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PDF - Juliana Rodrigues de Souza PDF
PDF - Juliana Rodrigues de Souza PDF
GUARABIRA-PB
DEZEMBRO DE 2011
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Nota: _________
BANCA EXAMINADORA
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Orientador (a): Prof. Maringela de Vasconcelos Nunes
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Examinador: Prof. Ms. Martinho Guedes dos Santos Neto
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AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pela vida, por me manter com f, fora e perseverana para chegar at aqui.
A minha famlia. A minha me, Luzinete e meu irmo, Yuri e so a razo pela qual me
levanto e luto todos os dias.
Aos meus amigos, aqueles que se foram, mas deixaram em mim marcas que jamais sero
apagadas e, aqueles que esto presentes e me deram foras nos momentos de tristeza e
vibraram nos momentos de alegria.
Aos obstculos, pois estes me fizeram crescer e me tornar mais forte, aprendendo com as
experincias a lidar com os impasses da vida.
Enfim, sou grata a todos que contriburam direta ou indiretamente para realizao deste
trabalho.
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RESUMO
SUMRIO
AGRADECIMENTOS
RESUMO
1. INTRODUO.....................................................................................................................7
2. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO...............................................................................8
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
1.INTRODUO
2.DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO
Inicialmente, fui a campo para coletar informaes sobre a escola e a partir das
observaes realizadas elaborei a caracterizao da estrutura fsica/material da escola. Tais
dados correspondem ao ms de Junho do ano de 2010.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Jos Soares de Carvalho
reconhecida pelo CEE (Conselho Estadual de Educao) pelo Decreto 4.587/84 est
localizada na Rua Henrique Pacfico n 45, Bairro Primavera, na cidade de Guarabira/PB.
A escola dispe de uma sala de vdeo que se encontra num local amplo, com uma
televiso de 29 polegadas, um DVD e um data show. Todos esses recursos esto disposio
dos professores, para sua utilizao quando necessrio. Todas as atividades fsicas so
realizadas no Ginsio da escola, que dispe de uma boa estrutura fsica e bom estado de
conservao. Tais espaos so de fato utilizados pelos alunos, entre duas a trs vezes durante
a semana para prticas de esportes como futebol, vlei, handebol e as aulas de educao
fsica, disciplina esta includa no componente curricular da escola.
Os banheiros so amplos e se encontram em local acessvel a todos os alunos, porm o
estado de conservao das portas ruim, pois se encontram riscadas e algumas no fecham.
No que se refere a limpeza, esta feita com frequncia pelos auxiliares de servios gerais da
escola. Os bebedouros tambm esto em locais acessveis, apenas um deles est bastante
desgastado e desperdia muita gua, pois h um constante vazamento.
utilizados como fonte de pesquisas para os alunos. Observei ainda a ausncia de bibliotecrio
nos turnos vespertino e noturno, pois este s est presente no perodo da manh. Existem dois
laboratrios: um de informtica e outro de cincias. O primeiro utilizado por professores e
alunos e tem acesso a internet; o segundo est em timas condies de conservao e possui
grande quantidade de materiais a serem trabalhados, sobretudo nas aulas de Qumica, Fsica,
Biologia e Cincias. Nota-se a falta de material de pesquisa para as disciplinas de Histria e
Geografia, havendo apenas alguns mapas expostos em sala de aula, mas sem uma significativa
utilidade tanto para o aluno quanto para o professor.
A diretoria est num local de fcil acesso, tanto para os professores quanto para os
alunos. A sala dos professores grande, possui mesas com cadeiras e sofs, armrios para os
professores guardar os seus materiais. Alm disso, durante o intervalo servido aos
professores um lanche que contm frutas, bolos, caf e sucos.
Durante o estgio observei alguns dos seguintes problemas, como salas de aula super
povoadas tendo em mdia de 50 a 55 alunos cada; salas de aula barulhentas e quentes (sem ar-
condicionado, com ventiladores barulhentos); falta de mveis; depredao de portas, janelas,
cadeiras, ventiladores, banheiros, o que levou a direo a instalar cmeras de vdeo em alguns
locais da escola para monitorar os alunos. muito comum tambm encontrarmos professores
que lecionam em mais de uma escola o que cansativo e desgastante, entretanto, necessrio
para sua prpria sobrevivncia visto que os salrios so baixos. Existem tambm aqueles que
atuam em reas diferentes de sua formao acadmica (professores formados em Geografia
lecionando Histria).
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A observao das aulas propriamente dita ocorrera entre os dias 02/06 e 16/06,
perfazendo um total de seis aulas, sendo duas por dia. Realizei a observao juntamente com
uma colega de turma que posteriormente dividiu comigo a experincia do estgio regncia.
Observei as aulas em uma turma de Ensino Mdio no turno da tarde, ministradas por uma
professora de geografia que estava substituindo a professora titular que se encontrava afastada
por problemas de sade. As observaes foram realizadas no Ensino Mdio, mas o estgio
regncia foi feito numa sala de Ensino Fundamental. Esse remanejamento ocorreu em
decorrncia do excesso de estagirios e poucas salas de aula para realizao do estgio.
A sala que observamos, possua 38 alunos, numa faixa etria entre 16 e 18 anos
aproximadamente, de ambos os sexos, sendo a maioria residente na cidade de Guarabira e
alguns de municpios vizinhos, como Pirpirituba, entre outros.
A primeira aula observada iniciou-se com a chamada. Logo aps, a professora utilizou
trinta minutos da aula para que os alunos terminassem uma atividade de outra disciplina e
para organizao da sala, isto arrumao das cadeiras e disposio dos alunos em seus
lugares. Apesar de ter um bom relacionamento com a turma, a professora no detm o
domnio da classe, ficando a cargo de alguns alunos impor a ordem na sala de aula. Durante
a chamada a maior parte dos alunos estava tirando fotos na sala, ouvindo MP3 e outros
respondiam a chamada e se ausentavam da sala, alm de ficarem escrevendo no quadro textos
no pertinentes a aula. Somente na observao da segunda aula foi explanado o contedo pela
professora que tratava do Segundo Reinado, fora realizado inicialmente com uma leitura
rpida do livro didtico Histria hoje (CARDOSO, 2006) que durou aproximadamente dez
minutos para posteriormente a professora comentar o assunto. Percebemos que a professora
tinha dificuldade em ministrar a aula, por ser substituta, havendo assim confuso entre os
contedos a serem trabalhados em sala de aula, uma vez que os alunos diziam estarem dois
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captulos a frente daquele que a professora queria trabalhar. Assim, a mesma se ateve ao
mtodo de ensino tradicional, utilizando somente o livro didtico, pedindo aos alunos que
lessem o contedo, depois respondessem os exerccios propostos no mesmo. Os alunos
limitavam-se a copiar trechos do contedo como resposta para o exerccio. Outros recursos
utilizados foram o quadro negro e giz.
Nesse contexto, as aulas de histria eram vistas pelos alunos como aulas
desinteressantes, cabendo a eles memorizar os contedos, uma vez que a avaliao se dava
atravs do estudo dos exerccios propostos no livro didtico em que o trabalho do aluno era
basicamente decorar os contedos.
Ao fim da aula, a professora nos informou sobre o rendimento nas avaliaes dos
alunos, limitando-se apenas a comentar sobre aqueles que estavam na mdia e eram a maioria
na sala. Os demais, ou seja, aqueles que estavam abaixo da mdia eram marginalizados em
suas falas.
tarde. Assim, fiquei numa sala diferente do perodo de observao (3 ano do ensino Mdio),
sendo acompanhada a partir de ento, por outra professora da escola.
A turma do Ensino Fundamental, em que regi as aulas de Histria, era composta por 43
alunos, que tinham entre 13 e 15 anos aproximadamente, de ambos os sexos, sua maioria
residindo na cidade de Guarabira e os demais em cidades circunvizinhas.
No dia 07/10/10, foi ministrada a primeira aula regncia. Minha colega de estgio e eu
nos apresentamos aos alunos buscando uma relao amistosa com a turma. Ministramos duas
aulas seguidas, a primeira antes do intervalo e a segunda aula logo em seguida. Aproveitamos
esta aula para expor o contedo: Os conflitos no Oriente Mdio. Iniciamos a aula com a
leitura do assunto. Procuramos a efetiva participao dos alunos por meio da leitura do
contedo juntamente conosco, no entanto, apenas uma aluna se prontificou a ler e os demais
que foram por ns solicitados, se recusaram. Foram discutidas dentro do contedo as origens
dos conflitos atentando para os pases que participaram deste e seus interesses, bem como
questes territoriais e raciais.
Para uma melhor compreenso do assunto pelos alunos utilizamos como recurso
metodolgico desta aula o data-show. Explanamos de maneira mais dinmica a relao entre
os pases envolvidos nos conflitos utilizando mapas e fotos pertinentes ao contedo. Em
seguida, discutimos a parte dos conflitos propriamente dita, desde seu advento. Busquei fazer
ligao com o que se v em noticirios e me baseando-me em dados atuais, buscava
novamente a participao dos alunos na aula, atravs do seu prprio conhecimento. Na
segunda parte da aula, houve certo descontrole no horrio, pois os alunos demoraram a se
reorganizarem na classe. Logo que a situao estava organizada, continuei a explicao do
contedo enfatizando aos conflitos entre israelenses e palestinos devido complexidade de tal
assunto e por ser um tema discutido na atualidade. Segundo Callai,o contedo deve est
sempre interligado com a realidade do aluno, de forma que ele possa construir sua cidadania e
criticidade (CALLAI, 2001).
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A aula ministrada no dia 14/10/10 foi utilizada para correo do exerccio aplicado na
aula anterior, em que novamente foi solicitada a participao dos alunos e os mesmos foram
mais dinmicos. No entanto, nos chamou a ateno para a padronizao das repostas. Elas
eram cpias de trechos do contedo, mostrando a dificuldade dos alunos em refletir e
elaborar textos ou comentrios prprios.
na Bolvia, Vctor Paz Estenssoro. A turma se mostrou um pouco mais atenta durante esta
aula e menos agitada. Acredito que isto foi devido a utilizao do quadro negro como recurso
metodolgico. As anotaes no quadro negro prenderam a ateno dos alunos. Nos
perguntamos por que a estratgia da cpia mobiliza mais os alunos do que o debate? No
temos uma resposta pronta. Apenas indagaes. Ser que os alunos esto mais habituados a
prtica de memorizao e resistem a outras que sugerem operaes mentais mais complexas?
Assim, seguiu-se a aula.
Durante a etapa de estgio, me deparei com uma questo que decorrente na maioria
das salas de aula, sobretudo nas de Ensino Fundamental II e Mdio: a indisciplina dos alunos.
Os professores falam sobre a indiferena e m vontade dos alunos e estes, falam sobre a
incompreenso dos professores e a monotonia em sala de aula. Diante destas duas
perspectivas opostas e crticas que valem ser discutidas, onde realmente est o problema? O
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Por ser uma questo constante, num breve esboo, podemos pensar a indisciplina
atrelada a dois eixos: uma estrutura maior, em que temos famlia e o espao social, onde o
aluno est inserido e uma estrutura menor, que se encontra o campo escolar e a prtica
docente. De acordo com Leal (2005) o planejamento um processo que exige organizao,
sistematizao, previso, deciso e outros aspectos na pretenso de garantir a eficincia e
eficcia de uma ao, quer seja em um nvel micro, quer seja no nvel macro. nesse espao
menor que centro minha discusso a respeito da indisciplina, j que nesta rea que estou
inserida enquanto educadora.
Podemos pensar num primeiro momento que professores e alunos devem se perceber
como estando em uma relao de construo do conhecimento e se este processo no est se
concretizando em sala de aula, deve ser compreendido como um indcio de que a pedagogia
aplicada no est sendo satisfatria, acabando por no atingir s expectativas preteridas pelo
docente.
Ento como ir para escola (significada como um territrio de luta por sentidos
e identidades) e exercer uma pedagogia (entendida como uma forma de
poltica cultural), sem planejar nossas aes? Ora, agir assim demonstraria que
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Quando realizamos uma previso bem feita do que ser realizado em sala de aula,
melhoramos muito o aprendizado dos alunos, que demonstram maior interesse e aperfeioa a
prtica pedaggica do professor, deixando de ser mero interceptor entre contedo do livro
didtico e o aluno. Tal assertiva nos leva a concluir que o planejamento didtico umas das
ferramentas essenciais para um desenvolvimento pedaggico satisfatrio. A partir da crtica
dos alunos se pode, ento, repensar as prticas na escola. Podemos concluir, a partir de
Corazza que devemos:
Planejar sim, mas colocar nossos planos sob suspeio. Sabendo que, ao
realiza-los, estamos sempre comprometidos como poder-saber integrante da
ao de planejar, correndo o risco de enunciar uma dada ontologia moral e
identitria nos alunos. Tendo presente que, ao planejar e ensinar, estamos
implicados por determinados interesses, privilgios, sentidos e que somos
fabricadores ativos de culturas, subjetividades, identidades e significaes
(CORAZZA, 1997).
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Entendo que indisciplina envolve questes relacionadas a aspectos mais amplos que podem ser localizados
tanto na sociedade como tambm dentro da escola. Neste caso ela extrapola o mbito do planejamento, fazendo
parte da Sociedade contempornea brasileira de nossa cultura escolar.
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De acordo com Klosouski & Reali (2008) com base nessas perguntas e nas suas
respectivas respostas que so determinadas algumas etapas dentro do planejamento e que
busquei usar como norte para a construo do planejamento das aulas de estgio:
Diagnstico da realidade Etapa onde o professor deve fazer uma pesquisa sobre a
realidade que se encontram os seus alunos, qual o nvel de aprendizagem em que esto
e quais as dificuldades existentes. A partir da o professor elabora seu plano de ensino.
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Compreendo que a inteno da professora ao interferir era no sentido de ajudar no desenvolvimento da aula.
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Embora haja o contraste entre teoria e prtica, devemos ter conscincia que mudar a
forma de ensinar possvel, mas a mudana deve comear aos poucos para que os alunos
possam se acostumar e se sentirem atrados por esse ensino mais dinmico. necessrio
trazer os alunos para as discusses e pouco a pouco ir introduzindo na sala de aula novos
recursos e materiais didticos. O aluno precisa construir seus prprios conhecimentos, s
assim possvel formar um cidado consciente dos seus direitos e deveres perante a
sociedade.
CONSIDERAES FINAIS
Seria, portanto, conveniente adotar uma prtica de ensino que tivesse mais relao com a
realidade e o cotidiano do alunado. As experincias dos alunos devem ser aproveitadas e
problematizadas em sala de aula, pois a escola tem um forte papel social para a formao do
ser humano e de sua cidadania. Todavia, trabalhar este saber cotidiano um desafio para
todos ns.
Deste modo, cabe a ns futuros professores vencer e superar a prtica de uma Histria
como disciplina esttica que foi e continua sendo trabalhada nas escolas. Para romper com tal
modelo, preciso estimular a curiosidade e a criatividade do aluno para que ele possa se sentir
envolvido o suficiente para trazer suas contribuies para a sala de aula, suscitando um espao
onde exista trocas de conhecimento, dilogo e relao com realidades diferentes. Essas
possibilidades no podem ser dissipadas, pois a escola deve permitir situaes para que o
aluno desenvolva-se de forma mais autnoma, adquirindo criticidade para se posicionar na
sociedade da qual faz parte.
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REFERNCIAS
CALLAI
PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Histria, 3 ed. Braslia, 2001. WILLIAM LARA.