de um codigo (verbal ou no
57
verbal), representa-o, construindo, assim, seu mundo referencial. Cada palavra disponvel
(ou
criada) no sistema lingstico tem um papel definido no processo de coecimento-representao
do real. Trata-se, inicialmente, de um papel semntico: elas nos pennitem "signifazer" o mundo;
depois, de um papel discursivo,sinttico-semntico:
elas so escolhidas e organizadas em textos.
No universo em que estamos inseridos, h seres que possuem "substncia" (concreta ou
no concreta), os quais, quando precisamos fazer-lhes referncia
(o que isto?), recebem nomes
e, na gramtica,
-
ganham o rtulo de substantivos. Esses seres assumem
propriedades,
aractersticas oo utrrias, imanentes ou transitrias, positivas ou negativas (como so?
Quais
as, sgmelhanas e
dife,renas,
eles? Como ag.em? O que sentrn?); na gramtic a, h os verbos, que indicam o proceder dos
seres no
,miverso.
Os pto..sos ocorrem em determinadas circunstncias
(tempo; modo, lugar,
causa, efeito, finalidae, proporo, intensidade, condio, enire outras); na gramtica, h
advrbios
(quando? onde? como? com quem? por qu? para qu?). Os.seres srlrgem
pul o
homem com unidades conveis, discretas, ou conjuntos de unidades, ou numa determinada
ordem (quantos? em que ordem?); na gramtica, h numerais' No processo de comunicao, os
seres assumern-oapislh,
necessarianrcnte, um "e' e um "tu". alm de um "ele" a respertg
C9,,
, -
qur.iufu;oug.u.ati"u, lailionespi$iqpniamaSbstituio' dsesnomeSp*' "
evitar repetiOs e promovem a "economia
lingstica'', alm de identiicarem
seres que se
situam numa condio superioi ou inferior em relao ao sujeito
que fala oy
?s:reve
(pronomes
de tratamento). Essas unidades..ou conjuntos podem sur-gir como indefinidos,
prximos ot
distantes dos sujeitos envolvidos
"ol-
l*, como pertencentes aos. seres; na gramtic4.h
pronomes indefinidos, demonstrativos,
possessivgs- Podem surgir, ainda, como conhecidas
ou
no coecidas; na gramtica" h artigos. Os seieis, processos e circunstncias
no aparecem
para ns como pontos esparsos, desligaos, no universo, mas relacionados entre si; na gramtica"
-h
preposiOes; as as e pro""rroi tambm se articulam,
gerando relaes; na gramtica" L
conjunoes; nossas emoes, sensaes e sentimentos mtas vezes no so extemados
por
palavras articuladas, mas por fragmentos sonoros; na gramtica, h interjeies'
. Assim como o rrrundo natural est em constante
processo de mudana
e adaptao'
rtambm as palavras sofrem alteraes, a fim de se adaptarem' Na gramtica,
-
h formas e
Oes; h categorias e relaes, por meio das quais-se constroem fiases, oraes,
perodos,
pargrafos, textoi.
para
assumir funes ou mudar de forma, ou, aind4 estabelecer,reaes
na
so"i'dua" em que vive
(e com a qual se relaciona poi meio de.textOs), o homem dinamiza-se,
adapta-se, orgiru-r", ecohe, combina e faz uso ds elementos
que o cercrm. Na
gramtica' os
oo",
"
seui adjuntos enquadram-se
em categorias de gnero, nmero, e, s vezes'
grau; os
verbos, em pessoa, nmero, tempo, modo, voz, aspecto. Por meio dessas categorias,
adaptam-
se entre si e aos contextos.
AI mdi sso, aspal avrasassumemdet ermi nadasposi esnodi scurso-paraquepossam
desempear difeientes funes ou, ainda, articulam-i"
..r-ut
s outras das mais
variadas
maneiias, a fim de poderem relacionar-se. Na gramtic4 h dez diferentes funes sintticas
(sujeito, predicado, objeto direto, objeto indireto, complemento
nominal, agente da passiva'
psto,'pretlicativo,
adjunto adnomal, adjunto attverbial) e uma discursiva
(vocativo) e 5
tiios de^relaOes
(concrdncia, regncia, oloca0, coordenao
e subordinao).
Assim
como o homem necessita
coecer os objetos que o celcm para relacionar-se
e agir no mundo'
as fies e reaes dependem do conhecimento
das classes e categorias da lngua'
'paralelamlnte
ao conhecimento
de mundo, o homem
vai atribuindo
valores, construindo
crenas, criando possibilidades e necessidades,
produzindo novos conhecimentos
a partir do
j
"o't ""ao,
inovndo, inferindo,
descobrindo novas relaes, identificando
utilidades
e
mulpticiades
de sntidos,
enfim, mediatizando-se,
pela linguagem,
com o mundo da
op"iieo"iu e com o mundo do outro e, pois, ampliando.a sua viso de mundo. Criam-se,
ento'
lrio.".
"
intenges diferentes,
representaes experincias diferentes, situaes
e relaes
58
diferentes e, evidentemente, conflitos, para cuja soluo so necessrios argumentos, fundados
no coecimento e na experincia e dependentes da competncia comunicativa do indivduo: a
sua capacidade de empregar a lngua nas diversas situaes de comunicao. Para iSso, ele
aciona a sua competnriu lingsti ca (capacidade de produzir seqncias
gramaticais, aceitveis),
sua criatividade e sua competncia textual, deixando de conceber a linguagem como mero
instrurnento de nomeao, de expresso do pensamento ou de comunicao, reconhecendo nela o
lugar de interao humana: a iinguagem como forma ou processo de interao; corno
instrurnento
poltico.
O verbo o tipo de palavra qug se destina a designar o proceder dos seres no universo e
que renete idia de processo. Entre as classes de palavras a. que conta com o maior nmero
a" categorias: modo, tempo, pessoa, nmero, .voz
e aspecto, igualmente importantes na
represent ao dos acontecimentos,
paixes, estados, fenmencs e aes em que se envolvern os
seres ao se relacionarem com o mundo
ias d
6.3.4 Concordncia
A concordncia um fato de gramtica, que
(concordncia nominal) e pessoa e nmero (verbal).
envolve as categorias de gnero e nmero
No um fato ideolgico (razo pela qual
I' abel a 4: As categortas do ve
CATEGORIAS CONCEITO/CLA S SIFICAAO
MODO
esrel aci onadas, at i t udedof al ant edi ant edos
fatos qu. rprssa. A classifiCao apresentada pelas gramticas'- trs modos:
indicativo, subjuntivo e imperativo
-
funcional na produo de textos' Por
meio do primeiro, expressa-se uma assero franca (afirmativa ou negativa) e
produz-se um efeito de objetividade, de verdade, de convico; pelo segundo,
.r-u tomada de posio subjetiva (basicamente de dvida ou possibilidade) do
falante em relao ao processo verbal comunicado; por intermdio do ltimo, uma
ordem ou uma proibio, uma advertncia, construindo o discurso autoritrio ou
mesmo o
persuasivo.
TEMPO s tempos verbais so lingisticamente indissociveis do modo (esto no mesmo
sufixo ou desinncia). A tripartio fundamental entre presente, passado e futuro
-
que tem como ponto de referncia o present da enunciao: s podemos saber
se algo passado ou fufuro se observarmos o momento em que o texto
dito/escrito,
ASPECTO Oi" ospito a durao (durativo/no durativo), ao carter concluso ou inconcluso
do processo, ao fato de o processo ser repetido ou acontecer uma nica vez, aa
fato de haver-se iniciado ou no.
voz
o-agente) do sujeito em relao ao processo
expresso pelo verbo. Divide-se em ativa (quando o sujeito quem produz ou
provoca o processo), passiva (quando o sujeito paciente, alvo, "vtima" do
processo), reflexiva (quando o sujeito , ao mesmo tempo, quem produz o
processo e sofre os efeitos dele:
'suicidar-se', 'olhar-se
no espelho') e reflexiva-
recproca (quando dois ou mais sujeitos, ao mesmo tempo, produzem e sofrem os
efeitos do processo: "Eles se beijaram").
PESSOAA{UMERO No caso da pessoa (1", 2u ou 3'), associa-se ao nmero (singular ou plural), para
indicar quem desencadeia o processo expresso pelo verbo (o verbo une-se,
"r-nni rroe-qe"
l rma nessoa/ nmero [ eu- t u- el e, voc; ns, vs, el es, vocs] ,
v v r l J u e J v s
determinancio a necessiciacie cie concorcincia).
59
dizer "a gente vamos" est errado, segundo a gramtica normativa,
pois "gente" est no
singular). Para estabelecer a concordncia, no necessirio saber todas as regras definidas
pela
gramtica normativa, seja porque muitas delas no so usadas, seja porque sempre h outras
struturas disponveis no sistema. Por exemplo, observe, no texto que segue, o problema do
deputado: ele iniciou a frase com "no sou daqueles que" e tem dvidas sobre a concordncia
-
costuma, ou costumam fazer isso?. Ele teria duas opes: alterar a estrutura, buscando formas
cuja concordncia seja conhecida, ou raciocinar sobre os princpios que governam as regras. Se a
base da concordnci verbal : o verbo concorda em pesso e nmero com o sujeito, deve-se
identifcar essa. frno..no" t
'
''
, ,', ''.,'", . '. oes
stratgia de "perguntar ao verbo": quem costuma? aqueles. E se so aqueles, no plural e na 3"
p"ssou, o verbo dever ir para o plural dessa mesma pessoa.
Quando
o problema a
oncordncia nominal
-
cuja base : adjuntos adnominais e predicativos representados
por
adjetivos ou equivalentes
(pronomes demonstrativos, indefinidos, relativos,
possessivos)
. concordam em gnero e nmeo com o substantivo a que se referem L
mesmo que no se
saiba definir gramaticaimente adjunto adnominal e predicativo, basta que-se descubra(m) o(s)
- 5ubslqntiv.o(sllo-enunciadoe
todas-aspalavras-direta:9$-n+ir.
91Me1!9:reiacronadas
a ele' -
: -se, aosei ni ci arurrscomaconst ruadot i po?rcdel o%odC' pi ci pi s",
-'
surgem dvidas sobre. a concordncia correta
-
"apresentou", ou "apreSentaram trabalhos"?
-
'
pode-se optar por outa combinao, como,. por exemplo:
?oucos
participantes
(cerca de l0%)
presentaram abalhos" ou pela lgica: "del" e "participantes" remetem ao plural. No se pode
dixar de observar que, sempre
que se escolhe uma estrutua em detrimento de outr4 h a
_
interferncia das moalidadeJ e o ixto pode dexar implcito um sentido.que talvez no seja o
icleal ou o desejado. Nesse exemplo, a escolha de "poucos" carrga o enunciado de um
juzo
de
valor, de um sntido crtico que poder no ser pertinente no texto produzido. Se isso ocorrer,
lembie-se: um dicionrrio e uma gramtica so instrumentos indispensveis
quele que escreve.
Veja, tambm, o seguinie exemplo: "Existe pessoas que fumam e no sabem
onde deve ou no
fu"C-to,,, que devera (segundo as regras da gramtica normativa) apresentar-se
,a
seguinte
forma:
:'Eiistem
p.rrour qn" fumam e no sabem onde devem ou no faz-\o",
porque o gujeitg
de todas as oraes (o "d-etonador"
do processo verbal) o mesmo: "pessoas"
(quem existe?
.
euenr
fuma?
euem
no sabe?
Quem
deve?). Assim,
para saber fazer concordncia,
s preiso
coecer um pouco de morfologia e raciocinar, coisa que o personagem do texto que segue no
foi caoaz de fazer.;..
singular:
_
No sou daqueles que...
No tou daqueles que recusam... No plural soava melhor. Mas era
annadilhas d linguagem
-
que recusa?
-
ele que to facilmente caa
um aparte. No sou daqueles que... Resolveu ganhar tempo:
_...embora
perfeitamente cnscio das minhas altas responsabilidades,
preciso precaver-se contra essas
nelas, e era logo massacrado
com
como representante
do
Povo
nesta
como este que o Brasil atravessa... Safara-se
Casa, no sou...
Daqueles
que recusa, evidentemente. Como que podia ter pensado em plural? Era um desses casos
que
os gramticos registram nas suas questincuiut " portugus: ia para o singular, no tinha dvida'
Idiotismo de linguagoffi, devia ser-
-...daqueles
que, em momentos de extrema gravidade,
porque nem se lembrava do verbo que pretendia usar:
No sou daquel es que...
60
Daqueles que o qu?
Qualquer
coisa, contanto que atravessasse de uma vez essa haioeira pinguela
gramatical em qur suu oratria lamentavelmente se havia metido logo de sada. Mas a concordncia?
Qualquer
verbo servi4 desde que conjugado corretamente, no singular. Ou no plural:
*_
No sou daqueles que, dzia eu
-
e bom que se repita sempre, senhor Presidente,para que possumos
ser dignos da confiana em ns depositada...
Intercalava orages e mais oraes, voltando sempre ao ponto de partida, incapaz de se definir por esta ou
aquela concordncia. Ambas com aparncia castia. Ambas legtimas. Ambas gramaticalmente ldimas,
segundo o vernculo:
_
Neste momento to grave para os destinos da nossa nacionalidade.
'mbas
legtimas?-No;.no podia ser: Sabia bem que a expresso'daqueles que?7'era coisa;i estudada e
pl ural :
_...
no scu daqueles que, conforme af,trmava...
u uo singular? H excees, e aquela bem podia ser uma delas. Daqueles que. No sou UM daqueles
que. Um que recusa, daqueles que recusam. Ah! O verbo era recusar:
_
Senhor Presidente. Meus nobres colegas.

"on"ordncia
que fosse para o diabo, Intercalou mais urna orao e foi em frente com bravura, disposto
a fudo, afirmando no ser daqueles que...
Acolheu a intermpo com um suspiro de alvio:
-No
ouvi bem o aparte do nobre deputado
Silncio. Ningum
!..era
aparte nenhum
_
Vbssa Excelnci4'por bsequio, queira falar mais alto, que no ouvi bem
-
e pntva, agoniado, uffi
dos deputados mais prximos
_Eu?
Mas eu no disse nada...
_
l erei o maior praze em responder ao apafte do nobre colega.
Qualquer
aparte.
O silncio continuava. Interessados, os demais deputados se agrupavam em torno do orador, aguardando
o desfehtt daquela agonia, gue agora
j era, como no verso de Bilac,'a agonia do heri e a'agonia da
tarde.
- Que
que voc acha?
-
cochichou um.
_
Acho que vai para o singular.
_
Pois eu no: pary o plural, lgico.
O orador prosseguia na sua luta:
Como afi rmava no comeo de meu di scurso, seor Presi dente...
Ti.o., o leno do bolso e enxugou o suor da testa. Vontade de aproveitar-se do gesto e pedir ajuda ao
prprio Presidente da mesa: por favor, apra a pra mim como que , me tira desta...
_ Quero
comunicar ao nobre orador que o seu tempo se acha esgotado.
_
Apenas algumas palavras, senhor Presidente, para terminar o meu discurso: e antes de terminar, quero
deixar bem claro que, a esta altura de minha existncia, depois de mais de vinte anos de vida pblica...
E entrava por novos desvios:
Muito embora... sabendo perfeitamente... os imperativos de minha conscincia cvica... senhor
Presidente... e o declaro peremptoriamente... no sou daqueles que...
O Presidente voltou a adverti-lo de que seu tempo se esgotara. No havia mais por onde fugir:
_._
Serror Presidente, meus nobres colegas!
Resolveu arematar de qualquer maneira. Encheu o peito e desfechou:
__
Em suma: no sou daqueles. Tenho dito.
Houve um suspiro de alvio em todo o plenririo, as palmas romperam. Muito bem! Muito bem! O orador
foi vivamente cumprimentado.
6.3.4.1 Regras bsicas de concordncia nominal
l" Artigos, adjetivos, numerais e pronomes que se referem ao substantivo concordam com ele
em gnero e nmero: Exemplos: As minhas duas belas meninas saram; Os alunos saram
contentes. (O adjetivo "contentes" refere-se a "alunos" (plural). Todas as palavras que se referem
a "meninas" (substantivo) ficam no feminino plural (as, mias, duas, belas).
6 1
Z. O adjetivo que se refere a dois ou mais substantivos do mesmo gnero vai para o plural desse
gnero. Ex.: gato e cachorro bonitos (masculino plura!); gata e vaca pretas (feminino plural).
3. O adjetivo que se refere a dois ou mais substirtivos de gneros diferentes vai para o
masculino plural. Ex.: sapatos e cala pretos. Segundo a maioria dos gramticos, neste caso
tambm pode ocoer a concordncia com o nome mais prximo: "sapatos e cala preta". Ocorre,
todavia, gue, embora isso seja possvel, h muita diferena de sentido entre as construes: na
primeira possibilidade, os sapatos e a cala so pretos; no segundo, apenas a cala.
. Contrariando os fundamentos (gramaticais) da concordncia, preconizam as gramticas que o
adjetivo
que se. referg a prpno-mp
de tratamento
og a-o sub,staniivg
ifggrtell
po4-e- flar
ng
femiring
pu.ppd,.co11co1du' 9--,,Sx-o-,gap99oa' ,.-uj9no.m9st.subsli{ujd9
(cu cansaCo); V. Excia. est nervosa (ou nervoso).
5. O adjetivo que se refere a dois ou mais substantivos, se estiver anteposto, concorda com o
maii
frximo.
*.: Bela filha e ilho! Belas meninas e menino!
(ver comentrio em 3 e refletir:
ser que algum vai utilizar construes como essas?)
6..3 .4.zGeneralidades sobre concordncia
1. MENOS u palavra invarivel. No existe "menas".
2. MEIO: varia qando for numeral fracionrio
(metade), empregado ANTES de substantivos:
meio litro, meia xcara, "meias palavras"; ftca invarivel quando significar "um pouco" e estiver
antes de adjetivos: meio preocup a.da, meio cahsada, meio veide, meo amarelas, meio gordos (o.,
'
advrbios);pode variar em nmero quando for substantivo: "Os fins
justificam os meios".
3"
pouco,
MUITO, BASTANTE:
(a) variam em gnero e/gu nmero quando precederm
substantivos
(pois indicam quantidade): muita gente, muitos homens, muitas mulheres, muito
leite, muita
-gua.lpouca
gente, poucos homens, poucas mulheres, pouco leite, pouca
gua./bastante
gnte, bastants homens, bastantes mulheres.
A palavra BASTANTE tambm varia quando tem valor de adjetivo e equivale a
,'sufrcientel':
"As promissrias eram instrumentos bastantes
(suficientes') pam incrimin-1o."
(b): so invariveis quando. precederem adjetivos e advrbios
(so intensificadores):
pouco
interessantes, muito bonitos, muito bonitas, bastante teis.
4.
palawas';emprestadas".paadesignar cores no variam: saias
[cor-de]
rosa / blusas
[cor-de]
vio / vestidos
[cor-de]
laranja
5. Os adjetivos compostos azul celeste, azul-turquesa,
azul-marinho,
ultra-vioeta so
invariveis.
6. Com relao aos adjetivos compostos, como regra geral s varia o ltimo membro: casos luso-
brasileiros, povos franco-soviticos, bem-aventurados.
Exceo: surdos-mudos.
7. Se forem compostos de adjetivo-substantivo,
ambos variam: altos-relevos.
g.
euando
o liimo membio representa
"cor emprestada", NO varia nenhum: caffos azul-
atl ntico
;
blusas verde
-b
andeira; p arede s ernza- chumbo.
9" Compostos com a palavra GUARDA: se a palavra "guarda" referir-se ao ser humano
(valor
substanivo) e acompanhar um adjetivo, variam ambos
(guardas-noturnos); se tiver valor verbal
(de
,,proteger")
"
u"rrrpaar urn substantivo, s varia o substantivo:
guarda-chuvas,
guarda-
roupas, guarda-costas.
10. A
paiavra OBRiGADO
concorcia com o "sexo" da pessoa que a emprega. O honiern dir
,"-pr. "obrigad o"; amulher, "obrigada", independente do interlocutor.
edido de
ll. Nas expresses " proibido"," bom", " necessrio", se o sujeito no vier antec
artigo (ou equivalente), tanto o verbo como o adjetivo ficam invariveis: E proibido enttada' I
Se,"pore*, o determinante
(artigo ou equivalente) aparecer, haver concordncia:
E proibida a
entrada. / Sua presena necessria-
oz
12. As palawas MESMO e PRPHO, usadas como reforativos, variam conforme o ncleo que
acompaam: Ela mesma dgu as cartas. / Eles mesmos fizeram o servio. / Eu prprio sinto. /
Eaprpria sent".
"
Observao: Evite utilizar a expresso "o(a)(s) mesmo(a)(s)" como substituto de nomes.
Assim, no se deve dizer: "O npaz saiu apressado, pois o mesmo tia compromisso."
13. A palavra S, quando significa "somente", "apenas",
invarivel (pois advrbio); quando
significa "sozinho", varia em nmero (pois adjetivo). Eies s fizeram isso. / Eles esto ss.
14. A palawa
QUITE
concorda em nmero com aquela a que se refere: Eu estou quite com voc.
". ""
.
"
"
.l, .s
p-al+vpr
A^'I-EX9
p*INSI.,J$Q' v""ari
anexas as dupicatas. / Vo inclusos os livros. Na expresso em anexo (que tambm pode ser
empregada), a palavra
"anexo"
fica invarivel, pois se trata de uma locuo adverbial.
16. Na expresso ABAIXO-ASSINADO, varia apenas o ultimo elemento: Os moos, abaixo-
assinados. / As moas abaixo-assinadas.
17. Nas expresses formadas por substantivo (explcito ou elptico) acrescido de
locuo adjetiva
Q
cnstalizada pelo uso)
-
preposio
+
substativo
-,
no se deve usar o plural no substantivo
guecompqe-alocro:g---------------.1taL-esde-cheqx,e,311_qglh3s--d
rnesa1qp9q.19,o,,9
!9*f19++-:_r;- _
18. Observando as xpresSes: (a)"a primeira e a segunda pgina"; (b)
'
primeirci e segundo
colocados",
pode-se inferir que
;
em (a), o uso do substantivo no singla decorre da elipse desse
substantivo na primeira ocorrncia,
.facilmene
recupervel pela presena do determinante (que
es no sirrgjular), e do paralelismo isirrtici m (b), a ausncia do determinanle e o fato de os
dois adjetivoS referirem-se ao mesmo substantivo favorecem o emprego do pural.
6.3.4.3 Concordncia verbal
1.O verbo concorda com o sujeito em pessoa e nmero. Ex.: As crianas
[elas]
sara
2.
Quando
o sujeito for composto, o veo irpara o plural. Ex.: As crianas e os adultos
ficaram cansados.
3. O verbo frcar no singular quando o sujeito for resumido por TUDO, NADA, NINGUEM
(porque esses pronomes esto no singular). Ex.: Casas, plantaes, animais, tudo acabou.
4.
Quando
o sujeito for constitudo de substantivo no singular (de valor coletivo), seguido de
expresso partitiva no plural, a regra que o verbo fique no singular. Considerando o uso, os
gramticos admitem que possa ir para o plural. Ex.: A maioria das pessoas saiu (ou saram)**.
5. Ncleos unidos por NEM, verbo no plural. Ex.: Nem Paulo nem Joo IRO ao cinema.
6.
Quando
o sujeito for constitudo pela palavra GENTE (singular) ou por um substantivo de
valor coletivo no singular, o verbo frcarna3u pessoa do singular. Ex.: A gente vai cidade; A
molecada brinca no
jardim;
A turma saiu mais cedo; O pessoal foi ao comcio; A maioria
aceitou a proposta..
7
"
O verbo haver (ou ter, na lngua oral), quando signiica existir, acontecer, ou tempo
decorrido, s deve aparecer na 3u pessoa do singular, mesmo que o objeto esteja no plural. Ex.:
I{avia/Tinha muitas pessoas na sala; H muitos anos no o vejo. Nos demais casos, concorda
com o sujeito. Ex.: Eles haviam feito o trabalho (auxiliar de tempos compostos: frzerunr); Eles
houveram por bem (locuo); [favemos/Ilei de encontrar (auxiliar de modalidade
desiderativa).
Quanto
aos verbos existir e acontecer, seguem as regras gerais.
8. O verbo fazer,
quando
significa tempo decorrido, s aparece na 3u pessoa do singular. Ex.:
Fazdez anos que eles passarain por aqui. Com outros signicados, concorda corr o sujeito. Ex.:
Eles fizeram uma festa na semana passada. Eu fiz aniversrio ontem.
Quando
houver um auxiliar (dever, poder, por exemplo) acompanhando os verbos haver
e fazer (quando unipessoais), esse auxiliar tambm ficar na 3u pessoa do singular, pois o papel
gramatical do auxiliar canear as noes de tempo, modo, pessoa e nmero: "Deve fazer dez
anos"; "Deve haver outras pessoas sob os escombros".
OJ
9.
Quando
o sujeito representado por pronome intenogativo ou indefinido plural segdo de
de/dentre ns/vs, o verbo pode concordar com o primeiro plonome
-
Quais/Alguns
de ns
sabiam (indicando excluso do eu ou do tu)
-
ou com o plonome pessoal
-
Vrios de ns/vs
paicipamos/participais
(indicando a incluso do eu ou do tu).
i0.
Quando
o sujeito o pronome relativo quem, prefervel que o verbo fique na 3'pessoa do
singular, independentemente do antecedente: Fui eu quem fez. Se o sujeito o relativo
que, o
verbo concorda com o antecedente: Fui eu que fi2. (eu...fi2)
11.
Quando
o verbo ser insere-se em expresses do tipo " muito", " pouco", " mais",
,,..indiadoras'deme,dida,'preo',,p9sa,-dis1n.ci,'-v"al-o"r,g'-u9sjngql4{;'D-o-is..s]'l-l"ss-..n.i19;p,'
gIl
12.
QuanCo
o verbc ser est:
(a) entre dois substantivos comuns, um no singular e outro no plural, deve ir para o plural: Sua
paixo eram os filmes de susPense;
@)
ntre um nome prprio e um comum, deve concordar com o prprio: Romrio as glrias do
futebol.
(c) entre um substantivo comum e rm pronome pessoal, deve concordar com o pronome: Lusa
_sou_eu._
1A;
ntre um iubstantivo e um pronome n psst, d ncidar im ibstnti:
Qm
so os vncedores? Isso so manias de preguioso.
(e) Indicando horas: concorda com a express nm rica: meio dia-e-meia; So duas horas.
:.
quundo, no enunciado,'ocoer a partcula'se associada ao verb.e. necessrio identificar o
tipo e verbo a que ela se refere. Se o verbo intransitivo ou transitivo indireto, ele ser
'
<;njugado na 3" pessoa clo singular, configurando-se sujeito indeterminado. Se transitivo
dirto-, varia confonne a pessoa e o nmero o sujeito. Explica-se. Em: "Constataram-se muitas
irregularidades no procesio", o sujeito "muitas irregularidades",
pois verbos transitivos diretos
sso;iados partcula se produzem a voz
passiva sinttica
,
pois, "exigem" sujeito: o que se
eonstatou? "Muitas irregularidades"
[foram
constatadas]. o mesmo caso de "Vendem-se
casas", "Consertam-se calados",
"Ouviram-se muitos gritos", apesar de, discursivamente'
esses
nunciados tenderem indeterminao do sujeito.
14" A rigor, para o uso do infinitivo flexionado h apenas uma, regra obrigatria:
quando o
sujeito A innnitivo diferente do sujeito da orao principal: "E hora de ns comearmos
a
fazer a pesquisa." "Ouvi mexerem n
janela." "Muitos dizem serrnos um tanto exagerados na
solidariedade."
" bom
'fazermos
algo.". Em todos os demais casos
-
especialmente
nas
eonstrues perifrsticas: "comearam a faze", "deixaram de vir'l, "chegaram a chorar",
,,gostaramos
de falar"
-
usa-se a forma impessoal. Por mzes de expressividade
ou nfase, em
*ig.rn, casos, pode-se optar pela pessoal: "Faamos silncio, a fim de escutannos/escutar
a
nrsica". (INFANTE, 1 995)
PRTICA DE ANLISE LINGSTICA
OI.AS PALAVRAS DESTACADAS NAS FRASES
QUE
SEGUEM DESEMPENHAM,
RESPECTIVAMENTE'
A FT]NO SINTTICA DE:
I."Algum podia ter feito intriga;
hemslq.
invencionice
de atribuir-me a palavra de ofensa guele
II.A conversa era pra teias de aranha.Eu tinha de entender-lhe as mnimas entonaes, seguir
seus propositos e silncios.
(u) objeto indireto; adjunto adnominal; adjunto adnominal.
(b) Cmpiemento
nominal; complerrrento nominal; objeto indireto
(c) objeto indireto; complemento nominal; adjunto adnominal.
(d) objeto direto; objeto indireto; objeto indireto.
G)
objeto indireto;_objet{lqt:.lo;
objeto indireto
02. No PEzuoDo:
..ESTA
GARANTIA FICAR AUTOMATICAMENTE
CANCELADA SE O PRODUTO
_o_pon
connpraupNrp uru.zano.", A oIL{o DESTACADA CLASSIFICA-SE
coMo:
(a) subordinada substantiva objetiva direta.
64
(b) Coordenada sindtica explicativa.
(c) Subordinada adjetiva explicativa-
(d) Subordinada adverbial temporal.
( e) Subor di nadaadver bi al condi ci onal '
a^ ^ , ^, ^! , ^ ^nr n ^ \ r o. r . , r r . , r ^, r . '
03" No
pERIoDo..No
sEI ouANDo
cI{EGARO As cRIANaS.", A oRAo DESTACADA E:
(a) subordinada substantiva objetiva direta.
(b) Subordinada adveial temporal.
(c) Subordinada adjetiva explicativa-
(d) cgg#nad* pipdtig*. g5pJic?tiy?'
(e)
Oraco
princiPal.
o+
;;a;;fur;
iiqi oGa'*"
'esiou'absoiiiririi
almo.' n rcui(-pD se
"
-
pnrieucrloe
Pnta coNruNo:
(a) Seno.
(a) E.
(b) Logo.
(c) Pois.
(d) portanto
-
:
o--,.soes,-FRsMoRTEorrerrArsQuETNUSDEcoRRENTEDo
..
. . INVIO DO PRODUTO PARA TROCA CORRE POR CONTA Dq USURIO.", E CORRETO AFIRMAR
(a) A frase .contm
dois erros de concordncia: em "decorrente" e em "corre"'
(b) A palavra "nus" eit incorretamente aceniua<ia.
.
ici
a irase ritem apenas um erro de concordnia:
m "decorrente
ia)
a pAavra "a"rp"u." est incorretamente
grafada: deveria ser "dspezas"'
{e)
A palavra "conta" tem o sentido de
'conta
bancria'.
06" ASSINALE A ALTERNATIVA
QUE
PREENCIIE CORRETAMENTE AS LACUNAS DA FRASE
QUE
sFlcuE, oBSERvANDo A coNconoNcn
n e nncNqa: " secretria estava
-
indecisa
quanto
*
mandar as
faturas - -
notas
Jscais,
pos se de
-
faturas.
(a) Meia; a; anexo; s; hatava; bastante.
(b) Meia; ; anexas; as; tratavam; bastantes.
(c) Meio; ; anexas; s; tmtava; bastantes.
(d) Meio; a; anexas; s; tratava; bastantes.
(e) Meia; a; anexo; as; tratavam; bastante'
07. ASSINALE A Arrrnienve sN4
Que
No n:i rRno or corqconnNcn:
(a) O pessoal forari'r demitidos e no pagaram aviso prvio.
(b) O uso constante do computador pode causar maleffcios sade.
(c) Devem haver razes bastante para que eles ajiun desse modo.
(d) Comunicamos a Vossa Seoria
que se tratam de problemas grave.
(c) Por causa das fortes chuvas, encontra-se interditado vrrias estradas do Estado.
or. a coNcon-onclA EST coRRETA NA ALTERNATIVA:
(a) Um grande nmero de funcionirios trabalha em condies preciria.
(b) O trabalho dos garis um dos que mais merecem o reconhecimento da sociedade.
(c) Vossa Senhoria vos preocupais muito com vossa imagem-
(d) Terminado as aulas, o alunado foram para a comemorao.
(e) Anexo ao oficio, vai as notas fiscais referente s despesas com refeies.
C9:ASSINALE A ALTERNATIVA EM
QUE
N.O IT4 ERRO DE CONCORDANCIA:
(a) Eles tiam razes suficiente para no aceitar a presena do gerente na sala'
(b) Terminado as provas' todos devero dirigir-se ao Porto 2'
(c) Todos ficaram satisfeitos
quando se anunciou que ao meio-dia e meio seria servido os
lanches'
(d) Seguem anexas as duplicatas que haviam sido solicitadas por Vossa Senhoria.
65
(e) se dvidas houveram, no foi por falta de avisos contundontes.
Durante duas semanas,
foi colocado vrios recados em diferentes
pontos da Escola'
t0. "Ao
falar
com ofilho, o pai, arrependido,
procurou corrigir o que hava dito no dia anterior'
mas, eiquanto
fataa,
o giroto caniarolava, como se no
fosse
com ele' o que aconteceria com
o menino anos mais tirde viria reform a tese de que o dilogo nem sempre
funciona."
OBSERVANDO, NO TEXTO, AS FONAAS VPNNETS PESTACADAS,
CORRETO
CONCLUIR
QUE:
(a) falar e procurou indicam fatos anteriores a havia dito'
1Uj
todos os fatos representados
pelas formas em destaque aconteceram ao mesmo tempo.
(c) aconteceria indica, no -textq,
fat95. .que
ainda n-o- ogorrg;4m-i^,.
, .
(d)
anta.rslg"vs infli^c-A RYPnto
pgsgrigf
,a.,fahy": ,,,, ,
(e) havia dito indica um fato anterior a todos os demais.
ll. CONSIDERANDO OS PRINCPIOS DE CONCORDNcnCNOMINAL
E VERB AL), E CORRETA A
ALTERNATIVA:
(a) Alguns
,.erros
de portugus" decorrem do desconhecimento
da lngua e no exatamente
da gram tica normati,ri. Sao por isso que o professor de portugus precisa dedicar-se
mais reflexo sobre a lngua do que ao ensino de regras'
(b) J erameio-dia e meia quando se ouviu os primeiros anncio;.
-
-(c)
mor
am escola no'tm n
scE nrcm no@s b-sicas-de tcas de ffglene.
fal
Dois dias so pouco paraque se esclarea todos os fatos'
(e) 30% da fuea foi destrudo
por pessoas inescrupulosas
e ppreocupadaapenas com suas
.
eontas bancaria.
:
12.
Quais
as diferenas entre "Eles compraram"
e "EIes compraro"?
13" Estabelea as diferenas entre. as frases que seguem, considerando o emprego dos tempos
veffiais: I.
"No
sbado, iS atirnho de lggi, eles
janraram juntos. No dia segunte, um dos
seguranas encontrara os corpos.
" (agosto de tggs);II.
"^/o
sbado, 23 deiunho de 1995, eles
.iantoram
juntos. No dia seguiite, ,* los seguranas
encontrou os corpos.
"
(agosto de 1995)
14. EstabI.u distines entre as frases dos conjuntos abaixo:
(A) I. "Ergueu-se,
pegou o rifle e atirou."
II. "Erguia-se, pegavao rifle e atirava'"
(B) I. Eu cometo muitos eos.
II. Eu tenho cometido muitos elros.
III. Eu cometi muitos eos.
15. ASSINALE A ALTERNATIVA
CoRRETA
QUANTO
A CORRELAO
DOS TEMPOS VERBAIS, DE
ACORDO COM A NORMA CULTA:
(a) Se o velejador no tivesse reagido, no ter sido morto'
(b) Nosso put i-nio cultural ser dos mais bens aproveitados, se no fosse o analfabetismo
no pas.
(c) Se as compaias areas no reformularem
os preos das passagens, no teriam mais
passagei ros.
r --r: --^:
(d)
por
mais que o Banco Central vendesse moeda americana,
pareci a no haver limite
pata a
alta.
(e) E provvel que a atrizvolta a apresentar-se
na televiso'
16. coM BASE NO
QUADRO
DE VERBOS, IDENTIFIQUE
OS VALORES DE TEMPO' ASPECTO'
MODO'
VOZ,PESSOAENLMERONASFRASESQUESEGUEM:
(a)
,,O
secretario de Defesa dos EUA, William Cohen, desembarca
em Manaus no fim do ms
para
participar rie uma reunio cie ministros <ia ciefesa do continente-
vai insistir na prioridade
americana de combate ao trfico de drogas e aos guerrilheiros- colombianos.
E vai ouvir de FHC
que o Brasil no se envolver diretamente
naquele banil de plvora'"
(b)
..Ferve
nos bastidores da cmara dos Deputados a presso dos. empreiteiros
para que no
saia o desmernbramento
da futura Agncia Nacional
de Transportes'"
(c)
..Ao
ser arematado
por 900.000 reais no ltimo leilo da olsa de Artes do Rio de Janeiro,
o
r"o Espantalho,
de cndido
portinari,
virou notcia. Afinal, era um valor recorde
para um
66
quadro de uma fase considerada menor do pintor. Mas a negao mais interessante aconteceria
poucos dias depois da noite do leilo."
iOl
"Numa pesquisa recm-concluda, o Ibope constatou que apenas 16% dos internautas
brasileiros zeram alguma compra pela internet nos ltimos seis meses."
(e) "Agora eu era o heri...E o meu cavalo s falava ingls-"
6.3.5 Emprego de prononres relstivos
Entre as.falhas. mais freqentes em
extos
produzidos por afunos d-e- ensing
fund3g15rta!,
mdi pemesmosupen9r, si t u3111: . s. 9. 39He| a9. que
relativos e demais articuladores
(coqjunes. coordenativas e subordinaJivas, operadores
argurnentativos), responsveis pelo encadeamento de oraes, perodos e pargrafos no interior
do texto, ou seja, pelos nexos sinttico-semnticos entre as microestruturas que compem o
texto.
Duplamnte firncionais, os pronomes relativos (que, qual(is), eujo, onde e outros), alm
de funcionarem como elementos referenciais (que retomam um nome imediatamente anterior,
-ou-no caso-de-cujo-tamhm opostedor,-substituindo o,paruevitarsua-repcti-
@),Iaobmso
responsveis pela
-ariiculafo
d:duas orags em s perodo, criando'enh elas relao de
subordino e .favorecendo a economia lingstica" bein como a piogresso do texto. Observe,
como exemplos, os seguintes.enunciados:
(1) (a) o homem es menos sujeito a dizr tolices. (b)
0 hornem pensa duas vezes antes de falar.
O emprego de um pronome relativo para ligar as duas oraes acima, alm de criar um
tipo especfico de relao entre elas (diferente daquela que se criaria se as unssemos por meio
do articulador condicional "se", por exemplo) ser responsvel no s por evitar a repetio do
sintagma "o homem" como tambm pela progresso das i4formaes: "O homem que pensa duas
yezss
antes de falar est menos sujeito adizer tolices." Observe
que
o encaixe da orao b. em a.
(conr o pronome relativo colocado imediatamente aps apalavra a que se refere
-
homem) cria
ma relao de subordin ao (a compreenso do sentido e a funo sinttica de b. so
dependentes de a.) entre a. e b., de modo que b. passa a desempenhar uma funo sinttica em a.
(adjunto adnominal, posto que uma orao que se vincula a um nome da orao anterior, com a
frnalidade de caracteri z-1o, identific-lo), alm de um papel eminentemente semntico
(restringir a abrangncia do nome "homens": nem todos os homens; apenas aquele(s) "que
pensa(m) antes de faJar", e prodvzir uma diviso no conjunto "homens"), gerando uma unidade
sinttico-semntica.
(2) "Os processos que tratamos das propriedades deles no captulo anterior merecem ser revistos
nais detalhadamente."
Esse enunciado (encontrado em uma dissertao de mestrado), embora capaz de produzir
sentido, apresenta problemas de coeso, decorrentes do mau emprego do pronome relativo: em
primeiro lugar, quanto escolha do pronome; em segundo, quanto regncia.
O que o produtor quis dizer com esse enunciado?
Quis
dizer que "h processos, estes tm
certas propriedades e estas
j
foram comentadas anteriormente, mas merecem uma reviso". Este
nunciado, embora mais claro que o anterior, tambem no parece ser a forma de expresso mais
adequada paa o conjunto de idias a veicular. Como exprssar, ento, sem adulterar as idias?
Uma sugesto : "Os processos de cujas propriedades tratamos no captulo anterior merecem ser
revistos mis cietaihaciamente." Por
que
o
pronome cujo? Porque h, entre as paiawas processos
e propriedades uma relao semelhante de "posse" (indicada em "deles" e "tm") e, se este
o ipo de relao, o pronome relativo pertinente cujo. Por que cujas? Porque, difereniemente
dos demais relativos, cujo detm, com o nome anterior, uma relao semntica de posse,
sr-rgerindo "pertencer a" ou "fazer parte de", e, com o posterior, uma relao morfossinttica de
rroicoLdncia nominal gnero e nmero. Assim, se "propriedades" feminino plural, o
pronorne assume essa flexo (-as). Por que "de cujas"? Agora se trata de regncia verbal: o verbo
67
tratar , no enunciado, transitivo indireto e rege a preposio de: algum tratar de algo. Se o
algo coresponde a propriedades e esta palavra foi substituda pelo pronome, a preposio vir
antes do pronome, como ocorrer sempre que forem usados-pronomes relativos com verbos
transitivos indiretos ou com nomes que regem preposio:
(1) "Este o trabalho a que me referi" (Eu me referi a o trabalho).
(2) "No se pode comprovz um fato sobre o qual se tenham dvidas" (H dvidas sobre o
fato).
(3) "H m
atitudes)"
uitas atifudes contra as quais necessrio lutar" (E necessrio lutar contra muitas
(#)l.a"' arta-aqH.ehayi3mf' eiIqalu99' e;J' a,' ya$ohI,' 9*.m9.$?]:[rI.?JJ*n*fei1qeh:oeS339.3,3)'
Ainda quanto ao emprego de pronornes relativos, a forma que mais parece oferecer
problemas . onde, que tem sido utilizada, conforme bem observou DINIZ (1997), como
"curinga"; quei dizer: tem surgido nos textos como uma forma capaz de estabelecer qualquer
tipo de relao sinttico-semntica e no apenas
-
como deve ser
-
a de articulador responsvel
pelo papel de circunstante de lugar.
O relativo onde (e sua "variante" sintaticamente condicionada aonde
-
,
que so
empregada.como-crcunstanle-vntado-af onnas-qu,e-exi
t# rt';)' im o ttiClar duas oraes, .iia;' ; retia
-em
q o nnido por ele
introduzido ser adjunto adnominal especificador da localizao do nome lugar ou seus
sinnimos (explcitos ou implcitos na orao anterior), desempenhar, na orao que introduz, a
funo
de
adjunts adverbial de lugar, exclusivamente'de lugar. AsSim;' s
'se
pode empregar o
nelativo onde em construes nas quais este indique lugar: "Esta acasa onde moo" (morar em
elgum lugar: na casa). Mesmo numa construo do tipo: "No se pode-empregar
'onde'numa
ase onde no se estabelece a iaeia de lugar", fld qual onde equivale a "numa frase" (idia de
lugar), seria melhor utilizar em que ou at na qual, effi vez de onde:
'No
se pode empregar
''
onde'numa frase em que no se estabelece a idia de lugar."
Muito comum tem sido o emprego de onde para estabelecer, equivocadamente, relaes
temporais: "A partir da dcada de 70, onde a Lingstica passou a fazer parte do currculo dos
(Jrsos
de Letras, comeou a criar-se uma srie de mitos quanto ao ensino de grantica-"
()bserve-se
que o articulador ideal
.ser,
neste enunciado, "quando" (e no "onde"), pois
''*.lcada"
remete a tempo (e no a lugar).
Outro deslize
-
mais reconente que o anterior
-
ensontra-se no emprego de onde para
indicar conseqncia: "Os alunos no tm o hbito de escrever, onde suas redaes apresentam
inaos indicadres do no-domnio da modalidade escrita da lngua'?. Neste enunciado, a forma
sm questo deveria ser substituda por "de modo que" ou por "razo pela qual", que
,.pr.r.otariam, de fato, o tipo de relao existente entre as duas proposies. Assim, ao contrrio
do que pode parecer, a forma onde tem condies de emprego bastante restritas e, pois, deve ser
objeto de reflexo por parte daqueles que escrevem.
Os pronomes relativos CUJO, CUJA, CUJOS, CUJAS so sempre ADJUNTOS
ADNOMINAIS e ligam-se ao substantivo anterior e ao posterior. Com o anterior, mantm rma
.relao semntica de posse, ou expressam noes como
"fazer parte de",
"pertencer a"; com o
posterior, a rela o e gramatical: gnero e nmero: "A teoria cujo valor todos contestam ser
vitoriosa." (O valor da teoria
adjunto adnominal)
1. O relativo que pode ser substitudo por o qual, a qual, os quais, as quais.
2. As
preposies que os verbos ou nomes exigirem cievero antececier os reiativos:
Esta a pessoa de q.rr pt".iso. (Precisar de) / Este o aluno ao qual me referi. (R9fe1ir-
se a) I Esta a asa rru q,rul mrvamos. (Morar em) / No esta a folha a que ftz referncias-
(Referncias a) / Este no o trabalho ao qual ele est apto. (Apto a) / Voc deve satisfaes
sociedade da qual participa. (Participar de)
68
6.3.6 Regnca
A propsito de regncia, h de se esclarecer que se trata de um princpio lingiistico
responsvl
por relaes de subordinao entre os termos de uma frase. Essa relao pode
envolver os verbos e os termos que os complementam
(objetos diretos e/ou indiretos),
con-figurando
a regncia verbal, ou os nomes (substantivos, adjetivos ou advrbios transitivos) e
seus r-espectivos cmplementos nominais,
que caracterizam a regncia nominal. Assim, falar de
,regnoiimplicatratar.tambm."d'e-tr-anqitivid-a'dp,qp.-e-,{iz195pe.!-to.ep,.f."al''d9^,w,,V.*
xJgir,(pq,
n-o,),elg,o-.su-e-
lh.-e-.-p""nipj-e19.,-o.-
p"1*id
,-C
carcterstica constitua-se com um apenas (intransitivo), ou necessite de mais de um
para processar-se (transitivo); se ocorre a presena de preposio, diz-se que o termo
subordinante rege preposio, configurando-se, pois, uma relao indireta.
Observe o comportamento sinttico semntico das formas abaixo:
construir: para que o ato ou processo de construir ocorr4 so necessirios dois l'atores":
ALGUM responsvel pela xistncia ou execuo do processo de construir e ALGO que
constnrdo-Trq.ge,ag;
l,4g.pq,,y

..ansita;;
at um 6.;i-ivo;..o'mem'rre
co nme*'iinithiao
(det drivdo):
construo de algo (por algum).
necessitar: o pt""$o d. necessitar pressupe tambm ALGUM que necessite de ALGO,.
.
de modo que tamm se trat. de um rr"tU .airitio. O nome derivado
-
necessidade
-
exige,
.
por sua vez, um complomento nominal devidamente preposicionado.
morrer, trabalhar, nascer e outras forsps, por sur vez, so procssos que supem
(denotativamente) apenas um "ator": ALGUEM. So verbos intransitivos.
As duas primeiras formas tm em comum o trao da transitidade,
porm diferem entre
si pelo fato de a prirneira comportar uma relao direta
-
sem mediao de preposio
-
com seu
objeto
(alvo ou beneficirlrio ou paciente do processo) e a segunda, uma relao indireta
-
mediadaporPrloli"r,
nu nomes
(substanrivos, adjetivos e advrbios) que tambm se
caracteizam.pelo trao da hansitividade e que se ligam ao seu "objeto"
(alvo, beneficirio,
paciente) por meio de preposio: necessidade
(algum ter necessidade de algo)'
idesxavorvel/(des)favoravelmente
(algum ou algo ser favorvel a algo ou a algum; (algum
manifestar-se desfavoravelmente a algo ou a algum);
perto, longe (algo/algum estal pefto de
algo/algum); construo, produo (algum ser responsvel
pela construo/produo
de algo).
-
H, nas gramticas e em obras destinadas especiicamente ao estudo da regncia
(dicionarios de regncia, por exemplo), uma srie de informaes adicionais a essas breves
consideraes, bem como listas de verbos e nomes e suas respectivas regncias, que devem ser
consultadas por aqueles que se interessam pelo assunto. Ficam aqui apenas alguns lembretes
relevantes.
Os pronomes pessoais chamados oblquos exercem, em portugus, funes diferentes,
confonne o verbo ou nome a que se vinculam. Assim, lhe e Ihes sero objetos indiretos (quando
empregados como complementos de verbos transitivos indiretos), ou complementos nominais
(quando associados a nomes transitivos), ou adjuntos adnominais, em construes do tipo:
"Beijou-lhe o rosto", em que "lhe" equivale a "dele(a)", ao passo que ot ar os' as (pronomes
substitutos cie eie, eia, eles, eias) sero objetos diretos, cie mocio que no se ciiz ou escreve
"encontrei-lhe, vi-lhe, mas encontrei-o e vi-o (pois encontrar e ver so transitivos diretos);
nem "falei-o que no poderia ir" ou "disse-o que era rrgente", mas "falei-lhe que no poderia ir"
ou "disse-lhe que era urgente", porque os verbos falar e dzer, nesses enunciados, exigem um
complemento de pessoa, indireto (lhe
:
a ele) e um direto sob a forma de orao subordinada
(que-..).
69
Outra observao importante diz respeito ao fato de que no se deve contrair a preposio
com o eventual sujeito d; rma fo.-u no infinitivo
Aa
que o sujeito nunca p0. ser
preposicionado), como se pode verificar nos exemplos: "Penso na possibilidade de/eles
intervirem" (e no "deles" intervirem). "A questo consiste em/os brasileiros adotarem
procedimentos mais crticos em relao ao Estado." (e no "ros" brasileiros).
Tambm no se deve usar o mesmo complemento (do ponto de vista formal) para verbos
de regncia diferente, como em: (1) Esse um trabalho que rmo e preciso. O correto ser: Este
um trabalho que amo e de que (ou do qual) preciso, porque amar rege complemento sem
prep,o-si ogpr"ci ,a-r,,p9mpr-ep9si o;(2)Nqp9$l 9"R
Madrid
-
Fui a \4adrid e gostei de l. (4) Cornpre e participe das vantagens deste plano. Compre
este plano e participe de suas vantagens.
6.3 .6.1 Crase
A crase um fenmeno histrico de natureza fontica, que consiste na fuso de dois sons
voerlicos-ieuais-qpodcnvolver Lodos-ossous vocrflicos:
ildolor'].
d,9
l?li$.9J9\rJy
para
"do --
que, pi cias, toino-s'dor". O fenn e'inuni'no poitugris falado tual: a,gal
-"- '
kxnga/; coordenador /I(ordenador/, compreender lkpreder/, lcool /wku/). Como fato
sintltico.= conforme a estudamos hoje
-
decorrente da regncia e resulta da fuso.(no plano
fnico) de dois elementos mrficos distintos ..(preposio
+ artigo/pronomes).
Quanto
ao
emprego do acento grave para indica; obedece a alguns princpios bsicos:
(l) Para ocorrer craSe, necessirio que haja uma preposio A * o artigo A,iAS ou o
pronome demonstrativo A/AS, ou uma preposio A
+ o inicial dos pronomes
demonstrativos A(S), AQUELE(S), AQUELA(S), AQUILO, desde que estes e aquele estejam
fi.rncionando como deter-minantes (a, as,.aqules, aquelas) ou substitutos
(aqulo, a) de nomes que
funcionem corno objetos indiretos, camplementos nominais, adjuntos adverbiais ou, mais
raramente, adjuntos adnominais;
(2) A ocorrncia da crase depende,
pois,
da existncia da preposio e, no caso de envolver
palavras femininas, da determinao por artigo ou eqvalente.
Articios
a. Trocar a palawa feminina que est depois do A(s) por uma palavra masculina equivalente. Se
ocorrer AO(s) no masculino, deve oconer (s) com o feminino; pois, em AO, o "a'1 preposio
c o "o", o determinante, comprovando a existncia de dois elemntos mrficos distintos.
b. Substituir o verbo da orao por estar. Se ocorrer NA(s) com o verbo ESTAR" deve ocorrer
1s; com o verbo original; pois, em na, evidencia-se a existncia de preposio EM e do artigo
c. Se o verbo for IR, substituo por VOLTAR. Se ocorrer voltar da, ocorre crase, rma vez quo
DA resultado da combinao de DE (preposio) + A (artigo);
d. Substituir o a por para a/at a (preposio +
artigo). Se for possvel a substituio, ocorre
crase. Se for possvel substituir somente por paralat, no ocorre, pois no se configura a
existncia de dois elementos mrficos.
Usa-se o acento grave :
a. Antes de numeral cardinal apenas quando indicar horas determinadas
("hora de
relgio"): "Costumo sair de casa sempre s oito horas e trinta minutos."
Assim, se a indicao de preo, distnci4 tempo estimado, ou outro dado que no seja
hora, no ocorre crase: "Os preos variam de R$4,00 a R$5,00." "Chegarei
1 daqui a uma
hora." "Voc
vai precisar de muito tecido: de 3 a 4 metros."
Diante de numerais ordinais, usa-se quando houver palavras determinadas por artigo: Em
"l,eciono de 1^ a 4^", no h determinante; ento no ocorre crase;
j
em "Da 1" 4' srie, o
aluno anrende o bsico". h determinante, ento ocorre crase.
70
Para saber quando ocone crase com os ponomes demonstrativos
que se iniciam com a
letra A, basta fazr uma substituio. Substitua o ponome que se inicia
pela letra A pelas
"*p...",
A ESTE, A ESTA/AQIIELA,
A ISTO. Se isso for possvel, porque h preposio
mais determinante.
Quando
o ponome que, substitua-o
por "a aquela(s)". Se a substituio
for possvel, oco1re crase e o
'?"
recebe o acento grave: "Estou referindo-me que
[a
aquela
que] esti de branco."
Observao: O acento indicativo de crase no usado nunca antes de: PRONOMES
PESSOAIS, PRNOMES DE TRATAMENTO,
PRONOMES INDEFINIDOS,
VERBOS E
EXPRESSES,NO PLURTSI,-
PREEDIDA$" DE
"llA*
np sing-u-l-ar,'."Pr-e,mplp",lS"nlp-i ? -gle'
"
.
P-d-e-m
pp."rms-.s
e*Y,'S".'*" -{-.."dv..g. na3.g. f- 4i#cl,:t-t,.Ep-i,s-b'jig.+d9,
;;".gl;'u
i;;iii.
do aiu S. fambm no se usa acento quando o a esti no singular e a palavra
seguinte no piural. Ex.: No gosto de ir a festas.
6.3.7 Colocao
Assim como a pontuao e os demais recursos lingsticos
j
abordados, a colocao dos
-termos na-frase-de-ve-ser-alvo-da-ateno
-daque,.Le,--rltte--produz-texlosieutfilos,-ag-de-se-
*rrit*"* urnUigidd"r, falta de coeso ;;;*o de coerncia.
:
.
Acerca da sintaxe de colocao, pouco se encontra nas gramticas alm de informaes a
respeito de coloc ao pronominal, o que insuficiente p.ara aquele que escrevg.
fo-{e-se
dizer,
qunto posio dos pronorneS que h trs ordens possveis

airles do verbo (prclise); depois
,io verbo (nclise) s f'no meio" do verbo (mesclise). Cada uma delas determinada pelo
contexto lingristico: se ha partcula atrativa (pronomes, advrbios, partcula "qrre" ou algumas
conjunes subordinativas), ocorre prclise ("no se pode fazer isso."; "nunca me disseram
isso";' iEl. nos viu";" preciso que se resolva o problema"; "Embora lhe team oferecido...");
se h verbos nci
jfuturo
do presente ou do pretrito no precedidos de partcula atrativa, d-se a
mesclise
(Dir-se-ia que...); nos demais casos, emprega-se a nclise ("O professor chamou-o";
"Diga-rne"; "Que ro dizer-lhe").
No se pode negar que a obedincia s regras acima seja importante na redao, porm h
outros inmers (e mais relevantes) princpios a serem obedecidos. Observe, por exemplo, a
seqncia de enunciados abaixo: (a) "Juridicamente, todos sabem que h um direito autoral."; (b)
"Abri a carta e vi que a pessoa no queria se identificar, porque estava datilografada.";
(c) "S
ele foi capazdefazer rm exerccio."; (d) "Ele foi capazdefazet s um exerccio."
Em (a.), verifica-se que o termo
'Juridicamente",
effi virtude da posio em que est
colocado no perodo, aplica-se inadequadamente a "sabem", quando deveria vincular-se a "h",
pois "saber
juridicamente" parece no ser possvel. Em (b), alm da inadequao lexical
-
a
loa-u verbal no deveria ser "vi", mas "de dttzi", "percebi", "inferi" ou outras
-
e da utllizao
indvida da elipse em "porque
[ ]
estava datilogr afada"
-
sugerindo que a pessoa quem est
datilografada
-,
h de se destacar que h um problema de colocao: se o atributo
"datilografada" refere-se a"carta", natural ser que esteja
junto
a esta palavra; se o fato de "estar
datilografada" que geru a "descoberta" do enunciador, cria-se uma noo de causa-efeito, para
cuja manuten
o
e necessrio reescrever o enunciado: "Abri a carta e, como estava datilografada,
deduzi que a pessoa no queria se identific a.". Em (c) e (d), observa-se que a posio do
operador "s" o nico agente responsvel pela diferena de significado/sentido existente entre
ui frases. No ocore eo; apenas a muciana cie posio e a conseqente aiterao de
significado,
que decorre, exclusivamente, da posio da forma lingstica "s".
Considere, ainda, os enunciados:
(1) "Apesar de serem aprovados nas provas, os
documentos apontam que esses candidatos encontravam-se numa situao especial."; (2) "Ao
ingressar num curso superior, temos observado gue, freqentemente, o aluno revela
descoecimento de noffnas de elaborao de trabalhos de grau
[...].";
(3) "Como
caluniosamente registra Vossa Seoria,
jamais criei peas
jurdicas que atrapalhassem o
7 1
govemo Valdir Raupp.". Em (1), a interpretao de que os documentos
e que so aprovados,
significaao incompatvel com as ocorrncias no mundo real. Observe a tedao e a ordem
9 . t
ade{'uad:
"Os documentos apontam que esses candidatos, apesar de terem sido aprovados,
encontravam-se numa situao especial.". Em (2), cria-se o sentido enviesado de que o sujeito de
,'ingressar"
"ns", impropriedade que se desfaz ao se reordenar o texto para:. "Temos
observado que o aluno, u itrg."ssar num curso superior, revela desconhecimento
de normas de
elaboraao e trabalhos de grau", ou para: "Temos observado que o aluno revela, ao ingressar
num crso superior, desconhecimento de nornas de elaborao de trabalhos de grau.". Em (3),
criarse uma incoerncia, que- poderia ser suavzada pela posp-osio, do
95ru,4.pdo "-"9pfonr-ptiyo
llCrnp,al,unip,s.4{4ent9,r-egi$traVps$a.$e-,9ja],' ,o.o-bje1iy-o..,p.g' .un' gidr' p'
.,calnia"
do outro: a acusao de que teria criadc peas
jurdicas, as quais estariam
,.atrapalhando"
o governador, porm o efeito conseguido o oposto. Na ordem em
Que
aparece'
a orao conformativa rug"t que a calnia seria a de
jamais havel criado as tais peas
.o-pio-etedoras. Se essa ora surgisse aps a inform ao principal, poderia produzir, no
text, a idia de que "no foi bem assim". C ideat ser, todavia, substituir o articulador
"como"
por "ao contrrio do que", garantindo-se o sentido pretendido.
. a
6. 3. 8 Express es condenlveis
Encontrarn-se, em muitos textos, diversas palavras ou expresses cujo sentido e/ou
forma no so adequados ao "bom portugus",, conforme alertam os elaboradores do volume 3
das Normas para pibttroes da Unesp (Preparao e reviso de textos) e Robert Barras, em seu
,s
cient s t as pr e ci s am e s cr ever
Entre as expresses condenveis, destacam-se
"a nvel de", "o(a)(s) mesmo(aXs)",
quando usada paa substituir nomes, "enquanto que", "assim sendo",
"sendo assim", "sendo
QUe",
"atravs "",
'.'face
a"- "fente a",
'3ob
o ponto de vista", "Sob um prisYu",,,."Sob uma
perspect iva"
,
"em funo de"
,
"devido
'a'1,
"ro sentido de", "com vistas &"
,
"inclusive",
"principalmente"
r
"apartir de",
"em termos de", entre outras'
No se dve empregar a expresso "a nvel de" em construes
em que no haja, de
tbto, a ideia de nvel
lopogrfi.i,
o., d hierarquia, ou de altura relativa numa escala de valores'
Mesmo quando isso ocorer, preciso cuidado com o emprego da preposio- E correto dizet:
,.As
gus chegaram ao nvel d ponte.";
"Pretendem
ascender ao nvel mximo da carreira'";
.,ps-graduaJ
em nvel de mestrdo";
"trabalho em nvel de ensino mdio";
"seu trabalho no
est no nvel desejado". Jem construes do tipo: "a nvel de Estada","nvel
de governo","
nvel de agricultura e pecuria", a expresso fiia sem sentido e dever ser substituda
por "no
mbito de", ou "no qut Oi, respeito u", oar "em relao a", "quanto a" etc. Antes de escolher uma
ou outra, necesyrio ideniificar o tipo de relao sinttico-semntica
que se pretende
*stabelecer
(situar algo em determinados limites, englobar, fazet referncia
a etc-)
O emprego de "o mesmo" e suas variantes de gnero e nmero, como substituto de
nomes anteriormnte-mencionados,
embora se revele um artificio
para garantir a referncia,
no
adequado e, portanto, deve ser evitado, pois empobrece o texto (alm de que lembra boletins de
ocorrncia ou aqueles modelos de oficio amareiados...)e,
em geral, desnecessrio'
Veja, por
exemplo, o seguinte enunciado:
"O brasileiro empurrado
para a sonegao
porque o sistema de
tributao injusto e equivocado. o mesmo estabelece, por exemplo,
QUe
determinado
tipo de
servio isento de imposto e
gue
saiario renda." Se o autor ciesse pequeno texto ariiculasse os
dois perodos, ou apenas ,rrpri*irr. a expresso, o efeito seria melhor:
(u)"O brasileiro

empurrado
para a sonegao
porque o sistema de tributao
injusto e equivocado,
estabelecendo,
por exemp,'q,r"
eterminado tipo de servio isento de impot^1g
"
que salario
renda.,,; (b).'o brasileiro empurrado
para a sonegao
porque o sistema
de tributao injusto
e equivocado: estabelece,
por lxemplo,
que determinado
tipo de servio isento de imposto e
que salrio renda."
72
"Enquanto" um articulador que se destina, em primeiro lugffi, exprimir relaes
de simultaneidade temporal e, em segundo plano, de comparao por oposio. Em ambos os
casos, no se deixa seguir por "que" (no se escreve
"enquanto que"). Esse
"que" ter surgido,
no portugus, por influncia da lngua francesa, pelo fenmeno da etimologia popular.
As expresses "assim sendo", "sendo assim" e "sendo que" tambm devem ser
evitadas quando se escrevem textos. Nas duas primeiras, a forma verbal de gerndio ("sendo")
deve ser suprimida, uma vez que no faz falta no enunciado: a inteno ariicular duas idias
por um nexo de nafur eza conclusiva; portanto basta o "assim". No caso da ltima, deve ser
Quanto
a "atravs
de", procure emprega a expresso apenas quairdo a idia que
quiser expressar for de "atravess
ar", "cnuaf' (sentido "espacial"). Caso no seja essa a noo'
opte por "por meio de", "por intermdio de", "por"' "mediante" e outros.
"Face a" e "frente a" so duas expresses mal adaptadas de lngua estrangeira e,
portantg, devem ser evitadas: voc pode empregar "em face de" e "diante de", ou "ante",
"perante", "em vista de", pois a relao que introduzem , mais ou menos, de localizao
espacial@o- necessariamente'-a-nogo de presenadca, como em "c
face;' ):' estardiantedumprob1emaoimpasie,paraqatsencontro(odev-sencnar)
uma soluo. ..
.
.
No que coneerne s construes "sob o ponto de vista", "sob
um prisma", "sob ma
perspectiva", importa,observar que tnto o ponto de vista, quanto o prisma e a perspectiva so
-
pontos frxos de onde (a oartir DOS
quais)
se v algo. Assim, se voc ficar "sob" o ponto, sua
"viso" ser prejudicada. Ento, substitua a preposio "sob" por "de".
Seguindo-se o raciocnio lgico, usar algo "em funo de" algo seria fazer que algo
mudasse de funo. Ocorre, todavi4 que, quando se usa essa expresso, a relao que se quer
estabelecer de finalidade ou de causa/efeito: "fazer algq em funo de algo" faz'to a fim de
conseguir um efeito determiriado, ou por causa de algo. Desse modo, o ideal substituir a
expresso por "a m de" (para a noo de frnalidade), "por causa de", "em decorrncia de", "em
virtude de" (para a idia de causa.iefeito).
Sentido semelhant o que veicula o articulador "dedo a". Embora mto comum,
o emprego dess?.
.
expresso deve ser evitado sempre que a relao pretendida.for a de
causa/efeito. Opte por "em virtude de", "em decorrncia de", "por causa de" etc., reservando
"devido"
para
"valor devido", "importncia devida",
"devido
valor", "dedo respeito"; mas
cuidado: "tomar as devidas providncias" reldundncia; bast dizerlescrever "tomar as
providncias".
As expresses "no sentido de" e "com
vistas a", amplamente utilizadas para remeter
idia de finalidade, tambm. no so adequadas em textos escritos. A primeira pode ser
cmpregada quando a idia que se quer veicular de
'direo'
("no sentido bairro-centro"
-
sem a
prepnsio
-),
ou de
'significado'("a
palawa foi usada no sentido de
'direo"').
"Inclusive" um articulador que s deve ser empregado no sentido de incluso
{"incluindo-se
algo ou algum"). Essa forma tem alguns sinnimos, como "at mesmo", "ainda",
"tambm",
que podem substituila com preciso.
Sobre o advrbio "principalmente", bom raciocinar: ser que algo pode ocorrer "de
modo principal"? Como isso no parece possvel, substitua-o por "especialmente", "em
especiai",
'?articularmente",
"sobretudo", em particular", depencien<io da nfase que se quer
atribuir ao fato relatado.
O uso de "a partir de" deve ficar restrito ao estabelecimento de relaes aspectuais
(incio de processo) ou espaciais (ponto de partida): "a partir de agora", "a partir de 1970"; "a
partir da marc4 contam-se 10 passos".
"Em termos de" uma locuo resultante de emprstimo, por meio de uma
"traduo" equivocada. mais prudente substitu-la por "quanto a", "em relao a", "no que
73
tange a" etc., formas que expressam seu verdadeiro sentido em portugus: fazer referncia a
algo, estar relacionado a algo.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
' 9
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. Trabalhos acadmicos: Apresentao: NBR 14724.No
de Janei ro,2002.
Referncias bibliogrficas: NBR 6023. Rio de Janeiro, 2002.
. Resumos: NBR 6028. Rio de Janeiro. 1980.
Apresentao de citaes em documentos: NBR 10520. Rio de Janeiro. 2002.
AZEVEDo, Alusio de. o cortio. Rio de Janeiro: Garnier, 1890.
BANDEIRA, MaiuI."O;g;lq'mp\e:)Riri"de'J?irieii:
Agilar,'19i43".
.'.,BARRASS;'Robe1':"oS'cientistas'precisan.escrever:-guia.dere
Trad. Leila Novaes e Lenidas Hegenberg. So Paulo: T.A-
eueiroz:
Editora da USp, 1979.
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, Pardmetos Curricalares Nacionas: terceiro e
quarto ciclos do Ensino Furidmental: Lngua Portuguesa.. Braslia: MEC/SEF, 199g.
CASTILHO, Ataliba Teixeira. os sons- In: So PAULO. Coordenadoria de Estudos e.Normas Pedaggicas.
Subsdios proposta cwrcular de Lngta Portuguesa pora o 2" grau. So Paulo: SHCENPTNICAtC, iliS, p.
12-29.
CIPRO NETO, Pasquale. O territrio crasstico. Revista CULT,l5, maro lggg,p.32.
AFERIA
ouren u
(Intgato-na-ter-ra-do-Tamhorim.Soaulo-:-Smbolo-J
glJ--
DfNIZ; Mria Lcia Vissoto Paiv. cin[ "nde" na"pida do texto escrito. Es:tudos tingiticos XXW
-
GEL. Campinas-SP: UNICAMPIFApESP e GEL, 1997
,
p. 489-492
DURIGAN, Marlene. PCN e ensino de portugus: da gr:amtticaao texto e do texto gramtica. In: SILVA, Denize
Elena-G:{a,_!ARA, Glucia Miz P. E MENEGAZZO, Maria Adlia (Orgs.). Eitudos de.lnguagem. Campo
Grande-MS: Editora UFMS, 2003, p. 2Q3
-2
| a.
Do verbo ao texto: uma-leitura de Caets. tn: BELON, Antnio R. E MACIEL, Sheila D. (orgs.) Ez
.lilogo: estudos lingsticos e literrios. Campo Grande-MS: editora UFMS, 2004,p. 109-133.
H:,?J,i:1.::#r,:;':;';:"r:*z:
;::'r'f;!'"1?;o: Francisco Arves, ,s77
e
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato . Lies de tsrto: leitura e redao. So Paulo: Atica, 1996.
F-I-ORES, Lcia Locatelli, OLMPIO, Lcia Maria Nassib e CANCELIER, Natlia Lobor. Redao: o texto
tcnico/cientfico e o texto literirio. Florianpolis-SC: Editora da UFSC, 1982.
FRANCHI, Carlos. Cratividade e gramtica. SO PAULO (Estado) Secretaria da
Hducao. Coordenadoria de Estudos e nornas pedaggicas. SE/CENP, 1988.
GARCIA, Othon Moacir. ComunicaQo em prosa moderna. 13. ed. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 1986.
GIIIRIN, Maria Eduarda, VEPPO, Maria Helena Albe e ALMEIDA, Cleusa Maria P. de. Anlse e produo de
textos.
[s.1.]:[s.n],
I 989.
INFANTE, Ulisses. Gramtea aplcada aos textos,2.ed. So Paulo: Scipione
,1995.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto,,1989.
LEMLE, Miriam. Gua terico do alfabetizador.l5. ed. So Paulo: tica, 2A00.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da
fala
para a escria: atividades de retextuali zao. 2. ed. So Paulo : Cortez,200l.
MATTOSO CMARA JR., Joaqim. Manual de expresso oral e escrta.l0. ed. Petrpolis: Vozes, 1986.
MEDEROS, Joo Bosco de. Redao cientifica. So Paulo: Atlas, 1996.
MOISES, Massaud. A criao literria: prosa. So Paulo: Cultrix, lgg7.
MOREIRA, Igor, Geografia nova: o espao americano .25. ed. So Paulo: tica, 1996, p. 123. Y . 3
OLIVEIRA, Clefano Lopes de. Flor do Lcio.6. ed. So Paulo: Saraiva, 1961.
['ECORA, Alcir. Problemas de redao. So Paulo: Martins Fontes, lgg2.
POSSARI, Lcia Helena Vendrusculo e NEDER, Maria Lcia Cavalli. Produo de leitura e de texto. Cuiab:
LTF'MT, I99O
REDAO
-
lo ano do ensino mdio. Curitiba: Editora Grfica Expoente Ltda., 1996.
RUIZ, Eliana. Como se corrige redao na escola. Campinas: Mercado de Letras,200l.
SAVIOLI, Francisco Plato. Gramtica em 44 les. So Paulo: Atica, 1994.
SCHMITT, A.L.Poniuao. Poito Alegre: Li."li' aria do Globo,
[s.d.].
SEVERINO, Antonio Joaquim . Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Corlez, 1993.
SIQUEIRA, Joo Hiiton Sayeg de. O texto: movimentos de leitura, tticas de produo e critrios de avaliao. So
Paulo: Selinunte, 1990.
Organizao textual da narratva. So Paulo: Selinunte, 1992. Coleo Processos Expressivos da
linguagem.
VAL, Maria daGraa Costa. Redao e textualdade. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
VALENA, Ana et alii. Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.
PRONOMES RELATIVOS:
(a) "argumentando comigo mesmo ggp desfruto de certa liberdade"
(l' 30/31)'
i
"tuUg- puaeo de segunda-feirite
qgg acomete todos os trabalhadores" ' (l'24/25)
(c)
"E mandaa tica gp me recuse a recorrer a pretensas vantagens"'
(l' 13)
(d)
"se
bem
que
ele prprio aposentado"
(1. 5).
(")
'
mut a verdade oue
[...]tambm
padeo de segunda-feirite"'
(1.22/24)
Oz: SSWa;r A ALTERNATTVA
EM
QUE
O EMPRE6O DO ACENTO INDICATIVO DE CRASE
u)' ,' ".-.' q.p.' .ofusso.r,.d9ensino' ' ' fuqdpm"ntal' ' .gst4' suju11o,,aprfls'
Secretaria que est vinculado.
(b) Os candidatos esto concorrendo vagas
ensino fundamental de 5u
.
8u sries-
(") O preo dos alimentos tem variado de 5
nmeros.
(d) Daqui d Campo Grande, a viagem dura de 45minutos a uma hora'
t
O evento inicia-se daqui t hora e encerra-se as 16h45min. O intervalo ser de 10. 15
--- -
Q3. s ltformaes
_teve _
comprovaram sts suspeitas. EIe s tinha medo
_:igo
" u, r dn. PARACOt r ' pf Bf eRASLACUNASDESSAFRASEAALTERNATI VA
. CORRETAE:
:
"
(b) a que; ascesso; de que; iitece-s: .'
(c) A que; acesso; de que; aconlecesse'
(d)
Que;
acesso; que; acontece-se.
(e)
Que;
ascesso; que; acontecece.
(f) De que; acesso; que; acontecesse.
04. A ALTERNATryA'EM
QUE
OS VERBOS rV a rnmsue npcrgcra E, PORTANTO,. O
(]OMPLEMENTO
STONTAMENTE
RELACIONADO COM AMBOS :
(a) Esse novo banco no precisa nem exige o comparecimento dirrio dos clientes a suas agnbias'
(b) A dirego da escola no concordou e quer rever os pdncipais pontos a pauta de reivindicaes.
(c) Todos os artistas citdos no documento difundem e contribuem para a campanha contra a
discriminao aos contaminados com o vrus HIV'
(d) Os portadores de deficinias enfrentaram e acabaram por enfiaquecer os precnceitos de uma
sociedade que no os aceitava.
(e) At h pouco tempo, todos podiam consultar e aplicar diariamente nos Fundos de Aplicao
Financeira-
05. SOBRE A REGNCTA
(NOMDTAL E/OU VERBAL), CONNNTA E ALTERNATIVA:
(a) O
julgamento da ao implicaria na priso dos acusados e provocaria outro processo,
porque um magistrado tambm estava implicado com os fatos.
@)
Se voc for assistir o filme, no esquea de fie avisar'
Quero
muito verJhe'
(c) Os auditores procederam anlise dos documentos contbeis e concluram que a
reivindicao do requerente no procedia.
(d) H tempos no vejo o Paulo.
Quando
voc lhe encontrr, diga-o que gostaria de vlo.
(e). Ele visava tanto o lucro, que no se lembrol
gry,
plMv3lisar ao cheque'
06.QUANTO nnCNcre
N6MTNAL
ou
yERBAL),
ESTA CORRETA A ALTERNATIVA:
(u) AjudaramJhe a sair da crise, mas isso custou-o rnilhes de reais.
iUj
fnfo.--u--no que estava aprovado, mas esqueceram de dizeJo que sua classificao no era das
melhores.
(c) preciso informar s secretrias de que, ao ligarem para algum, nunca devem perguntar
"quem?".
(d) Cmo queria assistir ao
jogo,
transgrediu uma regra bsica de sua profisso: no deu assistncia
aos pacientes que o esperavam h horas.
(e)
EIe tinha certezz. que seria aprovado. Estudara muito e, portanto, estava apto em assumr o cargo
o qual asPirava.
ATNTIDADES
01. ASSINALE A ALTERNATIVA EM
QLIE
A PALAVRA
"qlIE"
74
PERTENCE A CLASSE DOS
para o cargo de professor de educao bsica
-
10 por cento por ms, embora divulguem outros
75
o7.euANTo Ao EMrREGo (rRESENA ou AUSNcn; Do ACENTo rNDrcATrvo DE
CRASE, E CORRETA A ALTERNATTVA:
(a) Os PCN de Lngua Portuguesa de 5u a 8u srie contm informaes que se estendem da expresso
oral prtica de anlise lingstica.
(b) A partir das 7h, todos devero dirigir-se sala de reunies a fim de proceder a assinatura da lista
de presena.
(c) O perodo de estudos que se estende da 1' a 8' srie revela-se fundamental ao acesso do aluno a
cidadania e a democracia.
(d) A promoo durar de 4 a 6 horas; mas valer a pena: os preos dos produtos vo variar de
R$1,00 R$5,00!.,
""' ' ,",,' ,..,' ..' ,.(e).E:tca.qiq,' V-ssaExcelnqia.asfql}as.r"e"f"e' r.eIe".
setembro dezembro.
08. ASSTNALE AS
pRoposrEs
EM
eue
o
pRoNoME
RELATTvo "oNoe. xo Bsr
CORRETAMENTE EMPREGADO:
(a) Embaixo da Lgta, a vitria rgia fixada no lodo por um rizoma de cerca de 10cm de dimetro.
Dali saem os pecolos, que podem ter at 5 m de comprimento em mdia, mas podem chegar a at
l0m para atingir a superficie, ONDE soltam suas folhas e flores.
(b) O conto fala-nos da represso vivida no incio da dcada de 70, ONDE no havia liberdade de
--mprensa. -------
-
(c) O embaixador X s costuma chegar . embaixada s l0 horas, OIDE es".eue seus artigos pra a .
.
imprensa. Na semana passada, inaugurou uma exposio de livros de sua prpria autoria, na
Galeria Debret, ONDE pertence embaixada brasileira.
(d) EIe no pde alcanar o nibus, ONDE precisou pegar uma carona.
(e) No ano passado, ONDE tudo parecia perdido, ele ainda encontrou foras para reagir crise.
(0 No Congresso e no Senado as coisas andam mal, ONDE preciso que sejam tomadas
providncias urgentes.
09. CORzuJA AS FRASES
QUE
VOC ASSINALOU NO EXERCCIO ANTERIOR
ATIVIDADE DE RETEXTIJALIZAO: usando cgrlo. base o que voc aprendeu sobre a reescrita de
textos, REESCREVA OS TEXTOS ABAIXO, procurando refletir sobre os "erros" encontrados:
(a) A CADEIRA
1. Ela um tipo de objeto que usamos no dia-a-dia
2,.Ela pode ser feita tanto de madeira como de ferro.
3" A cadeira est bem velha que serve para as pessoas centarem
4. Ela est localizada emcima de uma caera.
5. O tamao medi o e a cor del a verde.
6. As pessoas usa'essa cadeira parasentar.
'7.Ela
feita de madeira, ferro e parafusos.
8. Ela e feita por varios tipos de materiais.
9. Primeiro eles momto as pernas dela que pode ser de ferro ou de madeira, depois vai a madeira, depois
os parafusos, depois a pintura saindo da fbrica vo para as lojas, etc...
(Texto produzido por um aluno de 6' srie)
(b) "O assentamento tm um total de I49 famlias, onde vivem de plantas e criaes de
pequenos rebaos sendo um assentamento novo
j
tem alguma infraestrufura como escolas, egrejas,
bares e uma estrada principal, na qual liga a maioria dos lotes, e foi construda pela prefeitura e temos
vrios carreadores feitos pelos moradores para dar acesso aos lotes onde moram e estam a 4 anos, cujos os
lotes variam de 18 37 equitareas, sendo que a maioria
jtem
casas algumas feitas de alvenaria e outras
de tbua e muito bem trabalha, com grandes terreiro e alguns ps de frutas, podemos observar que nos
iotes no tem gua encanada, mas mesmo assim estam tocios contentes."
ATIVIDADES:
TEXTOS PARA LEITI.IRA
IDEOLOGiCAS
76
E DISCUSSO SOBRE
QUESTES
LINGSTICAS E
en
cabral'aeiu.i,,,
==-q)
I4ls44ql+
pS
.r-: -
ser que o Brasil sentiu frio?
Diz a Histria que os ndios comeram o bispo Sardinha. Mas como foi eles conseguiram abrir a
latinha?
Qual
o mais velho, diga num segundo:
f,)" Pedro I ou D. Pedro II?
De que eor era mesmo (eu'nunia decoro)
o cavalo branco do Marechal Deodoro?
PAES, Jos Paulo. E isso ali. Rio de Janeiro: Salamandra, 1984.
(f 7) Ycio na fala (Oswald de Andrade)
Para dizerem milho, dizem mio
Para dizerem melhor, dizem mi
Para pior, pi.
Para dizerem telha, dizem teia
Para telhado, teiado
E vo fazendo telhados.
(18) Cari oqus e paul i sts
Quem
quer ser imediatamente identifcado no Rio como paulistano fala em semforo. Ou farol,
como vulgarmente se diz em So Paul o.L, a designao que prevalece sinal luminoso.
E as diferenas esto longe de ficar nisso. Aqui, um simples encanador convocado quando se trata de
reparar vazamentos ou infiltrao;
j
no Ric, o profissional chamado nada rnenos que um
grndiloqente bombeiro. Os zeladores de edifrcio, como c os denominamos, i so porteiros. No Ro
nao h manobristas de automvel, pois no balnerio os que exercem essas funes s portas de
restaurantes, teatros, hotis e afins so chamados de manobreiros. Pivete a traduo carioca do nosso
trombadinha.
[...]
E em caso de trombada, com danos lataria? Em So Paulo, o
jeito procurar um
funileiro, ao passo que no balnerio o procurado deve ser um lanterneiro, ainda que um e outro nada
tenham a ver com a fabricao de funis ou de lanternas.
t..]
Tambm intil procurar no Rio presunto
para o lanche
-
ou para a merenda, como l se chama. Deve-se pedir fiambre. Presunto fica restrito no
(15) O ballet da ortografia
.,s
vezes quero dizer que sa e mandam botar acento no
'i'
porque se tirar o acento quem sai no
sou eu, o outro
^-
e e a qe est a diferena. Falam-me em ditongos, fl hiatos, em disslabos e
proparoxtonas
-
palavras que me trazem amargas recordaes de uma infncia cheia de zeros.
Quando
vou a uma festu, rrrr.o r"i r" devo danar com
's'
ou com
''.
S depois dos primeiros passos que
percebo que quem' dansa' com
' s' no
sabe danar. E quem no sabe danar fi ca cansado, com
' s' ,
poi s
s analfabeto se cansa com
''.
Buzina com
'z'
,
mas quem pode me garantir que se eu
'businar'
com
's'
ningum vai ouvi r? Caar,, com i, mas tambm tem, cassar, com ,lssl, - mas isso.se explica:.ca:Se lrl,
sem documento.
Que
a lngua portuguesa tem seus truques, l isso tem: o prprio truque brasileiro, com
.que,,
uma adapiao do
!rug-francs,
provando que o truque brasileiro tem um certo
'q'.
Mas isso no
impede que o bale brasileiro seja danado em francs, pois a palavra
'ballt'
impressiona mais, tanto que
a usei no ttulo. Mas vamos deixar isso pra l, que falando que a gente se entende e no escrevendo."
(ELIACIIAR, Leon. O ballet du o.tog.ufiuJtt O homem ao cubo.)
77
balnerio aos que partem desta para melhor, abandonados na rua devidamente perfurados de bala.
(Frederico Branco.In: Jornal da Tarde, S
jan.
1992)
OI. ASSINALE A CORRETA:
(a) A palavra "Lf'retom, no texto, o substantivo "So Paulo".
(b)
"manobristas"
o nome que se d, no Rio, s pessoas que manobram carros'
(c) "lanche" , no rio de Janeiro, a palavra utilizada para nomear "merenda"'
(a)
a palavru "devidamente" deixi implcito que, para o autor, o modo adequado de se moner
"perfurado
de bala".
02. ASSINALE A CORRETA:
(a) O objetivo do autor , exclusivamente, informar o leitor sobre diferenas vocabulaes entre
So Paulo e Rio.
O)
O utor'do texto no s informa sobre diferenas no lxico, mas tambm deixa implcita uma
crtica ao Rio de Janeiro, o que se pode depreender nas palawas "abandonados" e
"devidamente".
(c) As diferenas vocabulares no abrigam nenhuma diferena de sentido. Por exemplo, entre
-
..z-elad?'-
e
cToeiiq1-.
ou.-9nfre-=-manobii-sf"
e "nranoffirrd';-nd-h-difrren-ga-s:de
,u,
o$:3J::::;',::illf!::;argrafo)
um sinnimo de..dar passos,,
iri
Pelo tp..go dasoposies "l" x "aqui", "l" x"c", infere-se'qu-e. o autor carioc.
03. ASSINALE A INCORRETA:
:
(a) O ttulo do texto (Carioqus e paulists) utliza dois neologismos
(palavras novas, criadas
com base em regras e estruturas previstas no sistema lingstico) e sugere a existncia de dois
novos idiomas: um em So Paulo; ouho no Rio. Para conseguir esse efeito de sentido, o autor
utllizao sufixo
-s,
formador de palavras como "portugus",
o'ingls",
"francs" etc..
(b) A expresso "ao passo que" corresponde forma "enquanto" e abriga idia de oposio,
diferena
(c) Fica implcito, no texto,
eue,
em So Paulo, os cadveres no ficam abandonados na rua
perfurados de bala.
pae-s
inferir isso pela frase "E as diferengas esto longe de ficar nisso"
(2" pargrafo), que cria, no leitor, a expectativa de que o pargrafo seguinte abrigar outras
di ferenas.
(d) "niss o" (2o pargrafo") retoma a palavra "semforo"'
(e) "designar",l'chamar",
"denominar" so, no texto, sinnimos entre si.
(19) EmPregadas somem do mercado
llas constituem urna das raras catgorias ujferta de trabalho maior do que a procura- So humildes e
semi-analfabetas,
mas a sua ausn iiu e
"upitde
desestruturar a rotina de qualquer famlia bem sucedida e
com razovel poder aquisitivo. Elas so
'Mariazias',
mas quando desaparecem deixam qualquer um,
no importa o sobrenome, simplesmente maluco. Elas so as empregadas domsticas
-
muito procuradas,
pouco encontradas.
profisso
das mais altigas e descendente das velhas mucamas do tempo da escravatura, as domsticas so
uma categoria cujas pri'ncipais garantias trabalhistas datam da nova Constituio. Tambm h apenas l7
anos conquistar"* direito a carteira assinada. Alm disso essa profisso caracteri za uma situao
ambgua no panorama dos trabalhadores brasileiros. Se, por um lado, as domsticas lutam pela defnio
da
jornada d trabalho, pagamento de horas-extra e Fundo de Garantia por Tempo de Servio, por outro
lado, o nmero de pessorirportas a abraar a profisso diminuiu muito nos ltimos anos, e os salrios
-
empurrados para mu em dcorncia d exigtiidade de profissionais
-
se esto ionge cio ideal, so
melhores que os da maioria dos trabalhadores obreviventes
do salario mnimo- (Eliane Cristina Brun
-
Zero Hora,Porto Alegre, 22-06-1989. Caderno "Economia")
ATIVIDADE
1g:
prtica
de anlise lingstica nos textos dados (estrangeirismos, neologismos,
formao
de palavras, variaes regionais, ambigtiidade, polissemia, sinonmia, implcitos, figuras de lingagem,
expressividade)
78
(20)No mal tratern o portugus!
"Em virtude do Dia da Lngua Portuguesa, que acontece neste 10 de
junho, gostaramos
de estar tecendo algumas consideraes sobre o nmero rcorde de vcios de linguagem ou erros de
portugus que adentram diariamente nossos olhos e ouvidos. Nada haver com a crtica pura e simples,
i a nvel de informao ou de encontro gramtica correta". Doeu, no mesmo?
Que
me perdoem o
atrevimento, Pasquale, Eduardo Martins e outros catedrticos, mas dificil no se incomodar, por
exemplo, com o gerundismo, praga terrvel que assola, especialmente, os departamentos de televendas de
sul a norte do Brasil. incontvel o nmero de cartas e "e-mails" que chegam diariamente redao, de
quem "gostaria de estar recebendo a revista". No seria melhor "gostaria de receber"? Fosse feita uma
pesquisa sria, e ns; eom
-certeza;
bateramos"o recorde de gerndios inadequados,'Notem'que eu
disse?l'
,iecorde,,com nfase,na,segunda,,slaba; nada,de iircordeli de gols, de,exporao, no sei,o,,qu. Convm
lembrar que a palavra recorde vem do ingls record ('registro',
'inscrio', 'anotao')
e foi
aporfu guesada como "recorde", paroxtona.
Todos sabem que virtude algo louvvel, mas esse negcio de "em virtude", expresso muito
usada no rdio, no quer dizer absolutamente nada. No lugar do "em virtude do mau tempo" ou "em
virtude do feriado de Corpus Christi"; por que no dizer "em razo do", ou "em decorrncia do"? J os
reprteres esportivbs so especialistas em dizer que "a equipe adentrou o gramado', coisa feia, que pode
muito bem ser trocada por "a equipe ingressou [o...", ou apenas "entrou no...". E o que dizer do terrvel
qao-lTd;
cuJa mcaotur-'bffindrnai--rnVf'da
conversa?Di lsao a,nlve
de governo", em vez de "deciso governamental; ou ainda "conversa a nvel de futebol"; quando fica
mais bonito "conversa sobre futebol":
Quanto
expresso "nada haver", como muitos costumm grafar,
re.alrnente no tem nada a ver!
At aqui, espero estar indo ao encontro das opinies dos leitores, e no "de encontro"... H
tambm expreis.r qu" no chegam a ser um erro crasso, mas importante que sejam conhecidas. O que
dizer,por exemplo, de regras sirnples que todo bom comunicador deveria conhecer? Dia desses, chegou
redao uma sugesto de pauta que i nfonnava:' No di a I dej uo de2006, s l 7h30mi n, acontece no
hotel tal, em So Paulo, palestra do publicitrio Nizan Guanaes". Est programado, bonitio, ento no
h raz.o para o uso de "acontecef,', que um verbo derivado do latim contgescere, incoativo de.
contgere, q.r" significa acontecimento frnrito ou fora do combinado. o cuso da queda de um avio, ou
daqule rai qne, h alguns anos, durante uma dessas tempestades do vero paulistano, "caiu" no meio. do
treino do Palmeiras. O raio no combinou com ningum o dia, a hora, nem o local onde iria cair, mas
"aconteceu"...
[...]
(DORMLES, Manoel. Revista Kalunga. Ano XXXry
-
Junho de2006
-
no 185, com
01 . Sobre o posicionamento do autor em relao lngua portuguesa e suas variedades,
correta a alternativa:
(a) defende o uso do gerndio, especialmente nos departamentos de televendas, em que se
deve usar a lngua informal.
(b) Critica o uso do gerndio e de vrias expresses nas emissoras de rdio, em que deve
prevalecer a norna culta.
(c) Critica os reprteres esportivos, que se dizem especialistas e querem usar a norma culta
em situaes informais.
(d) Comenta criticamente e corrige alguns erros e vcios de linguagem muito comuns no uso
da lngua portuguesa, seja na modalidade escrita, seja na falada.
(e) Ironiza o trabalho de alguns catedrticos, como Pasquale e Eduardo Martins, que s se
preocupam com a lngua escrita em sua variedade formal.
02. Sobre o perodo "At aqui, espero estar indo ao encontro das opinies dos leitores, e no
' de
encontro' ... (1.25/26), correto afi rmar que:
(u) o autorjoga com duas exoresses muito semelhantes e que tm o mesmo sentido.
(b) o autor
jogu
com duas expresses idnticas na regncia, mas completamente diferentes
no significado.
(c) Se o autor fosse "de encontro" com as opinies dos leitores, haveria entendimento entre
el es.
(d) O autor espera que os autores discordem dele, porque usou o gerndio.
(e) O autor espera que os leitores concordem com ele.
79
03. No que se refere ao papel e ao sentido do perodo "Quanto expresso "nada haver",
como muitos costumam grafar, realmente no tem nada a ver!" (1.23124), est correta a
alternativa:
No tem vnculos com o restante do texto e fica sem explicao sobre a forma correta.
No tem vnculos com o restante do texto, servindo apenas para criticar as pessoas que
usam a expresso.
Ao usar a expresso no texto, o autor demonstra a forma correta.
Aparece no texto para indicar a ignorncia e o desprezo das pessoas em relao
correo gramatical.
04. Sobre c texto, sua organ izao e/ou os sentidos prcduzidos, correta a alternativa:
(a) Trata-se de um texto narrativo, em que predomina a funo referencial.
(b) Trata-se de um texto de natureza dissertativa,. em que predomina a funo
metalingstica.
(c) Trata-se de um texto descritivo, em que predomina a funo emotiva.
(d) O ttulo no mantm qualquer vnculo cbm o contedo desenvolvido, porque explora um
sentido da palavra "portugus" e, no corpo do texto, o sentido outro.
',
,re)O1tulo-e-omma-amb-igdade;gerada-pelo-duplo-entido-da--atavra
porfugut'';que* -;
se mantm ao longo do texto-
Considerando, como o autor do texto, que "virtude algo louvvel" (1. 15), assinale a
alternativa em qug a expresso est devidamente empregada:
Em virtude de'muito estudo, foi aprovado em primeiio'lugar-
.
Em virfude de um terremoto, milhares de pessoas esto desabrigadas na Tailndia.
Em virtude da ocorrncia de catstrofes de natureza diversa, o mundo est beira do
Apocal i pse.
(d) Em virtude de uma gravssima contuso, Nilmar e Alemo ficaro de fora do
campeonato.
(e) Em virfude das condies do gramado, vrios
jogadores sofreram leses.
06. A orao "como muitos costumam grafar" (1.24) classifica-se como:
(a) subordinada adverbial conformativa-
(b) Subordinada adverbial comparativa.
(c) Subordinada adverbial causal.
(d) Coordenada sindtica explicativa.
(e) Subordinada adjetiva explicativa.
07 . Sobre a relao entre o primeiro perodo e o restante do texto,. correto afirmar que:
(a) No tem nenhnm vnculo com a temtica apresentada; apenas visa a comear o texto de
modo diferente.
(b) No tem vnculo com o restante do texto; apenas anuncia a idia de que que h
catedrticos que no dominam certos detalhes da lngua portuguesa.
(c) A frase, moniada pelo autor com base em "erros" cometidos por falantes de portugus,
o pr-texto para o d.t.nuolvimento do tema proposto: ele mostra como se "maltrata" a
lngua portguesa e, ao longo do texto, ensina como no faz-lo.
(d) Su f"no demonstrar como fcil falar errado e como difcil corrigir-
(e) Sua funo apenas demonstrar a competncia textual do autor.
08.
Quanto
coeso e coerncia, correto afirmar que:
(a) O texto no tem problemas de progresso temtica, porque as idias e temas esto
coerentemente ligados em todos os perodos e pargrafos.
(b) O autor critica o uso cio gerndio, mas usa equivocadamente o gerndio em "espero estar
i ndo ao encontro das opi ni es"
(1.25)
(c) Ao afirmar que "H tambm expresses que no chegam a ser um "erro crasso", o autor
faz press,.poi que todos os "errs" anteriormente mencionados so crassos, o que no
coerente com as explicaes que fornece.
(d) A coeso referencit ao texto muito mal construda, especialmente no caso do uso dos
prgnomes, que nunca retomam devidamente o antecedente.
(a)
(b)
(c)
(d)
05"
(a)
(b)
(c)
80
(e) Como falta coeso referencial ao texto, impossvel recuperar o referente de "a revista"
(1. e/l0).
09. A orao "no
se incomodar, por exemplo,'dom o gerundismo, praga terrvel
[...]"
(1.
6/7)classifica-se, em relao quela a que se liga, como:
(a) coordenada sindtica adversativa.
(b) Subordinada substantiva subjetiva.
(c) Subordinadasubstantivapredicativa.
(d) Subordinadasubstantiva apositiva.
(e) Coordenada sindtica explicativa.
.-.
"
. . ... ^t
O,
-Assinale
a. alterrativa
.que.contm"um
adjunto adver.bial. no associado,a. verbo,.adjetivo ,. . . . .
"de televendas" (1. 8).
"dos l ei tores" (1,25).
'
"de um avi o" (1. 33).
"do vero paulistano" (1.34).
"sobre futebol" (1. 23).
I 1. Sobre a concbrdncia e a coeso praticadas no texto, est correta a informao contida na
alternativa:
---,
():"perdem? (ffiJ Est n-plnrat-p-orqe se-refeTe-a="le'ltorss";qg-srssto fora-.dcrtsxfo:
..--'
(coeso referencial exofrica).
(b) "che gam'? (1. 9) est no plural porque concorda com "cartas e e-mails", expresses em
I
que se desmembra o nleo do sujeito da primeira orap ("n.umero").
(c) Em "chegam" (1. 9), h u erro de
bohcordncia,
porqu'se refere a "nmero", o que
:
provoca um problana de. coeso textual.
(d) A forma verbal "deveria" (1. 28) est no singular, mas o_correto seria "deveriam" porque'
ela se refere a "regras simples".
(e) Em "quando fica mais bonito
'conversa
sobre futebol"' (1. Z3), o adjetivo deveria estar no
feminino ("bonita"), porque se refere a "conversa"-
12. Sobre as palavru, ou-.*piesses destacadas no perodo: " inconivel o nmero de cartas
e
'e-mails"
que chegam diariamente
!
redao, de quem
'gostaria
de estar recebendo a
revista"'(1. 8-10), correto afirmar:
(u) A primeira um adjetivo, que funciona como predicativo do sujeito e, portanto, deveria
estar no plural, para concordar com "cartas e e-mails".
(b) A segunda e um pronome relativo, que retoma "cartas" e "e-mails" e desempea a
funo de sujeito da segunda orao do perodo.
(c) A terceira uma preposio e, portanto, no deveria receber o "acento" grave.
(d) A terceira uma preposio e deveria ser substituda por "na", para garantir a relao de
regncia do verbo "chegar".
(e) A primeira um advrbio e a segunda uma conjuno integrante,razo pela qual esto
no singular (so invariveis).
13. Sobre o ltimo perodo do primeiro pargrafo, est correta a informao contida na
alternativa:
(a) E composto por subordinao e coordenao e contm 5 oraes
(b) A segunda orao subordinada substantiva subjetiva reduzida de infinitivo.
(c) A segunda orao subordinada substantiva objetiva direta reduzida de infinitivo.
(d) A ltima orao subordinada adjetiva restritiva.
(e) A terceira orao coordenada sindtica aditiva.
14. Na perspectiva da lngua-padro escrita, esto erradas as formas "espulsso"
lpor
expuisoj, "amavo"[por amavam], "arcuires"
[por
arco-ris], "as pessoa fica mais feliz"
[por
"as pessoas ficam mais felizes"]. Esses erros seriam motivados, segundo os PCN,
pelo seguinte fator:
(a) pela interferncia da variedade lingstica no padro, que afeta a concordncia, e pelo
uso de grafas iguais para sons iguais, que afeta a ortografa.
(b) Pela incompetncia do professor alfabetizador.
(c) Pelo fato de a criana ter problemas mentais ou disfurbios psicolgicos.
(d) Pelo fato de a criana no ter capacidade intelectual para escrever.
81
(e) A escola no ensina mais ortografia.
15. Na frase "Direo da maior empresa de softwares do mundo descobriram que nvasores
tveram acesso aos cdgos produzidos pela companhia. "
,
a forma verbal destacada
representa uma concordncia que:
(a) a nica possvel.
(b) E a nica correta, porque o adjunto adnominal que a precede est no plural.
(c) E correta porque o sujeito de "descobriram" o mesmo de
'1iveram,'.
(d) E a mais coneta enhe as duas possveis.
+
A Folha de So Paulo publicou, h anos, o seguinte texto:
'
O que mudou na legislao eleitoral
Como era em 89
[...J
penas pessoas
Jsicas
podiam
fazer
doaes
[...].
Entidades de classe ou sndcas no podiam
contrbuir com os partidos.
[..J
Por considerar que o texto da Folha contia um "erro" de regncia, uma instituio props,
como questo de vestibular, que os candidatos identificassem e "explicassem" o erro. Para "ajudos",
r -
apreserltou inftmesconstRt()s(rDtet(iro.t{rzgheta:velb:o<-f;*yrror.mMe-se-l:;-.:
contribuii: I. tomar parte em despesa comum; 2. pagar.contribuo; 3- dar dinhero pma determinado
ft* [--.]:
"Voc
no contribt]i para as obras da igreja? Contribu com cem reas. Poucos deixaram de
contribuin
"
'
Em face do exposto, questiona-se: (1)
Quat
o problema
de.regnca contido no texto da
Folha?
Q)
Como se pode explicJo (ou o que ter induzido o produtoi do texto ao
"erro'?X
(3)
'
Qual
ser a construo corret?
SEGUEM 8 ENIJNCIDOS EM
QIJE
FALTAM ARTICI]I,A-DOR-ES. ABAD(O, S TO
SUGESTES PARA ARTICULAR AS ORAES. ESCOLIIA A SUGESTO ADEQUADA,
COLOQIJE O RESPECTIVO NIMERO NOS PANXTNSNS N PREENCIIA AS LACIJNAS:
(
)
As crises
_
passamos so opoitunidades de crescimento.
(
)
fer
amigos
-
confiar indispensvel.
(
)
E uma proposta
_
no podemos concordar
(
)
So inmeras as experincias
_
ensinamentos podemos nos valer.
(
)
O amor a lente
_
podemos ver a ida com alegria.
{
)
Nas situaes os rumos parecem inceos, neessrio manter a serenidade.
(
)
H momentos
_
temos vontade de desistir.
(
)
Teo certeza muita coisa va mudar at o dia 28.
DE
QIIf,;
(2) POR
QUE;
(3) EM
QIJEM;
(4) ATRAVS DA
QUAL;
(5) EM
QUf,;
(6) DE CUJOS;
(7) Nos
QUAIS;
(8)
QUE;
(9) coM A
QUAL;
(10) NA
QUAL.
12. CONSIDERNDO A REGNCIA, ASSINAIE A ALTERNATWA
QUE
PREENCIIE
CORRETAMENTE AS LACTINAS DO PERIODO
QUE
SEGUE:
's
pessoas, em geral, dpmonstram
averso
_
exames ou povas. Isso, s vezes, decorre do fato de que no se empenharam o suficiente
-
utilizao do tempo
_
dispunham para o estudo."
(A) com; pela; de que.
iB)
a; na; de que.
(C) por; com a; que.
(D) a; na; que.
(E) de; pela; que.
13. ASSINALE A ALTEfu\TIr'A
Q'E
FREENCTIE, PELA ORDEM, AS LACUNAS DA FRASE A
SEGUIR: Informamos
_
populao trsJagoense
_
todas as residncias recebero a visita de um
gente sanitrio para esclarecer questes relativas
_
camph contra a dengue, devido
_
altos
indices de focos do mosquito.
(A) , de que, , os
(B) a, que, a, aos
(C) , que, a" os
82
(D) , que, , aos
(E) , de que, a, os
.
14. AREGENCIA VERBAL ENVoLVE, ALEM DA NECESSIDADE OU NO DE PREPOSIES,
CON}IECIMENTOS SOBRE AS DIFERENAS DE SENTIDO DECORRENTES DO USO DE
PREPOSIES DIFERENTES PARA UM DETERMINADO VERBO OU NOME. CONSIDERANDO
ESSA 6TF9RMAC, asirNarE A ALTERNATTvA EM
euE
A FRASE E o coMENTARIo
ESTO CORRETOS:
(A) Seu comportamento procede ao tipo de educao que recebeu. Comentrio: o verbo proceder, com o
sentido de'originar-se', rege a preposio a.
(B) Os professores procedero do encamiamento de
Conselho Estadual,
Comentrjo;
g,-v,,prbg,,progpder,
preposio. Ce.
(C)
-Sus
reclamaes no procedem. Comentrio: o verbo proceder, com o sentido de
'ter
fundamento',
no rege preposio.
(D) O r"trud* fi implicado em escndalos, mas isso no implicou em sua punio. Comentrio: o verbo
irnplicar, tanto corn o sentido de'envolver', quanto com o sentido de
'resultar',
rege a preposio m.
@)
Els se negavam a assistir noticirios sobre a reform a da previdncia, porque o cerne da questo
estava em revogar direitos que assistem os idosos. Comentrio: o verbo assistir, tanto com o sentido
...-
de-ver';quarrt<rcorrrcrsentio.
delperfencer';-baberinoregupreposrgo-
:
-
. - :
AS
QUESTES
DE
9l
A 09 REFEREM-SE AO TEXTO A SEGUIR. LEIA-O
'
Os viajantes e a ursa
Dois amigos viajavam por um camio deserto. De repente surge uma ursa. Um deles logo sobe
numa rvore para se esconder. O outro, vendo-se quase peg, deitou no cho e se fingiu
de morto. A ursa
passa o focinho sobre ele, fareja-o daqui, fareja-o dali, e ele de respirao presa. O animal se foi e o que
estava na rvore desceu e'perguntou ao amigo o que a ursa lhe havia dito ao ouvido. "Parano viajar mais
com amigos que nos deixam sozinhos no perigo", respondeu-
Moral: nas vicissitudes, ciue conhecemos os verdadeiros amigos. (ESOPO. Fbulas. Trad.
Antonio Carlos Vianna. Rio de Janeiro: L
&'PM,
1997, p- l1)
0l
" Quanto
tipologia e ao gnero textual, correta a alternativa:
(a) O texto predominantemente narrativo e classifica-se como fabula.
(b) O texto predominantemente descritivo e classifica-se como f,ibula.
(c) O texto predominantemente dissertativo e classifica-se como charge.
(d) Trata-se de uma crnica, em que predomina a narrao-
(.) Trata-se de uma tira, em que predomina a descrio-
02. O fato que instaura a desarmonia da histria encontra-se na alternativa:
(a) "{.Jm deles logo sobe nurna rvore para se esconder-"
(b) "A ursa passa o focinho sobre ele".
(c) "De repente surge uma ursa".
(d) "deitou no cho e se fingiu de morto".
(e) "viajavam por um caminho deserto".
03.
Quanto
funcionalidade da escolha, pelo autor, de um "caminho deserto" e de uma "ursl",
orreto afirmar que:
(a) nenhum dos elementos escolhidos tem funcionalidade no texto; foi uma escolha aleatria.
(b) O autor escolheu um "caminho deserto" apenas para indicar que a histria aconteceu na zona
rural. A escolha de uma ursa, por sua vez, foi para deixar claro que no era uma histria verdadeira, pois
no Brasil no existem ursos.
(.) Apenas o "camio deserto" tem funcionalidade no texto, porque cria suspense.
Quanto
ao
animal escolhido, poderia ser qualquer anima! feroz.
(d) O autor escolheu "caminho deserto" para sugerir uma situao (futura) de perigo. A escolha de
uma ursa, po sua vez, vincula-se moral da historia, pois representa os falsos amigos.
(e) Apenas a ursa tem funcionalidade no texto, pois, para causar medo, precisaria ser um animal
ggande e perigoso.
uma proposta, rie, trabalho
"
interdisciplinar .4o,,
co-m
e, Spnidp d",
'y9aliVay',"jdpf
i+-c-igll, fgg 4, , .
"'Jor{loru
o31e opuatanb no
'o8e:dtuo
tus seossac{
spllnu uq upul enb :ua3rut souepod
'seluerrocuoc
soluel ruoc osJncuoc tun ep opueleJ] s rrrg (a)
sopula8eg soe zpnfe opuecereJo errruppprc sssou JelrcJx sourpod (p)
'no8aqc
gfgcon anb ep eluareS o opuusr^z rulse non anb opuepJpnse relse epod gco1 (c)
'oue
otrrlxord ou JzeJ anb o .refeuuld og-repod sopol
'osJncuoc
op ope]lnsr o opulus (q)
'Jello^
opulruo:d e opuelrr8 nres e1g (n)
topnrrrdrua g;51g;,rlVCIAgG.{I g}s orpunre8 o enb rua ?^rJetue}le B leurssy^
I
'slueJn
slelcos wtuelqoJd .tuuotcnlos ered solalord sa]ue]suq opr^eq ue1
'supec?p
serur]J sep
lrseJg
oN (e)
']ulslsuoc
tupJe sucnod suu
'oleprpuuc
op srcu!ueJ u Jqos s?sJe^uoo seJrnt as-ur^no (p)
'nuocuoc
oleplpuec o enb s o8rec ou JuuJUad seJelueruuln8ar a sre8al segrsodsip
ss ope^lsqo
'oporrad
lenEr
rod opuor-ro:d ras apod o soue srop ep epuprlu^ rul osrncuoc
O
(c)
'osJncJ.lodtelut
tu opussoJelur soleprpueo so e:r"d ozetd o orau ulp oreru oB opeilecu BJS (q)
'orJgsJe^pe
op
1o8
o rpadrur urerrn8asuoc slp unquu suur
'uJe
pu
soJrn8ez sg-q tu?r^pH (e)
:B^rlBrulJe eu ulrroc gls urcuupJocuoc
v
't
I
euol"
"q"lls
ru rroco
()s
,,u8,,
enb ossed ou
'(socrugl
soqzllssouoru seuolrxo) ecrugl eqells ru J^rlse opuenb
,,o8,,
eJs os soqJo^
sop oguuruuel u
'e1t:csa
uu
'anb
p oleJ o Buluop ogu upule uueuc u
'osec
ourrlll oN
'(slelqpgq
ogs wqtue) ogulnclue ep oluod otuse{u ou Bprznpord erouos e}uopuodsar:oc
eled upJns
lulqullq
u^rsnloo e]u?osuoc uurn ucoJ] zuerrc e
'osuo
oJracJ] oN
(a)
(p)
(q)
'egerSopo
ep serSJ sB JezrJouJeru og^ suuzrrc se'odural
o ruoc
'a
sunruoc olrntu ogs anbrod seuralqord sss ruoc os-redncoard osrcard
?
ogN (ci
'soqJ^
sop ogeuruul e (a1uetu1e-ro)
,.:ercunuo:e.,
Bunls-oc enb ursse e enbrod
..ure'
ep re8n1'ul
((r,,
usn euurJc B
'ospc
opun8es o5i
',r2,,
eP luos tu] steSon
sunp o4u
..S,,
ufl enb ap ocr1syLr3ur1 ordycuud o ueultuop ogu epule seuuirc sgJl sV (u)
soreJ iasse erqos
oavnovNl
orrgluruoc
o
'..ngJBSed,, 'et1no
,..*nrn {:tir"i::ir";tt.:1ffi:
'epunSes
E l..ureJused,, n^Jcse euerrc Btun
'..tu?Jussed,,
[BqJ^
BIruoJ e :e]ueserdar BJed
'tl
'oppx
tuequrt pimE Jqus opuerenb rue^snurluoc sruur
'opellnseJ
o ruoc solrJsrlps rueJucrC (e)
'ep!?s

sousp
JBSnBT epod ocru)rlela oqla.rudu run p osn neur o enb-roc rpueJu an8esuoc ogu lue8 u1in4 (p)
':r
pu Jqes rus Bnurluoc l ::e8eu otugc.A.egN (c)
'operzdard
ueq e^uls alo e senord se uerruuroc ocnod
Q lteO
'SmF
op"pnls BI^"H (q)
'epn?s
8 sOusp
Jesnuo epod ocrugr1ela oqla.rede urn op osn
teru
o nbld ropuelue an3asuoc oEu elue8 u1rn141 (e)
wpecelsep sernulud senb ua BArlBtuaUB e eleursse'u11nc en8uy1 up stera8 suulqord soe oluun|
'ZI
opeqgs p epun8es p Jpr{leqeJ} .rustce:d sotuu^
'soueuotcunJ
op
'orrauef
g oJque^ou ep opoJrad o luuJnp
e\e! u opr^p
'anb
sotueurJoJul (e)
's?rr,?rp
saoq
zI P 0I
p
9rs
orlleqs4 p
orunl ns
'eueures
erurx,o.rd ep nlmd z
'anb
gco,r p reuuo.;rut ep oge8pqo e oqul serrr
'olutrB'J
(p)
'oSururop
e o8ururop ep apualsa es enb osualut oqpqe.4 run rod ?u96yq
ep o8uol o?
'o[iecr"ru
oprs ruel (ouz
o
u.Z p no) Irgs
?t
" "1
sp serossayord sop eJp-"-elp
O
(c)
. ' .
ouJnl ns ?ueuras erurxord ep'rrlrzd

renb
gcorr

reuuo;ur ap ogse8uqo z oqual seur
'o1ueure1
"-
'
"
(q)
'oBuruop
p o8qurop ap apuelsa as anb
osulu ogleqe! rrln:od opecreur
9
(ow. p
oI
ep no) er:9s
e
p
sI
p srossJord sop e1p-p-u1p
O
(z)
:?
"lrroc
B^Iterrrlp e
'(a,rer8
..o1ua5?,,
op
"Icugsnu
no euasa:d) eserc
P
ollren
'I
I
'1o3
o.ttac:e1o relr,la uernEasuoc slp unquu s"ru ?a:-z eu soran8zz sg4 trr"gulJ (a)
'sgn8q:od
ep seglsanb su..r4r:eqe8,, op,r enb sopplPuc so1rn r^39 ^C (p)
'?locs
pu
"pe'zl?r
sglunr s"u luasud relss umsrcerd sred sg (c)
'sgnq:od
ep ssglsanb se..re1:eqz8,, oprr. enb solepJpuuc solmlrr JEq I^O
{S)
'ogSaadnca
ap opoped oe elua:a3:a: segectldxe
s? lrno ueuenb srod ?ps eu ruaJcoueuuad sounp sop euol?Iu 3
's?F"
su oputuuJ (s)
t8
:?^rJBuJ]le Bu ]aJJoc
91Se
EIsugpJOCuOc
V
'0
t
'olreJJed
olu?]eJd o :leqJe^ oduel oursatu ou oglse
,,ol]p
eI^Pq,,
((u^els,,
',.LuPBfnln,,
(e;
' al uasard
ou ogl sa..[es-]opu^), e
(6Jepuocs,,
(p)
'olragr:ed
o1r:91a:d ou gpa
<6sotuectfuoc,,
(")
',.ollp
eJ^uq,, E sJolJlsod ogs e urcuggbes
essu Jua111e]ex lueJceluocu
,.no1un8tad,,
'.,ncsp,, ',.1oJ,,
:od sopeluesarder sossecoJd sO (q)
'eleJ
3p olutuotll ou
tucJuo3e enb so]gJ tu"]usJder a eluasa:d ou ogls
(csotllct{uoc,,
e
6<tuxlep,,
'..BSSed,, '..33Js,,
(e)
:enb rernrge o]rtoc
9
'o1xe1
ou sope8ardua soqJe^ so s-opueslluuv
'60
'naqacred
ogu Jolne o enb
luqr^
erougprocuoc ap orra tun ep s-slerJ (a)
.re1nflurs
op Bossd utraurud eu :e1sa
'olueuod 'opuanap 'euglsrq
up sueSuuosred sop tun spec u
.oglsanb
ru opurcunu ou
'as-eteger
..so8rrue,,
erueled e srod
'ogseoc
p Blrllqord un op os-313{ (pl
.prJglsrq
ep
luJoru
e ruoc
leunou
"rcugpJoouoc
e JCzeJ ered seuedu
..sou,,
a
,.so8tute,,
sn Jolne
O
(c)
'opqluud
9
opnr
'epe1e7
uoSen8ull BN (q)
'(aluezrletauoE
opury) soueunq srs so sopot
B
psr^
sgr.u
'errolslrl
Bp sua8euosrad soe seuade ecrldu as oEu
'oluegod 'e
ecuapad o1xe1 o anb e oreue8 op
sluezrluJoru solrsgdord sou opelnour^ ]urulJlp glse
..sou,,
trre e
..so8lutu,,
[rre
1ern1d
op osn
O
(e)
:oleJ sso eted upunbepe ogucrldxe e tu?luoc enb ?^I]ptuell" e leuISSV"(6e{,.
e ...oErure, ogu
'.,sou,,

,.so8ttuu,,
eutroJ e Bsn seluefetl sop tun
'usJn
ep eIeJ 3 JIz_npoJde: oy
"80
'o^r]ilssrp
JlgJec'stod'opuulues etde'elepl BuIn BIncIo^
oruruterodruele opezlue?.ro
?
(63tr9lstq
3p
leroul"Jrt:,"rilr:,:?n|tr1"".ilifft
r?rr"r,3
sopeluasarda;
'o1ra3ta-esnuc
rod sopeuoroplJ sage no so]eJ p ogssacns utun gq otx] oN (p
I
'.ogarrp,
no
<or.rrnJ,
opuecglu8ls
'onrlelouoc
opqus ure zpe8e-rdu gls
6(ol{ululec,,
e;ne1ed y (e}
' oger-teu
erun oruoc' ol uepod' es-opuJn1l l suoc' opssacns
ep el?pl ranblenb ruas
'odrul
p oluetuotu opuluu]ep tunu Bpeqls euc uurn Bluserde oryl
O
(q)
'ogucsap
etun opuurn8guoc
'soqrerr
rod elueuruclsuq
sopeluase.tder
'o1re3:e-esnec
:od sopeuorcelJ segu tto solJ ep ogssecns tun gq olx1 oN (n)
:e1rroJ e^rleuJJIB e luurssz
'soplznpord
IIe sopquas so
Fnlxol
ogSvzme8ro u opuuJprsuoC
'LA
' sol uod
srop sopusn Js tuerJ^p.,nepuodse:
' .o8ued
ou soquzosl "],, ura e1n3:$ep reEnl o5i (e)
or,,,lr o ecrpur
,,o,,
o srod
'operr
gls
'o1xa1
op opolra oru,nni1:1,,ttt#""t*ir:ttt-li;
.' supzsn ogs sudse se
' anb
o' opectpa:d op
: sueSeuosrad sop urn
?p
slpJ.s Jgplput ered
'oE'sgenerl
op z ura
..o8rred
u sor{urzos ruexrp sou enb soSrure rrroo sruru refelr ogu BJBd,, u (c)
'[e^]ssrrup?q
?
'ogenluod
ep serSeJ se tuoc opJocp p
olrelns o opuaudos g]se enbrod opexe gJS
c<oJ]flo O,,
sgde e1n34n Bp osn
O
(q)
- - :og s s ^84 p-op-r p a-c-ard -re1 s a- ar re-a g--s.e dse er u J B
ls
e
.
zrrapod ogu
..o8r:ad
ou soqutzos urzxep sou snb soSnue ruoc sruur refer^ opu EJ"d,, opo;rad g
G)
:9 opuquod ap srcu1s sop osn o? oluznb ep::oc opSeuuo;ut e urgluoJ nb e^11elle
V
'90
'oye1
op e.r,repd no oluIl unquu e elcuJJ zeJ ogu
.,as,,
aruouord o
'..s-oPu^,,
rug (a)
'oyoru
p nr8ug es enb oSruru o" s-iJJ
',.ollp
ul^"q q[,, ru
',,qJ,,
rouoJd o (p)
'lenlxl
olueruela orsur oa BrcugJJJ ruezeJ sIouoJd so soqure srod'oppues ep ogaal1e zuinqueu
.
gle^Bq ogu'..oed asenb s-opuq, oge.ro eu..o,, euouo:d o1ed..es,, eurouord o souumlqsqns S (")
'..olrp
"eq
oql
"srn
"".'ll,.ll.'l1o-.:9.'-]:l-su3i{e15rib"o;;'iI(;o3Iu;;)'bl]ttsr.g
:e^Jl"rulp e u1e:roc
-els3
'otxel
ou sepJn4suoc segu1J su opllslplsuo. ogsoc ., oluunb epuly
'0
'ro^.re
eu ua1s nb o = orlno
O
(e)
' l : o4noO
(p)
'ro1\.r?
su ??ls nb o : selep run (c)
'o.qno
o = (,.o-e[a:e9,, ura) o- (q)
'soSnue:
saluzfeln (")
:?p?clp luruel:roc glss
OyN
?lcug:e;er ep oge1ar e enb rue e,r11eu:e1p e eputssy
'segrpda:
Jelr^ sopeuorcuu luuuoulu? solusrrrl :euo1a ered slueJJrp seossa:dxe no solnqgco^
ap osn olad e ur,repd Btrlsetu ?p opr1eda uyed eprcayaqzlsa .res epod
IeIculJJ
oesoc
v
't0
t 8