É permitida a reprodução parcial ou total desta publicação, desde que citada a fonte e que

não seja para venda ou qualquer fim comercial

 Aline Chelone Maia Salles
Ana Paula Rodrigues Fonseca Ruas
Elaine Franciele Mendes
Ellen Lima Marques
Gilene de Paula Oliveira
Juliana Cristina Alves Fonseca
Laura Bianca Caldeira
Ludmila Soares Tito
Nívea Maria Aguiar Cardoso
Sarah Gabriela Ribeiro Santos
Equipe Técnica

Jane Aparecida Lopes de Freitas

Coordenadora de Educação Infantil

Elisângela Mesquita Silva

Diretora Técnico-Pedagógica

Sidnéia Sales
Gerente Pedagógica

Rejane Veloso Rodrigues

Secretária Municipal de Educação

Humberto Guimarães Souto

Prefeito

Montes Claros
2023
PARA COMEÇO DE CONVERSA...

Prezado/a professor/a,

É com muita satisfação que apresentamos a vocês a Proposta

Curricular para a Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de
Montes Claros: Ampliada e Revisada 2023.
Importante mencionar que a presente escrita, possui trechos retirados
integralmente da Proposta Curricular para a Educação Infantil do Sistema
Municipal de Ensino de Montes Claros - Versão Revisada e Ampliada
(2020) uma vez que não tem a intenção de desconsiderar as proposições
desenvolvidas acerca do atendimento às crianças de 0 a 5 anos, público da
Educação Infantil no Sistema Municipal de Educação de Montes Claros.
Atendimento este pautado na legislação vigente e no bem estar do público em
questão, respeitando as suas especificidades.
Outrossim, pretende-se com a presente escrita, “ajustar” os conceitos
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos para todas as
etapas da Educação Infantil e seus respectivos conceitos.
Destaca-se que tal “ajuste” deu-se mediante as diversas lacunas
apresentadas nas ocasiões de monitoramento e socialização das ações
propostas, momentos estes valorizados e enriquecidos pela participação dos
profissionais das escolas, o que contribuiu sobremaneira para as reflexões
desenvolvidas.
Por fim, desejamos que a presente escrita seja a base de sustentação
das ações desenvolvidas em sala de aula, configurando-se em um instrumento
vivo, em constante aprimoramento e fruto do nosso trabalho em prol das
crianças do município de Montes Claros.

Coordenadoria de Educação Infantil

1APRESENTAÇÃO .......................................................................................................... 05

2 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO: A IDENTIDADE DO

SISTEMAMUNICIPAL DE ENSINO DE MONTES CLAROS EXPRESSA NO 06
CURRÍCULO.......
2.1 Adaptação e Acolhimento...................................................................................... 07
2.2 Espaços e Tempos.................................................................................................. 10
2.3 Rotina....................................................................................................................... 11
2.4 Cuidar, Educar e Brincar........................................................................................ 13
2.4.1 Cuidado e Higiene.................................................................................................. 15
2.5 Datas Comemorativas............................................................................................. 18
2.6 Projetos Semestrais................................................................................................ 20
2.7 Planejamento Pedagógico e Docente................................................................... 24

3 AVALIAÇÃO.................................................................................................................... 27
3.1 O uso do Portfólio como instrumento de avaliação na Educação Infantil........ 29
3.2 Metodologia do Monitoramento da Aprendizagem na Educação Infantil.......... 32

4 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL

DO MUNICÍPIO DE MONTES CLAROS E AS CONCEPÇÕES QUE NORTEIAM O
TRABALHO COM CRIANÇAS DE 0 A 5
ANOS.............................................................................................................................. 36

5 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.............. 44

6 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL DO SISTEMA

MUNICIPAL DE ENSINO DE MONTES CLAROS E SUA ARTICULAÇÃO COM OS
CONHECIMENTOSE
SABERES....................................................................................................................... 48

7 PROPOSTA DE TRANSIÇÃO DA CRIANÇA DO 2º PERÍODO DA

EDUCAÇÃOINFANTIL PARA O 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL –
“ENCONTROS E
DESPEDIDAS"............................................................................................................... 131
REFERÊNCIAS.................................................................................................................. 133
ANE
ANEXOS.............................................................................................................................. 135
1 APRESENTAÇÃO

A elaboração do presente documento destaca a busca do Sistema Municipal

de Ensino de Montes Claros pela excelência do atendimento às crianças de 0 a 5
anos, público da Educação Infantil. Para tanto, tem como objetivo aprimorar as
concepções que norteiam o fazer docente nas Instituições de Educação Infantil-
IEI’s, tendo como eixos norteadores as interações e a brincadeira em conformidade
com as proposições da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018).
Trata-se do resultado das principais inquietações apresentadas no decorrer
do ano letivo, pautado em estudos, discussões e fundamentações a partir da
legislação vigente, partindo da BNCC (BRASIL, 2018) e na proposta da gestão
municipal em configurar as IEI’s do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros
como espaço de acolhida e pertencimento para as crianças de 0 a 5 anos.

5
2 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO: A IDENTIDADE DO SISTEMA
MUNICIPAL DE ENSINO DE MONTES CLAROS EXPESSA NO CURRÍCULO1

A organização do trabalho
pedagógico, em especial na
Educação Infantil, é primordial
para a consolidação do processo
educativo, uma vez que o trabalho
com os bebês, as crianças bem
pequenas e as crianças pequenas2
carece de planejamento de seus
tempos, ambientes, materiais, Foto: CEMEI Major Prates e CEMEI Mundo da Criança

rotina, etc, tendo em vista as

especificidades do trabalho com
esta faixa etária.

Assim sendo, as atividades propostas

devem ser criteriosamente planejadas com
vistas a incitar um ambiente acolhedor e, ao
mesmo tempo, estimulador, de modo a priorizar
as interações e a brincadeira.

Foto: CEMEI Padre Aderbal de Almeida

Murta

1 Este item possui trechos retirados integramente das Diretrizes Operacionais para o atendimento de
bebês e crianças bem pequenas do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros- Montes Claros:
SME, 2020.
2 Nomenclatura dada em conformidade com a BNCC (BRASIL, 2018).

6
 2.1 Adaptação e Acolhimento

Podemos compreender como período de

adaptação, a fase inicial ou entrada da
criança para a instituição de ensino, o
remanejamento de turma ou substituição
de professores e ainda mudança para
outra unidade. Essas situações, na maioria
das vezes, evocam na criança sentimentos
de estranhamento, insegurança e podem
ser acompanhados de tristezas, medos,
que muitas vezes prolongam ou se
apresentam de forma acentuada. Porém,
essas mudanças não impactam apenas a
criança, mas envolvem também a família e
o educador.
Foto: CEMEI MeiMei

(...) a adaptação implica olhar às múltiplas Diante disso os bebês, as crianças bem
perspectivas com que uma determinada situação é pequenas e as crianças pequenas possuem
entendida ∕ vivenciada. (...) A adaptação não características, especificidades,
representa um processo que se encerra, mas que particularidades e necessidades que lhes são
permanece em transformação, a partir da sucessão de peculiares e diferenciadas de outros períodos.
eventos, da aquisição de novas habilidades, da Neste sentido, esse período é acompanhado
emergência de novos significados ou da construção e de diversos sentimentos e reações, como
reconstrução das relações entre as pessoas. choro, insegurança, medo, isolamento, entre
(ROSSETI-FERREIRA, 1998, p. 155) outros, tornando a inserção/adaptação, muitas
vezes, difícil não somente para a criança, mas
também para a família e professores, exigindo
que todos desenvolvam estratégias com o
intuito de minimizar esses possíveis impactos.

Para a fase inicial de entrada em uma instituição, é aconselhável que

7
família leve a criança, nos primeiros contatos que ela tiver na escola. À criança deve
ser permitido explorar o espaço escolar para que se aproprie dele como extensão de
sua casa e sinta-se segura.
No ato da matrícula é importante realizar entrevista com os pais/responsáveis
e solucionar possíveis dúvidas e ansiedades, orientá-los com relação às ações a
serem desenvolvidas com a criança, e solicitar que conversem com ela preparando-
a para esse momento.

A acolhida à criança e às famílias deve se pautar na escuta sensível a

esses sujeitos com o objetivo de informar as instituições quanto a possíveis
necessidades de reorganização de tempos, espaços e relações, no intuito
de melhor atender às expectativas e necessidades dos sujeitos que acorrem
à instituição (KRAMER, 2003, p. 31).

A escola deve também colher dados sobre a criança como, preferências,

costumes, a fim de auxiliar o professor na elaboração do planejamento com
atividades mais atrativas e significativas para elas.

No primeiro dia da criança na instituição, a atenção do

professor deve estar voltada para ela de maneira
especial. Este dia deve ser muito bem planejado para
que a criança possa ser bem acolhida. É
recomendável receber poucas crianças por vez para
que se possa atendê-las de forma individualizada.
Com os bebês muito pequenos, o principal cuidado
será preparar o seu lugar no ambiente, o seu berço,
identificá-lo com o nome, providenciar os alimentos
que irá receber, e principalmente tranquilizar os pais.
A permanência na instituição de alguns objetos de
transição, como a chupeta, a fralda que ele usa para
cheirar, um mordedor, ou mesmo o bico da
mamadeira a que ele está acostumado, ajudará neste
processo. Pode-se mesmo solicitar que a mãe ou
responsável pela criança venha, alguns dias antes,
ajudar a preparar o berço de seu bebê. (RCNEI, 1998,
v.1, p.20)

8
 Sugere-se para a fase inicial de adaptação:
Imagem do Canva

Possibilitar que a criança traga alguns objetos pessoais como travesseiro,

ImagedoCanva
brinquedo, paninho, etc.;

Organizar o ambiente de forma que a criança possa se locomover e realizar

as atividades com segurança;

Articular com os demais profissionais da instituição para que possam

cooperar com o professor, no sentido de auxiliá-lo, de forma que atendam
com eficácia as crianças que demandam mais atenção no processo de
adaptação;

Proporcionar a participação da criança em atividades relevantes, que possam

despertar o interesse pelo ambiente escolar, o convívio com os colegas e a
interação com eles;

Relatar para os pais ou responsáveis situações relevantes envolvendo a

criança.

Diante dessa situação, faz-se necessário estabelecer um constante diálogo

com as famílias, a fim de informar, esclarecer e orientar sobre como agir no
processo de inserção e adaptação das crianças. Entre estas, sair sem se despedir é
uma das atitudes que devem ser evitadas por parte da família no momento em que
deixam a criança na sala. Craidy (1998) destaca que a criança precisa ser informada
para onde seu familiar está indo e que voltará para buscá-la mais tarde.
Nesse contexto, Rosseti-Ferreira (1998, p. 46), também ressalta a
necessidade de informar à criança que seu familiar se ausentará, pois “é preferível
que a criança veja e saiba que está saindo, que expresse sua tristeza ou raiva e que
seja consolada. “Com o tempo ela vai perceber que volta todos os dias para buscá-
la.”
Verifica-se, portanto, a importância de os familiares não saírem escondidos
das crianças e sim de esclarecer a elas que vão, porém voltam. Da mesma maneira,

9
com o intuito de manter um relacionamento de confiança entre todos, Craidy (1998)
ressalta a respeito da importância de sempre informar às famílias
como as crianças passaram o período na instituição, bem como o trabalho realizado
com elas.
O processo de adaptação exige muita habilidade e não é uma tarefa que se
realiza de forma isolada, assim, a equipe gestora deve estar ao lado do professor
em articulação com a família, pois esses sujeitos participam de forma mais direta
desse processo, envolvidos no emaranhado de expectativas que envolvem esse
momento.

2.2 Espaços e Tempos

Entendemos que reorganizar a rotina é

dar novos significados aos espaços e
tempos, oportunizando novas
experiências, interações e
aprendizagens significativas. Contudo,
é preciso planejamento. Destarte, para
que a aprendizagem ocorra de forma
efetiva, planejar a organização do
espaço, tempo e materiais necessários,
Foto: CEMEI Amiguinhos da Vila
são essenciais.
Craidy e Kaercher (2001) recomendam:

Sempre que possível, procurar manter a sala bem ventilada e com iluminação
natural (claridade do sol);

Aproveitar o sol brando para realizar atividades fora da sala;

Limpar o local da sala de aula com pano úmido em vez de varrer, devido ao pó
que ficaria no ar, podendo provocar alergias nas crianças;

Colocar o lixo em uma lixeira que contenha saco plástico,

10
 para evitar que a criança entre em contato;

Manter limpos os brinquedos,

mobiliários e locais que as
crianças utilizam;

Disponibilizar mobiliário em
tamanho apropriado, com espaços
entre os mesmos para
movimentação, bem como
quadros de nomes e espaço para
fixação de trabalhos, ao alcance
das crianças.

Corroborando com os autores, Barbosa (2016, p.41), afirma que

[...] o espaço físico opera favorecendo ou não a construção das estruturas

cognitivas e subjetivas das crianças. Ao mesmo tempo, impõe limites ou
abre espaço para a imaginação dos adultos que criam ambientes (com
auxílio das crianças) ricos e desafiantes, onde todos tenham a possibilidade
de ter vivências e experiências diferenciadas, ampliando suas capacidades
de aprender, de expressar seus sentimentos e pensamentos

Nessa perspectiva, a organização dos múltiplos espaços, de modo que

estimulem a exploração de interesses das crianças, quebra paradigmas da mesmice
e imobilismo de algumas propostas de trabalho, que permeiam as instituições de
Educação Infantil, pois, a mudança de paradigmas surge ao compreender que desde
muito cedo, a criança reconhece o espaço físico ou atribui-lhe significados,
avaliando intenções e valores que pensam ser-lhes próprios.

2.3 Rotina
Imagem do Canva

A rotina tem o objetivo de organizar as ações no cotidiano

das crianças na instituição, bem como propiciar a

11
autonomia por meio de aprendizagens lúdicas e significativas. Dessa maneira, a
organização da rotina quando bem elaborada, permite que o conhecimento da
criança seja ampliado.
De acordo com Proença (2004, p.13)

a rotina estruturante é como uma âncora do dia-a-dia, capaz de estruturar o

cotidiano por representar para a criança e para os professores uma fonte de
segurança e de previsão do que vai acontecer. Ela norteia, organiza e
orienta o grupo no espaço escolar, diminuindo a ansiedade a respeito do
que é imprevisível ou desconhecido e otimizando o tempo disponível do
grupo. É um exercício disciplinar a construção da rotina do grupo, que
envolve prioridades, opções, adequações às necessidades e dosagem das
atividades. A associação da palavra âncora ao conceito de rotina pretende
representar a base sobre a qual o professor se alicerça para poder
prosseguir com o trabalho pedagógico.

Ressalta-se que a rotina da

Educação Infantil é organizada de
forma flexível, ou seja, não são
impostas normas e regras de uma
maneira rígida, pois sempre que
necessário, deverão ser feitas as
adequações que melhor possam
atender as necessidades das crianças
e que contribuam para o seu
desenvolvimento. Em se tratando de
crianças tão pequenas, de forma
gradual, elas incorporam os horários,
os momentos e tempos das atividades
da rotina escolar.
Diversas atividades se integram na rotina institucional: momento de chegada,
alimentação, higiene, banho, repouso, brincadeiras e atividades orientadas. Cabe
então ao professor planejar os tempos e espaços adequados para a execução
dessas demais atividades, de forma a possibilitar experiências enriquecedoras e
favorecer a aprendizagem.Na organização da rotina, compõem-se as atividades
permanentes, que são realizadas regularmente. Essas atividades colaboram para a
construção da identidade e autonomia da criança. As rodas de conversas, os
cantinhos de histórias, por meio do faz de conta, são exemplos de atividades

12
permanentes que favorecem a criança expressar sentimentos e emoções, bem
como assumir diferentes papéis nas brincadeiras. O banho, momento do repouso, a
alimentação, lavar as mãos antes e após as refeições são também exemplos desses
tipos de atividades.
A instituição de ensino deve proporcionar um espaço educativo onde a
organização da rotina seja planejada de forma a propiciar a socialização,
descobertas e vivências entre as crianças, permitindo a essas ampliarem o seu
saber.
A sequência didática também faz parte do quadro
da rotina, envolvendo uma série de atividades sobre um
mesmo conteúdo, com graus de desafios diferentes. As
atividades propostas preveem os objetivos, conteúdos,
recursos, etapas de desenvolvimento, o tempo de
execução das atividades e a avaliação. Quando bem
planejadas, esse tipo de atividade provoca na criança a
curiosidade, o encantamento, e permite a construção de Imagem do Canva

conhecimentos.

2.4 Cuidar, Educar e Brincar

A Educação Infantil nem sempre foi estruturada do modo como é atualmente

conhecida, pois, apesar da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
LDBEN (1996) e dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil -
RCNEI’s (1998) ressaltarem o cuidar, educar e brincar como ato pedagógico, houve
dificuldade de adequar as propostas educacionais à prática. Inicialmente, o
educador realizava um planejamento que privilegiava a ação e a intenção, na
perspectiva do cuidar, educar e brincar, de modo isolado.
Aos poucos a Educação Infantil foi incorporando o sentido da
indissociabilidade do cuidar, educar e brincar onde passou a respeitar as
necessidades individuais das crianças, proporcionando experiências significativas,
com um planejamento flexível e que valoriza as observações, registros e estratégias
que possibilitam o desenvolvimento integral da criança.

13
 Sendo assim, entende-se por cuidado toda ação que tem por finalidade
acolher a criança, resguardar sua integridade, bem-estar, além de propiciar
aprendizado no auto cuidado, no cuidado com o outro e com o ambiente. Conforme
o RCNEI (BRASIL,1998, p.24) “Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver
capacidades. [...] Cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a
integração de vários campos a cooperação de profissionais de diferentes áreas”.
Diversas situações de aprendizagem são exploradas no ato de cuidar, pois,
para além das questões pedagógicas esse procedimento propicia o desenvolvimento
como ser humano. Nesse processo envolvem-se questões relacionais no que se
refere à dimensão afetiva, cuidado com o corpo, abrangendo aspectos biológicos,
qualidade da alimentação e cuidados com a saúde e segurança.
O outro aspecto é o educar, que permite auxiliar a criança a adquirir e
desenvolver habilidades inerentes ao seu desenvolvimento, potencializando suas
capacidades nos diversos aspectos: corporais, afetivos, estéticos, éticos, sociais e
cognitivos. Assim, a educação da criança envolve as ações do cuidado, do brincar, e
experiências que favorecem o acesso a uma diversidade de conhecimentos. Desse
modo, as situações de aprendizagem devem ser intencionais e programadas,
todavia, é necessário que sejam permeadas pelas interações e brincadeira.
Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p.28) “pela brincadeira cria-se um espaço no qual
as crianças podem experimentar o mundo e internalizar uma compreensão particular
sobre as pessoas, os sentimentos e diversos conhecimentos.” A capacidade de
interagir é desenvolvida por meio de atividades direcionadas pelo adulto, nas
brincadeiras livres, e na relação com crianças de faixas etárias diferentes.
É a oportunidade de aprender
sobre limites, sobre conceitos de individual
e coletivo, trocas, e valorização do outro. É
fundamental que o educador nesse
contexto esteja atento ao comportamento
que a criança manifesta antes, durante e
após os contatos e como demonstra
aprendizagem nessas situações, a fim de
replanejar e redirecionar sua prática
educativa com as crianças.

14
2.4.1 Cuidado e Higiene

Os cuidados diários que envolvem questões relacionadas à higiene, como a

maioria das atividades humanas, são aprendidos. Esse aprendizado, embora nos
pareça natural, não acontece de forma espontânea. É necessária a mediação de um
adulto, que em cada momento se torna referência para a criança. A escola, embora
seja um espaço propício para esse aprendizado, não se responsabiliza sozinha,
deve compartilhar com a família e existir entre ambas um combinado para que o
ensino seja harmonioso e vise gradativamente a construção da autonomia da
criança.
Cada núcleo familiar, a partir do contexto social, tem diferentes maneiras de
perceber como o corpo manifesta suas necessidades fisiológicas, incluindo horários,
hábitos alimentares, cuidados com sono e descanso, procedimentos para cuidar da
higienização e demais recomendações do que é saudável e prejudicial, do que é
perigoso e seguro. A instituição de ensino não deve perder de vista que algumas
crianças trazem do seu contexto, particularidades que demandam uma maneira
diferenciada de trabalhar com elas, a fim de que se apropriem dos ensinamentos.
Elas necessitam ser compreendidas em função dos seus costumes e tradições.
Todos os momentos, da entrada à saída se tornam potencialmente geradores de
aprendizagem, inclusive no que tange aos hábitos de higiene. Todavia, salientam-se
aqui os hábitos cuja atenção se faz ainda mais relevante, como por exemplo:

• Lavar as mãos: O processo correto deve ser

ensinado às crianças, bem como os principais
horários a se executar essa tarefa.

Imagem do Canva

A higiene das mãos constitui-se um recurso simples e eficiente entre as

atitudes e procedimentos básicos para a manutenção da saúde e prevenção
de doenças. É sempre bom lembrar que os adultos servem de modelo para
as crianças que observam suas atitudes e por isso é aconselhável que eles
também lavem as mãos, sempre que necessário. É importante que o
professor lembre de lavar as mãos dos bebês, seja após a troca, caso eles
tenham tocado as próprias fraldas, seja após engatinharem e explorarem o
ambiente, ou antes de receberem alimentos na própria mão. Assim que eles
adquirirem a marcha, podem observar o adulto e as outras crianças lavarem
suas mãos e iniciar o exercício dessa habilidade. (BRASIL, 1998, v.2, p.33).

15
• Escovação: Considerando que a primeira dentição se
inicia, em geral, no segundo semestre de vida e que estará
completa em torno dos três anos de idade, recomenda-se
incluir este cuidado a partir do surgimento dos primeiros
dentes. No período em que a criança está sob os cuidados da
Imagem do Canva
instituição educativa é possível prever uma rotina de
escovação dos dentes, propiciando o aprendizado sobre o autocuidado, favorecendo
a autonomia e o desenvolvimento motor (BRASIL,1998).

Os dentistas recomendam a limpeza dos dentes do bebê com uma gaze

enrolada no dedo indicador do adulto responsável pelo cuidado. É
importante evitar as práticas de oferecer mamadeiras para a criança antes
de ela dormir, sem a posterior limpeza dos dentes, ou mesmo o uso de
chupetas mergulhadas em mel ou açúcar para acalmar as crianças, pois
isso pode provocar cáries muito precoces. Como a criança aprende muito
pela observação e imitação é importante que ela presencie adultos e outras
crianças fazendo sua higiene bucal (BRASIL, 1998. v.2, p.56).

Troca de Fraldas: É um momento que deve se efetivar

através de uma sequência, onde o ato de tirar a fralda suja,
pegar o lenço, fazer a higienização e colocar a fralda limpa,
favoreçam a sensação de bem estar e propicie uma relação
de confiança e segurança para o bebê.
Imagem do Canva

As fezes e a urina são produções da criança e têm um significado especial

para ela. Pela reação do professor e dos familiares diante do seu cocô e do
seu xixi ela percebe como os adultos recebem o que ela produz. As
crianças, em princípio, lidam com suas eliminações com curiosidade e
espontaneidade. A noção de sujo e limpo, de nojo a determinadas
substâncias corporais é construída culturalmente, sendo que em alguns
grupos pode-se reagir ao cheiro e aspecto das fezes e urina de uma forma
diferente de outras, assim como pode-se classificá-las de forma diferente
em relação ao que se considera puro ou impuro, sujo ou limpo. Adultos que
são mais compreensivos e tolerantes com as necessidades das crianças
proporcionam sentimentos positivos como confiança, autoestima e
segurança. Por outro lado, pode haver na criança uma atração às
substâncias e cheiros do seu corpo que está relacionada à construção da
percepção do seu próprio corpo e à diferenciação do outro que vão ao
sanitário ou que estão começando a utilizar o penico. (BRASIL, 1998, v.2,
p.34).

16
• Desfralde: A escola e família devem trabalhar
juntas, respeitando o tempo de cada criança.
Devem ainda ter sensibilidade, pois para a criança
esse momento representa bem mais que passar de
uma fase para outra, é deixar uma prática segura
para algo mais desafiador.

Imagem do Canva

A retirada das fraldas e o controle dos esfíncteres pela criança constitui um

processo complexo que integra aspectos biológicos, afetivos, emocionais e
sociais. Dependendo do desenvolvimento de cada criança, ao final do
segundo ano de vida, ou seja, entre 18 e 24 meses, aproximadamente, ela
passa a se interessar pelas suas eliminações e experimentar com mais
consciência as sensações provocadas pela contração e relaxamento dos
esfíncteres. Passa também a reter o xixi durante mais tempo, resultado do
desenvolvimento da capacidade de sua bexiga em armazenar uma certa
quantidade de urina durante um determinado tempo. As crianças nesta fase
percebem e indicam para o professor que estão molhadas ou que estão
com vontade de “fazer cocô”, seja emitindo sons, contorcendo e apertando
as pernas, apontando para o xixi que escorre, puxando ou apontando suas
fraldas, seja falando uma palavra usada em seu meio cultural e que
expresse sua percepção ou desejo. (...) O processo de retirada de fraldas
pode ser facilitado pela organização da rotina e do ambiente pelos
professores e pela observação e imitação pela criança das outras crianças.
(...) É aconselhável que a instituição e a família compartilhem das mesmas
intenções e cuidados durante esta fase, mas que evitem iniciar o processo
em momentos de crise, como o nascimento de um irmão, a perda de
alguém importante, na fase de adaptação em um novo grupo ou durante a
vigência ou recuperação de uma doença. (BRASIL, v.2, 1998, p.34).

• O uso do vaso sanitário: A partir do momento em que a

criança inicia o processo do desfralde (normalmente entre 18
e 24 meses), faz-se necessário incentivá-la a usar o vaso
sanitário para que aos poucos a criança se torne mais
independente. Assim, ao identificar os momentos em que a
criança está sentindo vontade de evacuar ou urinar, o Imagem do Canva

professor pode perguntar-lhe se quer ir ao sanitário, oferecendo-

lhe o suporte necessário.
Na oportunidade, o professor deverá mostrar a criança como subir e descer
do vaso de forma segura, colocar e tirar as vestimentas e mostrar o uso da
descarga. Além disso, deve-se ensinar a limpeza adequada tanto das partes íntimas,
quanto das mãos após o ato. É aconselhável levá-las periodicamente ao banheiro,
lembrando que os sanitários das instituições precisam estar constantemente limpos,

17
pois as crianças tocam no vaso para poderem sentar e descer. E ainda: é
necessário ter em mãos papel higiênico, cestos de lixo e toalhas secas e limpas para
que possam construir hábitos de higiene pessoal. (BRASIL, v.2, 1998, p.46).
Inicialmente a criança aprende a cuidar de si, mas amplia esse aprendizado
para o cuidar do outro por meio das brincadeiras e faz de conta, com procedimentos
normalmente relacionados à troca de vestimentas, pentear o cabelo, banho, dentre
outros. Com o tempo a criança passa a desenvolver o hábito de ficar atento aos
seus pares, e ainda que não consiga auxiliá-los na necessidade de cuidado
manifestada, recorre ao adulto para realizar a ajuda ao outro. Adquire também,
consciência da necessidade de cuidar do ambiente, mantê-lo limpo e em ordem,
dessa forma desperta para as primeiras noções de uso correto dos recursos
naturais.

2.5 Datas Comemorativas3

A exploração das datas, festejos, eventos comemorativos

no calendário da Educação Infantil está bastante
naturalizada em suas instituições educativas. Entretanto,
tal fato não pode obscurecer a necessidade de reflexão
acerca dessa realidade. Nesse sentido, ao propor
celebração de datas comemorativas no calendário letivo, é
importante que, coletivamente, os profissionais da
educação reflitam a respeito disso respondendo questões como:

3 Retirado integralmente do “Currículo em Movimento do Distrito Federal – Educação Infantil” (2018),

disponível em https://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2018/02/Curri%CC%81culo-em-
Movimento-Ed-Infantil_19dez18.pdf. Acesso em 19/10/2022.

18
• Por que é necessário realizar • As atividades relacionadas à
atividades acerca das datas temática ampliam o campo de
comemorativas, todos os anos, conhecimento das crianças? Em
com poucas variações em torno que sentido?
do mesmo tema? • Os sentimentos e as
• As atividades foram escolhidas aprendizagens infantis são
pelo coletivo da instituição levados em consideração?
educativa, pela família e/ou • O trabalho desenvolvido em
responsável ou pelas crianças?
torno das datas está articulado
• Quais são os critérios para a com os objetivos relacionados às
escolha das datas aprendizagens? Constam na
comemorativas? Algumas são Proposta Pedagógica da
mais enfatizadas que outras? Por instituição educativa?
quê? • As crianças são submetidas,
• Os conteúdos e as atividades ao longo dos anos, às mesmas
comemorativas são atividades, ações e explicações?
problematizados pelos adultos e • Considera-se as idades das
pelas crianças?
crianças, seus interesses e
• Como são tratados os aspectos capacidades ao se eleger as
culturais dessas datas datas comemorativas?
comemorativas? Sob qual • São feitas diferentes
enfoque? Com qual
abordagens para diferentes
aprofundamento?
faixas etárias?
• Quais valores, conceitos,
• Interrompem-se trabalhos em
ideologias atravessam essas
andamento para incluir datas
celebrações?
comemorativas? Para quê e
• As datas comemorativas para quem? Quem solicita?
contemplam princípios de Com que objetivos?
isonomia, de modo que não firam R
os direitos de quaisquer
cidadãos?

19
 Ressalta-se que a Educação Infantil orienta o trabalho na perspectiva de
datas comemorativas somente com o viés de investigação com atividades criadas a
partir das descobertas no percurso de estudo, contrapondo a repetição.
Coletivamente, promover a crítica e a reflexão em torno das datas
comemorativas auxilia na problematização de experiências curriculares. O que
importa é tornar datas e festas carregadas de sentidos para as crianças, colocando,
como centro do planejamento curricular, as aprendizagens dos estudantes, seu
desenvolvimento e sua cidadania.

2.6 Projetos Semestrais

Os projetos semestrais apresentados pela

Secretaria Municipal de Educação, por
meio da Coordenadoria de Educação
Infantil, constituem-se em uma proposta de
trabalho encaminhada a todas as
Instituições de Educação Infantil,
contemplam os Temas Contemporâneos
Transversais4 e envolvem um percurso a
ser desenvolvido com base no Método
Científico, sempre acompanhados de uma
grande flexibilidade de organização e
planejamento.
Nesta perspectiva, destaca-se que os
Projetos Semestrais apresentados utilizam
Foto: CEMEI Madre Paula Elizabete
a metodologia da pesquisa científica
estimulando as crianças à curiosidade e à
investigação, proporcionando aos envolvidos, situações de aprendizagem e a
aproximação com diversas conjecturas acerca da temática proposta.

4 Os Temas Contemporâneos Transversais estão tratados no item5 do presente documento.

20
 Destarte, em conformidade ao que se propõe o tema, e se tratando de um
projeto investigativo, o professor é orientado a planejar suas atividades seguindo um
percurso pré-determinado, em consonância com o Método Científico, onde deverão
ser desenvolvidos os itens de um trabalho de pesquisa “convencional”, a saber:
observação, perguntas, hipóteses, experimento (se possível), análise e
conclusão.

Etapas do Método Científico

Fase da observação: é a etapa em que a

criança é estimulada a observar uma
determinada matéria ou fenômeno. É nesta fase
que será explorado o conhecimento prévio dos
alunos, procurando provocar novos
questionamentos;

21
 Fase das perguntas: nessa etapa, a criança elabora
perguntas sobre o fenômeno ou material analisado.

Foto: Escola Infantil Ruy Lage

Sob esta égide, o professor deverá tecer
considerações que levem as crianças a desenvolver

1.
questionamentos por meio de perguntas norteadoras;

Fase das Hipóteses:É a etapa em que a

criança busca possíveis respostas para as
perguntas feitas na etapa anterior. Essas
respostas podem ser pautadas no
conhecimento prévio sobre materiais ou
fenômenos semelhantes. Nesta etapa tem-se
a oportunidade de analisar o que já se sabe
sobre o tema a ser pesquisado e os conceitos
e conhecimentos que precisam ser
desenvolvidos. A elaboração das hipóteses
deve ser feita com muita cautela porque é por
Foto: CEMEI Deputado Antônio Pimenta
meio delas que a fase da experimentação
será realizada, ou seja, elas serão o ponto
de partida da experimentação;

• Fase do Experimento: Nessa etapa, experimentos

e pesquisas bibliográficas são realizados com base nas
hipóteses levantadas. O objetivo é encontrar a
resposta para cada um dos questionamentos que
foram elaborados. Cada criança desenvolve
essa etapa de acordo com os conhecimentos que
possui e as práticas que são necessárias para o
esclarecimento de cada hipótese. Neste sentido, o
Foto: CEMEI Madre Paula
professor deverá socializar com as crianças as fontes e Elizabete

recursos onde poderão buscar as informações

22
necessárias para responder os questionamentos levantados. Para tanto, sugere-se
explorar livros, revistas, internet, bibliotecas, laboratórios, visitações a espaços de
pesquisa como faculdades onde contém variados acervos, etc. Sugere-se ainda
realizar entrevistas com profissionais ligados à temática a ser desenvolvida;

• Fase da Análise: Após a fase da

experimentação, o pesquisador analisa cada
um dos resultados para verificar se eles são
suficientes para explicar cada um dos
problemas levantados e também se estão de
acordo com as hipóteses. Caso os resultados
não sejam satisfatórios, novas hipóteses
podem ser levantadas para que novas
Foto: CEMEI Deputado AntônioPimenta
experimentações ocorram. Se os resultados
da experimentação forem satisfatórios,
acriança parte para a etapa da conclusão;

• Conclusão: A conclusão é a etapa em que

a criança verifica se os experimentos e
pesquisas realizados respondem aos
questionamentos levantados e permitem que
ela faça afirmações acerca dos fenômenos ou
materiais analisados. Por fim, os Projetos
Semestrais propostos pela Secretaria
Municipal de Educação de Montes Claros
Foto: CEMEI São Norberto
configuram-se em um espaço, onde as
crianças podem formular explicações
espontâneas sobre fatos e acontecimentos do
cotidiano.
Essa abordagem traz à baila a necessidade de estratégias diferenciadas,
diferente do que, tradicionalmente, vem sendo trabalhado em sala de aula, fazendo-
se pertinente o desenvolvimento de atividades que rompam com práticas
escolarizantes, fragmentadas, focadas na memorização e em informações e
conceitos desvinculados da realidade das crianças.

23
2.7 Planejamento Pedagógico e Docente5

Toda ação humana exige

planejamento. Planejar é organizar as
intenções com vistas ao atendimento
dos objetivos propostos. O

Foto: CEMEI São Francisco de Assis

planejamento atinge vários âmbitos da
nossa vida, seja pessoal, profissional
ou social. O ato de planejar nos
permite premeditar aquilo que iremos
realizar, de modo que, a contento,
tenhamos a ordenação das ações, os
objetivos que desejamos alcançar, os
recursos necessários, a previsão do
tempo, ou seja, do período em que as
realizaremos e a avaliação. No âmbito
educacional, o planejamento é um instrumento orientador de todo o processo de
ensino aprendizagem.
É preciso ratificar a importância de os educadores não negligenciarem o ato
de planejar, pois, a improvisação das ações compromete todo o processo de ensino
aprendizagem, incidindo na não obtenção dos objetivos propostos.
Acrescenta-se a estas considerações o fato de que constitui uma das
atribuições dos Professores de Educação Básica (PEB 1) “planejar, elaborar,
desenvolver, avaliar e responsabilizar-se pelas atividades pedagógicas, em conjunto
com os demais segmentos da escola, embasando-se nas diretrizes da Secretaria
Municipal de Educação”. E ainda: no que se refere ao Supervisor Escolar, cabe ao
mesmo “assessorar o professor no planejamento, implementação e avaliação do
currículo escolar. Coordenar o planejamento”6.

5 Este item foi retirado integralmente da Proposta Curricular para a Educação Infantil do Sistema de
Ensino de Montes Claros (2015), sendo acrescentada as atribuições legalmente instituídas do
Professor e do Supervisor frente a obrigatoriedade e a necessidade do planejamento pedagógico e
docente, assim como as proposições da BNCC (BRASIL, 2018) para tal.
6 Redação dada em conformidade com as atribuições dos servidores da Secretaria Municipal de
Educação disponíveis no Edital 01/2009 – Concurso para Provimento de Cargos Efetivos do Quadro
de Pessoal da Educação do Município de Montes Claros disponível no link:
https://cotec.fadenor.com.br/concursos/montes_claros_12009/Anexo_3.pdf. Acesso em 19/10/2022

24
 Acrescenta-se ainda o fato de que as atribuições dos Professores e dos
Supervisores das Instituições de Educação Infantil do Município de Montes Claros
estão concatenadas com a BNCC (BRASIL, 2018), uma vez que a mesma aponta
que “parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar
e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de
situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças” (BRASIL, 2018,
p.39).
Segundo Moretto (2007,
p.100), “existe, ainda, a crença
que a experiência do professor já
é suficiente para ministrar aulas
com competência. Professores
Assim é de extrema relevância que o
Supervisor Escolar da Educação Infantil faça a com este pensamento ignoram a
orientação e o acompanhamento sistemático da função do planejamento bem
prática realizada pelo professor, a saber, se como a sua importância”.
aquilo que planejou, foi concretizado em sala
Tais orientações são
de aula, e se houve impactos positivos sobre a
desenvolvidas na BNCC
aprendizagem do aluno. Por isso, este
acompanhamento deve ser diário, para que (BRASIL, 2018) pois a mesma
ambos dialoguem sobre os aspectos destaca a necessidade da
planejados. Para tanto, o uso dos Cadernos intencionalidade educativa uma
Pedagógico e Docente é imprescindível para
vez que as aprendizagens se
que se planejem as ações educativas, de modo
tornam mais complexas à medida
que, os profissionais persigam aquilo que foi
registrado, aliado à prática cotidiana. que a criança cresce, requerendo
a organização das experiências e
vivências em situações
Imagem adaptação do Canva
estruturadas de aprendizagem:

Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador,

de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de
conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com
a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais
(alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas
experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e
no encontro com as pessoas (BRASIL, 2018, p.39).

Tais pressupostos ratificam a necessidade de que os educadores reflitam

sobre a realidade na qual a comunidade escolar está inserida, com a finalidade de 25
reconhecer os conhecimentos prévios dos alunos, os recursos de que dispõem e o
contexto histórico, social e cultural. Essa reflexão inicial será o ponto de partida do
diagnóstico real para o alimento e retroalimento da prática pedagógica.
Desse modo, o ato de planejar é favorável tanto ao educador, quanto ao
aluno, uma vez que o planejamento deve ser funcional, eficiente e eficaz, pois, esta
ação consciente e responsável, exigirá do educador uma postura investigativa,
dinâmica e inovadora, com vistas ao aperfeiçoamento profissional. Isso requererá
deste, não ter um planejamento baseado em “receitas prontas”, mas ter um olhar
sensível sobre a sua prática docente, de modo a reconhecer a sua sala de aula
como um ambiente que apresenta uma realidade distinta, com problemas e soluções
diferentes. Segundo Vasconcellos (1995. p.59), “planejar é refletir sobre os desafios
da realidade da escola e da sala de aula, perceber as necessidades, ressignificar o
trabalho, buscar formas de enfrentamento e comprometer-se com a transformação
da prática”.

3 AVALIAÇÃO7

7 Este item contém trechos retirados integralmente da Proposta Curricular para a Educação Infantil
do Sistema de Ensino de Montes Claros (2015), sendo acrescentadas contribuições referentes as
considerações desenvolvidas na BNCC (BRASIL, 2018).

26
 A LDBEN 9394/96, dispõe, nos
artigos 29 e 31 que a Educação Infantil é a
primeira etapa da Educação Básica, tendo
como finalidade o desenvolvimento integral
da criança de até 5 (cinco) anos, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e
Foto: E.M.Profª. Maria de Lourdes Pinheiro
da comunidade, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental.
Neste sentido, destaca-se que coadunamos com uma concepção de
avaliação qualitativa que valorize o processo de desenvolvimento da criança em que
os aspectos a serem avaliados sejam contemplados de modo equitativo. Por isso,
não está proposta nenhuma forma de privilégio do aspecto cognitivo em detrimento
dos demais, muito menos o objetivo de promover a criança para o Ensino
Fundamental, tendo como pré-requisito o alcance de determinadas habilidades e/ou
competências construídas por ela.
Nessa perspectiva, necessário destacar que os avanços das crianças a serem
analisadas devem ser mensurados conforme os resultados dela própria, não

Necessário ainda ponderar que a avaliação na Educação

Infantil possui especificidades que precisam ser
criteriosamente analisadas, uma vez que tal processo
constitui-se de uma ação constante e contínua: deve-se
observar os progressos das crianças de modo processual
aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
preconizados pela BNCC (BRASIL, 2018).

Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/modelo-de-placa-com-criancas-no-parque_1502918.htm

devendo a mesma ter o seu desenvolvimento comparado com o de nenhuma outra

criança. 27
 Tais conjecturas encontram sustentação na BNCC (BRASIL, 2018) pois, faz-
se necessário acompanhar as aprendizagens desenvolvidas pelas crianças no
decorrer do ano, uma vez que:

a observação da trajetória de cada criança e de todo o grupo – suas

conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos
registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos professores quanto
pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), é
possível evidenciar a progressão ocorrida durante o período observado,
sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas”
e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se
de reunir elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que
garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças (BRASIL, 2018,
p. 39)

O Referencial Curricular Nacional Educação Infantil (BRASIL, 1998) propõe

que a avaliação seja formativa e tenha o objetivo, como instrumento diagnóstico, de
orientar a prática educativa com as crianças. Ou seja, trata-se de uma avaliação do
contexto educativo e não uma avaliação individual e excludente da criança. Nesse
sentido, afirma-se que “não se trata de avaliar a criança, mas sim as situações de
aprendizagem que foram oferecidas” (BRASIL, 1998, v. 2, p.65).
Assim, a Coordenadoria de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino
orienta as instituições de ensino quanto aos procedimentos avaliativos em
conformidade com as DCNEI (BRASIL, 2010), no artigo 10.

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo:
-a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações
das crianças no cotidiano;
-utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela
criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no
interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/
Ensino Fundamental);
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho
da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V- a não retenção das crianças na Educação Infantil.

Importante ainda ressaltar a necessidade do desenvolvimento de

28
estratégias que irão subsidiar a transição das crianças da Educação Infantil
para o Ensino Fundamental8, uma vez que tal procedimento deve prever formas
para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que
serão trabalhados no Ensino Fundamental.
Baseados no direcionamento de Bassedas (1999), em um projeto educativo
com um planejamento de início e término, a avaliação deve ser um ponto de partida,
um monitoramento e a conclusão. Dessa forma a avaliação servirá para intervir,
modificar e melhorar a nossa prática, a evolução e a aprendizagem dos alunos. Essa
prática nos leva a avaliação não somente da aprendizagem, mas, também, do
projeto educativo e da prática de ensino.
Frente ao exposto, importante destacar que mediante as tessituras para
avaliação na Educação Infantil, o Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros
traz à baila a Metodologia do Monitoramento da Aprendizagem e o uso do Portfólio,
onde faz-se primordial ater-se as considerações e objetivos de cada uma destas
propostas de trabalho.

MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM: análise do

processo ensino e aprendizagem e direcionamento
das ações propostas pelo Sistema Municipal de
Ensino.
PORTFÓLIO: apresenta os avanços da criança em
relação a ela mesma.

3.1 O uso do Portfólio como instrumento de avaliação na Educação Infantil

O portfólio e a síntese das aprendizagens

Imagem do Canva

esperadas em cada campo de experiências são

instrumentos que permitem atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança do Ensino
Infantil, conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional n° 9394/96, as Diretrizes Curriculares

8 Orientações acerca da proposta de transição das crianças da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental estão desenvolvidas no item 7 do presente documento.

29
para a Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC/2018 e a
Instrução Normativa nº 1/20149, p 18-20.

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e

as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: IV velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente. [...] VII – informar pai
e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os
responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem
como sobre a execução da proposta pedagógica da escola. [...] V –
ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional. Art. 31. A educação infantil será
organizada de acordo com as seguintes regras comuns: I – avaliação
mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
[...] V – expedição de documentação que permita atestar os processos
de desenvolvimento e aprendizagem da criança (BRASIL, 2018, p. 22).

Nesse sentido é possível evidenciar a progressão ocorrida durante o período

observado, [...] para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os
direitos de aprendizagem de todas as crianças.

É preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as aprendizagens das

crianças, realizando a observação da trajetória de cada criança e de todo
o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens. Por
meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos
professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios, fotografias,
desenhos e textos) (BRASIL, 2018, p. 39).

Outrossim, o portfólio demonstra a trajetória escolar da criança e a sua

transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, como propõe a BNCC
(BRASIL, 2018). Entretanto, o caderno de atividades da criança não configura
em um portfólio, pois acondiciona atividades realizadas em sala de aula conforme o
ano de escolaridade em que a criança estuda. Já o portfólio é um bloco/pasta/álbum
que retrata a trajetória de vida escolar vivenciada pela criança desde o berçário ao
segundo período, ou seja, acondiciona o elenco de atividades significativas, tais
como fotos, desenhos, escritas, pinturas, entre outras, escolhidas pela própria
criança com a ajuda da professora para compor o seu universo de conhecimento.
Assim também, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
dispõe que

9 MONTES CLAROS. Prefeitura Municipal de Montes Claros. Secretaria Municipal de Educação.

Instrução Normativa Nº 1, janeiro de 2014.
30
 a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela
criança - transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no
interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-
escola/Ensino Fundamental - (BRASIL, p 29, 2010).

Em conformidade, o portfólio é o documento que melhor evidencia a

continuidade dos processos de aprendizagem vivenciados pela criança em todas as
condições de transição supracitadas.
Destarte, a Base Nacional Comum Curricular ao abordar sobre a transição da
criança da educação infantil para o ensino fundamental ratifica o uso do portfólio
como instrumento de registro da aprendizagem da criança e a síntese das
aprendizagens em cada campo de experiência como indicador de aprendizagens. A
síntese é utilizada no monitoramento da aprendizagem proposto pela Coordenadoria
de Educação Infantil.

A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita

atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas,
garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das
crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas
estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das
mediações de cada etapa. Torna-se necessário que a [...] nova etapa se
construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma
perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. Para isso, as
informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que
evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua
trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da
história de vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental. Conversas
ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de
Educação Infantil e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais também são
importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida
escolar.]
Nessa direção, considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, apresenta-se a síntese das aprendizagens esperadas
em cada campo de experiências. Essa síntese deve ser compreendida
como elemento balizador e indicativo de objetivos a serem explorados em
todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e
aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-
requisito para o acesso ao Ensino Fundamental (BRASIL, 2018, p 53).

Portanto, embasados nas legislações vigentes, o portfólio e a síntese das

aprendizagens são instrumentos obrigatórios para acompanhar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança.

31
3.2 Metodologia do Monitoramento da Aprendizagem na Educação Infantil

O Monitoramento da Aprendizagem dos alunos

evidencia as práticas pedagógicas e constitui-se como
balizador das ações desenvolvidas, com vistas a
fomentar a capacitação docente de seus servidores, bem

Imagem: adaptação do Canva como na fundamentação da observação sistemática,

pelo educador, dos efeitos e resultados de suas ações,
com o intuito de fomentar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças.
Considera-se, portanto, que a intencionalidade do processo educativo
pressupõe o monitoramento e acompanhamento da aprendizagem e
desenvolvimento das crianças. “Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar,
organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações,
garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das
crianças” (BRASIL, 2018, p.39).
Assim, aliado ao monitoramento dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, a Coordenadoria de Educação Infantil propõe-se a acompanhar
pontualmente competências e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
selecionados dos Campos de Experiências: “Escuta, fala, pensamento e
imaginação” e “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”.
Tais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são considerados como
habilidades básicas observáveis a serem desenvolvidas, pois colaboram e se
articulam com os demais Campos de Experiências presentes no currículo da
Educação Infantil.
O Monitoramento acontecerá no decorrer do ano letivo e seus resultados
serão computados e analisados em etapas, em conformidade com a agenda de
trabalho do ano vigente.

O cronograma, com vistas ao desenvolvimento do

Monitoramento, será socializado com todas as
Instituições de Educação Infantil no início do ano
letivo, uma vez que o mesmo precisa ser elaborado
em conformidade com o Calendário Escolar do ano
vigente.

32
Em resumo, cada etapa avaliativa será analisada pela equipe diretiva das
Instituições de Educação Infantil, em conjunto com o/a analista de educação da
SME, seguindo o procedimento a seguir:
• Os professores, a partir de criteriosa observação, verificarão as condições
de aprendizagens dos alunos com base nos Objetivos de Aprendizagem e
Desenvolvimento relacionados aos Campos de Experiência: “Escuta, fala,
pensamento e imaginação” e “Espaços, Tempos, quantidades, relações e
transformações”. Nesta etapa, o professor deve ater-se aos pressupostos que
norteiam a avaliação da Educação Infantil, assim como a concepção dos Objetivos
de Aprendizagem e Desenvolvimento a serem observados;
• Posteriormente, os professores deverão preencher a Ficha 110 e entregá-
la ao Supervisor de Ensino, devidamente preenchida e assinada, conforme os
prazos acordados na própria escola. Na oportunidade, importante destacar que a
equipe gestora precisa acordar junto ao corpo docente uma data, em conformidade
com o Cronograma do Monitoramento, para entrega da Ficha 1, uma vez que
Supervisor de Ensino precisará de tempo hábil para realizar as análises cabíveis;
• Em seguida o Supervisor de Ensino computará os resultados de cada
turma à partir dos dados da Ficha 1 entregues pelos professores. Assim, com base
nos dados da Ficha 1, o Supervisor de Ensino irá preencher a Ficha 211;

As Fichas 1 e 2 encontram-se anexas a presente

escrita.

• Isto posto, a partir dos resultados

apresentados pelos professores, será incumbência do
Supervisor de Ensino a organização das informações, comunicação e intervenção
para melhorias a serem desenvolvidas mediante a análise e reflexão dos resultados.
Espera-se que, no decorrer deste processo, o Supervisor de Ensino
desenvolva junto aos seus respectivos professores ações para estudo e reflexão dos
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento a serem avaliados, assim como
os pressupostos e peculiaridades que norteiam a avaliação da Educação Infantil;

10 A Ficha 1, utilizada pelo professor, contempla os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

consolidados por cada criança, por turma/período.
11 A Ficha 2 constitui um condensado das informações apresentadas na Ficha 1.

33
 • De posse dos resultados condensados, a supervisão escolar lançará os
resultados numa planilha do Excel que gerará o percentual por Período/Campo de
Experiência/ Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento. O gráfico gerado
deverá ser entregue, impresso e assinado12,à equipe da Coordenadoria de
Educação Infantil da Secretaria Municipal de Educação, em conformidade com a
data previamente acordada;
• Com base nos resultados apresentados pela Instituição de Ensino, o/a
Analista Educacional analisará os dados e, junto com a equipe gestora da escola,
buscarão estratégias didático-pedagógicas para a melhoria da prática docente com
vistas a potencializar as aprendizagens a serem desenvolvidas pelos alunos;
• Na ocasião da socialização dos dados analisados (junto a equipe da
Coordenadoria de Educação Infantil), poderão ser convidados até 2 professores
(sendo um de cada turno) das respectivas instituições. Tal ação justifica-se mediante
a necessidade de compreensão da Metodologia de Monitoramento da aprendizagem
dos alunos para além de uma ação legalmente instituída, mas como espaço de
fortalecimento e capacitação da ação docente;
• Finalmente, a Equipe gestora da Instituição de Educação Infantil deverá
compartilhar, refletir e replanejar se necessário, as ações desenvolvidas na escola,
com base nas tessituras apresentadas no processo do Monitoramento;
Considera-se ainda que, na ocasião da socialização dos resultados do
Monitoramento, faz-se necessário sensibilizar o corpo docente da escola para a
compreensão da Metodologia de Monitoramento da aprendizagem dos alunos como
oportunidade para estudo e socialização das práticas desenvolvidas em sala de
aula, rompendo com o paradigma do monitoramento, como instrumento de
“ranqueamento” e “fiscalização” do espaço escolar e, consequentemente, dos
profissionais da educação.
Ao contrário, pretende-se com a Metodologia do Monitoramento da
aprendizagem dos alunos contribuir para a atuação docente, uma vez que, ao
analisar os resultados apresentados, os(as) professores(as) poderão rever as suas
práticas, bem como as estratégias utilizadas para a consolidação dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento propostos.

12 Salvo solicitação da Secretaria Municipal de Educação.

34
 Sugere-se ainda que a equipe gestora atenha-se ao bem estar coletivo dos
profissionais da escola observando as necessidades individuais de cada professor,
uma vez que determinadas situações, detectadas no processo do Monitoramento da
aprendizagem dos alunos, precisam ser tratadas individualmente.
Ante o exposto, destaca-se que, a partir da análise proposta pela Metodologia
do Monitoramento, serão desenvolvidos encaminhamentos para a SME com vistas a
promoção de melhorias, inovações, políticas educacionais e formação continuada
dos profissionais da Educação Infantil.

35
4 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO

INFANTIL DO MUNICÍPIO DE MONTES CLAROS E AS CONCEPÇÕES

QUE NORTEIAM O TRABALHO COM CRIANÇAS DE 0 A 5 ANOS

O atendimento nas IEI’s é definido conforme

demanda da comunidade em que a escola se
encontra e de acordo com o espaço físico
disponível, obedecendo à legislação vigente e às
orientações da Secretaria Municipal de Educação
de Montes Claros.
Às crianças em idade de creche (0 a 3
anos) e pré-escolar (4 e 5 anos) é oferecido turno
integral ou parcial, em conformidade com a
demanda apresentada.
As turmas são organizadas agrupando-se
as crianças por faixa etária, de acordo com a data corte de 31 de março do ano
vigente, conforme o quadro abaixo:

ORGANIZAÇAO CURRICULAR FAIXA ETÁRIA

Berçário I 0 a 11 meses
EDUCAÇÃO
INFANTIL

Creche (bebês e crianças bem Berçário II 1 ano e 11 meses

pequenos) Maternal I 2 anos e 11 meses
Maternal II 3 anos e 11 meses
1º Período 4 anos e 11 meses
Pré-escola (crianças pequenas)
2º Período 5 anos e 11 meses

Assim como a BNCC, a organização curricular das IEI´s do Sistema Municipal

de Ensino de Montes Claros traz à baila a criança como centro do processo de
ensino e aprendizagem, em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Infantil -DCNEI - (Resolução CNE/CEB nº 5/2009), em seu Artigo 4º,
que definem a criança como

sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas

cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona
e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura”
(BRASIL, 2009).

36
 Sob esta égide, quando a escola trabalha com a
concepção de que as crianças têm potencial para
aprender e aprendem vivenciando, na prática, as
experiências proporcionadas pelo processo ensino-
aprendizagem e não por mera transmissão de
informações, em que o professor é o detentor do saber a
ser socializado; o foco do planejamento no campo das
construções de conhecimento do mundo passa a ser a Foto: CEMEI São Francisco
de Assis
experiência de aprender, pesquisar e elaborar o
conhecimento.
Tais orientações devem ter como eixo estruturante das práticas
pedagógicas, as interações e a brincadeira, uma vez que as mesmas se
constituem em “experiências por meio das quais as crianças podem construir e
apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares
e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização”
(BRASIL, 2018, p.37).
E ainda:

a interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo

consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral
das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e
delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos
afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação
das emoções (BRASIL, 2018, p.33).

Assim sendo, a escola deve oferecer às crianças a oportunidade de vivenciar

diversas propostas, pensadas criteriosamente, para que ela possa aprender e
desenvolver-se. Isso exige que a escola promova experiências variadas nas
diferentes faixas etárias.
Neste sentido, guiados pelas 10 Competências Gerais13e os eixos
estruturantes das práticas pedagógicas (as interações e a brincadeira), a BNCC
(BRASIL, 2018) propõe seis Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento14 para

13 Disponíveis na Base Nacional Comum Curricular (2018).

14 Idem

37
a Educação Infantil com o intuito de que os mesmos assegurem “as condições para
que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel
ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se
provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os
outros e o mundo social e natural” (BRASIL, 2018, p.37).
Ainda em conformidade com a BNCC

Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta

hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói
conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da
ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no
confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento
natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir
intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil,
tanto na creche quanto na pré-escola (BRASIL, 2018, p.38).

Face ao exposto, considera-se que, em conformidade com a BNCC (BRASIL,

2018), a Educação Infantil encontra-se organizada em cinco Campos de
Experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento. “Os campos de experiências constituem um arranjo curricular
que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças
e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural” (BRASIL, 2018, p. 40).Constituem-se os cinco Campos de Experiências15:

Fonte MVC Editora

15 Retirado integralmente da BNCC (BRASIL, 2018, p.40)

38
 1. O eu, o outro e o nós – É na
interação com os pares e com adultos que as
crianças vão constituindo um modo próprio de
agir, sentir e pensar e vão descobrindo que
existem outros modos de vida, pessoas
diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências
sociais (na família, na instituição escolar, na
coletividade), constroem percepções e
Imagem do Canva
questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e
sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados
pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de
reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil,
é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros
grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e
rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao
outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que
nos constituem como seres humanos.

2. Corpo, gestos e movimentos –

Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos,
movimentos impulsivos ou intencionais,
coordenados ou espontâneos), as crianças,
desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os
objetos do seu entorno, estabelecem relações,
expressam-se, brincam e produzem
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre
o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa
corporeidade. Por meio das diferentes
Foto: CEMEI São Norberto
linguagens, como a música, a dança, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento

39
entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as
sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam
suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física.
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe
privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a
emancipação e a liberdade, e não para a submissão.
Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as
crianças possam, sempre animadas pelo
espírito lúdico e na interação com seus
pares, explorar e vivenciar um amplo
repertório de movimentos, gestos,
olhares, sons e mímicas com o corpo,
para descobrir variados modos de
ocupação e uso do espaço com o corpo
Imagem do Canva
(tais como sentar com apoio, rastejar,
engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar,
escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).

3. Traços, sons, cores e

formas– Conviver com diferentes
manifestações artísticas, culturais e
científicas, locais e universais, no Imagem do Canva

cotidiano da instituição escolar,

possibilita às crianças, por meio de
experiências diversificadas, vivenciar
diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual,
entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a
autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas,
encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e
de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito

40
pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si
mesmas, dos outros e da realidade que as cerca.

Portanto, a Educação Infantil precisa

promover a participação das crianças em
tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo
Imagem do Canva

a favorecer o desenvolvimento da
sensibilidade, da criatividade e da expressão
pessoal das crianças, permitindo que se
apropriem e reconfigurem, permanentemente,
a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar
suas experiências e vivências artísticas.

4. Escuta, fala, pensamento e imaginação –

Desde o nascimento, as crianças participam de situações
comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais
interagem. As primeiras formas de interação do bebê são
os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal,
o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham
Imagem do Canva
sentido com a interpretação do outro. Progressivamente,
as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de
expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna,
pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. É importante promover
experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua
participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em
conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo
e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente
como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança
manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura
de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar,
comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita,
reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e
portadores. A imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e
das curiosidades que deixam transparecer.
41
 As experiências com a literatura infantil,
propostas pelo educador, mediador
entre os textos e as crianças,
contribuem para o desenvolvimento do
gosto pela leitura, do estímulo à
imaginação e da ampliação do
conhecimento de mundo.
Além disso, o contato com
histórias, contos, fábulas, poemas,
Foto: CEMEI Dona Ivone Silveira cordéis etc. propicia a familiaridade com
livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros.
Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a
escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão
conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas
da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.

5. Espaços, tempos, quantidades,

relações e transformações – As crianças vivem
inseridas em espaços e tempos de diferentes
dimensões, em um mundo constituído de
fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito
Imagem do Canva
pequenas, elas procuram se situar em diversos
espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e
noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram
também curiosidade sobre o mundo físico (seu
próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os
animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais
e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações
de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que
trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade
entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças
também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem,
ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos

42
e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas
geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.)
que igualmente aguçam a curiosidade.
Portanto, a Educação Infantil precisa promover
experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar
seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de
informação para buscar respostas às suas curiosidades
e indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus
conhecimentos do mundo físico e sociocultural e
possam utilizá-los em seu cotidiano.
Os Campos de Experiência mudam a lógica de um currículo que se
estrutura em conteúdos prévios para um currículo que se centra na experiência da
criança, ou seja, no modo como ela constrói sentido sobre si, sobre o outro e sobre o
mundo. Por isso, os campos não devem ser distribuídos previamente na semana,
dia ou ano. Eles são um campo semântico para o professor e a crianças se
movimentar em suas jornadas de aprendizagem (FOCHI, 2018)16.

16Disponível em: https://lunetas.com.br/vamos-falar-sobre-a-bncc-o-que-sao-campos-de-experiencia/.

Acesso em 19/10/2022.

43
5 TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Atualmente, os Temas Contemporâneos Transversais - TCT´s compõem a

BNCC (BRASIL, 2018) e, sendo assim, são obrigatórios enquanto ferramentas
norteadoras do conteúdo a ser ministrado.

Apesar de os Temas Transversais não serem uma proposta pedagógica

nova, com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas
etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, em dezembro de
2017, e na etapa do Ensino Médio, em dezembro de 2018, eles ampliaram
seus alcances e foram, efetivamente, assegurados na concepção dos novos
currículos como Temas Contemporâneos Transversais (TCTs).(BRASIL,
2019, p.7).

Importante ponderar que os TCTs são caracterizados por sua importância

social, pela proposição de atividades de investigação e que abrangem temas
tipicamente multidisciplinares e perpassam por todos os Campos de Experiências.
Face ao exposto, importante reforçar que os temas propostos não devem ser
fragmentados em uma única área do conhecimento, mas, ao contrário, devem ser
trabalhados de forma integrada e complementar, permeando as ações
desenvolvidas em sala de aula no decorrer de todo ano letivo respeitando as
especificidades das crianças de 0 a 5 anos.

Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como

utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas
tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que vive, como entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres,
assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade
(BRASIL, 2019, p.7).

A BNCC (BRASIL, 2018) aponta seis macro áreas temáticas dos TCTs que,
por sua vez, são divididas em 15 subtemas. São eles:

44
 Faz-se preponderante mencionar que a configuração atual dos TCTs na BNCC
(BRASIL, 2018) deu-se a partir das demandas sociais que desencadearam a
formulação de marcos legais, que lhes asseguram fundamentação e maior grau de
exigência e exequibilidade. O quadro a seguir, apresenta os marcos legais de cada
TCT (BRASIL, 2019):

Temas Contemporâneos
Marco Legal
Transversais
Leis Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 32, Inciso II
e Art. 39), Parecer CNE/CEB Nº 11/2010, Resolução CNE/CEB Nº
Ciência e Tecnologia 7/2010. CF/88, Art. 23 e 24, Resolução CNE/CP Nº 02/2017 (Art. 8,
§ 1º) e Resolução CNE/CEB Nº 03/2018 (Art. 11, § 6º - Ensino
Médio).
Leis Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 32, § 5º) e
Nº 8.069/1990. Parecer CNE/CEB Nº 11/2010, Resolução CNE/CEB
Direitos da Criança e do
Nº 07/2010 (Art. 16 - Ensino Fundamental), e Resolução CNE/CEB
Adolescente
Nº 03/2018 (Art. 11, § 6º - Ensino Médio).

Lei Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 26, § 4º e

Diversidade Cultural Art. 33), Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº
7/2010.

45
 Lei Nº 11.947/2009. Portaria Interministerial Nº 1.010 de 2006 entre
o Ministério da Saúde e Ministério da Educação. Lei Nº
12.982/2014. Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB
Educação Alimentar e
Nº 07/2010 (Art. 16 - Ensino Fundamental). Parecer CNE/CEB Nº
Nutricional
05/2011, Resolução CNE/CEB Nº 02/2012 (Art. 10 e 16 - Ensino
Médio), Resolução CNE/CP Nº 02/2017 (Art. 8, § 1º) e Resolução
CNE/CEB Nº 03/2018 (Art. 11, § 6º - Ensino Médio).
Leis Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 32, Inciso
II), Lei Nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP Nº 14/2012 e Resolução
CNE/CP Nº 2/2012. CF/88 (Art. 23, 24 e 225). Lei Nº 6.938/1981
(Art. 2). Decreto Nº 4.281/2002. Lei Nº 12.305/2010 (Art. 8). Lei Nº
9.394/1996 (Art.26, 32 e 43). Lei Nº 12.187/2009 (Art. 5 e 6).
Decreto Nº 2.652/1998 (Art. 4 e 6). Lei Nº 12.852/2013 (Art. 35).
Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e
Educação Ambiental Responsabilidade Global. Carta da Terra. Resolução CONAMA Nº
422/2010. Parecer CNE/CEB Nº 7/2010. Resolução CNE/CEB Nº
04/2010 (Diretrizes Gerais Ed. Básica). Parecer CNE/CEB Nº
05/2011 e Resolução CNE/CEB Nº 02/2012 (Art. 10 e 16 - Ensino
Médio). Parecer CEN/CP Nº 08/2012. Parecer CNE/CEB Nº
11/2010, Resolução CNE/CEB Nº 07/2010 (Art. 16 - Ensino
Fundamental), Resolução CNE/CP Nº 02/2017 (Art. 8, § 1º) e
Resolução CNE/CEB Nº 03/2018 (Art. 11, § 6º- Ensino Médio).
Lei Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 12, Incisos IX
e X; Art. 26, § 9º), Decreto Nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP Nº
Educação em Direitos 8/2012 e Resolução CNE/CP Nº 1/2012. Parecer CNE/CEB Nº
Humanos 05/2011, Resolução CNE/CEB Nº 02/2012 (Art. 10 e 16 - Ensino
Médio, Resolução CNE/CP Nº 02/2017 (Art. 8, § 1º) e Resolução
CNE/CEB Nº 03/2018 (Art. 11, § 6º - Ensino Médio).
Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 7/2010.
Educação Financeira
Decreto Nº 7.397/2010
Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 7/2010.
Educação Fiscal Portaria Conjunta do Ministério da Fazenda e da Educação, Nº 413,
de 31/12/2002
Artigos 210, 215 (Inciso V) e 2016, Constituição Federal de 1988.
Educação para valorização
Leis Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 3, Inciso XII;
do multiculturalismo nas
Art. 26, § 4º, Art. 26-A e Art. 79-B), Nº 10.639/2003, Nº 11.645/2008
matrizes
e Nº 12.796/2013, Parecer CNE/CP Nº 3/2004, Resolução CNE/CP
históricas e culturais
Nº
Brasileiras
1/2004 e Parecer CNE/CEB nº 7/20106.
Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 7/2010.
Lei Nº 8.078, de 11 de setembro de 1990 (Proteção do consumidor).
Educação para o Consumo
Lei Nº 13.186/2015 (Política de Educação para o Consumo
Sustentável).
Nº 9.503/1997. Parecer CNE/CEB Nº 11/2010, Resolução CNE/CEB
Nº 07/2010 (Art. 16 - Ensino Fundamental), Resolução CNE/CP Nº
Educação para o Trânsito
02/2017 (Art. 8, § 1º) e Resolução CNE/CEB Nº 03/2018 (Art. 11, §
6º - Ensino Médio). Decreto Presidencial de 19/09/2007.
Processo de Lei Nº 10.741/2003. Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução

46
Envelhecimento, respeito e CNE/CEB Nº 07/2010 (Art. 16 - Ensino Fundamental). Parecer
valorização do Idoso CNE/CEB Nº 05/2011, Resolução CNE/CEB Nº 02/2012 (Art. 10 e
16 - Ensino Médio), Resolução CNE/CP Nº 02/2017 (Art. 8, § 1º) e
Resolução CNE/CEB Nº 03/2018 (Art. 11, § 6º - Ensino Médio).
Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 7/2010.
Saúde
Decreto Nº 6.286/2007
Lei Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 3, Inciso VI;
Trabalho Art. 27, Inciso III; Art. 28, Inciso III; Art. 35 e 36 – Ensino Médio),
Parecer CNE/CEB Nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 7/2010
Lei Nº 9.394/1996 (2ª edição, atualizada em 2018. Art. 12, Inciso XI;
Vida Familiar e Social Art. 13, Inciso VI; Art. 32, Inciso IV e § 6º), Parecer CNE/CEB Nº
11/2010 e Resolução CNE/CEB Nº 7/2010
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação: Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Contexto
Histórico e Pressupostos Pedagógicos. Brasília, DF. MEC, 2019.

E ainda:

Apesar de o caráter dos temas ser obrigatório, “cabe aos sistemas e redes
de ensino, assim como às Escolas [...] incorporar aos currículos e às
propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam
a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de
forma transversal e integradora” (BRASIL,2017p. 19).

47
6 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL DO

SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE MONTES CLAROS E SUA

ARTICULAÇÃO COM OS CONHECIMENTOS E SABERES

Assim, mediante as contribuições da BNCC somadas às orientações da

Secretaria Municipal de Educação –SME o currículo da Educação Infantil do Sistema
Municipal de Ensino de Montes Claros encontra-se organizada da seguinte forma:

48
 LEGENDA

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS

Considerando os direitos de Aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC estabelece

cinco campos de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se
desenvolver.
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS

Caracterizados por sua importância social, pela proposição de atividades de

investigação e que abrangem temas tipicamente multidisciplinares e perpassam por
todos os Campos de Experiências.
EIXOS ESTRUTURANTES

Experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de

conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os
adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização (BRASIL,

ETAPA
2018, p.25), devendo as mesmas perpassarem por todas as atividades a serem
desenvolvidas na Educação Infantil.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM

Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da

Educação Infantil (Interações e Brincadeira), devem ser assegurados seis direitos
de aprendizagem e desenvolvimento para que as crianças tenham condições de
aprender e se desenvolver (BRASIL, 2018, p.25)
COMPETÊNCIA

Conforme Perrenoud (2000)17, competência é a capacidade de mobilizar

conhecimentos, valores e decisões para agir de modo pertinente numa determinada
situação.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE DESENVOLVIMENTO

Em cada Campo de experiências, são definidos objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária (BRASIL, 2018, p.25)

17 PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre: Artmed,

2000.Retirado dos “Indicadores de Aprendizagem”.

49
BERÇÁRIO I

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

COMUNICAR por meio de gestos, balbucios ou expressões faciais.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE– CIDADANIA E

ETAPA: BERÇÁRIO I
IMITAR sons de animais e diferentes onomatopeias.
CIVISMO - MULTICULTURALISMO - CIÊNCIA E

IMITAR as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos.

INTERAÇÕES E
EXPRESSAR por meio de gestos, comportamentos, balbucios e/ou atitudes,
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

LINGUAGEM NÃO VERBAL

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

reconhecendo atividades da rotina.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

PARTICIPAR, com interesse, de situações de escuta, de diferentes gêneros

TECNOLOGIA.

textuais: poemas, fábulas, contos, receitas, apresentação de músicas, etc.

MANUSEAR materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores
COMPREENSÃO LEITORA (livros, revista, gibi, jornal, cartaz, tablet, etc).
E LEITURA LITERÁRIA INTERAGIR com o professor, colegas e objetos nos momentos de contação
de histórias, observando ilustrações e movimento de leitura do adulto-leitor
CONSCIENCIA PRODUZIR marcas gráficas a partir dos diferentes suportes de escrita (giz de
FONOLÓGICA E PRÁTICAS cera, tintas, papéis diversos, etc).
DE ESCRITA RECONHECER o próprio nome, quando é chamado.

50
8
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: BERÇÁRIO I
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO

EXPLORAR relações de causa e efeito: transbordar, tingir,

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

misturar, mover e remover; na interação com o mundo físico.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS

PROPRIEDADES DOS OBJETOS

EXPLORAR as características de objetos e materiais a partir
– CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

de seus atributos:cor, odor, sabor, tamanho textura e

temperatura.
EXPLORAR objetos ampliando suas possibilidades de
manuseio através de movimentos de preensão, encaixe e
lançamento
MOVIMENTAR o corpo, de acordo com os comandos em
SENSO ESPACIAL cima/embaixo, com auxílio.
EXPLORAR espaços internos e externos da escola.

APRECIAR atividades que explorem ambientes, objetos e

elementos naturais.

51
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: BERÇÁRIO I
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

CONHECIMENTO E INTERAGIR com sua imagem em espelho e fotografias.

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

VALORIZAÇÃO DE SI DESENVOLVER a percepção do próprio corpo no espaço.

MESMO E DO OUTRO
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

PERCEBER-SE como parte integrante de um grupo social.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

CONHECIMENTO DO SABER diferenciar o próprio corpo dos objetos.

CORPO E CUIDADO OBSERVAR ações relacionadas a higiene pessoal, com o auxílio do educador.
DE SI MESMO
INTERAGIR com crianças e adultos ao explorar espaços e objetos.
INTER-RELAÇÕES E INTERAGIR com os educadores para solicitar ajuda ou consolo.
NORMAS DE INTERAGIR com as outras crianças e adultos imitando gestos ou ações.
CONVIVÊNCIA PERCEBER que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.
ATENDER os comandos: sim e não.

52
 CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO – Temas Contemporâneos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS

Eixos Estruturantes

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: BERÇÁRIO I
DESENVOLVIMENTO ESCOLHER os espaços e brinquedos para brincar.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

DE ATITUDES DE APRESENTAR por meio de gestos ou balbucios as condições de desprender-se do

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

AUTONOMIA uso de fraldas, chupetas e/ou mamadeiras.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

EXPRESSAR suas necessidades: desejos, desagrados, preferências, interesses,

sentimentos e emoções, por meio de gestos e balbucios.
SENSAÇÕES,
MANIFESTAR gostos, desagrados e preferências por meio dos sentidos (tato, olfato,
PERCEPÇÕES,
paladar, visão, audição)
NECESSIDADES E
RECONHECER seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação,
EMOÇÕES
higiene, brincadeira e descanso.
EXPRESSAR curiosidade diante de pessoas, objetos e o ambiente.
ADAPTAÇÃO À
DEMONSTRAR tranquilidade e segurança no ambiente escolar.
ESCOLA

53
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: BERÇÁRIO I
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO

ACOMPANHAR os ritmos musicais com o corpo e a voz

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

EXPRESSÃO
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

ARTÍSTICA IDENTIFICAR e imitar sons.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
– CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

APRECIAÇÃO DEMONSTRAR apreço e satisfação ao produzir trabalhos artísticos.

ARTÍSTICA

PRODUZIR sons utilizando o corpo: palmas, bater de pés, estalos de língua, dentre outros.
PRODUÇÃO
ARTÍSTICA EXPLORAR diferentes materiais e superfícies misturando cores e percebendo texturas.

PERCEPÇÃO PERCEBER E REAGIR às diferentes intensidades sonoras (forte ou fraco).

ARTÍSTICA

54
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPRIMIR corporalmente emoções, necessidades e desejos em relação a si mesmo a

ao outro.
REAGIR positivamente frente a estímulos sensoriais.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: BERÇÁRIO I
SEGURAR objetos ou outros elementos, explorando-os por meio dos sentidos
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

(manipular com os dedos e segurar com as mãos).

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

BRINCAR em espaços que desafiem os movimentos do corpo, como: cabanas, túneis,

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

barracas, tocas, caixas e outros.

EXPERIÊNCIAS EXPRESSAR sentimentos e desejos produzindo reações corporais como choro,
SENSORIAIS E sorriso, balbucio e inquietações.
LINGUAGEM
DO CORPO EXECUTAR movimentos de soprar e sugar.
MOVIMENTAR os olhos e cabeça na direção do som ouvido.
EXPRESSAR e COMUNICAR suas características de diferentes maneiras.
MOVIMENTAR braços e pernas seguindo comandos.
REAGIR manifestando gostos e preferências.
MANUSEAR objetos diversos: lápis, pincel, giz de cera e outros.
UTILIZAR diferentes movimentos e materiais para o cuidado de si percebendo
sensações corporais.

55
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

MOVIMENTAR-SE com autonomia em diferentes espaços.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA

ETAPA: BERÇÁRIO I
MOVIMENTAR as mãos e os pés com o intuito de observar-se.
E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

VIRAR-SE para visualizar ou alcançar objetos que lhe chamem a atenção.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

EXPLORAR possibilidades corporais como: engatinhar, sentar com apoio, rastejar, escorregar,
MOVIMENTOS andar, rolar, arrastar-se, dentre outras.
CORPORAIS E
RELAXAMENTO BRINCAR em espaços externos e em contato com a natureza,favorecendo a brincadeira livre.

EXPLORAR as diferentes maneiras de utilizar o corpo como forma de alcançar e mover objetos.

MOVIMENTAR o corpo a partir de cantigas e brincadeiras cantadas (bater palmas, os pés, sons
emitidos com a boca e outros).

PARTICIPAR dos momentos de descanso e relaxamento com tranquilidade.

56
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPRESSAR sentimentos referentes a confortos e desconfortos por meio de gestos e

movimentos.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: BERÇÁRIO I
ENVOLVER-SE de forma ativa e com progressiva autonomia em momentos como troca de
fraldas, alimentação e sono, partilhando com o adulto algumas ações como segurar a mamadeira,
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

buscar seu travesseiro, segurar a fralda no momento da troca e outros.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

IMITAR gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

CONHECER e movimentar-se imitando os animais típicos da região.

CONHECIMENTO REALIZAR gestos, mímicas, expressões corporais e ritmos espontâneos ao som de músicas e
SOBRE O CORPO brincadeiras.
E EXPRESSÃO
CORPORAL CANTAR e GESTICULAR acompanhando músicas e cantigas.
EXPLORAR progressivamente o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus
movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
EXPRESSAR desconforto relativo à presença de urina e fezes nas fraldas/ roupas, obtendo
gradativamente, o controle esfincteriano.
ALIMENTAR-SE demonstrando curiosidade pelos alimentos.
VIVENCIAR práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.

57
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MOVIMENTAR as mãos com o intuito de alcançar e segurar objetos que chamem sua atenção.
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: BERÇÁRIO I
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

REALIZAR movimentos de preensão, encaixe e lançamento.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

DEMONSTRAR capacidades expressivas do movimento como: virar, rolar, sentar, ficar em pé

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

com ou sem apoio, dentre outros.

EQUILÍBRIO, SENTAR sozinha, ficar de pé e andar com apoio.

ORIENTAÇÃO E
EXPLORAR e ESCALAR obstáculos e percursos variados.
COORDENAÇÃO
MOTORA EXPLORAR diferentes materiais e suas características físicas.
APANHAR objetos colocados à determinada altura.
VIVENCIAR jogos de imitação e mímica.

EXPLORAR os espaços da escola rolando, sentando, rastejando, engatinhando, subindo e

descendo, puxando, pulando, erguendo o corpo e outros movimentos.

58
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPLORAR objetos diversos de: borracha, madeira, metal, papel, tecido e outros para apertar,
morder, tocar, balançar, produzir sons, arremessar, empurrar, puxar, rolar, encaixar, rosquear e
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: BERÇÁRIO I
outros.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA-SAÚDE –

DEMONSTRAR emoções e sentimentos presentes em seus movimentos corporais como

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

acenar, bater palmas, jogar beijo, etc.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

BRINCAR com o próprio corpo, envolvendo-se em brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou

outra parte do corpo, ficar em pé, andar com cada vez mais destreza, subir pequenos degraus
DESENVOLVIMENTO e depois descer, de acordo com seu tempo.
PSICOMOTOR
MANUSEAR elementos do meio natural e objetos produzidos pelo homem.
CONHECER brinquedos, livros ou jogos de sua cultura local.
SEGURAR objetos e coordenar os movimentos da mão, passando-os de uma para outra.
EXPLORAR livros de materiais diversos: plástico, tecido, borracha, papel.

ENCAIXAR, MOVER, LANÇAR, AMASSAR, EMPILHAR, CHUTAR objetos de diferentes

formas, cores, pesos, texturas e medidas.

59
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: BERÇÁRIO I
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO

MOVER-SE e DESLOCAR-SE no espaço, apresentando controle e organicidade.

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

PEGAR objetos que estão próximos.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

PERCORRER circuitos com e sem obstáculos, realizando movimentos diversos.

– CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

LOCALIZAR um brinquedo e buscá-lo.

NOÇÕES MANUSEAR, sentir e criar possibilidades de brincadeiras com objetos diversos, elementos da
ESPACIAIS E natureza e utensílios (pratos, copos, potes, panelas, colheres, tecidos, entre outros).
EXPERIÊNCIAS
CORPORAIS ENTRAR e SAIR de espaços pequenos, como caixas e túneis.

REALIZAR movimentos variados como: levantar o corpo ao estar deitado no chão, sentar com
ou sem autonomia, engatinhar ou se arrastar pelo espaço, brincar com o próprio corpo,
envolver-se em brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou alguma outra parte do corpo, ficar
em pé com ou sem autonomia, andar cada vez com mais destreza, subir pequenos degraus e
depois descer e outros.

60
BERÇÁRIO II

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

INTERAÇÕES E INDICAR imagens de livros e revistas que mais lhe interessa.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

LINGUAGEM NÃO PARTICIPAR, com interesse, de situações de escuta, de diferentes gêneros textuais:

ETAPA: BERÇÁRIO II
VERBAL
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

poemas, fábulas, contos, receitas, apresentação de músicas, etc.

EXPRESSAR desejos, necessidades e sentimentos por meio de gestos, palavras ou
INTERAÇÕES E outras formas de expressão.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

LINGUAGEM EXPRESSAR por meio de gestos, comportamentos, balbucios, palavras e/ou atitudes,
VERBAL o reconhecimento das atividades da rotina.
TECNOLOGIA.

USAR algumas palavras na comunicação.

EXPRESSAR por meio de gestos, mímicas, palavras, objetos ou figuras que traduzem
COMPREENSÃO trechos de histórias de livros, músicas, com auxílio e orientação do professor.
LEITORA E CONHECER e MANIPULAR materiais impressos e audiovisuais em diferentes
LEITURA portadores (livros, revista, gibi, jornal, cartaz, tablet, etc)
LITERÁRIA INTERAGIR com o professor, colegas e objetos nos momentos de contação de
histórias, observando ilustrações e movimento de leitura do adulto-leitor.
CONSCIENCIA REGISTRAR rabiscos e garatujas através da manipulação de diferentes ferramentas
FONOLÓGICA de escrita (giz de cera, carvão, tinta guache, etc).
EPRÁTICAS DE RECONHECER quando é chamado pelo próprio nome, e reconhecer os nomes das
ESCRITA pessoas com as quais convive.

61
Contemporâneos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

COMPETENCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR – EXPRESSAR

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

PERCEBER relações de causa e efeito: transbordar, tingir, misturar mover e

remover; na interação com o mundo físico.

ETAPA: BERÇÁRIO II
PROPRIEDADES
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

PERCEBER as características de objetos e materiais a partir de seus atributos: cor,

DOS OBJETOS
odor, sabor, tamanho, textura e temperatura.
REALIZAR ações de empilhar, rolar e encaixar, a partir da observação das
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

características dos objetos.

CONTAGEM RECITAR a contagem oral, a partir de músicas e brincadeiras.
– CONHECER-SE

REPRESENTAÇÃO
BRINCAR com grupos de objetos com diferentes quantidades (muito e pouco).
DE QUANTIDADES
EXPLORAR objetos, espaços ou pessoas, com curiosidade e autonomia.

SENSO ESPACIAL DESCOBRIR as funções de objetos que manipula.

MOVIMENTAR o corpo no espaço, seguindo os comandos: em cima, embaixo, com
auxílio.
NOÇÕES DEMONSTRAR noções de tempo a partir de atividades relacionadas à rotina, como:
TEMPORAIS hora do sono, da alimentação, do banho, etc.
NOÇÕES DE MANIPULAR materiais diversos para comparar as diferenças e semelhanças entre
CAPACIDADE, eles percebendo o mais alto ou baixo, longo ou curto.
COMPRIMENTO E
MASSA

62
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

RECONHECER sua imagem no espelho ou fotografias.

CONHECIMENTO E
PERCEBER a si mesmo e ao outro, como parte de um grupo social.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: BERÇÁRIO II
VALORIZAÇÃO DE SI
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

PERCEBER o próprio corpo e do outro nos momentos de brincadeiras e

MESMO E DO OUTRO
interações.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

APONTAR as principais partes do corpo (cabeça, tronco e membros)

CONHECIMENTO DO
APRECIAR experiências de cuidado com o corpo envolvendo hábitos de higiene e
CORPO E CUIDADO
nutrição.
DE SI MESMO PERCEBER o próprio corpo por meio da exploração das suas habilidades físicas,
motoras e perceptivas.
INTERAGIR com crianças de mesma faixa etária e adultos em brincadeiras.

COMPARTILHAR brinquedos e espaços, com a intervenção de um adulto.

INTER-RELAÇÕES E SOLICITAR ajuda dos adultos da escola, quando sentir necessidade de auxílio
NORMAS DE e/ou conforto.
CONVIVÊNCIA
PERCEBER que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos.
ATENDER a algumas normas de convivência, conforme o comando de um adulto.
ATENDER aos comandos do professor, para organização do ambiente.

63
 Contemporâneos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: BERÇÁRIO II
DESPRENDER-SE do uso de chupetas e mamadeiras.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

DESENVOLVIMENTO
ESCOLHER brinquedos, espaços, objetos e parceiros em situações de brincadeira.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

DE ATITUDES DE
DEMONSTRAR, através de gestos ou expressão oral, suas necessidades
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.
CIDADANIA E CIVISMO –
MULTICULTURALISMO –

AUTONOMIA fisiológicas.
MANUSEAR com autonomia talheres e copos.
SENSAÇÕES,
PERCEPÇÕES,
EXPRESSAR preferências, desagrados e emoções utilizando gestos, balbucios e/ou
NECESSIDADES E palavras.
EMOÇÕES

ADAPTAÇÃO À
ESCOLA
RECONHECER o ambiente escolar demonstrando tranquilidade ao frequentá-lo.

64
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

REALIZAR movimentos corporais, em diferentes ritmos e velocidades, acompanhando

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: BERÇÁRIO II
músicas e sons produzidos.
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

EXPRESSÃO EXPLORAR diferentes fontes sonoras para acompanhar brincadeiras cantadas, canções,
ARTÍSTICA músicas e melodias.
EXPRESSAR emoções ao assistir apresentações teatrais de diferentes gêneros (fantoches,
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

fantasias, máscaras, sombras, outros)

APRECIAR suas próprias produções artísticas demonstrando gostos e preferências.
TECNOLOGIA.

APRECIAÇÃO CONTEMPLAR peças teatrais, obras visuais, cantigas de roda, danças, entre outras
ARTÍSTICA manifestações artísticas.
MANIFESTAR interesse em participar de produções artísticas.
PRODUZIR sons vocais diversos por meio de imitação de vozes de animais, sons com o
próprio corpo: palmas, batidas nas pernas, mãos e pés.
PRODUÇÃO CRIAR arte em diferentes superfícies e materiais, com a orientação de um adulto.
ARTÍSTICA EXPLORAR as características dos diferentes materiais e objetos: texturas, cores e formas.
EXPLORAR figurinos e outros materiais cênicos em brincadeiras e contação de histórias,
com a ajuda de um adulto.
PERCEPÇÃO PERCEBER através da manipulação de objetos, as possíveis variações do som.
ARTÍSTICA REAGIR aos estímulos referentes som e silêncio.

65
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

DESLOCAR seu corpo de forma autônoma no espaço, criando hipóteses e estimulando suas
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

potencialidades, partindo do seu interesse.

ETAPA: BERÇÁRIO II
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

PARTICIPAR de experiências sensoriais e movimentos que possibilitam o conhecimento entre

os pares.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

EXPERIMENTAR tomar banho em bacias, além de dar banho em bonecas e brinquedos.

EXPERIÊNCIAS MOVIMENTAR as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e

SENSORIAIS E desejos.
LINGUAGEM DO
CORPO MOVIMENTAR o corpo percebendo seus limites e potencialidades.
EXPRESSAR-SE por meio de gestos e ritmos corporais.
EXPRESSAR e COMUNICAR suas características por meio de diferentes movimentos.

MANIPULAR objetos demonstrando progressive desenvolvimento quanto à percepção visual,

auditiva e motora.

VIVENCIAR e PROMOVER jogos de imitação e de expressão de sentimentos.

66
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: BERÇÁRIO II
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

MOVIMENTAR-SE para um lado e para o outro em situações de deslocamentos e brincadeiras.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

EXPRESSAR-SE com autonomia em diferentes espaços utilizando diversas formas de

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

linguagem.
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

CRIAR livremente movimentos, explorando a gestualidade do corpo.

MOVIMENTOS
CORPORAIS E PARTICIPAR de situações coletivas de canto, dança, teatro e outras manifestando-se
RELAXAMENTO corporalmente.

MOVIMENTAR o corpo para alcançar objetos que estão próximos ou distantes.

EXPLORAR movimentos corporais ao dançar e brincar.

VIVENCIAR momentos de relaxamento e de movimentação.

67
Contemporâneos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPRESSAR, por meio do corpo, de seus gestos e movimentos, confortos e desconfortos.

PARTICIPAR do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.

ETAPA: BERÇÁRIO II
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

RECONHECER as pessoas que lhe cuidam, solicitando colo ou aconchego ao adulto

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

referência, participando de situações de troca e interação com ele, desenvolvendo atitudes de

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

respeito ao seu corpo e ao do outro.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

OBSERVAR e IMITAR gestos e movimentos típicos dos profissionais da escola e de sua

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

comunidade local.
BRINCAR imitando professores e/ou colegas, cuidando das bonecas, movimentando os
CONHECIMENTO carrinhos, utilizando seus gestos e movimentos para chamar a atenção do adulto ou dos
SOBRE O CORPO colegas.
E EXPRESSÃO • PRODUZIR movimentos e gestos com intencionalidade de imitar.
CORPORAL
EXPLORAR o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos,
ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de funcionamento.
RECONHECER o próprio corpo em brincadeiras, no uso do espelho e na interação com os
outros.
PARTICIPAR com autonomia crescente dos momentos de cuidados pessoais, como na hora do
banho, de vestir-se e despir-se.
EXPERIMENTAR diferentes alimentos, explorando os sentidos: olhar, pegar, cheirar, degustar.
VIVENCIAR práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
saladas e outros.

68
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: BERÇÁRIO II
UTILIZAR os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

EXPLORAR suas capacidades motoras, por meio de atividades lúdicas e significativas,

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

tanto nas atividades orientadas pelo professor como as de livre escolha.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

AGARRAR e SEGURAR materiais estruturados e não estruturados de diferentes

EQUILÍBRIO,
tamanhos, explorando-os.
ORIENTAÇÃO E
COORDENAÇÃO
PARTICIPAR de jogos de imitação, durante brincadeiras, contação de histórias e outras
MOTORA
possibilidades.

REALIZAR jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras, saltar
e gesticular.

BRINCAR no espaço interno e externo, vivenciando situações que envolvam desafios

corporais.

69
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

COMPREENDER e REALIZAR comandos em momentos de brincadeira e do dia-a-dia:

levantar, sentar, abaixar, subir, descer, dançar, comer, beber, etc.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: BERÇÁRIO II
BUSCAR objetos de conforto para si ou para seus colegas.
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

REALIZAR comandos como: bater palmas, jogar beijo, dar tchau e outros.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

IMITAR movimentos de outros bebês ou adultos nas situações de jogos e brincadeiras;segurar

objetos com mãos e pés, passando de uma mão para outra;chutar bola; andar segurando-se
em mobiliários; arrastar-se em busca de brinquedos; virar o corpo com intenção de pegar
brinquedos; pegar, amassar, empilhar, montar, encaixar, mover, lançar, interagir com objetos
DESENVOLVIMENTO
de diferentes formas, cores,pesos, texturas, tamanhos.
PSICOMOTOR
CONHECER e EXPLORAR objetos e instrumentos gráficos, seus usos ou funções.

PARTICIPAR de situações que envolvam o rasgar, o enrolar e o amassar.

UTILIZAR os movimentos das mãos para rasgar, amassar, apertar, pinçar, empurrar e cortar
com tesoura sem ponta.
EXPLORAR jogos de montar, empilhar e encaixar.

BRINCAR com água, palha, terra, areia e outros elementos naturais.

70
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

• EXPLORAR os espaços da instituição utilizando habilidades corporais como sentar,

subir, descer, engatinhar, ficar em pé, rolar, deitar dentre outras possibilidades.

ETAPA: BERÇÁRIO II
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

AGARRAR objetos e explorá-los.

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

LEVANTAR e AGACHAR com equilíbrio em atividades propostas.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

SENTAR, FAZER inclinações e DEITAR em posições diversas.

NOÇÕES EXPLORAR as diferentes maneiras de utilizar o corpo como forma de alcançar e mover
ESPACIAIS E objetos.
EXPERIÊNCIAS OBSERVAR e IMITAR seus colegas nas diferentes formas de exploração do espaço.
CORPORAIS
EMPURRAR e PUXAR brinquedos enquanto anda realizando alguns comandos: puxar o
brinquedo para frente, para trás, de um lado para o outro etc.
MANIFESTAR alegria nas brincadeiras de procurar e achar.

BRINCAR em espaços internos e em espaços externos e ao ar livre, em contato com a

natureza, diariamente e por um tempo significativo.
EMPURRAR e puxar brinquedos enquanto anda ou engatinha.

71
MATERNAL I

Eixos Estruturantes CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

RESPONDER perguntas, com coerência, usando a linguagem oral.

ETAPA: MATERNAL I
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

DIALOGAR com crianças e adultos, expressando desejos, necessidades e sentimentos e

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

INTERAÇÕES E opiniões.
LINGUAGEM
VERBAL DIALOGAR sobre assuntos da rotina escolar e extraescolar, em rodas de conversas e
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

brincadeiras.
RELATAR experiências e fatos cotidianos de maneira espontânea ou orientados.
EXPRESSAR por meio da linguagem oral trechos de histórias de livros e músicas com auxílio
TECNOLOGIA.

do professor.
COMPREENSÃO
LEITORA E MANUSEAR diferentes portadores textuais, demonstrando seus usos sociais.
LEITURA DEMONSTRAR interesse e atenção pela leitura, percebendo imagens e textos com ajuda do
LITERÁRIA adulto-leitor.
IDENTIFICAR logotipos.
RECONHECER a grafia de, no mínimo, três letras do alfabeto.
CONSCIÊNCIA IDENTIFICAR ícones correspondentes a cada atividade da rotina
FONOLÓGICA E
REPETIR palavras com rimas em músicas e poesias percebendo sua sonoridade.
PRÁTICAS DE
ESCRITA RECONHECER a grafia do próprio nome.
MANUSEAR diferentes ferramentas e suportes de escrita para produzir desenhos e rabiscos.

72
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

PERCEBER propriedades de objetos (textura, massa, tamanho).

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

ETAPA: MATERNAL I
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

PROPRIEDADES CLASSIFICAR e organizar objetos mediante um ou dois critérios.

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

DOS OBJETOS
CONSTRUIR torres, pistas de carrinhos com blocos de madeira ou encaixe.
CONTAR até 5, em diversos contextos.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

CONTAGEM
NOÇÕES DE PERCEBER a presença do número em seus diversos contextos.
NÚMERO EM
TECNOLOGIA.

SEUS DIVERSOS
CONTEXTOS
REPRESENTAÇÃO REPRESENTAR quantidades, no mínimo até 2, utilizando-se de recursos diversos (dedos,
DE QUANTIDADES palitinhos, tampinhas, etc) em contextos variados.
TRATAMENTO DA
EXPLORAR, coletivamente, as informações explícitas em gráficos pictóricos.
INFORMAÇÃO
LOCALIZAR-SE nas dependências da escola as quais utiliza.
SENSO ESPACIAL MOVIMENTAR o corpo obedecendo aos comandos: em cima/baixo, sem auxílio.
18 POSICIONAR o corpo e/ou objetos, atendendo os conceitos dentro e fora.

18
Nomenclatura dada por Lorenzato. O senso topológico faz parte do senso espacial!
73
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

NOÇÕES RECONHECER dia e noite.

ETAPA: MATERNAL I
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

TEMPORAIS
COMPREENDER a sequência temporal a partir do seu nascimento/desenvolvimento e
acontecimentos da rotina.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

NOÇÕES DE
CAPACIDADE,
PERCEBER as diferenças de peso e altura em situações cotidianas.
TECNOLOGIA.

COMPRIMENTO E
MASSA

NOÇÕES
EXPLORAR objetos, em diversos ambientes, observando as formas geométricas
GEOMÉTRICAS

74
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR – EXPRESSAR

CONHECIMENTO E IDENTIFICAR algumas características físicas pessoais e de seus pares.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

VALORIZAÇÃO DE DEMONSTRAR os valores respeito e solidariedade na relação com os pares e com os

adultos.

ETAPA: MATERNAL I
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

SI MESMO E DO
RECONHECER seu corpo e expressar sensações nos momentos de alimentação,
OUTRO
higiene e descanso.
NOMEAR algumas partes do corpo.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

CONHECIMENTO DO
CORPO E CUIDADO DEMONSTRAR, progressivamente, atitudes de higiene corporal.
– CONHECER-SE

DE SI MESMO PERCEBER as possibilidades e os limites do seu próprio corpo nas brincadeiras e

interações das quais participa.
PARTICIPAR de brincadeiras de faz de conta mediante a intervenção de um adulto.
INTERAGIR com crianças e adultos usando a oralidade.
INTER-RELAÇÕES E REALIZAR atividades do cotidiano que envolvam ações de cooperação em relação ao
outro.
NORMAS DE
COMPARTILHAR seus objetos com outras crianças.
CONVIVÊNCIA
INTERAGIR com crianças e adultos demonstrando habilidades sociais como
colaboração e respeito.
ATENDER aos comandos do professor na realização de tarefas.
DESENVOLVIMENTO APRESENTAR atitudes de confiança e autonomia em atividades individuais e coletivas.
DE ATITUDES DE
AUTONOMIA

75
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

DESENVOLVIMENTO CONTROLAR suas necessidades fisiológicas para desprender-se das fraldas.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

DE ATITUDES DE
ALIMENTAR-SE com autonomia.

ETAPA: MATERNAL I
AUTONOMIA

SENSAÇÕES, EXPRESSAR-SE por iniciativa própria com adultos e com crianças suas vontades,
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

desagrados, sentimentos e emoções, por meio da fala ou por gestos.

PERCEPÇÕES,
DESCOBRIR as sensações que o seu corpo produz em relação com o meio.
NECESSIDADES E
EMOÇÕES DEMONSTRAR necessidades por meio fala ou por gestos.
ADAPTAÇÃO À RECONHECER o espaço escolar como ambiente de convivência e interação com o
ESCOLA outro.

ORGANIZAÇÃO DE REALIZAR tarefas com a intervenção de um adulto.

TAREFAS
RECONHECER os seus pertences.

SOCIEDADE E DEMONSTRAR interesse pela sua história e do grupo que convive.

CULTURA APRECIAR manifestações socioculturais diversas.

76
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

INTERAGIR com a música cantando e/ou dançando.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

EXPRESSÃO
EXPRESSAR com voz e gestos.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

REALIZAR imitações e mímicas.

MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

ARTÍSTICA
PARTICIPAR de apresentações artísticas desenvolvendo a comunicação e

MATERNAL I
expressividade facial, vocal e corporal.
APRESENTAR interesse pelos trabalhos produzidos pelos colegas e pelos seus próprios
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

APRECIAÇÃO trabalhos.
ARTÍSTICA APRECIAR diferentes gêneros das artes visuais, demonstrando encantamento.
DEMONSTRAR interesse em desenhos, pinturas, fotografias.
PRODUZIR sons, coletivamente, com materiais diversos, para acompanhar ritmos
musicais
PRODUZIR desenhos, pinturas, colagem e modelagem em papel ou outras superfícies,
PRODUÇÃO com a intervenção de um adulto.
ARTÍSTICA UTILIZAR diversos materiais (argila, massa de modelar, papel, etc) sobre diferentes
superfícies ao criar objetos tridimensionais.
UTILIZAR mais de uma cor em suas produções.
IMITAR cenas do cotidiano ao brincar com indumentárias e adereços.
DIFERENCIAR as intensidades (forte ou fraco) e sons do ambiente.
PERCEPÇÃO PERCEBER eventos sonoros a partir de fontes sonoras diversas.
ARTÍSTICA
PERCEBER os sons do entorno e estar atento ao silêncio.

77
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

APROPRIAR-SE de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e

brincadeiras.
PRODUZIR sons com diferentes materiais durante brincadeiras, encenações, comemorações,
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

etc.

ETAPA: MATERNAL I
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

EXPLORAR as sensações através da manipulação de objetos variados: bucha, escova de

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

dente, pente de madeira, argolas de plástico, chaveiro com chaves, bolas de tecido, sino e
outros.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPERIÊNCIAS
OBSERVAR-SE no espelho, explorando caretas e mímicas.
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

SENSORIAIS E
LINGUAGEM DO MOVIMENTAR as partes do corpo para expressar emoções, necessidades e desejos.
CORPO RECONHECER o próprio corpo por meio dos movimentos, expressando-se por gestos e ritmos
diversificados.
RECONHECER suas habilidades ou attitudes e conseguir usá-las em suas atividades diárias.
PINÇAR objetos de tamanhos e formas variadas.
EXPRESSAR suas hipóteses por meio da representação de seus sentimentos, fantasias e
emoções.
EXPERIMENTAR as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes
acolhedores e desafiantes.
MOVIMENTOS ADEQUAR seus movimentos em situações de brincadeiras com o ritmo da música ou da
CORPORAIS E dança.
RELAXAMENTO DANÇAR ao ritmo de músicas de diferentes gêneros.
RESPONDER às orientações de relaxamento.

78
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

COMPETÊNCIA
Contemporâne

Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
os

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

OUVIR orientações sobre o cuidado com o corpo: escovar os dentes, tomar banho, lavar as
mãos, etc.
PARTICIPAR de situações de cuidado pessoal com auxílio.
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: MATERNAL I
BUSCAR o adulto quando sente algum desconforto ou desprazer, relacionados à ampliação
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

dos vínculos e expressões de suas necessidades.

CANTAR canções imitando os gestos ou seguir ritmos diferentes de músicas com movimentos
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

corporais.
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

DANÇAR com outras crianças ao som de músicas de diferentes gêneros.

• REPRODUZIR gestos, movimentos, entonações de voz dos adultos nas contações de
CONHECIMENTO histórias.
SOBRE O CORPO E
EXPRESSÃO IDENTIFICAR partes do corpo na perspectiva de conhecê-lo.
CORPORAL IDENTIFICAR os cuidados básicos ouvindo, antecipadamente, as ações a serem realizadas.
PERCEBER a importância dos cuidados com o corpo.
DESENVOLVER, reconhecer e valorizar o diálogo como meio de comunicação de suas
necessidades e desejos no cuidado com o corpo e espaço.
RECONHECER os locais de higiene e alimentação, bem como onde estão seus pertences.
PARTICIPAR de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se
solicitando ajuda.
VIVENCIAR práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas,
legumes, saladas e outros.

79
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

LANÇAR objeto no espaço a uma determinada distância, coordenando a força necessária

para realizar o movimento.

ETAPA: MATERNAL I
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

XPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – E

PARTICIPAR de situações coletivas de danças ou outras formas da cultura corporal.

MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

UTILIZAR pequenos objetos com coordenação e precisão, como colocar argolas em pinos,
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

encaixar chaves em fechaduras.

PARTICIPAR de brincadeiras e jogos demonstrando conhecimento na capacidade motor do
EQUILÍBRIO, seu espaço.
ORIENTAÇÃO E EXPLORAR formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando
COORDENAÇÃO movimentos e seguindo orientações.
MOTORA PARTICIPAR de atividades que desenvolvam o lançamento de bolas, almofadas e outros
materiais.

DESLOCAR-SE de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.

MOVIMENTAR-SE e deslocar-se com controle e equilíbrio.

REALIZAR movimentos de locomoção como andar, correr, pular e suas variantes.

80
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

REALIZAR as seguintes ações motoras: saltar, rodar, impulsionar e dançar.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

ETAPA: MATERNAL I
CONHECER objetos, materiais, expressões corporais, danças, músicas e brincadeiras
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

que são típicas da cultura local.

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

PERCEBER o desconforto do colega e oferecer acolhimento.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

DEMONSTRAR confiança em sua capacidade para enfrentar desafios, ampliando usa

autonomia.
BRINCAR com água, terra, areia, palha,barro e outros elementos naturais.
TECNOLOGIA.

DESENVOLVIMENTO VIVENCIAR, EXPLORAR e VALORIZAR a escuta de diferentes estilos de músicas,

PSICOMOTOR dança e outras expressões da cultura corporal.
BRINCAR de faz de conta, assumindo diferentes papéis.
MANIPULAR diferentes riscadores, tintas, giz, massas de modelar, argila.
VIRAR páginas de livros, revistas, jornais e etc. com crescente habilidade.
MODELAR diferentes formas, de diferentes tamanhos com massinha ou argila.
REALIZAR movimentos de preensão e encaixe.
EXPLORAR materiais como argila, barro, massinha de modelar e outros, com variadas
intenções de criação.

81
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ESCOLHER as posições mais adequadas para manipular objetos com tranquilidade ou para
estar atenta ao seu entorno.

ETAPA: MATERNAL I
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

PARTICIPAR de situações de deslocamento e movimento do corpo fora e dentro da sala de

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

aula.
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

DESLOCAR-SE em ambientes livres ou passando por obstáculos.

TRANSFERIR objetos de uma mão para outra.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

LANÇAR objetos acompanhando seu trajeto.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

BATER palmas e realizar outros movimentos coordenados com as mãos.

EXPLORAR o espaço ao seu redor fazendo movimentos como saltar, correr, se arrastar e
NOÇÕES outros.
ESPACIAIS E PARTICIPAR de situações em que o(a) professor(a) demonstra a localização de objetos:
EXPERIÊNCIAS frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.
CORPORAIS PARTICIPAR de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima,
embaixo, ao lado, à frente, atrás, no alto, embaixo.
PARTICIPAR de jogos e brincadeiras que permitam: andar e correr de diversas maneiras,
saltar e gesticular.
PARTICIPAR de situações livres ou orientadas para posicionar o corpo no espaço, como:
dentro, fora, perto, longe, em cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco.
EXPLORAR o ambiente da escola considerando a localização de seus elementos no espaço:
dentro, fora, perto, longe, em cima, ao lado, frente, atrás, no alto, embaixo e outros.
BRINCAR com o próprio corpo agindo progressivamente com autonomia para ficar em pé,
andar com crescente destreza, subir pequenos degraus e depois descer.

82
MATERNAL II

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

FORMULAR perguntas sobre histórias narradas.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: MATERNAL 2
RESPONDER perguntas sobre histórias narradas.
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

COMUNICAR com autonomia com outras crianças e adultos, usando

INTERAÇÕES E LINGUAGEM linguagem oral.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

VERBAL INTERAGIR em conversas coletivas, usando a linguagem oral.

COMUNICAR desejos, desagrados, necessidades e preferências.
RELATAR experiências e fatos cotidianos de maneira espontânea ou
TECNOLOGIA.

orientados.
RECONTAR histórias ouvidas ou filmes assistidos, à sua maneira.
MANUSEAR textos e participar de situações de escuta para ampliar
seu contato com diferentes gêneros textuais.
COMPREENSÃO LEITORA E ACOMPANHAR a leitura diferenciando escrita de imagens.
ACOMPANHAR a leitura, com orientação do adulto leitor, percebendo
LEITURA LITERÁRIA
a direção e alinhamento do texto.
CRIAR histórias oralmente com base em imagens ou temas
sugeridos.
REALIZAR pseudoleitura.

83
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS:ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
CIDADANIA E CIVISMO – Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MATERNAL II
PERCEBER sons, rimas e aliterações em diferentes gêneros textuais.
PARTICIPAR – EXPLORAR
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.
MULTICULTURALISMO –

CONVIVER – BRINCAR –
ECONOMIA- SAÚDE –

DIFERENCIAR letra de número, desenho e outros símbolos.

MEIO AMBIENTE-

– EXPRESSAR –
INTERAÇÕES E

CONHECER-SE
BRINCADEIRA

CONSCIENCIA
RECONHECER a grafia de, no mínimo, 10 letras do alfabeto.
FONOLÓGICA E
REPRESENTAR histórias por meio de registro pictórico.
PRÁTICAS DE
MANUSEAR diferentes instrumentos e suporte de escrita para traçar
ESCRITA
letras (atendendo ao nível pré-silábico).
REGISTRAR o primeiro nome com o apoio da ficha.

84
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos De
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

PROPRIEDADES DOS CLASSIFICAR objetos mediante, no mínimo, dois critérios.

IDENTIFICAR características e propriedades (textura, massa, tamanho) por meio
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

OBJETOS
da manipulação de objetos variados.
CONTAGEM

MATERNAL II
CONTAR até 10.
REPRESENTAR quantidades, no mínimo até 3.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

REPRESENTAÇÃO DE
REGISTRAR numerais, levantando hipóteses sobre a quantidade que o
QUANTIDADES
representa.
NOÇÃO DE
NÚMERO/SERIAÇÃO/ RECONHECER o número em seu uso social.
CONSERVAÇÃO
TRATAMENTO DA RECONHECER listas e tabelas como forma de tratamento da informação.
INFORMAÇÃO CONSTRUIR, coletivamente, gráficos pictóricos.
POSICIONAR o corpo e/ou objetos, atendendo os comandos: antes/depois.
POSICIONAR o corpo e/ou objetos, atendendo os comandos: à frente de/ atrás
SENSO ESPACIAL
de.
POSICIONAR o corpo e/ou objetos, atendendo os comandos em cima/embaixo,
sem auxílio.

85
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos De
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MATERNAL II
PERCEBER, progressivamente, a passagem do tempo por meio da utilização do
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE
PARTICIPAR – EXPLORAR –

calendário.
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.
CIDADANIA E CIVISMO –
MULTICULTURALISMO –

CONVIVER – BRINCAR –

NOÇÕES TEMPORAIS
ECONOMIA- SAÚDE –
MEI MEIO AMBIENTE-

IDENTIFICAR características que diferenciam dia e noite.

NOÇÕES RECONHECER duas formas geométricas básicas.

GEOMÉTRICAS

NOÇÕES DE
CAPACIDADE, UTILIZAR unidades não convencionais para medir comprimento e peso.
COMPRIMENTO E
MASSA

86
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR – EXPRESSAR –

CONHECIMENTO E RECONHECER a imagem do próprio corpo e valorizar suas singularidades.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

VALORIZAÇÃO DE SI PERCEBER que as pessoas tem características físicas diferentes, respeitando

essas diferenças.

ETAPA: MATERNAL II
MESMO E DO OUTRO
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

MANIFESTAR comportamentos de respeito e cuidado com outras crianças.

CONHECIMENTO DO
CONHECER as partes do próprio corpo e suas funções.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

CORPO E CUIDADO DE DEMONSTRAR hábitos de autocuidado relacionados à higiene.

SI MESMO E DO OUTRO DEMONSTRAR controle corporal e dos movimentos nas brincadeiras e
CONHECER-SE

atividades.
INTERAGIR com o outro em brincadeiras de faz de conta.
INTERAGIR respeitando regras básicas de convívio social nas brincadeiras.
INTER-RELAÇÕES E
COMPARTILHAR brinquedos e espaços com crianças e adultos.
NORMAS DE
DEMONSTRAR os valores de respeito e solidariedade na relação com os pares e
CONVIVÊNCIA
com os adultos.
APRESENTAR segurança ao desenvolver as atividades propostas pelo
professor.
DEMONSTRAR confiança em sua capacidade para enfrentar desafios, ampliando
DESENVOLVIMENTO DE sua autonomia.
ATITUDES DE SOLICITAR para ir ao banheiro.
AUTONOMIA ALIMENTAR-SE com autonomia demonstrando preferências por sabores e
texturas.

87
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

COMPETÊNCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

SENSAÇÕES, EXPRESSAR suas necessidades: desejos, desagrados, preferências, interesses,

MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

PERCEPÇÕES, emoções e sentimentos, a pessoas do próprio grupo de convívio.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

ETAPA: MATERNAL II
EXPLORAR – EXPRESSAR –
CIDADANIA E CIVISMO –

NECESSIDADES E COMUNICAR-SE com colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se

EMOÇÕES compreender.
CONHECER-SE
TECNOLOGIA.

ADAPTAÇÃO À RECONHECER o espaço escolar como ambiente de convivência e interação com o

ESCOLA outro.
ORGANIZAÇÃO DE REALIZAR tarefas de modo organizado, atento e com a autonomia própria da idade.
TAREFAS RECONHECER seus materiais e os materiais dos seus colegas.

SOCIEDADE E DEMONSTRAR conhecimento e respeito às manifestações culturais e sociais a partir

CULTURA de gestos e movimentos.

88
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: MATERNAL II
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

RELACIONAR som e movimento ao interagir com a música.

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

EXPRESSAR a música por meio de instrumentos musicais e materiais sonoros.

UTILIZAR a linguagem dramática por meio de mímicas, imitações e recitações de
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

EXPRESSÃO poesia.
ARTÍSTICA UTILIZAR expressivamente diferentes características geradas pelo silêncio e pelos
sons.
TECNOLOGIA.

DEMONSTRAR bons hábitos vocais: não gritar e não forçar a voz ao cantar.
DEMONSTRAR as emoções e sensações através da expressividade facial, corporal
e vocal em brincadeiras e exercícios de improvisação.
COMPARTILHAR gostos e preferências na apreciação dos diferentes gêneros
musicais (canções de ninar, samba, clássicos, rock, MPB, pop, jazz, etc.) em
apresentações, brincadeiras de rodas, sarau, canto coral, cantatas, etc.
APRECIAÇÃO
RESPEITAR E VALORIZAR suas próprias produções e a dos colegas.
ARTÍSTICA
APRECIAR pinturas, esculturas, gravuras, desenhos, fotografias de lugares
significativos e de obras de artes, demonstrando seus gostos e sensações.
DEMONSTRAR interesse e sensibilidade ao participar de momentos artísticos.

89
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Contemporâneos

Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

COMPETÊNCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPLORAR e REPRODUZIR diferentes sons.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: MATERNAL II
CRIAR sons com materiais diversos para interagir com a música.
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

REALIZAR, sob mediação do professor, suas produções (desenho, esculturas,

pintura, dentre outros)
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

PRODUÇÃO DEMONSTRAR progressivo controle manual para desenhar, pintar, rasgar, folhear,
ARTÍSTICA
entre outros, explorando a diversidade de cores, formas, superfícies e texturas.
TECNOLOGIA.

RELACIONAR as cores escolhidas para desenhar ou pintar com objetos ou outros

elementos conhecidos.
PARTICIPAR de pequenas apresentações teatrais e musicais, interagindo com
elementos cênicos: figurinos, adereços, peças de composição de cenários, etc.
PERCEBER os diversos tipos de emissões vocais: cantar, falar, entoar, sussurrar,
gritar, chorar, rir, etc.
PERCEPÇAO AMPLIAR as percepções relativas aos sons do corpo, dos ambientes (barulho de
ARTISTICA carro, de moto, buzinas, telefone, de liquidificador) e da natureza (barulho da água,
dos animais, outros)
DIFERENCIAR som e silêncio.

90
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

BRINCAR livremente, exercendo autonomia de fazer escolhas.

CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: MATERNAL II
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

CANTAR, GESTICULAR e EXPRESSAR emoções acompanhando músicas e cantigas.

MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

DRAMATIZAR situações do dia a dia, músicas ou trechos de histórias.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

BRINCAR com objetos que provoquem movimentos, como: balão, bolhas de sabão,
móbiles, cata-vento, avião de papel, pipas, e outros.
EXPERIÊNCIAS
OBSERVAR-SE no espelho, explorando movimentos.
SENSORIAIS E
LINGUAGEM DO VIVENCIAR brincadeiras de esquema e expressão corporal diante do espelho, utilizando
CORPO as diferentes formas de linguagem.
DESENVOLVER o domínio corporal na realização de tarefas do cotidiano,com
crescente autonomia e independência.
DISCRIMINAR e NOMEAR as percepções ao experimentar diferentes sensações
proporcionadas pelos órgãos dos sentidos.
REPRESENTAR-SE em situações de brincadeiras ou teatro, apresentando suas
características corporais, seus interesses, sentimentos, sensações ou emoções.
VIVENCIAR situações em que é feito o contorno do próprio corpo, nomeando suas
partes e vestimentas.

91
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ETAPA: MATERNAL II
REALIZAR movimentos corporais, gestuais e posturais, percebendo seus limites e
SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

possibilidades.
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA-

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPLORAR – EXPRESSAR –
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.
MULTICULTURALISMO –

CONVIVER – BRINCAR –

VIVENCIAR brincadeiras e jogos corporais como, roda, amarelinha e outros.

CONHECER-SE
PARTICIPAR –

ADEQUAR seus movimentos aos de seus colegas em situações de brincadeiras com o

MOVIMENTOS ritmo da música ou da dança.
CORPORAIS E DANÇAR adotando diferentes expressões corporais e gestos de seus parceiros, ao som
RELAXAMENTO de músicas de diferentes gêneros.
MOVIMENTAR-SE seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou
criando suas próprias orientações.

PARTICIPAR de momentos de controle da respiração e relaxamento.

92
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

COMPETÊNCIA
Contemporâne

Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
os

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

RECONHECER a imagem do próprio corpo e valorizar suas singularidades.

MEIO AMBIENTE-ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO

DEMONSTRAR progressiva independência no cuidado do seu corpo.

VIVENCIAR práticas de cuidado de si como alimentar-se e vestir-se, além de realizar a higiene
– MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

pessoal, gradativamente e com o apoio do adulto.

ETAPA: MATERNAL II
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

REALIZAR, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo (buscar água
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

quando sentir sede, identificar e valorizar alimentos saudáveis, etc.).

CRIAR movimentos e gestos a partir de apresentações artísticas.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

• MOVIMENTAR-SE ao som de músicas que retratam características sonoras e gestuais

dos animais.
DANÇAR, executando movimentos variados.
CONHECIMENTO BRINCAR de roda imitando seus pares.
SOBRE O CORPO E PARTICIPAR de brincadeiras cantadas.
EXPRESSÃO EXPLORAR o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo.
CORPORAL CUIDAR progressivamente do próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde e
higiene.
RECONHECER e FAZER uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
INTERAGIR e expressar suas ideias pela exploração do próprio corpo e do colega.
PARTICIPAR de práticas de higiene com crescente autonomia.
SERVIR-SE e ALIMENTAR-SE com independência.
PERCEBER, ORALIZAR e SOLUCIONAR as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor,
sono, sede.
VIVENCIAR práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas,
legumes, saladas e outros.

93
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

DESENVOLVER progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para

desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: MATERNAL II
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

MANIPULAR objetos de diferentes tamanhos e pesos.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

DEMONSTRAR evolução gradual na coordenação de seus movimentos (pular, saltar,

dançar) seguindo orientações.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

PARTICIPAR de atividades que envolvam encaixe/desencaixe de peças, apreensão e

distribuição das peças em recipientes, dentre outras possibilidades.
EQUILÍBRIO,
EXPLORAR materiais diversificados como barro, massinha de modelar, argila, massinhas
ORIENTAÇÃO E
caseiras, entre outros.
COORDENAÇÃO
MOTORA EXPLORAR posturas e movimentos corporais diversos, como mímicas, dramatizações,
danças.
DESLOCAR-SE de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando,
rolando, saltando etc.
MOVIMENTAR-SE nos jogos e brincadeiras: andar e correr de diversas maneiras, saltar e
gesticular com controle e equilíbrio.
ESCORREGAR, balançar, rodopiar, engatinhar, arrastar-se, pular, perseguir, procurar.

94
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

COMPETÊNCIA
Contemporâne

Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
os

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

REALIZAR ações motoras e cognitivas que permitam: pressionar, empurrar, rodar, cair,
sair, esconder, etc, combinando movimentos e seguindo orientações.
VIVENCIAR brincadeiras de esquema corporal e expressão utilizando as diferentes
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: MATERNAL II
linguagens.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

SENSIBILIZAR-SE quando algum colega chora, buscando objetos de conforto para seus
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

colegas ou para si.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

DEMONSTRAR aprendizagens sociais como: colaborar, combinar e respeitar regras.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

BRINCAR de procurar e achar objetos escondidos, de esconder-se e ser encontrado, de

DESENVOLVIMENTO entrar e sair de espaços pequenos, como caixas e túneis.
PSICOMOTOR APRESENTAR evolução em suas capacidades motoras e gestuais na realização de jogos.
PINTAR, DESENHAR, RABISCAR, FOLHEAR com diferentes recursos e em diferentes
suportes.
EXPLORAR materiais de construção e brinquedos de encaixe de diferentes tamanhos, cores
e formatos.
MANUSEAR gradativamente a tesoura, descobrindo seu uso.
MANUSEAR livros, revistas, jornais e outros com crescente habilidade.
MANIPULAR e modelar materiais e elementos de diferentes formas: massinha, argila, papel
alumínio e outros.
APRESENTAR desenvolvimento corporal saudável, evidenciado em atividades psicomotoras
diversificadas.

95
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR

EXPLORAR o ambiente da sala de aula e outros espaços da unidade escolar.

ETAPA: MATERNAL II
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

DESLOCAR-SE de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento movimentando-se de

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

forma condizente.
– EXPRESSAR – CONHECER-SE
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

PARTICIPAR de brincadeiras onde necessite orientar-se corporalmente em relação a:

frente, atrás, no alto, em cima, embaixo, dentro, fora.

NOÇÕES ESPACIAIS PERCORRER circuito simples, organizados com materiais diversos de acordo com suas
E EXPERIÊNCIAS habilidades motoras.
CORPORAIS
COLOCAR objetos em um recipiente e tirá-los.

MOVIMENTAR-SE para alcançar objetos distantes.

BRINCAR com os colegas de esconder e achar brinquedos no espaço.

PARTICIPAR de situações identificando a localização de objetos: à frente, atrás, no alto,

embaixo, dentro, fora etc.

96
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

Aprendizagem

COMPETÊNCIA
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

PARTICIPAR de situações que envolvam comandos: dentro, fora, perto, longe, em cima,
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: MATERNAL II
no alto, embaixo, ao lado, na frente, atrás, como: colocar as bolinhas dentro da caixa,
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do colega, dentre outras

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

possibilidades.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

COMBINAR seus movimentos com os de outras crianças e explorar novos movimentos

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

usando gestos, seu corpo e sua voz.

NOÇÕES MOVIMENTAR-SE e deslocar-se com controle e equilíbrio.

ESPACIAIS E
EXPERIÊNCIAS MOVIMENTAR-SE seguindo orientações dos(as) professores(as), de outras crianças ou
CORPORAIS criando suas próprias orientações.

PARTICIPAR de experiências executando ações que envolvam noções de espaço: colocar

as bolinhas dentro da caixa, guardar a boneca na frente do carrinho, sentar ao lado do
colega, dentre outras possibilidades.

DESLOCAR-SE em ambientes livres ou passando por obstáculos que permitam pular,

engatinhar, correr, levantar, subir, descer, dentre outras possibilidades.

97
1º PERÍODO

CAMPO DE EXPERRIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

SABER escutar.
EXPRESSAR ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

linguagem oral, e/ou linguagem escrita (escrita espontânea) e/ou fotos e/ou desenhos e
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

outras formas.
INTERAÇÕES E
RESPONDER perguntas sobre histórias narradas identificando cenários, personagens

1º PERÍODO
LINGUAGEM VERBAL e principais acontecimentos
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

FORMULAR perguntas sobre histórias narradas, identificando cenários, personagens e

principais acontecimentos.
COMUNICAR com autonomia com outras crianças e adultos, usando linguagem oral.
TECNOLOGIA.

RECONTAR histórias ouvidas ou filmes assistidos, definindo os contextos e a estrutura

da história

CRIAR histórias oralmente, individual e coletivamente, a partir de imagens ou temas

COMPREENSÃO sugeridos.
LEITORA E LEITURA DEFINIR, à sua maneira, a ideia principal de um texto ouvido.
LITERÁRIA
ESCOLHER, usando a linguagem oral, livros com autonomia para a leitura de um
adulto e/ou para sua própria leitura.
LER textos não verbais.
RECONHECER, no mínimo, dois gêneros textuais.

98
 Contemporâneos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE DESENVOLVIMENTO

LEVANTAR hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registro de

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

1º PERÍODO
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

palavras utilizando letras, por meio de escrita espontânea, atendendo ao nível

MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

silábico com valor sonoro.

E BRINCADEIRA

REGISTRAR cópias de listas ou pequenos textos.

CIDADANIA E CIVISMO –

REGISTRAR o próprio nome completo com auxílio da ficha.

TECNOLOGIA.

PRÁTICAS DE ESCRITA E
IDENTIFICAR diferentes sons.
CONSCIENCIA
IDENTIFICAR sons iniciais nas palavras ao participar de brincadeiras cantadas,
INTERAÇÕES

FONOLÓGICA
poemas e canções.
IDENTIFICAR sons finais nas palavras ao participar de brincadeiras cantadas,
poemas e canções.
PRODUZIR suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea, em
situações com função social significativa).
NOMEAR todas as letras do alfabeto.

99
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos De
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

REPRODUZIR as propriedades físicas dos objetos, por meio de desenhos,

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

construção, cópia e ampliação, a partir da sua manipulação.

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

DESCREVER, oralmente, semelhanças e diferenças referentes as características

1º PERÍODO
PROPRIEDADES DOS físicas dos objetos, a partir da sua exploração.
OBJETOS
IDENTIFICAR as diferenças e semelhanças nas características de diversos
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

objetos.
CLASSIFICAR com, no mínimo, três critérios.
TECNOLOGIA.

CONTAR até 20.

CONTAGEM
REGISTRAR sequência numérica até 10, com cópia.
QUANTIDADES
NUMÉRICAS
REPRESENTAR quantidades, no mínimo até 10.
(REPRESENTAÇÃO DE
QUANTIDADES)
SERIAR.
NOÇÃO DE NÚMERO/
SERIAÇÃO/
CONSERVAÇÃO DE RECONHECER o número em seu uso social.
QUANTIDADES

100
0
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos De
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

RECONHECER formas básicas de tratamento da informação (listas, tabelas,

TRATAMENTO DA
gráficos)
INFORMAÇÃO
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

CRIAR esquemas (listas ou outros) para descrever ações e rotinas pessoais.

MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

RESOLUÇÃO DE
SITUAÇÕES- PROBLEMAS RESOLVER situações-problema por meio de materiais concretos ou desenhos

1º PERÍODO
SITUAR-SE por meio dos pontos de referência: antes/depois
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

SITUAR-SE por meio dos pontos de referência: frente/atrás

SITUAR-SE por meio dos pontos de referência: longe/perto
SITUAR-SE por meio dos pontos de referência: em cima/ embaixo.
SENSO ESPACIAL REPRESENTAR por meio de desenhos, gráficos, etc, os pontos de referência
localizados em conformidade com os conceitos:longe/perto; na frente/atrás,
antes/depois, em cima/embaixo, etc.
PERCEBER as características e as funções do espaço no qual está inserido.
REPRESENTAR o espaço na forma de desenho, maquetes e/ou mapas.
DEMONSTRAR compreensão das noções de tempo referentes a: manhã, tarde e
NOÇÕES TEMPORAIS noite.
RECONHECER o calendário como ferramenta de acompanhamento do tempo.
NOÇÕES GEOMÉTRICAS RECONHECER as formas geométricas: círculo, quadrado, triângulo e retângulo.
NOÇÕES DE
CAPACIDADE, COMPARAR as diferenças de peso e altura entre seus pares.
COMPRIMENTO E MASSA
LEVANTAR hipóteses sobre o sistema monetário do país e a utilização do
NOÇÕES DE VALOR
dinheiro: comprar, pagar, poupar, etc.

101
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

IDENTIFICAR algumas características físicas pessoais e de seus pares.

DEMONSTRAR valorização das características de seu corpo e respeitar as
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

CONHECIMENTO E
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

VALORIZAÇÃO DE SI

1º PERÍODO
MESMO E DO OUTRO COLABORAR na construção de regras do grupo social que convive.
DEMONSTRAR respeito e solidariedade às crianças que possuem necessidades
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

CONHECIMENTO DO
CORPO E CUIDADO DE
SI MESMO E DO OUTRO
INTER-RELAÇÕES E
NORMAS DE
CONVIVÊNCIA
educacionais especiais.
CONHECER as possibilidades e limites do seu próprio corpo.
DEMONSTRAR hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação e
conforto.
DEMONSTRAR imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar
dificuldades e desafios.
RECONHECER seu papel e o do outro em brincadeiras de faz de conta.
RESOLVER conflitos nas interações e brincadeiras.
COMPARTILHAR objetos e espaços com crianças e adultos, sem a intervenção de
um adulto.
DEMONSTRAR atitudes de cuidado e respeito consigo e com outros.

102
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ALIMENTAR com autonomia, compartilhando espaços apropriados para

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA
E CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

DESENVOLVIMENTO DE
alimentação.
ATITUDES DE
AUTONOMIA AGIR de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo

1º PERÍODO
suas conquistas.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

SENSAÇÕES, EXPRESSAR ideias, desejos, necessidades desagrados, preferências, interesses,

PERCEPÇÕES, sentimentos e emoções sobre suas vivências a pessoas ou grupos diversos por meio
TECNOLOGIA.

NECESSIDADES E da linguagem oral, linguagem escrita (escrita espontânea) e/ou fotos e/ou desenhos
EMOÇÕES e outras formas.
REALIZAR tarefas dentro da sua rotina com atenção, organização e autonomia.
ORGANIZAÇÃO DE RECONHECER atitudes adequadas para ter um ambiente saudável.
TAREFAS
CUIDAR de seus próprios materiais e dos colegas.

RECONHECER uma ou mais manifestações culturais do grupo social ao qual

SOCIEDADE E CULTURA
pertence respeitando-as.
AMPLIAR as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e
ADAPTAÇÃO À ESCOLA
cooperação, no ambiente escolar.

103
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

VIVENCIAR as brincadeiras tradicionais e jogos cantados e rítmicos;

EXPRESSAR por meio de gestos, ritmos e cantos.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ETAPA: 1º PERÍODO
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

USAR movimentos, gestos, olhares, mímicas, imitações em brincadeiras, jogo

simbólico e atividades artísticas como: dança, teatro e música.
EXPRESSÃO UTILIZAR sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

ARTÍSTICA brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais e festas.

UTILIZAR várias formas de emissão vocal: cantar, falar, entoar, sussurrar, gritar,
chorar, rir, etc.
EXPRESSAR diferentes sentimentos, ao experimentar sensações diversas em
momentos de apresentações artísticas.
APRECIAR obras musicais.
APRECIAR diversos gêneros musicais e suas principais características.
DEMONSTRAR atitudes de respeito e cuidado com suas próprias produções, de
APRECIAÇÃO outras crianças e de artistas profissionais.
ARTÍSTICA
APRECIAR obras de arte visuais demonstrando interesse e curiosidade.
APRECIAR peças encenadas e/ou vídeos.
DEMONSTRAR sensibilidade e interesse para as várias expressões artísticas.

104
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

COMPREENDER o que ouve para produzir música.

CONSTRUIR instrumentos musicais e/ou objetos sonoros.
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

DESENHAR e PINTAR explorando diversos espaços, utilizando diferentes ferramentas

e materiais.
PRODUÇÃO CRIAR livremente por meio da colagem, dobradura e escultura, produções
bidimensionais e tridimensionais.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

ARTÍSTICA

ETAPA: 1º PERÍODO
ESCOLHER as cores principais de uma obra de arte trabalhada ao produzir uma
releitura, ou desenhos e pinturas livre.
PARTICIPAR da elaboração e construção das apresentações cênicas: cenário, palco,
personagens, figurino, trilha sonora e texto a partir de cenas conhecidas e assistidas.
RECONHECER diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: graves ou
agudos, curtos ou longos, fortes ou fracos e pelos timbres (diferentes tipos de materiais
e formas de gerar sons).
IDENTIFICAR sons cotidianos: vozes, onomatopeias e/ou produzidos por instrumentos
PERCEPÇÃO musicais.
ARTISTICA EXPLORAR os sons emitidos por diferentes fontes sonoras e contemplar o silêncio.
CONHECER pelo menos um gênero musical.
RECONHECER diversos elementos da arte através do seu contexto.

RECONHECER elemento(s) pertencentes às encenações teatrais.

105
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

Aprendizagem

COMPETÊNCIA
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONTROLAR as possibilidades gestuais e de movimento do próprio corpo em diferentes situações.

APROPRIAR-SE de movimentos para o cuidado de si: pentear-se, lavar as mãos, usar talheres e
outros utensílios percebendo suas funções.
PERCEBER e ORALIZAR as necessidades do próprio corpo: fome, frio, calor, sono, sede e outras
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

necessidades fisiológicas.

ETAPA: 1º PERÍODO
EXECUTAR atividades com autonomia, como trocar de roupa, usar o banheiro (baixar e levanter as
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

calças, fazer a higiene após as necessidades fisiológicas, lavar as mãos sem molhar a
blusa,etc.),utilizando espelhos para que este cuidado contribua para estimular a autoestima.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

CRIAR movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

dança, teatro e música.

MOVIMENTAR-SE livremente ou ao comando do(a) professor(a) imitando gestos de pessoas e
CONHECIME
animais.
NTO SOBRE
O CORPO E DANÇAR adotando diferentes expressões corporais e gestos de seus parceiros, ao som de músicas
EXPRESSÃO de diferentes gêneros.
CORPORAL SINCRONIZAR música e movimento utilizando o próprio corpo.
USAR ritmo rápido ou lento ao cantar, pular corda e recitar parlendas ou trava-línguas.
PARTICIPAR de momentos como: limpar-se, lavar as mãos, vestir-se e alimentar-se com crescente
independência.
REALIZAR ações de higiene: ir ao banheiro, escovar os dentes com autonomia.
REALIZAR, de forma independente, ações de cuidado com o próprio corpo.
USAR utensílios apropriados nos momentos de alimentação e higienização.
VIVENCIAR práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes, saladas
e outros.

106
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneo

COMPETÊNCIA
s Transversais

Aprendizagem
Estruturantes

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

APRESENTAR de forma gradual, domínio para desenhar, pintar, folhear livros, rasgar, recortar,
amassar, entre outros.
COORDENAR habilidades motoras como: velocidade, flexibilidade e força, de acordo com seus
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

interesses e necessidades em cada situação.

CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

COORDENAR suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e

ETAPA: 1ºPERÍODO
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

necessidades em situações diversas.

UTILIZAR brinquedos estruturados e com regras, assim como não estruturados e que possibilitem
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

o jogo simbólico e a criação de diferentes estratégias e enredos (panos, tocos, potes, cones,
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

caixas, cordas, entre outros).

EQUILÍBRIO, DEMONSTRAR equilíbrio nas atividades físicas.
ORIENTAÇÃO E BRINCAR com materiais naturais,tocos,pedras,folhas,água,areia,terra),com utensílios e
COORDENAÇÃO brinquedos produzidos com materiais reais (chaleiras,panelas,colheresdepau,latas) e típicos da
MOTORA cultura local, aperfeiçoando as habilidades manuais.
MANIPULAR objetos pequenos, construindo brinquedos ou jogos e utilizar instrumentos como
palitos, rolos e pequenas espátulas em suas construções, cada vez com maior destreza.
CRIAR movimentos, gestos,olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como
dança, teatro e música.
DESLOCAR-SE de diferentes modos: andando de frente, de costas, correndo, agachando, rolando,
saltando, rastejando, em um pé só, etc.

PARTICIPAR de jogos de imitação, encenação e dramatização.

107
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

PARTICIPAR de situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, emcima,
embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco).
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

MOVIMENTAR-SE pelo espaço arrastando-se, rolando, engatinhando, levantando, subindo,

ETAPA: 1ºPERÍODO
descendo, saltando, passando por baixo, por dentro, etc.
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

VIVENCIAR atividades que envolvam equilíbrio, como: andar sobre uma linha, na ponta dos
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

pés, pular com um pé só, dentre outros.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

APRIMORAR a motricidade fina, realizando movimentos manuais, sem caráter de

repetição e treinamento, mas considerando a brincadeira e a criatividade das crianças.
PARTICIPAR de conversas em pequenos grupos, escutando seus colegas e esperando
sua vez para falar.
DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DEMONSTRAR habilidades sociais como: competir, colaborar e respeitar regras.
UTILIZAR o diálogo como forma de resolver conflitos.
EXPERIMENTAR suas possibilidades motoras e expressivas por meio de gestos,
posturas e ritmos para expressar-se e comunicar-se,ampliando a capacidade de interagir
como meio.
CONTROLAR as possibilidades gestuais e de movimento do próprio corpo em diferentes
situações.
PARTICIPAR de brincadeiras e jogos com instruções e regras.
BRINCAR com jogos de construção: encaixe, quebra-cabeça, sucatas e outros.

108
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CRIAR com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e

emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
REALIZAR gestos diversos e ritmo corporal em brincadeiras, danças e jogos.
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: 1º PERÍODO
PARTICIPAR de coreografias, dramatizações e apresentações diversas.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

EXPERIÊNCIAS VIVENCIAR brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante do

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

SENSORIAIS E espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas características.

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

LINGUAGEM DO COORDENAR diferentes movimentos, identificando seu corpo e suas nomenclaturas; dançar
CORPO diferentes ritmos; cantar diferentes estilos de tons; interpretar as ações do corpo, através de
brincadeiras e brinquedos tradicionais das diferentes culturas.
REALIZAR movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e
atividades artísticas.
CRIAR expressões corporais a partir de jogos dramáticos.
PARTICIPAR de brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou outras
situações que envolvam movimentos corporais.
MOVIMENTAR-SE seguindo uma sequência e adequando-se ao compasso definido pela
MOVIMENTOS música ou pelas coordenadas dadas por seus colegas em brincadeiras ou atividades em
CORPORAIS E
pequenos grupos.
RELAXAMENTO
REALIZAR habilidades de relaxamento global (todo o corpo) e respiração conduzida.

109
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

COORDENAR progressivamente o movimento das mãos para segurar o giz de cera, lápis
e outros instrumentos para fazer suas marcas gráficas.
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

PINTAR, DESENHAR, RABISCAR, FOLHEAR, RECORTAR utilizando diferentes recursos

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

e suportes.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

ETAPA: 1º PERÍODO
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

USAR a tesoura sem ponta para recortar.

DESENVOLVIMENTO PARTICIPAR de jogos e brincadeiras de construção utilizando elementos estruturados ou

PSICOMOTOR não, com o intuito de montar, empilhar, encaixar e outros.

EXECUTAR habilidades manuais utilizando recursos variados: linha, lã, canudinho, argolas
e outros.
DEMONSTRAR compreensão na polaridade das situações: construir/ destruir/ reconstruir;
aparecer/ desaparecer; encher/ esvaziar; ir/ vir; subir/ descer; espalhar/ reunir; equilibrar-
se/ desequilibrar-se; etc, nos jogos e brincadeiras.
MANUSEAR diferentes riscadores em suportes e planos variados para perceber suas
diferenças e registrar suas ideias.

110
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

DESLOCAR seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes

CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: 1º PERÍODO
naturezas.
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CRIAR movimentos dançando ou dramatizando para expressar-se em suas brincadeiras.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

DESLOCAR-SE de diferentes modos: andando de frente e de costas, correndo,

CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

agachando, rolando, saltando etc.

DESLOCAR o corpo em circuitos elaborados no espaço escolar, demonstrando
NOÇÕES
ESPACIAIS E capacidades corporais de equilíbrio, lateralidade e orientação espacial.
EXPERIÊNCIAS MOVIMENTAR-SE com equilíbrio em diversas direções e intensidade utilizando-se de
CORPORAIS variados objetos e materiais em espaços diferentes.
PERCORRER trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados no
chão, feitos com corda, elásticos, tecidos, mobília e outros limitadores e obstáculos para
subir, descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás, contornar e
outros.
RECONHECER o local onde se encontram seus pertences pessoais.
VIVENCIAR diferentes papéis em jogos corporais e brincadeiras conhecendo suas regras.

111
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

VIVENCIAR diferentes papéis em jogos e brincadeiras criando movimentos e gestos ao

EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

brincar.
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

ETAPA: 1º PERÍODO
MOVIMENTAR-SE fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

complexos.

NOÇÕES VALORIZAR o esforço em adequar seus movimentos corporais aos de seus colegas em
ESPACIAIS E situações de brincadeiras ou atividades coletivas.
EXPERIÊNCIAS
CORPORAIS
PERCORRER circuitos feitos com cordas, elásticos, fitas adesivas, cubos, túneis, pneus e
outros obstáculos para subir, descer, passar por baixo, por cima, dar voltas.

EXPLORAR o espaço ao seu redor fazendo movimentos como: correr, lançar, galopar,
pendurar-se, pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar e dançar livremente ou de acordo
com comandos dados em brincadeiras e jogos.

112
2º PERÍODO

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

COMUNICAR-SE com autonomia e clareza em interações sociais diversificadas.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA
E CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

INTERAÇÕES E
EXPRESSAR ideias desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem

2º PERÍODO
LINGUAGEM VERBAL oral, e/ou linguagem escrita (escrita espontânea) e/ou fotos e/ou desenhos e outras
formas.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

RECONTAR histórias ouvidas ou filmes assistidos, identificando os personagens,

definindo os contextos e a estrutura da história.
TECNOLOGIA.

DESCREVER a ideia principal de um texto ouvido, estabelecendo relações com o enredo.

RECONHECER, no mínimo, três gêneros textuais.
COMPREENSÃO
DEMONSTRAR conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor.
LEITORA E LEITURA
LITERÁRIA FORMULAR hipóteses como estratégia de compreensão textual.
ESCOLHER e folhear livros procurando orientar-se por temas e ilustrações tentando
identificar palavras conhecidas
LER textos não verbais em diferentes suportes.
IDENTIFICAR, coletivamente, as finalidades e diferenças dos diversos portadores de texto

113
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

COMPREENSÃO ESCOLHER livros literários com autonomia para a leitura de um adulto e/ou para sua
própria leitura.
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

LEITORA E LEITURA
LITERÁRIA REALIZAR, coletivamente, revisão de textos, com auxílio do professor.

2º PERÍODO
(Continuação) PRODUZIR textos de diferentes gêneros por meio de um escriba.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

IDENTIFICAR sons iniciais nas palavras (aliterações).

IDENTIFICAR sons finais nas palavras (rimas).
IDENTIFICAR sílabas ouvidas nas palavras (Consciência de Sílabas).
IDENTIFICAR palavras em frases orais e escritas (Consciência de palavras).
PRÁTICAS DE ESCRITA IDENTIFICAR sons de letras nas palavras (Consciência Fonêmica)
E CONSCIENCIA PRODUZIR suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea) em situações
FONOLÓGICA com função social significativa.
LEVANTAR hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registro de palavras
utilizando sílabas por meio de escrita espontânea, atendendo ao nível silábico alfabético.
REGISTRAR todas as letras do alfabeto, sem cópia.
REGISTRAR cópias de textos.
REGISTRAR o próprio nome completo sem auxílio da ficha.

114
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos De
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ASSOCIAR objetos e imagens de livros e revistas afiguras planas.

CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO

2º PERÍODO
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

PERCEBER semelhanças entre imagens de objetos do seu cotidiano, que não estão no
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

PROPRIEDADES DOS seu campo de visão, com as figuras planas.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

OBJETOS
– CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

COMPREENDER que a forma e o tamanho dos objetos não variam com a distância do
observador.
IDENTIFICAR semelhanças e diferenças de objetos.
CONTAR até 30.
REGISTRAR sequência numérica até 20, sem cópia.
CONTAGEM IDENTIFICAR o antes, o depois e o entre em uma sequência numérica, no mínimo, até
20.
IDENTIFICAR a ordem, lugar ou posição de objetos de acordo com seu valor ordinal.

REPRESENTAÇÃO DE
REPRESENTAR quantidades, no mínimo, até 20
QUANTIDADES

115
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

NOÇÃO DE RECONHECER o uso social e cultural da matemática

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

NÚMERO/SERIAÇÃO, UTILIZAR estratégias de conservação.

CONSERVAÇÃO
CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

SERIAR.

2º PERÍODO
TRATAMENTO DA
CONSTRUIR, coletivamente, diferentes formas de tratamento da informação
INFORMAÇÃO
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

RESOLVER situações-problema por meio de raciocínio lógico.

RESOLVER situações-problema que envolvem a noção de adição, por meio de materiais
TECNOLOGIA.

concretos ou desenhos.
RESOLUÇÃO DE
RESOLVER situações-problema que envolvem a noção de subtração, por meio de
SITUAÇÕES-
PROBLEMAS materiais concretos ou desenhos.
UTILIZAR-SE da análise das informações, levantamento de hipótese, checagem de
soluções, para resolução de problemas.
FORMULAR em grupo ou individualmente novos problemas.
CONSTRUIR coletivamente mapas ou maquetes para representação espacial de trajetos
e lugares conhecidos.
SENSO ESPACIAL REPRESENTAR pessoas e objetos em diversos espaços.
RESOLVER problemas e desafios envolvendo lateralidade, localização, direcionamento e
sentido de pessoas e objetos

116
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO

RECONHECER o uso social do relógio.

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
– MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

RECONHECER o uso social do calendário.

NOÇÕES TEMPORAIS
UTILIZAR corretamente termos como: antes/depois; cedo/tarde; hoje/ontem/amanhã;

2º PERÍODO
manhã/tarde/noite; dia/semana/mês/ano para definir tempo
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

RECONHECER as formas geométricas planas: quadrado, retângulo, triângulo e círculo.

NOÇÕES
GEOMÉTRICAS EXPLORAR objetos e materiais diversos para perceber suas profundidades, formas e
dimensões.
REGISTRAR observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens
(desenho, registro por números ou escrita espontânea) em diferentes suportes.
NOÇÕES DE CONHECER os instrumentos de medidas fita métrica e balança e sua utilidade
CAPACIDADE,
COMPRIMENTO E EXPRESSAR medidas (peso, altura, etc) construindo gráficos básicos.
MASSA
FAZER estimativa de medidas utilizando instrumentos não convencionais (palmo, pés,
etc).
UTILIZAR noções de valor reconhecendo algumas cédulas e moedas.
NOÇÕES DE VALOR

117
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR – EXPRESSAR

RECONHECER as principais características físicas e sua singularidade.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

CONHECIMENTO E IDENTIFICAR aspectos singulares de si mesmos e das pessoas com as quais convive,
VALORIZAÇÃO DE SI respeitando-as.
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

MESMO E DO OUTRO DEMONSTRAR respeito e solidariedade às crianças que possuem necessidades

2º PERÍODO
educacionais especiais.
DEMONSTRAR atitudes de autocuidado com o corpo.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

REALIZAR hábitos de higiene pessoal alimentação e conforto com autonomia e

CONHECIMENTO DO independência.
– CONHECER-SE

CORPO E CUIDADO
AGIR de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo
DE SI MESMO suas conquistas e limitações.
CONHECER as sensações que o seu corpo produz, seus movimentos, suas
possibilidades e limites.
CRIAR suas próprias brincadeiras por meio do faz de conta, definindo os papéis na
interação com seus pares.
UTILIZAR estratégias como o diálogo para resolver conflitos, nas interações com
INTER-RELAÇÕES E crianças e adultos.
NORMAS DE PERCEBER, nas diversas atividades realizadas, situações que coloquem em risco a si e
CONVIVÊNCIA aos colegas.
COMPARTILHAR brinquedos e espaços com crianças e adultos, sem a intervenção de
um adulto.

118
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: O EU, O OUTRO E O NÓS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR – EXPRESSAR OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPRESSAR ideias, desejos, necessidades desagrados, preferências, interesses,

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

SENSAÇÕES,
sentimentos e emoções sobre suas vivências a pessoas ou grupos diversos com clareza
PERCEPÇÕES, por meio da linguagem oral, linguagem escrita (escrita espontânea) e/ou fotos e/ou
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

NECESSIDADES E desenhos e outras formas.

DEMOSTRAR empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes

2º PERÍODO
EMOÇÕES
sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

ADAPTAÇÃO À AMPLIAR as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e

– CONHECER-SE

ESCOLA cooperação, no ambiente escolar.

ORGANIZAÇÃO DE REALIZAR tarefas com autonomia, atenção e organização.
TAREFAS CUIDAR do ambiente e dos objetos, respeitando pertences pessoais ou do grupo.

SOCIEDADE E RECONHECER duas ou mais manifestações culturais do grupo social ao qual pertence.
CULTURA
MANIFESTAR interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
ALIMENTAR-SE com autonomia, compartilhando espaços apropriados para
alimentação e priorizando alimentos saudáveis.
DESENVOLVIMENTO
DE ATITUDES DE AGIR de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo
AUTONOMIA
suas conquistas e limitações.

119
 Contemporâneos
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ASSOCIAR músicas e gestos em jogos cantados.

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR – EXPRESSAR –
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

EXPRESSAR com voz e gestos, música e outros sons.

REALIZAR imitações com atenção às características reais do elemento detonador.
REALIZAR mímicas.
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

UTILIZAR os sons produzidos (com a própria voz, com o corpo, com objetos,

2º PERÍODO
instrumentos musicais e outros) quando está interagindo com outras crianças/adultos
nos momentos de histórias e brincadeiras.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSÃO DEMONSTRAR bons hábitos vocais ao cantar ou produzir sons.

ARTISTICA EXPRESSAR facialmente, suas emoções, sentimentos e necessidades ao apreciar
CONHECER-SE

vídeos e encenações.
CRIAR com corpo formas diversificadas de expressão e sentimentos, sensações e
emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro e
música.
REALIZAR o jogo simbólico em suas brincadeiras.
ACOMPANHAR e participar de momentos de canto, livre e/ou orientado, individual e
coletivo.
REALIZAR apreciação musical.
RESPEITAR e VALORIZAR a produção artística própria, dos colegas, bem como de
APRECIAÇÃO
artistas consagrados.
ARTISTICA APRECIAR elementos específicos da arte produzida em livros, vídeos, museus, igrejas,
ateliês, feiras, praças, etc.

120
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

APRECIAÇÃO ASSISTIR apresentações teatrais com interesse e atenção.

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –

ARTISTICA PARTICIPAR dos momentos de apreciação e de estudo de obras de artes visuais.

REPRODUZIR canções.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

CRIAR brincadeiras cantadas, poemas e canções, onomatopeias, rimas, aliterações e

EXPRESSAR – CONHECER-SE

ritmos.

2º PERÍODO
CONSTRUIR instrumentos musicais e/ou objetos sonoros, para participar de
apresentações musicais.
REALIZAR desenhos e pintura livre, com criatividade.
PRODUÇÃO ARTISTICA CRIAR livremente e/ou orientada, obras de artes visuais, baseadas na cultura local ou
regional, por meio de colagem, dobradura e escultura, produções bidimensionais e
tridimensionais.
PRODUZIR obras de arte utilizando diversos espaços e materiais da natureza.
CRIAR novas cores para produzir desenhos e pinturas.
PLANEJAR coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos,
os personagens, a estrutura da história
PARTICIPAR de produções teatrais com desenvoltura e espontaneidade.

121
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS

Eixos Estruturantes
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Transversais

Direitos de
Temas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO

PERCEBER as diferenças entre sons curtos e sons longos; contínuos e descontínuos e o

silêncio.
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR – EXPLORAR –
– MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

IDENTIFICAR sons cotidianos, sons da natureza, vozes de pessoas próximas ou artistas

conhecidos em gravações.

IDENTIFICAR as características de um ambiente com poluição sonora.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

EXPRESSAR – CONHECER-SE

COMPREENDER a diferença entre som, ruído e barulho.

2º PERÍODO
RECONHECER dois ou mais gêneros musicais.
PERCEPÇÃO RECONHECER três ou mais instrumentos.
IDENTIFICAR ritmos musicais.
ARTISTICA
RECONHECER pelo menos duas obras de arte (nome e autor).

PERCEBER que a arte está presente em vários lugares e de várias formas.

INTERPRETAR obras de arte a partir de suas próprias percepções.

RECONHECER representações artísticas veiculadas em gibis, rótulos, estampas,

painéis, quebra cabeças.

RECONHECER pelo menos dois elementos pertencentes às encenações teatrais.

122
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

CONHECER as diversas expressões da diversidade cultural regional e da comunidade

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E CIVISMO –

local, através de jogos, brincadeiras, histórias, músicas, cantigas, danças típicas.

SENSIBILIZAR-SE durante leituras e contações de histórias.
MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

DEMONSTRAR desinibição e gosto em participar das atividades musicais, teatrais e dança.

ETAPA: 2º PERÍODO
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

EXPERIÊNCIAS VIVENCIAR brincadeiras de esquema corporal, de exploração e expressão corporal diante

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

SENSORIAIS E do espelho, utilizando as diferentes formas de linguagens e percebendo suas

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

LINGUAGEM DO características específicas.

CORPO APRESENTAR-SE em situações de brincadeira ou teatro, desenvolvendo suas
características corporais, seus interesses, sensações e emoções.
PARTICIPAR de encenações e atividades que desenvolvam a expressão corporal a partir
de jogos dramáticos.
REPRESENTAR com o corpo, com linguagem dramática, em diferentes situações:
encenações, imitações e dramatizações.
PARTICIPAR e CONDUZIR brincadeiras envolvendo cantigas, rimas, lendas, parlendas ou
outras situações com movimentos corporais.
DEMONSTRAR controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta
e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
MOVIMENTOS
RECONHECER seu corpo e seus limites ao dramatizar diferentes situações, ao
CORPORAIS E
representar diversas vivências do seu cotidiano, ao brincar e explorar habilidades
RELAXAMENTO
sensoriais e motoras como andar, pular, correr e demais movimentos.
MOVIMENTAR-SE fazendo uso de diferentes movimentos corporais cada vez mais
complexos.
REALIZAR habilidades de relaxamento global e segmentado (parte do corpo), com ajuda.

123
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

ADOTAR hábitos de autocuidado relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência.

MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE – CIDADANIA E

INTERESSAR-SE pelo cuidado do próprio corpo, solicitando o auxílio do adulto e realizando com

ETAPA: 2º PERÍODO
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

progressive independência os cuidados de atenção pessoal (escovar os dentes, limpar o nariz,

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

limpar-se após usar o banheiro, pentear o cabelo, trocar a roupa, colocar o calçado).
CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

PARTICIPAR das brincadeiras cantadas interagindo e socializando com os colegas.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA

IMITAR movimentos fazendo relações entre a situação vivida e o enredo, cenários e personagens em
situação de faz de conta.
CONHECIMENTO ACOMPANHAR a narrativa ou leitura de histórias fazendo expressões e gestos para acompanhar a
SOBRE O CORPO ação de personagens de histórias diversas lidas e/ou contadas pelo adulto.
E EXPRESSÃO REPRESENTAR movimentos e expressões contidas nas canções.
CORPORAL DANÇAR, IMITAR e COORDENAR movimentos, explorando o espaço e a qualidade do movimento.
DEMONSTRAR autoconhecimento sobre seu corpo.
IDENTIFICAR, NOMEAR e LOCALIZAR as partes do corpo em si, no outro e em imagens,
adquirindo consciência do próprio corpo.
IDENTIFICAR e FAZER uso de noções básicas de cuidado consigo.
APROPRIAR-SE de instrumentos, estratégias e procedimentos relativos ao autocuidado e à auto-
organização, aprendendo a cuidar de si e valorizando atitudes relacionadas ao bem-estar, à saúde, à
higiene, à alimentação, ao conforto, à segurança e à proteção do corpo.

124
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

PARTICIPAR dos momentos de refeição, manuseando utensílios como prato, copo, talheres e
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: 2º PERÍODO
CONHECIMENTO manifestando preferência por determinados alimentos e interesse por experimentar novos.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

SOBRE O CORPO
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

E EXPRESSÃO ALIMENTAR-SE com crescente autonomia, manuseando os alimentos.

CORPORAL
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

VIVENCIAR práticas que desenvolvam bons hábitos alimentares: consumo de frutas, legumes,
CIÊNCIA E TECNOLOGIA.

saladas e outros.
BRINCAR nos espaços externos e internos, com obstáculos que permitem empurrar, rodopiar,
balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, passar por
dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar, etc., vivenciando
limites e possibilidades corporais.
EQUILÍBRIO, APRESENTAR maior controle do seu corpo, força, agilidade, equilíbrio e coordenação motora
ORIENTAÇÃO E que lhe permita realizar progressivamente movimentos mais complexos e precisos.
COORDENAÇÃO COORDENAR suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e
MOTORA necessidades em situações diversas.
MANUSEAR, pegar, chutar, mover e transporter objetos com diferentes características.
EXPLORAR objetos diversos de borracha, de madeira, de metal, de papel etc., apertando,
mordendo, tocando, balançando, produzindo sons, arremessando, empurrando, puxando,
rolando, encaixando, rosqueando, etc.

125
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

DESENVOLVER habilidade motora fina através de confecção de fantoches de diferentes

culturas, confecção de brinquedos típicos regionais, pinturas, recortes e colagens com materiais

ETAPA: 2º PERÍODO
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

diversos.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

REALIZAR atividades corporais e vencer desafios motores.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

DESCOBRIR diferentes possibilidades de exploração de um mesmo espaço e compartilhar com

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

os colegas.

EQUILÍBRIO, CRIAR e IMITAR movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos
ORIENTAÇÃO E outra e atividades artísticas.
COORDENAÇÃO
MOTORA PARTICIPAR e PROMOVER situações que envolvam comandos (dentro, fora, perto, longe, em
cima, embaixo, ao lado, à frente, atrás, muito, pouco).

PARTICIPAR de atividades que desenvolvam noções de proximidade, interioridade, lateralidade

e direcionalidade.
DEMONSTRAR equilíbrio corporal ao desenvolver atividades que desafiam seus limites.

126
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

AMPLIAR o repertório, tanto no que diz respeito ao conhecimento de materiais distintos

(metal, madeira, plástico, pequeno, grande, frio, quente) como o que se refere ao que fazer
com eles(encaixar, desencaixar, rodar,acoplar, desacoplar, empurrar, puxar), além do
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: 2º PERÍODO
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE

espaço para imaginar (sons de água, vento, chuva).

MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

APRESENTAR desenvolvimento corporal saudável, evidenciado em atividades

psicomotoras diversificadas.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA

BRINCAR em grupo, coordenando suas ideias e papéis com os desempenhados pelos

colegas.
EXPRESSAR habilidades sociais como: análise, discussão, narração, competição,
DESENVOLVIMENTO colaboração, respeito às regras.
PSICOMOTOR DESCOBRIR e COORDENAR movimentos manuais por meio de brincadeiras e ações com
objetos diversos e de diferentes
materialidades,comocarregar,segurar,amassar,rasgar,recortar,modelar,encaixar,empilhar,
construir, equilibrar, lançar,pegar.
PARTICIPAR de brincadeiras de movimentação ampla com bolas, pneus, cordas,
bambolês e outros.
PARTICIPAR de jogos e brincadeiras de mesa, tais como: bingo, memória, dominó, trilha,
baralho, ludo, dama, jogos com dados e outros.
BRINCAR com jogos de multimídia.

127
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

UTILIZAR instrumentos gráficos (pincel grosso, pincel de rolinho, giz de cera, giz pastel e
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: 2º PERÍODO
outros) para conseguir diferentes marcas gráficas.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE- ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

ADAPTAR a forma como segura instrumentos gráficos: pincel grosso, pincel de rolinho, giz
de cera, giz pastel e outros para conseguir diferentes marcas gráficas.
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
CIÊNCIA E TECNOLOGIA

MANUSEAR diferentes riscadores naturais e industrializados em suportes e planos

variados para perceber suas diferenças.

DESENVOLVIMENTO EXPRESSAR-SE por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura, criando
PSICOMOTOR produções bidimensionais e tridimensionais.

CONSTRUIR jogos de montar, empilhar e encaixar.

DESENVOLVER habilidades motoras, por meio de atividades lúdicas e significativas, como

atividades com culinária típica,brinquedos e brincadeiras tradicionais e danças típicas da
cultura local e regional.
PINTAR, DESENHAR, RABISCAR, FOLHEAR, MODELAR, CONSTRUIR, COLAR à sua
maneira, utilizando diferentes recursos e dando significados às suas ideias, aos seus
pensamentos e sensações.

128
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

EXPLORAR desafios oferecidos pelo espaço por meio de movimentos como correr,
caminhar, saltar, subir, descer, escalar, rolar, arrastar-se, pendurar-se, equilibrar-se,
balançar-se, bem como por meio de brincadeiras de esconder e achar, de percorrer
CIDADANIA E CIVISMO – MULTICULTURALISMO –

ETAPA: 2º PERÍODO
trajetos no ambiente da escola, usando referências como perto, longe, em cima,
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
MEIO AMBIENTE – ECONOMIA- SAÚDE –

CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

embaixo, atrás, entre outras.

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

PARTICIPAR de brincadeiras utilizando recursos como força, velocidade, resistência e

CIÊNCIA E TECNOLOGIA

flexibilidade nos seus deslocamentos.

PARTICIPAR de atividades que necessitem do controle do corpo, diferenciando inércia e

NOÇÕES ESPACIAIS movimento a partir de comandos.
E EXPERIÊNCIAS
CORPORAIS DESLOCAR-SE por circuitos elaborados no espaço escolar, demonstrando sua
capacidade corporal ao transpor obstáculos de diversas formas: arrastando, saltando,
correndo, pulando, etc.
PERCORRER trajetos inventados espontaneamente ou propostos: circuitos desenhados
no chão, feitos com cordas, elásticos, tecidos, mobílias e outros limitadores e obstáculos
para subir, descer, passar por baixo, por cima, por dentro, por fora, na frente, atrás,
contornar demonstrando controle e adequação corporal e outros.
EXPLORAR o espaço ambiente da escola considerando a localização de seus elementos
no espaço: frente, atrás, separado e junto, entre, em cima e embaixo, dentro, fora e etc.

129
 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Contemporâneos

COMPETÊNCIA
Aprendizagem
Estruturantes
Transversais

Direitos de
Temas

Eixos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

MEIO AMBIENTE- ECONOMIA –SAÚDE – CIDADANIA

CHUTAR, PEGAR, MOVER e TRANSPORTAR objetos orientando-se por noções

ETAPA: 2º PERÍODO
E CIVISMO – MULTICULTURALISMO – CIÊNCIA E

espaciais.
EXPLORAR – EXPRESSAR – CONHECER-SE
CONVIVER – BRINCAR – PARTICIPAR –

PARTICIPAR de jogos de montar, empilhar e encaixar, realizando construções cada vez

INTERAÇÕES E BRINCADEIRA

mais complexas e orientando-se por noções espaciais.

TECNOLOGIA

MANIFESTAR noções de espaço e direção com atenção, concentração e percepção de

NOÇÕES ESPACIAIS si, do outro e de objetos.
E EXPERIÊNCIAS
CORPORAIS EXPLORAR o espaço ao seu redor fazendo movimentos como correr, lançar, galopar,
pendurar-se, pular, saltar, rolar, arremessar, engatinhar, dançar, esconder e achar
objetos de forma independente ou de acordo com comandos dados em brincadeiras e
jogos.
BRINCAR nos espaços externos e internos com obstáculos que permitam empurrar,
rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer,
passar por dentro, por baixo, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar,
etc., vivenciando limites e possibilidades corporais.

130
7 PROPOSTA DE TRANSIÇÃO DA CRIANÇA DO 2º PERÍODO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL PARA O 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – “ENCONTROS E
DESPEDIDAS"

Na transição da criança da Educação Infantil para o Ensino Fundamental é

essencial que
haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração
e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas
estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das
mediações de cada etapa” (BRASIL, 2018, p.53).

Neste sentido, é importante que

as instituições de Educação Infantil
fomentem, junto as escolas de Ensino
Fundamental, “estratégias de
acolhimento e adaptação tanto para as
crianças quanto para os docentes, de
modo que a nova etapa se construa
com base no que a criança sabe e é
capaz de fazer, em uma perspectiva de
continuidade de seu percurso
educativo”(BRASIL, 2018, p. 53).
Portanto, é necessária a articulação entre a Educação Infantil e Ensino
Fundamental não apenas como condição de cumprimento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL,2010) e da BNCC
(BRASIL, 2018), mas, sobretudo, pelo olhar que se deve ter em relação à criança
pequena, que inicia a sua jornada escolar na Educação Infantil e avança de modo
seguro para o Ensino Fundamental. As duas modalidades de ensino devem criar
estratégias que facilitem essa transição de forma plena, estabelecendo relações de
confiança, segurança e tranquilidade para as crianças e suas famílias para que
progressivamente se adaptem à nova realidade.
Sob esta égide, a Secretaria Municipal de Educação de Montes Claros, por
meio da Coordenadoria de Educação Infantil, desenvolve a ação denominada
“Encontros e Despedidas” onde as Instituições de Educação Infantil da Rede
Municipal de Ensino deverão promover atividades para sensibilização da

131
comunidade escolar frente a importância de tratar este momento com a devida
seriedade. Para tanto, deverão ser estimulados o diálogo e a parceria entre os
professores e alunos do 2º período da Educação Infantil e 1º ano do Ensino
Fundamental, com o envolvimento e engajamento dos Diretores e Supervisores das
respectivas etapas de ensino.
Sugere-se que sejam realizadas conversas, visitas e/ou troca de materiais
entre os professores e as escolas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental,
com o intuito de familiarizar a criança com este novo ambiente. Tais ações devem
ser cuidadosamente pensadas e socializadas com as crianças, devendo as mesmas
ser o centro das atividades desenvolvidas, levando-se em consideração as
necessidades individuais de cada criança.
Neste sentido, sugere-se as seguintes ações didático-pedagógicas:
▪ Intercâmbio cultural; teatro; gincana; oficina de artes plásticas;
▪ Contação de história; oficina de brinquedos; oficina de artesanato;
brincadeiras; troca de cartinhas; músicas e cantigas de roda; jogos pedagógicos;
▪ Visitas às instituições de Ensino Fundamental pelas crianças da Educação
Infantil;
E ainda, concatenados com as orientações da BNCC (BRASIL, 2018) para
transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, as Instituições de
Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Montes Claros devem,
obrigatoriamente, fornecer a todas as crianças do 2º período a Ficha Individual do
Aluno – Educação Infantil (encaminhada anexa). Tal documento deve constituir-se
como um elemento balizador e indicativo do desenvolvimento da criança, tendo
como eixo norteador os objetivos de aprendizagem explorados em todo o segmento
da Educação Infantil, e que deverão ser ampliados e aprofundados no Ensino
Fundamental, não constituindo-se como condição ou pré-requisito para o acesso ao
mesmo.

132
 REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Cecídia Barreto, MACHADO, Cláudia Aparecida Ferreira, VELOSO,

Geisa Magela, CORREIA, Silvina Fonseca. Fundamentos e Metodologia da
Alfabetização. Montes Claros, MG: Editora Unimontes, 2011.

BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Por Amor e Por Força: Rotinas na Educação
Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2001.

BASSEDAS, Eulália et al. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre:

ArtesMédicas Sul,1999.

BRASIL. Ministério da Educação: Temas Contemporâneos Transversais na

BNCC: Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. Brasília, DF. MEC, 2019.
Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tem
as_contemporaneos.pdf. Acesso em 19/10/2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF:

MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/12/BNCC_19dez2018_site.pdf . Acesso em 13/10/2022.

BRASIL, Ministério da Educação (MEC). Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional Nº 9394/96. Acesso em 09 de Fevereiro de 2015. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ leis/l9394.htm.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução

nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, Seção
1, p. 18. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2298
-rceb005-09&category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192. Acesso em
20/02/2019.

BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. / Ministério da

Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília:
MEC/SEF, 1998.3v.

CRAIDY, Carmem Maria (Org.). O Educador de Todos os Dias: convivendo com

crianças de 0 a 6 anos. Porto Alegre: Mediação, 1998.

CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gladis E. Educação Infantil: Pra que Quero?Porto

Alegre: Artmed, 2001.

FERREIRO, Emília, TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. 4. ed.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.

KRAMER, Sonia. De que professor precisamos para a educação infantil? Uma

pergunta, várias respostas. Revista Pátio Educação Infantil, n. 2, p. 10-13, ago./nov.
2003.

133
MARCONI, Fernandes de Souza. Conceitos Básicos em Monitoramento e
Avaliação.SAGI – Secretaria de Avaliação e Gestão da Informação: INEP, 2013.

MONTES CLAROS. Proposta Curricular para Educação Infantil do Sistema

Municipal de Ensino de Montes Claros. Vol. I. Secretaria Municipal de Educação:
SME, 2015.

MONTES CLAROS. Proposta Curricular para Educação Infantil do Sistema

Municipal de Ensino de Montes Claros: Indicadores de Aprendizagem na
Educação Infantil. Vol. I. Secretaria Municipal de Educação: SME, 2017.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o

desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

PROENÇA, Maria Alice de Rezende. A rotina como âncora do cotidiano na

Educação Infantil. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, n. 4, p.13-15, 04
abr. 2004.

RAIZER, Cassiana.Magalhães. Portfólio na Educação Infantil: desvelando

possibilidades para a avaliação formativa. 2007. 174f. Dissertação (Mestrado em
Educação) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007.

ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde et al. (Org.). Os Fazeres na Educação

Infantil. São Paulo: Cortez, 1998.

134
 ANEXOS

FICHA 1 – PROFESSOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM - BERÇÁRIO I

CEMEI/Escola: ______________________________________________________________________________ DATA: ________________
Nº de alunos da turma: _______Turno: _________________Professora: ___________________ Supervisora: _____________________

CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,

Nº DE ALUNOS COM LAUDO

Nº DE ALUNOS AVALIADOS
Nº DE ALUNOS DA TURMA
IMAGINAÇÃO RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

MÉDICO

de

o
INTERAGIR com o

de

corpo, de acordo

preensão, encaixe e
de

manuseio através de
de
por

professor, colegas e
nos

de
leitura do adulto-

com os comandos
seus
nome,

objetos e materiais a
meio de gestos,

as

tamanho,

cima/embaixo,
ou

atributos: cor, odor,

EXPLORAR objetos
suas
o

de
quando é chamado.
NOME DO ALUNO

expressões faciais.

RECONHECER

MOVIMENTAR
características

possibilidades
COMUNICAR

EXPLORAR

lançamento.
movimentos

movimentos
com auxílio.
de
observando
ilustrações
momentos

ampliando
balbucios

contação
histórias,

textura.
objetos

próprio

sabor,
leitor.

partir

em
1.

2.

3.

4.

TOTAL:

______________________________________________________
Assinatura do(a) Professor(a)
Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.
135
 2.

4.
3.
1.

TOTAL:
NOME DO ALUNO
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

INDICAR imagens de livros e
revistas que mais lhe interessa.

EXPRESSAR desejos,
necessidades e sentimentos por
meio de gestos, palavras ou
outras formas de expressão.

EXPRESSAR por meio de gestos,

comportamentos, balbucios,
palavras e/ou atitudes, o
reconhecimento das atividades da
rotina.

INTERAGIR com o professor,

colegas e objetos nos momentos
de contação de histórias,
observando ilustrações e
movimento de leitura do adulto-
leitor.

REGISTRAR rabiscos e garatujas

através da manipulação de

Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.

Assinatura do(a) Professor(a)
diferentes ferramentas de escrita
(giz de cera, carvão, tinta guache).

RECONHECER quando é
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

chamado pelo próprio nome, e

reconhecer os nomes das pessoas
com as quais convive.
______________________________________________________

PERCEBER as características de
objetos e materiais, estabelecendo
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

relações a partir de pelo menos

um atributo: cor, odor, sabor,
tamanho, textura e temperatura.
FICHA 1 – PROFESSOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM - BERÇÁRIO II

REALIZAR ações de empilhar,

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

rolar e encaixar, a partir da

observação das características
dos objetos.
RECITAR a contagem oral, a
partir de músicas e brincadeiras.
MOVIMENTAR o corpo no
espaço, seguindo os comandos:
em cima, embaixo, com auxílio.
Nº de alunos da turma: _______Turno: _________________Professora: ___________________ Supervisora: _____________________
CEMEI/Escola: ______________________________________________________________________________ DATA: ________________

DEMONSTRAR noções de tempo

a partir de atividades relacionadas
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

à rotina, como: hora do sono,

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,

alimentação e banho.
136
 2.

4.
3.
1.

TOTAL:
NOME DO ALUNO
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

DIALOGAR com crianças

e adultos, expressando
desejos, necessidades e
sentimentos e opiniões.
RELATAR experiências e
fatos cotidianos de
maneira espontânea ou
orientados.
EXPRESSAR por meio da
linguagem oral trechos de

Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.

Assinatura do(a) Professor(a)
histórias de livros e
músicas com auxílio do
professor.
IDENTIFICAR logotipos.

RECONHECER a grafia
de, no mínimo três letras
______________________________________________________

do alfabeto.

RECONHECER a grafia
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

do próprio nome.
FICHA 1 – PROFESSOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM – MATERNAL I

CLASSIFICAR e
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

organizar objetos
mediante um ou dois
critérios.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

CONTAR até 5 em
diferentes contextos.
REPRESENTAR
quantidades, no mínimo
Nº de alunos da turma: _______Turno: _________________Professora: ___________________ Supervisora: _____________________
CEMEI/Escola: ______________________________________________________________________________ DATA: ________________

RELAÇÕES E

até 2, utilizando-se de
QUANTIDADES,

recursos diversos (dedos,

TRANSFORMAÇÕES
ESPAÇOS, TEMPOS,

palitinhos, tampinhas, etc)

em contextos variados.
137
 2.

4.
3.
1.

TOTAL:
NOME DO ALUNO
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

RECONTAR histórias ouvidas

ou filmes assistidos, à sua
maneira.
CRIAR histórias oralmente
com base em imagens ou
temas sugeridos.
REALIZAR pseudoleitura.
DIFERENCIAR letra de
número,desenho e outros
símbolos.
RECONHECER a grafia de,
no mínimo, 10 letras do
alfabeto.

Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.

Assinatura do(a) Professor(a)
REPRESENTAR histórias por
meio de registro pictórico.
MANUSEAR diferentes
instrumentos e suportes de
escrita para traçar letras
(atendendo ao nível Pré-
silábico).
____________________________________________________
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

ESCREVER o primeiro nome

com apoio da ficha.
CLASSIFICAR objetos
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

mediante, no mínimo, dois

FICHA 1 – PROFESSOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM – MATERNAL II

critérios.

CONTAR até 10.

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

REPRESENTAR quantidades,
no mínimo até 3.
Nº de alunos da turma: _______Turno: _________________Professora: ___________________ Supervisora: _____________________
CEMEI/Escola: ______________________________________________________________________________ DATA: ________________

TRANSFORMAÇÕES
ESPAÇOS, TEMPOS,

RECONHECER duas formas

geométricas básicas.
QUANTIDADES, RELAÇÕES E

138
 2.

4.
3.
1.

TOTAL:
NOME DO ALUNO
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS
Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

RECONTAR histórias ouvidas

ou filmes assistidos, definindo
os contextos e a estrutura da
história.
CRIAR histórias oralmente,
individual e coletivamente, a
partir de imagens ou temas
sugeridos.
DEFINIR, à sua maneira, a
ideia principal de um texto
ouvido.
LER textos não verbais.
RECONHECER, no mínimo,
dois gêneros textuais.
LEVANTAR hipóteses em

Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.

Assinatura do(a) Professor(a)
relação à linguagem escrita,
realizando registro de palavras
utilizando letras, por meio de
escrita espontânea, atendendo
o nível silábico com valor
sonoro.
______________________________________________________

REGISTRAR cópia de listas

ou pequenos textos.
ESCREVER o próprio nome
completo com auxilio da ficha.
FICHA 1 – PROFESSOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM – 1º PERÍODO

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

IDENTIFICAR sons iniciais

nas palavras ao participar de
brincadeiras cantadas,
poemas e canções.

IDENTIFICAR sons finais nas

palavras ao participar de
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Nº de alunos da turma: _______Turno: _________________Professora: ___________________ Supervisora: _____________________

brincadeiras cantadas,
CEMEI/Escola: ______________________________________________________________________________ DATA: ________________

poemas e canções.
NOMEAR todas as letras do
alfabeto.
139
 2.

4.
3.
1.

TOTAL:
NOME DO ALUNO

Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO

MÉDICO

CLASSIFICAR
1º PERÍODO

com no mínimo
três critérios.
Assinatura do(a) Professor(a)

CONTAR até 20.

REGISTRAR
sequência
numérica até 10,
com cópia.
REPRESENTAR
______________________________________________________

quantidades, no
mínimo, até 10.
SERIAR.
Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.

RESOLVER
situações-
problema por
TRANSFORMAÇÕES

meio de materiais
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS:

concretos ou
desenhos.
RECONHECER
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

as formas
geométricas:
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E

círculo, quadrado,
triângulo e
retângulo.
140
 4.
3.
2.
1.

TOTAL
NOME DO ALUNO
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

RECONTAR histórias ouvidas ou filmes

assistidos, identificando os personagens,
definindo os contextos e a estrutura da
história.
DESCREVER a ideia principal de um texto
ouvido, estabelecendo relações com o
enredo.
RECONHECER no mínimo três gêneros
textuais.
LER textos não verbais em diferentes
suportes
PRODUZIR textos de diferentes gêneros por
meio de um escriba.
IDENTIFICAR sons iniciais nas palavras

Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos

Assinatura do(a) Professor(a)
(aliterações).
IDENTIFICAR sons finais nas palavras
(rimas).
IDENTIFICAR sílabas ouvidas nas palavras
(consciência de sílabas).
______________________________________________________

IDENTIFICAR palavras em frases orais e

escrita (consciência de palavras).
FICHA 1 – PROFESSOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM – 2º PERÍODO

LEVANTAR hipóteses em relação à

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

linguagem escrita, realizando registros de

palavras utilizando sílabas, por meio de
escrita espontânea, atendendo o nível
silábico-alfabético.
REGISTRAR todas as letras do alfabeto,
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

sem cópia.

REGISTRAR cópias de textos.

Nº de alunos da turma: _______Turno: _________________Professora: ___________________ Supervisora: _____________________
CEMEI/Escola: ______________________________________________________________________________ DATA: ________________

REGISTRAR o próprio nome completo sem

auxílio da ficha.
141
 4.
3.
2.
1.

TOTAL
NOME DO ALUNO

Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

CONTAR até 30.

REGISTRAR sequência
numérica até 20, sem
2º PERÍODO

cópia.
IDENTIFICAR o antes, o
depois e o entre em uma
Observação: Preencher quantitativamente os alunos que alcançaram os objetivos propostos.
Assinatura do(a) Professor(a)

sequência numérica, no
mínimo, até 20.
REPRESENTAR
quantidades, no mínimo,
até 20.

UTILIZAR estratégias de
_____________________________________________________

conservação.

SERIAR.

RESOLVER situações-
problema que envolve a
noção de adição, por meio
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

de materiais concretos ou
desenhos.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

RESOLVER situações-
problema que envolve a
noção de subtração, por
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇO, TEMPO, QUANTIDADES,

meio de materiais
concretos ou desenhos.
142
Observações:______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

Assinatura do(a) Diretor(a) Assinatura do(a) Supervisor(a)

Montes Claros, _____/_____/2023

143
 BERÇÁRIO I

PROFESSORES

TOTAL DE ALUNOS:
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALUNOS COM LAUDO MÉDICO

COMUNICAR por meio

de gestos, balbucios
ou expressões faciais.

INTERAGIR com o
professor, colegas e
objetos nos momentos
de contação de
histórias, observando
ilustrações e
movimentos de leitura
IMAGINAÇÃO

do adulto-leitor.

RECONHECER o
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E

próprio nome, quando

é chamado.

Assinatura do(a) Supervisor(a)

EXPLORAR as
características de
objetos e materiais a
______________________________________________

partir de seus
atributos: cor, odor,
sabor, tamanho,
textura.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

MOVIMENTAR o
FICHA 2 – SUPERVISOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM 2023 - CONDENSADO

corpo, de acordo com

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

os comandos em
cima/embaixo, com
auxílio.

EXPLORAR objetos
ampliando suas
possibilidades de
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

manuseio através de
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,

movimentos de
CEMEI/Escola: _________________________________________________________________________________ Data:________________
Supervisora:__________________________________________________ Turno:________________________________________________

preensão, encaixe e
lançamento.
144
 ALUNOS:
TOTAL DE
PROFESSORES
BERÇÁRIO II
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

INDICAR imagens de livros e
revistas que mais lhe interessa.

EXPRESSAR desejos,
necessidades e sentimentos por
meio de gestos, palavras ou
outras formas de expressão.
EXPRESSAR por meio de gestos,
comportamentos, balbucios,
palavras e/ou atitudes, o
reconhecimento das atividades da
rotina.
INTERAGIR com o professor,
colegas e objetos nos momentos
de contação de histórias,
observando ilustrações e
movimento de leitura do adulto-
leitor.

REGISTRAR rabiscos e garatujas

através da manipulação de
diferentes ferramentas de escrita
(giz de cera, carvão, tinta guache).

Assinatura do(a) Supervisor(a)

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

RECONHECER quando é
chamado pelo próprio nome, e
reconhecer os nomes das pessoas
com as quais convive.
______________________________________________

PERCEBER as características de
objetos e materiais, estabelecendo
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

relações a partir de pelo menos

um atributo: cor, odor, sabor,
tamanho, textura e temperatura.

REALIZAR ações de empilhar,

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
FICHA 2 – SUPERVISOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM 2023 - CONDENSADO

rolar e encaixar, a partir da

observação das características
dos objetos.
RECITAR a contagem oral, a
partir de músicas e brincadeiras.

MOVIMENTAR o corpo
espaço, seguindo os comandos:
em cima, embaixo, com auxílio.
no
CEMEI/Escola: _________________________________________________________________________________ Data:________________
Supervisora:__________________________________________________ Turno:________________________________________________

DEMONSTRAR noções de tempo

RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

a partir de atividades relacionadas

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,

à rotina, como: hora do sono,

alimentação e banho.
145
 PROFESSORES
MATERNAL I

TOTAL DE ALUNOS:
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS
Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

DIALOGAR com crianças

e adultos, expressando
desejos, necessidades e
sentimentos e opiniões.

RELATAR experiências e
fatos cotidianos de
maneira espontânea ou
orientados.

EXPRESSAR por meio da

linguagem oral trechos de
histórias de livros e
músicas com auxílio do
professor.

Assinatura do(a) Supervisor(a)

IDENTIFICAR logotipos.

RECONHECER a grafia
de, no mínimo três letras
do alfabeto.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

__________________________________________________

RECONHECER a grafia
do próprio nome.
CLASSIFICAR e
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

organizar objetos
mediante um ou dois
FICHA 2 – SUPERVISOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM - CONDENSADO

critérios.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

CONTAR até 5 em
diferentes contextos.

REPRESENTAR
quantidades, no mínimo
até 2, utilizando-se de
recursos diversos (dedos,
TRANSFORMAÇÕES
ESPAÇOS, TEMPOS,

palitinhos, tampinhas, etc)

CEMEI/Escola: _________________________________________________________________________________ Data:________________
Supervisora:__________________________________________________ Turno:________________________________________________

em contextos variados.
QUANTIDADES, RELAÇÕES E

146
 ALUNOS:
TOTAL DE
PROFESSORES
MATERNAL II
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

RECONTAR histórias ouvidas

ou filmes assistidos, à sua
maneira.

CRIAR histórias oralmente com

base em imagens ou temas
sugeridos.
REALIZAR pseudoleitura.
DIFERENCIAR letra de
número,desenho e outros
símbolos.
RECONHECER a grafia de, no
mínimo, 10 letras do alfabeto.

REPRESENTAR histórias por

meio de registro pictórico.

MANUSEAR diferentes
instrumentos e suportes de

Assinatura do(a) Supervisor(a)

escrita para traçar letras
(atendendo ao nível Pré-
silábico).
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

ESCREVER o primeiro nome

com apoio da ficha.
__________________________________________________
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS

CLASSIFICAR objetos
mediante, no mínimo, dois
critérios.
FICHA 2 – SUPERVISOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM - CONDENSADO

Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

CONTAR até 10.

REPRESENTAR quantidades,
no mínimo até 3.
TRANSFORMAÇÕES
ESPAÇOS, TEMPOS,
Supervisora:________________________________________________ Turno:_________________________________________________

RECONHECER duas formas

CEMEI/Escola: _________________________________________________________________________________ Data:________________

QUANTIDADES, RELAÇÕES E

geométricas básicas.
147
 1º PERÍODO

PROFESSORES

TOTAL DE ALUNOS:
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

RECONTAR histórias ouvidas ou

filmes assistidos, definindo os
contextos e a estrutura da história.
CRIAR histórias oralmente,
individual e coletivamente, a partir
de imagens ou temas sugeridos.
DEFINIR, à sua maneira, a ideia
principal de um texto ouvido.
LER textos não verbais.
RECONHECER, no mínimo, dois
gêneros textuais.

Assinatura do(a) Supervisor(a)

LEVANTAR hipóteses em relação à
linguagem escrita, realizando
registro de palavras utilizando letras,
por meio de escrita espontânea,
atendendo o nível silábico com valor
__________________________________________________

sonoro.
REGISTRAR cópia de listas ou
pequenos textos.
ESCREVER o próprio nome
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS:

completo com auxilio da ficha.

FICHA 2 – SUPERVISOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM 2023 - CONDENSADO

IDENTIFICAR sons iniciais nas

palavras ao participar de
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

brincadeiras cantadas, poemas e

ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

canções.
IDENTIFICAR sons finais nas
palavras ao participar de
brincadeiras cantadas, poemas e
canções.
CEMEI/Escola: _________________________________________________________________________________ Data:________________
Supervisora:__________________________________________________ Turno:________________________________________________

NOMEAR todas as letras do

alfabeto.
148
 TOTAL DE ALUNOS:
1º PERÍODO

PROFESSORES

Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

CLASSIFICAR com no mínimo

três critérios.

Assinatura do(a) Supervisor(a)

CONTAR até 20.

REGISTRAR sequência
numérica até 10, com cópia.
__________________________________________________

REPRESENTAR quantidades,
no mínimo, até 10.

SERIAR.
TRANSFORMAÇÕES

RESOLVER situações-problema
por meio de materiais concretos
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS:

ou desenhos.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

RECONHECER as formas
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E

geométricas: círculo, quadrado,

triângulo e retângulo.
149
 ALUNOS:
TOTAL DE
2º PERÍODO

PROFESSORES
Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS
Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

RECONTAR histórias ouvidas ou filmes

assistidos, identificando os personagens,
definindo os contextos e a estrutura da
história.
DESCREVER a ideia principal de um texto
ouvido, estabelecendo relações com o
enredo.
RECONHECER no mínimo três gêneros
textuais.
LER textos não verbais em diferentes
suportes

PRODUZIR textos de diferentes gêneros por

meio de um escriba.

IDENTIFICAR sons iniciais nas palavras

(aliterações).

IDENTIFICAR sons finais nas palavras

(rimas).

IDENTIFICAR sílabas ouvidas nas palavras

Assinatura do(a) Supervisor(a)

(consciência de sílabas).

IDENTIFICAR palavras em frases orais e

escrita (consciência de palavras).
__________________________________________________

LEVANTAR hipóteses em relação à

linguagem escrita, realizando registros de
palavras utilizando sílabas, por meio de
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

escrita espontânea, atendendo o nível

silábico-alfabético.
FICHA 2 – SUPERVISOR: MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM 2023 - CONDENSADO

REGISTRAR todas as letras do alfabeto,

sem cópia.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

REGISTRAR cópias de textos.

Supervisora:_________________________________________________ Turno:________________________________________________
CEMEI/Escola: _________________________________________________________________________________ Data:________________

REGISTRAR o próprio nome completo sem

auxílio da ficha.
150
 TOTAL DE ALUNOS:
2º PERÍODO

PROFESSORES

Nº DE ALUNOS DA TURMA

Nº DE ALUNOS AVALIADOS

Nº DE ALNOS COM LAUDO MÉDICO

Assinatura do(a) Supervisor(a)

CONTAR até 30.

REGISTRAR sequência numérica

até 20, sem cópia.
IDENTIFICAR o antes, o depois e o
__________________________________________________

entre em uma sequência numérica,

no mínimo, até 20.
REPRESENTAR quantidades, no
mínimo, até 20.
UTILIZAR estratégias de
conservação.

SERIAR.

RESOLVER situações-problema que

envolve a noção de adição, por meio
de materiais concretos ou desenhos.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento

RESOLVER situações-problema que

CAMPO DE EXPERIÊNCIAS: ESPAÇO, TEMPO,

envolve a noção de subtração, por

QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES

meio de materiais concretos ou

desenhos.
151
Observações:______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

Assinatura do(a) Diretor(a) Assinatura do(a) Supervisor(a)

Montes Claros, _____/_____/2023

152