Você está na página 1de 19

Instituto Superior de Cincias Educativas

Departamento de Educao

Interveno Precoce e Incluso

Sara Filipa Lopes Antunes Pinto, n213

Docente:
Professor Joo Casal, Educao Especial, Instituto Superior de Cincias Educativas

Janeiro, 2014

Instituto Superior de Cincias Educativas

2
Interveno Precoce

Departamento de Educao

Interveno Precoce e Incluso

Sara Filipa Lopes Antunes Pinto, n213

Docente:
Professor Joo Casal, Educao Especial, Instituto Superior de Cincias Educativas

Janeiro, 2014

Resumo

3
Interveno Precoce e Incluso

O presente trabalho mostra a evoluo histria da interveno precoce, que antes


era centrada na criana e que actualmente j no centrada somente na criana, mas
tambm na sua famlia.
A interveno deve ser desenvolvida com a famlia, de forma a promover o seu
bem-estar e o da criana e deve ser prestada por profissionais da educao, sade e
servio social, adequando o tipo de apoio ao que a criana necessita.
Deve ser prestada nos locais onde as crianas se encontram (amas, creches,
jardins de infncia ou domiclio), de modo a no obrigar a criana e a famlia a
deslocar-se para obter este servio.
importante intervir precocemente porque o desenvolvimento humano pode ser
alterado por influncias ambientais, os factores de risco e deficincias tm tendncia
para agravar, a probabilidade de responder de forma positiva estimulao maior
quando a criana mais nova e, ainda, o facto de as famlias precisarem de apoio
profissional determinar a forma mais adequada para exercerem as suas funes
parentais.
Deve promover-se a participao da criana e da famlia em cenrios que
facultem as actividades e oportunidades de aprendizagem caractersticas das crianas da
mesma idade, isto , em cenrios inclusivos.
Relativamente elegibilidade, Tjossem (1976), prope trs categorias de
elegibilidade: o atraso de desenvolvimento, a condio estabelecida e o risco social e/ou
ambiental.
Em Portugal, a interveno precoce abrange as crianas entre os 0 e os 6 anos,
com alteraes nas funes ou estruturas do corpo que limitem o desenvolvimento
normal da criana, bem como as suas famlias.

Palavras-chave: Interveno Precoce, Criana, Famlia.

ndice

4
Interveno Precoce e Incluso

Resumo..ii
ndice....iii
1. Introduo.......1
2. Enquadramento Histrico...2
3. Definies de Interveno Precoce.....4
4. Importncia da Interveno Precoce.......5
5. Modo de funcionamento.........6
6. Modelos actuais em Interveno Precoce na Infncia........7
7. A implementao da Interveno Precoce na Infncia...9
8. Eficcia da Interveno Precoce....10
9. Avaliao de programas de Interveno Precoce na Infncia...11
10. A questo da elegibilidade em Interveno Precoce.........13
11. Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia .....14
12. Consideraes Finais......15
13. Referncias Bibliogrficas.16
1. Introduo
Este trabalho foi realizado no mbito da unidade curricular Educao Especial e
Incluso, leccionada pelo Docente Joo Casal.
A problemtica do presente trabalho a Interveno Precoce e Incluso.
Para a elaborao deste trabalho recorreu-se a teses e trabalhos de investigao
com o intuito de enquadrar historicamente a interveno precoce, perceber a sua
definio, importncia, modo de funcionamento, modelos actuais, implementao,
eficcia, questo de elegibilidade, avaliao de programas e por fim para fazer uma
pequena abordagem ao sistema nacional de interveno precoce na infncia.
So referenciados autores como: Dunst, Trivette, Deal, Serrano, Correia,
Almeida, Pimentel, Flores, Bambring, Bruder, Thurman, Guralnick, Jodry, Colon,
Bailey, McWilliam, Turnbull, Turbiville, Tornero, Gonzlez, Fuertes, Garca, Aguilar,
Ander-Egg, Benn e Tjossem.

5
Interveno Precoce e Incluso

2. Enquadramento Histrico

No incio dos anos 60, podemos referir o movimento da educao compensatria


como um dos percursores da Interveno Precoce. Os programas de educao
compensatria foram criados para prevenir as desvantagens socioeconmicas de
crianas em risco ambiental, que se consideravam como prognstico de insucesso
escolar e oportunidades limitadas de vida.
Nos primeiros anos de implementao, ainda nas dcadas de sessenta e setenta, a
Interveno Precoce na Infncia (IPI) podia ser definida como um conjunto medidas
com o intuito de prevenir e melhorar os problemas de desenvolvimento ou de
comportamento das crianas de idades menores, resultantes de influncias biolgicas
e/ou ambientais. Deste modo, esta interveno era focada na criana e dizia, sobretudo,
respeito a medidas e procedimentos de mbito social, educacional, mdico e teraputico.
Na dcada de oitenta, o seu enfoque descentrou-se da criana, sendo de Dunst
(1985) uma das primeiras definies de IPI que integra as noes de suporte social
famlia.
Nessa obra, o autor define IPI como o suporte prestado s famlias de crianas
nos primeiros anos de vida, pelos membros de redes sociais de suporte formal e
informal, com impacto directo e indirecto nos pais, na famlia e no funcionamento da
criana.
Em obras consideradas de referncia Dunst, Trivette e Deal (1988, 1994)
desenvolvem as noes de enabling e empowering que se tornaram exemplares da
Interveno Centrada na Famlia (ICF). O termo empowering que tem sido traduzido
por co-responsabilizar (Dunst, 1998), partilhar o poder (Serrano & Correia, 1998) ou
fortalecer (Almeida, 2009; Pimentel, 2005), e uma vez que o poder , por direito, das
famlias, traduz-se na ICF, em prticas de interaco com as famlias de modo que estas
mantenham ou adquiram um sentimento de controlo sobre a sua vida familiar deforma a
atriburem as alteraes positivas que resultam da IPI s suas prprias capacidades,
competncias e aces (PIIP Coimbra, 1997). Enabling, que tem sido, traduzido como
capacitao, na ICF traduz-se em criao de oportunidades e meios para que as famlias
possam aplicar as suas capacidades e competncias e adquirir outras para ir de encontro
s necessidades dos seus filhos, de forma a consolidar o funcionamento familiar.

6
Interveno Precoce e Incluso

Tambm Flores (1999), salienta que, com a interveno centrada na famlia, no


se pretende substituir ou suplantar o papel das famlias, mas antes apoi-las enquanto
prestadores de cuidados.
Actualmente espera-se que a IPI se foque no sistema familiar e que a melhoria
das condies scio emocionais da famlia seja tida como um dos seus objectivos
prioritrios (Bambring, 1996). Para este autor, bem como para Dunst (2000) este
objectivo concretizado na medida em que a IPI fortalea as competncias e recursos
da famlia, para que estas ultrapassem as dificuldades encontradas no processo de
educao da sua criana com necessidades especiais. Embora a ICF vise a famlia como
um todo, tambm encara os seus elementos individualmente, nomeadamente a criana
que motivou a entrada num programa de IPI. A dimenso criana, por vezes, ficou
perdida nesta abordagem centrada na famlia: "() parece-me agora que qualquer
modelo que se deseje til, necessita de incorporar explicitamente as caractersticas da
interaco pais-criana e da prpria criana, se se deseja eliminar o debate que ope o
modelo de apoio centrado na famlia e outro tipo de modelos. Isto especialmente
evidente luz das provas que mostram a influncia contextual e scio-cultural no
desenvolvimento e aprendizagem da criana e nos papis e estilos educativos e parentais
que conduzem promoo da competncia da criana ". (Dunst, 2000, pgina 101).
Tambm Dunst e Bruder (2002) consideram que a IPI deve ser centrada na
famlia, ter como objectivo ajudar as famlias a identificar as suas necessidades, a
utilizar as suas capacidades, bem como a aprender as competncias que lhes permitam
mobilizar os recursos e suportes formais e informais, intra e extra-familiares, que lhes
permitam ser autnomas na satisfao dessas mesmas necessidades. De acordo com
estes autores, a ICF vai ter uma influncia directa ou indirecta no funcionamento da
famlia como um todo, mas tambm no seu subsistema criana e subsistema parental.

7
Interveno Precoce e Incluso

3. Definies de Interveno Precoce

Nas definies actuais de interveno precoce h uma ntida inspirao sistmica


e ecolgica. Thurman, por exemplo, define-a como:
um conjunto de servios desenvolvidos em parceria com a famlia, visando promover o
seu bem-estar e o da criana, que pode ter o seu desenvolvimento ameaado devido a factores
biolgicos ou ambientais (Thurman, 1997, pgina 3).

Tambm Guralnick (2001, cit. Russell, 2005) e a International Association for


Early Intervention, consideram que:
A interveno Precoce melhor conceptualizada como um sistema designado para
apoiar os padres de interaco da famlia que melhor promovem o desenvolvimento da criana
e que optimizam o seu acesso a, e a sua utilizao dos, servios educativos e outros
normalmente proporcionados s crianas da comunidade.

Por sua vez, atravs da introduo de modificaes muito ligeiras sua definio
de 1985, Dunst vem propor um conceito mais abrangente de interveno precoce,
substituindo os servios por apoios e recursos e introduzindo o conceito de redes e o
papel das redes de suporte informal. Para Dunst, a interveno precoce consiste em:
proporcionar apoios e recursos s famlias de crianas em idades precoces, atravs de
actividades desenvolvidas pelos elementos das redes sociais de suporte formal e informal, que
vo ter um impacto directo e indirecto sobre o funcionamento da criana, dos pais e da famlia
(Dunst, Trivette, & Jodry, 1997, pgina 502).

Posteriormente, Dunst e Bruder vo considerar que a interveno precoce diz


respeito:
(i) aos servios, apoios e recursos necessrios para responder s necessidades das
crianas, incluindo actividades e oportunidades que visam incentivar a aprendizagem e o
desenvolvimento da criana; assim como, (ii) aos servios, apoios e recursos necessrios para
que as famlias possam promover o desenvolvimento dos seus filhos, criando oportunidades
para que tenham um papel activo neste processo (Dunst & Bruder, 2002, pgina 365).

8
Interveno Precoce e Incluso

4. Importncia da Interveno Precoce

Deve-se intervir precocemente pelos motivos abaixo designados:


1. O desenvolvimento e comportamento humano podem ser alterados por
influncias ambientais, quer sejam positivas ou negativas. Os genes e o ambiente
interagem dinamicamente durante o desenvolvimento, constituindo uma fonte de
potencial e crescimento ou risco e disfuno. Por isso importante que a criana
cresa num ambiente saudvel.
2. O crebro mais susceptvel aprendizagem quando estimulado. A
probabilidade de responder positivamente estimulao maior quando a
criana mais nova.
3. Factores de risco e deficincias tm tendncia para agravar ou levar ao
aparecimento de deficincias secundrias. Por exemplo, se a surdez no for
corrigida, poder originar um atraso na linguagem, que pode ser irreversvel
mesmo que esta surdez venha a ser corrigida mais tarde.
4. Os pais das crianas, com problemas, podem necessitar de apoio profissional
para determinar qual a forma mais adequada para exercerem as suas funes
parentais.

5. Modo de funcionamento

Para dar resposta aos problemas que as crianas e as famlias apresentam, os


servios de interveno precoce devero ser prestados por equipas com profissionais da
rea da educao, sade e servio social.

9
Interveno Precoce e Incluso

Esta interveno deve ser adequada ao tipo de apoio que a criana necessita, uma
vez que o apoio que uma criana saudvel, mas que vive numa famlia em que o pai
alcolico e a me analfabeta, diferente do que apropriado para uma criana com uma
deficincia, sem problemas econmicos.
No deve ser unicamente dirigida criana, pois dever centrar-se tambm na
sua famlia. Sobretudo em crianas pequenas, faz mais sentido que o trabalho seja
realizado com a famlia com o objectivo de a envolver e melhorar as suas capacidades
para lidar com seus filhos.
Deve ser prestada nos locais onde as crianas se encontram (amas, creches,
jardins de infncia ou domiclio) e no em instituies para crianas com necessidades
especiais. Estas crianas tm o direito de aprenderem nos mesmos ambientes que as
outras crianas, e no em locais individualizados. Deve, tambm, funcionar na prpria
comunidade e no, somente, em grandes centros que obriguem os pais/crianas a
deslocar-se para obter estes servios.

6. Modelos actuais em Interveno Precoce na Infncia

O modelo proposto por Dunst, em 2000 e desenvolvido em 2005, visa a promoo


do desenvolvimento, aprendizagem e competncia interactiva da criana, o bem-estar
dos pais e a promoo da qualidade de vida da famlia. Para alm de prticas de ajuda
centradas na famlia, integra as seguintes componentes:

10
Interveno Precoce e Incluso

1. Oportunidades de aprendizagem da criana (que devem ser interessantes e


motivar o seu envolvimento activo, de forma a resultar num sentido de controlo
por parte da criana relativamente s suas competncias);
2. Apoio s competncias dos pais (atravs de informao, aconselhamento e
orientao que promova a sua auto-confiana, fortalea as competncias e
conhecimentos parentais j existentes e promova a aquisio de novas
competncias para cuidar da criana e providenciar-lhe oportunidades de
aprendizagem e desenvolvimento);
3. Apoios e recursos da famlia/comunidade (incluindo qualquer tipo de recurso
intrafamiliar, informal, comunitrio ou formal de que os pais necessitem para
desempenhar de forma adequada a sua funo parental);

Da interseco destas trs componentes resultam outros elementos igualmente


importantes para a aprendizagem e desenvolvimento da criana:

Os estilos de interaco parental (resultantes da interseco entre as


componentes oportunidades de aprendizagem de criana e apoio s
competncias dos pais, devem caracterizar-se pela responsividade e
contingncia dos pais s iniciativas da criana bem como pela implementao de
actividades que criem oportunidades para que a criana possa pr em prtica as
competncias j adquiridas e as emergentes);

Os cenrios naturais de actividades dirias da famlia e da comunidade


(resultantes

da

interseco

entre

as

componentes

oportunidades

de

aprendizagem de criana e Apoios e recursos da famlia/comunidade


definidos como os contextos que fazem parte da vida da famlia e da
comunidade em que as experincias de aprendizagem ocorrem naturalmente, de
forma a proporcionar a interaco da criana com os indivduos e o meio fsico,
especficos de uma determinada situao e.g. a hora de deitar, as refeies, as
sadas em famlia - ou cenrio e. g. praia, piscina, parque infantil);

11
Interveno Precoce e Incluso

As oportunidades e experincias de participao dos pais (resultantes da


interseco entre os componentes apoio s competncias dos pais e apoio e
recursos da famlia/comunidade, referem-se s relaes dos pais com os
membros da sua rede formal e informal de apoio e tm grande influncia nas
atitudes e comportamentos parentais).

7. A implementao da Interveno Precoce na Infncia

De acordo com Almeida (2000) para um programa de interveno precoce ser


eficaz tem de ter um quadro terico slido, que actualmente considerada a abordagem
ecossistmica e transaccional, com prticas centradas na famlia, aquela que melhor
enquadra a interveno precoce. Os programas de qualidade devem, ainda, assegurar:
(1) mecanismos de identificao, que permitam a sinalizao atempada das crianas; (2)

12
Interveno Precoce e Incluso

programas individualizados, implementados de acordo com as caractersticas da criana


e da famlia, com base numa avaliao adequada da situao, tal como delineado no
Plano Individualizado de Apoio Famlia (PIAF); (3) a utilizao de um currculo que
corresponda s necessidades em termos de desenvolvimento, competncias da criana e
contexto de vida da criana e famlia; (4) uma equipa transdisciplinar, composta por
profissionais de diferentes reas que, em conjunto com os pais, avalia, planeia e
implementa os programas de interveno precoce, numa situao de partilha e parceria;
(5) a formao sistemtica e a superviso continuada das prticas; (6) uma abordagem
baseada nos recursos comunitrios, de forma a assegurar uma articulao, colaborao e
coordenao eficazes dos diferentes tcnicos e servios, em funo de um trabalho que
visa objectivos comuns; e (7) a incluso de mecanismos de avaliao do programa que
permitam uma avaliao peridica dos seus resultados em funo dos objectivos a que
se props.
Guralnick e Colon (2007) enunciam dez princpios que devem estar presentes
nos programas de qualidade: (1) abordagem desenvolvimental e centrada nas famlias;
(2) integrao e coordenao em todos os nveis do sistema; (3) incluso e participao
das crianas e famlias; (4) identificao e sinalizao precoces; (5) monitorizao dos
resultados; (6) individualizao em todas as etapas; (7) avaliao sistemtica; (8)
parceria famlias/profissionais; (9) recomendaes e prticas baseadas na evidncia e
(10) manuteno de uma perspectiva sistmica.

8. Eficcia da Interveno Precoce


Para uma interveno precoce ser eficaz, dever ser centrada na famlia e na
comunidade e ser realizada em ambientes naturais da criana.
Numa interveno centrada na famlia, a unidade de interveno deixa de ser a
criana para passar a ser o conjunto da famlia que, obviamente, inclui a criana. As
decises da famlia devem ser apoiadas e respeitadas e os servios prestados famlia

13
Interveno Precoce e Incluso

devem ter a preocupao de fortalecer o seu funcionamento e de manter e melhorar o


bem-estar da unidade familiar (Bailey & McWilliam, 1993; Bailey, 1994; Dunst,
Trivette & Deal, 1988; Turnbull, Turbiville & Turnbull, 2000).
Uma

interveno

centrada

na

famlia,

nomeadamente

tal

como

foi

conceptualizada por Dunst, Trivette e Deal (1988), implica uma mudana da parte dos
profissionais, no s na forma de prestao de servios mas, tambm, no modo como
eles prprios encaram o seu papel.
A

interveno

dever

decorrer

em

ambientes

naturais,

dever

ser

individualizada, inserida nos contextos de vida da criana, famlia e comunidade,


envolvendo todos os parceiros interactivos e aproveitando ao mximo as oportunidades
de aprendizagem que a surgem. Daqui decorre, ainda que no sejam sinnimos, a
nfase na participao da criana e da famlia em cenrios inclusivos, isto , cenrios
que proporcionem as actividades e oportunidades de aprendizagem tpicas para as
crianas da mesma idade e para as suas famlias. As prticas de interveno devero ter
como referncia uma perspectiva funcional em termos de aprendizagem, visando
objectivos teis criana e famlia e inseridos nos jogos e rotinas do dia-a-dia. As
actividades devero ser, sempre que possvel, iniciadas e dirigidas pela criana e
mediatizadas pelo adulto.

9. Avaliao de programas de Interveno Precoce na Infncia

Ao olhar para o percurso avaliativo na rea da IPI, percebe-se hoje que a


mudana conceptual e metodolgica dos programas actuais levanta questes complexas
aos seus avaliadores. Estamos longe de uma avaliao centrada exclusivamente na
criana e no impacto ao nvel do aumento de competncias desenvolvimentais,
quaisquer que elas sejam.

14
Interveno Precoce e Incluso

Entre outros aspectos, a evoluo conceptual e metodolgica acima referida


caracterizou-se pelo maior envolvimento da famlia e traduziu-se tambm na evoluo
das prticas de avaliao dos programas em interveno precoce.
Importa, tambm, reconhecer a dificuldade inerente avaliao desta rea de
interveno, por toda a variabilidade em jogo, e que passa por aspectos ligados
heterogeneidade da populao atendida, nomeadamente pelas diferenas etrias e
desenvolvimentais das crianas, s diferenas culturais, socioeconmicas e de
percepo e envolvimento das famlias e suas redes formais e informais de suporte na
prpria interveno. A diversidade das respostas implementadas no que diz respeito aos
cenrios em que ocorrem, sua durao e intensidade, aos profissionais envolvidos e
suas prticas so outros aspectos que complexificam a prpria actividade avaliativa
(Almeida, 2009).
Projectar implica, necessariamente, avaliar. No entanto, uma pesquisa avaliativa
no tem sentido se no for para melhorar a prestao de um servio ou a efectividade e
eficcia da administrao de um Programa. De facto, avalia-se no apenas pelo puro
exerccio mental, mas antes, de acordo com um princpio de utilidade (Tornero, 1993),
com o intuito de medir os efeitos de um programa por comparao com as metas
projectadas e melhor decidir sobre o prprio projecto e programaes futuras. Assim,
segundo Weiss (1975, cit. Gonzlez, Fuertes & Garca, 1993), o objectivo da avaliao
medir os efeitos de um programa comparando-os com as metas que este se props
alcanar, com a finalidade de contribuir para a tomada de decises ou para melhorar a
programao futura.
A avaliao de projectos pode ser feita em diferentes momentos. Ander-Egg
(1982, cit. Gonzlez, Fuertes & Garca, 1993) e Aguilar e Ander-Egg (1994) dividem as
reas de avaliao em reas de coerncia interna e de coerncia externa.
No mbito da coerncia interna Gonzalez (1993) considera as seguintes fases:
1. Avaliao da fase de diagnstico, que consiste no conhecimento da realidade e
anlise dos sintomas da situao problemtica;
2. Avaliao da fase do desenho, durante a qual se define o programa de acordo
com a informao encontrada na fase de diagnstico;
3. Avaliao da implementao, em que se realizam aces para implementar o
projecto;

15
Interveno Precoce e Incluso

4. Avaliao da fase de execuo, contemplando quatro aspectos fundamentais propriedades do projecto ou capacidade real que tem de modificar a situao que
o originou; idoneidade do projecto - confiana que as aces que se
programaram vo alcanar os objectivos propostos; efectividade do projecto
grau em que os objectivos foram alcanados e em que medida esses resultados
se devem s aces implementadas; e eficincia do projecto quantidade de
esforos em termos econmicos, materiais e humanos que se investiram;
5. Avaliao do perfil estrutural e funcional da Instituio forma como a estrutura
administrativa e modo de funcionamento pode afectar positiva ou negativamente
a realizao do programa.
No mbito da coerncia externa Gonzalez (1993) considera as seguintes fases:
1. Avaliao dos resultados efectivos saber se o programa responde ou no s
necessidades e problemticas reais;
2. Avaliao da coordenao externa do programa interaco do programa com
outros programas que possam existir;
3. Avaliao dos efeitos indirectos do programa efeito que tem noutras reas que
no aquelas que esto directamente ligadas com o programa;
4. Opinio dos beneficirios do programa valores e opinies dos cidados que
utilizam o programa.

10. A questo da elegibilidade em Interveno Precoce

Benn (1993) prope um quadro de referncia abrangente para conceptualizar a


elegibilidade para os servios de interveno precoce, de acordo com o estipulado pela
Parte H (actualmente Parte C) da Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).
Partindo da classificao inicial de Tjossem (1976), prope trs categorias de
elegibilidade: o atraso de desenvolvimento, a condio estabelecida e o risco social e/ou
ambiental. Estes trs grupos so considerados, para efeitos de elegibilidade, numa
ordem decrescente de prioridade.

16
Interveno Precoce e Incluso

Faz-se agora uma breve anlise de cada uma destas categorias:


Atraso de desenvolvimento - abrange crianas em que se constata uma diferena
significativa entre o nvel de desenvolvimento esperado para a sua idade e o seu nvel de
funcionamento actual numa, ou em vrias, das seguintes reas: desenvolvimento
cognitivo, desenvolvimento fsico e motor, desenvolvimento da comunicao,
desenvolvimento social ou emocional e desenvolvimento adaptativo. A identificao de
atraso de desenvolvimento implica um conjunto de procedimentos que abrangem: (i) o
critrio psicomtrico, baseado em provas estandartizadas, (ii) a opinio clnica
fundamentada

de

um

especialista

baseada

numa

avaliao

interactiva

multidimensional das caractersticas das crianas e dos contextos, ou (iii) uma


combinao dos dois.

Condio estabelecida abrange crianas diagnosticadas com uma alterao fsica ou


mental, associada a uma alta probabilidade de se vir a verificar um atraso de
desenvolvimento, independentemente do seu nvel de desenvolvimento no momento da
avaliao (ex.: trissomia 21, paralisia cerebral).

Risco biolgico e/ou ambiental abrange crianas que esto em risco, por condies
biolgicas e/ou ambientais, de vir a ter um atraso grave de desenvolvimento, caso no
beneficiem de um programa interveno precoce (ex.: prematuridade, baixo peso ao
nascer, atraso mental dos pais, pobreza, baixo nvel educacional dos pais).
11. Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia

Em Portugal, a Interveno Precoce na Infncia, regulada pelo Decreto-Lei n


281/2009 de 6 de Outubro.
O Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia um conjunto
organizado de entidades institucionais e de natureza familiar, com vista a garantir
condies de desenvolvimento das crianas com funes ou estruturas do corpo que
limitam o seu crescimento pessoal, social, e a sua participao nas actividades prprias
para a idade, bem como das crianas com risco grave de atraso no desenvolvimento.

17
Interveno Precoce e Incluso

desenvolvido atravs da actuao coordenada do Ministrio do Trabalho e da


Solidariedade Social, Ministrio da Sade, Ministrio da Educao e Cincia (MEC)
com o envolvimento das famlias.
Abrange as crianas entre os 0 e os 6 anos, com alteraes nas funes ou
estruturas do corpo que limitem o normal desenvolvimento da criana e a sua
participao nas actividades tpicas para a respectiva idade e contexto social ou com
risco grave de atraso de desenvolvimento, bem como as suas famlias.
Tem os seguintes objectivos: 1) Assegurar s crianas a proteco dos seus
direitos e o desenvolvimento das suas capacidades, atravs de aces de IPI em todo o
territrio nacional; 2) Detectar e sinalizar todas as crianas com risco de alteraes ou
alteraes nas funes e estruturas do corpo ou risco grave de atraso de
desenvolvimento; 3) Envolver a comunidade atravs da criao de mecanismos
articulados de suporte social; 4) Intervir, aps a deteco e sinalizao nos termos da
alnea anterior, em funo das necessidades do contexto familiar de cada criana
elegvel, de modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso no desenvolvimento; 5)
Apoiar as famlias no acesso a servios e recursos dos sistemas da segurana social, da
sade e da educao.

12. Consideraes finais


A ttulo de concluso, verifica-se com este trabalho que inicialmente o modelo
das prticas educativas caracterizou-se por uma interveno centrada na criana, mas
que actualmente tambm a famlia um factor importante, pois precisa de apoio, formal
ou informal, que ajude a determinar qual a forma mais adequada para exercer as suas
funes parentais de acordo com o tipo de apoio que a criana necessita.
No deve ser esquecido o facto de as crianas terem o direito de aprender em
cenrios inclusivos e que no as obriguem a deslocar-se para a obteno destes servios.

18
Interveno Precoce e Incluso

As prticas de interveno devem ser feitas em contextos naturais da criana e


inseridas em jogos e rotinas do seu dia-a-dia, de forma a potenciar a aprendizagem.
A pesquisa realizada sobre este tema foi extremamente enriquecedora, visto que
na minha futura prtica profissional, serei uma educadora mais alerta aos indcios
demonstrados pela criana, que remetam para a necessidade de interveno, dada a
extrema importncia de se intervir precocemente; bem como uma cidad mais
informada quanto definio e forma de funcionamento deste funcionamento.

13. Referncias Bibliogrficas

Joaquim Gronita, Ctia Matos, Jlia Serpa Pimentel, Ana Cristina Bernardo, Joana
Duarte Marques (2011). Interveno Precoce - O Processo de construo de Boas
Prticas (Relatrio Final). TorreGuia Cooperativa de Solidariedade Social. Acedido
em:http://www.gulbenkian.pt/media/files/FTP_files/pdfs/PGDesenvolvimentoHumano/
PGDH_RelBoasPraticas.pdf

19
Interveno Precoce e Incluso

Decreto-Lei n. 281/2009 em Dirio da Repblica, 1. srie N. 193 6 de Outubro


de 2009. Acedido em: http://dre.pt/pdf1s/2009/10/19300/0729807301.pdf

Fernando Manuel Oliveira (2011). Interveno Precoce (Tese) Acedido em:


http://pt.scribd.com/doc/75339829/TESE-intervencao-precoce

Maria Elisabete Mendes (2010). Avaliao da qualidade em interveno precoce,


praticas no distrito de Portalegre (Tese de Doutoramento). Universidade do Porto:
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao. Acedido em: http://repositorioaberto.up.pt/bitstream/10216/53579/2/71109.pdf

Maria de Ftima Gomes (2011/2012). Formas de interveno precoce em crianas com


necessidades educativas especiais. Escola Secundria Rafael Bordalo Pinheiro. Acedido
em: http://www.slideshare.net/fatucha23/intervenao-precoce

Desconhecido. Interveno precoce na infncia. Acedido em:


http://www.slideshare.net/ipifaro/interveno-precoce-na-infncia