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Escola: Estadual Senhora de Ftima
Contedo: Arte
N de aulas semanais: 01
EIXO TEMTICO I Conhecimento e expresso em Artes Visuais
TEMA Percepo Visual e Sensibilidade Esttica
Subtema Apresentao e anlise de imagens e objetos artsticos
Tpicos
1-Anlise e
crtica de obras
de artes visuais.
Habilidades
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
A) Caractersticas e especificao dos
tipos dos elementos visuais que compe
uma obra visual - ponto; - linha; superfcie; - luz;
- planos e profundidade; - cor; - textura.
Avaliao
Atravs de
discusso
coletivas (aluno/
professor)
sobre anlise
B) Posicionamento e qualificao desses formal de obras
visuais e
elementos no espao: dinmico/esttico; - peso visual
elaborao de
(superior, inferior, lateral, esquerda,
textos e
direita); - semelhana (utilizao de uma produo
sequncia rtmica);
artstica.
- simetria/assimetria; - formas abstratas e
figurativas, orgnicas e geomtricas.
Teste com
questes de
C) Definio de estruturas
mltipla e
bidimensionais e tridimensionais numa
abertas, pasta/
obra visual: - plano;
Portflio
D) Contextualizao: - estilo;
bimestral.
-importncia do contexto cultural e
histrico; - utilizao de tcnicas e
materiais;
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Tpicos
2. Introduo
Teoria da Forma
Habilidades
2.0. Identificar os
elementos estruturais
das obras de artes
visuais.
ORIENTAES PEDAGGICAS
Para esse estudo bom que o professor possibilite a seus alunos um contato prvio
com formas variadas encontradas na natureza, no ambiente escolar, em revistas e
livros e at materiais pessoais dos alunos. O incitamento, o estmulo para a observao
da variedade de formas e suas manifestaes no ambiente podero permitir uma
melhor compreenso da sua atuao nas obras visuais, provocando o entendimento de
relaes como forma e fundo, contraste, equilbrio, harmonia, ritmo, sobreposio,
profundidade, volume, etc. necessrio estabelecer relaes entre a visualidade direta
2.1. Ser capaz de
identificar e conceituar de formas existentes no contexto e suas possveis representaes plsticas nos
os termos especficos espaos bi ou tridimensionais, por exemplo. Tais representaes possibilitam ao aluno
o entendimento dos aspectos espaciais dos objetos e planos, principalmente com
dos elementos
relao a seus limites e novas concepes formais. Para isso, o professor deve
estruturais das obras
apresentar e discutir sobre obras artsticas visuais de artistas (internacionais e
de artes visuais.
nacionais) que evidenciam a forma em suas produes, podendo tambm realizar
experimentaes com criao de formas simples regulares e irregulares como sistema
inicial para o aprendizado de suas caractersticas e possibilidades plsticas. O estudo
sobre um determinado artista plstico personifica esse estudo e lhe d visibilidade e
concretude. Pode propor a seus alunos, organizados em grupos, pesquisa sobre
determinados artistas plsticos, a reproduo de algumas de suas obras, a exposio
dessa reproduo e de fotos de outras, dando realce aos aspectos estudado se criando
com toda a turma um plenrio de apreciao e discusso sobre os trabalhos expostos.
CONTEDOS
A) Aspectos
bidimensionais e
tridimensionais da
forma - plano volume sobreposio contraste (figurafundo) -planos e
profundidade equilbrio - simetria
e assimetria ritmo (quantidade,
tamanho)
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3. Introduo
composio
3.0. Reconhecer os
elementos de
composio das obras
de artes visuais.
A) Principais
elementos visuais
constitutivos e as
funes das obras
visuais: - Ponto Linha - Textura Volume - Cor Movimento Forma - Direo Espao Superfcie
B) Composies
bsicas com
formas bi e
tridimensional.
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4. Elaborao de
obras
bidimensionais e
tridimensionais
A) Conceitos
bsicos espaciais
da bi dimenso:
altura; largura;
plano; superfcie;
suporte; textura;
grafismo.
B) Representao
tridimensional no
plano
bidimensional: uso
de perspectiva;
profundidade; uso
da cor como
recurso visual;
superposio de
formas visuais;
variao de
tamanho
A) Conceitos
bsicos espaciais
tridimensionais:
altura; largura;
volume; forma
B)Formas
tridimensionais
bsicas: cubo;
paraleleppedos;
pirmide; esfera
C) Representao
espacial
tridimensional: uso
de perspectiva;
profundidade;
espaos cheios e
vazios
( unidade de
volume);
superposio de
formas matrias
visuais.
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
5. Apreciao e
anlise de danas
5.0. Realizar
pesquisas sobre
gestos, movimentos,
seu registro e
utilizaes em
produes de dana.
A) Caractersticas de
espetculos de dana: Estilos
de danas (clssica,
moderna, jazz, dana de
salo, dana de rua,
folclricas, capoeira, etc.);
Espaos para realizao de
coreografias; Cenografia para
dana; Figurinos para dana;
Msica para dana;
A dana e seu contexto;
Danas populares brasileiras ,
A coreografia e a histria do
indivduo-bailarino.
B) Apreciao e anlise:
Princpios norteadores da
apreciao do espetculo de
dana; Elementos de anlise
do item anterior
C) Histria da dana
Introduo historia da dana
em Minas Gerais, tanto as de
porte acadmico como
tradicionais; Fases,
movimentos e estilos
relacionados aos momentos
histricos; Intercmbio e
integrao com a comunidade
local
D) Produo de espetculos
de dana: Grupos de dana
(suas produes artsticas,
metodologias de trabalho,
5.1. Estabelecer
relaes entre
dana,
contextualizao e
identidade pessoal.
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num processo de desenvolvimento da autoestima, da sade e da integridade
fsica, tendo como veculo a expresso corporal. Como condies para
ensinar, necessrio disponibilizar ao estudante o acesso produo de
dana, seja por meio de espetculos, ou por meio de vdeos; DVD; sites da
internet relacionados. importante conhecer as danas populares presentes
em grupos da comunidade local e tambm de Minas, seus adereos, passos,
ritmos, estilos, utilizando a pesquisa popular e a pesquisa em bibliotecas fsicas
e virtuais, a visita a grupos de dana, a consulta aos antigos da comunidade.
Tambm, a promoo de espetculos de dana em que as tradies de Minas
tenham realce, em projetos desenvolvidos com o professor de Educao
Fsica, d visibilidade, dentro da comunidade escolar e de pais, ao trabalho
com a Arte na escola.
EIXO TEMTICO II Conhecimento e expresso em Dana
TEMA Elementos da Dana - Subtema Elementos formais da Dana
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
6.Planos e gestos
respectivos estilos,
espetculos marcantes);
Organizao dos grupos de
dana; Manuteno dos
grupos de dana; Grau de
profissionalismo do trabalho.
CONTEDOS
A) Elementos da dana
Improvisar utilizando os
elementos da dana a partir
dos ensinamentos do tpico
18 Criar sequncias de
movimentos a partir de um ou
mais elementos previamente
estudados Vivenciar a
composio de sequncias
utilizando movimentos prdeterminados Experimentar
a intensidade com que se
executam os gestos dando-se
as nfases necessrias B)
Apreciao de dana
Aprender a analisar os
elementos presentes em uma
dana especfica
Identificar os elementos
presentes numa sequncia de
movimentos Verificar como e
o que confere estrutura a
determinada sequncia de
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Ao propiciar a experimentao prtica, por meio de exerccios de
movimentos Diferenciar uma
improvisao, de memorizao e de criao, o professor deve lembrar dana livre de uma dana
a seus alunos que a valorizao das sequncias coreogrficas das
estruturada
danas clssicas e populares e das sequncias criadas por eles
prprios a maneira mais eficaz de desenvolver a sensibilidade e seu
pensamento crtico.
Incentivar ao aluno e exercitar em sala de aula a anlise de obras de
dana, atravs de documentrios, de vdeos, de filmes, e a partir de
sua experincia pessoal com o ato de criao e atravs da leitura de
textos tericos, tambm favorece a formao de conceitos e de
critrios para a crtica. Os exerccios de experimentao so relevantes
para que o aluno vivencie as muitas possibilidades de execuo dos
gestos e, a partir da, usar o repertrio. O estudo dos elementos
formais da dana espao, tempo, ritmo e movimento - fundamental
para a compreenso primria de sua constituio e de como a dana
se organiza em relao a esses elementos. Entrar em contato com
esse tipo de conhecimento ir proporcionar ao aluno maior capacidade
de apreciao, aportar maiores subsdios para suas avaliaes
crticas futuras e, principalmente, enriquecer a percepo durante a
experincia prtica com esses elementos no ato de danar. Tal
familiaridade contribuir tambm para um maior entendimento sobre os
diferentes modos como cada coregrafo utiliza os elementos formais,
bem como esses foram usados pelas danas de diferentes etnias que
permitiram que vrias tradies chegassem at nossos dias.
O professor deve oportunizar aos alunos apreenso terica desses
elementos, o que nem sempre fcil em seus primeiros momentos.
Por isso importante que a experincia prtica anteceda tal estudo,
por meio da experimentao, pelos alunos, em seus prprios corpos e
pela criao, em grupo, de coreografias que traduzam os sentimentos e
a identidade do grupo.
7. Espao, tempo,
ritmo e movimento
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aos alunos apreenso terica desses elementos, o que nem sempre
fcil em seus primeiros momentos. Por isso importante que a
experincia prtica anteceda tal estudo, por meio da experimentao,
pelos alunos, em seus prprios corpos e pela criao, em grupo, de
coreografias que traduzam os sentimentos e a identidade do grupo.
9. Glossrio
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EIXO TEMTICO III Conhecimento e expresso em Msica
TEMA Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica - Subtema Os sons em fontes sonoras diversas
TPICOS
10. Produo de sons
e construo de
fontes sonoras
diversas
HABILIDADES
10.0. Produzir sons musicais a partir de
instrumentos tradicionais e/ou no
convencionais, construdos com elementos
da natureza e diferentes materiais ou
materiais reciclados.
10.1. Saber identificar sons em diferentes
fontes sonoras, (sopro, cordas, percutido,
eletrnicos) observando altura,
intensidade, timbre e duraes.
10.2. Conhecer os instrumentos musicais
tradicionais e suas funes em conjuntos
musicais.
ORIENTAES PEDAGGICAS
O trabalho do professor de Arte, no desenvolvimento desse eixo, se
inicia por estimular seu aluno a estar atento produo sonora,
reconhecendo e construindo diversas fontes sonoras. Colocar seus
alunos em contato com instrumentos tradicionais e construdos pelos
alunos, permite familiarizar-se com um rico universo de sons,
ativando sua curiosidade e ampliando suas referncias no que tange
utilizao dessas fontes sonoras como instrumentos para a prtica
musical. muito importante possibilitar que os alunos reconheam as
maneiras de produo sonora. Para isso o professor deve colocar
disposio dos alunos instrumentos de diferentes naturezas
(tradicionais ou recriados com materiais reciclados), para que tenham
a oportunidade de experimentar, de produzir sons vrios, contribuindo
para educao musical do aluno, auxiliando-o na escolha de
elementos para a produo de suas prprias msicas. importante
recordar que o corpo pode tambm participar como elemento sonoro
nas produes musicais.
Paralelamente, o professor deve despertar o aluno para perceber o
mundo dos sons em que vivemos e identificar nele a profuso de
sons. Isso possibilitar que ele tome conscincia do excesso de
barulho de que a sociedade contempornea faz uso. Em
contraposio, necessrio que o professor trabalhe com seus
alunos a importncia de momentos de silncio, para reduo da
poluio sonora.
Nosso principal instrumento a voz, ela pode revelar a singularidade
de cada indivduo. nela onde est impressa nossa entonao,
acentuao e ritmo pessoal. Ela carrega em si a marca do
sentimento, do pensamento, ligando o mundo interior e ao exterior. O
desenvolvimento dessas habilidades tambm possvel, por meio da
explorao dos sons naturais, artificiais, ritmos e o silncio, em
estruturas sonoras e rtmicas, para criao de composies e
improvisaes vocais, bem como relaxamento, aquecimento, canto
individual ou em conjuntos variados e estudo do aparelho fonador e
produo vocal.
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
A) construo de
fontes sonoras com
vrios tipos de
materiais - objetos
que se transformaro
em instrumentos
Contedos
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17. Espaos cnicos, gestos e
movimentos corporais
A) caractersticas
de palcos na
histria; B)
relao do
espao cnico
com o ator e a
pea; C)
fisiologia bsica;
D) gestualidade;
E) tenso e
relaxamento; F)
sentimento e
expresso
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observao direta de diversas pessoas, relacionando-as com seus
ofcios. Depois da observao, j em sala de aula, imitar os corpos,
ritmo, postura, respirao, movimentos de mos, caractersticas da
fala e a forma de andar de: um velho; um caipira; um soldado; um
religioso; um atleta; um cantor de rap; um professor ou uma
professora; pessoas da escola; pessoas da comunidade (tipos
curiosos); pessoas de casa (pai, me, irmo, primo, avs, etc.)
Fazer exerccios de dinmicas variadas, disposio no CRV, tais
como cpia gestual, relaxamento, corpo acompanhando a msica,
etc. Lembrar sempre que s devem ser feitos gestos ou
movimentos se eles tiverem sentido e objetivo, evitando, sempre,
gestos e movimentos desnecessrios.
EIXO TEMTICO IV Conhecimento e Expresso em Teatro
TEMA Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas
Subtema Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Histria
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
19. Estudo da
abrangncia do
Teatro e sua histria
19.0. Contextualizar
produes teatrais em
suas diferentes
manifestaes.
CONTEDOS
Histria do Teatro e sua abrangncia:
teatro grego (origem) teatro
medieval (comdia dellart, outros
sacramentais, mistrio, moralidade)
teatro renascentista teatro moderno
teatro catequtico (auto de Jos de
Anchieta) teatro mambembe (popular
de rua), teatro de bonecos (fantoches),
teatro de sombras melodramas
circenses (os brasileiros sempre
representavam na 2 parte do
espetculo um drama de forte apelo
emocional, moral e religioso) Martins
Pena teatro poltico (Bertold Brecht,
Dias Gomes, Guarnieri, Oduvaldo
Vianna Filho) teatro moderno (Nelson
Rodrigues, Plnio Marcos, Jorge de
Andrade, Augusto Boal, Jos Celso
Martinez Correa, Maria Clara Machado
- Teatro Infantil) principais grupos
brasileiros de teatro: A) TBC; B)Arena;
C)Opinio; D)Oficina; E) Tapa;
F)Galpo; G)Vertigem; H) Giramundo
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teatralizao, a encenao e representao de
personagens estejam presentes.
Atravs de pesquisa, o professor deve propor aos
alunos estudar as razes histricas e sociais dessas
representaes; traar paralelos entre as vrias formas
de representar e observar como uma modalidade
teatral influencia ou est contida na outra; criar e
montar cenas curtas de vrios estilos teatrais;
promover seminrios com presena de diretores,
autores e atores; propor trabalhos escritos sobre os
espetculos/ manifestaes assistidos, solicitando que
o aluno aponte ou identifique elementos ou
caractersticas das principais escolas e movimentos
teatrais.
O estudo da Histria do Teatro deve acontecer atravs
da leitura de textos, pesquisas, documentrios, vdeos.
O professor deve propor aos alunos e ajud-los
preparar e apresentar para toda a escola as vrias
formas de teatro, com apresentao de pequenas
cenas, como num grande festival de teatro.
Conhecer como o teatro se iniciou e se desenvolveu no
Brasil, como tambm saber um pouco mais sobre
aqueles que o mantiveram vivo com suas obras so
aes significativas para os alunos O professor deve
realizar com seus alunos pesquisa sobre teatrlogos
mais significativos e a leitura de trechos de suas obras.
VIII.Glossrio
Identificar, conceituar e
registrar os termos
especficos da rea de
teatro.
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a importncia de saber utilizar e adequar cada
elemento tcnico s necessidade da cena e do ator.
preciso que haja possibilidade de assistir a um
espetculo, de preferncia ao vivo. Caso isso no seja
possvel, necessrio que o professor prepare os
alunos para assistir a um espetculo gravado, em
vdeo ou DVD, com informaes sobre aspectos que
merecem ateno especial, objetivando anlises e
discusses a respeito do uso e efeitos dos suportes
tcnicos.
Fonte: