A construo da percepo em imagem digital e o desenvolvimento de

novas formas de literacia visual12

Manuel Jos Damsio
Rui Henriques
Filipe Luz
CICANT, Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Resumo
O papel da percepo visual essencial num contexto onde parte substancial da
informao que recepcionada pelos sujeitos transmitida atravs de uma forma visual
pelos media, sejam eles a televiso, o cinema ou a internet. O processo de percepo
visual deve ser cada vez mais entendido como um processo educativo em torno das
formas como diferentes canais transmitem, e por vezes distorcem, informao visual. O
presente trabalho discute um processo especfico de avaliao da percepo enquanto
forma de literacia, por comparao visualidade como processo holstico de recepo de
informao em formato visual, e estabelece a diferena entre as duas tendo como base a
capacidade subjectiva de distinguir percepes em funo do seu nvel de manipulao e
consequncias cognitivas das mesmas. A hiptese discutida preconiza que a emergncia
de novas formas de produo de representaes visuais tendo como base tecnologia
digital exige a definio de um novo enquadramento para estas variveis e,
consequentemente, para a prpria literacia do visual.

Introduo o conceito de literacia visual

Tradicionalmente associado s capacidades de leitura e escrita da palavra textual,
tornou-se comum nos nossos dias a utilizao do termo literacia para referir
competncias genricas de escrita e leitura associadas s mais variadas formas de
representao (Messaris, 1994).
A separao tradicional entre conhecimento/educao e entretenimento/prazer,
levou a que o valor social do termo literacia fosse directamente associado uma funo
educacional a aquisio de competncias de escrita e leitura em ordem criao de

12

* O presente trabalho foi produzido no mbito do projecto INFOMEDIA Information Acquisition in

New Media (PTDC/CCI/74114/2006)

6 Congresso SOPCOM

3566

modelos e metodologias de ensino e aprendizagem que resultassem no desenvolvimento

de indivduos mais conhecedores e mais competentes (Kress&Van Leuwen, 1996).
O estudo da literacia refere-se normalmente anlise da capacidade de
processamento de informao atravs da palavra escrita ou lida. No entanto, a
importncia que outras formas de representao e expresso simblica, para alm da
palavra escrita, tm vindo a adquirir na nossa sociedade, provocaram o surgimento de
diversos movimentos que defendem uma expanso do conceito de literacia (Bamford,
2004).
Se mais ou menos inegvel que o carcter altamente mutvel do sistema de
representaes em que nos movimentamos e a que estamos expostos, e a complexidade
do sistema tecnolgico de comunicao que lhe est subjacente, exige uma nova viso do
conceito de literacia (Auferheid, 1993), j os contornos de tal definio no so
consensuais e estamos ainda longe de uma definio vlida do conceito face s
circunstncias actuais.
Na base de uma nova viso de literacia, est o alargamento das competncias que
lhe so prprias a outras formas de expresso que no apenas a escrita, e de entre estas
bvio que a percepo visual ganha uma enorme preponderncia em funo da sua
primazia no interior do sistema meditico com que diariamente lidamos. De facto, parte
substancial da informao que recepcionamos -nos veiculada sobre a forma de
informao visual. Este facto em si mesmo no novidade, na medida em que a
construo de representaes visuais tendo como objectivo o estabelecimento de
processos comunicacionais uma constante desde a origem do homem. O que de certa
forma novo, a preponderncia que diferentes tipos de imagens, pela sua quantidade e
variedade, tm vindo a adquirir para os sujeitos como principal mecanismo de construo
das suas referncias s coisas e ao mundo que os rodeia. Estas imagens so
essencialmente imagens mediatizadas que, ao constiturem a principal forma de
informao visual a que estamos expostos, devem tambm obrigatoriamente ser o
principal objecto de uma literacia do visual.

6 Congresso SOPCOM

3567

Se o processamento de informao atravs da palavra escrita e oral implica, para

alm das competncias base de uso restrito dessas formas de expresso, a compreenso
das funes que a escrita e a palavra desempenham aos mais variados nveis sociais,
tambm no caso da adequao das capacidades de escrita e leitura a outras formas de
expresso, como a visual, o seu uso restrito no pode ser dissociado da compreenso das
funes por elas desempenhadas.
esta caracterstica central do termo literacia, a referncia a capacidades
especficas de utilizao de uma lngua escrita, que permite distinguir literacia de
alfabetizao. Alfabetizao corresponde a um estado, normalmente associado
formao escolar, de iniciao na utilizao da lngua, enquanto literacia refere um
processo permanente e contnuo de evoluo (Potter, 1998).
O termo literacia visual assenta no princpio de que as imagens podem ser lidas
e que um sentido que resulte dessa leitura pode ser comunicado. precisamente este
princpio de que o sentido construdo pode ser comunicado e distribudo, que est na base
de perspectivas mais amplas que enquadram a literacia visual como um constituinte das
prticas sociais do sujeito (Messaris, 1994).
A autoria do termo literacia visual atribuda a John Debes, que em 1969
definiu como literacia visual um grupo de competncias que um sujeito pode
desenvolver e que pode integrar outras experincias sensoriais (Avgerinou, & Ericson,
1997). A evoluo constante das tecnologias de produo e representao de imagens e o
papel progressivamente mais importante que as mesmas desempenham na modelao da
relao entre os sujeitos e o mundo, levou a que o conceito de literacia visual fosse
expandido de forma a enquadrar, no apenas as competncias interpretativas, mas
tambm as competncias relativas produo de imagens.
A expanso do termo implicou um aumento do leque de saberes que contribuem
para o enquadramento disciplinar da literacia visual, mas tambm resultou na inexistncia
de uma teoria unificada que permita compreender o mesmo. Qualquer que seja a origem
disciplinar ou o campo de trabalho em causa, a generalidade dos autores parece concordar

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3568

com o princpio de que a literacia visual hoje uma componente educativa central, que
deve ser reforada nos diversos nveis de ensino (Kellner, 2003).
O individuo visualmente literato aquele que capaz de descodificar e interpretar
uma composio visual, mas tambm aquele que capaz de codificar e compor imagens
passveis de possurem um sentido comummente entendido.
Embora alguns autores entendam a literacia visual como um estado (Messaris,
1994) que facilita aos sujeitos a compreenso das representaes visuais sua volta, a
acelerada evoluo de mecanismos de reproduo da imagem a partir da modernidade,
mas mais essencialmente a emergncia da imagem digital nos nossos dias, torna inegvel
a relevncia de processos que facilitem a aquisio pelo sujeito de competncias de
seleco, interpretao, codificao/descodificao e produo de imagens.
A proliferao de imagens na nossa cultura implica que a literacia visual seja
entendida, quer na sua forma mais bsica de descodificao de simbologias visuais, quer
na sua forma mais avanada de construo de representaes de sentido complexo, como
um processo central de aquisio de informao, construo de conhecimento e obteno
de resultados educativos pelos sujeitos.
A necessidade de uma literacia visual resulta em primeiro lugar do facto de que os
smbolos e modos de representao utilizados na comunicao visual no possuem um
vocabulrio fixo. Para alm da extenso inimaginvel de smbolos e formas que teriam de
constar de tal eventual vocabulrio, coloca-se o problema muito mais premente de que a
interpretao e construo de sentidos em comunicao visual varia consoante o contexto
de produo e recepo das imagens.
A literacia visual constitui-se assim como um conjunto de competncias que
envolve a compreenso das convenes, intenes subjectivas e conjunto de referncias
ao real, includas na produo ou recepo de uma imagem. Tal processo de construo
de sentido, resulta numa sintctica e semntica que implica que a literacia visual seja
entendida como uma prtica social que no se limita ao texto da imagem, mas antes
enquadra esta no seu contexto social e cultural (Turner, 2006).

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3569

Aprender com as imagens: o que vemos e o que no vemos

A emergncia ao longo das ltimas dcadas de formas variadas de produo,
consumo e transformao de imagens de base digital que progressivamente se tornaram a
forma dominante de informao visual presente em todos os media, obriga-nos a
enquadrar o processo linear de uma literacia da percepo no campo mais vasto de uma
visualidade que se refere a todos os processos de recepo, produo e distribuio de
informao visual (Natharius, 2004). Existe assim uma relao directa entre construo
de sentidos, informao visual e literacia dos media, que se manifesta nomeadamente na
forma como as impresses visuais se vo constituindo como elementos aglutinadores da
nossa ateno e experincia subjectiva mediatizada atravs de media diversos.
A literacia visual est centrada em quatro aspectos (Messaris, 1994): a)
compreenso; b) cognio; c) manipulao; d) esttica. Estes quatro aspectos no so
exclusivos da literacia visual e podem ser discutidos por referncia a quase todas as
formas de informao mediatizada.
a)

Refere-se ao facto de a literacia visual ser um pr-requisito para a

compreenso de qualquer medium de base visual;

b)

Refere-se ao facto de a literacia visual promover a avaliao das

consequncias cognitivas que a recepo ou produo de informao visual possa

ter para o sujeito;
c)

Refere-se ao facto de a literacia visual implicar a aquisio de

competncias relativas capacidade de identificar traos de manipulao visual e;

d)

Refere-se ao facto de a literacia visual incluir a apreciao esttica

de informao visual.
Um aspecto essencial do conceito de literacia visual a sua assumpo de que so
as nossas experincias do mundo real e dos seus objectos que utilizamos como referencial
para a avaliao e construo de sentido a partir das imagens mediatizadas.
A nossa hiptese de trabalho parte do pressuposto que de entre estas imagens
mediatizadas devemos isolar um tipo particular de imagens, as imagens animadas, que

6 Congresso SOPCOM

3570

resultam da aquisio do movimento por sistemas de captura digital de movimento

(MOCAP), como um tipo particular de fontes de informao.
As imagens MOCAP (motion capture) so imagens digitalmente produzidas a
partir da aquisio do movimento de objectos ou sujeitos via um sistema de cmaras
baseadas em infra-vermelhos ou atravs da deteco do movimento em imagem vdeo.
Este tipo de imagens digitais permite criar uma representao realista que aproxima a
animao da forma de representao cinematogrfica. As imagens MOCAP representam
um novo paradigma no campo da imagem digital, nomeadamente no que se refere ao seu
processo de produo e transformao (Manovich, 2006).
O realismo grfico obtido por via das imagens MOCAP est, tal como no caso de
tcnicas de animao anteriores, centrado na replicao das formas do mundo real para o
espao digital. Os sistemas de MOCAP permitem criar imagens tridimensionais que tm
como base a replicao exacta do referente real criando assim um modo transparente que
torna difcil ao sujeito a identificao exacta da natureza da imagem corresponde a um
referente real ou no? Tal acontece porque o aspecto real verosmil (Lamarre, 2006).
Os movimentos capturados por MOCAP, as simulaes gravticas, as expresses
animadas e a representao foto-real, so de tal modo equivalentes nossa experincia
do mundo real, que se torna imperceptvel a distino entre objectos reais e objectos
artificiais.
precisamente este aspecto das imagens MOCAP que torna relevante o
contributo das mesmas para a discusso do conceito de literacia visual. Ao permitirem tal
fuso entre representaes com referentes reais e representaes totalmente artificiais, as
imagens MOCAP obrigam-nos a reformular o conceito de literacia visual no sentido de
este incluir como elemento obrigatrio na avaliao de informao visual elementos de
percepo que no sejam da ordem do visual. A nossa hiptese preconiza que tal
elemento o movimento.
A hiptese central do nosso trabalho tem ento a seguinte redaco:
a.1) As imagens MOCAP constituem um tipo distinto de formas de
informao visual que possibilitam a expanso do conceito de literacia visual por
forma a que este inclua como elemento constituinte o movimento como factor
central de distino pelo sujeito entre representaes reais e artificias;

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3571

a.2) De a.1 resulta que o estgio cognitivo, e no o estgio de percepo,

deve ser entendido como o mais relevante para a avaliao da literacia visual e
que a mesma se deve centrar nos elementos no visuais que possibilitam a
compreenso de uma imagem como informao visual em vez de se centrarem na
associao entre representao e referente.
A leitura de uma imagem implica processos cognitivos complexos de codificao,
descodificao e compreenso, usualmente agrupados em trs estgios: sensorial
(aquisio do estmulo exterior); percepo (captura do estmulo pelo rgo sensorial e
seleco do mesmo tendo como base a comparao com estmulos anteriores existentes
na memria) e cognio (actividade mental subjectiva inerente a todo o processo). A
literacia visual deve lidar essencialmente com o ltimo processo, ou seja, no com a
leitura das imagens, mas sim com a sua compreenso.
A passagem de uma informao visual a um produto cognitivo implica no seu
estgio final uma tomada de deciso subjectiva atravs da qual, e tendo como base os
traos de relao entre uma imagem e outra forma de representao armazenada na
memria do sujeito, este activa a informao visual percepcionada como equivalente a
determinado tipo de representao (Treisman, 1988). As imagens MOCAP confundem
este processo ao promoverem a produo de representaes que esto em parte ligadas a
um referente real por via do movimento, mas por outro lado no esto, na medida em que
a sua representao visual totalmente artificial e pode no corresponder a nenhum
referente real (ex. criaturas fantsticas que se movimentam exactamente como um
humano).
A emergncia de tipos de tipos de informao visual que possuem uma aderncia
a um referente real mas que aparentam poder manipul-lo, coloca em causa as
propriedades de b) cognio e c) manipulao includas na definio do conceito de
literacia visual.
Foi com o objectivo de comprovar a nossa hiptese inicial relativa relevncia da
avaliao do movimento com propriedade essencial avaliao subjectiva da informao
visual, bem como proceder validao da relevncia de b) e c) neste contexto, que foi
conduzido um estudo exploratrio inicial de discusso da nossa hiptese de trabalho.

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Um estudo exploratrio: da imagem artificial percepo do real

Procurou-se com este estudo saber:
1) Se existem diferenas entre gneros para cada varivel definida em funo do
valor

nuclear

movimento

(movimento

humano,

movimento

real,

acelerao/desacelerao, massa e peso, aco da gravidade, acelerao do movimento,

estabilizao do movimento, ngulo do movimento, fluidez do movimento);
2) Se existem diferenas entre grupos em anlise (1- alunos cinema, 2- alunos
psicologia, 3- alunos animao, 4- alunos de desporto) para cada varivel;
3) Se existem diferenas entre blocos de narrativas (bloco1 e bloco2) para cada
varivel.

Metodologia
Design
Este um estudo experimental e exploratrio. No intuito de analisar as reaces
dos participantes s sequncias elaboradas em Mocap (Motion Capture) e em animao,
foi elaborado um estudo piloto para testar o questionrio desenvolvido pela equipa e que
visa a anlise do movimento das diversas narrativas.
Participantes
Participaram na investigao 78 alunos voluntrios alunos Portugueses do ensino
superior, 43 homens e 35 mulheres, com mdia de idades = 25,0 anos (intervalo etrio:
17-44 anos). O seu recrutamento foi selectivo atravs de convite indiferenciado via web.
Os participantes encontravam-se divididos em quatro grupos: Alunos do Curso de
Cinema (n=14), alunos do Curso de Psicologia (n=36), alunos do Curso de Animao
(n=14) e alunos do Curso de Desporto (n=14). (tabela 1) (o nome curso = rea de
formao).
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3573

Material
Uma sala de aula foi equipada com 16 pcs contendo cada um questionrio
individual (QAMH) que foi preenchido passo a passo pelos participantes a pedido do
investigador. No centro da sala foi instalado um projector de vdeo que procedeu
projeco das sequncias contra uma parede branca.
O questionrio QAMH - Questionrio para Anlise do Movimento Humano (Rui
Henriques, 2008) encontra-se dividido em duas partes. Uma primeira (perguntas 1-3) que
inclui os dados pessoais e uma segunda (perguntas 4-12) que questiona a forma como
cada uma das sequncias percepcionada pelo sujeito e adquirida cognitivamente quando
comparada com formas de representao em memria. O principal objectivo do
questionrio validar a hiptese de que so mais os elementos no visuais
nomeadamente o movimento que so utilizados pelo sujeito para associar uma imagem
a um referente e activar a mesma cognitivamente, que os elementos visuais. Cada
pergunta encontra-se dividida em dois blocos (conjunto de quatro pequenas narrativas
sequenciadas de cerca de cinco segundos cada), correspondendo ao bloco 1 a sequncia
feita em Mocap e bloco 2 a sequncia produzida sem recurso a Mocap Animao
tradicional. No total foram utilizadas oito sequncias diferentes, distribudas em dois
blocos, e que incluam movimentos bsicos como correr, levantar, saltar, etc.
Cada um dos blocos foi projectado e imediatamente respondido pelos sujeitos.
O questionrio encontra-se dividido em questes referentes ao movimento
humano, movimento real, acelerao/desacelerao, massa e peso, aco da gravidade,
acelerao do movimento, estabilizao do movimento, ngulo do movimento, fluidez do
movimento. excepo da questo nove, todas as questes so dicotmicas.

Procedimento

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Aps a explicao da finalidade do estudo, os sujeitos foram informados

oralmente que iriam ver dois blocos com seqncias intercalados e aps cada um dos
visionamentos ser-lhes-ia pedido que preenchessem a questo respectiva no questionrio.
Aps a projeco do bloco de imagens eles teriam de responder pergunta, ao que depois
se passaria para o outro bloco e para a resposta a esse bloco, antes de se passar pergunta
seguinte e repetir o procedimento.
No final do questionrio, foi pedido aos participantes que premissem o boto
Submeter para que os dados ficassem gravados numa base de dados comum.

Resultados
No sentido de escolher a metodologia mais adequada para anlise estatstica dos
dados recolhidos paramtricos ou no-paramtricos procedeu-se a uma anlise da
natureza da distribuio dos dados para cada varivel procurando perceber-se assumiam
uma distribuio normal (teste Kolmogorov-Smirnov com correco de lilliefors).
Verificou-se que nenhuma das nossas variveis seguia uma distribuio normal
(p<0.05), sendo necessria a escolha de estatstica no-paramtrica na anlise dos dados

Tabela 1
Descrio da amostra
Homens
N
%

Mulheres
N
%

Total
N
%

Participantes

43

55,1

35

44,9

78

100

Alunos do Curso de Cinema

10

23,3

11,4

14

17,9

Alunos do Curso de Psicologia

16,3

29

82,9

36

46,2

Alunos do Curso de Animao

13

30,2

2,9

14

17,9

Alunos do Curso de Desporto

13

30,2

2,9

14

17,9

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3575

Tabela 2
Descrio das diferenas entre homens e mulheres para cada uma das questes

O movimento da
figura parece-lhe
replicar o movimento
humano

O movimento da
figura parece-lhe Real
ou parece-lhe
produzido em
computador (artificial)

A acelerao e
desacelerao dos
movimentos
pareceram-lhe reais

O corpo parece-lhe ter

massa e peso

Homens
Sim
No
(%)
(%)

Mulheres
Sim
No
(%)
(%)

Bloco 1

72,1

27,9

68,6

31,4

Bloco 2

100

11,4

Real
(%)

Comp
(%)

Bloco 1

55,8

Bloco 2

70,5

29,5

88,6

5,1

94,9

Real
(%)

Comp
(%)

Real
(%)

Comp
(%)

44,2

62,9

37,1

59

41

2,3

97,7

2,9

97,1

2,6

97,4

Sim
(%)

No
(%)

Sim
(%)

No
(%)

Sim
(%)

No
(%)

Bloco 1

90,7

9,3

85,7

14,3

88,5

11,5

Bloco 2

4,7

95,3

22,9

77,1

12,8

87,2

Bloco 1
Bloco 2

Sim
(%)
93
37,2

No
(%)
7
62,8

Sim
(%)
94,3
40

No
(%)
5,7
60

Sim
(%)
93,6
38,5

No
(%)
6,4
61,5

Real
(%)

Artif.
(%)

Real
(%)

Artif.
(%)

Real
(%)

Artif.
(%)

95,3

4,7

85,7

14,3

91

9,3

90,7

20

80

14,1

85,9

Tendo em conta a aco

Bloco 1
da gravidade sobre a
figura, este movimento
Bloco 2
pareceu-lhe

Em relao ao tempo
real, estas figuras

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Total
Sim
No
(%)
(%)

Bloco 1

=
(%
)
88,
4

(%
)

(%
)

2,3

9,3

=
(%
)
77,
1

(%
)

(%
)

2,9

20

=
(%
)
83,
3

(%
)
2,6

(%
)
14,
1

3576

encontram-se

Parece-lhe real a
estabilizao do
movimento aps
paragem

O ngulo (direco) no
qual a figura se move
parece-lhe o mais
correcto

A figura parece ter

fluidez nos
movimentos

Bloco 2

16,
3

74,
4

9,3

20

68,
6

11,
4

Sim
(%)

No
(%)

Sim
(%)

No
(%)

Bloco 1

95,3

4,7

80

20

Bloco 2

53,5

46,5

51,4

Sim
(%)

No
(%)

Bloco 1

81,4

Bloco 2

17,
9

71,
8

10,
3

Sim
(%)

No
(%)

88,5

11,5

48,6

52,6

47,4

Sim
(%)

No
(%)

Sim
(%)

No
(%)

18,6

74,3

25,7

78,2

21,8

44,2

55,8

45,7

54,3

44,9

55,1

Sim
(%)

No
(%)

Sim
(%)

No
(%)

Sim
(%)

No
(%)

Bloco 1

83,7

16,3

68,6

31,4

76,9

23,1

Bloco 2

53,5

46,5

54,3

45,7

53,8

46,2

Nota: = Nem aceleradas, nem desaceleradas; Aceleradas; Desaceleradas

Tabela 3
Diferenas entre os sexos para as variveis da percepo de movimento
Sexo Masculino
N
Movimento Humano parece
realB2
Sim
No
Acelerao dos movimentos
parece real B2
Sim
No
Estabilidade do movimento
aps paragem parece real B1
Sim
No
*p .05.

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Sexo Feminino
%

5,1*
0
43

0
100

4
31

11,4
88,6
5,7*

2
41

4,7
95,3

8
27

22,9
77,1
4,45*

41
2

95,3
4,7

28
7

80,0
20,0

3577

Existem diferenas estatisticamente significativas entre os sexos para a replicao

do movimento humano no Bloco 2 (B2),

(1) = 5.1; p = .023 e para questo de se

considerar a acelerao/ desacelerao do corpo verosmil no Bloco 2 (B2),

(1) = 5.7;

p = .017.
Foram tambm encontradas diferenas significativas entre sexos relativamente
estabilidade do movimento aps paragem, no Bloco 1 (B1),

(1) = 4.45; p = .035.

Tabela 4
Diferenas entre os dois Blocos para as variveis da percepo de movimento
Bloco 1
N
Aco da gravidade
sobre a figura
Real
Artificial
***p .001;

Bloco 2
%

20,8***
71
7

91,0
9,0

11
67

14,1
85,9

Comparmos se havia diferenas entre cada um dos blocos para cada uma das
questes e apurmos que os participantes denotaram diferenas estatisticamente
significativas entre o Bloco 1 e 2 na questo da percepo da aco da gravidade sobre a
figura,

(1) = 20.8; p = .000

Concluses
Tendo em vista o carcter experimental deste estudo e a dimenso da amostra no
podemos obviamente considerar que haja resultados significativos da comparao entre
grupos. Da comparao dos grupos no foi possvel descriminar nenhum que tivesse
maior acuidade na distino entre as figuras em Mocap e animao. Tal facto em nada
anula o nosso argumento inicial antes valida a pressuposio de que as imagens MOCAP
anulam completamente qualquer distino entre referente real e artificial.

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3578

Na anlise entre cada uma das sequncias (bloco 1 e 2) para cada pergunta, apenas
se extraram resultados significativos relativamente aco da gravidade sobre a figura,
onde uma grande maioria dos participantes (91%) considerou o bloco 1 como verosmil,
em oposio ao bloco 2 (14,1%) (Tabela 4). Uma explicao para estes resultados parece
estar assente na construo de ambas as sequncias e que neste caso, so bastante
diferenciadas. Alis, uma das concluses para uma futura investigao passa pela
construo de sequncias paralelas, ou seja as mesmas narrativas em ambos os blocos,
mas com processos de construo diferenciados: Mocap e Animao.
Face aos resultados apresentados podemos confirmar que o movimento se
constitui como factor central de avaliao da informao visual veiculada, logo deve ser
considerado como elemento no visual vlido para efeitos de discusso da capacidade
subjectiva de compreenso de uma imagem.
A Literacia visual um elemento nuclear para a compreenso do papel actual da
relao entre os sujeitos e a informao. O presente artigo teve como principal objectivo
apresentar uma hiptese de trabalho relativa relevncia que os elementos no-visuais
tm no contexto actual de percepo e aquisio de informao visual. A nossa proposta
incidia na relevncia do movimento como varivel central para a compreenso do papel
que as imagens digitais de um tipo particular as imagens adquiridas via MOCAP
podem ter no futuro no desenvolvimento do conceito de literacia visual. Do exposto
resulta que este conceito depende mais de variveis no visuais do que visuais e que o
mesmo deve ser reformulado por forma a se centrar essencialmente na componente
cognitiva excluindo componentes relativas a manipulao e apreciao esttica muito
valorizadas no passado.

Referncias
Avgerinou, M. & Ericson, J. (1997) A review of the concept of visual literacy. British
Journal of Educational Technology, 28(4), 280-291
Aufderheide, P, (1993) Media Literacy: a Report for the National Leadership Conference
on Media Literacy. Aspen Institute Communication and Society Program

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3579

Bamford, A. (2004) The visual literacy white paper disponvel on-line em

http://www.adobe.com/uk/education/pdf/adobe_visual_literacy_paper.pdf publicado em
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