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Participaram como sujeitos vinte e oito alunos de uma escola pblica que
freqentavam uma 2 srie. Tratava-se de alunos fora de faixa, repetentes e boa parte
ainda em processo de alfabetizao. Para alcanar os objetivos pretendidos, a
pesquisadora realizou uma interveno na turma, na qual desenvolveu, durante cerca de
13 meses, um trabalho sistemtico com textos. Nestes momentos de interveno, ela
analisou com os alunos os elementos que compem os textos, os efeitos de sentido, as
idias-chave e os marcadores coesivos presentes na superfcie textual. Alm disso,
houve vrios momentos de produo, nos quais os alunos reescreveram histrias, lendas
e contos trabalhados em sala pela pesquisadora.
Como principal resultado, Moraes pde verificar que, aps a interveno,
algumas crianas passaram a compreender o pargrafo como unidade de composio do
texto. Muitas hesitaes, porm, persistiram tanto no que se refere marcao
paragrfica quanto na organizao das ideias dentro de um mesmo pargrafo.
Com relao formatao textual interna do pargrafo, a pesquisadora
encontrou quatro fases, nas quais as crianas experimentam algumas hipteses:
1) inexistncia de blocos de ideias, na qual o aluno no divide o texto em partes;
2) formatao de pargrafos com ideias inconclusas, em que o aluno sabe que
preciso fazer a marcao do pargrafo, mas no finaliza dentro deste a idia iniciada;
3) tentativas de marcar o pargrafo atravs de quantidades semelhantes de linhas
escritas;
4) agrupamento de ideias associadas num mesmo pargrafo, que seria a marcao
aceita pela norma culta.
No tocante formatao externa, Moraes pde perceber que as crianas tambm
diversificaram as formas de marcao. Alguns usos interessantes foram observados,
como: Uso de travesso no incio de cada linha escrita; uso do ponto final antes de
bloco de linhas, cujas apresentaes esto numa mesma proporo; uso do travesso
antes de cada grupo de linhas escritas, geralmente de extenso semelhante; recuo da
margem esquerda apenas na primeira linha, e todo o restante do texto sem esse
afastamento.
A pesquisa, portanto, pde comprovar que possvel alunos das sries iniciais
avanarem na questo da paragrafao textual, desde, claro, que seja realizado um
trabalho sistemtico a partir dos textos.
Um aspecto a ser destacado o fato de, no estudo de Moraes, ter sido solicitada
s crianas a escrita de vrios gneros da ordem do narrar (histrias, contos, lendas). Na
pesquisa que realizamos foi escolhido apenas um gnero a ser investigado, pois
acreditarmos que cada gnero (ou conjunto de gneros) pode dar margens a divises
paragrficas diferentes.
Outra pesquisa que nos traz elementos importantes para entendermos o processo
de aprendizagem da paragrafao vivenciado pelas crianas a de Rocha (1996). Ela
investigou a relao entre a pontuao e a formatao grfica do texto. Tal estudo foi
realizado com 115 crianas de 1 a 3 sries do ensino fundamental de duas escolas
(uma pblica e uma particular) de Fortaleza Cear. Foi solicitado que as crianas
recontassem por escrito a histria de Chapeuzinho Vermelho. Aps dois meses da
coleta, a pesquisadora realizou tambm 29 entrevistas com as crianas agrupadas em
dupla. Nestes momentos, elas repontuaram dois trechos do dilogo entre o lobo e
Chapeuzinho (um, apresentado em bloco nico e outro, paragrafado).
Com a pesquisa, pde ser verificado que o domnio da pontuao ocorre
paralelamente ao domnio do formato grfico (interno e externo). Os dados mostraram
que as crianas que escreviam textos sem pontuao ou com pouca pontuao tambm
no apresentavam qualquer forma de organizao grfico-espacial do texto (ausncia de
paragrafao). Mais ainda foi possvel perceber que a formatao do texto tende a
seguir uma linha evolutiva, do mesmo modo que a pontuao em geral: ausncia quase
total de formato grfico na 1 srie, surgimento gradativo pela 2 srie e consolidao na
3 srie (Rocha, 1996, p.10).
Ainda foi visto que essa evoluo da formatao e da pontuao parece ocorrer
de fora para dentro: o formato global (externo) antecede o formato interno, assim
como a pontuao externa antecede a interna. Rocha organizou essa evoluo em 4
nveis:
1) Indiferenciao total: no caso das crianas que j utilizavam pargrafos para
marcar os episdios da narrativa, mas ainda mantinham o dilogo embutido na
narrativa, no conseguindo marc-los de forma convencional.
autora do estudo quer ressaltar que a afetividade tambm est presente na carta de
reclamao e deve ser objeto de investigao.
A partir dessa observao, uma outra concluso foi tirada: a certeza de que para
compreender a reclamao se faz necessrio um rastreamento das suas condies de
produo, uma vez que o querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de
um gnero do discurso que, por sua vez, apresenta uma relao imediata com a
realidade existente, alm de ser constitudo como uma resposta a enunciados anteriores
dentro de uma dada esfera comunicativa e social. Ou seja, no possvel, ao analisar
cartas de reclamao, se prender apenas ao material lingustico, exposto como resultado
final.
Tudo isso pde ser visto nas cartas. Wilson, por exemplo, percebeu que em
muitas delas o escritor utiliza o pedido para atenuar o grau de ofensa latente na
reclamao, evitando afirmativa do tipo venho aqui para fazer uma reclamao e
empregando mais freqentemente a forma verbal solicitar ou pedir. A pesquisadora
destaca, ainda, a presena de cartas de cunho pessoal em que o locutor age s vezes
como pessoa e outras vezes como consumidor, misturando as relaes formais s mais
informais. Embora algumas destas cartas apresentem organizaes no recomendveis,
estas no deixam de ser cartas de reclamao. Apesar da existncia de formas
padronizadas e tpicas j disponveis, a constituio dos gneros de discurso vo se
ajustando s novas e diferentes realidades.
Ratificamos, portanto, o posicionamento de Wilson: no h como estudar tal
gnero sem uma anlise das condies de produo, pois so elas que podem nos ajudar
a entender o porqu de tal reclamao e porque tal forma de escrita foi escolhida. Foi
partindo desse princpio que buscamos investigar a utilizao do pargrafo pelas
crianas, no que diz respeito s estratgias de organizao do texto em partes. Com tal
finalidade, buscamos atender aos seguintes objetivos:
METODOLOGIA
37 textos. Exclumos da amostra todos os textos escritos por alunos que apresentavam
distores srie/idade, aqueles que escreveram de forma no convencional (e ilegvel) e
os que no produziram o gnero solicitado (carta de reclamao). Mesmo com tais
critrios, tivemos um nmero maior de textos. Ento, realizamos um sorteio. Estes 37
textos so, portanto, o corpus de anlise deste trabalho.
RESULTADOS
1. Bloco nico
A carta, como pode ser visto, traz apenas um objeto alvo da reclamao: a
quantidade insuficiente de cadeiras na escola. O aluno insere suas justificativas em
busca de convencer a diretora que sua reclamao merece ser atendida (os alunos ficam
pra l e pra c; os alunos ficam atrapalhando a aula das outras professoras; os alunos
ficam carregando peso). Alm disso, responsabiliza explicitamente a gestora da escola
pela soluo do problema (s voc pode melhorar isso). Isso significa dizer que a cadeia
argumentativa consistente, mesmo com poucas linhas. Entendemos, portanto, que a
estratgia utilizada pela criana foi acertada. Tal texto poderia ser escrito em bloco
nico sem provocar nenhum problema na compreenso.
Vale ainda ressaltar que todas as cartas escritas em bloco nico e que traziam
apenas um objeto de reclamao, chegaram a desenvolver uma cadeia argumentativa
mais consistente. Ou seja, como se os alunos tivessem se concentrado naquele objeto e
tivessem se desdobrado para justificar o pedido de resoluo do problema.
Carta 2
1.3 Bloco nico em textos com apresentao de vrios objetos de reclamao, sem
outros componentes textuais (s apresentao das reclamaes sem argumentao
relativa a elas)
Carta 3
Carta 4
Carta 5
No primeiro pargrafo da carta, a criana faz apenas uma introduo para o seu
texto. Na segunda parte, lana uma reclamao e a justifica (a falta de gua os alunos
ficam com sede), ou seja, inseriu dois componentes textuais prprios da carta de
reclamao. No terceiro bloco, opta em expor apenas um problema a ser denunciado (a
existncia de apenas dois ventiladores na sala), mas no desenvolve. Na quarta parte,
denuncia mais um ponto negativo na escola (os ventiladores esto sujos) e, em seguida,
justifica sua reclamao, afirmando que esta sujeira prejudica a sade dos alunos. No
penltimo pargrafo, de forma explcita, apenas levanta uma sugesto (entregar livros
novos aos alunos), que na verdade nos permite inferir uma situao considerada
problema para o aluno (o fato das crianas da escola receber livros velhos para estudar).
No ltimo pargrafo, a criana reclama da situao dos banheiros tambm atravs de
sugestes (o banheiro deve ter gua na pia e na descarga, o banheiro deve ser limpo e
deve ter papel).
Carta 6
a relevncia do que est sendo dito. A carta construda bastante apropriada para a
situao comunicativa. O aluno, portanto, mostrou ter se apropriado bem do gnero
solicitado.
Carta 7
destes diludos nas sugestes dadas (ex: os bebedouros deveriam ter mais gua, significa
que o aluno reclama da falta de gua para beber). No encontramos justificativas,
explicaes que apontem as possveis causas dos problemas, enfim, no se tem uma
problematizao.
CONCLUSES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS