Ficha Tcnica

Ttulo: Geografia, Programa da 12 Classe

Edio: INDE/MINED - Moambique
Autor: INDE/MINED Moambique
Capa, Composio, Arranjo grfico: INDE/MINED - Moambique
Arte final: INDE/MINED - Moambique
Tiragem: 350 Exemplares
Impresso: DINAME
N de Registo: INDE/MINED 6278/RLINLD/2010
Prefcio

Caro Professor

com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral.

Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve a necessidade de
reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem
sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser
desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.

As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram garantir

compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessrias para a vida que
permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia
cada vez mais moderna e competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos
resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das
vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e
organizaes, que colocaram a sua experincia neste exerccio de transformao curricular e a quem
aproveito desde j, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelo ao
estudo permanente das sugestes que eles contm. Para que convoquem a vossa e criatividade e
empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh engrossaro o
contingente nacional para o combate pobreza.

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

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1. Introduo
A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra
no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como
objectivos:

Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens

relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas.
Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e
profissionalizante.
Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos
como para o mercado de trabalho e auto emprego.
Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares:

O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os
objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de
implementao;
Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG);
Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG

O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a
formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a
aprender ao longo de toda a sua vida.

O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma
componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias
relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas.

As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado

cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de
Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios.

Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma
formao integral do indivduo que assenta em quatroo pilares, assim descritos:

Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de
modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus
prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em
diversas circunstncias da sua vida;

Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos

cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a
interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais;
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 Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito
empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual,
mas tambm s tendncias de transformao no mercado;

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber
comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas
culturas, religies, raas, entre outros.
Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize
em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir
sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel.

Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para
que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados
responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral.

1.2. Os desafios da Escola

A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da
escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades
de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada
vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos
ao longo da vida.

Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida?

As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos,

habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso
exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um
determinado problema, tomar decises informadas, pensar crtica e criativamente ou relacionar-se
com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e
valores.

Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm
sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a
realidade do pas.

Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as

competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita,
matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais
para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa;

b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e
busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia;

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 c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e
apresentao dos trabalhos;
d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do
pas e do mundo;
e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem
com os outros;
f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis;
h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem
como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana;
k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo;
l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas.

Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica
educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.

(...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar situaes

em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa
e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as regras de comportamento se
elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e
sistemtica.
PCESG:27

Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia, solidariedade,

humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o amor ptria, o amor prprio,
o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo prximo e pelo bem comum, dever estar
ancorado prtica educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola.

As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja
preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis
subsequentes.

Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma
economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas
habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de
problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias
ocupaes ao longo da vida.

1.3. A Abordagem Transversal

A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista a um
desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar
chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema
parecidas com as que se vo confrontar na vida.

No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas
transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos
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temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos
seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os
outros e bem fazer.

Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal
forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam
para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares
sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores.

O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do
ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua
abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas
transversais.

O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que permite
estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em vrias reas de
conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no
mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a
comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos.

1.4 As Lnguas no ESG

A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No
currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas
estrangeiras (Ingls e Francs).

As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as

disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores
devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s
diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica, dever ser uma exigncia constante
nas produes dos alunos em todas as disciplinas.

O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura
(concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a
apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em
datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta.
Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus
autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de
comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar
informaes e a sistematiz-la.

Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da
lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um
pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade.

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1.5. O Papel do Professor

O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na

famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.

Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em
actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a
vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas, tenham significado para a
vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais.

O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se
estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina,
s componentes transversais e s situaes reais.

Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga:

organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos,

habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues;
encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de
competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um
problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras
reas do saber;
acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e
corrigi-los durante o processo de trabalho;
criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e
transform-lo;
avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa
perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso,
aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho
colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode
falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no
dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um
projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas.
Por exemplo:
- Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco
dos textos;
- Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes;
- Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio;
- Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes.

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de

anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o
desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG.

As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o

desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um
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centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e
memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno
deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo
criticamente sobre a sociedade.

O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e

aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar
implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da
heterogeneidade vivencial dos alunos.

As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e

utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito
competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela
integrao social e vocao profissional.

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2. O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia
O ensino-aprendizagem da Geografia no 2 ciclo do Ensino Secundrio Geral tem como objectivo
fundamental ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no 1 Ciclo do Ensino Secundrio,
tendo em vista o desenvolvimento de competncias que permitam a continuao dos estudos ou
insero na vida laboral.

Dando continuidade filosofia do currculo do Ensino Secundrio Geral, a aprendizagem de

contedos de Geografia deve ter como centro do processo de ensino-aprendizagem o aluno,
tornando-o parte activa desse processo.

As competncias a desenvolver ao longo do ciclo, na disciplina de Geografia, concorrem para a

construo das competncias gerais relevantes para a vida. Neste contexto o aluno:

- Aprofunda os conhecimentos, desenvolve habilidades e atitudes e aplica-os em novas

situaes de vida.

- Localiza e explica no mapa os aspectos fsico-naturais e humanos que ocorrem no pas e no

mundo;

- Toma conscincia das diferenas existentes no mbito fsico-natural, socio-econmico,

cultural e poltico nas diferentes regies do mundo com vista a mudana de atitude
respeitando a diversidade, desenvolvendo a auto-estima, o esprito de tolerncia e de
solidariedade.

- Aplica os saberes adquiridos ao longo do ciclo realizando actividades produtivas com maior
segurana tcnico-cientfica e capaz de encontrar solues alternativas na resoluo de
problemas concretos.

Exemplos:

Na Agricultura o calendrio agrcola, a seleco de culturas apropriadas aos

diversos tipos de solos, as condies atmosfricas (seca, cheia, ciclone); e outras
situaes de calamidades naturais;

Na Pecuria tipo de gado de acordo com o clima, tipo de pasto;

Na pesca seleco do tipo de rede (malha) a utilizar para garantir a sustentabilidade,

melhores pocas de pesca, locais apropriados para a pesca;
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 Na indstria o aproveitamento dos recursos locais para o fabrico de: -Instrumentos
de trabalho, artefactos de caa, anzis; cestaria, olaria e outros materiais.

A Geografia por excelncia uma disciplina que permite a ligao entre a teoria e prtica, tendo
como objecto de estudo a superfcie terrestre onde ocorrem vrios fenmenos fsico-naturais e
humanos. O objectivo fundamental da Geografia explicar a localizao, distribuio dos
fenmenos pela superfcie terrestre, suas causas, efeitos e correlaes.

A disciplina de Geografia contribui para o desenvolvimento da conscincia nacional, a solidariedade

e compreenso em relao a outros povos do mundo, combate ao obscurantismo e desenvolve a
tica ambiental. A Geografia d a conhecer ao aluno, para alm dos horizontes familiares, o que
existe e se passa no mundo.

Os contedos do programa de Geografia deste ciclo contemplam aspectos fsico- naturais e humanos
da que a Geografia se relacione tanto com as cincias fsico-naturais e as cincias humanas,
destacando-se a disciplina de Histria para a explicao da evoluo dos fenmenos sociais no
tempo, a Fsica para a explicao dos fenmenos fsico-naturais, apoiando-se nas suas leis, entre
outras.

Na abordagem dos temas apresentados nos programas de Geografia, recomendamos a utilizao

sistemtica de mapas, atlas, globo e outros materiais didcticos, de modo a que todos os aspectos
estudados sejam localizados. Recomenda-se tambm o contacto permanente com os docentes de
outras disciplinas, praticando assim a interdisciplinaridade.

COMPETNCIAS A DESENVOLVER NA 12 CLASSE

Explica a evoluo da populao e o desenvolvimento das actividades econmicas,

nomeadamente, agricultura, indstria, comercio, turismo, transportes e comunicaes e
urbanismo;
Elabora trabalhos de investigao apoiando-se na consulta obras e/ou Internet, que
abordam a Geografia Humana, usa computador para elaborar grficos e mquina para
calcular taxas (de natalidade, mortalidade e crescimento natural), de modo a elaborar
trabalhos de qualidade;
Elabora trabalhos de investigao que possibilitam trazer propostas que possibilitam
trazer propostas de solues dos problemas da sua comunidade;

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 Relaciona as estruturas demogrficas e o desenvolvimento scio-econmico dos pases;
Explica as vantagens de um ordenamento espacial da populao;
Interpreta e divulga os fenmenos demogrficos da actualidade relacionando-os com os
problemas ambientais resultantes da realizao das diferentes actividades econmicas;
Analisa as diferentes doutrinas demogrficas;
Realiza actividades para a melhoria da qualidade de vida, isto , desenvolve hbitos de
conservao ambiental, por exemplo, conserva a gua potvel, deposita lixo no lugar
prprio, participa em aces de abertura de canais para a irrigao das culturas agrcolas
e no plantio de rvores;
Realiza trabalho no seio dos jovens (explica as consequncias do consumo do tabaco, do
lcool e da droga);
Pratica uma actividade econmica, como a agricultura de rendimento ou pequena
indstria;
Relaciona o crescimento populacional e o desenvolvimento das actividades econmicas
com o equilbrio ambiental;
Aplica os conhecimentos sobre Geografia Humana para desenhar projectos e estratgias
de implementao para benefcio prprio e da comunidade e/ou do pas;
Realiza actividades que concorrem para a reduo do impacto negativo sobre o ambiente
resultante do desenvolvimento das actividades econmicas.

2. Objectivos gerais da Disciplina de Geografia

Todo o processo educativo desenvolve-se numa sociedade estruturalmente complexa, sofrendo

modificaes que se processam a ritmos acelerados. Assim, os problemas que hoje a humanidade e a
sociedade moambicana so chamadas a resolver e que dizem respeito procura de reequilbrios
ecolgicos e sociais, so questes sistmicas e requerem abordagens a vrios mbitos.

Estes pressupostos exigem do professor uma acrescida competncia e flexibilidade na gesto do

programa do 2 ciclo, de modo a permitir ao aluno:
Compreender conceitos, princpios, mtodos e teorias geogrficas;
Aplicar correctamente a terminologia geogrfica;
Estabelecer a interligao entre vrios ramos do conhecimento;
Desenvolver a percepo espacial;
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 Desenvolver o gosto pela investigao e descoberta;
Analisar situaes problemticas relativas ao espao geogrfico;
Relacionar a capacidade de transformao da organizao espacial com os diferentes
graus de desenvolvimento cientfico-tecnolgico dos paises;
Cooperar no sentido de um melhoramento da capacidade humana na utilizao e
conservao dos recursos naturais;
Conhecer as particularidades da Geografia Fsica e Humana;
Abordar cientificamente os problemas geogrficos numa perspectiva de busca de
solues e sua implementao adequada;
Assumir uma atitude activa e consciente perante a relao Homem-Natureza;
Revelar capacidades investigativas, interpretativas e de esprito de inovao de modo
que seja cidado interveniente.

Desenvolver uma melhor compreenso da natureza das sociedades multiculturais e

multirraciais, contra quaisquer formas de preconceito cultural ou racial;

Desenvolver esprito de solidariedade.

3. Viso Geral Dos Contedos Do Ciclo

11 Classe 12 Classe
Unidade 1: Introduo ao Pensamento Geogrfico Unidade 1: Populao
Unidade 2: Cosmografia Unidade 2: Agricultura e Pecuria
Unidade 3: Ambiente Bioclimatico Unidade 3: Indstria e Comrcio
Unidade 4: Geomorfologia
Unidade 4: Turismo
Unidade 5: Pedogeografia
Unidade 5: Transporte e Comunicaes
Unidade 6: Hidrogeografia
Unidade 6: Urbanismo

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4. OBJECTIVOS GERAIS DA 12 CLASSE

Nesta classe, na disciplina de Geografia o aluno deve:

Discutir as Teorias Demogrficas;
Analisar a evoluo da populao mundial;
Analisar as causas e consequncias das migraes;
Caracterizar as estruturas demogrficas a nvel mundial;
Analisar fenmenos demogrficos da actualidade;
Apresentar hipteses de soluo dos problemas demogrficos da actualidade;
Compreender importncia da relao populao-economia e populao-ambiente;
Estabelecer a inter - relao entre a agricultura e a pecuria;
Explicar os factores que influenciam a produo agro-pecuria;
Explicar a importncia da produo agro-pecuria;
Analisar o impacto ambiental da actividade agro-pecuria;
Discutir as tendncias actuais da produo agrcola a nvel mundial
Analisar a interdependncia entre a actividade industrial e a actividade comercial;
Argumentar a necessidade de desenvolvimento sustentvel;
Contribuir para a explorao racional dos recursos naturais;
Comparar os sistemas de transporte e comunicaes dos pases desenvolvidos e pases
menos desenvolvidos;
Reconhecer a importncia dos transportes e comunicaes para o desenvolvimento dos
pases;
Analisar a importncia scio-econmica da actividade turstica;
Explicar o impacto ambiental da actividade turstica;
Analisar a evoluo do fenmeno urbano;
Identificar os principais problemas urbanos, propondo solues ;
Explicar a importncia do planeamento urbano;
Desenvolver capacidades de elaborao e interpretao de grficos, diagramas, mapas sobre
diferentes fenmenos ou processos humanos;
Desenvolver atitudes correctas sobre o uso, conservao e proteco da Natureza.

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 5. VISO GERAL DOS CONTEDOS
Trimestre Unidade Temtica Contedo
1.1 Populao Conceito
Unidade 1: . Importncia do estudo da populao
Populao 1.2 Distribuio espacial da populao
1.2.1-Factores da distribuio
. Factores fsico-naturais
. Factores humanos
1.2.2- Principais focos populacionais
1.3 Crescimento populacional
1.3.1- Variveis demogrficas
1.3.1.1. Fecundidade e taxa de fecundidade
1.3.1.2. Natalidade e taxa de natalidade
1.3.1.3. Mortalidade e Taxa de mortalidade
1.3.1.4.Crescimento Natural e taxa de crescimento natural
1.3.1.5- Movimentos populacionais
I - Migraes
. Tipos de migrao
. Causas das migraes
. Consequncias das migraes
. Saldo migratrio
1.3.1.6. Crescimento efectivo e taxa de crescimento efectivo

1.4 - Teorias Demogrficas

1.5 Evoluo Geral da Populao

1.5.1-Pases desenvolvidos
1.5.2-Pases em desenvolvimento
1.6 - Estrutura da populao
1.6.1 -Estrutura etria e sexual da populao
1.6.2 Estrutura sectorial da populao
1.7 - Principais problemas demogrficos relacionados com:
. Alimentao
. Sade e higiene
. Habitao
. Educao
. Emprego

1.7.6 -Causas e consequncias dos problemas demogrficos

1.8 Importncia da relao populao economia e
populao ambiente.

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 Unidade 2: 2.1 Agricultura e pecuria Conceitos
2.2 Relao entre a agricultura e a pecuria
AGRICULTURA E 2.3 Evoluo da agricultura e pecuria
PECURIA 2.4 Anlise do espao agrrio
2.4.1 - Elementos do espao agrrio
2.4.2 Factores de organizao do espao agrrio
. Factores fsico naturais
. Factores scio econmicas
II

Unidade 2: 2.5 -Sistemas agrrios e nveis de desenvolvimento

2.5.1 -Agricultura Tradicional das regies tropicais:
AGRICULTURA E . Origem e localizao
PECURIA . Caractersticas gerais
2.5.1.1 -Agricultura Itinerante
2.5.1.2 -Agricultura Sedentria de sequeiro
2.5.1.3 -Agricultura irrigada da sia das Mones e Osis
2.5.2 -Agricultura Moderna
. Origem e localizao
. Caractersticas gerais
. Importncia
2.6 Actividade pecuria
2.6.1 -Factores de localizao e desenvolvimento
. Factores fsico naturais
. Factores scios econmicos
2.6.2 -Tipos de pecuria
. Pecuria intensiva
. Pecuria extensiva

2.7- Distribuio mundial dos principais produtos agro-

pecurios;
2.8- Importncia da produo agro-pecuria na economia dos
pases;
2.9- Problemas ambientais derivados das actividades agro-
pecurias e suas consequncias.

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 Unidade 3: 3. Indstria e Comrcio Conceitos
INDSTRIA 3.1. Relao entre a indstria e comrcio
E 3.1.1.Evoluo da indstria e comrcio no mundo
COMERCIO 3.1.2. A indstria e comrcio na Antiguidade
II 3.1.3. A indstria e comrcio na Idade Mdia
3.1.4.A indstria e comrcio na actualidade
3.1.5-Revoluo Industrial - Conceito
. Causas da revoluo industrial
. Fases da revoluo industrial
. Consequncias da revoluo industrial
3.1.6. Comrcio depois da revoluo industrial e na
actualidade
. Comrcio internacional
. Comrcio dos pases desenvolvidos
. Comrcio dos pases em desenvolvimento
3.1.6.1. Principais grupos de produtos
3.1.6.2. As grandes regies comerciais do mundo
3.2-Factores de localizao da indstria
. Factores fsico naturais
. Factores socio econmicas
3.3-Classificao da indstria
. Critrios de classificao
III . Afinidades tecnolgicas
. Indstria de ponta

Unidade 3: 3.4. Natureza das matrias-primas utilizadas

INDSTRIA E . Destino dos bens produzidos
COMRCIO
3.5 Paisagens industriais
3.5.1- Regies negras
3.5.2- Paisagens industriais urbanas
3.5.3- Indstrias porturias
3.5.4- Complexos industriais
3.5.5- Indstrias dispersas

3.6 - Importncia da actividade industrial e comercial na

economia dos pases

3.7 - Impacto da actividade industrial sobre o meio ambiente.

3.8-Proteco e conservao dos recursos naturais

(desenvolvimento sustentvel).

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 Unidade 4: 4. 1.Turismo Conceito
TURISMO 4.2. Tipos de turismo
. Cultural, recreativo, literrio, religioso, ambiental.
4.3. Classificao do turismo
Em funo de: volume de turistas; direco do fluxo turstico e
amplitude das viagens
4.4. Principais centros tursticos do mundo
4.5. Importncia do turismo
4.6. Impacto do turismo

Unidade 5: 5.1Transporte e Comunicaes Conceito

TRANSPORTES 5.2 Evoluo dos transportes e comunicaes
E 5.3- Factores de desenvolvimento
CUMUNICAES . Factores fsico naturais
. Factores scio econmicos humanos
5.4-Tipos de transporte e suas particularidades e impacto
. Transportes terrestres
. Transportes aquticos
. Transportes areos
. Gasodutos e oleodutos
5.5- Principais direces dos transportes no mundo
5.6. Sistemas de Comunicao
5.7. Evoluo dos meios de comunicao
5.7.1. Meios e processos de comunicaes
5.7.2. Principais vias de comunicaes
5.8. Importncia do transporte e comunicaes
5.9. Transportes e comunicaes e o ambiente

17
 Unidade 6: 6.1 Cidade Conceito
URBANISMO 6.2 Critrios de definio de cidade
. Critrio numrico
. Critrio demogrfico
. Critrio funcional
6.3 Breve evoluo histrica das cidades
6.4. Taxa de Urbanizao
6.5. Funes das Cidades
. Poltica, administrativa, Comercial, industrial, cultural,
turstica, religiosa, mltipla
6.6 Estrutura urbana
. Modelos de estrutura urbana
6.7 A extenso fsica da rea urbana e sua organizao
6.8 Localizao das principais actividades urbanas e tendncias
de evoluo.
6.9 A cidade, plo organizador do espao
. Relao campo cidade
6.10- Planeamento urbano e sua importncia
6.11 -Principais problemas das cidades e suas consequncias.

18
 6.Plano temtico
PLANO TEMTICO DETALHADO
Unidade Objectivos Especficos Competncias Bsicas Carga
Temtica O aluno deve: Contedos O aluno: Horria
1.1 Populao Conceito
-Reconhecer a importncia do estudo da .Importncia do estudo da 30
Geografia da Populao; populao Explica a importncia do estudo da
UNIDADE: 1 populao;
Populao 1.2 Distribuio espacial da
populao
-Caracterizar os factores que influenciam 1.2.1-Factores da distribuio
a distribuio espacial da populao; 1.2.1.2-Factores fsico-naturais e scio-
econmicos
-Analisar as principais variveis 1.2.2- Principais focos populacionais
demogrficas; 1.3 Crescimento populacional
1.3.1- Variveis demogrficas
1.3.1.1. Fecundidade e taxa de
fecundidade
1.3.1.2.Natalidade e taxa de natalidade
1.3.1.3. Mortalidade e taxa de
-Interpretar os principais indicadores mortalidade Relaciona as variveis demogrficas com
demogrficos; 1.3.1.4. Crescimento Natural e taxa de o crescimento da populao
crescimento natural

-Comparar a evoluo da populao tendo

em conta o nvel de desenvolvimento
scio-econmico;

1.3.1.5- Movimentos populacionais

-Migraes
. Tipos de migrao
. Causas das migraes
. Consequncias das migraes

19
 . Saldo migratrio
-Analisar a migrao como fenmeno 1.3.1.6. Crescimento efectivo e taxa de Analisa as causas e consequncias das
demogrfico; crescimento efectivo migraes;

-Explicar as causas das migraes;

-Desenvolve o esprito de tolerncia e
cooperao e habilidade de viver com os
-Comparar taxas de crescimento efectivo outros.
de diferentes pases do mundo;

-Explicar as consequncias das

migraes.

20
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS
TEMATICA O aluno deve:
-Analisar as teorias demogrficas;
UNIDADE: 1 -Comparar a evoluo da populao
POPULAO mundial por grupos de pases
desenvolvidos e menos desenvolvidos;
-Explicar a estrutura da populao
(sexual, sectorial e profissional).
-Identificar os problemas demogrficos
actuais;
-Propr formas de desenvolvimento
sustentvel.
-Analisar a presso da populao sobre
o Ambiente;
COMPETNCIAS BSICAS CARGA
CONTEDOS O aluno: HORRIA
1.4 - Teorias Demogrficas
-Realiza actividades que concorrem
1.5 Evoluo da Populao para a melhoria da qualidade de vida
1.5.1-Pases desenvolvidos e bem-estar da populao.
1.5.2-Pases em vias de
desenvolvimento
1.6 - Estrutura da populao
1.6.1 -Estrutura etria e sexual da
populao -Calcula taxas demogrficas;
1.6.2 Estrutura sectorial da populao -Constri pirmides etrias;
1.7 - Principais problemas
demogrficos relacionados com: -Relaciona as estruturas demogrficas
1.7.1- Alimentao com o desenvolvimento scio-
1.7.2- Sade e higiene econmico dos pases.
1.7.3- Habitao
1.7.4.Educao
1.7.5-Emprego -Explica os principais problemas
1.7.6 -Causas e consequncias demogrficos
1.7.7 Populao e ambiente
1.8 Importncia da relao
populao-Economia e populao-
ambiente.
-Relaciona o crescimento
populacional e o equilbrio ambiental.
21
SUGESTES METODOLGICAS

UNIDADE: 1 - POPULAO
Nesta unidade importante que o professor promova uma discusso sobre a importncia de dados sobre a populao apresentando
exemplos concretos de vrios pases, desenvolvidos e menos desenvolvidos.
Na abordagem do tema Teorias demogrficas, o aluno poder fazer a comparao das teorias e tirar as concluses relativas ao
aparecimento destas teorias e a mais exemplificativa para a explicao do crescimento da populao.
Um dos pressupostos para a compreenso do crescimento ou evoluo populacional a anlise das variveis demogrficas
(fecundidade, natalidade mortalidade e os movimentos migratrios) e os factores que as influenciam. Assim, importante explicar
como que estas variveis demogrficas tm influenciado no crescimento da populao. necessrio fazer a distino entre o
crescimento natural e o crescimento efectivo.

Ao abordar a evoluo da populao mundial importante que o professor procure ajudar o aluno a ilustrar este fenmeno atravs de
grficos ou dados estatsticos mais actualizados. Deve-se comear por uma anlise da evoluo no conjunto dos pases do mundo e,
em seguida, uma anlise tendo em conta o nvel diferenciado dos pases (pases desenvolvidos e pases em desenvolvimento). Por fim,
explicar as tendncias da actualidade, problemas decorrentes e medidas a tomar.
O professor pode partir do exemplo do prprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de
migrao.
Partindo da prpria turma pode procurar saber a idade dos membros do agregado familiar dos alunos, quantos homens, mulheres e
esboar uma possvel pirmide etria.
Atravs de exemplos das profisses dos pais e encarregados de educao, os alunos com ajuda do professor podero identificar os
sectores de actividade da populao.
Sendo Moambique um pas propenso a desastres naturais como ciclones, cheias, sismos, e outros, importante falar da necessidade
de reduzir riscos que possam afectar a populao.

22
Aspectos relacionados com o gnero, devem ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que no
existem actividades s para homens e outras s para mulheres, o que contribuir para a diminuio dos complexos de inferioridade das
raparigas e de superioridade dos rapazes.
Igualmente os temas relacionados com DTSs e HIV/SIDA devem ser discutidos profundamente, mostrando que este mal
responsvel pelas elevadas taxas de mortalidade nos nossos dias; indicar os mtodos de preveno e a importncia.
Abordando a problemtica da gravidez precoce, o professor deve debater com os alunos as consequncias da mesma (interrupo dos
estudos, futuro sombrio, entre outras) e das medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e
responsveis.

Indicadores de desempenho
Explica a evoluo da populao;
Identifica os factores que influenciam a distribuio espacial da populao;
Relaciona as variveis demogrficas com o crescimento populacional;
Analisa as consequncias das migraes tanto para o local de sada como para o local de chegada;
Interpreta as teorias demogrficas;
Explica os principais problemas demogrficos;

23
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS
TEMATICA O aluno deve :
- Relacionar a agricultura com a pecuria;
UNIDADE: 2
AGRICULTURA -Explicar as diversas fases da evoluo da
E PECURIA agricultura e pecuria;
-Explicar os factores que influenciam a
organizao do espao agrrio;
- Caracterizar a agricultura-pecuria dos
diferentes grupos de pases.
CONTEDOS
2.1 Agricultura Conceito
2.2. Relao entre a agricultura e
a pecuria
2.3. Evoluo da agricultura e
pecuria
2.4. Anlise do espao agrrio
2.4.1- Elementos do espao
agrrio
2.4.2 Factores de organizao
do espao agrrio
. Factores fsico-naturais
. Factores scio-econmicos ou
humanos
24
COMPETNCIAS BSICAS CARGA
O aluno: HORRIA
30
-Compara a agricultura e pecuria dos
diferentes grupos de pases;
-Explica o papel da agricultura e
pecuria no combate pobreza e
rumo ao desenvolvimento;
-Reconhece a importncia da prtica
da actividade agro-pecuria na
economia dos pases;
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEDOS O aluno: HORRIA
2.5-Sistemas agrrios e nveis
-Identificar os sistemas agrrios; de desenvolvimento - Prope e divulga na comunidade
2.5.1-Agricultura Tradicional solues para os problemas
UNIDADE: 2 -Identificar os pases de maior ambientais decorrentes da
AGRICULTURA E produo agrcola e pecuria escala
das regies tropicais: actividade agro-pecuria;
PECURIA mundial; . Origem e localizao
. Caractersticas gerais -Participa em campanhas de
-Explicar a importncia da actividade 2.5.1.1-Agricultura Itinerante combate s queimadas
agro-pecuria; 2.5.1.2 -Agricultura Sedentria descontroladas.
de sequeiro
2.5.1.3 -Agricultura da sia das -Valoriza a actividade agro-
-Caracterizar os diferentes sistemas pecuria;
agrrios;
Mones e Osis
2.5.2-Agricultura Moderna
. Origem e localizao
. Caractersticas gerais
. Importncia - Explica os problemas ambientais
2.6. Actividade pecuria decorrentes da actividade agro-
2.6.1-Factores de pecuria e prope medidas para
soluo;
desenvolvimento e sua
-Diferenciar os tipos de pecuria; localizao
. Factores naturais
. Factores scio-econmicos
-Identificar os principais problemas 2.6.2-Tipos de pecuria
ambientais decorrentes da actividade . Pecuria intensiva
agro-pecuria e propor solues para . Pecuria extensiva
os mesmos.
2.7-Distribuio mundial dos
principais produtos agro-
pecurios;

25
 2.8- Importncia da produo -Explica o papel da agricultura e
agro-pecuria na economia dos pecuria no combate pobreza e
-Explicar a importncia da actividade rumo ao desenvolvimento
agrcola;
pases;

2.9- Problemas ambientais -Desenvolve hbitos de

derivados das actividades conservao ambiental.
-Identificar os principais problemas agro-pecurios e suas
ambientais decorrente da actividade consequncias.
agro-pecuria.

SUGESTES METODOLGICA
UNIDADE: 2 - AGRICULTURA E PECURIA
Neste captulo abordadas as bases para o desenvolvimento da agricultura e pecuria e os contrastes existentes no mundo (pases
desenvolvidos e pases em vias de desenvolvimento).
O professor deve valorizar os conhecimentos e experincias do aluno, deve ser flexvel e criativo de forma a permitir uma correcta
ligao com a realidade, partindo das condies locais e assim desenvolver no aluno as suas capacidades investigativas e
interpretativas de modo a que se transforme num cidado interveniente no combate a pobreza.
O aluno com base na sua experincia pode concluir, por exemplo, que no nosso pas a maior parte da populao encontra o seu
sustento na agricultura. As nossas cidades recebem produtos vindos do campo, a matria-prima para o abastecimento das indstrias
provm da agricultura e pecuria e que nenhum pas por mais desenvolvido que seja pode prescindir da agricultura. O professor
poder tambm, atravs de trabalhos em grupo, mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, da a
necessidade de uma organizao racional dos espaos para a sua melhor utilizao.
Dependendo da localizao da escola, o professor poder organizar uma visita de estudo. Para tal recomenda-se que o professor faa
primeiro o reconhecimento do lugar a ser visitado e auxilie os alunos a elaborar um guio de orientao que poder ser composto de

26
objectivos, itinerrio, questionrios sobre os principais aspectos a serem observados. Finda a visita dever-se- reunir os alunos para
efectuar a sistematizao e avaliao da mesma.
Recomenda-se ao professor que em colaborao com os alunos, como forma de sistematizao, elabore um quadro sobre as principais
caractersticas dos sistemas agrrios j tratados, de forma a aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos.
Os alunos tm que reconhecer a integrao entre a agricultura e a pecuria, identificar os problemas ambientais decorrentes da
actividade agro-pecuria e propor solues para os mesmos.

Indicadores de desempenho
Interrelaciona agricultura e pecuria;
Explica a evoluo da agricultura e pecuria;
Explica os factores que influenciam a organizao do espao agrrio;
Analisa os diversos sistemas agrrios;
Relaciona a pecuria com os factores do seu desenvolvimento;
Explica a importncia da actividade agro-pecuria na economia dos pases;
Identifica as consequncias dos problemas ambientais provocados pela actividade agro-pecuria e prope solues para
os mesmos.

27
 PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS
TEMATICA O aluno deve:
-Relacionar a indstria com o comrcio;
UNIDADE: 3
INDSTRIA -Explicar o processo de evoluo da
E indstria e do comrcio no mundo;
COMRCIO
- Explicar a importncia da indstria e
do comrcio para o desenvolvimento
dos pases;
-Identificar os principais grupos de
produtos comerciais.
COMPETNCIAS BSICAS CARGA
CONTEDOS O aluno: HORRIA
3. Indstria e do Comrcio
Conceitos - Relaciona a indstria com o comrcio; 30
3.1. Relao entre a indstria e
comrcio
3.1.1. Evoluo da indstria e
comercio no mundo
3.1.2 A indstria e comercio
tradicional na Antiguidade
3.1.3. A indstria e comercio
tradicional na idade Mdia;
3.1.4. A indstria na Actualidade
3.1.5.Revoluo Industrial
Conceito -Aplica na vida prtica conhecimento
. Causas da revoluo industrial sobre a produo industrial.
. Fases da revoluo industrial
. Consequncias da revoluo
industrial
3.1.6. Comrcio depois da
revoluo industrial e na
actualidade
. Comrcio internacional
. Comrcio dos pases menos -Explica o papel e a importncia da
desenvolvidos indstria na economia dos pases.
. Principais grupos de produtos
comerciais
. As grandes regies comerciais do -Diferencia o comrcio internacional
mundo dos pases desenvolvidos e menos
desenvolvidos;
3.2-Factores da localizao da
indstria
28

-Localizar as grandes regies
comerciais do mundo;
- Analisar a influncia dos factores
fsico-naturais e scio-econmicos na
localizao da indstria;
-Discutir os critrios de classificao
das indstrias;
. Factores fsico-naturais
. Factores scio-econmicos
3.3-Classificao da indstria
. Critrios de classificao
. Afinidade tecnolgicos
. Indstria de ponta -Analisa os factores da localizao e
classificao da indstria.
29
 PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS
TEMATICA O aluno deve :
- Caracterizar as principais paisagens
industriais;
UNIDADE: 3 - Relacionar o desenvolvimento
INDSTRIA industrial com o uso sustentvel dos
E recursos naturais;
COMERCIO
- Relacionar o desenvolvimento
industrial com a utilizao racional
dos recursos naturais;
- Explicar o impacto da actividade
indstria e comercial sobre o
ambiente.
COMPETNCIAS BSICAS CARGA
CONTEDOS O aluno: HORRIA
3.4. Natureza das matrias-primas
utilizadas
. Destino dos bens produzidos
3.5 Paisagens industriais
3.5.1. Regies negras
3.5.2. Paisagens industriais urbanas - Relaciona as diversas paisagens
3.5.3. Indstrias porturias industriais;
3.5.4. Complexos industriais
3.5.5. Indstrias dispersas
3.6. Importncia da actividade
industrial na economia dos pases -Assume a necessidade do uso
3.7. Impacto da actividade industrial racional dos recursos naturais.
sobre o meio ambiente.
3.8. Proteco e conservao dos
recursos naturais (desenvolvimento -Desenvolve hbitos de
sustentvel). conservao ambiental.
30
SUGESTES METODOLGICAS
UNIDADE: 3- INDSTRIA E COMRCIO

A actividade industrial reveste-se de grande importncia pelo seu carcter inovador sempre crescente. A indstria processa os produtos
primrios que constituem elementos essenciais para a sobrevivncia humana.

A partir da realidade industrial moambicana, ou da regio onde a escola est inserida, o professor poder mostrar ao aluno a
importncia da indstria, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris.

Na abordagem desta unidade o professor deve, para alm de outros aspectos, demonstrar a evoluo da indstria, o seu peso na
economia dos pases, bem como as repercusses ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propomos ao professor a apoiar-se
em tabelas, grficos ou diagramas sobre os volumes de produo industrial a nvel dos continentes.

Com a orientao do professor o aluno poder desenvolver actividades prticas com vista a criao de hbitos de proteco e
conservao dos recursos naturais (potenciais matrias-primas) do meio circundante. Por exemplo, nas cidades, a recolha de material
usado (papel, garrafas, plsticos, latas entre outros), plantio de rvores e limpeza do recinto escolar.

A escola pode desenvolver actividades de sensibilizao da comunidade para a necessidade do uso racional de recursos tais como:
bambu, canio, pau-preto, umbila, entre outros.

No fim, o professor pode programar uma visita de estudo a uma unidade fabril, mais prxima para concretizao do que foi abordado
nas aulas. Tambm poder orientar os alunos na realizao de trabalhos de investigao, por exemplo, sobre o impacto ambiental da
actividade industrial, seguindo-se a apresentao e debate na turma.

31
Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais, o professor poder procurar incentivar no aluno o orgulho pelo consumo
dos produtos nacionais e a sua importncia para o desenvolvimento econmico do pas.

Na abordagem do tema comrcio, pode-se programar palestras com a colaborao de profissionais do comrcio externo e interno, as
alfndegas ou empresrios para darem a sua experincia no ramo.

Dada a estreita relao entre transportes e comunicaes e o comrcio, os alunos podem visitar instituies como: portos, armazns
dos cominhos de ferro, armazns dos aeroportos e sectores de actividades cuja produo destina-se ao comrcio.

Sugere-se que se realize trabalhos de investigao baseada na bibliografia recomendada, pesquisa na internet, o uso de atlas
geogrfico, cabendo o professor seleccionar o assunto a ser investigado.

Indicadores de desempenho

Reconhece a importncia da indstria e do comrcio no desenvolvimento dos pases;

Analisa os factores da localizao da indstria;
Analisa os critrios de classificao das indstrias
Valoriza a actividade comercial e industrial para o desenvolvimento dos pases;
Analisa o impacto da indstria sobre o ambiente;
Relaciona o desenvolvimento industrial com o uso dos recursos naturais;
Avalia o impacto da actividade industrial sobre o meio ambiente;

32
 PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno: CONTEDOS O aluno: HORRIA
4.1.Turismo Conceito
4.2 Tipos de turismo: Identifica os tipos de turismo 4
UNIDADE: 4 - Identificar tipos de turismo; . Cultural;
. Desportivo;
TURISMO - Localizar principais centros . Recreativo; - Explica a importncia da proteco e
tursticos; . Literrio; conservao do ambiente;
. Religioso;
-Classificar o turismo; . Ambiental.
4.3. Classificao do turismo - Explica os impactos positivos e
- Identificar factores de -Em funo de: negativos do turismo;
desenvolvimento do turismo . Volume de turistas;
. Direco do fluxo turstico
e amplitude das viagens -Assume a importncia do turismo para o
- Saber conviver com pessoas de desenvolvimento e intercmbio entre
diferentes raa, culturas e etnias; 4.4. Principais centros tursticos povos;
do mundo

4.5. Importncia do turismo - Respeita, raas e crenas.

- Avaliar o impacto do turismo
4.6. Impacto do turismo

33
SUGESTES METODOLGICAS
UNIDADE: 4- TURISMO

Na abordagem deste tema, pode-se programar actividade com a colaborao de profissionais do ramo turstico, a fim de se recolher
dados e informaes sobre a funcionalidade da actividade turstica.

A actividade turstica tem uma estreita relao com o comrcio, os transportes e comunicaes. Deste modo, os alunos poderiam
visitar instituies como: portos, os caminhos-de-ferro e a terminal de cargas, aeroporto, incluindo os seus armazns para entenderem
a dinmica das suas actividades.

importante observar os aspectos ambientais, para a necessidade da preservao dos recursos tursticos existentes em cada espao
geogrfico concreto onde praticado o turismo.

Nesta unidade, o professor poder dar trabalhos de investigao baseados na bibliografia recomendada, informao da internet e o uso
do atlas geogrfico, cabendo ao professor seleccionar os assuntos a serem investigados. Os alunos podem propor possibilidades para o
desenvolvimento do turismo na sua comunidade e no pas em geral.

Indicadores de desempenho
Reconhece a importncia do turismo;
Identifica os tipos do turismo;
Avalia os factores de localizao do turismo;
Identifica os factores de desenvolvimento do turismo;
Explica o impacto do turismo;
Explica a importncia da conservao do ambiente;
Contribui para a conservao dos espaos tursticos.

34
 PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS
TEMATICA O aluno deve:
- Explicar a evoluo dos transportes e
sua importncia;
UNIDADE: 5 - Comparar as vantagens e
desvantagens de tipos de transportes;
TRANSPORTES
E -Caracterizar os diversos tipos de
COMUNICAES transporte;
-Evidenciar o papel dos transportes e
comunicaes na economia dos pases;
-Avaliar o impacto dos transportes e
comunicaes no ambiente;
COMPETNCIAS CARGA
BSICAS HORRIA
CONTEDOS O aluno:
5.1. Transporte e Comunicaes Conceito 13
5.2 Evoluo dos transportes e comunicaes
5.3- Factores de desenvolvimento -Analisa a evoluo dos
. Factores fsico-naturais transportes e
. Factores scio-econmicos comunicaes;
5.4-Tipos de transporte e suas particularidades
. Transportes terrestres
. Transportes aquticos
. Transportes areos - Destaca o papel dos
. Gasodutos e oleodutos transportes e
5.5- Principais direces dos transportes no mundo comunicaes na
5.6 Sistemas de Comunicao economia dos pases;
5.7. Evoluo de comunicao e sua evoluo
5.7.1. Processos de comunicaes
5.7.2. Principais vias de comunicaes
5.8. Importncia do transporte e comunicaes -Explica a importncia
dos transportes na
5.9 -Transportes e comunicaes e ambiente economia dos Pases;
-Contribui com aces
concretas para reduo
do impacto negativo dos
transportes e
comunicaes no
ambiente.
35
SUGESTES METODOLGICAS

UNIDADE: 5 - TRANSPORTES E COMUNICAES

O estudo dos Transportes e Comunicaes permite que o aluno compreenda a evoluo dos transportes, vantagens comparativas dos
diferentes tipos de transportes e dos meios de comunicao, importncia e as particularidades que estes meios representam no
crescimento e desenvolvimento das economias dos pases ou regies. O professor pode demonstrar a importncia dos meios de
transporte e comunicaes, tomando como base a experincia do prprio aluno.

Recomenda-se a elaborao e o uso de mapas para a localizao das principais redes e rotas de transportes, anlise de grficos ou
tabelas sobre o trfego de mercadorias e de passageiros em diferentes momentos da evoluo dos transportes, sobre a relao custo e
eficcia de cada tipo de transporte entre outros.

Sugere-se a marcao de trabalhos de pesquisa em grupos sobre a influncia directa ou indirecta dos transportes e comunicaes no
dia a dia.
Aconselha-se que antes do incio do trabalho, se enumerem os meios de transportes que predominam no seio dos alunos, assim como,
o uso racional dos recursos condicionantes a preservao do meio ambiente local.
O professor poder orientar o aluno para o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes e possveis solues, para
posterior discusso a partir das suas experincias.

Nesta unidade o professor deve orientar o processo de ensino-aprendizagem de modo que o aluno adquira conhecimentos sobre os
conceitos relativos aos transportes e comunicaes, os principais fluxos mundiais e o impacto no ambiente.

36
Indicadores de desempenho

Explica a evoluo dos transportes;

Analisa as particularidades regionais dos transportes;

Reconhece as vantagens e desvantagens de cada tipo de transportes;

Destaca o papel dos transportes e comunicaes na economia dos pases;

Explica a importncia da existncia de uma rede de transportes e comunicaes;

Prope solues para os problemas ambientais causados pelos transportes e comunicaes.

37
 PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: CONTEDOS O aluno: HORRIA
6.1 Cidade Conceito;
6.2 Critrios de definio de cidade 20
- Analisar os critrios de classificao . Critrio numrico
UNIDADE: 6 das cidades; . Critrio demogrfico
. Critrio funcional -Explica os critrios de definio de
URBANISMO -Caracterizar a evoluo da populao 6.3 Breve evoluo histrica das cidade
urbana; cidades;
6.4 -Taxa de Urbanizao
6.5 Classificao das cidades -Debate principais problemas das
Funes das Cidades cidades e prope solues para os
-Distinguir os tipos de cidades e . Funo comercial mesmos.
concentraes urbanas; . Funo industrial
. Funo Administrativa
. Funo cultural
. Funo turstica
. Funo religiosa
-Explicar a classificao das cidades e . Funes mltiplas
suas funes; 6.6 Estrutura Urbana
. Modelos de estrutura urbana
6.7 A extenso fsica da rea urbana e
-Identificar modelos de estrutura sua organizao;
urbana; 6.8 Localizao das principais
actividades urbanas e tendncias de
evoluo.
6.9 A cidade, plo organizador do
espao;
. Relao campo cidade
6.10. Planeamento urbano e sua
Importncia; - Analisa a relao de
- Discutir a relao campo-cidade; interdependncia entre a cidade e o
6.11. Principais problemas das cidades campo;
e suas consequncias.

38
 -Desenvolve actividades para a
-Explicar a importncia do planeamento melhoria da qualidade de vida nas
urbano; cidades: conservao de gua potvel,
depositar lixo no lugar prprio, etc.
- Debater os principais problemas das
cidades.
- Analisa a relao de
interdependncia entre a cidade e o
campo;

SUGESTES METODOLGICAS

UNIDADE: 6- URBANISMO
Nesta unidade so referidos os factores que influenciaram o desenvolvimento dos povoamentos dispersos, assim como a dinmica
actual de desenvolvimento das cidades no mundo e os problemas da resultantes.
O aluno poder realizar trabalhos de investigao, por exemplo, sobre os critrios de definio de cidade, os principais problemas das
cidades, tendncia do crescimento das cidades nos pases desenvolvidos e nos pases menos desenvolvimento.
Sugere-se que, ao apresentar a distribuio geogrfica das regies urbanas o professor desperte no aluno o interesse pelo uso do mapa.

Se a escola estiver localizada num centro urbano, o professor poder criar um espao para debate dos problemas concretos que
enfermam as cidades. O aluno poder tambm apresentar estratgias de soluo. Caso esta esteja localizada numa zona rural, o
professor poder utilizar textos de apoio, exemplo de sada do campo para a cidade provocando debate sobre a sada da mo-de-obra
do campo e os problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de sada e de chegada (relacionado com contedo migraes).
Poder-se- orientar o aluno para a elaborao de pequenos planos de aco para a resoluo de problemas relacionados com a
conservao e preservao do ambiente, podendo os planos estar direccionados para o plantio de rvores, manuteno dos jardins,
jornadas de limpeza, entre outros, criando condies para que os mesmos sejam implementados.

39
O aluno poder realizar um trabalho sobre: as relaes de interdependncia entre as cidades e o campo, identificando as reas de
influncia do centro urbano. Ser importante discutir as inter-relaes urbanas e a necessidade do aluno assumir um comportamento
que se enquadre na vida das cidades.
O aluno pode fazer trabalho de investigao sobre as convenincias e inconvenincias de aglomeraes urbanas.
A referncia aos monumentos existentes nas cidades, vilas e outros lugares histricos deve merecer uma abordagem como forma de
criar no aluno o esprito de valorizao do patrimnio cultural. Estas actividades podem ser realizadas em coordenao com as
entidades locais.
Indicadores de desempenho

Caracteriza a evoluo da populao urbana;

Estabelece a relao de interdependncia entre o campo e a cidade;

Explica a classificao das cidades e suas funes;

Reconhece a importncia do planeamento urbana;

Identifica os principais problemas das cidades e prope solues para os mesmos;

Realiza actividades que visam melhorar as condies de vida da sua comunidade.

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7. Avaliao
A avaliao uma funo didctica, necessria, contnua e sistemtica que se realiza ao
longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs desta, pode-se acompanhar o
desenvolvimento das competncias pelos alunos.
A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exerccios que permitam ao aluno
desenvolver competncias para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e
desenvolver habilidades e atitudes positivas.
A avaliao tem que assumir um carcter formativo, acompanhando a evoluo do aluno
ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor no deve cingir-se apenas aos
testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliao, considerando por exemplo:
Participao do aluno na aula;
Realizao e correco do TPC;
Colocao de dvidas;
Exposio de ideias (clareza, sequncia lgica, tom de voz, dico,
construo frsica e outros aspectos).
Elaborao de portflios;
Organizao, elaborao e conservao dos materiais didcticos;
Visitas de estudo; recolha de amostras;
Elaborao de relatrios;
Participao em debates e palestras;
Participao em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que se
relacionam com a Geografia, como por exemplo: Portugus, Histria,
Biologia, Qumica, Fsica e outras. Este trabalho tem que ser corrigido pelos
professores das disciplinas intervenientes;
Participao em actividades co-curriculares e outras.

Tendo em conta que se pretende uma formao integral do aluno a avaliao dever
assim ser mais abrangente, considerando as competncias bsicas preconizadas em cada
unidade temtica e no ciclo no seu todo.

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8. Bibliografia bsica
II Ciclo

ANDRADE, M.C. Geografia Econmica. 8. ed. So Paulo, Atlas Editora, 1985.

ANTUNES, J. Geografia 10-11 anos. (rea D) Vol II. 7. ed. , Lisboa, Pltano Editora,
1990.

_____. Geografia 11 ano. Novo Programa. Lisboa, Pltano Editora, 1995.

_____. Geografia, 11 ano. 4. ed. Lisboa, Pltano Editora, 2003.

ARAJO, Manuel. Geografia dos povoamentos: assentamentos humanos rurais e

urbanos. Maputo, Imprensa Universitria, 1997

ARAJO, Manuel e RAIMUNDO, Ins. A evoluo do pensamento geogrfico: um

percurso na histria do conhecimento da terra e das correntes e escolas geogrficas.
Maputo, Imprensa Universitria, 2002.

CLOZIER, Ren. Histria da Geografia. Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1988

COELHO, Marcos de Amorim. Geografia geral, o espao natural e socio-econmico. S.

Paulo, Editora Moderna, 1992.

COSTA, A., et. al. Introduo Geografia Humana 12 ano Tema B. Porto, Porto
Editora, 1993.

CUNHA, M.A. Geografia Geral. Rio de Janeiro, Francisco Alves Editora, 1982

KNAPIC, Dragomir. Geografia. Curso complementar do Ensino Secundrio, 1 ano.

Lisboa, Editora Aster, s/d.

_____. Geografia 11 ano. rea D. Lisboa, Platano Editora, s/d

LEITE, I. Geografia. 12ano de Escolaridade. Lisboa, Edioes ASA, 1989.

42
Ministrio da Educao (MINED). Atlas Geogrfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo
MINED, 1986.

_____. Atlas Geogrfico Universal. 2. ed. Maputo, MINED, 1997.

NAKATA, Hirome e COELHO, Marcos Amorim. Geografia Geral: srie sinopse.

Geografia Fsica, Geografia Humana e Geografia Econmica. S. Paulo, Editora
Moderna, 1978.

NANJOLO, Lus e ABDUL, Ismael. A terra: processos e fenmenos. Geografia da 11

classe. Maputo, Diname, 2003.

OLIVA, Jaime e GIANSANTI, Roberto. Temas da Geografia Mundial. S. Paulo, Editora

Atual, 1995.

OMBE, Zacarias, MANDALA, Sabil e MALAUENE, Apolinrio. Geografia dos solos:

Dicionrio dos principais conceitos. Maputo, Universidade Pedaggica, 2007.

PEREIRA, Diamantino, SANTOS Douglas e CARVALHO, Marcos de. Geografia -

Cincia do espao. 4. ed. rev. e actual,1999.

SILVA, Amparo Dias e GRAMAXO, Fernanda et. al. Terra, Universo de Vida. Porto,
Porto Editora, 1995.

SILVA, L.U. et. al. Geografia 10 e 11 anos. rea D. Lisboa, Texto editora, 1986.

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