O ESTGIO SUPERVISIONADO E SUAS CONTRIBUIES PARA A

PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR

Gilberto Januario1 UnG/SEESP

gilbertojanuario@yahoo.com.br

RESUMO
O Estgio Supervisionado o primeiro contato que o aluno-professor tem com
seu futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e da regncia, o
licenciando poder refletir sobre e vislumbrar futuras aes pedaggicas. Assim, sua
formao tornar-se- mais significativa quando essas experincias forem socializadas
em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discusso, possibilitando uma
reflexo crtica, construindo a sua identidade e lanando, dessa forma, um novo olhar
sobre o ensino, a aprendizagem [e] a funo do educador (PASSERINI, 2007, p. 32).
Esta Comunicao Oral visa apresentar as contribuies do Estgio Supervisionado
prtica pedaggica do professor de Matemtica e, para isso, volto meu olhar para a
experincia que tive na UnG.

Palavras-chave: Estgio Supervisionado; Formao de Professor; Prtica Pedaggica;

Narrativa.

1
Licenciado em Matemtica e Especialista em Educao Matemtica pela Universidade Guarulhos
UnG; professor da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo.
 2

PRIMEIRAS PALAVRAS

No no silncio que os homens se fazem, mas na

palavra, no trabalho, na ao-reflexo.
Paulo Freire

Ao iniciar uma licenciatura, muitas vezes nos deparamos com a insegurana e o

receio de no conseguirmos desenvolver um bom trabalho em sala de aula. Alguns
temem no conseguir dominar a classe, outros se preocupam em no saber todo o
contedo que julgam necessrio, uns questionam-se quanto ao mtodo que adotaro e
outros, ainda, anseiam por ministrar aulas. H ainda uns que se quer pensam em
lecionar.
Porm, com o passar do tempo, os licenciandos passam por uma transformao
desses sentimentos e comeam a se ver enquanto professores. Essas mudanas
comeam, possivelmente, a partir das conversas com os colegas, das leituras e
discusses em sala de aula, sob a orientao de um professor, ou dos relatos dos colegas
que, talvez, j lecionem.
Nesses momentos de conversa, os licenciandos expem suas idias e trazem o
cotidiano das escolas para as universidades, prevalecendo o ponto de vista que cada um
tem da realidade da escola e, conseqentemente, da educao.
Passerini (2007, p. 18) acredita que,

o processo de formao do professor contnuo, inicia-se antes mesmo do

curso de graduao, nas interaes com os atores que fizeram e fazem parte
de sua formao. E este processo sofre influncia dos acontecimentos
histricos, polticos, culturais, possibilitando novos modos de pensar e
diferentes maneiras de agir perante a realidade que o professor est inserido.

Esses momentos de conversas tornam-se mais freqentes a partir do momento

que iniciam o estgio. Agora, os alunos-estagirios levaro para as salas de aula os
conhecimentos tericos adquiridos na universidade e os pontos de vista dos autores;
passaro a confrontar teoria e realidade e, ao retornarem universidade, socializaro as
experincias, faro crticas ao sistema e manifestaro possveis solues.

O contexto escolar parte integrante dos conhecimentos dos professores e

inclui, entre outros, conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos
alunos, seus interesses, necessidades e dificuldades, alm de um repertrio de
tcnicas de ensino e de competncias de gesto de sala de aula.
(SBEM, 2003, p. 21)
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O professor responsvel pelo estgio poder fazer dessas experincias um

excelente material de estudo, analisando e fazendo leituras, junto com os alunos-
estagirios, de bibliografia pertinente e relacionando-a com as diversas histrias
narradas, alm de planejar aes de interveno pedaggica a fim de propiciar possveis
mudanas no quadro educacional. Andrade (2005, p. 2) revela que Com a Teoria como
Referncia, a Prtica como ferramenta o professor deve procurar o real que se apresenta
diferente a cada dia. O autor acrescenta, ainda, que,

no suficiente, para ser professor, saber os contedos dos manuais e dos

tratados; conhecer as teorias da aprendizagem; as tcnicas de manejo de
classe e de avaliao; saber de cor a cronologia dos acontecimentos
educativos; nomear as diversas pedagogias da histria.
(ANDRADE, 2005, p. 1)

De fato, a teoria no a nica ferramenta que formar um bom profissional. H,

inclusive, uma crena popular que para ser professor, necessrio se saber todo o
contedo de uma determinada cincia. comum, nas conversas com os colegas, frases
do tipo: nossa Fulano fez Matemtica, ele muito inteligente; Beltrano deve ser
doido, porque ele faz Fsica; ou ainda Ciclano doutor das letras. No basta saber
somente a teoria, ou boa parte dos contedos, mas, tambm, preciso que a formao se
d por meio de leituras, de realizao de projetos, de trocas de experincias, de
investigaes sobre a prpria prtica, de reflexes sobre experincias passadas e
presentes, como aluno, no contato com outras pessoas (pais, alunos), com o mundo
(REIS e FIORENTINI, 2007, p. 4).
O Estgio Supervisionado poder ser um agente contribuidor na formao do
professor, caracterizando-se como objeto de estudo e reflexo. Ao estagiar, o futuro
professor passa a enxergar a educao com outro olhar, procurando entender a realidade
da escola e o comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a
compem. Com isso faz uma nova leitura do ambiente (escola, sala de aula,
comunidade), procurando meios para intervir positivamente.
Passerini (2007, p. 30) diferencia Estgio Supervisionado de Estgio
Profissional:

o Estgio Curricular Supervisionado [] aquele em que o futuro profissional

toma o campo de atuao como objeto de estudo, de investigao, de anlise
e de interpretao crtica, embasando-se no que estudado nas disciplinas do
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curso, indo alm do chamado Estgio Profissional, aquele que busca inserir o
futuro profissional no campo de trabalho de modo que este treine as rotinas
de atuao.

ESTGIO SUPERVISIONADO E SUAS CONTRIBUIES

Um professor no estar nunca inteiramente formado,

por uma ou outra razo.
Arnon Andrade

O primeiro contato com a escola e com a comunidade, que dela faz parte, se d a
partir da realizao do Estgio Supervisionado (ES)2. Documentos oficiais orientam
quanto a sua realizao em escola de educao bsica e que dever ser desenvolvido a
partir da segunda metade do curso de licenciatura; quanto a carga horria, dever ser de
400 horas. (Resolues CNE/CP 1/2002 e 2/2002).
Por meio do ES, o aluno-estagirio no entra somente nas salas de aula. Entra,
tambm, em seu futuro campo de atuao e l que ter seu primeiro contato com os
alunos, com a realidade da sala de aula, com o sistema educacional e, ainda, com seus
futuros colegas de profisso, em quem, algumas vezes, tomar como referncias, boas
ou no, para a sua prtica pedaggica.

portanto, o Estgio, uma importante parte integradora do currculo, a parte

em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade
profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com sua famlia,
com sua comunidade com a instituio escolar, que representa sua incluso
civilizatria, com a produo conjunta de significados em sala de aula, com a
democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competncia -
fazer bem o que lhe compete. (ANDRADE, 2005, p. 2).

Logo, nesse campo que o aluno-estagirio desenvolve as atividades sugeridas

pelo professor coordenador da disciplina ES e comea a planejar aes pedaggicas ao
inquietar-se com o que presencia. Essa inquietao poder resultar em projetos de
interveno pedaggica ou em pesquisas de Iniciao Cientfica, e tornar-se-o agentes
contribuidores e motivadores construo da identidade do futuro professor.
O documento da SBEM (2002, p. 22-23) orienta que,

2
Neste trabalho, estou me referindo ao aluno-estagirio que ainda no leciona, pois conforme
legislao, com metade do curso concludo, o licenciando j pode ministrar aulas.
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Sendo instncia privilegiada de articulao entre o estudo terico e os saberes

prticos, o Estgio Supervisionado precisa ser organizado e planejado de
modo coerente com os objetivos que pretende atingir. Assim, o ES deve ter
como um dos seus objetivos, proporcionar a imerso do futuro professor no
contexto profissional, por meio de atividades que focalizem os principais
aspectos da gesto escolar, como a elaborao da proposta pedaggica, do
regimento escolar, a gesto dos recursos, a escolha dos materiais didticos, o
processo de avaliao e a organizao dos ambientes de ensino, em especial
no que se refere s classes de Matemtica.

Logo, alm de elaborar os projetos de interveno pedaggica, o aluno-

estagirio poder aplic-los, assumindo, pela primeira vez, a postura de professor. Com
a aplicao dos projetos, na modalidade Regncia, o aluno-estagirio no cumpre
simplesmente uma exigncia do curso, mas contribui para uma aula diversificada, alm
de, posteriormente, olhar para as suas experincias e delas constituir sua identidade. a
partir dessas primeiras sensaes que ele poder tomar gosto pela profisso e motivar-
se- a buscar, sempre, alternativas de melhorias em sala de aula.

UMA EXPERINCIA
Com a finalidade de ilustrar as contribuies que o ES proporciona na formao
e na prtica do professor, relato, em sntese, a experincia que tive ao realizar meu
Estgio, quando cursava a Licenciatura.
Logo nos primeiros dias do curso, j sentia ansiedade em ministrar aulas e, por
isso ficava atendo s explicaes dos professores, dedicando-me ainda mais nas
disciplinas pedaggicas. Meu pensamento era que para ser um bom professor, deveria
dominar toda a Matemtica.
Nos momentos de discusso nas disciplinas pedaggicas, criticava, juntamente
com meus colegas, o sistema pblico de educao e manifestava solues. At ento, eu
s tinha uma viso de aluno e passei a uma viso de estudante.
Nessas conversas, alguns colegas que j lecionavam, argumentavam e
socializavam suas experincias, trazendo a realidade de suas escolas e de suas salas de
aula para a classe. Nesses momentos, intensificava-se a minha vontade de lecionar e
contribuir para uma possvel melhoria.
Dessa forma, iniciei o terceiro semestre ansioso em estagiar. No ES 1, conforme
orientao da professora responsvel, apenas observava o comportamento da professora
e dos alunos, alm de fazer anotaes relativas escola. Assim, percebi o desinteresse
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dos alunos em aprender Matemtica; a preocupao da professora em querer atender

todos os alunos e motiv-los; a falta de material e de estrutura adequados.
Tudo isso me inquietou e, ao observar, planejava fazer algo que pudesse
modificar esse quadro. No quarto semestre do curso, ES 2, eu passei a participar da
aula, auxiliando a professora e esclarecendo dvidas dos alunos. Em uma das salas, o
contedo que estava sendo trabalhado era Funes Polinomiais. Os alunos
apresentavam dificuldade em trabalhar com lgebra; no tinham o significado das letras,
o que resultava em obstculos para resolverem os exerccios de funes.
A partir desse semestre, deveramos, tambm, cumprir algumas horas aplicando
regncia. Conforme documento da UnG (2006)3:

As atividades do estgio curricular realizado em escolas de Educao Bsica,

pblicas ou particulares, abrangem as modalidades:
observao estagirio direcionando o olhar para a concepo do processo
ensino-aprendizagem;
participao estagirio, colaborando com o professor da sala, por meio de,
por exemplo: encaminhamento nas dificuldades reveladas ou identificadas
nos alunos; auxlio na elaborao, aplicao e/ou correo de provas e/ou
trabalhos; elaborao e/ou auxlio em projetos de recuperao/reforo;
realizao de atividades burocrticas (fazer chamada, registrar contedo no
dirio de classe, passar notas e/ou conceitos, levantar total de faltas); auxlio
em eventos e/ou excurses.
regncia estagirio assume a classe por uma aula, no lugar do professor.
Essa atividade requer a elaborao antecipada de plano de aula, seleo e
preparao de material didtico, apresentados ao professor da sala e ao
supervisor de estgio.

Incomodado com as dificuldades dos alunos e aps conversar com a professora

responsvel pelo Estgio e com a professora da escola, planejei ministrar aula utilizando
material manipulvel para trabalhar expresses algbricas. Aps autorizao das duas
professoras, confeccionei e elaborei, para cada aluno, kit com o material e Ficha de
Trabalho4.

Ficou evidente a motivao que os alunos sentiram ao manipularem as peas,

pois essa atividade tirou-os da rotina da sala de aula. Isso ficou ntido para
mim em dois momentos. No final do primeiro encontro, um aluno no tinha
feito nenhuma das atividades propostas. Quando ele observou que os colegas
estavam empolgados com a novidade, pediu-me orientaes e passou a
resolver a Ficha de Trabalho; quando finalizava cada situao, chamava-me e
eu percebi que ele era um dos alunos que aprendeu facilmente. Outro fato que
me deixou bastante emocionado foi quando um dos alunos, senhor,
aparentemente uns 40 anos, falou que s estava vindo assistir s aulas de

3
Orientaes para a realizao do Estgio Supervisionado do curso Licenciatura em Matemtica;
colaborao dos professores Wilson Fracisco Julio e Cristiane Coppe de Oliveira.
4
Essa experincia est em JANUARIO (2008).
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sexta-feira por causa das pecinhas, referindo-se nova metodologia de

aula. (JANUARIO, 2008, p. 8-9).

Mas a regncia no contribuiu apenas para os alunos. Percebo que o maior

beneficiado fui eu, pois a experincia motivou-me a procurar e elaborar atividades para
auxiliar os alunos e promover uma aula participativa e significativa. Alm disso, o meu
olhar para a escola, para os professores, para o aluno e para o processo ensino-
aprendizagem modificou-se: passei a entender que somente vivenciando que podemos
colaborar para uma mudana. O trabalho com o material manipulvel motivou-me a
continuar os estudos e a pesquisar sobre as suas potencialidades para o ensino da
Matemtica5.

CONSIDERAES FINAIS
Para que o Estgio Supervisionado torne-se um agende contribuir na formao
do professor e em sua prtica pedaggica, necessrio que o professor coordenador e o
licenciando o vejam como um instrumento de vivncia da teoria.
No suficiente somente a participao no curso, por meio do cumprimento das
diversas atividades propostas. preciso que o aluno-estagirio v para as escolas com o
objetivo de fazer um estudo da instituio e, a partir do que foi ensinado no curso,
desenvolva aes que possam intervir de forma significativa no processo de ensino e de
aprendizagem.
Por interveno, em educao, entendo uma ao pedaggica que traga
contribuies para que o educando encontre possibilidades de atingir um objetivo
determinado, ou seja, uma aprendizagem com significado (JANUARIO, 2008, p. 8).
Todas as aes que o professor realiza em momentos de aula, com a finalidade
de auxiliar o processo de ensino e de aprendizagem, por uma educao de qualidade,
pode ser considerada uma ao pedaggica.
Porm, o Estgio no ter nenhuma contribuio para o aluno-estagirio que
apenas vai escola no primeiro dia de atividade e volta no ltimo, somente para
recolher as assinaturas da direo e do professor da sala. Para esse aluno, o Estgio
constitui-se de mais uma exigncia enfadonha e ele aproveitar o tempo livre para

5
Minha monografia versa sobre as contribuies dos Materiais Manipulveis para a construo e/ou
reconstruo de significados matemticos.
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descansar, colocar o seu caderno em dia, fazer os trabalhos das demais disciplinas ou
estudar para as provas.
O trabalho promovendo mudanas no s resultado de conhecer, querer e agir,
mas tambm de vivenciar, experimentar, tentar e insistir.

"Se no consegues entender que o cu deve estar dentro

de ti, intil busc-lo acima das nuvens e ao lado das
estrelas.
Charles Chaplim

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p. 1-8.