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UNIP Universidade Paulista

Educao a Distncia
Curso de Pedagogia
Elisngela
Elzi
Francieley
Maria Lcia de Andrade
Nayane

DISLEXIA E FORMAO DOCENTE: Um dilogo necessrio para a


melhoria do exerccio da docncia na Educao Infantil

Lagoa Dourada MG
2016

Elisngela
Elzi
Francieley
Maria Lcia de Andrade
Nayane

DISLEXIA E FORMAO DOCENTE: Um dilogo necessrio para a


melhoria do exerccio da docncia na Educao Infantil

Trabalho Monogrfico Curso de Graduao - Licenciatura em


Pedagogia, apresentado comisso julgadora da UNIP interativa sob
orientao do professor...

Lagoa Dourada MG
2016

Banca examinadora

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Dedicatria

Dedicamos este trabalho s nossas famlias pela compreenso, incentivo, respeito


que sempre nos proporcionaram ao longo de nossa vida.
A minha querida ..... por estar sempre caminhando ao meu lado em todos os
momentos.
Aos nossos professores que de alguma forma deixaram mais que conhecimento
acadmico, deixaram respeito, vivncia, amor a profisso.
A todos aqueles que de alguma forma contriburam com o sucesso da minha
caminhada.

Agradecimentos

Dedicamos este trabalho s nossas famlias pela compreenso, incentivo, respeito


que sempre nos proporcionaram ao longo de nossa vida.
A minha querida ..... por estar sempre caminhando ao meu lado em todos os
momentos.
Aos nossos professores que de alguma forma deixaram mais que conhecimento
acadmico, deixaram respeito, vivncia, amor a profisso.
A todos aqueles que de alguma forma contriburam com o sucesso da minha
caminhada.

Quando semeamos o amor,


revestimos de humanidade a
prxis escolar, com laos de
compreenso e entendimento,
em
atividades
dinmicas
participativas,
nutridas
pelo
interesse,
tornando
o
aprendizado
surpreendentemente desejante.
(Eugnio Cunha)

SUMRIO

1. INTRODUO ..................................................................................................... 10
2. CAPTULO I - AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO
EDUCACIONAL ....................................................................................................... 12
2.1. A Aprendizagem: suas caractersticas e as principais dificuldades .................. 13
2.2. A Importncia da Incluso do aluno com dificuldade ....................................... 15
2.3. A Dislexia e suas caractersticas ....................................................................... 16
2.4. Tipos de Dislexia ............................................................................................... 19
3.

CAPTULO

II

PROCESSO

DE

APRENDIZAGEM

EM

ALUNOS

DISLXICOS .................................................................................................................
..................

22

3.1 O processo de aquisio da Leitura e da Escrita ............................................... 22


3.2 A influncia da Dislexia no processo de Alfabetizao ...................................... 25
3.3 O Papel do Professor como mediador do processo de aprendizagem .............. 28
3.4 Diagnstico Precoce, Interveno Pedaggica e a Formao Continuada ....... 32
4. CAPTULO III - A IMPORTNCIA DA FORMAO DOCENTE PARA O
EXERCCIO DO DOCENCIA COM ALUNOS DISLXICOS ................................... 33
5. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 40
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 42

RESUMO
A dislexia um distrbio de aprendizagem que afeta crianas em todos os nveis
educacionais, dificultando a leitura e escrita e consequentemente sua compreenso.
Trata-se de uma sndrome que afeta os alunos em seu processo de letramento e em
sua insero na sociedade. Isso devido ao seu baixo rendimento escolar em
comparao a outros alunos. Com a realizao deste trabalho buscou-se entender
melhor o que a dislexia, seus sintomas, causas como tambm demonstrar a
importncia da formao continuada dos docentes, pois a dislexia um transtorno
de pouco conhecido para muitos educadores e no espao escolar que se torna
mais visvel esta dificuldade. Os objetivos propostos neste artigo foram observar
como aprendizagem de um aluno que tem dislexia e como o papel do professor
fundamental em sua alfabetizao. Para isso as etapas do trabalho esto dividas na
anlise das dificuldades de aprendizagem no contexto educacional enfatizando a
aprendizagem com suas caractersticas, as principais dificuldades de incluir um
aluno com dificuldades em especial os portadores do distrbio de Dislexia com suas
caractersticas e seus tipos. A seguir abordado o processo de aprendizagem em
alunos dislxicos, em especial a aquisio da leitura e da escrita na etapa da
alfabetizao, em especial os que esto sobre influencia do transtorno da dislexia e
como o papel do professor fundamental como mediador do processo de
aprendizagem destes diante de diagnsticos bem realizados, enfatizando nesse
sentido o papel da formao do professor. Destaca-se, portanto a importncia da
formao docente para o exerccio da docncia com alunos dislxicos. A
metodologia utilizada foi pesquisa bibliogrfica e documental, destacando nessa
anlise Sampaio 2011, Capovilla 2005, Farrel 2008, Muszkat 2012, Teixeira e
Martins, 2012, as ordenaes jurdicas existentes no pas que regulam o ensino e
aprendizagem destes alunos aliadas aos saberes da Associao Brasileira de
Dislexia. Conclui-se que para a realizao do processo de letramento dos dislxicos,
necessrio mudanas no dia a dia dos professores e adaptaes na maneira de
ministrar as aulas, visto que, essas transformaes podem contribuir para melhorar
os resultados escolares, tanto dos dislxicos como das outras crianas.
PALAVRAS-CHAVE:
alfabetizao.

dislexia,

formao

docente,

professor,

leitura,

escrita,

ABSTRACT
Dyslexia is a learning disorder that affects children in all educational levels, making it
difficult to read and write and therefore their understanding. It is a syndrome that
affects the students in their literacy process and their integration into society. This is
due to their low academic performance compared to other students. With this work
we sought to better understand what is dyslexia, its symptoms, causes and also
demonstrate the importance of continuing education for teachers, because dyslexia
is a little disorder known to many educators and is at school that becomes more
visible this difficulty. The objectives proposed in this article were observed as learning
a student has dyslexia and how the teacher's role is crucial in their literacy. For this
step of the work are divided on the analysis of learning difficulties in the educational
context emphasizing learning to their characteristics, the main difficulties include a
student with difficulties especially those with the disorder dyslexia to their
characteristics and their types. The following is approached the process of learning in
dyslexic students, especially the acquisition of reading and writing in the literacy
stage, in particular those on influence of disorder of dyslexia and how the teacher's
role is fundamental to the process of mediator learning these before and made
diagnoses, emphasizing in this sense the role of teacher. It is noteworthy, therefore
the importance of teacher training for the teaching profession with dyslexic students.
The methodology used was bibliographical and documentary research, highlighting
that analysis Sampaio, 2012, Capovilla 2005, Farrel 2008 Muskat 2012, Teixeira e
Martins, 2012 the existing legal ordinances in the country regulating the teaching and
learning of these students combined with the knowledge of the Brazilian Association
of Dyslexia. We conclude that for the completion of the literacy process of dyslexics,
is necessary changes in the daily lives of teachers and adjustments in the way they
teach the classes, since these changes can help improve educational outcomes,
both dyslexics as the other children.
KEYWORDS: dyslexia, teacher training, teacher, reading, writing, literacy.

INTRODUO
As dificuldades no processo de ensino aprendizagem se fazem reais na
prtica pedaggica por diversas razes. Condies estas que vo desde s
condies sociais, econmicas, familiares e por razes particulares ligadas s
dificuldades com o aprender. Dentro desse enorme contexto a dislexia tem se
apresentado como uma temtica muito atualizada, merecendo uma compreenso
mais detalhada sobre o tema em questo.
A discusso em torno da dislexia se faz necessria, pois a mesma
compromete a aprendizagem e compromete a capacidade de ler e entender o
mundo das palavras, sejam elas escritas ou no. O que se percebe que muitas
crianas tem grande dificuldade no aprender e em conduzir suas capacidades
ligadas ao aprender levando a conseqncias muito drsticas ao longo da vida
escolar. A importncia da pesquisa se faz pautada na necessidade de elucidar as
questes da aprendizagem e assim descrever a dislexia com suas causas, sintomas
e possibilidades de intervenes.
Procura-se ao longo da pesquisa desenvolver uma abordagem sobre a
aprendizagem e as dificuldades decorrentes da dislexia, para ao mesmo tempo
possibilitar uma forma de valorizar a formao docente. Desenvolvemos aqui a
problematizao do tema e sua contextualizao com o panorama atual do processo
educacional brasileiro, em especial na fase da alfabetizao.
No captulo 1 so abordadas as dificuldades de aprendizagem no contexto
educacional. o momento de detalhamento da aprendizagem humana na fase da
alfabetizao, com sua caracterizao e relevncia para formao pessoal.
Prosseguindo sero abordados tpicos sobre a importncia da incluso e
apresentado o tema da dislexia. Nesta etapa sero utilizados nossos principais
referencias tericos com forma de embasamento nossa proposta de pesquisa.
No captulo 2 o processo de aprendizagem com alunos dislxicos
abordado, trata-se da fase da metodologia da pesquisa por meio de uma reviso
bibliogrfica baseada na seleo prvia dos principais autores escolhidos
procurando relacionar a formao docente e a importncia do trabalho com alunos
dislxicos de modo especial.
No terceiro captulo discutida a bibliografia como forma de destacar a
importncia da formao docente para o exerccio da docncia com alunos

dislxicos. Nesta fase final do trabalho sero discutidos e apresentados os


resultados da pesquisa bibliogrfica apontando os pontos pertinentes da formao
docente para o trabalho com alunos dislxicos como estratgia de conduo de uma
aprendizagem significativa a todos os alunos. E finalmente na parte final do trabalho
so apresentadas as consideraes sobre a temtica aps o desenvolvimento da
pesquisa.

CAPTULO I - AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO


EDUCACIONAL
As dificuldades de se obter uma aprendizagem adequada e plena na
educao atual esto ligadas a diversos aspectos que podem ser avaliados e
percebidos de diversas maneiras. Diante dessa situao o fracasso tem incomodado
muitos educadores e se constitudo como um dos maiores desafios educacionais,
no s no Brasil como em vrios outros pases do mundo. Por diversas razes
nossas crianas fracassam em sua aprendizagem diante das inmeras questes
particulares ou pelas impostas pela escola, podendo assim serem classificadas pela
escola como alunos com portadores de necessidade de aprendizagem especiais,
entre estes a dislexia uma das dificuldades que muito se abordam nesse instante.
Destaca-se que a criana que no consegue ler ou l apresentando
dificuldades tem grandes chances de fracassaram vida e principalmente nas
disciplinas escolares, pois explcitas dificuldades com sinais, avisos, instrues,
noticias e sinais podem ser bem ou mal compreendidos por ela, devido as
dificuldades de compreenso do ponto de vista intelectual, social e emocional.
Em outras pocas, considerava-se o leitor deficiente um retardado
mental ou negligente, obrigando a criana a repetir o ano ou
abandonar a escola. Frequentemente isso era confundido com
incapacidade, entretanto, na atualidade existe uma notria
preocupao no sentido de discriminar a natureza do problema e
estabelecer um diagnstico preciso, bem como procedimentos
teraputicos adequados. (CONDEMARIM; BLOMQUIST, 1986, p.
15).

Nesse sentido muito importante que sejam questionados a forma como se


enquadram os dislxicos diante de inmeras exigncias sociais de leitura e escrita e
como a escola est preparada para receb-lo. A escola tem que perceber que tais
alunos exigem necessidades pedaggicas especiais que iro interferir em sua rotina,
assim a escola ter que se desenvolver dentro de uma possibilidade que acate as
necessidades.
A dificuldade de vrios dislxicos est relacionada a problemas de leitura, ou
seja, a leitura no se desenvolve, pressupondo que isso faz com que ocorra falha no
desenvolvimento cerebral na rea ligada linguagem. Sobre essa situao Shaywitz
(2006) afirma que

esta falha leva a dezenas de milhares de neurnios que carregam as


mensagens fonolgicas necessrias linguagem no se conectam
adequadamente para formar as redes de ressonncias que tornam
possvel a boa capacidade de leitura. (SHAYWITZ, 2006, p. 63)

De acordo com Rotta e Pedroso (2006), avanos forma conseguidos sobre a


compreenso dos distrbios de aprendizagem.
a dcada de 1990 foi prodiga em trabalhos que tentavam desvendar
os aspectos genticos envolvidos na dislexia. Por outro lado,
inmeros autores, utilizando-se de exames complementares,
provaram a possibilidade de malformaes ou alteraes funcionais
cerebrais em crianas dislxicas. (ROTTA e PEDROSO, 2006, p.
152)

2.1. A Aprendizagem: suas caractersticas e as principais dificuldades


O contexto da sala de aula tem se apresentado a cada dia mais difcil, no
s por que o perfil dos alunos mudou, mas tambm por que os estudos sobre as
dificuldades de aprendizagem intensificaram a e a cada dia tornam-se mais
aprofundados. Vrios aspectos se juntam a essa realidade para transformar a
realidade dos alunos e assim no contribuem para aprendizagem dos alunos em
questo.
Diante dos vrios aspectos a problemtica da situao a pouca
aprendizagem algo que apenas vai se agravando ao passar do tempo no sistema
educacional brasileiro. Sabe-se que cada aluno tem seu tempo de aprender e uma
forma especifica de como essa aprendizagem acontece, apresentando um conjunto
de capacidades cognocentes ou tambm apresentando suas dificuldades ou
facilidades em reas distintas do conhecimento.
Determinados autores como Morais (2006), Barbosa (2001), Davis (2004),
Rotta e Pedroso (2006) apontam fatores e caractersticas sobre aprendizagem com
suas dificuldades, retratando o quanto complicado conceituar as dificuldades de
aprendizagem de cada aluno. Como por exemplo Morais (2006, p. 25), nos coloca
que a aprendizagem da leitura e da escrita demanda um conjunto de elementos que
se interconectam de forma dinmica e complexa, tais como capacidade lingustica,
motora, cognocente e biolgica. Ainda sobre a situao ele nos panta que no se
pode esperar, portanto que, um determinado fator seja o nico responsvel pela
dificuldade para aprender. Diante do exposto Morais (2006, p. 24) afirma que:

Todas as crianas tm possibilidades de aprender e gostam de fazlo e quando isso no ocorre porque alguma coisa no est indo
bem. Neste momento necessrio que, tanto o professor como os
demais profissionais responsveis pelo processo de aprendizagem,
se questionem acerca dos fatores que podem estar contribuindo para
que o aluno no consiga aprender.

A percepo da dificuldade e de suas limitaes nos apontam que a


capacidade de compreenso, recordao ou de transmisso de informaes fica
comprometida e desta forma compreender a dificuldade torna-se essencial. Se
aprender faz parte do processo contnuo do indivduo do seu nascimento at a
morte, nesta perspectiva Barbosa (2001, p. 32) destaca que:
Se a aprender um processo que resulta de constante interao do
indivduo com o meio, a dificuldade para aprender se caracteriza por
seu impedimento, momentneo ou persistente, do indivduo diante do
obstculo que surgem nessa interao (...) Sendo assim, aprender
implica em dificuldade de aprender.

Se compreendermos a colocao acima a aprendizagem continua na vida


humana, pois o indivduo est aprendendo e desenvolvendo suas habilidades, nesse
contexto muitas a dificuldade no existe na aprendizagem ou pode plenamente
acontecer. Vrios so os obstculos que nada mais so que mecanismos que
mobilizam o indivduo a criar e buscar solues para superar as dificuldades que
surgiro no seu cotidiano escolar e social. Davis (2004) explica
que cada vez que o processo de formao de imagens
interrompido, a pessoa experimentar um sentimento de confuso,
porque a imagem em formao se tornar mais incoerente. Usando
sua concentrao, o leitor poder se forar a ultrapassar os espaos
em branco e prosseguir. Mas se sentir cada vez mais confuso. Por
fim, atingir seu limiar de tolerncia confuso. Nesse ponto a
pessoa se tornar desorientada. (DAVIS, 2004, p. 40)

Nesse contexto o espao escolar apresenta as diversas dificuldades de


aprendizagem, no entanto, ainda existem muitas dvidas por parte dos profissionais
da educao, dvidas estas que esto relacionadas muitas das vezes com a criana
dislxica.
Para se estabelecer um diagnstico preciso da dislexia exige-se quase
sempre uma equipe multidisciplinar que englobe em sua composio (neurologista,

psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo), estes sero os responsveis por fazer


uma seleo de probabilidades e descartar outras causas possveis das dificuldades
apresentadas pelo sujeito, nesse sentido Rotta e Pedroso (2006) o diagnstico deve
ser feito baseado em premissas que levem em conta o Manual Diagnstico e
Estatstico de Transtornos Mentais - DSM-IV, que denomina transtorno especifico da
linguagem quando:
o rendimento da leitura est abaixo do esperado para a idade
cronolgica, em criana com inteligncia normal e com escolaridade
apropriada para sua idade; o a dificuldade na compreenso da leitura
interfere significativamente no rendimento escolar ou nas atividades
da vida diria que exigem habilidades de leitura; o na presena de
um dficit sensorial, as dificuldades de leitura excedem aquelas
esperadas nessa associao. (ROTTA e PEDROSO, 2006, p. 162)

Dessa forma o espao escolar deve oferecer condies, ferramentas,


recursos pedaggicos e formao continuada aos educadores para que os mesmos
possam mediar com os alunos uma aprendizagem significativa.
2.2. A Importncia da Incluso do aluno com dificuldade
Neste espao a sala de aula apresenta um conjunto de diversidades e
pluralidades, e em face dessa realidade cabe essencialmente ao educador formular
um plano de ao eficaz que seja construdo para todos os alunos sem exceo e
assim reflita na construo de forma holstica, onde o foco seja o ensinar e o
aprender. Nesta perspectiva Morais (2006, p.15) afirma que:
A leitura envolve primeiramente, a identificao dos smbolos (letras,
palavras) e o relacionamento destes smbolos com o que ela
representa [...]. No que se refere a escrita, pode-se dizer que este ato
o inverso da leitura se estabelece uma relao entre som
significado palavra impressa.

Deste modo a escola tem de saber receber e acolher os alunos em suas


necessidades, com o maior respeito limitao de cada um, para isso ela necessita
ampliar suas aes pedaggicas de acordo com as necessidades dos indivduos
para que estes construam seus conhecimento, os Parmetros Curriculares
Nacionais (1997, p. 31) j nos apontam que:

A escola, ao tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de


atuar com competncia e dignidade na sociedade, buscar eleger,
como objeto de ensino, contedos que estejam em consonncia com
as questes sociais que marcam cada momento histrico, cuja
aprendizagem e assimilao so as consideradas essenciais para
que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. Para tanto
ainda necessrio que a instituio escolar garanta um conjunto de
prticas planejadas com o propsito de contribuir para que os alunos
se apropriem dos contedos de maneira crtica e construtiva.

Dessa maneira a instituio escolar se apresenta como uma possibilidade de


enriquecer e ampliar a construo da cidadania na sociedade brasileira atravs da
construo do conhecimento, possibilitando assim, que o aluno, seja ele dislxico ou
no, sinta-se parte dela. A metodologia de ensino mais adequada e citada nas
pesquisas para essa situao a multissensorial, aquela que explora e estimula os
sentidos da viso, audio, tato, paladar e olfato dos alunos.
No entanto, tudo isso bom para o aluno que tem a dislexia ou outra
dificuldade de aprendizagem o sucesso do mtodo de ensino vai depender da
memorizao e das repeties e memorizao devido a sua memria de curto
prazo, dessa forma a professora deve trabalhar com materiais concretos como por
exemplo: material dourado, baco, escala palitos, ou outros objetos para que ele
possa manusear.
2.3. A Dislexia e suas caractersticas
A definio de dislexia foi inicialmente construda para uma referencia a
diversos problemas de aprendizagem. Autores como Davis (2004) aponta que, h
muitos anos, os estudiosos pensavam que as dificuldades de leitura em dislxicos
eram provindas de danos cerebrais. Assim o termo dislexia tem origem no termo
latino e significa disfuno (dys) de linguagem (lexia) no seu sentido amplo. Muskat
e Rizzutti (2012) apontam que o que existe uma dificuldade na leitura [...] apesar
de inteligncia normal e oportunidade econmica adequada (p. 13). Esse termo [...]
designa uma dificuldade especfica em leitura [...] (MOUSINHO; CORREA, 2009, p.
33).
Segundo Alves et al. (2011, p. 23): consenso que a Dislexia do
Desenvolvimento

tem

origem

Neurobiolgica,

com

forte

evidncia

de

hereditariedade, mas moldada por fatores ambientais em uma complexa interao.


Iak (2004 apud TEIXEIRA; MARTINS, 2012) diz que

a dislexia do desenvolvimento caracterizada pelo dficit nas


habilidades leitoras e escritas, sendo ela inata do ser humano. Esse
dficit existe independente de fatores sociais e econmicos, alm da
excluso de problemas intelectuais e neurolgicos. Nessa direo, a
dislexia do desenvolvimento uma condio neurolgica, inata,
vitalcia e herdada. Porm, leses cerebrais e doenas podem
acarretar em problemas que desabilitem a leitura e a escrita, sendo
assim chamada de dislexia adquirida.

A dislexia j foi confundida com vrios problemas, entre os quais a


provenientes de escolaridade deficitria, problemas familiares familiar frgil, ou
recusa em aprender, a dislexia , ao contrrio, uma condio inata que no possui
cura. Dessa forma, a DD (Dislexia do Desenvolvimento) [...] no se caracteriza
como o resultado direto do comprometimento da inteligncia geral, leses
neurolgicas,

problemas

visuais

ou

auditivos,

distrbios

emocionais

ou

escolarizao inadequada (ALVES et al., 2011, p. 30).


A dislexia causa problemas na leitura, ao processo soletrao com tambm
ao de escrita e memorizao. Segundo os autores, os dficits encontrados em
dislxicos tambm resultam em [...] dificuldades relacionadas ao processamento
fonolgico em tempo real, como dificuldades em tarefas que envolvam repetio de
palavras e no palavras [...], podem aparecer outros problemas como [...] em reter
informaes verbais na memria de trabalho, na nomeao rpida e em tarefas
metalingusticas que envolvem a manipulao de fonemas (p. 31).
Os dislxicos diferem de seus companheiros em tarefas fonolgicas,
memria de curto prazo e habilidades de dar nomes, mas esses
fatores no diferenciam os dislxicos dos maus leitores normais. As
tarefas que diferenciam os dislxicos com sucesso so aquelas tais
como encontrar objetos escondidos em figuras e montar quebracabeas, nas quais os dislxicos se saem melhores que os maus
leitores normais. (ELLIS, 1995, p.119).

Conclui-se que a dislexia compromete a grafonia e suas relaes esto


comprometidas, pois estas nem sempre esto corretamente processadas ou
ocorrem de forma errnea. De acordo com Lanhez & Nico; Jardinie; Frank (2002 p.
35) sintoma da Dislexia:
Dificuldade e demora na aquisio da leitura e da escrita;

Discrepncia entre as realizaes acadmicas e seu potencial


cognitivo;
Dificuldade com os sons das palavras, principalmente com rimas,
aliteraes e soletrao;
Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de
grafia, ou grafias similares;
Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras;
Substituies de palavras por outras de estrutura mais ou menos
similar ou criao de palavras, porm com diferente significado;
Dificuldade na identificao e converso fonema-grafema;
Dificuldade na escrita, com trocas, omisses, junes e
aglutinaes de fonemas;
Lentido nas tarefas de leitura e escrita, mas no nas orais;
Dificuldade na organizao sequencial, temporal e espacial;
Dificuldade na orientao direita-esquerda;
Dificuldade para nomear objetos, memorizar nmeros, palavras e
endereos;
Dificuldade com clculos matemticos;
Resistncia ou relutncia para escrever ou tomar notas;
Persistncia nos erros, apesar da ajuda profissional;
Dificuldade com lnguas estrangeiras;
Baixa auto-estima afetiva e intelectual. (LANHEZ & NICO;
JARDINIE; FRANK, 2002 P. 35)

Retomando a passagem destes autores, Lanhez & Nico ; Jardinie; Frank


(2012), os alunos dislxicos no precisam somente de intervenes pedaggicas
apropriadas, mas eles carecem de lago muito mais aprofundado que o
encorajamento e apoio paralelo para seu crescimento. Este apoio fundamental e
decisivo para o seu desenvolvimento. Sinais de impacincia e de desnimo da parte
do professor, no ajudaro uma criana dislxica.
Nesse sentido a formao e a qualificao para os educadores
fundamental, pois professores bem preparados so imprescindveis para o sucesso
de qualquer aluno, especialmente para os alunos dislxicos, cabe ao educador
enquanto mediador do processo ensino aprendizagem efetivar uma relao de
eficcia entre o aluno e o conhecimento.
Assim, a identidade docente, por sua vez, construda de maneira
crescente e recursiva mediante processos de auto-reflexo e de
auto-organizao constante, onde o produto , ao mesmo tempo,
causa e causante daquilo que produz. Biologicamente falando, no
d para separar desenvolvimento humano do desenvolvimento
profissional, j que o SER e o FAZER esto absolutamente coimplicados na corporeidade humana. Para tanto, preciso
desenvolver uma atitude constante de buscas e melhorias
comprometidas com o seu trabalho e com suas experincias
educativas. (MORAES, 2007 p. 33).

A maneira mais correta para detectar a dislexia a realizao de um


diagnstico preciso da Dislexia um dos instrumentos utilizados, refere-se aos Testes
ABC, para Verificao da Maturidade Necessria Aprendizagem da Leitura e
Escrita, de Loureno Filho (1933). Trata-se de um importante texte criado por este
estudioso do campo da educao e pode ser considerado o principal ao tratar-se da
psicologia educacional no sculo XX. O resultado pode ou no apresentar a
resposta positiva, caso exista a classificao pode ser em um dos tipos a seguir.
2.4. Tipos de Dislexia
Existem trs grandes grupos que classificam a dislexia, referidos por vrios
autores e presenciados em sala de aula, sendo eles: a dislexia visual (ortogrfica ou
diseittica), a dislexia auditiva (fonolgica ou disfontica) e a dislexia mista, que
uma combinao das duas anteriores. Moojen e Frana (2006) afirma que:
para classificar os tipos de dislexia, necessrio descrever as duas
vias independentes que possibilitam o reconhecimento de uma
palavra escrita: a via lxica, ou direta na qual se estabelece uma
conexo direta entre a forma visual da palavra, a pronncia e o
significado na memria lexical. Ocorre diante de palavras familiares;
a via fonolgica, indireta, pr-lexical ou de subpalavras um
processo de recodificao fonolgica que envolve a aplicao de um
conjunto de regras de converso letra-som. Ocorre diante de
palavras desconhecidas. (MOOJEN e FRANA, 2006, p. 169).

Se analisarmos detalhadamente cada uma delas perceberemos que a


dislexia visual se refere a um estimulo visual ou at a condies do crtex cerebral,
j a dislexia auditiva tem relao com uma dificuldade cerebral de interpretar a
informao que ouvida, assim o problema est no estmulo auditivo at o crtex
auditivo. Terceira forma de dislexia apresenta uma mistura entre os problemas
visuais associados a outros da esfera auditiva.
A partir do esclarecimento das funes das vias, Moojen e Frana (2006)
classifica a dislexia em trs tipos:
2.4.1 - Dislexia visual (Ortogrfica ou Diseittica)
Dislexia Lexical as dificuldades residem na rota lexical (preservada
ou relativamente preservada a rota fonolgica), afetando fortemente
a leitura de palavras irregulares. Nesses casos, os dislxicos lem
lentamente, vacilando e errando com freqncia, pois ficam escravos

da rota fonolgica, que morosa em seu funcionamento. (...)


(MOOJEN e FRANA, 2006, p. 169 e 170)

Esse tipo de dislexia ocasiona algumas dificuldades em diferir os lados


direito e esquerdo, provoca tambm erros de leitura devido a m visualizao das
palavras alm de ocasionar erros ortogrficos. Detalhadamente trata-se de um
conjunto de problemas relacionados com a sequncia ou com a incapacidade de
seqenciar eventos ou coisas. Pode ainda apresentar problemas de discriminao
visual, confundindo letras e palavras parecidas, revertendo-as por vezes. So de
isso exemplo as trocas de bs por ds ou ato por ota. Outra caracterstica dessa
dislexia a questo da escrita que tende a ser inconstante, apresentando letras de
tamanhos diferentes, omisses, rotaes, reverses, emendas e rasuras frequentes.
2.4.2 - Dislexia auditiva (Fonolgica ou Disfontica)
Dislexia Fonolgica caracterizada por uma dificuldade seletiva para
operar a rota fonolgica durante a leitura (...); com frequencia os
problemas residem no conversor fonema grafema e/ou no momento
de juntar os sons parciais em uma palavra completa. (...) Subjacente
a essa via, encontra-se dificuldade em tarefas de memria e
conscincia fonolgica. (...)(MOOJEN e FRANA, 2006, p. 169 e
170)

A criana que apresenta este tipo de dislexia tem como caractersticas


problemas relacionados com as funes intra-sensoriais, tendo dificuldade, por
exemplo, em distinguir as unidades de som da linguagem, sendo-lhe difcil, portanto,
transform-las em palavras ou, vice-versa, est incapacidade promove dificuldades
em dividir uma palavra em partes, silabas, o que ir acarretar dificuldades com a
fala, erros na escrita trocando as slabas, erros na leitura por ter dificuldades com os
grafemas-fonemas.
4.2.3 - Dislexia mista
Dislexia Mista Nesse caso, os dislxicos apresentam problemas
para operar tanto a rota fonolgica quanto com a lexical. So assim
situaes mais graves e exigem um esforo ainda maior para atenuar
o comprometimento das vias de acesso ao lxico. (MOOJEN e
FRANA, 2006, p. 169 e 170)

Este tipo de dislexia representa a unio de dois ou mais tipos de dislexia,


pois a criana ter como conjunto de caractersticas, como por exemplo, poder ter

as dificuldades visuais e auditivas ao mesmo tempo. Ela apresenta comportamento


associado a ambas as reas, visual e auditiva ou uma associao muito ampla entre
ambas.
Retomando a principal caracterstica do dislxico est nas dificuldades que a
criana/adulto enfrenta segundo Sampaio, (2011) especialmente com a leitura,
levando-o muitas vezes a ter uma baixa autoestima, com tambm a insegurana,
incapacidade, vergonha, frustrao de no conseguir executar suas tarefas com
xito acaba apresentando com isso uma postura que nem sempre a esperada
dentro do grupo no qual est inserido. Essa situao pode gerar problemas
comportamentais como uma agressividade, oposio e desobedincia diante de
comandos e regras dos pais e professores.
necessrio estabelecer um destaque para a dislexia como esta no sendo
uma conduta padronizada a todos os acometidos pelo distrbio. Duas crianas
podem no apresentar os mesmos sintomas, mas os mesmos compartilham das
mesmas habilidades bsicas como nos descreve Davis (2004).
1-So capazes de utilizar seu dom mental para alterar ou criar
percepes (a habilidade primria).
2- So altamente conscientes do meio ambiente.
3- So mais curiosos que a mdia.
4- Pensam principalmente em imagens, em vez de palavras.
5- So altamente intuitivos e capazes de muitos insights.
6- Pensam e percebem de forma multidimensional (utilizando todos
os sentidos).
7- Podem vivenciar o pensamento como realidade.
8- So capazes de criar imagens muito vividas. (DAVIS, 2004, p. 33)

O desenvolvimento de tais habilidades citadas acima acontecer se


associadas ao desenvolvimento de vrias reas do conhecimento, esta uma
possibilidade que se torna realidade com os esportes, as artes que acarretaro ao
dislxico possibilidades de vivencia diante de conflitos e de superaes particulares.
No prximo captulo abordaremos o processo de aprendizagem em alunos
dislxicos e suas implicaes na escola e na formao e atuao dos professores.

CAPTULO II - O PROCESSO DE APRENDIZAGEM EM ALUNOS DISLXICOS


Nesse captulo abordamos o processo de ensino e aprendizagem realizado
com alunos que so acometidos pela dislexia. Para isso nos propusemos a realizar
uma anlise pautada na aquisio da leitura e escrita enfatizando como esta afeta
ou no no processo de trabalho ou nas competncias desenvolvidas pelos
professores que se encarregam de realizar a alfabetizao desses alunos.
Finalizando desenvolvemos uma reflexo sobre o papel desses professores e das
metodologias utilizadas por eles para efetivar aprendizagem.
A pesquisa bibliogrfica aquela que se realiza a partir do registro
disponvel, decorrentes de pesquisas anteriores em documentos
impressos, como livros, artigos, teses etc. Utiliza-se de dados ou de
categorias tericas j trabalhados por outros pesquisadores e
devidamente registrados. Os textos tornam-se fontes dos temas a
serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir das
contribuies dos autores dos estudos analticos constantes dos
textos. (SEVERINO, 2007, p. 122).

2.1 O processo de aquisio da Leitura


Vrios estudos tem nos apontado sobre a importncia da tomada de
conscincia dos professores para a aprendizagem fonolgica para a aquisio da
leitura pelas crianas. Segundo Davis e Oliveira, (1990, p.4) para que a criana
aprenda, ela necessitar interagir com outros seres humanos, especialmente com os
adultos e com outras crianas mais experientes. Trata-se de desenvolver uma nova
aprendizagem a ser desenvolvida a partir de um sistema alfabtico tendo por base
um processo consciente desenvolvido pelos professores em contato com os alunos.
Se buscarmos em Lukatela et al. (1995), a conscincia desenvolvida de ordem
fonolgica uma estratgia para desenvolver as habilidades de leitura e escrita.
De acordo com Teixeira e Martins, (2012) este pr-requisito desenvolvido
trata-se de uma importante atitude para que os alunos adquiram a leitura e a escrita
de maneira eficiente, o desenvolvimento da conscincia fonolgica pode ser obtido
de diferentes formas e medida de diferentes formas, podendo ser elas: adio de
fonemas; subtrao de fonemas; mudana e identificao de fonemas e slabas que
se repetem em diferentes palavras; a identificao das rimas que possam ocorrer
em palavras variadas, ou sejam por slabas ou por fonemas.
Estes estudos nos apontam que a conscincia silbica desenvolvida pelas
crianas vem bem antes da conscincia de diviso fonmica, no entanto, a

conscincia dos fonemas torna-se pressuposto fundamental para a aquisio da


leitura. Associa-se a este fator o desenvolvimento de habilidades que dependam da
lngua que falada e das relaes estabelecidas com a ortografia. A conexo entre a
lngua falada e da sua relao com a ortografia so fundamentais para a aquisio
da conscincia de distino fonmica. Se retomarmos os estudos de Santamaria,
Leito e Assencio-Ferreira (2004, p.238), essa conscincia de distino fonmica
[...] pode ser definida como uma habilidade de manipular a estrutura sonora das
palavras desde a substituio de um determinado som at a segmentao deste em
unidades menores.
Essa situao como nos aponta Santamaria, Leito e Assencio-Ferreira
(2004), uma situao de criao de uma conscincia fonolgica, passando esta a
ter um papel de grande relevncia para o desenvolvimento das habilidades de leitura
e escrita. Trata-se do desenvolvimento de uma habilidade que no se desenvolve
naturalmente, mas atravs de um exposio explcita ao sistema fonolgica que a
lngua exige. A situao compreendida pelas autoras, como premissa primeira para
a aquisio do sistema fonolgico passando em seguida aos estgios fundamentais
da aquisio da escrita. Estas autoras estabelecem consenso de que existe trs
estgios definidos para a alfabetizao, sendo eles o logogrfico, o alfabtico e o
ortogrfico.
Uma definio de cada estgio fundamental para que compreendamos
como as crianas aprendam, no estgio logogrfico a aprendizagem da criana
obtida com a identificao dos aspectos visuais gerais das palavras. Santamaria,
Leito e Assencio-Ferreira (2004), evidenciam nessas condies de aprendizagem
as marcas que acompanham as palavras (com caractersticas de cores, formas e
desenhos), nesta situao o indivduo no se atm aos segmentos grafmicos.
Se nessa situao alguma letra alterada ou mudada de posio,
dificilmente a criana percebe que houve alterao, desde que a primeira e a forma
geral de representao se mantenham na palavra. O avano no estgio a posterior
necessria que ela se torne consciente d que as palavras faladas possam ser
analisadas em unidades menores, tais como as slabas, ou unidades de rima.
O estgio seguinte o alfabtico, nessa etapa a criana capaz de realizar
a decodificao dos grafemas de palavras e das pseudopalavras, prevalecendo
nestas formas de escritas regulares, ou seja, a forma escrita segue uma
regularidade grafmica em relao aos fonemas, com isto se estabelece um

pertencer ao lxico fonolgico que cada indivduo adquirido. Nesta etapa a criana
possui dificuldades que vo aparecendo em forma de percepo da codificao e
decodificao da escrita irregular pelo fato de uma utilizao exclusivamente de rota
fonolgica.
Quando a criana desenvolve essa conscincia fonolgica ela torna-se
capaz de realizar as converses fonografmica e grafonmica, dessa forma a
criana adquire portanto uma conscincia de que as palavras so segmentadas
pelos grafemas. Cada um dos grafemas ir se converter em um fonema. A
necessidade de fuso entre grafemas para formao de uma palavra se d de
maneira oral.
No terceiro estgio o que se observa a decodificao grafofonica cedendo
espao uma rota lexical, dessa forma a criana j no mais estabelece relao
entre grafemas, sendo este uma unidade representacional em um sistema de
escrita, engloba, alm das letras, os nmeros e os sinais de pontuao (SILVA,
2011, p. 129) e os fonemas unidade sonora voclica ou consonantal que se
distingue funcionalmente de outras unidades sonoras da lngua (SILVA, 2011, p.
109). Acontece nesse momento a identificao das palavras por inteiro e
consequentemente a realizao da leitura das palavras e das pseudopalavras
irregulares.
Na etapa final do processo de aquisio da leitura a criana levada a uma
exposio para com as palavras e seus respectivos sons, com uma dada frequncia
para assim produzir um armazenamento do lxico e a representao fonolgica. O
resultado desse processo de um acesso direto ao acervo lexical e fonolgico
possibilitar como resultado uma rpida aprendizagem da escrita e leitura de
palavras. Destaca-se dessa forma que muito importante o estgio ortogrfico
possa ser alcanado por meio de uma rota fonolgica ainda que utilizada quando de
uma identificao para as palavras desconhecidas. Segundo Grau:
Dito de forma resumida, operar corretamente com a via fonolgica
supe separar a palavra em suas unidades menores (slabas,
fonemas) mediante aquilo que denominamos conscincia fonolgica
[...]. As crianas com dficit nessa capacidade decifram lentamente e
cometem erros de cdigo (por exemplo, omisses, substituies,
inverses) ao ler e ao escrever, mas conseguem ler e escrever bem
palavras que j incorporaram visualmente se tiverem a via lexical
preservada. [...] [A ltima], ao contrrio, supe reconhecer a palavra
que vemos escrita de uma forma quase imediata, sem ter de

reconstru-la fonologicamente ou som a som. Trata-se, portanto, de


uma via mais rpida de acesso ao significado e requer a
memorizao dos padres das palavras. Quando um aluno falha
nessa capacidade, isso ocorre na representao ortogrfica das
palavras, pois ele tem dificuldade de perceber suas regularidades.
So crianas que decifram bem, mas lem de forma muito silbica,
no estabelecem diferenas entre palavras familiares e as que no o
so, ou entre palavras e pseudo-palavras. (GRAU, 2008, P. 309)

Destaca-se um aspecto fundamental na identificao das palavras a


formao de uma elaborao de uma entidade abstrata que passa a representar
cada letra (grafema) ou um determinado som (fonema). Desta maneira com o passar
dos tempo e da aprendizagem ns criamos representaes abstratas dos sons da
lngua, o que leva a desconsiderao das possveis variaes que no determinaro
mudanas de significados.
3.2 A importncia da deteco da Dislexia no processo de Alfabetizao
Percebida a forma com acontece a aprendizagem da leitura nos remetemos
a percepo de como a dislexia pode afetar o processo de alfabetizao. Recentes
estudos demonstram que quanto mais rpido for diagnosticada a dislexia em uma
criana menor ser o risco dela entrar par aos dados dos grupos de riscos de baixa
aprendizagem.
Segundo os autores Boy e Bee (2011, p. 35), existe uma definio que pode
enquadrar de maneira perfeita o desenvolvimento da aprendizagem das crianas
dislxicas, trata-se de um desenvolvimento atpico. Este ocorre quando a criana
possu caractersticas que podem no futuro prejudicar o desenvolvimento individual
de cada uma, havendo ento o [...] desvio da trajetria tpica, ou normal, do
desenvolvimento em uma direo que prejudicial ao indivduo.
Ao longo do processo de aprendizagem o desenvolvimento deste sofre a
interferncia de vrios fatores que contribuem ou no para haver o sucesso ou no.
Neste aspecto a deteco da dislexia, de fatores como os sociais e econmicos
devem ser refutados como causadores do dficit. A deteco de comportamentos
dislxicos no privilegia aspectos do meio ambiente, mas sim aspectos que provem
de caractersticas prprias. Assim determinados autores apresentam que conceitos
como os de vulnerabilidade e de resilincia. O primeiro refere-se vulnerabilidade
da criana, fatores que [...] aumentam suas chances de alcanar piores resultados
de desenvolvimento do que outras crianas Boy e Bee (2011, p. 36). O segundo

aspecto abordado tem haver com a resistncia que as crianas desenvolvem contra
os efeitos da vulnerabilidade.
H presena de fatores interno e externos pode influir no diagnstico da
dislexia, mesmo cientes de que excluir fatores ecolgicos uma necessidade. Mas
uma constatao evidente de que os dislxicos possuem de certa maneira certa
vulnerabilidade inata aos aspectos que se relacionam s habilidades de escrita e
leitura. Os aspectos externos no so a causa, mas, sem dvida, intensificam a
probabilidade de crianas dislxicas serem conduzidas ao fracasso escolar.
Diante da exposio acima o diagnstico necessrio porque [...] at 80%
de todas as crianas classificadas pelos sistemas escolares como portadores de
transtorno de aprendizagem so mal classificadas (BOYD; BEE, 2001, p. 355).
Quanto mais rpida for a interveno, maior ser a diminuio dos possveis
problemas que a criana pode ter no futuro enquanto adulta. Sem eu
desenvolvimento a criana aprende aspectos lingsticos, cognitivos e emocionais,
sobre isso autores como Catts e Chan (2008, p. 55) apontam a importncia da
leitura na vida adulta e a falta dessa habilidade [...] na educao, [portanto,] a
dislexia pode impactar significantemente o sucesso acadmico e o desempenho de
um indivduo.
A deteco antecipada da dislexia impede inmeros fracassos, mas no
impedir outros fracassos no futuro, pois a dislexia pode acarretar problemas
escolares, profissionais e sociais. Esta pode sem dvida influenciar e resultar uma
baixa autoestima e aumenta a frustrao do sujeito, possibilitando que esta pessoa
em sue futuro crie uma repulso por atividades que exijam a leitura, a escrita e uma
compreenso mais habilidosa do contedo. Dessa forma:
consenso entre os estudiosos que os problemas emocionais que
geralmente a criana dislxica apresenta no so a causa das
dificuldades para ler, mas sua consequncia. Geralmente,
incompreendida em seu fracasso e no sendo valorizada em suas
vs tentativas para superar suas dificuldades escolares, a criana
dislxica acaba desenvolvendo uma autoimagem negativa e uma
total desmotivao para empreender a difcil tarefa de ler e de
escrever. As dificuldades acumuladas a cada etapa de
aprendizagem, as cobranas dos pais e professores e os risos dos
colegas contribuem para o desenvolvimento de comportamentos
agressivos, diante do ambiente escolar, inibies, timidez e
ansiedades que podem culminar com a evaso escolar (TEIXEIRA;
MARTINS, 2012, p. 78-9).

O professor um agente do processo de ensino e aprendizagem e deve


estar atento as situaes banais como dificuldades visuais, auditivas e/ou sensoriais,
seus responsveis devem ser comunicados para que a criana possa ser
encaminhada a um profissional adequando, podendo at mesmo ser um mdico.
Estas possibilidades devem ser levadas em considerao tomando por referncia
que a aprendizagem est relacionada a inmeros fatores que merecem analises
especificas.
Por se tratar de uma grande variedade aspectos que podem caracterizar a
dislexia, torna sua deteco uma ao de difcil na percepo pelos profissionais
que atuam com crianas dislxicas. Existem de fato dficits que podem se associar
e se relacionarem a outras patologias que se confundem com o que a dislexia,
mas a principal caracterstica a ser observada a indicao de uma habilidade
verbal que se sobrepe habilidade leitora e escrita. De acordo com Grau (2008),
podemos elencar uma srie indicadores de comportamentos caracterizados como
dislxicos, tais como:
histrico familiar de dislexia, familiares que apresentam indicadores
de dislexia, dificuldades em expressar ideias coerentemente,
desateno e distrao, atraso no andar e falta de equilbrio,
pobreza/incapacidade de percepo e produo de rimas, linguagem
verbal e pronncia pobre, dificuldade na nomeao de objetos,
problemas na aquisio do sistema alfabtico e na relao
grafofonmicas, problemas na formao de palavras pela juno de
sons, dificuldades em leitura, porm, palavras simples so
reconhecidas, falta de maestria na escrita e no desenho, problemas
de orientao temporal e espacial, atraso na aprendizagem das
horas e confuso entre esquerda e direita, dificuldades de seguir
uma cadeia de instrues verbais rpidas. (TEIXEIRA; MARTINS,
2012, p. 79)

Ressalta-se a grande diferena entre a percepo de uma dificuldade


escolar e uma dificuldade de aprendizagem para que a preciso do resultado seja
mais objetiva.
Por fim, vale ressaltar a diferena entre dificuldade escolar e dificuldade de
aprendizagem para que a identificao precoce tenha mais preciso. Maia e Vargas
(2011) apontam que a dificuldade dos alunos na escola pode ser resultado do [...]
mau desempenho escolar crnico atribuvel a diversos fatores, isolados ou
frequentemente conjuntos na trade aluno professor famlia( Maia e Vargas,
2011,p.54). Estabelece-se assim fatores como a baixa potencialidade nos aspectos

socioeconmicos interferindo na maneira direta que pode atingir o fracasso escolar.


J a dificuldade ou o transtorno de aprendizagem tem [...] base neurolgica
desenvolvimental que afeta uma ou mais das habilidades bsicas do aprendizado
(leitura, escrita e clculo) (Maia e Vargas, 2011, p. 55). As habilidades mencionadas
no so desenvolvidas na criana [...] apesar de boa inteligncia, idade apropriada,
ausncia de dficits sensoriais que contribuam para a falha, boa motivao e
adequada metodologia de ensino (Maia e Vargas, 2011, p. 55-56).
A observao das condies e situaes escolares particulares sobre as
dificuldades de aprendizagem nos aponta que so muitos os agentes que podem
contribuir para a melhoria da aprendizagem dos alunos dislxicos, como a famlia, os
amigos, claro observando-se fatores externos sociais.
3.3 O Papel da escola no processo de mediao da aprendizagem com alunos
dislxicos
A escola um ambiente tradicional que visa garantir a eficincia da
alfabetizao das crianas, procurando sempre garantir os melhores resultados e os
maiores ndices de aproveitamento. Esses resultados oferecem no futuro mais que
necessrio dedicao docente, carece de uma olhar atento na vida cotidiana da
criana. Da observao sistemtica pode-se concluir grandes resultados para a
criana, e assim estabelecer uma dilogo com a famlia possibilitando ou no
descobrir se ele ou no um aluno que carece de uma interveno pedaggica.
Mas nem todas as escolas possuem essa capacidade para realizar uma
observao atenta dos alunos a escola precisa ser capacitada quanto aos tipos de
distrbios de aprendizagem que existem, como por exemplo, a dislexia que carece
de uma ateno inicial muito especial. No se pode estabelecer que a criana possui
um distrbio est fadada ao insucesso, pois o quanto antes for diagnosticada
podero ser evitados uma srie de desconfortos para a vida no s escolar, mas
tambm a vida de seu cotidiano, o que afeta tambm diretamente o quadro
emocional da criana. Esta deteco pode afeta diretamente o lado emocional,
deixando as crianas conscientes de que precisam ajuda e ajudando-as a no se
sentirem como pessoas incapazes ou diferentes de todos os demais. Diante das
colocaes expostas acima nos recorremos a Morais 2006, onde o mesmo afirma
que:

Todas as crianas tm possibilidades de aprender e gostam de fazlo e quando isso no ocorre porque alguma coisa no est indo
bem. Neste momento necessrio que, tanto o professor como os
demais profissionais responsveis pelo processo de aprendizagem,
se questionem acerca dos fatores que podem estar contribuindo para
que o aluno no consiga aprender. (MORAIS, 2006, p. 24)

Nesse sentido o papel dos professores com observaes sobre a leitura, a


agilidade em reconhecer as letras e junt-las para formar as palavras de uma
maneira dinmica e com praticidade. A instituio escolar dever informar aos pais
de uma maneira eficiente as habilidades que os filhos possuem ou no. Se o
professor deixar passar essa oportunidade e pass-lo a considerar um aluno incapaz
preguioso e desatento, estar contribuindo cruelmente neste processo de m
formao lingustica.
A escola precisa capacitar seus docentes para que este ofeream uma
aprendizagem adequada, diante da realidade, a cada um de seus alunos,
capacitando-os para um pleno aprendizado. Formar cidados que sejam capazes de
lutar pelos seus objetivos, superando obstculos deve ser uma das premissas
fundamentais. A escola deve propor um dilogo democrtico sobre o aluno dislxico
com os colegas a fim de que estes tomem conscincia sobre as limitaes da
criana possui necessidades especiais podendo assim confiar naqueles que
acreditam em seu potencial. Se aprender faz parte do processo contnuo do
indivduo do seu nascimento at a morte, nesta perspectiva Barbosa destaca que:
Se a aprender um processo que resulta de constante interao do
indivduo com o meio, a dificuldade para aprender se caracteriza por
seu impedimento, momentneo ou persistente, do indivduo diante do
obstculo que surgem nessa interao (...) Sendo assim, aprender
implica em dificuldade de aprender. (BARBOSA, 2001, p. 32)

Um bom desempenho dos alunos deve ser meta para a escola, esta portanto
deve se adequar s necessidades dos alunos oferecendo-lhes opes de aulas
extras para melhorar a memorizao das palavras e o significado delas. O trabalho
do psiclogo com intervenes possibilita um tempo adequado para a realizao dos
testes em um local adequado. Entre as aes que se espera dos professores
capacitados a construo de avaliaes de maneira diversa para que possa
desenvolver habilidades artsticas e esportivas.

Percebidas as dificuldades iniciais dos alunos e diagnosticada a dislexia o


professor deve fazer uma interveno adequada, de acordo com Farrell (2008) nos
prope diversas maneiras de se intervir diante das dificuldades apresentadas. A
posterior percebidos outros dficits estes sero tratados em momento adequado.
Os diversos dficits fonolgicos tm grandes implicaes na vida do
educando, podem acarretar problemas na compreenso oral de cada criana, sendo
assim o professor precisa desenvolver mtodos e meios para promover o
desenvolvimento de uma conscincia fonolgica dos alunos. A percepo de sons
iniciais e finais de palavras pode ser uma manifestao de intensidade que
distinguem uma palavra de outra. muito importante a utilizao de recursos visuais
e/ou objetos para que os aspectos sensoriais possam sem observados e sejam
trabalhados.
Os aspectos fonolgicos podem ser desenvolvidos atravs de
perguntas: Como os sons das palavras se dividem e se
juntam de novo? Vocs conhecem outras palavras com o
mesmo som? (Os alunos mais jovens podem gostar de bater
palmas para marcar cada slaba.) isso pode ser realizado
todos os dias de forma breve, junto com exemplos, quando
forem introduzidas palavras-chave no incio da aula. Essa
abordagem usada com eficcia tanto no ensino
fundamental quanto no ensino mdio [...] (FARRELL, 2008, p.
46).

Entre as dificuldades perceptveis nos dislxicos, as auditivas levam os


alunos sofrerem discriminao por outros, nessa situao o escola/professor deve e
pode atuar de maneiras a apresentar solues prticas que trabalhem a dificuldade
e promovam uma melhoria prtica na situao. Uma simples e prtica ao de
gravao pode ser utilizada e enviada aos alunos que precisam de tal ateno.
Outra maneira que funciona e torna eficaz a aprendizagem de vrios vocbulos
orientar que os alunos identifiquem as qual das palavras inicia-se ou termina com
uma consoante diferente como em <faca>, <ferro> e <vaca>.
A utilizao dessas variadas formas metodolgicas de auxilio ajudam a
compor uma srie de recursos multissensoriais que ensinam a modalidade visual,
cinestsica e ttil. Segundo Davis (2004)
existem muitas palavras que causam problemas para a maioria dos
dislxicos. Apesar de pertencerem a seu vocabulrio oral, o dislxico

no consegue formar uma imagem mental de seus significados. (...).


Essas palavras, muitas vezes pequenas e, aparentemente, as mais
simples em qualquer lngua, so os estmulos ou gatilhos para os
sintomas da dislexia. (DAVIS, 2004, p. 48)

Evidencia-se, portanto que fundamental um trabalho intensivo com


alfabeto e com exerccios de pontuao para que o aluno desenvolva a capacidade
de dominar habilidades na aprendizagem de leitura e escrita com uma maior
compreenso, nesse sentido Sampaio (2011) sugere que
Ensino sistemtico e direto em: conscincia fonolgica perceber,
identificar e manipular os sons da linguagem oral; fnico como as
letras e os grupos de letras representam os sons da linguagem oral;
ortografia; leitura de palavras primeira vista; estratgias de
compreenso de leitura. Prtica na aplicao dessas habilidades na
leitura e na escrita, treinamento em fluncias. Experincias
lingsticas enriquecedoras: ouvir, falar sobre um determinado
assunto e contar histrias. (SAMPAIO, 2011, p. 60)

As escolas precisam oferecer um ensino que esteja voltado para estimular e


desenvolver os sentidos prevalece-se uma valorizao para os canais (visual,
auditivo, cinstesicomotor, fala) da criana dislxica, no se deve realizar um
trabalho que no produza respostas automticas dos alunos, sobre isso a
Associao Brasileira de Dislexia diz que
No h nenhuma linha de tratamento que seja considerada a
melhor ou a nica. O importante a aceitao e adaptao do
prprio dislxico linha adotada pelo profissional. O que podemos
dizer que como a principal caracterstica dos dislxicos a
dificuldade da relao entre a letra e o som (Fonema -Grafema), na
terapia dever ser enfatizado o mtodo Fnico. Deve-se tambm
treinar a memria imediata a percepo visual e auditiva. sugerido
que se adote o mtodo multissensorial, cumulativo e sistemtico. Ou
seja, deve-se utilizar ao mximo todos os sentidos. Um exemplo
bsico poder ler e ouvir enquanto se escreve. O dislxico assimila
muito bem tudo que vivenciado concretamente. (Disponvel em
http://www.dislexia.org.br/)

O dislxico precisa ter conscincia de suas capacidades e da necessidade d


auxilio, procurando sempre formas que viabilizem Sampaio (2011) sinaliza que
sejam utilizados mtodos especficos para se cumprir essa finalidade.

extremamente importante que sejam utilizados materiais


sinestsicos, pelos quais a criana possa sentir as letras.
importante senti-las em alto relevo que podem ser feitas de material
macio (feltro, tecido felpudo), spero (lixa de parede escrita com a
letra), mole (massa de modelar ou argila) e duro (letras plsticas
prontas). A utilizao de cores variadas tambm ajuda. (SAMPAIO,
2011, p.61)

Ao chegarmos parte final dessa parte nos possibilita aprender que o


trabalho da escola em parceria com os professores possibilita uma manipulao
fonmica e a percepo de melhorias significativas da aprendizagem dos alunos
com tais dificuldades.
3.4 Diagnstico Precoce, Interveno Pedaggica e a Formao Continuada
Quando a dislexia se faz detectada cabe escola atuar junto com o
professor em sua sala de aula, trabalhando sempre par que se consiga amenizar os
distrbios de aprendizagem. No h amenizao da dislexia sem o tratamento
adequado, no se trata de superar o problema com o tempo, ela no pode passar
despercebida ao longo dos tempos. No trabalho com a criana dislxica os
professores precisam ser capacitados e ter melhores conhecimentos a respeito do
problema.
Muitos professores, preocupados com o ensino das primeiras letras,
e no sabendo como resolver as dificuldades apresentadas por seus
alunos, vrias vezes os encaminham para as diversas clnicas
especializadas que os rotulam como doentes, incapazes ou
preguiosos. Na realidade, muitas dessas dificuldades poderiam ser
resolvidas dentro da prpria escola. (OLIVEIRA 1997, p. 9).

A partir dessas constataes nos lanamos o desafio de observar a


necessidade de capacitao e os resultados da capacitao docente para lidar com
alunos dislxicos.

CAPTULO III - A IMPORTNCIA DA FORMAO DOCENTE PARA O


EXERCCIO DO DOCENCIA COM ALUNOS DISLXICOS
Um trabalho efetivo em educao carece de atuaes verdadeiramente

profissionais, no se pode falar uma educao democrtica sem que esta privilegie a
todos os membros de uma sociedade. Assim todos os alunos precisam de uma
ateno dentro de suas necessidades, o professor deve nesse momento recorrer a
sua capacidade de atuao como observador e pesquisador dando especial ateno
ao corpo docente e com o aluno dislxico a ateno deve ser redobrada. Como
podemos ler em Luz & Gesser (2007, p.20), possvel um professor ser
pesquisador, inclusive na sua prpria sala de aula [...] pesquisar desenvolver um
olhar, assumir uma postura, um olhar que no o da ao, desta forma ele pode
atuar com mais eficcia e eficincia pedaggica em seu trabalho cotidiano.
As crianas que possuem o distrbio da dislexia muitas vezes so vtimas de
preconceitos e crticas que podem se caracterizar como preguia, ou pior ainda em
outros momentos tais alunos podem ser considerados desrespeitosos, bagunceiros
diante de situaes de aprendizagem que lhe so propostas. nessas situaes
que o professor deve e tem de atuar como o mediador e mantenedor das
expectativas de aprendizagem de cada aluno, sobre essa situao Aucoutier e
Lapiere nos evidenciam que:

atravs de uma relao entre professor e aluno com distrbios,


relao esta que deve ser baseada de forma espontnea, autntica e
comprometida que fluir uma comunicao numa relao dialtica
de trocas e que possibilitara ao educador compreender aquilo que a
criana vive. (AUCOUTIER & LAPIERE, 1986, p. 77).

importante deixar claro que o papel do professor que atua em sala de aula
fundamental, sua responsabilidade com a deteco da dislexia e outros problemas
muito grande, tendo em vista que ele pode mudar a vida de cada aluno e suas
aes podem transformar a situao de vida futura. Estratgias devem ser
desenvolvidas e implementadas com vistas a obter um resultado efetivo e prtico na
situao de aprendizagem para alfabetizar o garoto.

Segundo Aucoutier & Lapiere, (1986), o professor tem o dever tico de


auxlio aos alunos, se nos referenciamos a situao do aluno dislxico este
professor deve usar de o uso de materiais concretos, como argila, usar de massa de
modelar, gravar as aulas (para que sejam escutadas quantas vezes for necessrio).
Luz & Gesser (2007) ao abordarem a temtica em seu artigo sobre a prtica docente
e pesquisa vem salientar que

A tomada de conscincia por parte dos professores formadores a


respeito da importncia de refletir sobre suas aes poderia
contribuir para a formao de cidados crticos, reflexivos e
comprometidos efetivamente com a educao. (LUZ & GESSER,
2007, p.23).

Na medida em que o aluno sente-se acolhido e respeitado em suas


diferenas e capacidades e diferenas, sem, no entanto, sentir-se um inferior, a
situao de aprendizagem comea a proporcionar um grande benefcio e
parafraseando Solitto (2008) nos oferece a toda a classe uma rica experincia de
convivncia com a diversidade.
Aucoutier e Lapiere, (1986) refletem sobre essa situao e aponta um
caminho onde o educador no pode desconfiar das capacidades de seus alunos, ele
deve desenvolver formas de interagir com os responsveis para o devido
acompanhamento proporcionado com os demais profissionais da rea. (Aucoutier e
Lapiere, 1986, p.24) nos evidenciam que a criana esta ai com seus problemas,
seus distrbios, suas falhas, mas tambm com suas potencialidades, e recusamonos a fixar a priori e sem apelao os limites de suas potencialidades.
Segundo Aucoutier & Lapiere, (1986), os professores devem atuar como
parceiros auxiliando o dislxico, mediante um diagnstico multidisciplinar, podendo
ou no minimizar os problemas de linguagem dos mesmos. Desta maneira
acreditamos que a melhor maneira de trabalhar com a dislexia no contexto da sala
de aula o desenvolvimento de estratgias diferentes para o ensino e a
aprendizagem.

So vrias as alternativas disponveis para que o aluno com dislexia


possa acompanhar a uma e demonstrar o que aprendeu sem
estresse, como exemplos podemos citar: variar a maneira de
apresentao da matria; expor, no incio do ano, qual a matria a
ser dada e os mtodos de avaliao que sero utilizados; iniciar cada
novo contedo com um esquema mostrando o que ser apresentado
no perodo e no final, resumir os pontos-chave; usar vrios recursos
de apoio para apresentar a lio classe, alm do quadro-negro:
projetor de slides, retro projetor, vdeos e outros recursos multimdia;
introduzir vocabulrio novo ou tcnico de forma contextualizada;
evitar dar instrues orais e escritas ao mesmo tempo; avisar com
antecedncia quando houver trabalhos que envolvam leitura para
que o aluno encontre outras formas de realiz-lo, como gravar o livro,
por exemplo; propor trabalhos em grupo e atividades fora da sala de
aula, como dramatizaes, entrevistas e pesquisas de campo
sempre que possvel; fazer revises com tempo disponvel para
responder s possveis dvidas; autorizar o uso de tabuadas,
calculadoras simples, rascunhos e dicionrios durante as atividades
e avaliaes; aumentar o limite de tempo para atividades escritas;
Ler enunciados em voz alta e verificar se todos entenderam o que
est sendo pedido; devido ao seu problema de memria de curto
prazo as informaes novas devem ser repetidas mais de uma vez;
Dar mais tempo para organizar seus pensamentos, terminar suas
tarefas. Sendo que, o melhor seria se no tivesse tempo
determinado, assim ficaria menos ansioso. (SOLITTO, 2008, p. 27)

Se o acompanhamento acontece com os alunos que carecem de


necessidades especiais, o trabalho com a motivao da criana com dislexia
fundamental para superar o sentimento de inferioridade e limitaes que ela sente, a
criana passa, portanto, a assumir um comportamento negativista. Nas palavras de
Solitto (2008) a primeira tarefa do professor resgatar a autoconfiana do aluno. Um
dos segredos para o sucesso do aluno est em descobrir habilidades e
competncias que esto em sai mesmo para poder ento se destacar em outras
reas, como as artes e os esportes.

Hoje os procedimentos metodolgicos foram ampliados e j temos


como verificar a possibilidade das Histrias de Vida constiturem-se
em processos maiuticos de sujeitos, projetos e trajetos, que

informam, formam e projetam professores para um outro patamar de


vida. (LUZ & GESSER, 2007, p.24).

Segundo a Associao Brasileira de Dislexia, uma das aes estratgias que


os professores devem adotar a do mtodo multissensorial, cumulativo e
sistemtico. Com essa ao o professor estimula os alunos a lerem enquanto
desenvolvem aes de escrita, desta forma o dislxico aprende com outras
situaes que no sejam a famosa ao da repetio. Desta forma ele continua
motivado e apto a seguir com a alfabetizao.
Enfrentar as adversidades pelos professores e professoras proporciona
aes que geralmente superam as limitaes particulares eles avanam diante das
demandas, (LEVY & FACION, 2008, p. 140) apontam que as demandas s quais
nem sempre consegue responder, ou por lhe faltarem recursos, ou por no estar
capacitado para isso, sente-se sobrecarregado, incapaz e adoece.
Com o objetivo de desenvolver o rastreamento das propostas o professor
deve requisitar de seus alunos condies para que eles identifiquem de incio as
palavras e o texto no alfabeto, tais multissensoriais auxiliam bastante na fixao dos
contedos. importante lembrar que todo o material usado deve estar bemorganizado, segundo Farrel (2008, p. 48) [...] fixao da memria (e a evocao
pelo uso da memria de longo prazo) ser facilitada se o aluno estiver interessado e
for capaz de relacionar as novas informaes ou idias ao que j conhece.
A utilizao da sequencializao tem uma implicao direta que a adoo
de uma vida estudantil para toda a carreira do estudante, pois atravs de mtodos
simples e bsicos desenvolvidos no cotidiano implicaro em transformaes nas
suas atividades para toda a vida. Segundo Capovilla:
[...] fundamental conhecer as estratgias e processos de leitura
pois, nos distrbios de leitura pode haver alteraes especficas em
uma ou mais desses processos [...] tambm fundamental conhecer
o padro de uso destas estratgias por crianas sem distrbios de
leitura pois, isto permitir a avaliao de crianas com distrbios, no
apenas para detectar atrasos em relao ao esperado, mas
principalmente para levantar as habilidades preservadas e as
prejudicadas, de modo a promover intervenes focais e eficazes.
(CAPOVILLA, 2004, p. 92)

O desenvolvimento de estratgias adequadas pelos professores capaz de


proporcionar s crianas condies para que ela compreenda e leia de forma
adequada, apresentando tambm um rendimento compreensvel na produo
escrita. Assim sendo:
[...] necessrio que o educador reconhea na criana
caractersticas dos chamados distrbios de aprendizagem,
assumindo desafios de criar metodologias eficientes, no sentido de
acolher cada uma delas, respeitando e entendendo sua
individualidade; sendo necessrio que se investigue, compreenda e
se discuta como esta criana pode aprender adequadamente.
(FIGUEIREDO, 2009, p. 06)

Nesse sentido Teles (2004) nos aponta um caminho onde


[...] as pessoas com dislexia tem baixa sensibilidade face estmulos
com pouco contraste, com baixas frequncias espaciais ou altas
frequncias temporais [...]. Desta forma o processo de
descodificao poderia ser facilitado se o contraste entre as letras e
a folha de papel fosse reduzido, utilizando uma transparncia azul,
ou cinzenta, por cima da pgina. Porm, adverte que esta teoria tem
sido contestada, porque os resultados no so reproduzveis.
(TELLES, 2004, p. 717)

Nem todos os professores possuem as ferramentas capazes de resolver ou


desenvolver as aes adequadas, pois os avanos necessitam de superaes das
condies particulares, desta forma a superao dessa condio atravs de uma
abordagem que vise o desenvolvimento da conscincia fonolgica dos alunos.
Porm, esses autores apontam algumas dificuldades ressaltadas pelos prprios
professores para lidar com esta nova realidade. So elas:
a eficcia da metodologia aplicada; a falta de recursos e de infraestrutura; as pssimas condies de trabalho; as jornadas de
trabalho excessivas; os limites da formao profissional e o nmero
elevado de alunos por sala de aula; [...] o despreparo para ensinar
seus alunos (FACION et al, 2008, p.145).

A atuao do professor deve sim contribuir para fomentar no aluno,


desenvolvendo uma autonomia no mesmo e construindo uma independncia em
todos os fatores, acolhendo-os e respeitando. Nesse sentido a gerao de novas
tecnologias possibilita, por exemplo, devem estar a servio de inovaes

tecnolgicas e neste contexto que encontramos a Tecnologia Assistiva, tambm


denominada de Adaptativa ou Ajuda Tcnica.
todo e qualquer recurso que pode propiciar pessoa que tem uma
determinada dificuldade autonomia suficiente para ser includa
socialmente, tecnologia assistiva, seja esse recurso um servio, um
procedimento, uma tcnica, um equipamento (ROCHA e
CORTELAZZO apud IOLANDA B. C. Cortelazzo et al, 2008).

Autores como Mousinho (2004), percebem que a educao deve reconhecer


as dificuldades especficas de cada aluno que possu uma necessidade especifica.
Vrios alunos para poder contribuir com seu desenvolvimento de outros alunos com
uma atuao conjunta entre colegas e professores. Deve estar associada a um
tratamento interdisciplinar, escola e famlia, que tambm
[...] exercem um papel fundamental para que a dislexia no se torne
mais um fator de impedimento no crescimento acadmico. O
professor indispensvel neste caminho, identificando, em um
primeiro momento, e podendo compreender e auxiliar essas crianas
e jovens em seu processo educativo. (MOUSINHO, 2012, p. 33)

Neste sentido Ferreira e Guimares afirmam que:


Presencia-se a emergncia de uma postura cientfica no mais
limitada a situaes simplificadoras, idealizadas, mas que coloca o
individuo diante da complexidade do mundo real, o advento de uma
cincia que permita a criatividade humana manifestar-se como
expresso singular de um trao fundamental de todos os nveis da
natureza. FERREIRA E GUIMARES (2003, p. 121)

Construir um processo de socializao adequado ao conhecimento dos


alunos uma tarefa dos educadores que realmente querem contribuir para a
autonomia dos seus alunos onde os mesmos possam construir seus prprios
conhecimentos a partir de estmulos e competncias. Segundo Perrenoud
No h foras sociais importantes que exijam uma escola mais
eficaz... Mesmo os que esto convencidos de que a escola tem de
se tornar mais eficaz no esto prontos para elevar o nvel de
formao e de profissionalizao dos professores. Eles tm novas
expectativas relacionadas ao sistema educativo, porm no aceitam
que ele seja um pouco mais oneroso. (PERRENOUD, 2002, p.192 193)

Conforme Carvalho explica:


Examinar a prtica pedaggica objetivando identificar as barreiras
para a aprendizagem um desafio a todos ns educadores que, at
ento, as temos examinado sob a tica das caractersticas do
aprendiz. Suas condies orgnicas e psicossociais tm sido
consideradas como os nicos obstculos responsveis pelo seu
insucesso na escola (CARVALHO, 2000, p. 60).

Examinando as passagens acima percebe-se que a atuao dos professores


fundamental para qualquer mudana na atuao pedaggica na aprendizagem dos
alunos. De esta forma seguir algumas orientaes, como as postadas abaixo
fundamental:
Primeiramente saber identificar os alunos com necessidades
educacionais especficas;
Conhecer metodologias que vo auxiliar no ensino destes alunos;
Aprofundar conhecimentos entre a relao da escola com a famlia;
Aprofundar conhecimento sobre o desenvolvimento escolar da
criana e do adolescente;
Aprofundar conhecimentos sobre planificao;
Aprofundar conhecimentos sobre avaliao;
Conhecer mtodos especiais de leitura e escrita;
Conhecer tcnicas de expresso e linguagem, ligadas ao trabalho
com alunos com necessidades educacionais;
Saber adaptar atividades ao ritmo e as dificuldades dos alunos.
(SILVA, 2003 p. 57, adaptado pelas autoras.)

O papel da escola fundamental, segundo Coll, (2004 p.43), afirma que:


Quando uma escola estabelece entre seus objetivos prioritrios a incluso de todos
os alunos fica mais simples transferir a estratgia posteriormente prtica educativa
nas salas de aula. Desta forma o reconhecimento da dislexia deve ser uma
ideologia a ser desenvolvida no contexto escolar. Principalmente quando
associamos famlia ao trabalho escolar. Para Martinelle:
Uma criana que vive em ambiente familiar equilibrado e que lhe
oferece condies mnimas de experimentar e expressar suas
emoes tem chances de lidar com maior segurana e tranquilidade
com seus sentimentos e pode, dessa maneira, trabalhar com seus
sucessos e fracassos de forma mais adequada. Martinelle (2004,
p.114)

Chega-se ao final da anlise constatando que a situao de trabalho


pedaggico realizado pelos docentes em ambiente escolar tem grande relao com
o conhecimento terico sobre assuntos to embaraosos quanto a dislexia.
Combater o insucesso escolar passa por uma verdadeira capacitao e
reconhecimento das capacidades de cada aluno.

CONSIDERAES FINAIS
A criana dislxica tem que ser respeitada em suas limitaes, desta forma o
trabalho do professor deve acontecer de maneira que compartilhe de uma lado as
potencialidades que a mesma possu e de outro fornecer subsdios para facilitar
esse desenvolvimento. Todas essas aes so fundamentais para que o processo
ensino aprendizagem acontea de forma eficaz.
Em uma relao saudvel de aprendizagem, conhecimentos e capacidades
devem se aliar oferecendo a cada aluno todas as condies para que a evoluo
acontea garantindo a criana o pleno desenvolvimento enquanto ser humano. Tal
condio garantia da cidadania.
Na atualidade temos visto muitos discursos sobre a incluso nos sistemas
de ensino, mas o estar presente do aluno com necessidades de aprendizagem
adequadas na sala de aula, deve haver respeito e condies de aprendizagem, e a
escola precisa cumprir seu papel de ensinar para a vida no apenas para as
crianas ditas normais. A Constituio nos garante que todas as crianas devem e
tem o direito de freqentar uma escola para terem o direito de aprender, assim
percebe-se que cabe aos educadores, atravs de uma metodologia adequada,

formar cidados crticos e conscientes capazes de transformar a si mesmos e a


realidade que os cerca.
A essencialidade da aes docentes com alunos dislxicos est no
diagnstico bem realizado das suas potencialidades e dificuldades, pois estas
representam os desafios e angstias a serem superados pelos professores. No
oferecer ao aluno uma condio adequada e cidad de aprendizagem pode conduzir
o mesmo a se sentir cada vez mais frustrado e perturbado pelo seu recorrente
insucesso. Tais alunos possuem distrbios sim, mas estes quando detectados
precocemente podem ser atendidos por meio de estratgias que compensem as
suas dificuldades e que lhes permitam ter sucesso em qualquer aspecto da vida.
No entanto na escola que vivemos e conhecemos pouco so os profissionais
docentes que esto preparados e capacitados para enfrentar as dificuldades dos
mesmos, nossa escola atual ainda no est preparada para atender os dislxicos
com seus objetivos, contedos, metodologias, organizao funcionamento e
avaliao nenhum est devidamente adequados. Neste contexto, o educador deve
estar aberto para lidar com as diferenas.
A efetiva constatao nos permite afirmar que as aulas e a formao devem
ser reformuladas. Portanto conclumos que os alunos dislxicos vem conseguindo
obter melhorias na situao de ensino aprendizagem, mas tambm situaes de
trabalho com professores engajados com a pratica pedaggica. Constatamos
tambm que um fardo grande colocar sobre os ombros do professor a
responsabilidade sobre o fracasso e o sucesso do aluno, mas quando h uma
relao professor/aluno adequada a relao da criana com o conhecimento tornase muito mais fcil.
Ao final percebemos com nossas leituras que o ser dislxico uma condio
humana, pois voc nasce dislxico. Dislexia um transtorno de aprendizagem de
leitura e escrita, e somente por meio de mtodos psicopedaggicos possvel
alfabetizar o dislxico. Alm do que, o diagnstico s poder ser feito aps a criana
comear a sua vida escolar.
Conclumos ainda que, muitos professore possuem conhecimentos sobre a
dislexia e suas implicaes no processo de aprendizagem e aquisio da linguagem
orla e escrita, porm faltam aes mais comprometidas com a prtica pedaggica
que contemplem em sua totalidade a aprendizagem do dislxico em sala de aula.

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