Caderno 5.1 Ciências e Matemática

Currculo em Debate - Gois
Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar do

Ensino Fundamental
Matrizes Curriculares e Sequncias Didticas
Caderno 5.1
Cincias
Matemtica
Goinia - 2009
Governador do Estado de Gois
Alcides Rodrigues Filho
Secretria de Estado da educao

Milca Severino Pereira
Superintendente da Educao Bsica

Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular

Flvia Osrio da Silva
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental

Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos
Gerente Tcnico-Pedagogica do 1 ao 9 ano

Maria da Luz Santos Ramos
Coordenadora do Projeto de Correo de Fluxo

Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental
Luseir Montes Campos
Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte

Diretora
Luz Marina de Alcntara
Coordenador Pedaggico
Henrique Lima Assis
Sumrio
Apresentao ............................................................................ 5
Carta aos professores e professoras ................................... 6
Cincias........................................................................................ 7
Cincias Naturais na Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar
do Ensino Fundamental................................................................. 8
Matrizes Curriculares..................................................................... 11
Anos Iniciais............................................................................... 12
Anos Finais................................................................................. 15
Sequncias Didticas...................................................................... 19
Anos Iniciais............................................................................... 21
Anos Finais................................................................................. 26
Matemtica................................................................................. 34
Ensino de Matemtica na Correo de Fluxo
Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental................................. 35
Matrizes Curriculares.................................................................... 37
Anos Iniciais.............................................................................. 39
Anos Finais................................................................................. 44
Sequncias Didticas..................................................................... 49
Anos Iniciais.............................................................................. 50
Anos Finais................................................................................. 78
Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental 3

APRESENTAO
O Projeto Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar foi implantado no Estado de
Gois no ano de 2008 e, a partir da, foi desenvolvido um trabalho com estudantes
do 4o e do 8o anos do Ensino Fundamental, com distoro idade/srie. Graas a esse
trabalho, que busca corrigir o fluxo idade/srie, reduzindo as taxas de repetncia e
evaso escolar, 4.817 estudantes foram atendidos, em 241 turmas, nos anos de 2008 e
2009, alcanando, a cada ano, maior ndice de promoo e acelerao.
A superao de cada desafio e dificuldade e os resultados alcanados junto aos
estudantes fizeram com que aumentasse a responsabilidade da Secretaria de Estado
da Educao e, assim, o programa que inicialmente era isolado evoluiu para uma
Poltica de Correo de Fluxo do Estado de Gois, que prope o desenvolvimento de
contedos significativos e relevantes, selecionados com base nos respectivos currculos
oficiais.
Dando continuidade ao processo de fortalecimento dessa proposta, elaboramos as
Matrizes Curriculares de Correo de Fluxo que so desenvolvidas pelas Duplas Peda-
ggicas de Desenvolvimento Curricular da Superintendncia de Educao Bsica des-
ta pasta. Este caderno 5.1 para ser utilizado pelos professores nas turmas de correo
de fluxo idade/ano escolar. Ele contm as matrizescurriculares que incluemos eixos
temticos e as expectativas de aprendizagem em todas as reas do conhecimento.
Essas diretrizes esto embasadas numa concepo de currculo que articula o bin-
mio ensino-aprendizagem e contm proposta curricular, concepes tericas e orien-
taes prticas para as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, abrangendo
os contedos bsicos de 4 , 5 , 8 e 9 anos do Ensino Fundamental.
A participao e o compromisso de todos nesse processo configura-se a partir do en-
volvimento dos gestores, tcnicos e professores na contextualizao deste material, por meio
de anlises, sugestes e validao das concepes, metodologia e atividades propostas. E
esse envolvimento que garantir, seguramente, o sucesso de mais esta ao do Governo de
Gois em prol de uma educao de qualidade em todo o Estado.
Milca Severino Pereira

Secretria de Educao
Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental 5

Educao no transforma o mundo.
Educao muda pessoas.
Pessoas transformam o mundo.
Paulo Freire
Prezada Professora, Prezado Professor,

Ao propor a implantao do Projeto de Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar
do Ensino Fundamental para os estudantes com defasagem idade/ano escolar, a SE-
DUC/GO assume um grande desafio: transformar as histrias de estudantes que por
diversas razes no puderam concluir seus estudos com a idade correta, em histrias de
alegrias e sucesso. Para vencer esse desafio, contamos com vocs, prezados professores.
A proposta que as unidades escolares elaborem e desenvolvam os seus projetos
de correo de fluxo idade/ano escolar do ensino fundamental, tendo como base o
contexto de distoro idade/ano escolar local, com o apoio da Seduc por meio da
Superintendncia de Educao Bsica e Coordenao do Ensino Fundamental.
Este documento de trabalho que vocs esto recebendo tem como objetivo con-
substanciar o apoio pedaggico da Superintendncia de Educao Bsica. So orien-
taes para o desenvolvimento do currculo nas salas de correo de fluxo idade/ano
escolar do ensino fundamental, elaboradas pela equipe de desenvolvimento curricular
em todas as reas do conhecimento, embasados nos eixos norteadores da Reorienta-
o Curricular.
Faz-se, portanto, necessrio que toda a equipe escolar assuma a importante res-
ponsabilidade de analisar com bastante cuidado as orientaes e articul-las ao Pro-
jeto Poltico Pedaggico da escola, considerando a realidade local e, especialmente, o
diagnstico detalhado das expectativas de aprendizagem dos estudantes que esto no
processo de correo do fluxo idade/ano escolar.
Contamos com voc, professor(a), no sentido de garantirmos aos estudantes das
salas de correo de fluxo idade/ano escolar do ensino fundamental o avano com
qualidade em seus estudos.
Colocamo-nos disposio.
Equipe de Desenvolvimento Curricular

Seduc/GO - SUEBAS
6 Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental

CINCIAS NATURAIS
CINCIAS NATURAIS NA CORREO DE FLUXO IDA-
DE/ANO ESCOLAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
Elizabeth Batista Ribeiro1
Elza Maria Monteiro2

Lilian Rodrigues Rios3
Marco Antnio de Paula Teixeira4
Mariluzi Santos de Lima5
Ranib Aparecida dos Santos Lopes6
Rodrigo da Silva7
Telma Alves Ferreira Brito8
Se depender de mim nunca carei plenamen-

te maduro nem nas idias nem no estilo, mas
sempre verde, incompleto, experimental
Gilberto Freire
A educao de qualidade tem sido objeto de discusso nos ltimos tempos. Diante des-
sas expectativas, a Secretaria de Estado da Educao - Seduc prope aes educativas como
o Programa Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental que visam mi-
nimizar a distoro idade/ ano escolar de estudantes multirrepetentes ou que se evadiram
por algum tempo da escola, contribuindo assim, na transformao das realidades sociais.
Considerando que os estudantes possuem ritmo de aprendizagem diferenciada, o
programa para correo de fluxo idade/ano escolar do ensino fundamental prope mi-
nimizar a distoro idade/ano escolar, oportunizando ao aluno superar a defasagem
de aprendizagem que o exclui do seu direito de concluso do ensino fundamental.
Nesse contexto, a equipe de desenvolvimento curricular do ensino de Cincias Na-
turais apresenta as matrizes curriculares do 4-5 e do 8-9 ano para Correo de Flu-
xo Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental como parmetros norteadores das aes
desenvolvidas pelo docente e dentro da sala de aula, utilizando-as para promover a
construo de aprendizagens significativas, visto que a escola tem autonomia para
elaborar o seu projeto e planejamento pedaggico.
1 - Graduada em Biologia , Professora de Cincias da Suebas/NDC

2 - Graduada em Biologia, Professora de Cincias da Suebas/NDC
3 - Graduada em Fsica e mestre em Educao em Cincias e Matemtica, Professora de Cincias da Suebas/NDC
4 - Especialista em Planejamento Educacional, Professor de Cincias da Suebas/NDC
5 - Especialista em Biologia Geral e Psicopedagogia, Professora de Cincias da Suebas/NDC
6 - Especialista em Cincias da Natureza, Professora de Cincias da Suebas/NDC
7 - Graduado em Qumica e Metrando em Cincias Moleculares, Professor de Cincias da Suebas/NDC
8 - Mestre em Ecologia e Produo Sustentvel, Professora de Cincias da Suebas/NDC

Essas Matrizes Curriculares de Cincias foram elaboradas em consonncia com
a proposta de Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano - Caderno 5 - Currculo em
Debate, observando os contedos, eixos temticos e expectativas de aprendizagens,
atendendo, assim, s necessidades das turmas de Correo de Fluxo Idade/Ano Es-
colar do Ensino Fundamental.
Para o trabalho com essas Matrizes Curriculares, sugerimos, professor (a), no pla-
nejamento, a utilizao da metodologia das Sequncias Didticas, que enfocam a lei-
tura e produo de textos, cultura local e juvenil, os quais, so critrios fundamentais
para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos estudantes.
A metodologia apresentada nessas sequncias didticas propicia um ensino din-
mico e contextualizado na concepo que fundamenta o currculo da rea de Cin-
cias, pois estruturada por meio das seguintes etapas:
Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos.
Ampliao dos Conhecimentos.
Sistematizao dos Conhecimentos novos e prvios.
Avaliao do processo de aprendizagem dos alunos.
Professor (a), esperamos que essas Matrizes e as Sequncias Didticas possam con-
tribuir com seu planejamento e sua prtica pedaggica para o desenvolvimento do
processo ensino aprendizagem de qualidade na expectativa de superar a defasagem do
conhecimento em relao a distoro idade/ano dos estudantes.
Cincias Naturais 9
Matrizes Curriculares
MATRIZES CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS PARA CORREO DE FLUXO IDA-
DE/ANO ESCOLAR ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
12
CONTEDOS EIXO TEMTICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a imensa quantidade de corpos celestes, percebendo que a

paisagem celeste no fixa
Identificar a caracterizao do sistema solar e seus planetas
Reconhecer os movimentos da Terra: alternncia de dia e noite, as di-
SISTEMA SOLAR / ferentes estaes do ano nos hemisfrios norte e sul
TERRA
Identificar a estrutura da Terra e suas camadas bsicas (hidrosfera, at-
mosfera, litosfera)
Relacionar ncleo, crosta e manto s camadas que formam a Terra
Reconhecer principais tipos de rocha, solos e algumas transformaes
da superfcie terrestre (eroso).
Correo de Fluxo Idade/Ano Escolar do Ensino Fundamental

AMBIENTE
Relacionar os estados fsicos da gua s mudanas de temperatura
Reconhecer que a gua existente no planeta se renova por meio de
mudana de estado
Reconhecer a importncia da gua para os seres vivos e a necessidade
GUA de preservao evitando o desperdcio
Identificar o processo da captao da gua, distribuio e armazenamento.
Relacionar o saneamento bsico preservao do ambiente e da sade
das populaes.
Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente

para atender a suas necessidades
Conhecer os desequilbrios ambientais advindos de atividades humanas
Relacionar o crescimento das cidades s transformaes do ambiente
natural
MEIO AMBIENTE Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel
Reconhecer que a atmosfera terrestre composta de gases e a importn-
cia da camada de oznio para o ambiente
Conhecer leis relacionadas preservao do ambiente e a importncia
de sua aplicabilidade para garantir a sustentabilidade do planeta
Criar medidas para reduzir os problemas ambientais
AMBIENTE
Identificar os componentes de uma cadeia alimentar, reconhecendo se-
res produtores, consumidores e decompositores
Reconhecer a fotossntese como o processo de produo de alimentos
ECOSSISTEMA / pelos vegetais
CADEIA E TEIA ALI-
Identificar os tipos de microorganismos que so teis e os que so pre-
MENTAR
judiciais ao homem
Identificar, em uma cadeia alimentar, as relaes da dependncia dos
seres vivos
Cincias Naturais
Conhecer a vida nos ambientes aquticos e terrestres e os principais
tipos de ecossistema
13
Reconhecer o corpo humano como um todo integrado onde existem
vrios rgos com funes diferentes
Identificar os diversos sistemas do corpo humano relacionando-os
14
s suas funes
Funo de nutrio ( digesto, respirao, circulao e excreo)
Funo de relao com o meio: os sentidos, sistema locomotor
Funo de coordenao: sistema nervoso e sistema endcrino (hormonal)
SER HUMANO E Funo de reproduo.
SADE
Relacionar hbitos de higiene, alimentao adequada e vacinao pre-
servao da sade.
CORPO HUMANO
HIGIENE E SADE
Reconhecer a importncia do lazer e do repouso para a sade mental e fsica
Valorizar hbitos de higiene social, identificando algumas atitudes ne-
cessrias para manter a convivncia e o ambiente saudvel.
Reconhecer que as comunidades, prefeituras e os servios de sade p-

blica so responsveis por medidas que visam manter a higiene do am-
biente.
Identificar os processos de tratamento de alguns poluentes derivados da

ao do homem.
Identificar o uso da tecnologia para maior produtividade na agricultura
e pecuria.
RECURSOS TECNO- Comparar tcnicas para conservao dos alimentos com os processos de
LGICOS industrializao
TECNOLOGIAS Reconhecer que a evoluo tecnolgica contribui para os avanos na

rea da medicina
Reconhecer a influncia da informtica e da mdia como canal de pro-
moo de qualidade de vida.
MATRIZES CURRICULARES DE CINCIAS NATURAIS PARA CORREO DE FLUXO
IDADE/ANO ESCOLAR ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIGEM DO UNIVER- Elaborar hipteses sobre a origem do universo estabelecendo diferenas

SO E DA TERRA entre as explicaes cientficas e mticas para a origem do Universo
Formao e evolu- Identificar fora gravitacional relacionando a intensidade da fora dis-
o do Universo (Sis- tncia entre os corpos e tambm sua massa
tema Solar e Terra)
Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes com-
Gravidade e a dis- primentos de onda (popularmente conhecidas como diferentes cores)
tncia entre os corpos
Relacionar a formao do arco-ris ao fenmeno de refrao da luz solar
celestes
ao atravessar a atmosfera terrestre
Associar absoro e reflexo da luz com as cores dos objetos
Relacionar a formao de imagens no espelho aos fenmenos de refrao
TERRA E ENERGIA e reflexo da luz
Ondas mecnicas Identificar a propagao do som como propagao de uma onda em um meio
(som) e eletromagnti-
cas (luz) Relacionar frequncia de vibrao das ondas sonoras a nmero de os-
TERRA E UNIVERSO
cilaes numa unidade de tempo sons graves (frequncias mais baixas) e
Eletricidade e mag- agudos (frequncias mais altas)
netismo
Relacionar amplitude da onda sonora intensidade do som
Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como grande circui-
to identificando os principais dispositivos eltricos utilizados
Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na anlise de
Cincias Naturais
situaes prticas experimentais
Identificar materiais condutores e isolantes eltricos e como utiliz-lo
15
com segurana prevenindo acidentes com eletricidades
Pesquisar a histria da evoluo no uso da eletricidade nas produes
tecnolgicas
Coletar dados quantitativos e elaborar grficos e tabelas referentes ao
consumo de energia
EIXO TE-
CONTEDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
MTICO
MATRIA E
ENERGIA
16
A matria e
suas transfor-
maes fsicas e Relacionar as mudanas de estados fsicos da matria e as transformaes qumicas
qumicas Diferenciar misturas, reaes qumicas e fenmenos fsicos.
Energia, for- Relacionar fotossntese, respirao e digesto a transformaes qumicas.
mas de energia,
transformao Identificar reaes qumicas que ocorrem no cotidiano, como a confeco de um bolo,
e conservao a ferrugem em objetos de ferro etc.
de energia; Classificar algumas mquinas, aparelhos e equipamentos pelas fontes de energia que
Hidreltricas utilizam (eltrica, elica, solar, qumica dos combustveis, de movimento do homem e
e gerao de de animais)
energia eltrica Relacionar gerao de energia eltrica a transformaes de energia potencial da gua
Tecnologia e represada em energia de movimento da queda dgua e energia de movimento da queda
vida dgua em energia eltrica
Pesquisar em fontes diversificadas o impacto que a busca por energia provoca na vida em

O CICLO DA MA- nosso planeta Terra e a necessidade de buscar fontes verdes de energia.
TRIA Pesquisar com os pais e avs como eram as mquinas que conheciam e utilizavam
Interferncias no quando eram jovens
ciclo dos materiais Produzir textos sobre a influncia da tecnologia no modo de vida dos adolescentes
VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

Poluio: lixo X Identificar algumas ferramentas bsicas e mquinas simples e seus princpios de fun-
qualidade de vida cionamento
Relacionar o conforto da vida moderna tecnologia.
NOES BSICAS
DE SUCESSO Identificar e comparar os ciclos da matria
ECOLGICA Questionar a ao do homem que produz poluente (lixo) e interfere nos ciclos naturais
TEORIAS DA EVO-
LUO: LAMARCK
E DARWIN
MATRIA E ENERGIA
A matria e suas
transformaes fsicas e
qumicas
Energia, formas de Colaborar na proposio e no desenvolvimento de atividades volta-
energia, transformao e das para a reduo do consumo, reutilizao de materiais, a reciclagem
conservao de energia; e coleta seletiva e valorizao das medidas de proteo ambiental como
promotora da qualidade de vida
Hidreltricas e gera-
o de energia eltrica Identificar sucesso ecolgica como sucesso de eventos que culmi-
nam com o estabelecimento de um ecossistema.
Tecnologia e vida
Identificar comunidade pioneira, a sucesso de eventos e de seres vi-
vos que se instalam em um ambiente a partir dessa comunidade.
O CICLO DA MATRIA
Relacionar adaptao, lei do uso e desuso e herana de caracteres
Interferncias no ciclo dos
adquiridos na Teoria de Evoluo elaborada por Lamarck, a primeira
materiais
Teoria de Evoluo proposta.
Poluio: lixo X qualida-
Relacionar adaptao, variaes de caractersticas, competio (na na-
de de vida
tureza) e seleo natural na Teoria de Evoluo elaborada por Darwin.
VIDA, AMBIENTE, DIVERSIDADE

Comparar as explicaes de Darwin e de Lamarck para a evoluo,
NOES BSICAS DE SU-
identificando semelhanas e diferenas entre as duas teorias.
CESSO ECOLGICA
TEORIAS DA EVOLUO:
Cincias Naturais
LAMARCK E DARWIN
17
EIXO
TEMTICO
Identificar as principais glndulas e os hormnios que produzem e a funes desem-

penhadas no organismo humano.
SISTEMAS
18
Buscar informaes sobre efeitos de desequilbrios hormonais na adolescncia, modos
Endcrino
de identificao e preveno.
Reprodutor
Compreender a produo do hormnio do crescimento destacando sua relao com
Nervoso o biorritmo e a necessidade de sono regular.
Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hor-

mnios sexuais
Relacionar o ato sexual, ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e
como evit-la
Compreender como as manifestaes da sexualidade fazem parte da vida e so praze-
rosas, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.
PRAZER QUE Identificar os mtodos contraceptivos relacionando-os ao funcionamento dos rgos sexuais.
MATA Identificar manifestaes de DSTs, formas de transmisso, preveno e tratamento.

fumo Compreender a prpria sexualidade no discriminando orientaes sexuais diferenciadas.
lcool
CORPO HUMANO E SADE

medicamentos Relacionar a organizao do sistema nervoso em desenhos e esquemas explicativos.
e outras drogas Identificar processos de captura de estmulos do ambiente e a resposta que o sistema
nervoso envia atravs da transmisso dos impulsos nervosos.
Conhecer os critrios histricos, econmicos e sociais determinantes na classificao

das drogas lcitas e ilcitas.
Identificar como cada grupo de drogas altera a percepo dos estmulos ambientais e
o funcionamento do sistema nervoso.
Avaliar as conseqncias do uso das drogas no convvio social e sade individual, formas
de preveno, identificao de comportamentos que podem levar ao uso de drogas.
Sequncias Didticas
SEQUNCIA DIDTICA - CORREO DE FLUXO IDA-
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
REA DO CONHECIMENTO: Cincias Naturais
EIXO TEMTICO: Ambiente
CONTEDO: Conhecendo alguns Problemas Ambientais
APRESENTAO
Para estudar o meio ambiente, faz-se necessrio compreender que a interferncia

do homem nos ciclos naturais tem provocado srios desequilbrios ambientais, pois o
crescimento acelerado da populao, a concentrao nos meios urbanos e, consequen-
temente o aumento do consumismo, so os principais responsveis por esta situao.
Cabe a escola trabalhar a formao dos educandos, sensibilizando-os quanto a essa
problemtica que requer aes efetivas na preservao do ambiente em que vivemos. Neste
contexto, a sequncia didtica proposta aborda alguns problemas ambientais resultantes de
atividades humanas como: o lixo, a poluio sonora, poluio visual, entre outros.
O trabalho ser desenvolvido por meio de leituras, debates, pesquisas, aula de
campo, atividades prticas e escritas visando desenvolver medidas necessrias para as
reflexes e as mudanas de atitudes individuais com aes para minimizar essa proble-
mtica a realidade de destruio ambiental.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer que o ser humano ocupa os espaos e modifica o ambiente para

atender a suas necessidades.
Relacionar o crescimento das cidades s transformaes do ambiente natural.
Conhecer os desequilbrios (problemas) ambientais advindos de atividades humanas.
Criar medidas para reduzir os problemas ambientais.
Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudvel.
NMERO DE AULAS:
Aproximadamente 08 aulas.
Cincias Naturais 21
CONTEDOS
Atividades humanas que modificam o meio ambiente.

Conhecimento sobre as cidades e as alteraes no meio ambiente.
Problemas ambientais urbanos, aes e medidas para reduo destes.
LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS
ATIVIDADE 1: (01 aula) Identificando os conhecimentos prvios

Professor(a), para iniciar o estudo sobre o meio ambiente, realize com os estudan-
tes um passeio pela escola e, se possvel, nos seus arredores e observe as modificaes
existentes nesse ambiente como: as construes, os seres vivos, as condies de conser-
vao e a limpeza do local.
Voltando sala de aula, pea aos estudantes que registrem em forma de desenho o
que observaram no ambiente escolar, para a montagem de mural na sala. Em seguida,
observando o mural, solicite aos estudantes que faam uma lista coletiva e anotem
nos cadernos, o que eles identificaram como: transformaes do ambiente natural,
problemas ambientais e ambiente saudvel, destacando quais deles so provocados
pela ao do homem.
AMPLIAO, ORGANIZAO E SISTEMATIZAO DOS CONHECIMENTOS.
ATIVIDADE 2: (01 aula) Conhecendo nossa cidade

Professor (a), para conhecer um pouco do meio ambiente em que vivemos impor-
tante comearmos pelas nossas casas, rua e bairros de nossa cidade. Para isso oriente
os estudantes a observarem esses ambientes e as transformaes ocorridas.
Inicie a aula ouvindo os relatos dos estudantes referentes s observaes que fize-
ram sobre as transformaes que perceberam nas casas, nas ruas e/ou na cidade. Em
seguida, construa coletivamente, uma tabela relacionando as aes de interferncias
do homem no ambiente natural que podem provocar degradao e/ou medidas miti-
gadoras de recuperao, como por exemplo:
Ambiente (natu- Ambiente Atual Medidas
Ao do homem
ral) Saudvel (Degradado) Mitigadores
Plantar uma
Desmatamento do
Cerrado Casas construdas espcie nativa na
Cerrado
calada.

Professor (a), importante ficar claro para a turma que as medidas mitigadoras no
faro com que o ambiente volte a ser natural, porm so necessrias para melhorar a
qualidade ambiental da cidade tornando-o mais saudvel.
ATIVIDADE 3: ( 01 aula) Ao do homem no ambiente

Professor (a), provavelmente, na atividade anterior, um dos problemas observados
pelos estudantes foi a questo do lixo. importante ampliar os conhecimentos sobre
esse tema, para isso apresente este pargrafo que foi extrado de uma redao sobre o
lixo, escrita por um aluno do 5 ano da rede Estadual.
O lixo no um problema da natureza. A natureza no tem lixo.

Nela tudo se recicla. O lixo um problema que o bicho homem
cria quando esquece que faz parte da natureza.
Professor (a), registre o pargrafo da redao na lousa e proponha um debate com os alu-
nos tendo como sugesto o roteiro a seguir ou crie as questes que se adequarem melhor.
1. Vocs concordam com o que foi escrito pelo estudante? Acham que a natureza
no produz lixo?
2. Expliquem o que o aluno quis dizer com a frase: O lixo um problema que o
bicho homem cria quando esquece que faz parte da natureza.
3. Quais os tipos de lixo produzidos pelo homem?
4. Porque produzimos tanto lixo?
ATIVIDADE 4: (02 aulas) Consumismo e produo de lixo

Professor (a), organize a turma em grupos, proponha a leitura do texto: Breve
reflexo acerca do consumismo e a produo do lixo. Em seguida, discuta as implica-
es do lixo acumulado pelo consumismo e o princpio dos cinco Rs (Refletir, reduzir,
reutilizar, recusar e reciclar).
Cincias Naturais 23
Breve reflexo acerca do consumismo e a produ-
o de lixo
Autora: Roseli Bregantin Barbosa
Nos dias atuais o ser humano vem sendo assolado pelo consumismo! Mas o
que vem a ser consumismo? Qual o papel do consumidor no mercado? E o que
isso tem haver com o problema da produo e destinao do lixo? A quem com-
pete resolver o problema? O ser humano, mais do que qualquer outro ser vivo na
face da Terra, tem necessidades que precisam ser satisfeitas diariamente, alimen-
tar, hidratar, vestir, morar, educar, transportar, comunicar, divertir etc.
Ocorre que o consumismo trouxe um grave problema, o excesso de dejetos
resultantes do consumo desenfreado. Em outras palavras: LIXO! Por falta de
tempo, pois trabalha muito para manter seus padres de consumo, o indviduo
no pensa na melhor forma de cuidar dos materiais que no lhe interessam mais,
depositando-os de forma inadequada no meio ambiente e causando graves danos
natureza! Danos estes que retornam ao ser humano em forma de desequilbrio.
Um antigo ditado oriental j ensinava: O seu lixo sempre volta sua porta, cabe
a voc escolher a cara dele!! Assim como tambm ditava Antoine Laurent La-
voisier, inspirado em pensadores que o antecedeu: na natureza nada se cria, nada
se perde, e tudo deve ser transformado. Mas parece que a humanidade ainda no
entendeu conceitos bsicos e necessrios para manter equilbrio e a vida. Nos
ltimos anos, com o fenmeno da globalizao, houve um grande aumento na
oferta de crdito, principalmente para as classes menos abastadas. Isso ocasionou
aumento do poder de consumo entre os mais pobres. O que no quer dizer que
hoje tenhamos menos indivduos em situao de pobreza do que antes da globali-
zao, mas sim, que muitos povos pobres foram inseridos no mercado, atravs do
crdito, tornando-os, alm de pobres, endividados. O fato que, o aumento do
poder aquisitivo das classes menos abastadas teve reflexo direto no aumento da
produo e na destinao inadequada do lixo.
O problema do lixo est estreitamente relacionado ao consumismo, agravado
pela exploso demogrfica, males que precisam ser sanados urgentemente pelo ser
humano, sob pena de lev-lo degradao. Indivduos, famlias, sociedades, gover-
nos, todos devem contribuir para a soluo do problema. Comeando por cuidar
cada um do seu prprio lixo. Buscando: repensar o que de fato lixo; reduzir, di-
minuindo o consumo desnecessrio; reutilizar, evitando o desperdcio de energia e
dos recursos naturais; e reciclar transformando a matria que seria dispensada em
recurso renovvel. No podemos nos deixar consumir pelo consumismo do merca-
do, afinal, ns estamos no topo dessa cadeia, somos consumidores!
Adaptado de: http://www.cenedcursos.com.br/consumismo-producao-lixo.html

Aps a discusso, oriente os estudantes para a realizao de uma ao prtica co-
meando pela escola e estendendo s suas casas.
Apresente o cartaz a seguir (foto de um dos desenhos que foi produzido por alunos
do ensino fundamental que participaram da II Conferncia Estadual Infanto Juvenil
pelo Meio Ambiente de Gois) e pea que faam uma leitura da imagem, em segui-
da, explique que a ao que vo desenvolver est relacionada ao fato apresentado no
cartaz. Para perceber que leitura fizeram da imagem, pergunte se identificaram qual
seria a proposta do trabalho.
Sugerimos um roteiro
para realizao da coleta
seletiva na escola:
1. Pea a cada grupo
que fique responsvel pela
confeco de uma lixeira,
identificando o tipo de lixo
que vai ser depositado.
Oriente-os a distribuirem
as lixeiras no ptio da es-
Fonte: Conferncia E. M.
cola e faa uma reunio JUSCELINO KUBITSCHEK
coletiva com os estudantes DE OLIVEIRA NIQUE-
LNDIA
incentivando a utilizao
dessas lixeiras e mostrando a importncia dessa atitude de selecionar o lixo (vidro,
papel, plstico e metais) na fonte geradora para o processo da reciclagem.
2. A turma ir ento observar a quantidade de lixo gerado semanalmente e com
a ajuda do professor encaminhar para o ponto de coleta mais prximo e posterior
reciclagem.
3. Que pesquisem o tempo de decomposio dos materiais (metais, plstico, teci-
do, madeira, filtro de cigarro, borracha, nylon, chiclete, vidro e papel) e socializem
com a turma.
4. Solicitar aos estudantes que dem exemplos de atitudes que iro desenvolver
para praticarem os 5Rs (refletir, reduzir, reutilizar, recusar e reciclar).
Professor (a), aproveite esta atividade para avaliar a participao individual e coletiva, as mu-
danas de atitudes e os conhecimentos adquiridos pelos estudantes.
ATIVIDADE 5: (02 aulas) Poluio Sonora
Professor (a), providencie com antecedncia um aparelho de som e escolha uma msica, de um
estilo que no agrade a turma, para ser utilizada no momento desta atividade.
Inicie a aula com uma conversa descontrada, levantando com os estudantes os

diferentes tipos de poluio que podem surgir nas cidades. Anote todas na lousa e ob-
Cincias Naturais 25
serve se a poluio sonora entrou na lista, pode ser que os estudantes no reconheam
o barulho como poluio.
Coloque a msica para os estudantes ouvirem, comeando com o som baixinho e
depois v aumentando at o ltimo volume. Em seguida, pergunte: O som incomo-
dou? Por qu? Quando a turma conversa muito, incomoda? Vocs sabem que barulho
tambm um tipo de poluio? Como chamada essa poluio?
Trabalhe o texto a seguir por meio de uma leitura compartilhada com a turma
e faa o estudo do texto com base nas questes propostas. Se preferir, elabore outro
roteiro que possa facilitar o estudo na sua turma.
1. Quais so os efeitos negativos da poluio sonora na sade humana?
2. Citar os nveis de alguns rudos em decibis.
3. Que ambientes possuem alto nvel de poluio sonora?
4. Que doenas podem ser provocadas por sons muito altos?
5. O que recomendado no texto?
Texto - Poluio Sonora
A poluio sonora ocorre quando num determinado ambiente o som altera a con-
dio normal de audio. Embora ela no se acumule no meio ambiente, como outros
tipos de poluio, causa vrios danos ao corpo e qualidade de vida das pessoas.
O rudo o que mais colabora para a existncia da poluio sonora. Ele pro-
vocado pelo som excessivo das indstrias, canteiros de obras, meios de transpor-
te, reas de recreao, etc. Estes rudos provocam efeitos negativos para o sistema
auditivo das pessoas, alm de provocar alteraes comportamentais e orgnicas.
A OMS (Organizao Mundial de Sade) considera que um som deve ficar em at 50
db (decibis unidade de medida do som) para no causar prejuzos ao ser humano. A
partir de 50 db, os efeitos negativos comeam. Alguns problemas acarretados podem
ocorrer a curto prazo, enquanto outros podem levar alguns anos para serem notados.
Efeitos negativos da poluio sonora nos seres humanos:
depresso;
insnia ( dificuldade para dormir );
estresse;
perda de audio;
agressividade;
perda de ateno e concentrao;
perda de memria;
dores de cabea;

aumento da presso arterial;
cansao;
gastrite e lcera;
queda de rendimento escolar e no trabalho;
Curiosidade:
surdez (em casos de exposio nveis altssimos de rudo). Nvel de rudo provoca-
do (aproximadamente
- em decibis)
Recomendaes importantes: - torneira gotejando
(20 db)
Para evitar os efeitos nocivos da poluio sonora importante: evitar locais com - conversa tranqila (40-
muito barulho; escutar msica num volume de baixo para mdio; no ficar sem prote- 50 db)
tor auricular em locais de trabalho com muito rudo; escutar walk man ou mp3 player - secador de cabelo
num volume baixo, no gritar em locais fechados, evitar locais com aglomerao de (90 db)
pessoas conversando, ficar longe das caixas acsticas nos shows de rock e fechar as - caminho (100 db)
janelas do veculo em locais de trnsito barulhento. - turbina de avio
(130 db)
ATIVIDADE 6: (01 aula) O que fazer de ao prtica? - show musical, prximo
as caixas de som (acima
Proponha aos estudantes que listem em seus cadernos algumas atitudes que pode 130 db)
dero colocar em prtica, para diminuir os diferentes tipos de poluio, inclusive a Fonte: http://www.sua-
poluio sonora, contribuindo assim, com a melhoria da qualidade de vida tornando pesquisa.com/pesquisa/
o ambiente mais saudvel. poluicao_sonora.htm
Professor(a), conforme a Resoluo 194 de 19 de agosto de 2005, que estabelece os critrios

e parmetros para a avaliao escolar da Educao Bsica do Sistema Educativo do Estado
de Gois, a avaliao deve orientar-se por processo diagnosticador, formador e emancipador,
devendo realizar-se continuamente. Assim, observe as participaes orais e os registros nos ca-
dernos a cada atividade desenvolvida pelos estudantes. Retome as anotaes que foram feitas
no levantamento dos conhecimentos prvios para uma avaliao do conhecimento adquirido ao
longo do processo da aprendizagem. Lembre-se que aprender a defender ideias, argumentar,
aceitar crticas, ouvir e expressar-se so movimentos fundamentais no processo de aprendiza-
gem do estudante.
REFERNCIAS
BARBOSA, Roseli Bregantin. Breve reflexo acerca do consumismo e a produo

de lixo. Disponvel em: <WWW.cenedcursos.com.br/consumismo-produo_lixo.
html>. Acesso em: 13/06/2009.
Poluio sonora Disponvel em: <WWW.suapesquisa.com/pesquisa/poluio_so-
nora.htm> Acesso em: 14/06/2009.
Cincias Naturais 27
SEQUNCIA DIDTICA - CORREO DE FLUXO
IDADE/ANO ESCOLAR DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Anos Finais do Ensino Fundamental
REA DO CONHECIMENTO: Cincias da Natureza
EIXO TEMTICO: Vida, Ambiente, Diversidade
CONTEDO: O Homem Inventa Utenslios
APRESENTAO
Essa sequncia didtica trabalha com a tecnologia e vida, buscando conhecer

aplicao da cincia voltada para a resoluo de problemas prticos, como a criao
de mquinas que facilitem e melhorem as atividades do dia-a-dia do ser humano. En-
focando a realidade local e cultura juvenil.
A proposta trabalhar com noes, conceitos contextualizados, prticas enfatizando a lei-
tura e a escrita, aproximando os estudantes ao conhecimento da pesquisa, da comunicao, da
interao, parte da histria da tecnologia, bem como o funcionamento e consumo de energia.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conversar com os pais e avs sobre as mquinas que conheciam e utilizavam

quando jovens e registrar as informaes em forma de textos e desenhos.
Relacionar alguns aspectos do conforto da vida moderna tecnologia.
Elaborar, analisar e debater hipteses sobre a influncia da tecnologia no modo
de vida dos adolescentes.
Construir circuitos e aparelhos eltricos simples, identificando seus princpios de
funcionamento.
Identificar nos manuais de eletrodomsticos as informaes referentes ao consu-
mo de energia e funcionamento dos equipamentos.
NMERO DE AULAS PREVISTAS
12 AULAS
CONTEDOS
Tecnologia e vida.

Mquinas e ferramentas simples.
Eletrodomsticos: funcionamento e consumo de energia.
MATERIAIS NECESSRIOS
jornais e revistas;
tesoura sem ponta;
cola;
pincel atmico;
papel pardo ou cartolina;
filme: VIDA DE INSETO;
talo de conta de energia;
manuais de instruo de eletrodomsticos.
LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS
ATIVIDADE 1: A tecnologia no cotidiano dos alunos (02 aulas)

Para levantar o conhecimento prvio dos estudantes, distribua jornais e/ou revistas
para recorte e proponha a construo de um mural com figuras de equipamentos que
eles identificam como tecnologia.
Aps a construo do mural, pea aos estudantes para apresentarem seus trabalhos
socializando com a turma. Em seguida, promova um debate sobre a utilizao e a im-
portncia da tecnologia na vida das pessoas e anote, na lousa, as falas mais relevantes
ao tema para que os estudantes registrem em seus cadernos.
AMPLIAO, ORGANIZAO E SISTEMATIZAO DOS CONHECIMENTOS
ATIVIDADE 2: Conhecendo parte da histria da tecnologia (02 aulas)

Professor, divida a turma em 3 grupos para que cada grupo desenvolva uma das
atividades a seguir:
Conversar com os pais e avs sobre as mquinas que conheciam e utilizavam
quando jovens e registrar as informaes em forma de textos e desenhos.
A histria e a evoluo de algumas mquinas e recursos tecnolgicos.
Influncia positiva e negativa da tecnologia na vida das pessoas.
Cada grupo dever apresentar sua pesquisa no coletivo da sala, como por exemplo,
em um tribunal que deve ao final oferecer parecer crtico sobre o assunto ou mesmo
atravs de painis, teatro, seminrios, explorando a tecnologia acessvel.
Cincias Naturais 29
Professor, procure fazer a relao de alguns aspectos do conforto da vida moderna
tecnologia oferecida de acordo com a realidade local e as experincias vividas pelos alunos.
importante enfatizar que foi a partir do desenvolvimento cientfico do sculo
XIX, especialmente da eletricidade, que evoluram as tecnologias presentes no coti-
diano: rdio, televiso, aparelhos de telefonia celular, automveis, mquinas agrcolas,
equipamentos da medicina, computadores etc.
ATIVIDADE 3: MQUINAS E FERRAMENTAS (02 aula)

Assista com a turma a parte inicial do filme VIDA DE INSETO (5 minutos) que
mostra a criatividade da formiga Flik para inventar mquinas que facilitam o trabalho
e a vida das formigas. Pare o filme, e discuta com os estudantes sobre as mquinas
inventadas pela formiga e relacione com as inventadas pelo homem para melhorar a
produo agrcola.
Aps essa conversa, mostre a parte final do filme VIDA DE INSETO (5 minutos) enfa-
tizando que todos usaram e se beneficiaram das mquinas criadas pela formiga Flik.
Professor, a mquina inventada pela formiga era para facilitar a colheita de gros. Procure
relacionar com as mquinas inventadas pelo homem que so utilizadas na agricultura e pecu-
ria. Analise os pontos positivos e negativos destas tecnologias ( questionar os alunos sobre: os
impactos ao meio ambiente, a relao das mquinas com desemprego e com a qualificao das
pessoas, a relao com o quantitativo produzido). importante essa anlise, pois o Estado de
Gois se destaca tanto na agricultura como na pecuria.
Durante a discusso sobre o filme, registre as principais ideias na lousa, orientando

os estudantes a anotarem em seus cadernos. Em seguida, solicite que individualmente
construa um texto com estas informaes.
ATIVIDADE 4 - Pesquisando, comunicando e interagindo com a tecnologia

Nessa atividade, proponha aos estudantes uma pesquisa na escola sobre o aparelho
celular, tecnologia que facilitou muito nossa comunicao. O objetivo desta atividade
trabalhar um recurso tecnolgico (o celular) muito utilizado pelos jovens e discutir
algumas questes tecnolgicas, ambientais e econmicas.
Inicie a atividade com uma conversa sobre os diversos recursos utilizados no celu-
lar, como rdio, cmera, filmadora entre outros. Pea alguns estudantes que identifi-
quem no seu celular esses recursos e demonstre para os colegas. Por exemplo, em um
celular com cmera fazer a demonstrao fotografando a turma.
Converse tambm sobre o funcionamento e durabilidade destes aparelhos, desta-
cando o consumo consciente e os impactos ambientais que so gerados quando estes
sos descartados de maneira inadequada.
Em seguida organize a turma em dupla e oriente-os para a pesquisa.

Orientaes para pesquisa:
1 passo: falar sobre o tema (o que quero saber com essa pesquisa?), pblico alvo e o
local;
2 passo: elaborar junto com a turma o roteiro a ser aplicado;
3 passo: discutir com os alunos como deve ser a aplicao do roteiro - orientar os
alunos ao abordar os pesquisados: lembrar de cumprimentar, se identificar, falar sobre
a pesquisa, respeitar quando as pessoas no quiserem responder e no final agradecer,
no esquecer de usar os celulares para registrar algumas entrevistas;
4 passo: mostrar os resultados em cartazes (podem ser utilizados grficos, tabelas
e textos), discutindo na classe;
5 passo: colocar os resultados no mural da escola.
Professor (a), organize a turma em dupla e oriente-os para a realizao da pesquisa que ser
uma amostragem (cada dupla conversar com um ou dois estudantes, sendo 30 entrevistados
aproximadamente).
Sugesto de Roteiro
1) Voc tem celular? ( ) sim ( ) no
2) Quantos celulares voc j teve? ( ) s 1 ( )2a5 ( ) mais de 5
3) O que te motivou a comprar um novo celular?
4) O que fez com o celular antigo, quando comprou um novo?
5) Que recursos tecnolgicos tem seu celular?
6) Voc j fez as contas do quanto gasta por ms com celular? Qual o valor aproximado?
7) O que representa esse celular na sua vida? Voc conseguiria viver sem ele?
8) O que o celular trouxe de benefcios para sua vida?
9) Qual a sua opinio sobre o uso do celular na sala de aula?
Professor (a), divida a turma em grupos e providencie a lista para que tragam os materiais ne-
cessrios para a realizao da atividade prtica. Voc precisa ter um kit de material para fazer
a demonstrao.
ATIVIDADE 5: Construindo um Miniabajur. (03 aulas)

Aps ter conhecido alguns aparelhos tecnolgicos, proponha uma atividade pr-
tica em que os estudantes iro construir um miniabajur utilizando os novos recursos
disponveis. Organize os grupos para realizao dessa prtica.
Materiais:
- uma lmpada de Lanterna de 2,5 V;
Cincias Naturais 31
- um soquete para lmpada;
- um porta-pilha para duas pilhas pequenas;
- cinco percevejo;
- tbua de 10 cm X 10 cm;
- um copo de caf descartvel;
- um clipe mdio;
- duas pilhas pequenas;
- tesoura sem ponta;
- fita adesiva;
- 15 cm de fio telefnico com as extremidades desencapadas.
Procedimentos:
Em primeiro lugar, a lmpada deve ser rosqueada no soquete. Repare que ele
possui duas abas metlicas: uma ligada sua lateral e outra ligada a um pequeno
disco metlico que existe no interior do soquete. Note, tambm, que o disco metlico
est isolado da lateral do soquete. Quando a lmpada estiver rosqueada, as abas do
soquete funcionaro como um prolongamento de suas partes metlicas. Portanto, os
fios devem ser ligados a essas abas metlicas.
isso que deve ser feito em seguida: prender as extremidades desencapadas dos
fios do porta-pilhas nas abas do soquete.
Fixe, com dois percevejos, o porta-pilhas em um canto da tbua de madeira. Pro-
ceda da mesma forma com o soquete no centro da tbua.
Agora falta fazer a cpula do miniabajur. Recorte o fundo do copo descartvel,
usando a tesoura. Para deixar o copo na posio vertical, cole-o a um clipe aberto.
Com o percevejo que sobrou, fixe a outra extremidade do clipe tbua, de forma
que a lmpada fique centrada abaixo da cpula.
Agora s colar as pilhas no porta-pilhas que o miniabajur acender. Para deslig-
lo, basta desrosquear um pouco a lmpada.
Aps a construo do miniabajur, oriente ao grupo que exponha oralmente para
toda a turma suas concluses. Em seguida, aproveite o modelo construdo explicando
o circuito constitudo pela lmpada, pela pilha e pelos fios, que quando ligados cor-
retamente, forma um circuito fechado, e que um circuito est fechado quando passa
corrente eltrica atravs de seus fios. Aproveite para relacionar o miniabajur ao fun-
cionamento dos aparelhos eltricos em nossa casa.
Elabore um pequeno relato individual e escrito das etapas e do funcionamento
do aparelho.

Professor, aproveite esta atividade para avaliar os alunos.
ATIVIDADE 6 Leitura de Manuais de Eletrodomsticos e de energia

eltrica ( 02 aulas)
1 Momento
Professor solicite que os alunos tragam o talo de energia de sua casa. Organize a
turma em grupos para manusear e fazer uma leitura silenciosa dos tales, observando
o valor da conta, o grfico de consumo e dados de medio. Em seguida, converse
com os colegas do grupo comparando estes dados.
Voltando ao coletivo da turma pea que um aluno de cada grupo apresente, oralmente,
a leitura que conseguiram fazer do talo discutido por eles. Aps a apresentao de todos os
grupos, professor, importante voc fazer uma leitura detalhada de um dos tales, destacando
o grfico de consumo e comparando-o a quantidade de aparelho que funcionam em cada
casa, o nmero de pessoas, os hbitos como ( tempo durao do banho, de assistir TV).
Aps a analise dos grficos apresentados nos tales, construa, coletivamente, uma
tabela para comparar o consumo de energia de cada residncia naquele ms e relacio-
nar com o consumo do prximo ms.
Exemplo da Tabela
Nome aluno Ms 1 Ms 2 Ms 3
Proponha um desafio para os alunos com objetivo de reduzir o seu consumo de

energia em torno de 10% no prximo ms. Para isso, elabore com os alunos um ma-
nual de aes para contribuir com a reduo de consumo, sugerindo que afixe em suas
casas como lembrete para toda a famlia.
Exemplo:
- desligar o chuveiro quando estiver ensaboando;
- optar por lmpadas que economizem energia.
2 Momento
Professor leve manuais de TV, de chuveiro e outros para fazer a leitura com alunos,
relacionando com o consumo de energia de cada aparelho, incentivando o uso cons-
ciente desses meios tecnolgicos, que envolvem o consumo de energia eltrica.
A avaliao ser sistematizada a partir das expectativas de aprendizagens, observando as

participaes orais e os registros feitos a cada atividade desenvolvida. Retome as anotaes
realizadas no levantamento dos conhecimentos prvios e analise o conhecimento adquirido ao
longo do processo da aprendizagem.
Cincias Naturais 33
MATEMTICA
O ENSINO DE MATEMTICA NA CORREO DE FLUXO
IDADE/ANO ESCOLAR DO ENSINO FUNDAMENTAL
Alexsander Costa Sampaio1
Deusite Pereira dos Santos2
Incio de Araujo Nachado3

Marlene Aparecida da Silva Faria4
Maxwell Gonalves Araujo5
Mnica Martins Pires6
Regina Alves Costa Fernandes7
Silma Pereira do Nascimento Vieira8

NO H DOCNCIA SEM DISCNCIA.
Paulo Freire
O projeto de correo de fluxo idade/ano escolar do ensino fundamental da Seduc/

GO prope superar defasagens de conhecimentos dos alunos, com idade a partir de
11 e 15 anos matriculados, respectivamente, no 4 e 8 ano do Ensino Fundamental,
atendendo, assim, a Lei n 11.114 de 16/05/2005.
Enfrentar o desafio da aprendizagem de alunos multirrepetentes significa empe-
nharmos numa reviso que realmente indispensvel para a retomada do percurso,
com base numa proposta pedaggica significativa e relevante que recomponha, me-
diante aprendizagens bem sucedidas, o autoconceito positivo e a confiana, no qual
seu empenho, professor(a), e sua participao so de fundamental importncia. Assim,
o primeiro passo convencer-nos de que os alunos so capazes de aprender, deixando
de lado antigos rtulos e expectativas desfavorveis, pois segundo Freire, (2007, 84)
onde quer que haja mulheres e homens, h sempre o que fazer, h sempre o que
ensinar, h sempre o que aprender.
Pensando nisso, selecionamos habilidades do Caderno 5 Reorientao Curri-
cular do 10 ao 90 ano da srie Currculo em Debate Seduc/GO, com o intuito de
auxiliar voc, professor(a), no seu fazer pedaggico, considerando as culturas local e
juvenil, estimulando a leitura e a escrita, a argumentao, a validao de processos,
1 - Especialista em Equaes Diferenciais, Professor de Matemtica da Suebas/NDC

2 - Especialista em Planejamento Educaciona, Professora de Matemtica da Suebas/NDC
3 - Especialista em Mtodos, Professor de Matemtica da Suebas/NDC
4 - Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica, Professora de Matemtica da Suebas/NDC
5 - Especialista em Educao, Mestrando em Educao em Cincias e Matemtica, Professor de Matemtica da
Suebas/NDC
6 - Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino, Professor ade Matemtica da Suebas/NDC
7 - Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica, Professora de Matemtica da Suebas/NDC
8 - Especialista em Matemtica e Estatstica, Professora de Matemtica da Suebas/NDC
Matemtica 35
a emisso de juzos e as formas de raciocnio como a intuio, induo, deduo,
analogia e estimativa. Tudo isso, constitui instrumentos para o desenvolvimento de
competncias e habilidades necessrias ao crescimento intelectual e humano. Krug
afirma, (2002, 13) esse novo sistema de organizao escolar, resultado de pesquisas
sobre como crianas e adolescentes aprendem, considera a importncia das fases de
formao do desenvolvimento humano para o trabalho com o conhecimento formal
na escola, segundo Piaget, Vygotsky e Wallon.
Lembramos que esta organizao tem como princpios a liberdade, a autonomia,
a flexibilidade e a democracia, assim o grupo gestor junto com os docentes podem e
devem atender aos alunos e a comunidade escolar segundo suas necessidades locais.
Ento o acrscimo, a retirada ou a troca de habilidades e contedos sero objetos de
anlise e estudo em conformidade com essas carncias. Conforme Pistrak (1981, 108
apud Krug 2002, 18) afirma, O critrio necessrio para a seleo dos temas deve ser
procurado no plano social e no na pedagogia pura.
A proposta pedaggica no visa a sequncia de contedos, j estabelecida nos eixos
temticos (Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Trata-
mento da Informao) para os diferentes anos escolares, mas busca guiar a formulao
de situaes de ensino e aprendizagem que sejam desafiadoras e favoream a apro-
priao dos contedos pelos estudantes. Assim, ao planejar o seu fazer pedaggico,
professor(a), voc poder selecionar e organizar os contedos ressaltando a interde-
pendncia entre os eixos, tendo como critrio no apenas a lgica interna da matemtica
(contedos conceituais), mas a sua relevncia social e sua contribuio para o desen-
volvimento integral do aluno.
Avanos no como e no por que ensinar devem fazer parte da vida dos educa-
dores e o uso de sequncias didticas recomendado como facilitador para alcanar
estes objetivos, segundo Dolz e Schneuwly (2004): as Sequncias Didticas so ins-
trumentos que podem guiar professores, propiciando intervenes sociais, aes rec-
procas dos membros dos grupo e intervenes formalizadas nas instituies escolares,
to necessrias para a organizao da aprendizagem em geral ... Esses autores (op.
cit.p52) comentam que a elaborao de uma Sequncia de atividades deve permitir
a transformao gradual das capacidades iniciais dos alunos ... e que devem ser con-
sideradas questes como as complexidade de tarefas, em funo dos elementos que
excedem as capacidades iniciais dos alunos.
Essa metodologia proporciona momentos de reflexo sobre a auto-avaliao, o pla-
nejamento, a formao continuada e o mais importante: a aprendizagem dos alunos.
o fim das atividades desconectadas, solitrias e sem sentido. Dessa forma, tornam-se
acessveis e necessrias as trocas de experincias entre os atores do processo, j que o
entrelaamento das atividades fundamental na execuo dessas sequncias. Em ou-
tras palavras, o fazer pedaggico torna-se mais prazeroso e, principalmente, favorece
uma aprendizagem significativa e mais prxima do aluno.

Matrizes Curriculares
MATRIZES CURRICULARES DE MATEMTICA PARA CORREO DE FLUXO IDADE/
ANO ESCOLAR ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO TE-
MTICO
Ler, registrar e interpretar nmeros naturais do sistema de numerao decimal a partir de 1500
Compor e decompor nmeros naturais
Utilizar em clculos a composio e decomposio de nmeros naturais nas diversas ordens
Analisar, interpretar e resolver situaes problema, utilizando estratgias pessoais envolvendo
operaes simples
Resolver situaes problema dada e/ou criada, identificando e usando tcnicas convencionais
Analisar, interpretar e resolver situaes problema que envolvam operaes com nmeros na-
turais utilizando as operaes fundamentais
Sistema de Identificar e representar nmeros naturais e racionais no contexto dirio
numerao
decimal Criar e resolver situaes problema a partir de uma operao dada (multiplicao)
Ler, registrar e interpretar escritas numricas expressas por nmeros naturais e fracionrios
Nmeros Comparar nmeros racionais na forma fracionria

Naturais Identificar e resolver situaes problema, compreendendo os diferentes significados das fraes
e das operaes que envolvam nmeros naturais
Nmeros Formular hipteses a partir da posio dos algarismos na representao fracionria e decimal
racionais
NMEROS E OPERAES
Reconhecer uma grandeza numrica pela posio dos algarismos na representao decimal e
percentual
Matemtica
Criar e resolver situaes problema envolvendo as quatro operaes com nmeros naturais
Compor e decompor nmeros na forma decimal
39
Resolver situaes problema aplicando a composio e decomposio de nmeros
Criar e resolver situaes problema com nmeros naturais envolvendo os diferentes significa-
dos da multiplicao (adio de parcelas iguais, configurao retangular e combinatria)
Resolver situaes problema utilizando a diviso exata de nmeros naturais envolvendo os
diferentes significados da diviso (medir e repartir igualmente)
EIXO TE-
40
MTICO
Criar e resolver situaes problema envolvendo a diviso exata e no exata com dois alga-
rismos no divisor
Ler, escrever, comparar e representar nmeros racionais na forma fracionria, na reta
numrica
Identificar fraes equivalentes simples com material concreto
Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fracionria, deci-
Sistema mal e percentual
de nu- Relacionar fraes prprias e imprprias, com quantidades iguais, maior ou menor que
merao o inteiro
decimal
Multiplicar nmero natural por frao e multiplicar frao por frao
Resolver situaes problema envolvendo adio, subtrao e multiplicao de nmeros ra-
Nmeros cionais na forma decimal, utilizando estratgias prprias ou tcnicas convencionais

Naturais
Resolver situaes problema envolvendo adio e subtrao de nmeros racionais na forma
fracionria, com denominadores iguais
Nmeros e Operaes
Simplificar duas ou mais fraes no mesmo denominador comum, por equivalncia
Nmeros
racionais Efetuar a multiplicao utilizando a soma de parcelas iguais de nmeros representados na
forma decimal por nmeros naturais
Resolver situaes problema envolvendo noes de porcentagem (10%, 25%, 50% e 100%),
comparando nmeros fracionrios na forma decimal
Resolver situaes problema envolvendo idias de porcentagem
Criar e resolver situaes problema que apliquem adio e subtrao de nmeros fracion-
rios com denominadores iguais e diferentes
EIXO TE-
MTICO
Descrever e interpretar a representao de uma pessoa ou objeto no espao a partir de dife-

rentes pontos de vista
Associar slidos (prisma, pirmide, cone, cilindro) ao seu molde (planificao de sua super-
fcie) vice-versa
Identificar semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos,
Geometria pirmides e tringulos, esferas, circunferncias e crculos
espacial
Representar o espao por meio de maquetes e croquis

Geometria Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como: nmero de la-
plana: crculo, dos, eixo de simetria e comprimentos de seus lados e vrtices
circunferncia
e quadrilteros
Espao e Forma
Reconhecer os ngulos identificando-os como retos e no retos
Polgonos e Compor e decompor figuras geomtricas planas quanto aos lados e ngulos
seus elementos
Identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os s suas planificaes

Compor e decompor figuras planas mostrando que as reas so iguais, porm os permetros
so diferentes
Matemtica
41
42
EIXO TE-
CONTEDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
MTICO
Resolver situaes problema que envolvam medidas de tempo

Resolver situaes problema que envolvam medidas de comprimento
Resolver situaes problema envolvendo medida de capacidade

Estabelecer relaes entre unidades de medida de comprimento (km, m, cm), entre unidades de
medida de massa (g, kg) e unidades de medida de capacidade (l, ml)
Construir e resolver situaes problema envolvendo clculo ou estimativa de permetro e
rea de figuras planas em malhas quadriculadas
Sistemas de

medidas Resolver situaes problema de troca de unidades monetrias envolvendo um nmero maior
Sistema de cdulas, e em situaes menos familiares
monetrio Resolver situaes problema que envolvam o permetro e a rea de retngulo, quadrado e
tringulo
Grandezas e Medidas
Resolver situaes problema realizando converses e operaes em medidas (comprimento,
massa, grandeza e tempo)
Resolver situaes problema que envolvam unidades de medida da mesma grandeza

Criar e resolver situaes problema que envolvam a composio e decomposio do sistema
monetrio brasileiro
EIXO TE-
MTICO
Coletar e organizar dados em listas, tabelas, diagramas e grficos de barra e/ou co-
luna
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grficos para identificar as ca-
ractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos
Produzir grficos e tabelas com base em informaes contidas em textos jornalsticos,

Tabelas, grfi- cientficos e outros
cos e diagramas Produzir textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas
Utilizar informaes dadas para avaliar probabilidades
Resolver situaes problema a partir de leituras de grficos e tabelas
Tratamento de Informao
Ler e interpretar grficos de setores
Comparar grficos de colunas com grficos de setores
Matemtica
43
MATRIZES CURRICULARES DE MATEMTICA PARA CORREO DE FLUXO IDADE/
ANO ESCOLAR ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO
CONTUDOS TEM- EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
44
TICO
Representar e localizar os nmeros na reta com o auxlio de instrumentos como rgua e compasso
Identificar cada nmero real com um ponto da reta e vice-versa
Compreender notao cientfica e utiliz-las em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros
Reconhecer a importncia das operaes que envolvem nmeros reais, inclusive potenciao e radiciao,
para a resoluo de problemas dos mais variados contextos sociais e culturais
Resolver situaes problema utilizando expresso numrica
Resolver e analisar situaes problema que envolvam porcentagem e proporcionalidade em diversos con-
textos, inclusive em situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.
Criar e resolver situaes problema que envolvam nmeros Reais, com base no contexto social local e
Conjuntos juvenil, ampliando e consolidando, assim, os significados da adio, subtrao, multiplicao, diviso, po-
numricos tenciao e radiciao
Ler/interpretar e escrever uma determinada situao na linguagem natural/habitual em linguagem ma-
temtica, identificando incgnitas e variveis
Equaes Perceber que determinadas situaes problema podem ser resolvidas por meio de equaes, sistemas ou

inequaes
Ler/interpretar, propor e resolver situaes problema, envolvendo grandezas direta e inversamente pro-
Sistemas porcionais por meio de estratgias variadas, incluindo a utilizao de equaes, sistemas de equaes e
de equaes inequaes
Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades - identifi-
cando as equaes e as inequaes
NMEROS E OPERAES
Inequaes
Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes problema que podem envolver
equaes, sistemas ou inequaes
Operar com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de equaes, inequaes e
sistemas
Interpretar, propor e resolver situaes problemas que envolvam porcentagens, juros simples ou compos-
tos em contextos do comrcio, como compra, venda e emprstimo
Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas (grficos de funes),
analisando e caracterizando o comportamento dessa variao
Compreender o conceito de funo, e em particular de funes polinomiais de primeiro e de segundo graus
Resolver situaes problema utilizando-as funes e descrev-las graficamente
EIXO TE-
CONTUDOS EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
MTICO
Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras e saber expressar

seus enunciados, nas situaes prticas ou no
Identificar e resolver situaes problema utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras
Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou de Pitgoras em situaes problema
Problematizar situaes utilizando os teorema de Pitgoras e de Tales, de acordo com o
contexto sociocultural
Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos
Poliedros,
polgonos e Analisar e resolver as diferentes situaes problema que envolvam o conceito e as proprie-
circunferncia dades de semelhana
Reconhecer circunferncia, crculo e seus elementos e calcular seu permetro e sua rea
Permetro Resolver problemas do cotidiano ou no que envolvam circunferncia e crculo
e rea de
Analisar, compreender, formular e resolver situaes problema envolvendo polgonos e cir-
polgonos e
cunferncias
crculo
ESPAO E FORMA
Utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas
Compreender os conceitos de rea e permetro baseando-se na comparao de figuras diversas
Simetrias
Relatar, oralmente e/ou por escrito, os procedimentos, adotados nas resolues de situa-
es problema
Matemtica
Desenvolver os conceitos de congruncia e de semelhana de figuras planas e identificar as
medidas invariantes ou proporcionais como lados, ngulos, permetros, reas etc.
45
Determinar a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais segundo uma
razo conhecida
Identificar e aplicar as semelhanas de tringulos na resoluo de problemas da realidade local
EIXO TE-
MTICO
46
Identificar e expressar adequadamente as principais unidades de medidas
Proceder converses entre as diversas unidades de medidas do Sistema Internacional
de Medidas
Resolver situaes problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, tempe-
ratura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar
clculos e expressar resultados
Construir procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limi-
tadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia)
Criar e resolver situaes problema que envolvam com unidades de medidas diferentes
Sistema de para a mesma grandeza
medida: ngu- Transformar medidas de diferentes grandezas, com base em sua utilizao no contexto social
lo, capacidade,
Conhecer e aplicar em situaes problema as relaes mtricas e as razes trigonomtri-
tempo, massa,
cas (seno, cosseno, tangente) nos tringulos retngulos
temperatura,

rea, volume, Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular esses elementos nos po-
permetro lgonos em geral
Justificar a medida do permetro da circunferncia e da rea do crculo e aplicar esses
GRANDEZAS E MEDIDAS
conhecimentos na resoluo de situaes problema
Reconhecer a importncia das relaes mtricas da circunferncia e suas aplicaes no cotidiano
Ler/interpretar e resolver situaes problema que envolvam rea de circunferncia, volu-
mes de cilindros, de cubos e de paraleleppedos
Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas, como
retngulo, tringulo, trapzio, crculo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone etc.
Identificar as diferentes unidades de medidas e suas derivadas criadas pelo Sistema Inter-
nacional de Medidas
EIXO TE-
MTICO
Identificar a importncia da Estatstica no dia-a-dia das pessoas para estimar ou verificar ten-
dncias de determinadas situaes esperadas
Formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar
os resultados exatos ou aproximados obtidos
Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de fre-
qncia e histogramas com base nos dados apresentados em textos diversificados
Elaborar, oralmente ou por escrito, concluses com base em leitura, anlise e interpretao de
informaes apresentadas em tabelas e grficos
Escolher a representao grfica adequada para a resoluo de cada situao problema
Grficos e
Produzir textos escritos com base na leitura e interpretao de tabelas e grficos
tabelas
Traduzir informaes contidas nas tabelas e grficos em linguagem algbrica e/ou textual
Identificar e compreender a existncia de erros estatsticos pela margem admissvel por mani-
Noes de
pulao intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em questo
Probabilidade
e de Estatstica Construir o espao amostral por meio de experimentos aleatrios equiprovveis, utilizando o
princpio multiplicativo
Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento
TRATAMENTO DA INFORMAO
Calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de
elementos do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento
Matemtica
aleatrio (espao amostral)
Aplicar conhecimentos de juros e porcentagens, para avaliar, analisar e resolver situaes de
47
prticas sociais
Criar, difundir e resolver situaes problemas que envolvam pesquisas relacionadas a aconteci-
mentos globais, locais e juvenis
Sequncias Didticas
SEQUNCIA DIDTICA - CORREO DE FLUXO IDA-
4 e 5o ANO
BRINCANDO COM RACIONAIS
1
Se em uma receita para 4 pessoas vai de xcara de farinha ento se a receita
4
1 1
for para 8 pessoas ir xcara de farinha. Nesse caso, ou se mede de xcara duas
2 4
1 1 1 1
vezes ou xcara, + = . Dessa forma, foi feita uma adio de fraes.
2 4 4 2
Situaes simples como essa fazem parte da vida das pessoas. Se elas sabem efetu-
ar as operaes com fraes podem realizar as tarefas que envolvem essas fraes de
forma mais simples e rpidas. Isso no acontece somente com as fraes, o domnio de
contedos matemticos facilita a compreenso, a realizao de situaes e de tarefas
diversas. Em situaes cotidianas como a obteno da medida de um comprimento
(ex: tecido, linha, armrio, etc.), da medida de rea (de um cmodo da casa, por exem-
plo); a realizao de um clculo (ex: quanto lquido vai no suco) no aparecem somen-
te nmeros naturais, mas, principalmente, os nmeros racionais expressos na forma
decimal ou fracionria, ento muito importante saber operar com esses nmeros.
APRESENTAO DA PROPOSTA:
Esta sequncia didtica uma sugesto para as turmas de Correo de Fluxo

dos 4 e 5 anos. Propomos situaes problema com certa ludicidade ao sugerirmos
dobraduras, amarelinha e quebra cabea. Nosso objetivo que, a partir dessas viven-
cias, os conceitos sobre noes de equivalncia e de operaes com fraes, se tornem
mais atrativos e significativos, favorecendo um clima de diverso.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
EA1. Analisar, interpretar e resolver situaes problemas, utilizando estratgias

pessoais envolvendo operaes simples.
EA2. Ler, registrar e interpretar escritas numricas expressas por nmeros naturais
e fracionrios.
EA3. Comparar nmeros racionais na forma fracionria
EA4. Identificar e resolver situaes problemas, compreendendo os diferentes sig-

nificados das fraes e das operaes que envolvam nmeros naturais.
EA5. Ler, escrever, comparar e representar nmeros racionais na forma fracion-
ria, na reta numrica.
EA6. Identificar fraes equivalentes simples com material concreto.
EA7. Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais nas formas fra-
cionria, decimal e percentual.
EA8. Resolver situaes problemas envolvendo adio e subtrao de nmeros
racionais na forma fracionria, com denominadores iguais.
EA9. Simplificar duas ou mais fraes no mesmo denominador comum, por
equivalncia
EA10. Criar e resolver situaes problemas que apliquem adio e subtrao de
nmeros fracionrios com denominadores iguais e diferentes.
OBJETIVO:
Possibilitar ao estudante:
- explorar a correspondncia de fraes e, consequentemente, algumas operaes
simples por meio de situaes diversas envolvendo representaes em registro num-
rico e com figuras.
TEMPO PREVISTO: 15 aulas de 50 min (DEPENDENDO DA TURMA)
MATERIAL NECESSRIO: folhas A4 de 4 cores diferentes e/ou fichas de papel

colorido, rgua e/ou tesoura.
ATIVIDADES PARA IDENTIFICAO DOS CONHECI-

MENTOS PRVIOS1
ATIVIDADE 1 Dobrando folhas
O que providenciar antes:

- folhas A4 de 4 cores diferentes e/ou fichas de papel colorido;
1- Contempla as expectativas de aprendizagem de nmeros: EA2, EA4, EA5, EA6, EA9 e EA12. Contempla parcial-
mente as expectativas EA2, EA3, EA7, EA8 e EA10.
Matemtica 51
- rgua;
- folhas para o painel.
Fique atento(a) quanto estratgia usada pelos estudantes na dobradura das folhas. Este material
ser utilizado, tambm, na atividade 2 e retomado em outros momentos se houver necessidade.
Orientaes para o professor(a):
Organize os estudantes em grupos de quatro pessoas.

Explique que eles falaro sobre fraes e que sero entregues folhas coloridas a
eles para realizarem algumas atividades.
Entregue quatro folhas de papel para cada grupo.
Solicite que cada integrante fique com uma folha e realize os seguintes coman-
dos da atividade:
Estudante 1 (folha vermelha): permanea com a folha inteira.
Estudante 2 (folha azul): dobre a folha em duas partes iguais.
Estudante 3 (folha verde): dobre a folha em quatro partes iguais.
Estudante 4 (folha rosa): dobre a folha em oito partes iguais.
Professor(a), verifique se os estudantes dobraram as folhas azuis de formas diferentes. Caso eles
no tenham percebido outras formas de dobr-las, voc dever instig-los para que percebam.
Faa a mesma pergunta para os outros casos (folhas verde e rosa).
Aps a distribuio das folhas, questione os grupos sobre as dobras que fizeram:
a) Algum dobrou as folhas de forma diferente? Como?
b) Mostre aos colegas como fez.
c) Justifique sua dobra e/ou compare com as dos demais colegas.
d) Registre as possveis solues no caderno.

Professor(a), coloque as folhas dos estudantes em um painel para que todos vejam.
Ateno, voc poder solicitar aos estudantes que passem a caneta na marca das do-
bras para que fiquem visveis. Os estudantes podem dobrar a folha na horizontal,
diagonal ou somente na vertical. Atente para a dobra da folha em 2 partes iguais.
Pode ser que algum estudante dobre de forma diferente das convencionais.
As imagens seguintes ilustram algumas possibilidades:
Formas convencionais
Forma no convencional
Observe que
Matemtica 53
Exemplos de dobras:

ATIVIDADE 2 Escrevendo fraes correspondentes
1. De acordo com a atividade 1 (Dobrando folhas), escreva no caderno a frao

correspondente a cada parte de sua figura.
2. Comente com os colegas e com o(a) professor(a) qual foi o procedimento que
voc usou para escrever essas fraes.

Professor(a), o smbolo indica sugesto de momentos de avaliao
3. Explique oralmente como fizeram e como concluram o resultado.
Professor(a), verifique se os estudantes sabem indicar por meio de frao uma parte
da figura.
Lembre-se de que essa atividade de diagnstico, ento registre as dificuldades,
as descobertas e tudo o que j sabem.
Observao: Na folha vermelha, como ela no foi dobrada, temos como respos-
1 1 1
ta o inteiro: 1; na folha azul temos ; na verde e na rosa .
2 4 8
ATIVIDADE 3 Comparando as partes

- folhas da atividade 1(dobrando folhas);
- rgua;
- tesoura.
Entregue as folhas da atividade 1(Dobrando folhas) aos grupos. Pea que os estu-
dantes recortem as folhas de acordo com as dobras que foram feitas na atividade 1
(Dobrando folhas).
Matemtica 55
Professor(a), est uma sugesto de como as folhas recortadas podero ficar.
Lembre os estudantes que essas peas recortadas sero utilizadas nas atividades a seguir.
1. Responda e faa a representao numrica, usando as peas coloridas:

a) Quantas peas azuis cobrem uma pea vermelha?
b) Quantas peas verdes cobrem separadamente:
i. uma pea azul?
ii. uma pea vermelha?
c) Quantas peas rosa cobrem separadamente:
i. uma pea verde?
ii. uma pea azul?
iii. uma pea vermelha?
iv. duas peas verdes?
v. duas peas azuis?
d) Expresse, oralmente ou por escrito, algumas das concluses anteriores.

Professor(a), verifique se os estudantes falam e escrevem corretamente algumas
igualdades, conforme as respostas seguintes (no corrija nesse momento):
1 1
a) + = 1 (2 partes azuis cobrem 1 vermelha)
2 2
1 1 1
b) i. + = (2 partes verdes cobrem 1 azul)
4 4 2
1 1 1 1
ii. + + + = 1 (4 partes verdes cobrem 1 vermelha)
4 4 4 4
1 1 2 1
c) i. + = = (2 partes rosas cobrem 1 parte verde)
8 8 8 4
1 1 1 1 4 1
ii. + + + = = (4 partes rosas cobrem 1 parte azul)
8 8 8 8 8 2
1 1 1 1 1 1 1 1 8
iii. + + + + + + + = = 1 (8 partes rosas cobrem 1 parte ver-
8 8 8 8 8 8 8 8 8
melha)
1 1 1 1 4 1
iv. + + + = = (4 partes rosas cobrem a metade da folha, que cor-
8 8 8 8 8 2
respondem a 2 partes verdes)
1 1 1 1 1 1 1 1 8
v. + + + + + + + = = 1 (8 partes rosas cobrem a folha intei-
8 8 8 8 8 8 8 8 8
ra, que correspondem a 2 partes azuis)
ATIVIDADE 4 Comprando o lanche com folhas

- peas recortadas da atividade 3 (Recortando as folhas).
Organize os estudantes em grupos de trs pessoas.

Explique que para realizar esta atividade os estudantes usaro as folhas que fo-
ram recortadas (peas da atividade anterior).
Incentive-os a serem criativos para resolver a atividade a seguir.
Matemtica 57
1. Leia, reflita e resolva:
Incio, Max e Alex vivem em um reino muito divertido, onde um suco custa 1 pea
vermelha, 1 po custa meia pea vermelha e 1 fatia de queijo custa a metade de 1 pea
azul. Mas eles tm um problema e precisam de sua ajuda para solucion-lo.
Eles querem fazer um sanduche com po, queijo e querem, tambm, comprar 1
suco. Como cada um far para pagar seu lanche, sabendo que:
a) Incio tem somente 15 peas rosa?
b) Max tem 3 peas verdes e 10 peas rosa?
Professor(a), perceba que surgiro diferentes respostas para as situaes b e c. Registre no

quadro estas respostas e informe que sero retomadas mais adiante.
c) Alex tem 1 pea azul, 2 peas verdes e 8 peas rosa?

2.Explique e justifique suas concluses.
3. Explorando a situao anterior, preencha o quadro a seguir utilizando as folhas
recortadas:
Forma fra- Forma

Qual a relao entre: Por extenso Percentual
cionria decimal
1. a pea azul e a vermelha?
2. a pea verde e a azul?
3. a pea verde e a vermelha?
4. a pea rosa e a verde?
5. a pea rosa e a azul?
6. a pea rosa e a vermelha?
Professor(a), para a posterior correo deste quadro, sugerimos que todos os estudantes respon-
dam-no individualmente. O preenchimento do quadro trar pistas sobre a ideia de frao que
os estudantes tm, sobre como registram as fraes, sobre as noes que tm de equivalncia
e de adio de fraes.
Recolha todos os trabalhos e faa uma anlise das respostas, considerando todas as tentativas
que foram feitas, os erros, as dificuldades etc. Seguem as respostas das questes.
Resposta do problema:
Incio juntar 8 peas rosas e conseguir pagar o suco; mais 4 e conseguir pagar
o po, por fim, mais 2 e pagar o queijo. Ainda sobrar uma pea rosa.

Max juntar 8 peas rosas e pagar o suco. Sobram duas rosas e 3 verdes. Juntar
duas verdes e pagar o po. Pegar as duas rosas restantes e pagar o queijo. Sobrar,
ainda, uma pea verde.
Max pegar 8 rosas e pagar o suco; duas verdes e pagar o po; a outra verde
usar paga pagar o queijo. No sobrar nenhuma pea.
Resposta do Quadro:
Forma fracio-
Qual a relao entre: Por extenso Forma decimal Percentual
nria
A pea azul
50% + 50% =
1. a pea azul e a vermelha? vale metade da O,5 + 0,5 = 1
100%
vermelha
A pea verde
0,25 + 0,25 = 25% + 25% =
2. a pea verde e a azul? vale metade da
0,5 50%
azul
A pea verde
25% + 25% +
vale um quarto 0,25 + 0,25 +
3. a pea verde e a vermelha? 25% + 25% =
da pea verme- 0,25 + 0,25 = 1
100%
lha
A pea rosa vale 12,222...%+
1/8 + 1/8 = 0,1222...+
4. a pea rosa e a verde? metade da pea 12,222...% =
1/4 0,1222... = 0,25
verde 25%
12,222...% +
0,1222...+
A pea rosa vale 1/8 + 1/8 + 12,222...% +
0,1222... +
5. a pea rosa e a azul? um quarto da 1/8 + 1/8 = 12,222...% +
0,1222... +
azul 4/8 12,222...% =
0,1222...= 0,5
50%
8 x 1/8 = 1
A pea rosa vale ou 1/8 + 1/8
8 x 12,222...%
5. a pea rosa e a vermelha? um oitavo da + 1/8 + 1/8 + 0,1222... x 8 = 1
= 100%
pea vermelha 1/8 + 1/8 +
1/8 + 1/8 = 1
Matemtica 59
ATIVIDADE 5 Resolvendo algumas operaes com fraes
1. Resolva as operaes:
a) = e) = i) =
b) = f) + = j) =
c) = g) 2 x = k) =
d) = h) = l) =
Professor(a), essa atividade procura diagnosticar se os estudantes sabem realizar alguma das opera-
es indicadas. Informe-os que isso um diagnstico e que mais tarde esta questo ser retomada.
ATIVIDADES PARA AMPLIAO DO CONHECIMENTO1
ATIVIDADE 1 Quebra cabea hexagonal

- folhas do Quebra Cabea Hexagonal (em anexo);
- formas Geomtricas (em anexo);
- tesoura.
Fornea aos estudantes as folhas do Quebra Cabea Hexagonal;

Solicite que os estudantes recortem as formas geomtricas para desenvolver a atividade.

1. Com peas da mesma forma geomtrica, cubra a regio hexagonal e
verifique:
a) Quantos trapzios issceles (amarelo) so necessrios para cobrir o hexgono?
1 - Contempla as expectativas de aprendizagem: EA2, EA4, EA5, EA6, EA9 e EA12. Contempla parcialmente as
expectativas EA2, EA3, EA7, EA8 e EA10.

b) Quantos losangos so necessrios para cobrir o hexgono?
c) Quantos trapzios retngulos (verde) so necessrios para cobrir o hexgono?
d) Quantos tringulos so necessrios para cobrir o hexgono?
2. Complete a tabela a seguir com fraes correspondentes a cada parte do hexgono.
3. Considere a regio hexagonal como 1 inteiro e escreva-o como uma soma de

fraes, usando peas da mesma forma geomtrica para recobrir essa regio.
Professor(a), aproveite esta oportunidade para enfatizar que a soma de fraes efetuada quan-
do consideramos fraes equivalentes com o mesmo denominador. Leve os alunos a perceber a
equivalncia entre fraes e o inteiro: 2/2 = 3/3 = 4/4 = 5/5 = ... = 1,
4. Agora cubra a regio hexagonal com peas de formas diferentes criando combi-
naes, para escrever o inteiro como uma soma de fraes.
Matemtica 61
Professor(a), nesse caso h vrias solues, pois os estudantes podero recobrir a
regio hexagonal com peas de duas ou de trs formas, por exemplo.
Verifique se os estudantes responderam corretamente os itens 1, 2 e 3 confor-
me as respostas seguintes:
1.
a) 2 trapzios
b) 3 losangos
c) 4 trapzios retangulares
d) 6 tringulos
3.
Professor(a), aproveite a oportu-
nidade para enfatizar que a soma
de fraes efetuada quando
consideramos fraes equivalen-
tes com o mesmo denominador.
4. Utilize as formas geomtricas em anexo e cubra somente a metade do hexgono.

Registre no caderno, na forma de frao, cada pea utilizada e represente a situao
por meio da adio de fraes, como nos exemplos seguintes:

Professor(a), explore com os estudantes outras estratgias numricas para repre-
sentar a mesma parte (no caso a do hexgono) hexagonal, por exemplo:
ou
1 1 1
Lembre-se que possvel representar = +
3 6 6
Explore com os estudantes a equivalncia de fraes, exemplo: = 2/4 = 4/8
...; 1/3 = 2/6 = 4/12 =...; = 3/6 = 9/18 = ...
Pea aos estudantes para registrarem no caderno as estratgias utilizadas e suas

concluses.
Explore com os estudantes as outras operaes, ex.:
1- =
2x
1:2=
Matemtica 63
5. Agora retome as questes da Atividade 1 - item 1 (Quebra cabea hexagonal)
e verifique as respostas. Corrija aquelas que voc descobriu que no esto corretas.
Comente com o professor.
6. Retome a atividade 5 (Resolvendo fraes) em duplas e verifique as resolues
por meio das divises feitas nas folhas coloridas:
a) = e) = i) =
b) = f) + = j) =
g) 2 x = k) =
c) =
l) =
d) = h) =
Professor(a), observe se os estudantes conseguem perceber que uma repre-

sentao para 1 : 8. Verifique se os estudantes chegaram, no item anterior, s se-
guintes respostas:
a) 2/4 b) c) 5/2 d) e) f) g) 2/8 = h) 1/8 i) 65/8 j) 2/4
k) l)1/8
Se quiser explorar mais questes relativas adio e subtrao de fraes, prin-
cipalmente, voc poder entregar aos estudantes o desenho do Tangram Chins
ou fazer com eles esse Tangram por meio de dobradura (a seguir segue orientaes
para construir o Tangram) e propor duas questes:
a) Se o quadradinho do Tangram vale 1 unidade de medida, quanto valem as
demais peas?
Considere as siglas:
Q=1 Q : Quadrado
P=? P : Paralelogramo
TG : Tringulo Grande
TG = ?
TM : Tringulo Mdio
TM = ? TP : Tringulo Pequeno
TP = ?
b) Se o tringulo grande do Tangram vale 1 unidade de medida, quanto valem
as demais peas?
Q=?
P=?
TG = 1
TM = ?
TP = ?
As respostas sero, respectivamente:
a) 1, 2, 1, (unidade de medida). b) , , , (unidade de medida)

Orientaes para construir o Tangram por meio de dobraduras:
1. Leve A em C dobrando o quadrado na diagonal.

2. Leve D em B traando AE.
3. Leve C em E traando FG.
4. Prolongue AE at H levando D em B.
5. Leve F em E encontrando HI.
6. Leve D em E encontrando GJ.
ATIVIDADE 3 Jogo amarelinha

- uma amarelinha conforme a Fig. 1;
- um dado de 6 faces;
- pedrinhas.
Apresentamos a seguir uma verso diferenciada da Amarelinha conhecida por

voc. Vamos jogar.
Professor(a), observe as estratgias que os estudantes utilizaram para conquistar a pontuao

sorteada por meio do dado. Neste momento, faa as intervenes necessrias para que eles
percebam que podem escolher vrios caminhos para atingir o objetivo do grupo e verifique se
compreenderam a adio de fraes por meio da equivalncia de fraes.
Objetivo do jogo:
Compreender fraes e resolver operaes simples com fraes para resoluo de

determinada situao por meio ou no da equivalncia de fraes.
Nmero de jogadores:
A turma toda.
Matemtica 65
Material: Uma amarelinha conforme a Fig. 1, feita no cho, um dado de 6 faces com
1 1 1
as informaes , , , 1, Curinga e Passa a Vez em suas faces e uma pedrinha.
8 4 2
Regras:
1. A turma fica distribuda em duas equipes (os estudantes faro revezamento entre
si de forma que todos participem, pelo menos uma vez, do jogo);
2. As equipes estipulam a distncia mnima para o lanamento da pedrinha (entre
a faixa e a amarelinha) e o total de pontos a serem alcanados para que a equipe seja
considerada vencedora; (Ex.: 2 pontos, 3 pontos, etc.)
3. As equipes decidem quem comea e cada uma deve registrar os pontos obtidos.
4. Registrar os pontos obtidos e jogador que comear lana o dado para saber
quantos pontos ter que conquistar;
O dado serve para determinar a pontuao que dever ser atingida na rodada.
Uma rodada corresponde quantidade de pontos sorteada no dado. O representante
no precisa escolher a casa correspondente ao valor total do dado.
Ex.: Se o representante tirar 1 ponto no dado, poder dividir a rodada em duas
1
ou mais etapas, por exemplo, conquistar ponto e depois lanar a pedrinha para
2
1
conquistar o ponto que resta, sendo que para cada rodada dever repetir o proce-
2
dimento do item 5.
Optando por essa forma ele continuar jogando at atingir o total de pontos ou at
cometer um erro.
5. O representante dever falar, antes de comear a rodada, em qual casa lanar a
pedrinha e qual estratgia utilizar. Se acertar a casa escolhida, dever pular em todas
as casas com exceo da que contm a pedrinha.
6. As equipes jogam alternadamente.
7. Se sair no dado Passa a Vez, a equipe perder a vez de jogar e se sair Curin-
ga, ter a liberdade de escolher qualquer um dos valores do dado para a rodada;
8. No conquistar ponto a equipe que:
a) errar a jogada escolhida para o lanamento da pedrinha;
b) errar o pulo;
c) pisar em quaisquer das linhas que limitam as casas do jogo (inclusive a linha de
distncia mnima do lanamento da pedrinha);

d) deixar um p esquerda da linha vertical destacada (na linha do ) e outro p
direita da linha. So 2 linhas destacadas;
e) no fazer revezamento;
f) iniciar o pulo com uma perna e troc-la no decorrer da jogada;
g) apoiar-se no cho com a mo ou com a outra perna quando for pegar a
pedrinha;
h) deixar de conquistar uma das etapas da rodada;
9. ganha quem atingir primeiro o valor que foi definido no incio, no importando
se a soma final dos pontos extrapolarem o acordo.
Fig. 1
Professor(a), o objetivo do jogo exercitar o clculo com frao por meio da equivalncia. Aps
as intervenes feitas durante o jogo, chame a ateno dos estudantes para perceberem que a
frao se refere ao todo dividido em partes iguais.
Voc tem autonomia para fazer as modificaes pertinentes ao jogo a fim de uma melhor assi-
milao por parte dos estudantes.
Aps o jogo, pea aos estudantes que desenhem a Amarelinha no caderno para que tenham
uma melhor percepo das situaes problema propostas nos itens seguintes.
1. Desenhe a Amarelinha no seu caderno e a, partir dela, resolva os seguintes problemas:
Matemtica 67
1
a) Ao lanar o dado o jogador retira o resultado . Ele pode conquistar a pontua-
o em uma nica ou em vrias etapas. Quais so as4possveis etapas para a conquista
dessa pontuao? Justifique sua resposta.
b) Se o jogador retirar o resultado 1 no dado e executar a jogada em trs etapas, sabendo
1 1
que escolheu na primeira e na segunda, qual dever ser a pontuao da terceira
4 4
etapa para ele conseguir o total de pontos sorteado no dado? Justifique sua resposta.
c) Se o jogador sortear 1 no dado e resolver conquistar a pontuao da seguinte
1 1 1
forma: na primeira etapa, na segunda e na terceira ele conquistar o ponto
2 4 8
sorteado? Justifique sua resposta.
d) Em duplas ou trios elaborem no caderno duas situaes problema, tendo como
exemplos os itens anteriores ( a, b e c). A seguir apresente-as no quadro para a turma
e expliquem os processos que vocs usaram para resolv-las.
Professor(a), nesse momento, as atividades sero coordenadas pelos grupos. Se for necessrio ajude-
os quanto reescrita do enunciado, bem como quanto resoluo da situao apresentada.
1 1
2. Agora pense em uma amarelinha para ao invs de . Como ela ficaria?
3 2
Converse com os colegas a respeito. Compare as duas amarelinhas e mostre a diferen-
a entre elas.
Professor(a), aqui, sugerimos por meio dessas atividades de sistematizao, uma

retomada de todo o percurso da Sequncia Didtica. A partir dos comentrios e re-
gistros, avalie as possveis dvidas dos estudantes e faa os esclarecimentos necessrios.
Verifique se os estudantes identificam fraes equivalentes. Se houver dvidas retome
a atividade 1 Quebra-cabea hexagonal e o jogo da amarelinha. Mostre registros
grficos (desenhos) que permitem a equivalncia, ex:

Lembre os estudantes que o uso de fraes equivalentes descarta o uso do m.m.c
(mnimo mltiplo comum) e que muito importante saber efetuar clculos com fra-
es sem usar o m.m.c.
ATIVIDADES PARA SISTEMATIZAO DOS CONHE-

CIMENTOS1
ATIVIDADE 1 Escrever uma carta contendo o que aprendi
1. Solicite aos estudantes que escrevam uma carta para seu melhor amigo contan-
do tudo que aprendeu com a sequncia Brincando com Racionais. Eles podero
recorrer aos registros de cada etapa.
2. Recolha as cartas e verifique se os objetivos propostos na SD foram alcanados.
3. Em caso de dvidas, retome os pontos que apresentam dificuldades e faa uma
discusso sanando-as.
Professor(a), essa atividade faz com que o estudante retome o que foi aprendido na sequncia.
Verifique se o estudante cita na carta, mesmo que com outras palavras:
- compreenso de frao como parte de um todo;
- comparao de fraes;
- escrita de fraes;
- operaes simples com fraes;
- fraes equivalentes.
Pea para alguns estudantes lerem as cartas. Caso eles tenham esquecido assuntos importantes,
faa-os comparar com os assuntos citados por outros colegas. Se for necessrio, faa voc mes-
mo uma retomada dos itens importantes.
ATIVIDADE 2 Completar o texto com o que falta

- copia do texto.
1 - Contempla a expectativa de aprendizagem: EA4 e parcialmente a expectativa EA1.
Matemtica 69
1. Complete o texto com as palavras do quadro:
Frao Operaes Regras
Cinco Denominadores Matemtica
Fraes Frmulas Descoberta
Parte Iguais Diferentes
Uma (________) representa a (________) de um todo. Um quinto, por exemplo,

significa que de (________) partes de um todo (uma figura, uma quantidade etc.) foi
considerada apenas uma.
As (________) so muito importantes para a vida das pessoas e para a continuida-
de dos estudos. Operar com as fraes um assunto que deve ser estudado por voc.
As (________) bsicas: adio, subtrao, multiplicao e diviso podem ser feitas sem
o uso de (___________).
Para efetuar a adio e a subtrao preciso observar os denominadores: se forem
(________) ento ele conservado e soma-se ou subtrai-se os numeradores. Por exem-
3 1 4 3 1 2
plo: + = ; = . Se os (________) forem (________) ento preciso
4 4 4 4 4 4
buscar fraes equivalentes s dadas, que tenham o mesmo denominador. Por exemplo:
, ou:

Nem sempre mais conveniente utilizar (________) para resolver operaes envol-
vendo fraes. s vezes, as fraes so simples de modo que o clculo seria exaustivo
ou desnecessrio perante o que se pede.
Muitos estudantes acreditam que impossvel efetuar uma adio de fraes de
denominadores diferentes sem determinar o mnimo mltiplo comum. Para compre-
endermos a (________) preciso compreender tudo o que fazemos e muitas vezes o
prazer da (________) est em perceber os sentidos daquilo que estamos fazendo.
Professor(a), segue o texto completo:
Uma (__frao______) representa a (_parte_______) de um todo. Um quinto, por

exemplo, significa que de (_____cinco___) partes de um todo (uma figura, uma quan-
tidade etc.) foi considerada apenas uma.

As (___fraes_____) so muito importantes para a vida das pessoas e para a con-
tinuidade dos estudos. Operar com as fraes um assunto que deve ser estudado por
voc. As (___operaes_____) de adio e subtrao podem ser feitas sem o uso de
(____frmulas______).
Para efetuar a adio e a subtrao preciso observar os denominadores: se forem
(_iguais_______) ento ele conservado e soma-se ou subtrai-se os numeradores. Por
3 1 4 3 1 2
exemplo: + = ; = . Se os (___denominadores_____) forem (__dife-
4 4 4 4 4 4
rentes______) ento preciso buscar fraes equivalentes s dadas, que tenham o
mesmo denominador. Por exemplo:
, ou:

Nem sempre mais conveniente utilizar (___regras_____) para resolver operaes
envolvendo fraes. s vezes, as fraes so simples de modo que o clculo seria exaus-
tivo ou desnecessrio perante o que se pede.
Muitos estudantes acreditam que impossvel efetuar uma adio de fraes de
denominadores diferentes sem determinar o mnimo mltiplo comum. Para compre-
endermos a (___Matemtica_____) preciso compreender tudo o que fazemos e mui-
tas vezes o prazer da (_descoberta_______) est em perceber os sentidos daquilo que
estamos fazendo.
Matemtica 71
ANEXOS
Quebra - Cabea Hexagonal

Matemtica 73


Matemtica 75


Matemtica 77
8 e 9 ANO
SUPERFCIE SOB MEDIDA: REA
Quando uma pessoa quer saber quanto vai gastar com a pavimentao de um
piso ela precisa descobrir a quantidade certa do material que escolheu: lajota, azulejo,
ladrilho, taco etc. Essa situao muito frequente e ela envolve o conceito de rea.
Para determinar a quantidade de material a pessoa precisa tirar as medidas da regio
a ser pavimentada. Geralmente a regio tem forma retangular e ento as medidas ti-
radas so da largura e do comprimento. Essas medidas so multiplicadas e o resultado
(produto) indica a rea da regio. Esse resultado, se dividido pela rea de cada pea
utilizada na pavimentao determinar a quantidade de peas a serem compradas.
Quando desejamos descobrir o papel gasto na construo ou no embrulho de uma
caixa tambm utilizamos o conceito de rea. s vezes, fazemos estimativas e nem per-
cebemos que o conceito est sempre presente. Ele aparece com muita frequncia em
outras situaes e dada sua importncia ele precisa ser estudado na escola.
APRESENTAO DA PROPOSTA
Essa Sequncia Didtica apresenta uma srie de atividades sobre rea, partindo das
concepes e dos saberes dos estudantes, passando pela ideia intuitiva desse conceito
e seguindo para a sua formalizao. Primeiramente, o estudante convidado a falar o
que sabe sobre rea, depois levado a determinar a quantidade de quadradinhos que
necessria para cobrir uma figura simples e depois de outras figuras. Inicialmente
utilizada uma unidade no padronizada de medida: o quadrao/retngulo; depois a
medida expressa em cm2. O estudante levado a descobrir a frmula que d a rea
de figuras geomtricas conhecidas, como o tringulo, o retngulo, o quadrado, o pa-
ralelogramo, o losango e o trapzio.
Como o clculo de rea envolve sempre uma regio, ento essa sequncia envolve
dois eixos: Grandezas e Medidas, devido ao clculo de rea e Espao e Forma, com as
figuras geomtricas e suas caractersticas.
OBJETIVOS
Possibilitar ao estudante:
mostrar os conhecimentos e as concepes que tm sobre rea;
aplicar em situaes problema a idia intuitiva de rea;
expressar uma rea por meio de unidades padronizadas e no padronizadas de medida;
buscar uma frmula que fornece a rea de figuras geomtricas, como tringulo,
quadrado, retngulo, paralelogramo, losango e trapzio.

SUGESTO DO TEMPO PREVISTO: de 15 a 20 aulas de 50 minutos
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
EA1. Resolver situaes problemas utilizando expresso numrica

EA2. Analisar, compreender, formular e resolver situaes problema envolvendo
polgonos e circunferncias
EA3. Utilizar a linguagem algbrica para expressar permetros e reas de figuras planas
EA4. Compreender os conceitos de rea e permetro baseando-se na comparao
de figuras diversas
EA5. Relatar, oralmente e/ou por escrito, os procedimentos, adotados nas resolu-
es de situaes problema
EA6. Construir procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies
planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia)
EA7. Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular esses elementos
nos polgonos em geral
EA8. Conhecer e utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas
bsicas, como retngulo, tringulo, trapzio, crculo, paraleleppedo, cilindro circular
reto, cone etc.
Material
Papel A4, cola branca, fita adesiva, fita mtrica, trena, papel carto, cola quente,
copo de medida, tesoura.
ATIVIDADES PARA IDENTIFICAO DOS CONHECI-

MENTOS PRVIOS
ATIVIDADE 1 Uma conversa sobre rea

Professor(a), o smbolo indica sugesto de momentos de avaliao.
Matemtica 79
Professor(a), organize os estudantes em semicrculo e faa a eles as perguntas que seguem.
Questione os estudantes sobre as respostas que deram e pea que as justifiquem. Esse questio-
namento te dar mais informaes sobre o conhecimento que eles tm. Faa registros sobre o
conhecimento dos estudantes.
Solicite que registrem no caderno as respostas.
Perguntas:
1. Voc j ouviu falar em rea? Voc sabe explicar o que rea?
2. Como se faz para calcular a rea de uma regio?
3. possvel determinar a rea de figuras planas e no planas, como o quadrado, o
tringulo, a pirmide, etc? E da regio determinada pelo contorno do seu p?
Pea aos estudantes que:

a. Socializem oralmente as respostas.
b. Registre essas respostas em um cartaz para serem retomadas posteriormente.
Observe, atentamente, o conhecimento que explicitam as dvidas, os equvocos etc.
ATIVIDADE 2 O clculo de rea
Professor(a), essa atividade pretende verificar se h estudantes que sabem determinar a rea
de figuras.
Verifique quantos e quais estudantes:
no sabem determinar a rea de nenhuma gura;
determinam a rea somente de guras mais simples;
determinam a rea de guras mais complexas, como o trapzio.
1. Determine o nmero de quadradinhos que so necessrios para cobrir a figura (casinha):

Professor(a), os estudantes devem concluir que so necessrios 14 quadradinhos e meio. Alguns
estudantes no contam a metade do quadradinho, verifique se isso acontece na sua turma.
Observe se algum estudante conclui que esto determinando a rea da casinha considerando o
quadradinho como a unidade de rea.
2. As figuras abaixo foram retiradas da figura anterior (casinha), onde os quadradi-

nhos foram substitudos por retngulos e as medidas dadas so imaginrias. Com base
nessas informaes, encontre a rea de cada uma delas (em cm2 e em retngulos):
a)

b)
c)

d)
Professor(a), observe os estudantes enquanto resolvem as questes. Verifique se utilizam frmulas

do clculo de rea. Registre suas observaes.
Matemtica 81
ATIVIDADES PARA AMPLIAO DOS CONHECI-
MENTOS1
ATIVIDADE 3 Brincando com mins

- Uma malha quadriculada, dois dados comuns e um conjunto de mins (em ane-
xo) para cada grupo de estudantes.
Professor(a), organize grupos com duas duplas de estudantes e entregue a eles o material sugerido.
Lembramos que os itens 2, 3 e 4 desta atividade devero ser respondidos com base no jogo Juggle.
1. JUGGLE
Um monomin formado por um quadrado;
um domin formado por 2 quadrados;
um trimin por 3 quadrados;
um tetramin por 4 quadrados;
um pentamin por 5 quadrados;
e um hexamin por 6 quadrados.
Utilizando o menor nmero possvel de mins cubra a malha sem deixar mins de
mesma cor se tocarem pelo vrtice ou pelo lado.
Objetivo:
Para ganhar, o tabuleiro do jogador deve estar totalmente preenchido com poli-
mins, tal que polimins no se sobrepem e dois polimins de mesma cor nunca se
tocam nem pelos lados e nem pelos vrtices.
Material:
Tabuleiro: duas cartelas quadriculadas 9 x 9.

Um conjunto de polimins com 12 monomins (peas de um quadrado)
Doze domins (peas de dois quadrados.
1 - Contempla as expectativas de aprendizagem de nmeros: EA1, EA2, EA9 e EA10 e contempla parcialmente as
expectativas de aprendizagem: EA3, EA4, EA5, EA9, EA6, EA7, EA8, EA11 e EA12.

Dez trimins: peas de trs quadrados cinco de cada tipo.
Dez tetramins: peas de quatro quadrados duas de cada tipo.
Vinte e quatro pentamins: peas de cinco quadrados duas de cada tipo.
Dois dados comuns.
Regras:
a. Os polimins so todos espalhados sobre a mesa de modo que todos fiquem visveis.
b. Os jogadores jogam alternadamente.
c. Na sua vez, cada jogador joga os dados. O valor dos dados indica o tipo de pea
a escolher. Por exemplo, se um dado indica o trs, ento o jogador deve pegar um
trimin e coloc-lo sobre o tabuleiro.
d. Os polimins devem ser colocados de forma que nunca se tocaro dois de mes-
ma cor, nem pelos lados e nem pelos vrtices.
e. No caso de se jogar um seis, o jogador pode escolher a pea que ele quiser, ou
pegando uma pea das que esto sobre a mesa ou pegando uma pea do seu adver-
srio. Cuidado deve ser tomado, pois a pea escolhida tem que poder ser colocada
corretamente no tabuleiro do jogador.
f. Se um jogador descobrir que a pea que ele escolher no lhe til ele deve de-
volver a pea e perder a jogada.
g. O jogador pode escolher pegar uma, duas ou nenhuma das peas indicadas
pelos dados.
h. Antes de jogar os dados o jogador pode resolver retirar uma ou mais peas do
seu tabuleiro e devolv-las mesa. Essa deciso deve ser baseada em perceber que
h um erro na colocao das peas ou que a colocao no permite que se continue
dentro das regras ou pelas peas que sobraram no se pode acabar o jogo.
i. O jogo acaba quando um dos jogadores preencher completamente o seu tabulei-
ro. Tendo seguido todas as regras de colocao explicadas na regra 4.
Raciocnios envolvidos:
Resoluo de problemas.
Clculo: medida, probabilidade.
Lgico: observao, classificao, hiptese e experimentao, raciocnio deduti-
vo, raciocnio indutivo, combinatrio.
Geomtrico/Espacial: figuras geomtricas e regies, anlise estrutural do espao,
rea, congruncia, simetria/reflexo, semelhana, geometria das transformaes.
2. Exponha, oralmente, aos colegas da sala como o seu grupo fez para cobrir a
malha, quais foram as dificuldades encontradas, que solues o grupo encontrou.
Matemtica 83
3. Quantos mins de cada tipo so necessrios para cobrir a malha?
4. H semelhanas entre a atividade 3 (Brincando com mins) e a atividade 2 (O
clculo de rea)? Comente com os colegas as concluses e indique tambm as diferen-
as entre elas.
Professor(a), os estudantes devem perceber que h uma ideia comum entre as duas atividades,
que a de rea. Na atividade 2 o estudante deveria determinar a rea da casinha utilizando o
retngulo como a unidade de rea; nesta atividade o estudante foi orientado a cobrir a malha
quadriculada utilizando peas diferentes. No entanto, a questo 3 dessa atividade mostra ao
estudante que a malha tambm coberta por uma nica unidade e, ainda, a resposta da ques-
to nos fornece a rea da malha.
Registre as observaes sobre o desempenho dos estudantes.
ATIVIDADE 4 Figuras quadriculadas

- A reproduo da malha com as figuras.
1. Determine a quantidade de quadrados que so necessrios para cobrir cada
uma das figuras a seguir:
Professor(a), os estudantes podem sentir dificuldades com as fig. 5, 10, 11, 14 e 17. A ideia
mostrar que o recurso de contar quadradinhos no pode ser aplicado em qualquer caso,
preciso encontrar outra estratgia; uma frmula que determina a quantidade de quadradinhos.
Encontrar esse nmero significa determinar a rea da figura.

Observaes para o(a) professor(a):
Aqui esto alguns exemplos de reas figuras.

Para o retngulo simples encontrar a frmula, ela consiste no produto da medida
da base pela medida da altura:
A ret = b . a
Como o quadrado um caso particular de retngulo (pois um retngulo com os 4 lados
iguais) ento a base igual altura, e sua rea dada pelo quadrado da medida do lado:
A qua = l2
Nas fig. 5, 14 e 21 o estudante dever perceber, completando o retngulo, que a
rea do tringulo metade da rea do retngulo. Isso vale para qualquer tringulo
(verifique para outros tringulos). Como a rea do retngulo dada pelo produto da
base pela altura (A = b . a), ento a rea do tringulo metade do produto da base
pela altura, ou seja,
Atri = b . a
2
Na fig.7 o estudante poder decompor o paralelogramo em um tringulo ( esquerda)
e um trapzio ( direita). O tringulo pode ser encaixado perfeitamente direita e a figura
ter, agora, a forma retangular. Logo, a rea do paralelogramo igual rea do retngulo.
Apar = Aret = b . a
A rea das fig. 6 e 10 pode ser determinada por decomposio e o estudante dever
utilizar as reas que conhece anteriormente. H diferentes modos de determinar a rea do
losango e do trapzio. A do losango, por exemplo, pode ser encontrada determinando-se a
rea de um dos 4 tringulos que o compem e multiplicando por 4 essa rea.
importante orientar o estudante a identificar medidas por letras convencional-
mente utilizadas:
diagonal maior do losango: D
diagonal menor do losango: d
base maior do trapzio: B
base menor do trapzio: b
altura do trapzio: h
Voc poder levar livros didticos que exploram a rea dessas figuras e deix-los
disposio dos estudantes para leitura.
A rea do losango dada por
A los = D . d
2
Matemtica 85
A rea do trapzio dada por
A trap = (B + b) . h
2
Professor(a), esse um momento importante. Oriente os estudantes a decomporem as figuras e

a utilizarem frmulas conhecidas. Em alguns momentos sero necessrios clculos algbricos
simples, ento aproveite esses momentos para orientar os estudantes e apresentar a eles essas
ideias. Os estudantes percebero que os clculos no so sofisticados e que eles so capazes
de compreend-los.
2. Se o quadradinho da malha, que foi utilizado como unidade de medida tiver 1 cm de

lado quais seriam as reas das figuras anteriores? Discuta com os colegas da sala.
Professor(a), a quantidade de quadradinhos utilizados para cobrir as figuras no ser alterada

se considerarmos que o quadradinho da malha tenha 1 cm de lado. A unidade de medida,
nesse caso, que muda. Auxilie o estudante a perceber que a unidade cm2 resulta do produto
de dois comprimentos, por exemplo, na figura 4 (item anterior) teremos:
A = 4 cm . 2 cm = 8 cm2
3. Reproduza a casa da atividade 2 (O clculo de rea) em um papel quadriculado

ou no geoplano. Determine a rea da casa utilizando os procedimentos que voc des-
cobriu no item 1 da atividade 4 (Figuras quadriculadas).
Professor(a), aqui os estudantes devero utilizar as frmulas encontradas no item 1 da atividade

4 para encontrar a rea da casa. Verifique se ainda h estudantes contando quadradinhos. Se
voc quiser apresente aos estudantes a casa seguinte, que exige mais estratgias que a casa
apresentada na atividade 2.
Problematize com os estudantes diferentes possibilidades para o clculo da rea, decompondo
a figura.
Registre os avanos dos estudantes.

ATIVIDADE 5 rea de superfcie de slidos
- Caixas diversas, em forma de bloco retangular, de pirmide ou de prisma de base
no retangular;
- rgua e calculadora (opcional).
1. Retome os seus registros da atividade 1 (Uma conversa sobre rea) e verifique
se ainda concorda com suas concluses e por que. Reescreva-os e exponha oralmente
para os colegas.
Professor(a), observe o que os estudantes falaram sobre a possibilidade de determinar a rea

de uma figura no plana.
Voc poder propor que os estudantes determinem a rea do p, questo proposta no item 3.
Para isso, entregue uma folha de papel quadriculado a cada um, pea que contorne o p e que
contem os quadradinhos que preenchem a figura obtida. Discuta os procedimentos utilizados
pelos estudantes (aproximao, rea por excesso ou por falta, estimativa etc.).
Utilize as justificativas, as ideias e as concluses sobre o clculo de rea de superfcie de figuras
no planas para levar os estudantes a perceberem que possvel determinar a rea das faces
de um poliedro. A soma dessas reas pode ser considerada a rea do poliedro, chamada de
rea de superfcie.
Organize os estudantes em grupos de 3 ou 4.
Entregue uma caixa a cada grupo.
2. Determine a quantidade de papel utilizado na construo da sua caixa. Despre-

ze as partes de dentro (abas ou orelhas). Expresse essa quantidade em cm2.
3. Essa quantidade corresponde rea da superfcie da caixa? Converse com os
colegas sobre as suas concluses.
Professor(a), os estudantes devem concluir que a quantidade de papel, expressa em cm2, equi-
vale rea da figura (bloco retangular, pirmide ou outro prisma), representada pela caixa sem
as abas.
ATIVIDADE PARA SITEMATIZAO DOS

CONHECIMENTOS
ATIVIDADE 6 Retomando o que foi estudado

- livros para consulta e internet;
- painel para exposio dos textos.
Matemtica 87
Professor(a), organize os estudantes em 3 grupos. Cada grupo dever organizar os conhecimen-
tos adquiridos para produzir um texto, conforme as orientaes que seguem.
1. Retome seus registros e, se quiser, faa pesquisas em livros ou na internet para

produzir um texto sobre um dos quatro assuntos abaixo, que ser determinado pelo
professor ou escolhido pelo grupo:
Assunto 1 - O que rea;
Assunto 2 - Procedimentos para determinar a rea de uma figura irregular (ex:
mancha em um papel).
Professor(a), solicite que os estudantes falem da estimativa de rea e de diferentes procedimen-

tos utilizados para determinar a rea de uma figura irregular.
Assunto 3 - Procedimentos para determinar a rea de uma figura poligonal. (falar

tambm da composio e decomposio das figuras e da sua equivalncia).
Professor(a), lembre os estudantes que duas figuras so equivalentes quando tm a mesma rea.
Assunto 4 - Procedimentos para determinar a rea de uma figura no plana.
Professor(a), oriente os estudantes para que falem da planificao de uma figura, para que
dem exemplos de planificao e que falem sobre a semelhana entre o clculo de rea de uma
figura plana e de uma figura no plana.
Por ser essa uma atividade de sistematizao, verifique se ainda h dvidas, pois elas no po-
dem persistir. Oriente os estudantes na compreenso dos conceitos, esclarea dvidas, reforce
idias. Permita que os grupos conversem entre si, troquem ideias, tirem dvidas uns dos outros
e trabalhem cooperativamente.
Orientaes para produo do texto:
Para a produo do texto, oriente os estudantes. preciso que reflitam sobre o

contexto da produo (para quem o texto ser produzido, porque ele ser produzido,
onde ser divulgado, etc.). Lembre-os sobre fatos importantes, como por exemplo:
O texto:
precisa ser claro;
ter incio, meio e fim;
pode conter desenhos para exemplificar;

no deve conter erros gramaticais;
no deve ter redundncias e repeties;
deve ser objetivo e sucinto;
precisa trazer todas informaes possveis, referentes ao que foi solicitado;
precisa de um ttulo.
ATIVIDADE 7 - Aplicaes do clculo da rea
Professor(a), organize uma discusso coletiva sobre aplicaes do clculo da rea. Instigue os
estudantes a levantarem situaes que requerem o clculo da rea, como a pavimentao de um
cmodo com lajotas, ladrilhos, etc., o clculo de papel necessrio para confeccionar ou embru-
lhar uma caixa; a quantidade de tecido necessrio para fazer um tapete ou cortina, etc.
Observe se ainda persistem algumas dvidas, j detectadas por voc, anteriormente. Observe
a linguagem utilizada pelos estudantes, as ideias, os exemplos que do, verifique se o conceito
aplicado corretamente.
Matemtica 89
ANEXOS

Matemtica 91
Matemtica 93
Matemtica 95
Gneros textuais
Resumo: constitui-se em um gnero em que se reduz um texto qualquer, apresentando-
se seu contedo de forma concisa e coerente, mantendo o tipo textual do texto principal.
Pesquisa no dicionrio: orientar os estudantes que as palavras no dicionrio
se encontram em ordem alfabtica e apontar os verbetes, ou seja, aquela palavra-guia
que se localiza no alto de cada pgina do lado esquerdo. Cada pgina do dicionrio
tem, na parte superior, duas palavras ou parte delas: a da esquerda ou inicia a pri-
meira palavra; a da direita ou inicia a ltima.
Entrevista: conversa/conversao entre pessoas em local combinado, para
obteno de esclarecimentos, avaliaes, opinies, etc como, por exemplo, uma en-
trevista para se conhecer o contexto histrico de uma escola. O entrevistado tem o
conhecimento do assunto/tema e o poder da palavra, que deve se limitar ao que
perguntado. O(s) entrevistador (es), por sua vez, organiza (m) um conjunto de pergun-
tas e, geralmente, ouve (m) e registra (m) as respostas do entrevistado sem debat-las
ou discuti-las como de praxe numa conversa/conversao ou certos tipos de debate.
Trata-se de um gnero formal de troca/busca de informaes, em que o entrevistador
deve estar seguro sobre o que vai perguntar a fim de obter informaes relevantes.
Produo do texto coletivo - Para organizar o trabalho, possvel prever os
seguintes passos na produo do texto coletivo:
1. Conseguir a adeso da turma para o trabalho, com uma proposta clara.
No caso conhecer o contexto histrico de uma escola. Como a redao do texto cole-
tivo demorada, o professor deve preparar-se para usar estratgias que mantenham
a classe atenta por um tempo mais ou menos longo. Se o professor tem aulas com
durao menor do que uma hora, pode dividir esse trabalho em dois dias.
2. Recuperar o roteiro seguido pela turma da entrevista ou da pesqui-
sa, lembrando rapidamente os passos correspondentes a cada um dos itens elabora-
dos por eles.
3. Iniciar a escrita coletiva, com o professor frente da turma, fazendo ques-
tionamentos e estimulando respostas, e anotando, pargrafo a pargrafo, o texto ela-
borado pela classe. Ao final, o professor deve registrar o texto coletivo em papel.
4. A ordem dos questionamentos durante a escrita do texto coletivo
deve ser:
a) Qual o assunto que estamos discutindo e aprendendo? Esta pergunta
deve levar ao levantamento do tema do gnero textual ensinado, neste caso conhecer
o contexto histrico de uma escola.
b) O que aprendemos sobre esse assunto? As respostas sero variadas, e o
professor deve mediar a reflexo da turma, favorecendo o estabelecimento de nego-
ciao entre os estudantes. Ao final desse momento, preciso desenvolver uma sntese
juntamente com a turma.
c) Como deve ser escrito o primeiro pargrafo? Este o momento inicial

do texto. Ele contar brevemente quem o entrevistado e por que foi escolhido pela
classe. Antes de abrir para a negociao sobre qual o melhor modo de escrev-lo, lem-
bre turma que esse pargrafo abre o texto para a narrativa que vir a seguir. O pro-
fessor sintetiza a resposta da classe com a turma e a registra no quadro. A turma l para
concordar ou no e so feitas as alteraes sugeridas, com a orientao do professor.
d) E o segundo pargrafo? Este um momento importante no qual o estu-
dante dever compreender que vai assumir o lugar do entrevistado no texto coletivo,
contando-o em primeira pessoa. O professor deve discutir esse aspecto com a turma,
e assegurar-se de que todos compreenderam que vo fazer de conta que so o entre-
vistado contando suas memrias. Logo em seguida, o grupo deve comear a elabora-
o do segundo pargrafo, lembrando que preciso comear com a lembrana mais
importante do entrevistado, aquela que mais chamou a ateno da turma. Durante
alguns minutos o professor conduzir a discusso da classe sobre como deve ser escrito
o pargrafo e, ento, deve registr-lo no quadro.
e) E os demais pargrafos? Devem ser escritos depois de procedimentos seme-
lhantes aos anteriormente descritos. Eles devem relatar as lembranas do entrevistado,
por ordem de importncia, sempre em primeira pessoa, com o estudante que escreve
assumindo seu lugar. Lembre turma que as memrias de quem relembra no se-
guem uma ordem cronolgica, isto , no so relatadas pela ordem que aconteceram
no tempo que passou, mas pela importncia que tm para quem lembra.
f) E o ttulo? O ttulo deve ser escolhido pela turma depois do texto coletivo ter
sido escrito. O ttulo deve ser sugestivo e sintetizar, de alguma forma, as lembranas
do entrevistado.
g) Que palavras devem ser escolhidas para registrar as lembranas?
O texto deve referir-se a objetos e lugares antigos, comparando-os, de alguma forma,
com o que existe na atualidade. As palavras devem ser prprias de textos escritos, mas
devem manter o tom de conversa que a entrevista tem. Isso quer dizer que no se deve
usar grias e repetir expresses do oral como e a, e depois, n etc. mas tambm
no se deve deixar o texto cheio de expresses mais sofisticadas, fora do alcance da
criana. Na discusso coletiva, o professor dar as orientaes sobre esses aspectos.
Tambm preciso sempre questionar a forma correta de escrever as palavras.
h) E os tempos verbais? Como as memrias referem-se a um tempo que passou, o
tempo verbal mais frequente o tempo passado: pretrito perfeito para fatos nicos no tempo,
que no se repetiram, como, por exemplo, Quando meu filho nasceu..., e passado imperfei-
to para fatos que se repetiam muitas vezes Eu fazia o caminho para a escola p....
i) Como manter um fio condutor para o texto, de modo que a coeso e a
coerncia no se percam? O fio condutor mantido pela recorrncia ao tema. No
caso, o tema conhecer o contexto histrico de uma escola. As referncias a esse lugar,
ao longo do texto, garantem que ele no perca a unidade. Na organizao da sequncia
de pargrafos, lembre a turma de elabor-los a partir da manuteno do tema.
j) Como avaliar, com a turma, o resultado final da escrita do texto
coletivo? O texto produzido deve ser gostoso de ser lido, os estudantes devem ficar
satisfeitos com ele.
Matemtica 97
5. Roteiro para correo:
Verifique o texto, corrigindo o que for necessrio.
1) O texto tem um ttulo sugestivo? Que outro ttulo pode instigar mais o leitor?
2) O narrador usa a primeira pessoa para contar as lembranas do entrevistado? O
que pode ser feito para que o texto esteja na 1 pessoa?
3) O texto utiliza palavras e expresses que indicam poca, situando o leitor no
tempo passado? Em quais trechos do texto voc pode inserir essas expresses?
4) O texto fala sobre objetos antigos, lugares que se modificaram ou j no exis-
tem? Quais desses elementos podem ser inseridos no texto?
5) O texto estabelece relaes entre a narrativa do entrevistado e o lugar onde a
turma quer conhecer? O que pode ser feito para evidenciar essas relaes?
6) O texto traz sentimentos e sensaes? O que possvel extrair do depoimento do
entrevistado para trazer mais sentimentos e sensaes para o texto?
7) Existem no texto trechos nos quais o autor usa muitas marcas da linguagem
oral, ou seja, no utiliza palavras prprias da linguagem escrita, escrevendo do modo
como se fala? Como modific-los?
8) Os verbos no pretrito perfeito e imperfeito esto empregados de forma adequada?
9) O texto consegue envolver o leitor, despertando o interesse e prendendo a aten-
o dele?
10) Em relao ortografia, existe alguma palavra no texto que no est escrita de
forma correta? Se houver, corrija. Em caso de dvida, consulte o dicionrio.
O percurso parece muito trabalhoso, mas torna-se mais fcil se for utilizado com
frequncia por professores e estudantes. Os resultados desse tipo de atividade, que
conduz snteses do aprendido, so excelentes para o desenvolvimento de todos os
envolvidos na tarefa, professores e estudantes. Elaborar snteses permite a avaliao
do que realmente foi aprendido e sugere caminhos de retomada do no aprendido.
BIBLIOGRAFIA:
COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 1 Ed., 2008;

www.escrevendo.cenpec.org.br acessado em 29-07-2009; consulte o site, faa seu
cadastro e tenha acesso a textos variados relacionados a gneros literrios.

TEXTO.ai 1 11/2/2010 16:42:33
Educao em Gois:
ponte para uma vida melhor.
O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar
a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mlti-
plas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o
estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos
diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida,
para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos
visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados.
C
Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho
M
Y
que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de per-
CM manncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na
MY
escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e
CY
CMY
tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual,
K
hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurricula-
res, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que
incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet,
bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educa-
cionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de opor-
tunidades para todos.
Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos.
Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral,
mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendiza-
gem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos
em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram
criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas esco-
las e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comuni-
dade.
TEXTO.ai 2 11/2/2010 16:42:33
Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao profissional

com programas de qualificao que repercutem na poltica de melhorias salariais.
Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva
a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias
formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em
todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cin-
cias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para
Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de
diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na forma-
o dos gestores, num processo contnuo de qualificao dos diretores, vice-
diretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo
gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino.
At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade
de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a
C
Y ressignificao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um pro-

CM
jeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas dis-
MY
CY
ciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo
CMY
em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010.
Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso
K
nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar ,

estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino
Mdio.
No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove
anos e a correo de fluxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica,
Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de
desenvolver projetos de incentivo leitura.
Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da
Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades
esportivas; oficinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de
aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede
estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos
pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.
TEXTO.ai 3 11/2/2010 16:42:33
A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo
de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia
Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agn-
cia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria
local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior
contato dos alunos com o livro e a literatura.
Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede
pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes,
alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade.
Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha
Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a
sociedade em geral para a convivncia pacfica, a preservao do patrimnio e o
respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria
intensifica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem
C
Y alcanado excelentes resultados.

CM
Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro
MY
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dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade
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para todos os goianos, agora Gois tem!
K
ANUNCIO2f.psd 1 23/2/2010 09:15:05
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ANUNCIO1f.psd 1 23/2/2010 09:13:40
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Caderno 5.1 Ciências e Matemática

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