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Gasparin PDF
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RESUMO
ABSTRACT:
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Professor Doutor da Universidade Estadual de Maring, do Programa de Ps-graduao em Educao,
Mestrado e Doutorado. e-mail: gasparin01@brturbo.com.br
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Professora PDE/2008 UEM, Pedagoga da rede pblica do estado do Paran. e-mail:
cristinapetenucci@seed.pr.gov.br
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INTRODUO
Filosofia
A Filosofia que embasa a Pedagogia Histrico-Crtica o Materialismo
Histrico-Dialtico. Este preconizado por Marx, cujos fundamentos so:
A interpretao da realidade; a viso de mundo; a prxis (prtica articulada
teoria); a materialidade (organizao dos homens em sociedade para a produo da
vida); e a concreticidade (carter histrico sobre a organizao que os homens
constroem atravs de sua histria).
O princpio bsico da lgica dialtica a contradio (tese, anttese e
sncrese).
O movimento dialtico parte da realidade emprica (baseada na experincia,
no real aparente, o objeto como se apresenta primeira vista), e por meios de
abstraes (reflexes, teorias elaborao do pensamento), chegar ao concreto
pensado (compreenso elaborada do que h de essencial no objeto-sntese de
mltiplas determinaes).
Assim se processa o movimento do Mtodo Dialtico:
Emprico Abstraes Concreto Pensado
(real aparente) (reflexes) (real pensado)
Prtica Teoria Prtica
Nesta concepo da lgica dialtica, o professor pode superar o senso
comum que est arraigado no ambiente educacional, ter que fazer uma reflexo
terica para chegar a conscincia filosfica. No seguinte movimento: parte do
conhecimento da realidade emprica da educao; e por meio do estudo de teoria,
movimento do pensamento, abstraes; chegar realidade concreta da educao,
concreta pensada, realidade educacional plenamente compreendida.
Psicologia
A Psicologia que embasa a Pedagogia Histrico-Crtica a Teoria Histrico-
Cultural de Vigotski, onde o homem compreendido como um ser histrico,
construdo atravs de suas relaes com o mundo natural e social. Ele difere das
outras espcies pela capacidade de transformar a natureza atravs de seu trabalho,
por meio de instrumentos por ele criados e aperfeioados ao longo do
desenvolvimento histrico-humano.
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Didtica
Enfocamos a Didtica da Pedagogia Histrico-Crtica, pois propiciar aos
professores a operacionalizao desta metodologia de ensino, esta desenvolvida por
Gasparin (2005), tem como marco referencial teoria dialtica do conhecimento,
para fundamentar a concepo metodolgica e o planejamento do ensino-
aprendizagem, como a ao docente-discente.
Nessa teoria, o conhecimento constri-se, fundamentalmente, a partir da base
material (prtica social dos homens e processos de transformao da natureza por
eles forjados); porm as organizaes culturais, artsticas, polticas, econmicas,
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histrica, social, poltica, tica, econmica, religiosa etc, conforme os aspectos sobre
os quais se deseja abordar o tema, considerando-o sob mltiplos olhares. Essas
dimenses do contedo so trabalhadas no prximo passo, o da instrumentalizao.
3 passo Instrumentalizao: Essa se expressa no trabalho do professor e
dos educandos para a aprendizagem. Para isso, o professor:
a) apresenta aos alunos atravs de aes docentes adequadas o
conhecimento cientfico, formal, abstrato, conforme as dimenses escolhidas na fase
anterior; os educandos, por sua vez, por meio de aes estabelecero uma
comparao mental com a vivncia cotidiana que possuem desse mesmo
conhecimento, a fim de se apropriar do novo contedo.
b) Neste processo usa-se todos os recursos necessrios e disponveis para o
exerccio da mediao pedaggica.
4 passo Catarse: a expresso elaborada de uma nova forma para
entender a teoria e a prtica social. Ela se realiza:
a) por meio da nova sntese mental a que o educando chegou; manifesta-se
atravs da nova postura mental unindo o cotidiano ao cientfico em uma nova
totalidade concreta no pensamento. Neste momento o educando faz um resumo de
tudo o que aprendeu, segundo as dimenses do contedo estudadas. a
elaborao mental do novo conceito do contedo;
b) esta sntese se expressa atravs de uma avaliao oral ou escrita, formal
ou informal, na qual o educando traduz tudo o que aprendeu at aquele momento,
levando em considerao as dimenses sob as quais o contedo foi tratado.
5 passo Prtica social final - novo nvel de desenvolvimento atual do
educando, consiste em assumir uma nova proposta de ao a partir do que foi
aprendido. Este passo se manifesta:
a) pela nova postura prtica, pelas novas atitudes, novas disposies que se
expressam nas intenes de como o aluno levar prtica, fora da sala de aula, os
novos conhecimentos cientficos;
b) pelo compromisso e pelas aes que o educando se dispe a executar em
seu cotidiano pondo em efetivo exerccio social o novo contedo cientifico adquirido.
A implementao dessa didtica est vinculada a uma nova forma dos
educadores pensarem a educao, sendo necessrio muito esforo, estudo,
experimentaes, coragem para inovar, divergir, arriscar e assumir desafios.
Portanto, sua aplicabilidade com xito, depende indubitavelmente do compromisso
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Problematizao
Os alunos se interessaram muito pela discusso sobre os principais
problemas postos pela prtica social e pelo contedo. Houve uma tima participao
de todos alunos, propiciando troca de experincias e valiosas informaes.
Quanto ao contedo enfocado, em vrias dimenses, os alunos ficaram
encantados, pois um nico tema oportunizou o trabalho com vrias dimenses,
acharam interessante, pois lhes possibilitou ampliar os conhecimentos.
Trabalhar com as dimenses do contedo permitiu uma anlise mais
abrangente das especificidades envolvida no contedo. Os alunos perceberam este
contedo dentro de um contexto, partindo dos seus conhecimentos espontneos
chegando aos conhecimentos cientficos; estabelecendo conexes entre os dois,
enriquecendo-os.
Instrumentalizao
Os docentes evidenciaram que conseguiram trabalhar as dimenses
propostas, e medida que cada uma era discutida e compreendida, percebia-se as
ligaes entre elas, em um verdadeiro processo interdisciplinar.
Quanto ao mtodo, as tcnicas, as estratgias, e os recursos utilizados, os
docentes enfocaram que os planejados foram adequados, alguns acrescentaram
atividades.
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Catarse
Os alunos demonstraram que aprenderam o contedo atravs das questes
da problematizao e da prtica social inicial relatando oralmente, escrevendo e
atravs da participao em debates.
As questes utilizadas para avaliar o quanto os alunos se aproximaram da
soluo das questes bsicas propostas foram questes objetivas, subjetivas,
charges, relatrios, trabalho em grupo, etc.
Quanto avaliao sobre as dimenses trabalhadas, a maioria dos docentes
conseguiu inserir todas. Apenas duas tiveram dificuldades para abordarem todas as
dimenses trabalhadas.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS