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Denominao da LDBN: Educao Infantil composta pelas creches, pr-escolas ou instituies similares.
ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais
Belo Horizonte, novembro de 2010
aprende, pode reproduzir ou recriar novas brincadeiras. Assim, ela vai garantindo a circulao
e preservao da cultura ldica.
Para educar a criana na creche, necessrio integrar no apenas a educao ao
cuidado, mas tambm a educao, o cuidado e a brincadeira. Essa tarefa depende do projeto
curricular.
No se pode planejar o currculo sem conhecer a criana beb2? Criana pequena3?
Pr-escolar 4? Como aprende e se desenvolve? Cada uma diferente da outra, vem de famlias
e grupos tnicos diferentes.
Cabe creche e pr-escola, espaos institucionais diferentes do lar, educar a criana
de 0 a 5 anos e 11 meses com brinquedos de qualidade, substituindo-os, quando quebram ou
j no despertam mais interesse. Para adquirir brinquedos, fundamental selecionar aqueles
com o selo do INMETRO (Instituto Nacional de Metrologia), que j foram testados em sua
qualidade com critrios apropriados s crianas.
A seleo de brinquedos envolve diversos aspectos: ser durvel, atraente, adequado e
apropriado a diversos usos; garantir a segurana e ampliar oportunidades para o brincar;
atender diversidade racial, no induzir a preconceitos de gnero, classe social e etnia; no
estimular a violncia; incluir diversidade de materiais e tipos brinquedos tecnolgicos,
industrializados, artesanais e produzidos pelas crianas, professoras e pais.
Assim, preciso considerar:
TAMANHO: o brinquedo, em suas partes e no todo, precisa ser duas vezes maior e
mais largo do que a mo fechada da criana (punho);
DURABILIDADE: o brinquedo no pode se quebrar com facilidade vidros e garrafas
plsticas so os mais perigosos;
CORDAS E CORDES: esses dispositivos podem enroscar-se no pescoo da criana;
BORDAS CORTANTES OU PONTAS: brinquedos com essas caractersticas devem
ser eliminados;
NO TXICOS: brinquedos com tintas ou materiais txicos devem ser eliminados,
pois o beb os coloca na boca.
NO INFLAMVEL: preciso assegurar-se de que o brinquedo no pega fogo;
LAVVEL, FEITO COM MATERIAIS QUE PODEM SER LIMPOS:
essa
recomendao se aplica especialmente s bonecas e brinquedos estofados;
DIVERTIDO: importante assegurar que o brinquedo seja atraente e interessante.
A anlise do brincar na educao infantil ser efetuada luz dos artigos 9 a 12 das
Diretrizes Curriculares de Educao Infantil.
Segundo o artigo 9, os eixos norteadores das prticas pedaggicas devem ser as
interaes e a brincadeira, indicando que no se pode pensar no brincar sem as interaes:
fazer, com que brinquedo, com quem brincar, para mostrar seus saberes, utilizando as formas
de expresso que conhece.
O primeiro brinquedo do beb o adulto, que conversa e interage com ele e o faz ver e
descobrir o mundo. Entre as brincadeiras interativas que levam o beb a se expressar muito
conhecida a de esconder e descobrir o rosto usando uma fralda e dizendo cucu, escondeu,
achou. Quando toma iniciativa e esconde um brinquedo, o beb j domina a brincadeira e
expressa seu domnio de forma prazerosa, repetindo sua nova experincia, variando as
situaes. Aqui se encontra um exemplo de como se aprende a dar significados aos
movimentos, a compreender e usar regras e a linguagem.
Bebs em torno de seis meses utilizam as mos para manipular objetos, ver o que se
pode fazer com eles e encaix-los. A criana, nessa fase, pensa com as mos. Pinos de
encaixe coloridos, no formato de carrinho ou trem, chamam sua ateno, e os bebs querem
saber o que se pode fazer com tais objetos. Usar o corpo como instrumento de conhecimento
caracterstico de bebs e crianas pequenas. Eles gostam de entrar dentro de caixas, em
buracos, tneis, passagens estreitas; apreciam empurrar, puxar, subir, encaixar, empilhar. H
brinquedos e materiais que auxiliam o conhecimento do mundo fsico, entre os quais, as bolas,
que so timas para apertar, conhecer a textura, cor, deixar cair para ver como rolam. H bolas
com diferentes funes: h as que produzem som ao toque, as que tm uma face espelhada,
permitindo criana conhecer a si mesma, ou buracos, que o beb pode explorar enfiando o
brao e a mo. O mundo social aparece nas brincadeiras, que mostram no apenas como
brincar de forma diferente, mas tambm como conhecer o outro.
A expresso dos movimentos pode ser feita por meio de brinquedos versteis, como o
carrinho grande, com corda para puxar, que serve para a professora passear com o beb
que no anda, dar prazer ao que fica sentado tirando e colocando as peas que ficam em seu
interior e para exercitar os movimentos da criana que comea a andar e gosta de puxar
carrinho. Outros brinquedos, usados maneira de blocos de construo, podem ser empilhados
por crianas menores e servir para os maiores construrem novos espaos para brincadeiras
imaginrias.
Mdulos de espuma resistente, revestidos de tecidos emborrachados, de fcil limpeza,
servem para a criao de estruturas para explorao motora, com rampas para subir e descer e
pontes para passar por baixo. Acopladas a outros mdulos com buracos e tneis, essas
estruturas constituem experincias desafiadoras em que o movimento a linguagem
privilegiada.
A criana que engatinha usa o movimento para deslocar-se em direo aos objetos de
seu interesse. o movimento de seu corpo em ao que mostra o que ela j sabe fazer.
Desafios, como subir em almofadas, pegar um brinquedo colocado a certa distncia ou vrios
materiais com as mos, tocar as partes do corpo, brincar com as mos, os ps, os dedos, so
experincias interativas e motoras em que se aprende e se brinca pela repetio das aes.
Triciclos sem pedal ou carrinhos/caixas de empurrar e puxar fazem a criana que comea
a andar usar amplos movimentos. Cavalinhos e balanos possibilitam balanar e cavalgar;
cubos servem para empilhar. Bancadas de brinquedos para martelar possibilitam a
compreenso de que o pino penetra na bancada: a descoberta da relao entre o martelar e o
deslocar.
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argila, gesso ou materiais para desenhar, pintar, fazer colagens e construes com diferentes
objetos so linguagens plsticas que do prazer s crianas.
Brincar de bandinha rtmica apropriada a crianas pequenas possibilita experimentar
diferentes instrumentos. O brincar de fazer som inclui o movimento do corpo. Um papel
amassado ou o bater palmas expressam a sonoridade que se cria com as mos. Soprar uma
pena ou bater na gua mostra o poder de fazer coisas: a pena que voa e a gua que espirra. O
poder expressivo da brincadeira faz a criana compreender como ela cria tais situaes ao agir
sobre os objetos. Assim, ela vai conhecendo o mundo, pela sua ao e pelos sentidos: o som
de um jornal amassado, a textura macia de um bichinho de pelcia, o cheiro de uma fruta, uma
bolinha de sabo que voa longe ou se espatifa no cho. Cantar e danar, construir estruturas
tridimensionais com madeiras, caixas de papelo, colches, blocos so formas de expresso
muito apreciadas pelas crianas
medida que caminha para o final da educao infantil, a criana amplia sua capacidade
de utilizar as diversas linguagens por meio de vrios gneros e formas de expresso: grfica,
gestual, verbal, plstica, dramtica e musical.
III - Experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e
escrita e convvio com diferentes suportes e gneros textuais, orais e escritos.
As prticas pedaggicas devem possibilitar a expresso ldica durante as narrativas, a
apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, para que a criana possa aproveitar a
cultura popular de que j dispe e adquirir novas experincias pelo contato com diferentes
linguagens: 1. falada, que inclui a conversao diria, msicas cantadas, contar e ouvir
histrias, brincar com jogos de regras, com jogos imitativos, ver e/ou ouvir TV, vdeos, filmes; 2.
escrita, pelo uso de ambiente impresso livros, cartazes, letras, guias de programao de TV,
revistas, jornais, embalagens de brinquedos e alimentos; 3. visual, que requer ver e criar
desenhos, construes tridimensionais, ilustraes, animao, retrato e imagens mveis, TV,
filmes; 4. combinao de linguagens visual/escrita/falada: com base em equipamentos que
utilizam a tela como meio de expresso e possibilitam a interao entre mquina e espectador,
como os computadores e a TV; o uso da Internet, de jogos eletrnicos e filmes possibilita a
conjuno de diversas linguagens falada, escrita e visual; o uso das embalagens de
brinquedos e alimentos, de livros, revistas e capas de CD privilegia as linguagens escrita e
visual. 5. mediaes crticas: um importante suporte para a ampliao das narrativas das
crianas a mediao crtica da professora durante a brincadeira, discutindo um programa de
TV ou analisando a imagem de um livro.
Toda criana aprende a falar em casa, usando a linguagem de sua famlia. A linguagem
se amplia quando ela tem oportunidade de viver em meio a diferentes gneros textuais:
conversao diria, histria, livro, desenho, pintura, TV, rdio, computador, msica, dana,
embalagens de alimentos. So diferentes formas de representar significados no mundo letrado.
Assim, a criana vai diferenciando a fala de sua me, seu bichinho de pelcia, o som da
televiso, o pacote de biscoito preferido, a dana da irm mais velha, o seu nome bordado na
toalha, e vai compreendendo o mundo ao seu redor.
As brincadeiras interativas com o corpo do beb so oportunidades para compreender
gestos, palavras e significados. Quando a professora brinca: Onde est o nariz do Paulinho?
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Aqui! E aponta para o nariz da criana, ela responde com um sorriso ou um gesto. A criana
est entrando no mundo letrado, em que gestos e palavras tm significado, so textos gestuais
e orais. Quando fala usando o gesto e o desenho, a criana mostra outras linguagens que
conhece e usa de forma concomitante.
H diferentes gneros de histrias que encantam as crianas. As histrias do mundo
encantado dos contos de fadas, de reis, bruxas e super-heris contm expresses que marcam
sua estrutura, como Era uma vez, Depois, E viveram felizes para sempre. O comeo, o
meio e o fim proporcionados por esse gnero de literatura auxiliam a criana a ampliar
narrativas. Ao agregar a natureza ldica no recontar histrias, a livre expresso de
experincias, vivncias e formas de ver o mundo penetra nas narrativas infantis. Nas histrias
recriadas pelas crianas, a Branca de Neve vira Morena das Neves, trazendo as questes da
diversidade; o lobo da histria de Chapeuzinho Vermelho desdobra-se no lobo do bem e do
mal. O lobo bom vivia no zoolgico, e o mau era o homem que mandava matar os animais, um
fato ocorrido no zoolgico de So Paulo a matana de animais.
Ao ouvir e recontar histrias, a criana experimenta o prazer de falar sobre o que viu na
TV, o que conversou com o amigo ou com os pais, incluindo suas experincias e outras
histrias que conhece. Contribuem para as experincias narrativas livros de pano, de papelo,
de plstico, com imagens para a criana ler sozinha, com um amigo ou com a professora e
seu agrupamento, em um espao aconchegante da sala, com tapetes e almofadas para sentarse; um ba com os tesouros, os livros, que as crianas podem levar para casa para que os pais
continuem a experincia da leitura. As crianas gostam de ouvir histrias e tambm de fazer
comentrios. No gostam de ficar apenas ouvindo, caladas. Querem participar da histria. Vo
se tornando leitoras, ouvindo, vendo, falando, gesticulando, lendo, desenhando sua histria,
construindo novas histrias. Os brinquedos, na forma de monstros, animais, bruxas, princesas,
super-heris, personagens preferidos pelas crianas, podem desencadear um mar de
histrias, em que se criam narrativas imaginativas com as experincias de cada uma.
Fantoches na forma de famlias, brancas e negras, animais domsticos ou do zoolgico,
personagens do folclore, como o saci, o curupira, so importantes recursos nas narrativas
infantis.
O contato com diferentes formas de letras em cartazes, propagandas, embalagens,
refrigerantes, revistas e jornais auxilia a entrada no mundo letrado. Brincar de colecionar,
comparar e fazer lbuns com letras, verificar se uma tem perna de um lado ou de outro, partes
abertas e fechadas, diferenciar os nmeros so brincadeiras interessantes que se podem fazer
na sala. Brincar de fotografar ou desenhar letreiros, placas de carros, sinais de trnsito,
propagandas, visitar um supermercado e verificar sua sinalizao e as marcas dos alimentos
so interessantes passeios para iniciar a criana no mundo dos diferentes textos. Desenhar,
pintar, danar, cantar e imitar a me que d comida ao beb so outras formas de letramento,
textos que enriquecem as experincias das crianas. Nesse percurso, importante que a
criana seja agente, tenha iniciativa e oportunidade de falar, de se expressar e participar do
mundo letrado.
criana precisa ter contato dirio no s com outras crianas de seu agrupamento, mas tambm
com as mais velhas, em espaos dentro e fora da instituio infantil.
Um bom exemplo de brincadeira individual o cesto com objetos de uso cotidiano, que a
criana pode explorar de forma concentrada, de acordo com seu ritmo, manipulando e
explorando coisas que lhe interessam.
Nas atividades coletivas, preciso prever no s a diversidade, mas tambm a
quantidade de materiais e brinquedos para que todos possam participar. Nessas atividades, a
crianas tm oportunidade de ampliar contatos sociais. O clima de confiana se estabelece
quando se criam momentos em que as crianas ensinam as brincadeiras que conhecem para
os novos coleguinhas.
VI Experincias mediadas para a aprendizagem da autonomia, nas aes de
cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar.
O desenvolvimento da autonomia no se faz sem aes intencionais. A mediao do
adulto durante a brincadeira essencial para a autonomia e auto-organizao da criana. Um
ambiente bem organizado tem brinquedos em estantes baixas, em reas separadas, com
mobilirio adequado, em caixas etiquetadas para a criana saber onde guardar. Esse hbito se
adquire durante a brincadeira, em local tranquilo, com opes interessantes e o apoio
constante e afetivo da professora. Em um ambiente onde predomina o choro, o medo e os
adultos no atendem s necessidades e interesses das crianas, no h bem-estar, condio
essencial para a qualidade da educao.
Com o apoio da professora, crianas de 2 anos exploram os objetos de forma autnoma,
mas so orientadas a guardar, aps o uso, nas sacolas com identificao, os objetos do mesmo
tipo. A professora faz a mediao, indicando as peas que esto espalhadas e onde devem
guardar cada uma delas, at que as crianas adquiram o hbito da auto-organizao.
A brincadeira integra os tempos do cuidado e da educao. Para isso preciso prever
uma rea de cuidados (troca de fralda, banho, alimentao) separada, mas prxima da rea do
brincar. Enquanto uma criana toma banho, outra pode ficar brincando. Na bacia ou banheira,
muito gostoso encher e esvaziar canecas. No banho e troca de fraldas, importante evitar
aes mecnicas e dar ateno a cada criana, brincando, movimentando seus braos, pernas,
comentando cada gesto e dando oportunidade para a criana se expressar. A brincadeira
interativa pode surgir a qualquer momento: a professora olha ou fala com o beb, que responde
com um sorriso, um olhar ou balbucio. Quando o beb inicia o turno interativo, temos o brincar.
Mesmo durante a alimentao, se o beb derrubou a colher, brinque, dizendo: Caiu a colher! e
observe se ele repete a ao para ver o que acontece. Se h repetio com prazer, a
brincadeira integrou o cuidar e o educar. Durante a alimentao, a criana pode imitar a ao
da professora de dar de comer ao seu bichinho de estimao, limpar o rosto com o guardanapo,
como v fazer sua professora, alm de explorar os cheiros, as cores e a consistncia dos
alimentos.
Durante a brincadeira podem surgir confrontos: um empurra o outro, quer tomar-lhe o
brinquedo, o que obriga a professora a intervir para que a criana aprenda a partilhar a
brincadeira com o amiguinho e a controlar sentimentos de raiva quando no consegue o
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criana a conhecer a cor de sua pele, o tipo de cabelo e a apreciar a esttica de seu grupo
cultural. A mediao da professora, quando esta valoriza as caractersticas de cada uma, auxilia
a construo da identidade da criana. Oferecer, nas reas de faz de conta, bonecas negras,
brancas e objetos de enfeite de cada agrupamento cultural possibilita vivenciar o modo de vida
da criana e sua famlia.
Recomenda-se criar um ambiente em que meninos e meninas tenham acesso a todos
os brinquedos sem distino de sexo, classe social ou etnia. Ficar passivo diante dos
preconceitos uma forma de reproduzi-los. preciso desconstruir tais prticas, assumindo
posturas claras para evitar sua permanncia.
Organizar com os pais momentos para os contos e vivncias de brincadeiras tpicas da
comunidade aumenta o repertrio de brincadeiras de todas as crianas e propicia a
aprendizagem do respeito s formas de vida dos vrios grupos. Exposies tursticas de
crianas vestidas em roupas tpicas ou acompanhadas de comidas regionais devem ser
evitadas, pois pouco contribuem para a vivncia tica e esttica das crianas dos diversos
grupos culturais.
A diversidade inclui a singularidade de cada criana. No posso oferecer a mesma
prtica para todas: crianas diferem entre si, cada uma diferente da outra, ainda que
apresentem algumas caractersticas comuns a seus grupos culturais. Isso exige a observao
de cada criana, no apenas ao ser admitida na creche, mas a qualquer momento, para
ampliar, todos os dias, as oportunidades de educao. Crianas com problemas fsicos, que
usam cadeiras de rodas, precisam de rampas para seu deslocamento; as cegas e com baixa
viso, de pisos com texturas diferenciadas que lhes permitam se orientar e locomover com
segurana. Crianas com deficincias, dificuldades de aprendizagem ou as superdotadas
requerem ambientes ricos para suas necessidades, mas no devem brincar separadas das
outras. Utilizar brincadeiras em que as outras crianas se colocam no lugar das crianas com
deficincia uma forma de compreender tais dificuldades: experimentar adivinhar, de olhos
vendados, quais so os objetos retirados de dentro de uma caixa (cegas); tirar o som da
televiso e deixar que as crianas tentem compreender o que se passa (surdas); colocar meias
grossas nas mos para abotoar botes ou amarrar os sapatos (paralisia cerebral). Mostrar
quadros e cartes pintados por deficientes fsicos com os ps e as mos ajuda as outras
crianas a perceber que os deficientes tambm tm saberes e que podem fazer cartes e
quadros maravilhosos. Crianas que tm pouco controle manual tm dificuldade de acionar o
boto, com dedos em pina, para brincar com brinquedos tecnolgicos movidos a pilha. Nesse
caso, basta fazer uma pequena adaptao, com a ajuda de pais que entendam de eletricidade,
substituindo o boto por uma superfcie maior. Com apenas a batida da mo, garante-se a
essas crianas igual oportunidade de brincar.
VIII - Curiosidade, explorao, encantamento, questionamento, indagao e
conhecimento em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza.
O brincar desperta a curiosidade das crianas pela explorao de objetos e brinquedos e
as leva a ver o que se pode fazer com cada objeto: uma bola pode rolar, pular, mas pode
tambm ser mordida para se experimentar a textura. A criana se encanta quando descobre o
boto que aciona o som da caixa de msica e o aciona repetidas vezes pelo prazer de ouvir o
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som. Encanta-se quando v reaparecer um objeto que enfiou na abertura de uma caixa.
Questiona a razo de a gua no parar na peneira, o que a faz pensar na hiptese de
segurar a gua com a mo debaixo da peneira. assim que as crianas vo aprendendo
experimentando e repetindo vrias vezes, em contato com os objetos do mundo fsico o
que cada coisa faz e o que se pode fazer com cada coisa.
Brincando com objetos para produzir som, espelhos para ver a si mesma e aos outros,
com carvo ou giz de cera para desenhar, com vela ou lanterna para fazer sombra ou luz, com
gua para produzir fontes, com a luz do sol e a sombra para fazer relgio de sol, com plantas
para fazer tintas, com tintas e terra misturadas para criar cores, as crianas entram em contato
com o mundo fsico. Ampliam seu conhecimento quando utilizam elementos da natureza (flores,
folhas, sementes) para colecionar e produzir outras coisas, quando observam o que se faz com
gua, areia, terra. Vo compreendendo como o tempo passa quando comemoram aniversrios,
organizam o tempo dirio de atividades, observam as estaes do ano e as previses
climticas. Percebem o tempo passar quando veem como era a sala antes e depois da reforma
ou quando observam uma planta que nasceu, cresceu, deu flores e frutos. Brincar de recriar o
antes e o depois no cotidiano a oportunidade para compreender o significado do tempo.
O mundo social surge quando a criana interage com outras pessoas para aprender e
expressar suas brincadeiras. Pular amarelinha, rodar um pio, jogar peteca: primeiro se
aprende e depois se brinca. Jogos de tabuleiro e suas regras so criaes da sociedade e
trazem os valores do ganhar ou perder, comprar e vender. Na brincadeira do faz de conta, o
mundo social aparece na sua temtica: ser mdico, professora, motorista.
Fazer cabana com folhas e galhos, brincar nos troncos das rvores so brincadeiras que
expressam valores de comunidades rurais. O mundo tecnolgico aparece representado em
brinquedos como o celular, o fogo, a geladeira.
IX - Relacionamento e interao entre as crianas durante as manifestaes de
msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e
literatura.
A diversidade de experincias adquiridas nas manifestaes de msica, artes plsticas e
grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura ldicas tem o potencial de
aproximar crianas. Cada criana utiliza seu acervo de experincias, que serve como
ferramenta para fazer amizades e brincar em conjunto. Para promover o relacionamento e a
interao entre as crianas, cabe instituio infantil oferecer experincias culturais
diversificadas.
Nas brincadeiras, de que modo a criana utiliza saberes e formas de expresso? De
forma ativa e integrada. A criana agente: gosta de tomar a iniciativa, de escolher a
modalidade de expresso ldica, de ter amigos para brincar. E ativa, porque faz vrias coisas
ao mesmo tempo. Um grupo de crianas pode brincar de danar e cantar e chamar uma platia
(outras crianas) para assistir s aqui se integram trs formas de manifestao ldica. Outro
grupo pode contar histrias, escrever poesia e construir um livro. Outras ainda podem produzir
desenhos, fazer colagens com diferentes materiais, fotografar e expor para os amigos. Para
adquirir tais experincias, preciso que se ofeream oportunidades para a vivncia dessas
manifestaes da cultura.
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beb faz parte de sua forma de explorar, mas, para uma criana de 2 a 3 anos, pode ser um
problema. preciso verificar a causa. Muitas vezes faltam brinquedos e a ao da professora
para diversificar o brincar.
pela observao diria dos interesses e da evoluo do brincar de cada criana que se
pode acompanhar a qualidade do trabalho pedaggico. Os instrumentos de observao e
registro devem servir como base para o planejamento das atividades. Uma estratgia para
organizar os registros definir diariamente que crianas devem ser observadas, a fim de que,
ao longo da semana, seja possvel observar todo o agrupamento.
II Utilizao de registros de adultos e crianas (relatrios, fotografias,
desenhos, lbuns, etc.)
Como fazer observaes? preciso planejar como e quando colher os dados e
sistematizar os registros: usar fotografias, selecionar desenhos e outras produes das
crianas, verificar quais so os preferidos pelas crianas e pela professora e as razes das
preferncias, elaborar relatrios de atividades. O conjunto de registros compe o portflio, a
documentao que vai mostrar o processo da criana. Esse documento, exposto nas paredes
da sala, serve de consulta para a criana que gosta de ver suas produes e fazer comentrios.
Os registros feitos por adultos ou pelas crianas indicam o que elas gostam de fazer. Os
registros do brincar livre das crianas, que so marcas de um tempo e um lugar, ou seja, so
marcas histricas deixadas pelas crianas, que podem ser aproveitados para o planejamento
de atividades dirigidas, com a participao das crianas e suas famlias.
III Continuidade dos processos de aprendizagens por meio de estratgias de
transio (casa/instituio de Educao Infantil, interior da instituio e
creche/pr-escola )
Transies ou mudanas so muito difceis para toda criana. H transies de uma
atividade a outra, de um ano a outro, dentro de uma creche ou pr-escola e de instituies.
Para passar de uma atividade a outra, preciso flexibilidade de horrio, de modo a permitir que
a criana que ainda est brincando, que tem um ritmo mais lento, termine de brincar com
tranqilidade, evitando choro e desconforto.
Mudar da casa para a creche, da creche para a pr-escola e da pr-escola para a primeira
srie do ensino fundamental so transies radicais, temidas pelas crianas. Como fazer essas
transies de maneira suave, tranquila, sem criar traumas?
Quando se conhece o lugar, no se tem medo. Assim, a primeira providncia fazer
visitas e passeios ao novo local, conhecer o espao, as professoras, o que as crianas fazem
nesse novo local. Dentro da mesma instituio, criar brincadeiras de integrao, em que as
crianas brincam com seus colegas de agrupamentos mais adiantados. Para preparar a
transio para outra instituio, brincar de entrevistar futuros amiguinhos, saber de seus
brinquedos, fotografar, desenhar e falar sobre o novo lugar. Criar momentos em que as crianas
ensinam as brincadeiras que conhecem para os novos amiguinhos de outra instituio. Essas
so alternativas de transio que evitam traumas.
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Cesto com objetos de materiais naturais, metal e de uso cotidiano. Colcha, rede e
colchonete. Bichinhos de pelcia. Estruturas com blocos de espuma para subir,
descer, entrar em tneis.
Crianas Tneis, caixas e espaos para entrar e esconder-se, brinquedos para empurrar,
pequenas puxar, bolas, quebra-cabeas simples, brinquedos de bater, livros de histria,
(1 ano e
fantoches e teatro, blocos, encaixes, jogos de memria e de percurso, animais de
meio a 3
pelcia, bonecos/as, massinha e tinturas de dedo. Bonecas/os, brinquedos,
anos e 11 mobilirio e acessrios para o faz de conta.
meses)
Sucata domstica e industrial e materiais da natureza. Sacolas e latas com objetos
diversos de uso cotidiano para explorao. TV, computador, aparelho de som, CD.
Triciclos e carrinhos para empurrar e dirigir. Tanques de areia, brinquedos de areia
e gua, estruturas para trepar, subir, descer, balanar, esconder . Bola, corda,
bambol, papagaio, perna de pau, amarelinha. Materiais de artes e construes.
Tecidos diversos. Bandinha rtmica
Crianas Boliches, jogos de percurso, memria, quebra-cabea, domin, blocos lgicos, loto,
Maiores
jogos de profisses e com outros temas. Materiais de arte, pintura, desenho. CD
Prcom msicas, danas. Jogos de construo, brinquedos para faz de conta e
escolares acessrios para brincar, teatro e fantoches. Materiais e brinquedos estruturados e
(4 e 5
no estruturados. Bandinha rtmica. Brinquedos de parque. Tanques de areia e
anos e 11 materiais diversos para brincadeiras na gua e areia.
meses)
Sucata domstica e industrial, materiais da natureza. Papis, papelo, cartonados,
revistas, jornais, gibis, cartazes e folhas de propaganda. Bola, corda, bambol, pio,
papagaio, 5 marias, bilboqu, perna de pau, amarelinha, varetas gigantes.
Triciclos, carrinhos, equipamentos de parque.
Livros infantis, letras mveis, material dourado, globo, mapas, lupas, balana,
peneiras, copinhos e colheres de medida, gravador, TV, mquina fotogrfica,
aparelho de som, computador, impressora
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Traduo: Rosana
aprendizagem
das
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__________ e Col. A excelncia do brincar. Traduo: Maria Adriana Verssimo Veronese.Porto Alegre: Artmed, 2006.
__________ . Fundamentos da Educao Infantil: enfrentando o desafio. Traduo : Maria
Adriana Verssimo Veronese, Porto Alegre: Artmed, 2010.
POST, Jacalyn; HOHMANN, Mary. Educao de bebs em infantrios. Cuidados e
Primeiras Aprendizagens. Traduo de Sara Bahia. Lisboa: Fundao Gulbenkian, 2003.
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde et alii ( orgs.). Os Fazeres na Educao Infantil. 11.
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SHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Mais de 750 atividades
para educao infantil. Traduo: Ronaldo Cataldo Costa.- Porto Alegre: Artmed, 2008
SILBERG, Jackie. Brincadeiras para Crianas de 1 a 3 anos. Traduo de Dulce Sousa.
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______________. Jogos para jogar com crianas de 2 anos. Traduo: Maria Joo
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