O Professor e sua formao :

Uma Viso Contempornea do professor de Artes

em Boa Vista RR.
Rosangela Duarte

RESUMO
A presente pesquisa trata da formao dos professores de Artes, do Ensino Fundamental,
da cidade de Boa Vista RR.
A principal questo : Qual a formao dos professores de artes que atuam nas escolas
de Boa Vista?
Nossos pressupostos tericos basearam-se em: Ana Mae Barbosa, Joo Francisco
Duarte Jr. e Ferraz & Fuzari, os quais salientam a importncia fundamental do ensino da Arte
educao nas escolas, demonstrando a herana do descaso da formao desses profissionais
no decorrer da histria do Ensino da Arte no Brasil.
O trabalho de campo desenvolveu-se nas escolas, atravs da aplicao de questionrios
de pesquisa e levantamento de dados oficiais junto s instituies competentes.
Os dados obtidos demonstraram a necessidade de que seja implantado um Curso de
Licenciatura em Arte Educao, pela universidade Federal de Roraima em parceria com o
Governo Estadual, para habilitar os professores de Arte das escolas de Boa Vista.

A Arte e a Educao
Para se elaborar uma proposta de trabalhar a Arte na escola deve-se ter
conscincia dos posicionamentos sobre a arte e a educao escolar que implicam
na seleo de linhas terico-metodolgicas.
O prprio conceito de arte tem sido objeto de diferentes interpretaes: arte
como tcnica, lazer, materiais artsticos, processo intuitivos, expresso,
linguagem ... sendo assim, a concepo de arte que pode auxiliar na
fundamentao de uma proposta de ensino e aprendizagem artsticas, estticas e
que atenda a essa mobilidade conceitual, a que direciona para uma articulao
do fazer, do representar e do exprimir.
O fazer tcnico-inventivo, o representar com imaginao o mundo da
natureza e da cultura e o exprimir snteses de sentimentos esto incorporados
nas aes do produtor da obra artstica, na prpria obra de arte, no processo de
apresentao dos mesmos sociedade e nos atos dos espectadores. (FUSARI e
FERRAZ, 1992 p. 19).
Acredito que todos esses elementos mobilizadores da arte devem manter-se
presentes como um saber a ser aprendido ao longo do processo escolar. Desse
modo, o ensino da Arte como disciplina, garantir que os estudantes conheam e
vivenciem aspectos tcnicos, inventivos, representacionais e expressivos em
msicas, artes visuais e dana.
1

O professor, juntamente com seus alunos, deve incorporar aes como: ver,
ouvir, pensar, sentir, descobrir, exprimir, fazer, a partir dos elementos da natureza
e da cultura, analisando-os, refletindo, formando e transformando-os.
A interao da Arte com as outras disciplinas, dentro do contexto da
educao escolar, contribui para a preparao de indivduos que percebam
melhor o mundo em que vivem.
Com a lei n. 9394/96, revogam-se as disposies anteriores e arte
considerada obrigatria na educao bsica: O ensino da arte constituir
componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (Artigo 26, Pargrafo
2.).
O encaminhamento pedaggico-artstico tem por premissa bsica a
integrao do fazer artstico, a apreciao da obra de arte e sua contextualizao
histrica. Estas so indicaes da Proposta Triangular para o Ensino da Arte,
difundida no Brasil pela educadora Ana Mae Barbosa.

O Ensino da Arte nas Escolas Brasileiras

A principal questo que retratada no ensino da arte nas escolas brasileiras
a falta de acesso dos professores produo terica, pela pequena quantidade
de livros editados sobre o assunto e o seu alto custo, alm das inmeras vises
inadequadas que vem a atividade artstica apenas para decorar a escola nas
datas cvicas alusivas ao calendrio escolar.
Na maioria das escolas, ainda hoje dependemos da iniciativa do professor
polivalente, o qual tenta trabalhar de maneira original numa ao individualizada.
Com a carncia de materiais especficos para as aulas de Artes, ainda
encontramos o desenho mimeografado para ser colorido pelas crianas, as
msicas que indicam as aes da rotina escolar, desenhos ou pinturas com a
auto-expresso, ou outros professores que levam os alunos a teatros, museus e
apresentaes de msica ou dana.
Sendo assim, ocorre a existncia de um crculo vicioso no qual a formao
precria do professor de Artes refora o espao pouco definido da rea com
relao s outras disciplinas do currculo escolar. Sem uma conscincia clara de
sua funo e sem uma fundamentao consistente de arte como rea de
conhecimento com contedos especficos, os professores no conseguem
2

formular um quadro de referncias conceituais e metodolgicas para alicerar sua

ao pedaggica; no h material adequado para as aulas prticas, nem material
didtico de qualidade para dar suporte s aulas tericas. (PCN, p. 12).
A arte na Educao em Boa Vista
A partir do que foi exposto podemos sentir a necessidade de se verificar as
condies reais do ensino de Artes nas Escolas de Boa Vista - RR.
Partindo da nossa experincia profissional como docente, vivenciamos as
inmeras dificuldades

relacionadas a nossa formao. Sendo Roraima um

Estado novo e geograficamente isolado dos grandes centros, a reciclagem dos

que aqui chegam se torna escassa e muito dispendiosa. Com a dependncia
econmica totalmente voltada para o Governo Federal e Estadual, a iniciativa
privada para patrocnios de cursos e congressos praticamente inexistente.
Alm disso, os resultados dos estudos citados do margem a que se
pergunte: h necessidade de se estabelecer

cursos para melhor formar os

professores de Artes em Boa Vista?

At o momento no se conhece nenhum estudo em relao a esta
problemtica, se fazendo necessrio levantar dados concretos para propor junto
aos rgos locais competentes, maior ateno para a formao de professores
qualificados para o ensino de artes. Inclusive pela importncia que a nova Lei de
Diretrizes e Bases (L.D.B.) Lei n. 9394/96, traz para o ensino da arte em todos
os nveis do Ensino Bsico.

O Ensino da Arte nas Escolas de Boa Vista

No

municpio de Boa Vista existem unidades escolares particulares e

pblicas, sendo esta ltima a sua grande maioria.

Como capital do Estado, concentra tambm o maior nmero de professor.
Dentro do quadro

de docentes de cada escola existem professores federais,

estaduais e contratados pela tabela especial (servio prestado).

Pelo isolamento geogrfico em que se encontra o Estado de Roraima do
resto do pas, a seleo para contratao de professores nunca foi rgida.
Sempre foi considerada como prioridade atender as necessidades educacionais
com profissionais j residentes no Estado, mesmo que estes no tenham uma
formao especfica para o magistrio, do que trazer mo-de-obra de fora.
3

Segundo dados obtidos junto Secretaria Estadual em 1996, podemos

observar que a maioria dos professores lotados na Educao Fundamental s
tem o curso de magistrio.
Com o incio das atividades da Universidade Federal de Roraima, em 1990,
o nmero de professores que procuraram se habilitar foi muito significativo, j
que o governo do Estado juntamente com a UFRR passou a desenvolver o
programa de apoio ao
professores a

Ensino de Primeiro e Segundo grau, incentivando os

cursarem a universidade. No entanto, a mesma no possui

nenhum curso na rea de artes. Assim a dificuldade se torna ainda maior.

Os professores de artes lotados nas escolas no tem formao especfica
em artes. A maioria so artistas locais ou oriundos de outros Estados que se
prontificam em transmitir seus conhecimentos e experincias, mesmo que estes
no possuam embasamento terico e metodolgico.
A escola passa a adaptar os programas de artes s condies reais do
professor, ou seja, da rea artstica em que ele atua.
Ainda hoje, a maioria das escolas de ensino fundamental no possuem um
professor de artes. Muitas vezes o que encontramos so professores de outras
disciplinas com a carga horria alterada. Ou ainda, um mero decorador da
escola o qual prepara a mesma para as comemoraes das datas alusivas ao
calendrio escolar.
Frente a essa problemtica o Departamento de Ensino da SECD, em 1997,
fez um levantamento das escolas que tinham professores de artes e formulou um
projeto de capacitao para professores de Artes . Esse projeto at o momento,
encontra-se arquivado no referido Departamento de Ensino.

Anlise e Discusso dos resultados

Tendo em vista os questionrios aplicados em 20 escolas de Boa Vista,
podemos obter respostas s questes formuladas inicialmente. A deficincia na
formao do professor de Artes muito grande. De 20 professores que esto
atuando nas escolas, apenas 01 (um) tinha Licenciatura em Educao Artstica.
A maioria desses professores so do sexo feminino e escolheram esta
profisso por vocao. Constatamos que as condies de trabalho so restritas
no que diz respeito a espao fsico, que normalmente a prpria sala de aula.

Alm disso, h falta de material especfico para que as aulas de artes se tornem
mais criativas, at porque grande parte dos alunos so procedentes de uma
classe social de renda baixa e, naturalmente no podem adquirir materiais
mais dispendiosos.
Com a limitao do espao fsico e dos materiais didticos especficos,
notamos que os programas de arte desenvolvidos nas escolas se resumem em
desenhos, pinturas, trabalhos com sucata e teatro. Quase todas as atividades
esto voltadas para datas comemorativas da escola, onde os alunos apresentam
uma poesia, uma dana folclrica ou at uma msica cantada. A fundamentao
terica da Arte, sua contextualizao no tempo e no espao, no repassada
para os alunos
Os professores relatam que a aceitao das aulas de artes pelos alunos
boa e, sempre apresenta um maior aproveitamento quando os alunos tem
oportunidade de trabalhar em oficinas, saindo da rotina da sala de aula. Por isso,
sempre reivindicam um espao prprio e nico para ministrarem suas aulas.
Outro fator importante a falta de

reconhecimento da importncia do

trabalho realizado pelo professor de Artes pelos colegas de outras disciplinas.

Poucos pensam que a Arte tem como funo proporcionar que o indivduo se
desenvolve com uma viso crtica e criativa. E que esse fazer cultural reflete
diretamente em todas as reas, favorecendo a interdiciplinaridade.
O professor de Artes muitas vezes se sente desamparado frente as
limitaes que encontra para superar as
qualidade de

seu

trabalho. Podemos

dificuldades a fim de melhorar a

constatar que

para desenvolver um

programa de qualidade, com embasamento terico e metodolgico, o professor

precisa ter mais apoio e incentivo, principalmente no que diz respeito sua
formao.
Sendo assim, se faz necessrio uma iniciativa das autoridades educacionais
locais, SECD e UFRR, para que projetos de capacitao de professores possam
ser praticados sistematicamente a fim de suprir as necessidades bsicas para a
melhoria da qualidade do ensino de artes nas Escolas.
Nas entrevistas com os tcnicos administrativos, obtivemos

dados

interessantes, como por exemplo, a predominncia sempre do sexo feminino no

Magistrio. Dos 13

tcnicos administrativos (diretor, vice-diretor, supervisor e

orientador educacional), apenas 01 vice-diretor era do sexo masculino.

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Quanto ao nvel de escolaridade dos entrevistados encontramos 04 com

formao de

Magistrio e 9 com 3. grau completo, sendo que destes, 02

possuem Especializao em Educao.

Quanto a viso do tcnico em relao ao trabalho que realizado pelo
professor de artes, percebemos atravs das respostas dadas que o mesmo
observado e analisado, demonstrando a sua valorizao.
No contanto com os tcnicos, por ocasio das visitas, uma surpresa nossa
foi constatar a preocupao dos diretores de escola em proporcionar mais
atividades artsticas aos alunos como coral, grupo de teatro e dana. Isto pelo fato
de que o governo do Estado sempre promove festivais de teatro, msica, contos
e, nem sempre as escolas participam ativamente por no terem professores
habilitados em preparar grupos de alunos para estas ocasies.
Os dados que obtivemos com os 63 questionrios aplicados a 20 alunos de
1. a 4. srie, 36 de 5. 8. srie e 07 de Magistrio, nos revelaram quais as
atividades realizadas nas aulas e quais as que os alunos gostariam de realizar,
bem como a aceitao dessas aulas pelos alunos.
Mais uma vez constatamos que o maior nmero de aulas so de artes
plsticas (desenho e pintura) em relao as outras artes. O teatro e a msica
tambm ocupam lugar de destaque na preferncia dos alunos.
A grande maioria dos alunos revelou uma boa aceitao das aulas de artes.

Concluso
A Formao do Professor de Artes em Boa Vista muito deficitria pelo
fato da maioria no possuir uma formao nvel de 3. grau especfica na rea.
Os docentes que atuam hoje nas escolas trabalham em condies
desfavorveis

em relao ao espao fsico e materiais didticos especficos

disponveis, para realizarem um programa de Arte - Educao rico e criativo.

Apesar das dificuldades apresentadas, o reconhecimento da importncia do
trabalho

realizado pelos

professores

de artes nas escolas

comea

atingir um nvel de maior conscientizao entre os tcnicos, docentes e alunos.

De modo geral, a deficincia do ensino de Artes nas escolas de Boa Vista
no muito diferente do quadro inerente todo o pas.

Conforme os dados analisados nessa pesquisa

podemos afirmar a

necessidade de se implantar um curso de Licenciatura em Arte - Educao pela

Universidade Federal de Roraima no Estado.
Sugerimos, numa ao imediata, que haja uma preocupao por parte da
Secretaria de Educao do Estado, numa ao conjunta

com a UFRR, que

sejam oferecidos cursos de extenso, visando a capacitao desses professores

que esto atuando nas escolas de Boa Vista.

BIBLIOGRAFIA
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Vozes, 1995.
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Socializao

e Educao

da Criana e do Jovem/ apresentao Hermes Ferreira

Figueiredo. So Paulo: Universidade Cruzeiro do Sul, 1995.

3. BARBOSA, A. M. A Imagem no Ensino da Arte. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1994.
4. BOSI, A. Reflexes Sobre a Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 1991.
5. DUARTE JR., J.F. Fundamentos Estticos da Educao. Campinas, SP: Papirus, 1995.
6. DUARTE JR., J.F. Porque Arte Educao? 6. ed. Campinas, SP. Papirus, 1991.
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8. DEMO, P. ABC Iniciao Competncia Reconstrutiva do Professor Bsico. Campinas. SP:
Papirus, 1995.
9. FERRAZ, MH.CT & FUSARI, MFR. Metodologia do Ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1993.
10. FERRAZ, MH.CT & FUSARI, MFR. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1992.
11. MACEDO, I.R.D. A Implantao

da Escola Pblica em Boa Vista.

Monografia de

Especializao. Boa Vista - RR: 1996.

12. PIMENTEL, M.G. O Professor em Construo. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
13. PORCHER, L. Educao Artstica: Luxo ou Necessidade? So Paulo: Summus, 1982.
14. COMITE EDITORIAL. In: Revista Presena Pedaggica. V. 3, n. 17, set. - out.
Horizonte, MG: Dimenso, 1997.

Belo