PSICOMOTRICIDADE: HISTRICO E CONCEITOS

Ana Paula Jobim 1

Ana Eleonora Sebro Assis 2

RESUMO
Este artigo o resultado de uma reviso bibliogrfica sobre a psicomotricidade,
desenvolvimento psicomotor, histrico, as origens da educao psicomotora, conceitos de
esquema corporal, lateralidade, direcionalidade, percepo e orientao espacial. Aborda
ainda a relao entre Psicomotricidade, Educao Fsica e Educao Psicomotora numa
perspectiva de como e quando devem ser trabalhadas na escola.
Palavras chaves: Psicomotricidade, Esquema corporal, Lateralidade, Percepo espacial.
INTRODUO
A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formao e estruturao do
esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prtica do movimento em todas
as etapas da vida de uma criana. Por meio de atividades as crianas, alm de se divertir,
criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Nesse contexto a Educao
Fsica tem como objetivo estimular o desenvolvimento psicomotor e, como princpio
fundamental, despertar a criatividade dos educadores, alm de contribuir para a formao
integral do educando, utilizando-se das atividades fsicas para o desenvolvimento de todas
suas potencialidades. Tem ainda a finalidade de auxiliar no desenvolvimento fsico, mental e
afetivo do indivduo, com o propsito de um desenvolvimento sadio. importante assegurar o
desenvolvimento funcional da criana e auxiliar na expanso e equilbrio de sua afetividade,
atravs da interao com o ambiente.
O conhecimento das partes do corpo depende do meio, da educao, da aprendizagem
e do exerccio, e o melhor instrumento a ser utilizado seria o prprio corpo, sem qualquer
outro material.
BREVE HISTRICO DA PSICOMOTRICIDADE

1
2

Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Luterana do Brasil

Professora da Universidade Luterana do Brasil Campus Guaba e orientadora deste trabalho.

Historicamente o termo "psicomotricidade" aparece a partir do discurso mdico, mais

precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do sculo XIX, nomear as zonas
do crtex cerebral situadas mais alm das regies motoras. S em pleno sculo XIX o corpo
comea a ser estudado, em primeiro lugar, por neurologistas, por necessidade de compreenso
das estruturas cerebrais, e posteriormente por psiquiatras, para a classificao de fatores
patolgicos. justamente a partir da necessidade mdica de encontrar uma rea que explique
certos

fenmenos

clnicos

que

se

nomeia,

pela

primeira

vez,

palavra

PSICOMOTRICIDADE, no ano de 1870.

As primeiras pesquisas que do origem ao campo psicomotor correspondem a um
enfoque eminentemente neurolgico.
No campo patolgico destaca-se a figura de Dupr (1909), neuropsiquiatra, de
fundamental importncia para o mbito psicomotor, j que ele quem afirma a independncia
da debilidade motora (antecedente do sintoma psicomotor) de um possvel correlato
neurolgico e o termo Psicomotricidade, quando introduz os primeiros estudos sobre a
debilidade motora nos dbeis mentais.
Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, provavelmente o grande pioneiro da
psicomotricidade, pois ocupa-se do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante
como instrumento na construo do psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o
movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo. Para ele, o
movimento a nica expresso, e o primeiro instrumento do psiquismo, e que o
desenvolvimento psicolgico da criana o resultado da oposio e substituio de atividades
que precedem umas as outras. Atravs do conceito do esquema corporal, introduz,
provavelmente, dados neurolgicos nas suas concepes psicolgicas, motivo esse que o
distingue de outro grande vulto da psicologia, Piaget, que muito influenciou tambm a teoria e
prtica da psicomotricidade. Wallon refere-se ao esquema corporal no como uma unidade
biolgica ou psquica, mas como a construo, elemento de base para o desenvolvimento da
personalidade da criana.
Em 1935, Eduard Guilmain, neurologista, a v como campo cientfico e impulsiona as
primeiras tentativas de estudo da reeducao psicomotora, onde se sobressai e desenvolve um
exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e de prognstico.
Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, lder da escola de psicomotricidade,
delimita com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o

psiquitrico. Com estas novas contribuies, a psicomotricidade diferencia-se de outras

disciplinas, adquirindo sua prpria especificidade e autonomia, desenvolve intensa atividade
cientfica, prosseguindo e continuando a obra de Wallon vai consolidando os princpios e as
bases da psicomotricidade.
A psicomotricidade, para Wallon e Ajuriaguerra, concebe os determinantes biolgicos
e culturais do desenvolvimento da criana como dialticos e no redutveis uns aos outros.
Na dcada de 70, diferentes autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade de relao. Comea ento, a ser delimitada uma diferena entre uma postura
reeducativa e uma teraputica que, ao despreocupar-se da tcnica instrumentalista e ao
ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando progressivamente, maior importncia relao,
afetividade e ao emocional. Para o psicomotricista, a criana constitui sua unidade a partir
das interaes com o mundo externo e nas aes do outro (me e substitutos) sobre ela.
A especificidade do psicomotricista situa-se assim, na compreenso da gnese do
psiquismo e dos elementos fundadores da construo da imagem e da representao de si. O
sintoma psicomotor instala-se, quando ocorre um fracasso na integrao somatopsquica,
conseqente de fatores diversos, seja na origem do processo de constituio do psiquismo, ou
posteriormente em funo de disfunes orgnicas e/ou psquicas. A patologia psicomotora ,
portanto, uma patologia do continente psquico, dos distrbios da representao de si cuja
sintomatologia pode se apresentar no somtico e/ou no psquico.
O conceito de psicomotricidade ganhou assim uma expresso significativa, uma vez
que traduz a solidariedade profunda e original entre a atividade psquica e a atividade motora.
O movimento equacionado como parte integrante do comportamento. A psicomotricidade,
produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio, e instrumento privilegiado atravs
do qual a conscincia se forma e materializa-se.
na integrao transdiciplinar das reas do saber que provavelmente se colocar no
futuro a evoluo e atualizao do conceito de Psicomotricidade. A lateralizao como
resultado da integrao bilateral postural do corpo peculiar no ser humano e est
implicitamente relacionada com a evoluo e utilizao de instrumentos, isto , com
integraes sensoriais complexas e com aquisies motoras unilaterais muito especializadas,
dinmicas e de origem social.
A Psicomotricidade uma cincia que busca em muitos campos de pesquisa dados,
argumentos e teorias. Duas so as reas de grande envolvimento com a evoluo destas

pesquisas. A Educao Fsica e a Psicologia buscam a cada dia um nmero maior de

resultados em pesquisa para que seus profissionais faam de sua atuao algo cada vez mais
competente e slido no desenvolvimento do homem.
A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCAO PSICOMOTORA
Muitos pesquisadores definem ou apresentam a psicomotricidade para o mundo
cientfico. Segue algumas das mais importantes citadas pela literatura.
Segundo Le Boulch (1969), a Psicomotricidade:
Se d atravs de aes educativas de movimentos espontneos e atitudes corporais
da criana, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a
formao de sua personalidade. uma prtica pedaggica que visa contribuir para
o desenvolvimento integral da criana no processo de ensino-aprendizagem,
favorecendo os aspectos fsicos, mental, afetivo-emocional e scio-cultural,
buscando estar sempre condizente com a realidade dos educandos.

Para a lngua portuguesa, Ferreira apresenta a seguinte definio: a capacidade de

determinar e coordenar mentalmente os movimentos corporais; a atividade ou conjunto de
funes psicomotoras. (FERREIRA, 1988).
Fonseca (1988) comenta que a "psicomotricidade atualmente concebida como a
integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o
meio.
O pesquisador Saboya, 1988 conceitua psicomotricidade como:
Uma cincia que tem por objeto o estudo do homem atravs do seu corpo em
movimento, nas relaes com seu mundo interno e externo. Em seu estudo, destaca
justamente esta relao entre motricidade, mente e afetividade.

Para Vanja Ferreira Psicomotricidade a cincia da educao que educa o

movimento e ao mesmo tempo coloca em jogo as funes da inteligncia.
Psicomotricidade a Interao de diversas funes neurolgicas, motrizes e
psquicas. essencialmente, a educao do movimento, ou por meio do movimento, que
provoca uma melhor utilizao das capacidades psquicas. (Francisco Rosa neto, 2002).
Primeiramente a psicomotricidade fixava-se somente no desenvolvimento motor; mais
tarde estudou a relao entre o desenvolvimento motor e intelectual da criana, e s agora
estuda a lateralidade, estruturao espacial, orientao temporal e sua relao com o
desenvolvimento intelectual da criana. A psicomotricidade a capacidade psquica de
realizar movimentos, no se tratando da realizao do movimento propriamente dito, mas sim

da atividade psquica que transforma a imagem para a ao em estmulos para os

procedimentos musculares adequados.
Enderle, 1987:
A Psicomotricidade na sua essncia, no s a chave da sobrevivncia, como se
observa no animal e na espcie humana, mas igualmente, a chave da criao
cultural, em sntese a primeira e ltima manifestao da inteligncia. A
Psicomotricidade, em termos filogenticos, tem, portanto, um passado de vrios
milhes de anos, porm uma histria restrita de apenas cem anos. A motricidade
humana, a nica que se pode denominar por psicomotora, distinta da motricidade
animal por duas caractersticas: voluntria e possui novos atributos de interao
com o mundo exterior.

Conforme Roberto Moraes, 2002(Recreao e jogos escolares pg. 13):

Toda educao motora, tudo que falamos Psicomotricidade. Psicomotricidade
a fala do corpo. Para desenvolver a criana globalmente, permitindo-lhe uma viso
de um mundo mais real, atravs de suas descobertas, de sua criatividade,
fundamental deixar a criana se expressar, analisar e transformar sua realidade.

Para Francisco Rosa Neto, 2002 Educao psicomotora a ao pedaggica e

psicolgica que utiliza o movimento com o fim de normalizar ou melhorar o comportamento
da criana.
As origens da educao psicomotora remontam aos estudos realizados com crianas
que apresentavam problemas de aprendizagem, mais especificamente, na leitura, na escrita, no
clculo matemtico. Essas crianas muitas vezes, eram tambm, portadoras de outros desvios
de conduta e de comportamento que em conseqncia tambm apresentam problemas de
aprendizagem, trabalhando com essas crianas, os franceses, passaram a utilizar mtodos
pedaggicos denominados de reeducao psicomotora, cuja, nfase era posta no domnio
corporal. E quando submetidas a programas de reeducao psicomotora passavam a ter um
desempenho satisfatrio. A partir da que o domnio corporal e as aprendizagens cognitivas
passaram a caminharem juntas.
Para Le Boulch, 2001:
A Educao Psicomotora refere-se a uma formao de base indispensvel a toda a
criana, seja ela normal ou com problemas, pois responde a uma dupla finalidade:
assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da
criana, e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibra-se atravs do
intercambio com o ambiente humano. ao pedaggica que tem como objetivo
principal o desenvolvimento motor e mental da criana, com a finalidade de lev-la
a dominar o prprio corpo e a adquirir uma inibio voluntria, prope, tem no

movimento espontneo, sua diretriz fundamental, pois, em qualquer movimento,

existe um condicionante afetivo que determina um comportamento intencional.
Acredita-se que sempre uma ao motriz, por menos que seja que regula o
aparecimento e o desenvolvimento das formaes mentais, pelo aspecto motor
que a criana estabelece os primeiros contatos com a linguagem socializada.

A educao psicomotora se limitava a tentar tratar e solucionar os problemas revelados

atravs dos sintomas; trabalhava a nvel preventivo e a nvel corretivo-teraputico. Estes dois
aspectos caminham juntos e se acham envolvidos com os problemas de instabilidade,
inibio, angstia, coordenao geral defeituosa, problemas de orientao espacial e temporal,
de ritmo, de conscincia de si, da imagem de si, do esquema corporal. Na prtica da
psicomotricidade, a relao mente-corpo passa pela ao motora e pela ao psquica que
permitem efetuar o despertar da conscincia corporal, atravs dos movimentos e dos
pensamentos, passando tambm pela histria afetiva do indivduo, a maneira de viver o seu
corpo d origem elaborao e a evoluo da imagem do corpo e a psicomotricidade permite
descobrir, redescobrir e viver melhor o corpo, o mais importante no so os mtodos, as
tcnicas e os instrumentos, apesar de indispensveis, mas sim permitir desabrochar a evoluo
positiva do ser tanto na relao consigo mesmo, como com o mundo externo. Noes de aqui
e ali, esquerda, direita, frente, atrs, de cima, de baixo, de dentro e fora so fundamentais para
a orientao do ser humano, no sentido de sua autonomia e de sua independncia. Portanto, a
Educao Psicomotora deve ser a ao pedaggica norteadora do trabalho, sobretudo na prescola e nos primeiros anos escolares, pois existe uma necessidade de se introduzir este
conhecimento nestas idades, mas o que no significa que no possa se aplicar nas sries finais
ou em adultos que por sinal, muitas vezes so os que mais precisam, pois alm de no se
controlarem, no dominam o seu corpo.
A expresso educar o fsico tem uma dimenso bem mais ampla do que simplesmente
ensinar uma modalidade esportiva, melhorar o tnus muscular, melhorar a resistncia aerbia
e anaerbia de uma pessoa, mas tambm, lev-la a dominar o corpo em toda a sua dimenso,
seja executando os movimentos mais precisos, sejam os mais amplos, evidenciando controle
neuromuscular.
Segundo Langlade apud Negrine Educao Psicomotora a ao psicolgica e
pedaggica que utiliza os meios da educao fsica com o fim de normalizar ou melhorar o
comportamento da criana, e tambm o melhoramento da dimenso biolgica.
Le Boulch (2001) afirma que os movimentos espontneos dependem das experincias
vividas anteriormente (mesmo no sendo pensadas), pois no se trata de uma memria
intelectual, mas de uma verdadeira memria corporal.

Vayer apud Le Boulch (2001):

A Educao psicomotora uma educao global que, associando os potenciais
intelectuais, afetivos, sociais e motores da criana, d-lhe segurana, equilbrio e
permite o seu desenvolvimento, organizando corretamente as suas relaes com os
diferentes meios nos quais deve evoluir.

A psicomotricidade , inicialmente, uma determinada organizao funcional

da conduta e da ao; correlatamente, certo tipo de prtica da reabilitao gestual. (Jacques
Chauzaud, 1987).
A psicomotricidade se faz necessria para a preveno e tratamento de problemas, a
fim de conseguir o mximo do potencial dos alunos, no s motor, mas em outros aspectos da
personalidade, que se inter-relacionem. (Lorenzon, 1995)
IMAGEM, ESQUEMA, VIVNCIA E CONSCINCIA CORPORAL
A imagem do corpo representa uma forma de equilbrio que, como ncleo central da
personalidade, se organiza em um contexto de relaes mtuas do organismo e do meio.
(Solange Valadares e Rogria Arajo, 1999).
Vayer (1979) descreve a imagem corporal como:
Resultado complexo de toda a atividade cintica, sendo a imagem do corpo a
sntese de todas as mensagens, de todos os estmulos e de todas as aes que
permitiram criana se diferenciar do mundo exterior e de fazer do eu o sujeito
de sua prpria existncia. O esquema corporal pode ser definido no plano educativo
como a chave de toda a organizao da personalidade.

Ajuriaguerra, 1972 diz que:

A evoluo da criana sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez
mais profundo do seu corpo, a criana o seu corpo, pois atravs dele que ela
elabora todas as suas experincias vitais e organiza toda a sua personalidade,
integra e retm a sntese das atitudes afetivas vividas e experimentadas
significativamente.

Esquema corporal a organizao das sensaes relativas ao prprio corpo em

conexo com os dados do mundo exterior a utilizao da imagem do corpo. (Solange
Valadares e Rogria Arajo, 1999).
Para Solange Valadares e Rogria Arajo a vivncia corporal a conscincia das
sensaes vinculadas ao prprio corpo, com ou sem segmentos e deslocamentos,
experimentados por um sujeito em uma ou em outra situao.
Kathleen Haywood, 2004:
Conscincia corporal o reconhecimento, a identificao e a diferenciao da
localizao, do movimento e das inter-relaes das partes do corpo e das

articulaes; tambm a conscincia que se tem da orientao espacial e da

localizao percebida do corpo no ambiente.

Para Wallon apud Meur:

O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da
personalidade da criana, a representao relativamente global, cientifica e
diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo.

Segundo Meur, 1991:

a tomada de conscincia, pela criana, de possibilidades motoras e de suas
possibilidades de agir e de expressar-se. A prpria criana percebe-se e percebe os
seres e as coisas que a cercam. Em funo de sua pessoa, sua personalidade se
desenvolver graas a uma progressiva tomada de conscincia de sue corpo, de seu
ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo a sua volta.

LATERALIDADE E DIRECIONALIDADE
O termo lateralizao, vem do latim que quer dizer lado. So duas as teorias. Uma
refere-se herana, isto , a dominncia lateral estaria diretamente relacionada com fatores
genticos e a outra se refere dominncia de um lado do crtex cerebral sobre o outro, isto e,
a dominncia hemisfrica seria a determinante da lateralizao corporal.
Em princpio, dois indivduos de igual composio gentica deveriam possuir a mesma
lateralizao, mas o estudo de Zazzo (1960) encontrou contradies na teoria gentica, essas
diferenas de lateralidade em gmeos idnticos tendem a provar que existem tambm fatores
no genticos determinantes da lateralidade corporal. Este autor estudou gmeos
monozigticos, isto , indivduos com a mesma composio gentica, encontrando neles
lateralidades diferentes, sempre sem descartar as influncias scio-culturais que podem alterar
a lateralizao dos indivduos.
Quirs e Scharager dizem que: a lateralidade se refere prevalncia motora de um
lado do corpo, e que esta lateralizao motora coincide com a predominncia sensorial do
mesmo lado e com as possibilidades simblicas do hemisfrio cerebral oposto.
Conforme Le Boulch (2001):
A lateralizao a manifestao de um predomnio motor relacionado com as
partes do corpo que integram suas metades direita e esquerda, predomnio este que,
por sua vez, se vincula acelerao do processo de maturao dos centros sensriomotores de um dos hemisfrios cerebrais. J para Defontaine a lateralidade referese dominncia de um lado do corpo sobre o outro.

J Fonseca diz que se trata de um fenmeno morfolgico que representa uma forma
de assimetria funcional.

A lateralidade corporal refere-se ao esquema do espao interno do indivduo, que o

capacita a utilizar um lado do corpo com melhor desembarao do que o outro, em atividades
que requeiram habilidade, caracterizando-se por uma assimetria funcional.
O corpo humano est caracterizado pela presena de partes anatmicas pares e
globalmente simtricas. Essa simetria anatmica se redobra, no obstante, por uma assimetria
funcional no sentido de que certas atividades s intervm em uma das partes. Por exemplo,
escrevemos com uma mo s; os centros de linguagem se situam na maioria as pessoas, no
hemisfrio esquerdo. A lateralidade a preferncia de uma das partes simtricas do corpo:
mo, olho, ouvido, perna; a lateralizao cortical a especialidade de um dos dois hemisfrios
quanto ao tratamento da informao sensorial ou quanto ao controle de certas funes.
A ao educativa fundamental para colocar a criana nas melhores condies para
acender a uma lateralidade definida, respeitando fatores genticos e ambientais, a que lhe
permita organizar suas atividades motoras.
Gallahue, 2001:
Uma rea de grande interesse para muitos professores a orientao direcional,
pois por ela que as crianas so capazes de dar a dimenso a objetos que esto no
espao externo. Os conceitos de esquerda/direita, para cima/para baixo, topo/fundo,
dentro/fora e frente/trs aperfeioam-se por meio de atividades motoras que
enfatizam a direo.

O estabelecimento da orientao direcional um processo de desenvolvimento

que se baseia tanto na maturao como na experincia. A lateralizao manual surge no fim
do primeiro ano, sendo perfeitamente normal para a criana de 4- 5 anos experimentar
confuso na direo, devendo se preocupar com as de 6-7 anos que de forma consistente
experimenta esses problemas, pois quando se inicia o ensino da leitura e escrita.
Lateralidade a conscincia que temos de que o corpo tem dois lados distintos, que
podem se mover independentemente; trata-se de um componente da conscincia corporal.
(Kathleen Haywood, 2004).
Apesar das crianas tipicamente terem conscincia do cima-embaixo e do em frenteatrs antes dos trs anos, elas desenvolvem o entendimento de que o corpo tem dois lados
distintos, ou lateralidade, com aproximadamente 4 ou 5 anos (Hecaen e Ajuriaguerra, 1964).
A criana aprende a se dar conta de que apesar de suas 2 mos, 2 pernas e assim por diante
serem do mesmo tamanho e formato, ela pode posicion-las diferentemente, isto , denominar
ou identificar essas dimenses.

Uma melhoria relacionada idade na capacidade de discriminao esquerda-direita

ocorre entre os 4 e 5 anos, com a maioria das crianas respondendo quase que perfeitamente
s por volta dos 10 anos. (Aires, 1969; Swanson e Benton, 1955; Williams, 1973).
Direcionalidade a capacidade de projetar as dimenses espaciais do corpo no espao
imediato e de se apoderar de conceitos espaciais sobre o movimento ou localizaes de
objetos no ambiente. E esta muitas vezes ligada lateralidade, pois crianas com um senso de
lateralidade pobre tambm tm, em geral, pouca direcionalidade.
Para Jacques Chauzaud a lateralizao definida a partir da confrontao do tnus,
da extensibilidade e do equilbrio, distinguindo-se, desta forma, a mo e o p dominante.
Le Boulch, 2001:
A lateralizao a traduo de uma assimetria funcional, os espaos motores do
lado direito e do lado esquerdo no so homogneos, esta desigualdade vai
manifestar-se durante os reajustamentos prxicos de natureza intencional o
reflexo do predomnio motriz dos segmentos direito e esquerdo, isto , a bssola
do esquema corporal. O lado esquerdo e o direito no so homogneos e esta
distino se manifesta ao longo do desenvolvimento e da experimentao.

Quirs e Scharager aceitam que, provavelmente, a lateralizao final seja alcanada

somente aps a plena aquisio da linguagem, por volta dos 10 anos de idade, isto porque a
rea temporal da fala se desenvolve mais tarde que a rea anterior e em relao mais estreita
com os aspectos acsticos, e possivelmente, tambm cognitivos e conceituais da linguagem.
Constataram que so poucas as crianas que apresentam uma lateralidade homognea definida
antes dos 6 anos, aumentando consideravelmente o percentual a partir daquela idade.
A experimentao em atividade manual, pedal, ocular que favorecer uma
maturidade do sistema neurolgico de acordo com o predomnio interior, favorecendo
sobremaneira a estruturao do esquema corporal. Em conseqncia, o desenvolvimento
psicomotor da criana vem a se constituir em um pr-requisito para as aprendizagens
cognitivas.
De acordo com Roberto Moraes, 2002:
Lateralidade a dominncia de um lado em relao a outro, e a Reversibilidade a
possibilidade de reconhecer a mo direita ou esquerda de uma pessoa sua frente,
podendo ser abordada aos 6 anos de idade, e se processa na criana ao mesmo
tempo em que a localizao do prprio corpo e a organizao do espao.Para as
crianas, a lateralidade normalmente se define entre os 5 e 7 anos.por isso,as
crianas do Pr-escolar devem ter a sua disposio objetos grandes,como
pneus,caixas e bolas,para ser transportados e manuseados.Devero tambm
trabalhar com objetos pequenos para desenvolver a coordenao motora fina,isto ,
a coordenao funcional das mos e dos dedos . atravs de movimentos, rastejar,
engatinhar e andar, que a criana adquire as primeiras noes de espao: perto,

longe, dentro, fora, em cima, embaixo, , pois, partindo do seu prprio corpo e com
referncia a ele que a criana vai elaborar sua organizao espacial.

uma sensao interna de que o corpo tem dois lados e duas metades que no so
exatamente iguais. Holle
Para Zazzo e Ajuriaguerra apud:
A lateralidade representa o predomnio normal de um lado do corpo. O
fortalecimento da lateralidade importante para a criana, por constituir a base de
orientao espacial e da coordenao geral. Esse fortalecimento pode ser treinado
durante a evoluo neurolgica. Antes, a criana utiliza, indistintamente, os dois
lados do corpo e, com a maturao do organismo, vai estabelecendo preferncia por
um dos lados. uma fase que pode ser influenciada por estimulaes do meio.

Segundo Francisco Rosa neto, 2002:

Lateralidade a preferncia lateral direita ou esquerda, dos seguimentos: corporal,
sensorial e neurolgico (mo, p, olho, ouvido e hemisfrio cerebral.). A maturao
ocorre durante o processo evolutivo do ser humano e depende de fatores genticos e
ambientais. Por volta dos seis anos, um aluno tem condies de manifestar, como
segurana, sua preferncia lateral.

Zangwill, 1975 apud Fonseca escreve: a lateralizao basicamente inata governada

por fatores genticos, embora a treinabilidade e os fatores de presso social a possam
influenciar. Razo esta pela qual muito importante pesquisar os antecedentes da preferncia
manual, principalmente quando em presena de crianas com preferncia manual esquerda.
A preferncia pela lateralidade manual direita superior mista em 36% e essa
superior a manual esquerda em 26%.
A influncia dos fatores evolutivos antropolgicos e bioculturais como a caa, a
produo e a utilizao de instrumentos, a guerra, a evoluo tecnolgica e
fundamentalmente, a inveno de cdigos de comunicao e a linguagem, marcam a sua
influencia determinante quanto preferncia manual e a coordenao bimanual. A
lateralizao pode ser causada por diferenas acidentais que ocorrem no desenvolvimento
embriolgico dos dois lados do corpo e, por conseguinte, surgir como resultado do acaso.
Para Annett (1981): o fato da distribuio humana pender para a direita reflete uma
influncia sistemtica de algo mais importante que a teoria do acaso.
Ayres 1971, afirma que:
Quando uma criana no atinge a dominncia manual numa idade adequada, a
presena de sinais disfuncionais intra ou inter-hemisfricos pode interferir com o
desenvolvimento psicomotor e com o potencial cognitivo. Em resumo a
lateralizao, traduz a capacidade de integrao sensrio-motora dos dois lados do
corpo, transformando-se numa espcie de radar endopsquico de relao e de
orientao com e no mundo exterior. Em termos de motricidade, relata uma

competncia operacional, que preside a todas as formas de orientao do

individuo.

Nas diversas etapas do desenvolvimento da criana, diante da dificuldade da imitao

de um gesto, a resposta tende a ser dada, numa perspectiva de maior facilidade, pelo membro
dominante. (Bergs, 1987)
Negrine, 1986, conceitua:
Lateralidade a dominncia de um dos lados do corpo em todas as tarefas
propostas quanto habilidade de mo, p e de olho. Denominaram-se destros
aqueles com dominncia do lado direito do corpo e canhotos os que apresentarem
dominncia do lado esquerdo do corpo.

O ESQUEMA CORPORAL
Para Holle, necessrio que a criana adquira primeiro, certo grau de
conscincia corporal, antes que possa desenvolver a dominncia manual e a lateralidade; que
a lateralidade experimentada principalmente com o auxilio do sentido cinestsico reforado
pela viso, levando a criana a distinguir a direita e a esquerda dentro de si mesma, e esta
conscincia da lateralidade e da discriminao de direita e esquerda ajudar a perceber os
movimentos do corpo e no espao e no tempo. A noo de direita e esquerda, na estruturao
do esquema corporal, refere-se ao espao externo do indivduo, isto , noo espacial ou
direcionalidade, e em contrapartida a lateralidade refere-se ao espao interno do indivduo e
independe da discriminao de direita e esquerda. Isto significa que a lateralidade se afirma
apartir dos estmulos que nascem de dentro, e a organizao espacial se estrutura a partir dos
estmulos exteriores.
Na estruturao do esquema corporal, existem indicadores que evidenciam que as
crianas que apresentam de forma precoce certa tendncia manual so aquelas que indicam
maturao psicomotora geral; de forma inversa, uma lateralizao retardada ou indefinida
vem acompanhada de sintomas de imaturidade cerebral e, especialmente, de uma aquisio
tardia ou perturbada da linguagem. importante deixar claro que a lateralidade uma das
variveis do esquema corporal, e que o aspecto fundamental que a criana no seja forada a
adotar esta ou aquela postura, mas que se criem situaes onde ela possa expressar-se com
espontaneidade, e a partir da experincia vivenciada com o corpo, defina o seu lado
dominante, sem presses de qualquer ordem do meio exterior.
Wallon apud Meur, 1991:

O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da

personalidade da criana, a representao relativamente global, cientifica e
diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo. a tomada de conscincia,
pela criana, de possibilidades motoras e de suas possibilidades de agir e de
expressar-se.

A prpria criana percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo

de sua pessoa, sua personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de
conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo a
sua volta. A criana se sentir bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que o
conhece bem, em que pode utiliz-lo no somente para movimentar-se, mas tambm para
agir.
A estruturao espao-temporal fundamenta-se nas bases do esquema corporal sem o
qual a criana, no se reconhecendo em si mesma, s muito dificilmente poderia apreender o
espao que a rodeia. Assim nos parece lgico abordar a Psicomotricidade atravs da
constituio do esquema corporal antes da estruturao espacial ou temporal. Alm disso, a
forma como o sujeito se expressa com o corpo traduz sua disposio ou sua indisposio nas
relaes com coisas ou pessoas. Esse aspecto psicolgico muito importante ajuda-nos a
identificar melhor certas perturbaes devidas a fatores afetivos, chamando tambm a ateno
para a possibilidade de melhorar a vida social e afetiva das crianas, tornando precisas a suas
noes corporais e fazendo com que adquiram gestos precisos e adequados.
A lateralidade corporal assim como a dominncia hemisfrica e a linguagem esto
geneticamente pr-determinadas em nossa espcie, ou seja, existe a possibilidade de se obter
estas capacidades, mas preciso tempo para desenvolv-las. O ambiente cultural parece ser
muito importante, podendo antecipar estas aquisies ou retard-las, ou ate mesmo
proporcionar, no caso da lateralizao, definies contrarias a predominncia biolgica.
O desenvolvimento psicomotor da criana, em primeiro lugar, determinado por um
desenvolvimento neurolgico normal e, em segundo lugar pela experincia vivenciada pelo
prprio corpo. As capacidades corporais so adquiridas pela experincia adquirida em
atividades diversificadas que vo constituindo um tipo de memria corporal, que adquirida
atravs da experincia vivida pelo corpo, sendo pr-requisito para as aprendizagens
posteriores que requerem habilidades mais complexas. Para que isto ocorra, faz-se necessrio
que, na ao educativa (pais) e na ao pedaggica (professores), a criana no seja tolhida na
sua explorao do espao e, ao mesmo tempo, se crie um ambiente que favorea o
desenvolvimento de potencialidades.

Geralmente na maioria das tentativas de descobrir o mundo exterior evidenciadas

pelas crianas, ela barrada pelos no a isto e no quilo, e as conseqncias no so
somente de ordem psquica, mas como o indivduo constitui um todo, essas limitaes se
tornam como que um freio no desenvolvimento da criana.
No devemos confundir lateralidade (dominncia de um lado em relao ao outro, a
nvel da fora e da preciso) e conhecimentoesquerda-direita (domnio dos termos e
conhecimento de esquerda e direita ).
O conhecimentoesquerda-direita decorre da noo de dominncia lateral, a
generalizao, da percepo do eixo corporal, a tudo que cerca a criana; esse conhecimento
ser mais facilmente apreendido quanto mais acentuada e homognea for a lateralidade da
criana,com efeito se a criana percebe naturalmente, fazendo parte da estruturao espacial
por referir-se a situao dos seres e das coisas , mas estando vinculado a noo de dominncia
lateral que colocamos essa aprendizagem imediatamente aps a da lateralidade.
O conhecimento estvel da esquerda e da direita s possvel aos 5 ou 6 anos e a
reversibilidade no pode ser abordada antes dos 6, 6 anos e meio. De fato esse estudo precede
os exerccios de simetria e orientao espacial.
A lateralidade e a orientao espacial so coisas distintas. A orientao espacial ou
direcionalidade, portanto, vai se estabelecendo em funo dos estmulos externoceptivos,
vindos do meio onde a criana est inserida; j a lateralidade se estabelece em funo dos
estmulos internos que nascem do corpo, os proprioceptivos. Quanto mais variadas forem as
experincias corporais de uma criana, mais rapidamente se processaro os ajustamentos das
praxias motoras, onde o movimento desempenha um papel prioritrio.
medida que se desenvolve a percepo, a orientao espacial da criana vai-se
tornando cada vez mais precisa, permitindo movimentos mais definidos, em que a
gestualidade passa a desempenhar um papel importante. As limitaes que a criana apresenta
na orientao espacial podem tornar-se fator determinante nas dificuldades de aprendizagem
evidenciadas no perodo de alfabetizao. Partindo da orientao espacial, a criana estrutura
seu espao circundante na identificao e discriminao dos smbolos grficos.
ORIENTAO ESPACIAL
De acordo com Joo Batista Freire a noo espacial se forma a partir da relao da
criana com o espao.

Conforme Francisco Rosa neto, 2002: Organizao espacial o desenvolvimento das

capacidades vinculadas ao esquema corporal e a organizao perceptiva tendentes ao domnio
progressivo das relaes espaciais.
Percepo Espacial refere-se s noes de espao que influem na capacidade para
lidar com noes referentes dinmica a orientao e estruturao espacial. (Vayer)
Para Solange Valadares e Rogria Arajo
A organizao espacial depende, ao mesmo tempo, da estrutura de nosso prprio
corpo (estrutura anatmica, biomecnica, fisiolgica e etc.,), da natureza do meio
que nos rodeia e de suas caractersticas. A percepo que temos do espao que nos
rodeia e das relaes entre os elementos que o compem evolui e modifica-se com
a idade e com a experincia. Essas relaes chegam a ser, progressivamente,
objetivas e independentes.

ORGANIZAO TEMPORAL
a capacidade de avaliar tempo dentro da ao, organizar-se a partir do prprio ritmo,
situar o presente em relao a um antes e a um depois; avaliar o movimento no tempo,
distinguir o rpido do lento. saber situar o momento do tempo em relao aos outros.
(Freire, 1999).
CONCLUSO
Depois de ler muito, conclu que a psicomotricidade favorece criana uma relao
consigo mesma, com o outro e com o mundo que a cerca, possibilitando um melhor
conhecimento do seu corpo e de suas possibilidades. O desenvolvimento psicomotor depende
de fatores genticos, aspectos do meio ambiente e influncias psicolgicas que a criana
experimenta durante o processo de desenvolvimento, e principalmente a estimulao
oferecida seja ela em casa, ou por um profissional na escola.
Creio que a educao psicomotora muito til para os que necessitam de ajuda em seu
comportamento e para o desenvolvimento no s de crianas com alguma dificuldade
cognitiva ou afetiva, mas tambm para se desenvolver socialmente todas as crianas.
Neste sentido acredito que a Educao Fsica deve ter como proposta educar atravs
do corpo, proporcionando o desenvolvimento das potencialidades da criana, norteando suas
atividades com a finalidade de oferecer a aprendizagem em um ou vrios esportes, criar o
hbito da atividade fsica como meio de conservar a sade fsica e mental, buscar o equilbrio
scio-afetivo, tendo como meta o desenvolvimento psicossocial de uma pessoa, buscando
desta forma integr-la melhor no meio no qual est inserida.

A criana tem que conhecer seu corpo, saber seus limites, para assim conhecer o
espao que a cerca, podendo transformar no s este mundo, mas sua personalidade. Ento,
uma criana que tenha desenvolvido adequadamente o conceito de lateralidade no necessita
basear-se s em indicaes externas para determinar a direo, ela no precisa, por exemplo,
ter um lao de fita amarrado ao pulso para lembrar qual lado o esquerdo e qual o direito.
Mas necessita de uma sensao das dimenses espaciais do corpo, tal como em cima e
embaixo, que elas normalmente dominam as dimenses em cima-embaixo primeiro, depois
frente - trs, e, finalmente, lateral, por ter que distinguir entre dois lados aparentemente iguais,
tornando este processo s vezes mais lento, pois existem muitos adultos que ainda encontram
dificuldades. Tambm acredito que a lateralidade corresponde a dados neurolgicos, e que
tambm influenciada por certos hbitos sociais e culturais.
Acredito que todas as modalidades sensoriais participam em certa medida na
percepo espacial, pois as informaes recebidas designam nossa habilidade para avaliar
com preciso relao fsica entre nosso corpo e o ambiente, e para efetuar as modificaes
no curso de nossos deslocamentos. da interao e integrao das informaes externas e
internas que provm nossa organizao. As crianas elaboram pouco a pouco esta evoluo da
aquisio de uma dimenso da orientao espacial (direita e esquerda), se estabelece de forma
progressiva evoluo mental da criana, a aquisio e a conservao das noes de
distncia, superfcie, volume, perspectivas e coordenadas que determinam suas possibilidades
de orientao e de estruturao do espao em que vive. No podemos ento deixar que estas
noes to importantes no desenvolvimento passem em branco; devemos proporcionar
situaes que tenham estas vivncias mesmo que mais tarde.
Crianas mais estimuladas tero um melhor desempenho. Uma criana que conhece
bem seu corpo, suas limitaes, que utiliza os movimentos corretamente, melhora em
comportamento, podendo at sanar problemas de aprendizagem, sejam na leitura, na escrita,
clculos matemticos, ou em outros desvios de conduta e comportamento, pois para muitos o
que mais precisam saber se controlar e dominar o prprio corpo. Por isto penso eu que aulas
que envolvam jogos e brincadeiras psicomotores so muito teis no mbito escolar, pois os
alunos devem tomar conhecimento destes conceitos de extrema importncia para um melhor
rendimento em sala de aula, e nada melhor que aprender brincando, sem o comprometimento
com o aprender realmente.

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ROSA NETO, Francisco. Manual de Avaliao Motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Capturado em: http://www.psicomotricidade.com.br/historico.htm, disponvel em 02
de maio de 2008.