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NDICE
1.
OBJETIVOS GERAIS............................................................................................... 3
COMPETNCIAS..................................................................................................... 4
4.
CONTEDOS ........................................................................................................ 12
5.
PROCEDIMENTOS................................................................................................ 12
6.
7.
RECURSOS ........................................................................................................... 15
8.
REPERTRIO ....................................................................................................... 16
9.
AVALIAO ........................................................................................................... 17
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Adquirir o gosto de fazer msica vocal em conjunto tendo por base critrios para um
desempenho qualitativo progressivo;
Desenvolver o prazer de cantar, de modo a contribuir para uma melhor integrao artstica e
cultural, quebrando preconceitos e estigmas socialmente ainda arreigados, acerca do canto
coral;
Adquirir saberes que permitam um melhor entendimento e sentido apreciativo, assimilado pela
vivncia na prtica letiva e pela partilha com os outros, como contributo para o fomento e
aproximao futura de novos pblicos msica coral;
Fomentar um novo conceito de cultura vocal/respiratria, que privilegie a sade vocal e um
bom desempenho da voz, como contributo para um crescimento mais equilibrado e harmonioso
da criana;
Promover a educao pelas artes potenciando as funes socializadora, profiltica e prartstica que o canto coral propcia;
Valorizar o desempenho do canto em conjunto numa perspetiva de Educao Artstica
contemplada na Lei de Bases do Sistema Educativo e, no caso da Regio Autnoma da
Madeira, alicerada no ideal do projeto do DSEAM.
Adquirir o gosto por fazer msica vocal em conjunto (chegando progressivamente ao canto
polifnico), tendo por base critrios para um desempenho qualitativo progressivo;
Fomentar um novo conceito de cultura vocal/respiratria, que privilegie a sade vocal e um
bom desempenho da voz, como contributo para um crescimento mais equilibrado e harmonioso
da criana/jovem;
Desenvolver o prazer de cantar, de modo a contribuir para uma melhor integrao artstica e
cultural, atenuando preconceitos e estigmas socialmente ainda arreigados ao conceito de
canto coral;
Adquirir saberes que permitam um melhor entendimento e sentido apreciativo, assimilados pela
vivncia na prtica letiva e pela partilha com os outros, como contributo para o fomento e
aproximao de novos pblicos msica coral;
Incentivar a (futura) adeso e participao em projetos corais, tanto na escola como nas
comunidades de origem dos alunos, atravs do seu papel interventivo e desempenho
colaborativo.
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Nvel elementar:
(Atitudinal/Material*)
1. ano / ( pr-escolar )
(H/SC)
2. ano / 1. ano
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2. ano
3. ano
(F)
(aplicadas com
4. ano / 3. ano
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6. ano / 5. ano
(...) / 9.ano
8. ano / 7. ano
* Desempenho: Camadas evolutivas para avaliar a produo e resposta musicais, segundo Swanwick
(1988).
** Conceitos utilizados por Edgar Willems em As bases psicolgicas da educao musical (1970).
Torna-se pertinente clarificar que os nveis de ensino e correspondentes faixas etrias assinaladas
na tabela 3 so apenas referenciais, no pressuposto de que possvel desenvolver e aplicar este
desenho programtico de forma continuada e linear, desde o ensino pr-escolar at ao final da
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Se cantar como respirar , no deixa de ser uma atividade exigente para que se consigam
resultados esteticamente agradveis e qualitativamente aceitveis (cantar bem!).
Nesta perspetiva, o processo de ensino/aprendizagem nesta rea especfica da msica (o canto
coral) s se torna profcuo se sustentado numa progressiva aquisio de competncias (saberes)
representadas em cadeia ascendente, atravs do modelo cnico em espiral representado na figura
1.
In Editorial da revista espanhola de pedagogia musical Musica y Educacin, n47, Outubro 2001, p.5
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Este enquadramento reforado por Figueiredo (1990: 10), quando sublinha que cada nova
aprendizagem funciona como parte de um continuum.
Tambm Swanwick (1988) defendeu que o significado musical apreciado em contexto musical,
onde os materiais so vivenciados na sua transformao para elementos e acontecimentos
musicais.
No entanto, no caso do modelo cnico em espiral aqui patenteado (fig.1), essa transformao
dever entender-se numa perspetiva de sedimentao estratizada e gradual de saberes em que o
saber estar (atitudes) assume-se como condio basilar para a obteno de futuros resultados
qualitativos, pois como salienta Hoffer, o coro um trabalho estritamente de grupo, e o
comportamento inadequado de um dos membros poder impedir o progresso de todos (Hoffer
apud Hentschke & Souza; 2003: 81).
Nesta perspetiva epistemolgica2, deve-se sublinhar o investimento inicial necessrio na aquisio
e consolidao das competncias que se apresentam como estruturantes: o saber estar,
considerando-as primordiais, para depois ento ser possvel otimizar o saber ouvir3...e explorar.
Segue-se o saber vocalizar e, consequentemente, o saber entoar. Posteriormente, as
competncias inerentes ao saber escutar e ainda o saber afinar; Por fim, o saber cantar. S
chegados ao vrtice do processo, poder-se- ter a pretenso de almejar o saber en-Cantar
(relacionamento e envolvimento com a msica que se faz / fruio / comunicao artstica / prazer
esttico4).- tal qual
gradativamente, cimentando os seus componentes camada aps camada, at a obra poder ser
apresentada como um todo (a dimenso artstica).
Esta cogitao assume afinidades com o pressuposto baseado na teoria de Swanwick (1988) pela
sintonia entre a sua citao referenciada em baixo e a consequente correspondncia com a viso
do processo de ensino e aprendizagem que a DSEAM vaticina para a prtica do canto coral:
Se incrementarmos uma aprendizagem que comece a transferir os saberes desde
tenra idade rumo partilha social estaremos a contribuir para que as atividades se
transformem em experiencias musicais significativas, atribuindo desde cedo [tambm
prtica do canto coral], dimenses mais elevadas. (Swanwick, 1988).
Tambm a viso de Fucci-Amato (2007: 92) vem reforar este enquadramento metodolgico
afirmando o que atravs desta representao esquemtica se preconiza:
Modelo inspirado em: Swanwick, K. (1988); Willems, E. (1968, 1970, 1994); Willems, E. & Chapuis J. (1994); Fucci-Amato (2007); Ministrio
da Educao, Departamento da Educao Bsica, (2001), et al.
2
Segundo o mtodo Willems, (1994: 23-24). o ouvido musical composto por um triplo aspeto: sensorial (ouvir), afetivo (escutar) e mental
(entender) (ver adiante: Dimenso Auditiva).
4 O prazer esttico pode ser definido como um conjunto de manifestaes significativas (emoes e sentimentos) que transcendem a
existncia humana na busca de uma beleza espiritual superior Fucci-Amato in:O Canto coral como prtica sociocultural e educativomusical em Opus, Goinia, 13, 1 (jun. 2007), 77.
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musicalmente,
para
alm
da
preparao
do
repertrio.
fim
ser,
Poder-se- encontrar informao complementar e aprofundamento terico sobre este ponto, no artigo: Bago de Uva, Jos (2013). Contributos
Metodolgicos e Programticos para o Processo de Ensino e Aprendizagem do Canto Coral no Ensino Bsico em Revista Portuguesa de Educao
Artstica, 3. DSEAM, Madeira. pp.97-113.
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DIMENSO AUDITIVA
(Vocal )
(Sensorial, afetiva e
intelectual)
DIMENSO HUMANA
e SOCIO-CULTURAL
(Expresso individual e
coletiva + partilha da
produo artsticomusical)
Bases prticas da
cultura auditiva
segundo Willems7
PRATVOR
Desempenho
Desenvolvi-
Camadas
Sociocultural
mento
Montagem de
Postura
corporal
e
DIMENSO
PERFORMATIVA
Tcnica
Aquecimento
vocal
Respirao
vocal
(vocalizos
especficos)
Jogos
Canes
progressivos
progressivas
para
para
Repertrio
evolutivas para
(grau de
Desenvolvimento
Artstico
(faculdades que
avaliar a
constituem a
comparticipao
educao do
desenvolvi-
dificuldade
produo e
sentido
mento do
progressivo)
resposta
total da
meldico /
ouvido
musicais,
personalidade
/harmnico
musical
(segundo a
do Ser Humano)
teoria
Swanwick)
Enquadramento Curricular
A conceptualizao do termo canto coral, quer por questes arreigadas a matrizes, modelos ou
tradies histrico-culturais e educativas, poder involuntariamente inferir ao entendimento de uma
prtica de cariz mais especializado, convencionada formalmente como canto polifnico, (algo ainda
distante da realidade generalizada da prtica cantada quotidianamente em contexto letivo
curricular, nomeadamente com alunos do pr-escolar e primeiros anos do 1. ciclo do EB).
Assim, no enquadramento particular a que se reporta este documento, carece clarificar alguns
conceitos que, num sentido lato, podero partida confundir-se como sinnimos, e que por isso,
desde j passaro aqui a ser aludidos, num entendimento aglutinador e polissmico do termo,
como canto coletivo, j que esse significado sintetiza de forma abrangente, a prtica do canto
exercido genericamente por todos os alunos na sala de aula, independentemente do seu nvel de
prossecuo (seja a unssono ou a vrias vozes).
Neste sentido, por razes meramente referenciais em termos programticos, houve necessidade de
estratificar
gradativamente
canto
coletivo
exercido
em
contexto
escolar
na
RAM,
Entenda-se vocal como conceito genrico, devendo na sua especificidade trabalhar-se as suas dimenses pneumo-fono-articulatrias e posturais.
Segundo: Willems, E. & Chapuis J. (1994) Natureza del Oido Musical; In: Educacion Musical Wilems. Editions Pro Musica, p.28
8 A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de atividades, onde se insere tambm o cantar em conjunto em Currculo
Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001: p.149).
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4. Contedos
Dependendo do nvel etrio, pretende-se que os alunos mais novos no tenham que dominar (por
enquanto) conceitos tcnicos especficos do canto, mas antes, que apropriem e compreendam o
seu significado e utilidade prtica atravs de um vocabulrio adaptado s suas vivncias do
quotidiano e recreadas de acordo com o seu mundo imaginrio.
Existe no entanto, terminologia que faz parte do lxico desta modalidade artstica e que interessa
comear desde logo a incorporar no discurso corrente da didtica do canto coral. (Ver vocabulrio
musical a utilizar e a apropriar pelos alunos, nos anexos na plataforma de recursos do
DSEAM/modalidades artsticas canto coral/documentao de apoio pratica coral escolar).
5. Procedimentos
Estratgias:
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Metodologia:
Construir a voz das crianas com base numa respirao correta, adotando uma postura
relaxada e descontrada, mas ao mesmo tempo ativa e dinmica.
Realizar todos os exerccios em forma de jogo, ou com uma envolvncia ldica, tendo em
conta que dessa forma, com uma boa respirao, um bom relaxamento, e algum
conhecimento de como reage o seu corpo, as crianas vo adquirindo o hbito de falar e
cantar com uma voz natural e saudvel, apercebendo-se que o seu instrumento vai
evoluindo e surpreendendo pelo seu desempenho.
Escolher um leque diversificado de exerccios (jogos) visando a necessidade dum
aquecimento prvio da voz das crianas, assentes inicialmente no despertar das
ressonncias e posteriormente em vocalizos progressivos adequados s suas caractersticas
e necessidades vocais (utilizando para tal uma linguagem menos tcnica e mais num plano
do imaginrio) adaptada a um discurso consentneo com a faixa etria a que se destina.
Ter cuidado na seleo das canes (repertrio) para que as crianas no tenham que forar
a sua voz, mas que esta se desenvolva em amplitude, com conscincia tcnica e
sensibilidade esttica. Assim as crianas cantaro mais confiantes, com entusiasmo e o seu
aparelho vocal desenvolver-se- de forma s e sem constrangimentos (Fomentar a Sade
Vocal).
Envolver o corpo no canto, no s rentabilizando as diversas caixas de ressonncia
(anatomia do som) - como atravs da relao movimento - som, fomentando o
enriquecimento da expressividade, sensibilidade musical e desinibio, de modo a refletir-se
na qualidade do desempenho vocal.
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Audio:
- Audio de temas de msica clssica (para posterior manipulao/reproduo vocal dos
temas ouvidos, com fantoches);
- Audio e comentrios baseados em CDs com temas de msica coral relacionados com o
projeto a desenvolver;
- Apreciao autocritica de gravaes de trabalhos cantados em contexto de sala de aula;
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7. Recursos
Material convencional da sala de aula:
- Teclado (ou outro instrumento harmnico alternativo); Flautas de bisel (opcional); flauta de
mbolo; sirene harmnica de 3 sons (Para trabalho da sensorial idade musical do ouvido);
Quadro pautado. -Aparelhagem sonora (para gravar e reproduzir);Cmara de vdeo; Leitor
de DVD; Computador (com acesso a Internet) e modo de visualizao em data-show (pode
ser atravs de quadro interativo); Ecr e projetor.
Materiais no convencionais/outros:
- Moinhos de vento; bales; palhinhas; recipientes de fazer bolinhas de sabo (para trabalho
da educao respiratria/vocal);
- Bolas de cores diferentes; tubos sonoros; martelinhos de 2 sons; fantoches (para trabalho
da sensorialidade musical do ouvido);
- Fantoches, elstico de cabelo; chupa-chupas (para trabalho de colocao e registrao);
- Adereos diversos; Guarda-roupa; Cenrios (p/ o dia do espetculo);
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Recursos metodolgicos:
O professor utilizar a voz no registo de cabea como referncia sonora, enquanto os
alunos aprendem as canes por reproduo. O Professor de canto no se pode esquecer
que a sua voz e o modelo para os seus alunos!
8. Repertrio
As canes escolhidas pelo professor devero ser do agrado dos alunos correspondendo
sempre ao trabalho de cultura vocal e ao estado tcnico das vozes no momento atual.
(Ateno tessitura das msicas a escolher, se consentneo com o registo vocal mdio dos
alunos)
Existe em todas as lnguas uma grande abundncia de encantadoras melodias infantis. No
ensino, este domnio da cano deveria ser explorado. (No nosso caso, rentabilizar o rico
patrimnio do cancioneiro tradicional Portugus / Madeirense.)
A aprendizagem do canto em conjunto deve estruturar-se por critrios progressivos:
1) - Peas: a unssono; 2) - a 2 vozes paralelas ( 3); 3) - em cnones (inicialmente a 2
partes) 1 com texto, depois com melodia; 4) - com vozes sobrepostas.
As canes do cancioneiro popular portugus so recomendadas para uma primeira fase de
um grupo coral - (Ns os educadores temos a responsabilidade e o dever cvico de no deixar
morrer as nossas tradies culturais.)
Existem muitos temas pop ou dos festivais da cano infantis (com suporte de playbacks,
alguns disponveis na D.I.M.) com valor pedaggico e motivadores para os alunos. Podem ser
cantados com apoio do folheto do Festival de cada ano, onde esto a impressos os arranjos
polifnicos de suporte ao coro.
Tambm na msica clssica existem temas de referncia que para alm de fazerem parte
da nossa cultura geral, tm significado pedaggico no s pelo hbito de ouvir (e cantar)
msica mais erudita, como tambm pelo conhecimento genrico de marcos da histria da
msica - (temas, compositores, pocas, etc.). Diversos jogos podem ser desenvolvidos tendo
como suporte a audio destes temas, ou mesmo como msica ambiente enquanto se
trabalha a respirao ou o relaxamento por ex. Genericamente as edies com estes arranjos
adaptados para coros infantis, tm acompanhamento a piano.
Podem tambm fazer-se adaptaes muito interessantes e de estilos motivadores(sobretudo para uma faixa etria mais exigente) a partir de partituras originalmente escritas
para coros de vozes mistas, muitas at com acompanhamento ao piano j includo,
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NOTA: Est disponvel na DIM (DSEAM) uma base de dados para consulta e requisio de
partituras digitalizadas de canto coral (a 1, 2, 3 vozes) muitas das quais com playbacks
complementares igualmente disponibilizados atravs de ficheiros udio, tambm acessveis atravs
da plataforma de recursos da DSEAM.
9. Avaliao
Parmetros de avaliao individual:
- Metas de aprendizagem (definidas no Programa da Atividade de Prtica Coral)
Instrumentos de avaliao:
- Registos escritos de observao direta (pelo professor) das aulas, de apresentaes a
solo ou em conjunto.
- Registos escritos de autoavaliao (pelos alunos)
- Registo udio e vdeo dos processos e produtos.
- Inquritos opinio dos assistentes aps apresentao partilhada (*opcional)
na
plataforma
de
recursos
da
DSEAM.
atravs
de
pesquisa
em:
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Bago de Uva, Jos (2012). Prticas de Tcnica Vocal e Respiratria (PRATVOR) e Outros
Fatores Potenciadores da Qualidade do Canto Coral no 1. ciclo do ensino bsico em Revista
Portuguesa de Educao Artstica, 2. DSEAM, Madeira, 13 - 29.
Bago de Uva, Jos (2013). Contributos Metodolgicos e Programticos para o Processo de
Ensino e Aprendizagem do Canto Coral no Ensino Bsico em Revista Portuguesa de Educao
Artstica, 3. DSEAM, Madeira, 97 - 113.
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB,2001)
Cury, A. (2004). Pais brilhantes, Professores fascinantes. Cascais: Pergaminho.
Documento Orientador Atividades Artsticas nas Escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico e
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