A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E SUAS IMPLICAES PARA

EDUCAO
Maria Clara S. Salgado Gama
O aparecimento da competncia simblica visto em bebs quando eles
comeam a perceber o mundo ao seu redor.
No incio do sculo XX, as autoridades francesas solicitaram a Alfredo Binet
que criasse um instrumento pelo qual se pudesse prever quais as crianas que
teriam sucesso nos liceus parisenses. O instrumento criado por Binet testava a
habilidade das crianas nas reas verbal e lgica, j que os currculos
acadmicos dos liceus enfatizavam, sobretudo o desenvolvimento da
linguagem e da matemtica. Este instrumento deu origem ao primeiro teste
de inteligncia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na
Califrnia: o Standford-Binet Intelligence Scale.
Subseqentes testes de inteligncia e a comunidade de psicometria tiveram
enorme influncia, durante este sculo, sobre a idia que se tem de
inteligncia, embora o prprio Binet (Binet & Simon, 1905 Apud Kornhaber &
Gardner, 1989) tenha declarado que um nico nmero, derivado da
performance de uma criana em um teste, no poderia retratar uma questo
to complexa quanto a inteligncia humana. Neste artigo, pretendo
apresentar uma viso de inteligncia que aprecia os processos mentais e o
potencial humano a partir do desempenho das pessoas em diferentes campos
do saber.
As pesquisas mais recentes em desenvolvimento cognitivo e neuropsicolgica
sugerem que as habilidades cognitivas so bem mais diferenciadas e mais
espcficas do que se acreditava (Gardner, I985). Neurologistas tm
documentado que o sistema nervoso humano no um rgo com propsito
nico nem to pouco infinitamente plstico. Acredita-se, hoje, que o
sistema nervoso seja altamente diferenciado e que diferentes centros neurais
processem diferentes tipos de informao ( Gardner, 1987).
Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Hervard, baseou-se nestas
pesquisas para questionar a tradicional viso da inteligncia, uma viso que
enfatiza as habilidades lingstica e lgico-matemtica. Segundo Gardner,
todos os indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo menos sete
diferentes e, at certo ponto, independentes reas intelectuais. Ele sugere
que no existem habilidades gerais, duvida da possibilidade de se medir a
inteligncia atravs de
testes de papel e Ipis e d grande importncia a diferentes atuaes
valorizadas em culturas diversas. Finalmente, ele define inteligncia como a
habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos
em um ou mais ambientes culturais.
A teoria

A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner (1985) uma

alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral
e nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em
qualquer rea de atuao. Sua insatisfao com a idia de QI e com vises
unitrias de inteligncia, que focalizam sobretudo as habilidades importantes
para o sucesso escolar, levou Gardner a redefinir inteligncia luz das origens
biolgicas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avaliao das
atuaes de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repertrio de
habilidades dos seres humanos na busca de solues, culturalmente
apropriadas, para os seus problemas, Gardner trabalhou no sentido inverso ao
desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s inteligncias que
deram origem a tais realizaes. Na sua pesquisa, Gardner estudou tambm:
( a) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e
crianas
superdotadas;
(b) adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade de
sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que
outras
habilidades
sejam
sequer
atingidas;
(c ) populaes ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como
os primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante
incapazes nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas
apresentam
ausncias
nas
suas
habilidades
intelectuais;
(d) como se deu o desenvolvimento cognitivo atravs dos milnios.
Psiclogo construtivista muito influenciado por Piaget, Gardner distingue-se
de seu colega de Genebra na medida em que Piaget acreditava que todos os
aspectos da simbolizao partem de uma mesma funo semitica, enquanto
que ele acredita que processos psicolgicos independentes so empregados
quando o indivduo lida com smbolos lingisticos, numricos gestuais ou
outros. Segundo Gardner uma criana pode ter um desempenho precoce em
uma rea (o que Piaget chamaria de pensamento formal) e estar na mdia ou
mesmo abaixo da mdia em outra (o equivalente, por exemplo, ao estgio
sensrio-motor). Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma
capacidade cada vez maior de entender e expressar significado em vrios
sistemas simblicos utilizados num contexto cultural, e sugere que no h
uma ligao necessria entre a capacidade ou estgio de desenvolvimento em
uma rea de desempenho e capacidades ou estgios em outras reas ou
domnios (Malkus e col., 1988). Num plano de anlise psicolgico, afirma
Gardner (1982), cada rea ou domnio tem seu sistema simblico prprio; num
plano sociolgico de estudo, cada domnio se caracteriza pelo
desenvolvimento de competncias valorizadas em culturas especficas.
Gardner sugere, ainda, que as habilidades humanas no so organizadas de
forma horizontal; ele prope que se pense nessas habilidades como
organizadas verticalmente, e que, ao invs de haver uma faculdade mental
geral, como a memria, talvez existam formas independentes de percepo,
memria e aprendizado, em cada rea ou domnio, com possveis semelhanas
entre as reas, mas no necessariamente uma relao direta.
As inteligncias mltiplas

Gardner identificou as inteligncias lingstica, lgico-matemtica, espacial,

musical, cinestsica, interpessoal e intrapessoal. Postula que essas
competncias intelectuais so relativamente independentes, tm sua origem
e limites genticos prprios e substratos neuroanatmicos especficos e
dispem de processos cognitivos
prprios. Segundo ele, os seres humanos dispem de graus variados de cada
uma das inteligncias e maneiras diferentes com que elas se combinam e
organizam e se utilizam dessas capacidades intelectuais para resolver
problemas e criar produtos. Gardner ressalta que, embora estas inteligncias
sejam, at certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente
funcionam isoladamente. Embora algumas ocupaes exemplifiquem uma
inteligncia, na maioria dos casos as ocupaes ilustram bem a necessidade
de uma combinao de inteligncias. Por exemplo, um cirurgio necessita da
acuidade da inteligncia espacial combinada com a destreza da cinestsica.
Inteligncia lingstica - Os componentes centrais da inteligncia lingistica
so uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, alm de
uma especial percepo das diferentes funes da linguagem. a habilidade
para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idias.
Gardner indica que a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos
poetas. Em crianas, esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para
contar histrias originais ou para relatar, com preciso, experincias vividas.
Inteligncia musical - Esta inteligncia se manifesta atravs de uma
habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma pea musical. Inclui
discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade
para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir
msica. A criana pequena com habilidade musical especial percebe desde
cedo diferentes sons no seu ambiente e, freqentemente, canta para si
mesma.
Inteligncia lgico-matemtica - Os componentes centrais desta inteligncia
so descritos por Gardner como uma sensibilidade para padres, ordem e
sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres,
atravs da manipulao de objetos ou smbolos, e para experimentar de
forma controlada; a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para
reconhecer problemas e resolv-los. a inteligncia caracterstica de
matemticos e cientistas Gardner, porm, explica que, embora o talento
cientifico e o talento matemtico possam estar presentes num mesmo
indivduo, os motivos que movem as aes dos cientistas e dos matemticos
no so os mesmos. Enquanto os matemticos desejam criar um mundo
abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza. A criana
com especial aptido nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e
fazer clculos matemticos e para criar notaes prticas de seu raciocnio.
Inteligncia espacial - Gardner descreve a inteligncia espacial como a
capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. a
habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das
percepes iniciais, criar tenso, equilbrio e composio, numa

representao visual ou espacial. a inteligncia dos artistas plsticos, dos

engenheiros e dos arquitetos. Em crianas pequenas, o potencial especial
nessa inteligncia percebido atravs da habilidade para quebra-cabeas e
outros jogos espaciais e a ateno a detalhes visuais.
Inteligncia cinestsica - Esta inteligncia se refere habilidade para resolver
problemas ou criar produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo. a
habilidade para usar a coordenao grossa ou fina em esportes, artes cnicas
ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulao de
objetos com destreza. A criana especialmente dotada na inteligncia
cinestsica se move com graa e expresso a partir de estmulos musicais ou
verbais demonstra uma grande habilidade atltica ou uma coordenao fina
apurada.
Inteligncia interpessoal - Esta inteligncia pode ser descrita como uma
habilidade pare entender e responder adequadamente a humores,
temperamentos motivaes e desejos de outras pessoas. Ela melhor
apreciada na observao de psicoterapeutas, professores, polticos e
vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteligncia
interpessoal se manifesta em crianas pequenas como a habilidade para
distinguir pessoas, e na sua forma mais avanada, como a habilidade para
perceber intenes e desejos de outras pessoas e para reagir apropriadamente
a partir dessa percepo. Crianas especialmente dotadas demonstram muito
cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma vez que so
extremamente sensveis s necessidades e sentimentos de outros.
Inteligncia intrapessoal - Esta inteligncia o correlativo interno da
inteligncia interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos prprios
sentimentos, sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mo deles na
soluo de problemas pessoais. o reconhecimento de habilidades,
necessidades, desejos e inteligncias prprios, a capacidade para formular
uma imagem precisa de si prprio e a habilidade para usar essa imagem para
funcionar de forma efetiva. Como esta inteligncia a mais pessoal de todas,
ela s observvel atravs dos sistemas simblicos das outras inteligncias,
ou seja, atravs de manifestaes lingisticas, musicais ou cinestsicas.
O desenvolvimento das inteligncias
Na sua teoria, Gardner prope que todos os indivduos, em princpio, tm a
habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as inteligncias.
Todos os indivduos possuem, como parte de sua bagagem gentica, certas
habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de desenvolvimento de
cada inteligncia, no entanto, ser determinada tanto por fatores genticos e
neurobiolgicos quanto por condies ambientais. Ele prope, ainda, que cada
uma destas inteligncias tem sua forma prpria de pensamento, ou de
processamento de informaes, alm de seu sitema simblico. Estes sistemas
simblicos estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da cognio e a
variedade de papis e funes culturais.

A noo de cultura bsica para a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Com a

sua definio de inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou
criar produtos que so significativos em um ou mais ambientes culturais,
Gardner sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados
pelo ambiente. Ele afirma que cada cultura valoriza certos talentos, que
devem ser dominados por uma quantidade de indivduos e, depois, passados
para a gerao seguinte.
Segundo Gardner, cada domnio, ou inteligncia, pode ser visto em termos de
uma seqncia de estgios: enquanto todos os indivduos normais possuem os
estgios mais bsicos em todas as inteligncias, os estgios mais sofisticados
dependem de maior trabalho ou aprendizado.
A seqncia de estgios se inicia com o que Gardner chama de habilidade de
padro cru. O aparecimento da competncia simblica visto em bebs
quando eles comeam a perceber o mundo ao seu redor. Nesta fase, os bebs
apresentam capacidade de processar diferentes informaes. Eles j possuem,
no entanto, o potencial para desenvolver sistemas de smbolos, ou simblicos.
O segundo estgio, de simbolizaes bsicas, ocorre aproximadamente dos
dois aos cinco anos de idade. Neste estgio as inteligncias se revelam atravs
dos sistemas simblicos. Aqui, a criana demonstra sua habilidade em cada
inteligncia atravs da compreenso e uso de smbolos: a msica atravs de
sons, a linguagem atravs de conversas ou histrias, a inteligncia espacial
atravs de desenhos etc.
No estgio seguinte, a criana, depois de ter adquirido alguma competncia
no uso das simbolizaces bsicas, prossegue para adquirir nveis mais altos de
destreza em domnios valorizados em sua cultura. medida que as crianas
progridem na sua compreenso dos sistemas simblicos, elas aprendem os
sistemas que Gardner chama de sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia
dos sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a msica escrita etc.).
Nesta fase, os vrios aspectos da cultura tm impacto considervel sobre o
desenvolvimento da criana, uma vez que ela aprimorar os sistemas
simblicos que demonstrem ter maior eficcia no desempenho de atividades
valorizadas pelo grupo cultural. Assim, uma cultura que valoriza a msica ter
um maior nmero de pessoas que atingiro uma produo musical de alto
nvel.
Finalmente, durante a adolescncia e a idade adulta, as inteligncias se
revelam atravs de ocupaes vocacionais ou no-vocacionais. Nesta fase, o
indivduo adota um campo especfico e focalizado, e se realiza em papis que
so significativos em sua cultura.
Teoria das inteligncias mltiplas e a educao
As implicaes da teoria de Gardner para a educao so claras quando se
analisa a importncia dada s diversas formas de pensamento, aos estgios de
desenvolvimento das vrias inteligncias e relao existente entre estes
estgios, a aquisio de conhecimento e a cultura.

A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas prticas educacionais

atuais, oferecendo uma base para:
( a) o desenvolvimento de avaliaes que sejam adequadas s diversas
habilidades humanas (Gardner & Hatch, 1989; Blythe & Gardner, 1 990)
(b) uma educao centrada na criana c com currculos especficos para cada
rea do saber (Konhaber & Gardner, 1989); Blythe & Gardner, 1390)
(c) um ambiente educacional mais amplo e variado, e que dependa menos do
desenvolvimento exclusivo da linguagem e da lgica (Walters &- Gardner,
1985; Blythe & Gardner, 1990)
Quanto avaliao, Gardner faz uma distino entre avaliao e testagem. A
avaliao, segundo ele, favorece mtodos de levantamento de informaes
durante atividades do dia-a-dia, enquanto que testagens geralmente
acontecem fora do ambiente conhecido do indivduo sendo testado. Segundo
Gardner, importante que se tire o maior proveito das habilidades
individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades
intelectuais, e, para tanto, ao invs de usar a avaliao apenas como uma
maneira de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada
para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o
quanto est sendo aprendido.
Gardner sugere que a avaliao deve fazer jus inteligncia, isto , deve dar
crdito ao contedo da inteligncia em teste. Se cada inteligncia tem um
certo nmero de processos especficos, esses processos tm que ser medidos
com instrumento que permitam ver a inteligncia em questo em
funcionamento. Para Gardner, a avaliao deve ser ainda ecologicamente
vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utilizar
materiais conhecidos das crianas sendo avaliadas. Este autor tambm
enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligncias em termos de
suas manifestaes culturais e ocupaes adultas especficas. Assim, a
habilidade verbal, mesmo na pr-escola, ao invs de ser medida atravs de
testes de vocabulrio, definies ou semelhanas, deve ser avaliada em
manifestaes tais como a habilidade para contar histrias ou relatar
acontecimentos. Ao invs de tentar avaliar a habilidade espacial
isoladamente, deve-se observar as crianas durante uma atividade de desenho
ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele prope a
avaliao, ao invs de ser um produto do processo educativo, seja parte do
processo educativo, e do currculo, informando a todo momento de que
maneira o currculo deve se desenvolver.
No que se refere educao centrada na criana, Gardner levanta dois pontos
importantes que sugerem a necessidade da individualizao. O primeiro diz
respeito ao fato de que, se os indivduos tm perfis cognitivos to diferentes
uns dos outros, as escolas deveriam, ao invs de oferecer uma educao
padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educao que
favorecesse o seu potencial individual. O segundo ponto levantado por
Gardner igualmente importante: enquanto na Idade Mdia um indivduo
podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa

tarefa totalmente impossvel, sendo mesmo bastante difcil o domnio de um

s campo do saber.
Assim, se h a necessidade de se limitar a nfase e a variedade de contedos,
que essa limitao seja da escolha de cada um, favorecendo o perfil
intelectual individual.
Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a ateno pare o fato de
que, embora as escolas declarem que preparam seus alunos pare a vida, a
vida certamente no se limita apenas a raciocnios verbais e lgicos. Ele
prope que as escolas favoream o conhecimento de diversas disciplinas
bsicas; que encoragem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver
problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na
comunidade a que pertencem; e que favoream o desenvolvimento de
combinaes intelectuais individuais, a partir da avaliao regular do
potencial de cada um.
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nature and origins of competence in the every world.. Cambridge. Cambridge
University Press, p.163-82
Publicado em 01/01/2000

Maria Clara S. Salgado Gama - Doutora em Educao Especial pela

Universidade de Colmbia, Nova Iorque
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=18