Sexualidade infantil: consideraes relevantes para o trabalho

pedaggico


Kathy Amorim Marcondes, Prof. Doutora do Dep. de Psicologia UFES
Texto publicado na Revista Universo Pedaggico, v.05, 1992, p. 22-31

Este artigo pretende contribuir para a reflexo sobre o desenvolvimento
sexual da criana. Destinamos o texto, principalmente, a educadores da pr-escola e
das sries iniciais que lidam diretamente com as crianas nesse perodo em que a
sexualidade humana se vai estruturando. A sexualidade adulta, madura e sadia
depender, e muito, das vivncias desse perodo de estruturao. Portanto,
importante que os professores possam compreender e avaliar o desenvolvimento
psicossexual de seus alunos. tambm possvel que esta discusso possa vir a
esclarecer e/ou orientar o procedimento junto a crianas que apresentem algumas
dificuldades escolares ou comportamentais, relacionadas sua estruturao sexual.
evidente que no h possibilidade de esgotarmos a temtica da
sexualidade infantil nos limites desse trabalho. Existem vrias correntes tericas
distintas que abordam a sexualidade infantil. Seria difcil abordar todas as questes
que essas correntes j trabalharam. Tentamos evitar tambm o uso excessivo de
definies conceituais que acabam se mostrando pouco teis dentro do cotidiano
escolar. Considerando tudo isso, pretendemos colocar disposio dos leitores as
caractersticas tpicas do desenvolvimento psicossexual da criana (do ponto de
vista psicanaltico), relacionando-as com o comportamento e dificuldades infantis
mais comuns.
Objetivamos assim despertar o interesse dos professores no aprofundamento
do estudo deste tema, como subsdio para a prtica pedaggica facilitadora de um
crescimento harmnico e integrado do aluno.


A sexualidade da criana

Pode se perguntar: mas por que tanta nfase no estudo da sexualidade
infantil? Geralmente esta pergunta esconde um pressuposto de que as crianas
seriam angelicais, desligadas do sexo. A partir desse ponto de vista, comum a
formulao de crticas quanto supervalorizao do sexo na compreenso
psicolgica do ser humano, e ainda, o no entendimento da importncia da
sexualidade infantil para a pedagogia.
Esses posicionamentos baseiam-se, quase sempre, numa concepo da
sexualidade restrita ao relacionamento genital ou correlatos. Esse pressuposto
errneo. A sexualidade humana relaciona-se a toda busca de prazer e satisfao, e
no somente manifestao genital do sexo como mais comumente pensada.

A sexualidade (...) abarca a evoluo de todas as ligaes afetivas
estabelecidas desde o nascimento at a sexualidade genital adulta. Por
definio: todo o vnculo de prazer ertico ou sexual (Rappaport,
1981, p. 34 grifos nossos).

Portanto, podemos dizer que so atividades sexuais da criana
comportamentos como: mamar, brincar, descobrir habilidades motoras e cognitivas,
relacionar-se com os outros, etc... Em parte devido a essa amplitude da esfera
sexual que o desenvolvimento psquico e o relacionamento social (inclusive o
escolar) podem ser associados ao desenvolvimento psicossexual da criana.
Podemos entender melhor o que tm essas atividades a ver com a
sexualidade, quando as associamos com a energia vital, energia sexual ou libido. A
fonte energtica dessas diferentes necessidade a mesma libido. Desde o
nascimento, essa libido est presente na criana, que busca satisfao. Poderamos
dizer, portanto, e sem exagerar, que nascemos para ser felizes, para procurar a
satisfao! As atividades em que se lana uma criana buscam o bem-estar; usam
energia originariamente com a finalidade de produzir satisfao, prazer, gozo. E
como por toda a vida as atividades so procura, ou derivaes secundrias da
procura de satisfao, continuaro sendo atividades sexuais, essencialmente!
Desde muito cedo o caminho da criana ser cheio de obstculos para atingir
a satisfao completa. A criana quer comer, mas ter de esperar a me, depois
ter de aprender a pedir, mais tarde ter de seguir regras de servir-se mesa. A
criana quer brincar, mas ter de limitar-se a certas condies cada vez mais
restritas em que isso ser possvel. E os exemplos poderiam prolongar-se
indefinidamente. Durante todo o restante de sua vida, a criana ir lidar com seu
desejo e com coisas que se interporo entre ela e seu desejo; ter que aprender o
que fazer para alcanar o desejado. A mesma energia sexual destinada procura de
satisfao ser a energia investida na aprendizagem de como vencer os obstculos,
ou, de como retardar um desejo, transferir um interesse, ou, ainda, desenvolver uma
atividade produtiva alternativa, etc. O que chamamos de fases de desenvolvimento
psicossexual da criana corresponde, exatamente, ao trajeto dessa libido em busca
de satisfao. Essa trajetria do desejo e de seus obstculos converte-se em fonte
de aprendizagem e desenvolvimento global do ser.
A sexualidade envolvida na busca prazerosa no se restringe, portanto, ao
desempenho genital. Ao contrrio: a sexualidade liga-se fortemente s atividades do
ser, impulsionando vrias das aprendizagens da criana. Esse dado justifica o
porqu de os educadores modernos valorizarem tanto o estudo da sexualidade
infantil. At mesmo algumas das dificuldades da vida escolar podem ser mais bem
compreendidas por esse entendimento da sexualidade da criana.


As fases de desenvolvimento psicossexual

O desenvolvimento psicossexual se d paulatinamente com a maturao
orgnica, e recebe as diferentes denominaes de acordo com a parte do corpo
onde est concentrado o interesse (e o hedonismo) naquele perodo. Cada etapa
desse desenvolvimento possui caractersticas peculiares que deixaro fortes marcas
na estruturao psquica do ser. importante que consideremos que parte
significativa da vivncia dessas fases inscrita de forma inconsciente na estrutura
psquica da criana. Isso significa que essas experincias no so assimiladas pela
memria consciente de cada pessoa. Esse fato no torna menos importante os
significados elaborados em cada fase. Inversamente, o carter inconsciente desses
processos propiciar um nvel de influncia muito mais profundo e determinante na
personalidade que se vai desenvolvendo.


A fase oral

Assim chamada pela erotizao da regio bucal, a fase oral estende-se do
nascimento at o desmame, geralmente por volta do primeiro ano aproximadamente.
Desde o nascimento a criana experincia freqentemente a estimulao oral
pela alimentao. Um dos seus comportamentos reflexos a suco. A maior parte
do seu tempo de viglia ser ocupado com cuidados alimentares. A criana
rapidamente perceber que o desconforto gritante da fome cessa quando se d a
estimulao bucal. Assim, a regio oral vai sendo erotizada, torna-se uma zona de
prazer. A libido a depositada possibilitar criana desfrutar da sensao prazerosa
independentemente da alimentao. A suco lcida do polegar ou da chupeta, o
sorrir, o emitir sons e levar objetos boca sero atividades-fonte de enorme prazer
para a criana.
Nessa fase o filho ainda tem uma grande dependncia de sua me, mantendo
com ela um vnculo simbitico. A criana no faz distino ntida entre o que a
constitui a si mesma, sua me ou ao alimento que lhe dado. Todas essas coisas
e o prazer ligado a elas esto muito misturadas na vivncia infantil. A criana
incorpora a si mesma tanto a sua me quando os objetos-fonte de prazer oral.
Podemos dizer que a modalidade de relao caracterstica da fase oral a
incorporativa. Em outras palavras, a criana incorpora a si mesma aquilo que ama,
ela tudo o que tem, e tudo o que tem a si mesma. Processa-se uma confuso
entre TER e SER. Essa caracterstica faz com que o objeto de desejo esteja
incorporado constitucionalmente ao prprio desejante.
Embora a fase oral ocorra numa poca muito prematura em relao s
atividades pedaggicas propriamente ditas, interessante o seu estudo porque a
criana em idade escolar pode apresentar uma sexualidade ainda fortemente oral.
Neste case, dizemos que houve uma fixao libidinal na fase oral. A fixao pode
ocorrer se a libido estacionar ou permanecer em demasia na regio oral, mesmo no
perodo em que se desloca (ou deveria deslocar-se) para outras zonas corporais.
Vivncia desequilibradas na fase oral favorecem a fixao libidinal. Crianas
no saciadas, porque a ateno, o cuidado e o afeto recebidos no foram suficientes
(geralmente filhos de mes descuidadas, transtornadas e/ou emocionalmente
inconstantes em relao ao filho), podem permanecer orais numa tentativa de suprir
a falta que sentem, principalmente com relao ao domnio e segurana afetiva
insaciada na vivncia oral. Crianas super-protegidas, superalimentadas,
usualmente muito inseguras podem permanecer orais porque se torna difcil
renunciar segurana, ao conforto e aos prazeres orais. A dependncia dessas
crianas reforada pelas mes, insistentemente, pela manuteno ou prorrogao
obsessiva de cuidados maternais (geralmente so preocupadssimas com
alimentao e sade; emocionalmente ligadas de forma sufocante a seus filhos;
dificultam situaes de treino da independncia e autoconfiana da criana).
A libido fixada na zona oral sinaliza a vivncia desequilibrada pelo excesso de
zelo ou pela falta de satisfao oral. Tanto acontecimentos como amamentao
prolongadssima ou alimentao exagerada e obsessiva, quanto desmames
abruptos e alimentao irregular e descuidada podem ser indcios de uma
experincia oral subjetivamente desajustada. Lembremos o forte componente
inconsciente dessas situaes, tanto para me quanto para o filho. O significado
inconsciente da experincia que vai determinar o nvel traumtico ou o grau de
fixao libidinal.
De uma forma simplificada podemos dizer que os traos orais mantidos
estaro associados caracterstica predominante da fase oral: a modalidade de
relao incorporativa, com predomnio da confuso entre ter e ser. Num escolar,
esses traos chegam a preocupar quando a criana: (a) demonstra extrema
dificuldade com perdas quaisquer (lpis, deveres, jogos, colegas) porque, quando
perde o que tem, a criana vive essa perda como perda de parte de si mesma; (b)
apresenta srias dificuldades em estabelecer trocas porque exclusivista, egosta,
no quer ser parceira, mas dona e possuidora de tudo: professor, colegas, material,
jogos; (c) com a mesma dificuldade de partilha pode apresentar-se inversamente
ao j exposto isolada e irascvel quando das tentativas de comunicao ou troca;
(d) em relao professora, se apresenta dependente da aprovao da tia para
todas as suas escolhas e atividades, ou ao contrrio rejeita o modelo da tia de
toda uma turma, tornando-se inamistosa e sofrendo com a falta de exclusividade.
Podemos dizer que caracteristicamente h traos orais de personalidade, mas
que a estrutura destes pode ser completamente inversa, dependendo do tipo de
situao que levou fixao, do tipo de resposta da criana a tal situao
desequilibradora e da inter-relao desses dois fatores. isso que justifica tantas
possibilidades diferentes de manifestaes sintomaticamente orais.
Quando deparamos com essas problemticas num aluno, ou seja, quando
percebemos que a criana tem dificuldades emocionais demonstradas por sua falta
de equilbrio em lidar com a propriedade ou no e com as perdas ou no das coisas
ou pessoas, ento devemos oportunizar situaes reequilibradoras. De acordo com
a idade da criana, essas novas situaes podem ser diferentes. A sensibilidade do
professor que saber defini-las. Mas devero ter como princpio orientador o
reforo da distino entre ter e ser com amplo suporte de aceitao afetiva da
singularidade da criana. Isso pode ser feito at pela verbalizao para a criana,
porque a mensagem compreendida independentemente da compreenso textual
do que o adulto diz. Brincadeiras recomendveis so aquelas em que a criana
dramatiza o crescimento de uma semente, troca de presentes no amigo oculto,
colore desenhos com a troca de cores entre as crianas (cada uma sempre com
uma cor), etc. recomendvel, tambm, que se estimule qualquer atividade que
treine a independncia da criana: escolha de suas roupas e brinquedos,
responsabilidades delegadas a ela (alimentar um bichinho, arrumar um armrio), etc.
Sempre que possvel uma conversa com a me pode ajudar, no sentido de
investigar a dependncia ou a insatisfao emocional da criana, esclarecendo a
situao para a me e para a professora.


A fase anal

A fase anal estende-se aproximadamente do primeiro ao terceiro ano de vida
da criana. O amadurecimento psicomotor permite criana a explorao ativa do
ambiente (anda, manipula, experimenta). Desenvolvida fisiolgica e mentalmente, a
criana apercebe-se dos fenmenos anais, desloca a libido que provocar a
reteno ou expulso lcida das fezes e da urina. Esse deslocamento libidinal
ajudado tambm pelo fato de os adultos passarem a maior parte do tempo com a
criana, tratando de assuntos relacionados alimentao e higiene (inclusive
alimentar). A criana rapidamente reconhece qual a zona anal interessante,
podendo ser fonte de prazer e alvo de ateno do adulto.
A criana a princpio no compreende bem tamanho interesse do(s) adulto(s)
amado(s) para com suas fezes. s vezes aplaudindo (quando a criana defeca no
lugar e hora adequados), s vezes ralhando, a me faz a criana notar que o seu
produto anal muito observado e interessante para os adultos. Muito lentamente, a
criana vai compreender que o que se lhe est pedindo o controle esfincteriano a
que s est apta, neurologicamente, depois dos 18 meses. Mesmo assim, o poder
das fezes ser testado pela criana. H o prazer de reter e expulsar experimentando
sensaes prprias. possvel que, simbolicamente, a criana d suas fezes de
presente sua me em sinal de carinho, ou, ento, que as retenha durante dias,
tambm de presente, tentando agradar. Se o treinamento esfincteriano exigido pela
me for muito traumtico, a reteno ou expulso das fezes pode equivaler para a
criana a uma punio, ao invs de presente. De qualquer forma o valor das fezes
simblico: serve para punir ou recompensar. dessa forma que a criana vai
adquirindo controle sobre o seu corpo.
O relaxamento esfincteriano vivido pela criana at a fase anal difcil de ser
deixado, como lhe pede a me. Cobrando o controle dos esfncteres, o que a me
prope para a criana que renuncie a uma situao prazerosa. Freqentemente a
renncia exigida da manipulao fecal tambm. E assim deve ser para que o
desenvolvimento se d. Mas difcil para a criana e ela s o far pela me: em
parte por medo e em parte pelo oferecimento de sua obedincia ao ser amado! At
ento a criana s havia conhecido o amor da me; agora distinguir sentimentos
ambivalentes de amor e dio j que a me que probe, castiga, pune. essa
ambigidade de amor e dio ao mesmo objeto (e pessoa) que vai inaugurar na
criana a dimenso de sua prpria agressividade. Ela confronta-se e tenta agredir
quem lhe tolhe os movimentos ou d ordens desagradveis de cumprir. Nesses
combate, entre esperneios e choros, vai aprendendo que pode e de controlar seus
impulsos, sua agressividade.
Entre tantas dificuldades emocionais, a criana procura substitutos (e deles
precisa) para as renncias que vai aprendendo a fazer. Os substitutivos mais
comuns so: os objetos heterclitos (totalmente sujeitos vontade arbitrria da
criana, que os destri e lhes d vida como quer); brincadeiras de seriao
(tampinhas de garrafa, bonecas, sementes, etc.) em que a criana determina a
ordem, o controle, o ritmo; imitao das posturas dos adultos em relao s crianas
em suas brincadeiras com bonecos, animais ou outras crianas; manipulao de
substitutos fecais (areia, barro, lama, espuma, gua, etc.); brincadeiras barulhentas
e agressivas; fobias, fetichismo e totemismo infantis (deslocamento de seus medos
e dificuldade emocionais e/ou inconscientes para objetos ou situaes do cotidiano).

A criana anal ativa, barulhenta, muitas vezes brutal agressiva em
relao aos objetos (...) e h em tudo isso um certo prazer maligno,
acentuada, alis, por muito pouco que se aperceba disso, pelo fato de
essa perversidade desagradar o adulto. A identificao com seu
agressor foi atingida com xito. porque ama o adulto que a criana
sente prazer em irritar e agredir (Dolto, 1984, p. 35).

Todos os aprendizados da criana anal envolvem um certo controle de sua
agressividade que vai sendo possvel por fora da socializao paulatinamente
imposta criana. Nesses primeiros anos a criana trava suas primeiras relaes
sociais de independncia, aprendendo regras de convivncia. Paralelamente ao
prprio controle corporal voluntrio, a criana percebe que pode tambm exercer o
controle dos humores ou sentimentos dos adultos: aborrecendo-os com a
desobedincia ou premiando-os com comportamentos sociais adequados.
A libido dessa fase pode ser fixada mais fortemente do que o esperado, caso
a vivncia dessa fase seja desequilibrada. Neste caso, o trao de personalidade que
vai prevalecer denunciando assim a fixao anal provavelmente vai relacionar-se
a dificuldades no domnio da relao social e/ou dificuldade no controle da
impulsividade ou agressividade.
As situaes que podem facilitar essa fixao relacionam-se ao excesso de
rigor no treinamento da higiene da criana (geralmente essas mes exigem o
controle do esfncter anal muito cedo ou, com muita severidade, repudiam
violentamente o fracasso da criana em suas primeiras tentativas, so obsessivas
com relao limpeza de roupas, brinquedos, alimentao e freqentemente
impedem brincadeiras com terra, gua ou muito barulho), ou a falta de ateno para
com o treinamento progressivo da criana no controle de sua musculatura voluntria
(essas mes geralmente no tm nenhum domnio disciplinar sobre as crianas, que
usam fraldas durante anos; as mes no incentivam a criana ao controle
esfincteriano; usual que no sejam muito preocupadas com hbitos de higiene,
obedincia infantil ou organizao de atividades ou tarefas para a criana). Nessas
situaes, a libido anal tende a fixar-se na regio, devido vivncia traumtica.
Tanto o conforto de no ter de renunciar a prazeres como o do relaxamento
esfincteriano, quanto rigidez de hbitos higinicos meticulosssimos, podem
redobrar a ateno anal, marcando as caractersticas dessa vivncia na
personalidade infantil.
Na escola, podemos perceber esses caracteres anais presentes de forma
exagerada e preocupante, quando a criana: (a) excessivamente meticulosa,
organizada, regular, teimosa e rabugenta, impedindo a espontaneidade e a
criatividade que tambm podem ser dificultadas quando a criana excessivamente
desregrada, esbanjadora ou descuidada nas tarefas; (b) apresenta obsesso
neurtica por limpeza ou, completamente ao inverso, relapsa quanto higiene
pessoal e ambiental; (c) em relao aos colegas, impulsiva, irascvel e agressiva,
ou completamente aptica e dominvel; (d) pode ainda apresentar caractersticas
possessivas, de mesquinhez, avareza ou cime desmedidos.
Podemos notar que os antagonismos das caractersticas de fixao possveis
apresentam em comum o fato de relacionarem-se com o que vivenciado na fase
anal: a questo do controle da impulsividade, da agressividade e do contato social.
Entretanto, como a situao deflagradora da fixao pode ter sido tanto a rigidez
quanto o desregramento em relao vivncia anal, e, ainda, como o fato de a
reao da criana a essas situaes pode ter sido mais ou menos adaptado, pode
haver inmeras possibilidades de caractersticas diferentes de personalidade
relacionadas mesma dificuldade. A criana de quem duramente se exigiu em
higiene e disciplina e que foi impedida de usar expansivamente sua energia, em
funo de uma disciplina muito rgida, pode ter sua libido fixada, o que a leva a um
padro de comportamento que repita a disciplina da qual no consegue livrar-se, ou
a um padro de comportamento que signifique o oposto daquele a que foi
submetida, para satisfazer a todos os desejos reprimidos. A criana no estimulada
ao treino do controle voluntrio de sus impulsos tambm poder repetir a indisciplina
a que foi submetida ou cristalizar padres de comportamento, tentando estabelecer
regras para si mesma.
Devemos observar que, independentemente da casualidade original, os
comportamentos abusivos de uma criana remetem a uma fixao libidinal, que
impede o desenrolar da busca de prazer e de relaes equilibradas baseadas na
troca mtua. Nesse caso, no nvel educacional pode ser prestada uma contribuio
reequilibrao dessa criana. De acordo com a idade podemos (e devemos)
oportunizar bastante atividades ldicas livres e sem limites sonoros, principalmente
aos pr-escolares. H sempre um forte componente estruturados em atividades
artsticas de manipulao de argila, areia ou gesso. A expresso grfica livre e
posteriormente comentada (por estmulo direto, se for necessrio) fonte de enorme
poder de liberao de tenses e conflitos infantis inconscientes. Muitas vezes,
atravs dessas atividades, pelo exerccio do comentrio delas com uma professora
compreensiva e atenta, e atravs da reelaborao do significado dessas atividades
em nvel emocional para a criana, torna-se possvel alcanar sensveis melhoras
no comportamento impulsivo e nas relaes sociais da criana. fundamental que
se mantenham limites muito claros de quais comportamentos sero ou no
aceitveis pelo professor e a razo justa das proibies ou imposies necessrias.
Dessa forma a criana poder experienciar a reflexo lcida sobre a origem e
justeza das normas que lhe so impostas e das oportunidades que lhe so
apresentadas.


A fase flica

Apaziguada a tenso anal, a libido descobre a zona ergena genital: o clitris
para as meninas e o pnis para os meninos. O interesse pela genitlia, agora
erotizada, vai aumentar muito. Esta fase flica estende-se dos trs aos seis anos de
idade, aproximadamente. Curiosa e atenta, a criana questionar o porqu das
coisas; ela quer saber sobre as diferenas sexuais, do nascimento e da morte, sobre
o significado das coisas, de onde vm os bebs, o que fazem os adultos juntos...
Nessa fase a criana organiza sua primeira viso do conjunto social em que se
insere, inclusive distinguindo a categoria sexual a que pertence com sua
caractersticas peculiares: tipo de vesturio, de ocupao e lazer, hbitos e prticas
masculinas e femininas.
O aumento do interesse libidinal pela genitlia far a criana descobrir e
interpretar as diferenas sexuais entre os irmos, pais, e outras pessoas
significativas. comum o aparecimento da masturbao nesse perodo to inquieto.
A mico voluntria e o apaziguamento das tenses em outras zonas reforam a
erotizao da regio genital, podendo provocar sua explorao, com alguma
freqncia. Da mesma forma que surge naturalmente, a masturbao tende a
desaparecer em algum tempo.
Podemos entender, portanto, que o sentimento que a criana tem em relao
masturbao o de uma explorao prazerosa. Por esse motivo, sempre
surpreendente para ela que o adulto reaja com violncia alarmante ao testemunhar
essa prtica. A interdio da masturbao com acusaes, admoestaes,
promessas de castigos divinos, ameaas e depreciaes, como feio e
vergonhoso, produzem, primeiro, o espanto na criana. Depois, de acordo com a
estrutura infantil, o efeito poder ir aumentando, e a interdio da masturbao pelo
alarme acaba cristalizando a represso prpria sexualidade (como um todo
indecente e pecaminoso). Quando e se a masturbao persistente e na presena
de outras pessoas, a criana deve ser advertida de forma simples, se nenhuma
explicao de ordem moral ou divina, e apenas esclarecida quanto desapropriao
de seu comportamento em pblico. A criana no precisa ser repreendida como se
estivesse sendo abusada e atrevida. Os nicos argumentos que podem ser usados
na tentativa de evitar a masturbao em pblico o pudor e o mal-estar que causa
nas outras pessoas o comportamento exibicionista. O tom reprovador utilizado pode
provocar-lhe grandes dificuldades para voltar a entrar em contato com seu corpo e
incutir-lhe um falso sentimento de culpa e imoralidade com relao s coisas ligadas
genitalidade. Nesse caso, o traumatismo de ser surpreendida e reprovada em ato
ilcito pode ser recalcado para o inconsciente, podendo vir a ser a origem de
inmeros sintomas psicopatolgicos relacionados ao aceitamento e ao desfruto da
prpria sexualidade adulta.
uma completa inverso a idia leiga que associa loucura, frigidez e
imbecilidade atividade masturbatria. A masturbao normal, na intimidade da
criana, no precisa ser admoestada, no fadiga, no enlouquece. A criana
razoavelmente adaptada, acalma as tenses libidinais pela masturbao, ela no se
masturba to freqentemente e, com a mesma naturalidade com que pratica a
atividade, ela tambm a interrompe depois de algum tempo.
A interdio escandalosa e desmedida poder dar novo sentido ao ato e
torn-lo mais freqente, devido ao impulso de provocar o castigo (autopunio) ou
ao sentimento de culpa (autodepreciao); ou ao simples prazer do afrontamento do
adulto. Se no forem esses motivos, podemos ento pensar que a criana que se
masturba em pblico pode estar denunciando condies insatisfatrias de ocupao
de seu tempo (principalmente crianas que se masturbam em sala de aula) ou sua
superioridade intelectual. Nesses casos, podemos apresentar atividades mais
estimulantes e desafiadoras para a criana como, por exemplo, jogos socializantes
com grau de dificuldade levemente maior do que os geralmente satisfatrios para
sua idade cronolgica.
Em geral, as advertncias graves que geram os sentimentos de inferioridade
ou grande culpa na criana so responsveis pelo aparecimento de comportamentos
de instabilidade, indisciplina, revolta ou hiperatividade. Na verdade, estar
caractersticas podem ser mais facilmente associadas reprovao da masturbao
do que curiosidade ou s sensaes genitais prazerosas. Poderamos dizer que as
penalidades impostas so piores que o crime, e elas so s crianas!
Outra vivncia importante da fase flica dessa criana a descoberta da
morte. To curiosa sobre a vida, a reproduo humana e sobre todas as coisas, ela
acaba deparando com a morte. Um bichinho, uma plantinha ou uma pessoa que
morre, desperta na criana a noo da interrupo do fluxo da vida. Em princpio a
reduo do animado ao estado de coisa inanimada vista pela criana como uma
questo de imobilidade. Quando enfim se convencer de que as perdas definitivas se
relacionam ao morrer, ento a imobilidade, para ela, ser associada morte. Assim,
passa a representar, no nvel simblico, um terrvel castigo ser tolhida de
movimentos ou ser privada do movimento de algum de seus objetos de amor. Um
adulto amado dormindo ou fingindo estar morto (pelo imobilismo) pode ser uma
situao experienciada pela criana com profunda angstia. possvel que o medo
da morte se instale nela ao mesmo tempo em que aumenta sua compreenso da
vida e de suas potencialidades. At certo ponto esse medo natural, comum,
previsvel e pode ser superado.
freqente que nessas ocasies a criana passe a apresentar
comportamentos de tagarelice, de arrumar indefinidamente brinquedos e roupas
(garantindo o movimento das coisas amadas), ou de travar grandes amizades com
colegas invisveis (que lhe garantem ficar longe do silncio), etc. essas reaes
devem ser respeitadas pelo adulto. Se a criana descobre a morte, tem que poder
falar dela ou combat-la, ao seu modo. Se no faz assim, a criana pode
desenvolver fantasias fbicas, compulso masturbatria rtmica, tiques, gagueira,
insnia ou enurese!
Por tudo isso importante que a descoberta da morte possa ser trabalhada
pela criana. fundamental que a criana possa viver o seu temor, e super-lo.
Esconder ou evitar o assunto pode proporcionar a crianas mais delicadas grandes
dificuldades em lidar com perdas. Aprender a falar sobre o que causa dor e medo
o melhor remdio para resolver o desconforto desses sentimentos. A dor e o medo
deixam, sim, de ser fantasmas inconscientes e podem aparecer e acabar resolvidos
o que no acontece com sentimentos reprimidos em sua tenso mxima.
Existem alguns livros infantis que abordam esse tema da morte e que podem
ser um material de apoio ao professor que perceba esse momento de dificuldade em
seus alunos. Dramatizar, conversar ou trabalhar com atividades plsticas,
relacionando-as ao texto, pode ser uma forma de dar voz aos sentimentos infantis
sobre o assunto.
Pode ajudar a criana poder saber que os adultos tambm lidam com esses
sentimentos, que tambm eles sentem coisas desagradveis e incmodas. Mas
esses adultos tm de assegurar criana que possvel sobreviver a esses
sentimentos porque h (e a criana tem de poder experimentar que de fato h)
sentimentos e acontecimentos ainda maiores, como a vida e o amor. O adulto deve
convencer a criana a no se preocupar em demasia com a morte, sem negar,
contudo, a intensidade e a seriedade dos seus temores infantis. Os avs costumam,
sabiamente, dizer s crianas que no se preocupem com isso agora, porque ainda
haver muito tempo para se pensar a respeito bem mais tarde!
bastante comum que professores de crianas nessa faixa de idade
reclamem da dificuldade com relao hiperatividade de seus alunos, com seus
insaciveis desejos de brincar. Entretanto, essas crianas so perfeitamente sadias
e bem resolvidas; esto vencendo e conquistando! Muito mais problemticas e
preocupantes so as crianas mrbidas, absolutamente concentradas em
aborrecidas atividades escolares ininterruptamente, sem rudo e sem intervalo. O
espervel que a conteno escolar se intercale com movimento, algazarra e
expresso livre. Quando a criana desdenha tais atividades, isso se constitui num
sinal de desvitalizao mrbida. Essa criana, sem, merece ateno redobrada. Em
casos de profundo isolamento, os pais podem ser encaminhados para procurar
ajuda de um profissional especializado no atendimento infantil.


O Complexo de dipo

O grandemente popularizado conceito de Complexo de dipo se constitui,
sinteticamente, na estruturao da sexualidade feminina e masculina a partir das
vivncias parentais, em princpio, bastante conflituosas. O conceito complexo
define uma ligao indissolvel entre uma pulso e sua interdio, tornados
inconscientes. Em outras palavras o Complexo de dipo o desejo inconsciente da
criana de ser o parceiro sexual de seu progenitor associado proibio de sua
satisfao.
A criana ter de renunciar ao desejo incestuoso. Esse o tabu social mais
radical e profundamente enraizado na estrutura humana. O conflito edpico tornar
possvel o desenvolvimento de uma personalidade diferenciada e independente das
figuras parentais; por isso considerado a mais importante etapa do
desenvolvimento psicossexual.
A situao edpica masculina se instala entre quatro e quatro anos e meio
aproximadamente. O filho brinca de matar o pai, ou quer um bebezinho da me,
dorme entre pais, etc. aproximadamente aos seis anos, seis anos e meio, ter
atingido o auge do conflito, solucionando ou adindo a resoluo edpica final para a
adolescncia.
Na sua fantasia, a criana deseja ser o complemento sexual de sua me. O
menino sabe das diferenas sexuais, e fantasia os papis correspondentes aos
sexos. Para si, deseja a posse de sua me: reclama da severidade do pai, tenta
monopolizar e impressionar a me, sente cime do que afasta sua me das
atenes dispensadas a ele. Entretanto o menino reconhece a superioridade do pai.
A me o ama, mas o menino sente que no sua nica preocupao. Quanto mais
deseja a me, mais o pai lhe parece ameaador. comum a vivncia fantasiosa do
medo da castrao; o menino teme que seu rival o prove do que ele tem de
importante e prestigiado. Essa luta inconsciente toma grandes propores. O objeto
de desejo do menino e seu rival so vivenciados com profunda intensidade afetiva. A
criana susceptvel de exploses de agressividade, de submisso ou de angstia,
aparentemente sem explicaes plausveis. Subjetivamente, o menino vai resolver
sua luta pela obedincia ao tabu do incesto. E assim deve ser, em estruturas de
personalidade normal. O menino, no podendo vencer seu rival, identifica-se com
ele! Ento a criana passa a querer imitar o pai e no a substitu-lo. Ele renuncia
tanto mais rapidamente quanto melhor perceber a inutilidade da competio. A
proibio estar associada ao desejo, e o ganho pela obedincia a essa lei ser a
identificao com o papel correspondente ao seu sexo, ou seja, o rival torna-se o
modelo da criana. Identificado com seu forte oponente, a criana se construir
igualmente forte; o menino posterga o desejo e tenta aprender a ser o homem que
poder, no futuro, conquistar uma mulher para si sem culpa ou proibio.
A valorizao da masculinidade do filho, o incentivo e a aprovao das
tentativas de imitar o pai (ou outro adulto masculino: parentes, heris, dolos, etc.) e
a colocao ntida dos limites da relao entre o filho e a me so componentes
importantes da ajuda que a figura materna pode dar resoluo edpica. Mes
sedutoras e/ou extremamente apegadas a seus filhos podem prolongar, retardar ou
impedir a resoluo o conflito infantil (o que uma das possibilidades de
estruturao homossexual). Podemos relacionar ainda outras dificuldades nessa
resoluo, como a da identificao com a figura paterna. Pais que aos olhos da
criana sejam extremamente violentos, injustos, malqueridos, ou incapazes, fracos e
excessivamente omissos, tambm podem dificultar ou retardar o processo de
identificao com a masculinidade que sugerem. Ao menino muitas vezes custa
encontrar um modelo de masculinidade com que possa identificar-se.
A situao edpica feminina d-se cronologicamente um pouco antes dos
meninos, sendo estruturalmente a mesma. A menina em princpio sente-se
desvalorizada porque a me no lhe deu o mesmo apndice anatmico to
valorizado por todos. no pai que vai encontrar esse complemento. A menina
fantasia que ter o pai s para si, comea a rivalizar com sua me. A filha torna-se
coquete, quer atrair a ateno do pai, tenta sair sozinha com ele, faz manha e
reclama de sua me, possvel que diga abertamente que namorada de seu pai, e
por a vo as armadilhas que vai criando. Contudo, a menina percebe que sua rival
possui atributos como seios, maternidade e outras coisas que as diferenciam, e,
alm disso, seu pai, no fundo, prefere a me. Comea ento uma disputa de
feminilidade que vai conduzindo a menina a abandonar a idia incestuosa com
relao a seu pai. Imitando a me, com seus vestidos e adereos, a menina
posterga o desejo por seu pai e prepara-se para seduzir um homem para si mesma,
algum dia. Identificada com a feminilidade adulta, o desejo associado proibio
do desejo do pai. A menina aceita a lei porque lhe fica prometido o ganho feminino
do corpo adulto de mulher, de seu homem, e de seus filhos.
Esse conflito com uma figura to amada difcil para a filha. A ambivalncia
pode persistir por muitos anos nessa relao me-filha. A prpria identificao com a
feminilidade vai depender da atratividade dessa figura materna ou das substitutas
que a menina procure para si: atrizes, professoras, mulheres lendrias. Figuras de
me com caractersticas desprezveis para a menina, ou pais muito possessivos,
ciumentos e mesmo sedutores, podem retardar a liberao da menina para uma
sexualidade feminina independente.
De forma geral o Complexo de dipo a submisso a uma lei que interdita o
desejo, e localiza sexualmente a criana.

Chega portanto o momento (...) em que cessa a relao exclusiva sem
qualquer distncia entre os parceiros que unira at ai a criana me
(ou ao pai).
Assim adultos impem uma limitao de gozo, um sacrifcio, um
sofrimento (...). Com efeito, esta regra imposta pelos pais, pelo amor
dos pais, que vai propriamente ensinar-lhe a ser uma criana: sair da
confuso sexual com o mundo dos adultos; de a em diante, ela vai
aprender a sus situao de criana, os seus direitos de criana, e que
criana um ser ao qual so impostas certas limitaes, mas que goza
de certas vantagens, ao mesmo tempo que se prepara para novas
vantagens; abertura para o futuro; esta renncia ao primeiro objeto de
amor prepara a criana para renunciar ao imediato, e suscitar, aceitar
satisfaes adiadas; um futuro que a espera e que ela, no entanto, tem
que conquistar: o futuro abre perante a criana (...).
Abertura para o mundo: a criana vai deixar de apostar tudo nas suas
relaes com os pais, no dar prazer aos pais, e vai dirigir-se aos
outros nomeadamente aos camaradas da sua idade e para tarefas
valorizadas (Snyder, 1984, p. 255).

No ambiente escolar muito comum que os problemas comportamentais e
familiares com que lidam os professores estejam relacionados ao conflito edpico.
Contudo, essa vivncia familiar e infantil absolutamente inconsciente (com
exceo das estruturas patolgicas, os pais no permitem a efetivao do desejo
incestuoso, nem as crianas lidam conscientemente com o conflito sexual). Por isso,
o entendimento do Complexo de dipo para os educadores pode cooperar para o
entendimento do papel privilegiado da figura feminina da professora para ser o
modelo das meninas ou o objeto de amor dos meninos; para a compreenso da
freqente instabilidade emocional desse perodo; e para o dimensionamento do
importante papel da escola de valorizar a complementaridade dos papis sexuais.
freqente que os professores forcem os alunos a trabalhar em grupos heterogneos,
criticando e impedindo a formao dos clubinhos fechados de meninos e meninas.
Acontece que as crianas preferem essas discriminaes porque precisam dessa
diferenciao! S lhes ser possvel compreender a complementaridade se
souberem (intimamente) de qual grupo fazem parte. As panelinhas e as paixes
romnticas por alunos ou professores so facetas da estruturao da personalidade.
As prprias crianas desamarram esses ns com o tempo, se lhes dermos
permisso e autonomia para serem o que so: crianas, ou seja, seres em
desenvolvimento e transformao!


Fase de latncia

A partir dos seis, sete anos, aproximadamente, at a adolescncia, a
sexualidade infantil permanecer em latncia. Os pontos de fixao e dificuldades
podem aparecer, mas apenas a adolescncia ser um novo perodo de experincias
sexuais to intensas. Durante a fase de latncia a criana vai experimentar os
mecanismos de defesa que desenvolveu, vai alimentar sua fome de satisfao e
prazer como lhe tiver ficado estruturada a personalidade at ento.
Se aparecem problemas escolares podemos basear-nos nas fases de
desenvolvimento psicossexual por que passaram, para subsidiar nossa reflexo e
orientar nossa ao pedaggica no sentido de proporcionar vivncias
reequilibradoras da estrutura psquica e facilitadores da maturao sexual sadia
leia-se: feliz!


Concluses

Esquematicamente poderamos apresentar a concluso de que vivncias
desequilibradas pelo excesso ou pela falta de cuidado e preocupao com a criana
resultam, no futuro, na tentativa de repetir ou inverter a situao como forma
psquica de reequilibrar o vivenciado. Esse esquema no prev exatamente que
situao gera tal trao caracterstico na criana: ao contrrio, aponta para a
dinmica que faz o psiquismo humano to plstico, flexvel! A sexualidade infantil a
impulsiona a travar relaes substitutas mais saudveis! E as crianas vo
crescendo feito plantinhas buscando mais luz.
Aqui se configura o importantssimo papel da educao na formao
psicolgica do ser! A professora mais uma chance importante de relacionamento
equilibrado e restaurador do equilbrio interno da criana. Com ateno e respeito, a
tia no vai s ensinando contedos curriculares; vai tambm ajudando a criana a
aprender a ser feliz, a estabelecer relaes de troca saudveis, baseadas no afeto,
na segurana e na imposio de limites justos, direitos e deveres que permitam ao
conjunto dos alunos o desenvolvimento do potencial de cada um. Se fssemos
resumir numa palavra um manual de como relacionar-nos com crianas, diramos:
equilbrio.
A postura pedaggica baseada em relaes com a criana que promovam
equilibradamente seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo, acaba por fazer da
tarefa educacional tanto a formao do indivduo integrado, quanto a preveno de
cristalizaes no saudveis (fruto de experincias desequilibrantes).
No produtiva a idealizao do processo educacional, mas permitido
desejar. importante convencer a ns, professores, de que fazemos um fantstico
trabalho de constituio da subjetividade da criana quando usamos a expresso
artstica, a expresso oral, escrita e corporal, a literatura infantil e o prprio contedo
programtico para viabilizar o crescimento e o amadurecimento psicolgico da
criana. Quando dizemos que o aluno assim, ou tem aquele problema, estamos
descodificando seu pedido de ajuda, e, se lhe emprestamos nossa sensibilidade,
podemos contribuir para seu desenvolvimento.
Ainda bem que estamos todos, adultos e crianas, sempre mudando,
podendo, crescendo. Somos todos as crianas que j fomos, e as que vo vir para
olhar nossos olhos!


Referncias bibliogrficas

DOLTO, Franoise. Psicanlise e pediatria. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1984.
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MILLOT, Catherine. Freud antipedagogo. Rios de Janeiro: Zahar, 1987.
RAPPAPORT, Clara R. et al. Teorias do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981.
SNYDERS, Georges. No fcil amar nosso filhos. Lisboa: Dom Quixote, 1984.


Marcondes, Kathy A., RCP-Univ.Pedag., Vitria, v.5, n.2, p. 22-31, jul/dez. 1992