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TERRA VIVA 6
PROPOSTA DE PLANOS DE AULA
Legenda de ícones:
Proposta
90 min O plano de aula é recomendado para bloco de 90 minutos.
O desenvolvimento das atividades requer material específico ou trabalho de laboratório.
A aula inclui recursos ou informações que devem ser previamente pedidos aos alunos.
PLANO DE AULA N.º 1 CIÊNCIAS NATURAIS 6.º ANO
Escola Turma N.º de alunos
Docente da turma Docente de substituição
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: __ minutos
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
Proposta
90 min
OBJETIVOS GERAIS DESCRITORES
SUMÁRIO RECURSOS
— Apresentação e considerações gerais sobre a disciplina — Livromédia:
e o funcionamento das aulas. Ficha de avaliação diagnóstica.
— Avaliação diagnóstica. — Ficha de diagnóstico do caderno de atividades (escolha
múltipla), págs. 4-7.
ATIVIDADES
— Apresentação do professor e dos alunos.
— Diálogo em grande grupo sobre os objetivos da disciplina de Ciências Naturais e aspetos particulares do
funcionamento das aulas.
— Realização da(s) ficha(s) de diagnóstico.
Notas:
— A correção das fichas pode ser incluída na aula, dependendo do tempo previsto pelo(a) professor(a).
— A utilização da ficha de diagnóstico do caderno de atividades propõe-se como alternativa à ficha de diagnóstico geral
do Livromédia, ou como complemento desta, antecedendo as aprendizagens de cada tema. A sua correção pode ser
feita por método cruzado entre alunos, ou pelo professor, recolhendo os cadernos da turma.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de:
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa,
empenho e participação na aula e cooperação no grupo.
OBSERVAÇÕES


SUMÁRIO RECURSOS
— Apresentação do manual. — Manual Terra Viva 6, págs. 6-13.
— Aspetos importantes do trabalho e do estudo em — Modelo desmontável do corpo humano.
Ciências. — Livromédia:
— Organização geral do corpo humano. Modelo de plano de trabalho / Modelo de relatório para
trabalhos práticos / Técnicas e métodos de estudo /
Ferramentas TIC / Esquema mudo I — Organização geral
do corpo humano.
Recursos online: Vídeo — «Evolução da vida em
desenho», comentado por Carl Sagan / Página da Internet
— «Da origem do Planeta ao Homem» (fundo musical).
ATIVIDADES
— Exploração das páginas Em Ciências Naturais é importante…
— Discussão e definição de regras de trabalho em sala de aula e em grupo.
— Referência a algumas personalidades da Ciência e à importância do seu contributo (págs. 8 e 9).
— Com base na leitura da pág. 10, dialogar sobre a relação Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente (CTSA).
— Visualização de recursos online sobre a origem e a evolução da vida na Terra (Livro do Professor, pág. 11).
— Exploração das págs. 12 e 13 do manual e manuseamento do modelo desmontável do corpo humano, para relembrar
e ampliar conhecimentos já adquiridos sobre a organização geral do corpo humano.
— Preenchimento do Esquema mudo I, na versão interativa.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Pesquisar e recolher algumas informações sobre uma
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, personalidade da Ciência (máx. 8 linhas).
empenho, participação na aula e cooperação no grupo.
OBSERVAÇÕES
Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivos
Unidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes
— O que são nutrientes.

1.1 Apresentar um conceito de alimento.
— Compreender a importância de uma alimentação
equilibrada e segura.
SUMÁRIO RECURSOS
— Relembrar conhecimentos sobre alimentação. — Manual Terra Viva 6, págs. 16 e 17.
— O que são nutrientes. — Livromédia:
— Distinção entre alimentos e nutrientes. PowerPoint — «Saber comer» / Galeria de imagens.
Atividade interativa — «Classificação dos alimentos».
ATIVIDADES
— Verificação do TPC.
— Apresentação do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 16 do manual e realização individual do Relembra,
para rever conhecimentos prévios.
— Visualização do PowerPoint «Saber comer», promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do
Professor, pág. 17).
— Projeção ou fornecimento de uma ficha com uma grande variedade de alimentos (ou escrita de uma lista no quadro),
pedindo aos alunos, em pequeno grupo, que os agrupem de acordo com as suas características, aplicando
conhecimentos práticos do dia a dia (por exemplo: têm muitas vitaminas, são alimentos gordos, fornecem energia,
ajudam no crescimento, etc.).
— Analise das respostas, pedindo aos alunos para justificar as suas opções.
— Leitura e exploração do Saber +.
— Atividade interativa — «Classificação dos alimentos» (Livro do Professor, pág. 17).
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura da pág. 17 do manual.
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, da mesma página.
OBSERVAÇÕES
Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivos Proposta
90
— Funções dos nutrientes.

min
— Compreender a importância de uma alimentação 1.2 Enunciar os tipos de nutrientes quanto à sua função.
SUMÁRIO RECURSOS
— Funções dos nutrientes. — Manual Terra Viva 6, págs. 18-21.
— Reação do organismo à carência ou ao excesso de — Rótulos de embalagens de produtos alimentares.
nutrientes. — Livromédia:
Atividades interativas — «A função dos alimentos»;
«Alimentos ricos em vitaminas e minerais».
ATIVIDADES
— Correção do TPC.
— Exploração dos quadros das págs. 18 e 19 do manual, procurando que os alunos relacionem cada nutriente com as
funções respetivas, reconhecendo, desde logo, alguns exemplos de alimentos que o fornecem.
— Atividade em grupo: distribuir alguns rótulos de embalagens de diferentes alimentos para os alunos identificarem os
nutrientes presentes. Com consulta do manual e relacionando com a aula anterior, devem apresentar à turma as
conclusões a que chegaram sobre as funções do alimento em estudo.
— Atividade interativa — «A função dos alimentos» (Livro do Professor, pág. 18).
— Para iniciar a discussão da questão «Como reage o organismo à carência ou ao excesso de nutrientes?», solicitar
aos alunos exemplos que conheçam de danos ou benefícios para a saúde, relacionados com o consumo de alimentos.
— Observação e exploração das imagens, para evidenciar a relação entre carências ou excessos alimentares e
problemas de saúde.
— Análise das tabelas e explicação dos desequilíbrios causados pela carência de vitaminas (noção de avitaminose) e de
minerais.
— Consulta de rótulos de diversas marcas de água mineral, retirando o nome dos minerais que predominam em cada
uma, para relembrar que a água é também um importante veículo de minerais, dado o seu poder dissolvente.
— Atividade interativa — «Alimentos ricos em vitaminas e minerais» (Livro do Professor, pág. 22).
— Promoção de uma dramatização subordinada ao tema «A função e a importância dos nutrientes», em que cada aluno
personifica um alimento e fala de acordo com as suas características, estabelecendo-se um diálogo entre todos.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura das págs. 18-21 do manual.
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, das págs. 19 e 21 do manual.
OBSERVAÇÕES

— Compreender a importância de uma alimentação 1.3 Descrever as necessidades nutritivas ao longo da vida.
SUMÁRIO RECURSOS
— Correção do TPC. — Manual Terra Viva 6, págs. 22 e 23.
— Necessidades nutritivas ao longo da vida.
ATIVIDADES
— Questionário aos alunos sobre hábitos alimentares da família, verificando se apontam diferenças na alimentação de
irmãos bebés, de idosos ou de familiares com determinadas doenças, como diabetes ou hipertensão.
— Diálogo sobre essas doenças no sentido de os levar a concluir que a alimentação não deve ser igual para todos e que
as necessidades nutritivas variam com diversos fatores.
— Leitura do texto dando enfoque à alimentação na adolescência, faixa etária em que os alunos se inserem.
— Leitura e exploração do Saber +. Os alunos poderão questionar as mães sobre os cuidados que tiveram na gravidez e
acrescentar dados à discussão.
— Leitura e exploração do CTSA. Perguntar aos alunos se praticam alguma atividade desportiva fora da escola, se têm,
neste contexto, recomendações em relação à sua alimentação e debatê-las com a turma.
— Sensibilização dos alunos para a importância da promoção do envelhecimento saudável, sobretudo em países como
Portugal, com a população envelhecida, onde se devem melhorar as condições de vida dos idosos, que têm um peso
social e económico significativo.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura das págs. 22 e 23 do manual.
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, da pág. 23.
OBSERVAÇÕES

— Compreender a importância de uma alimentação 1.4 Exemplificar ementas equilibradas, com base na
equilibrada e segura. Pirâmide de Alimentação Mediterrânica.
1.5 Discutir, criticamente, ementas fornecidas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Correção do TPC. — Manual Terra Viva 6, págs. 24 e 25.
— Pirâmide da Alimentação Mediterrânica.
— Como escolher os alimentos.
ATIVIDADES
— Apresentação da Pirâmide de Alimentação Mediterrânica como esquema orientador de práticas alimentares corretas.
— Diálogo com os alunos para verificar se as suas refeições normais e os hábitos alimentares das famílias se
aproximam ou se distanciam das prerrogativas da dieta mediterrânica.
— Comparação dos hábitos alimentares de casa com as características da dieta mediterrânica enunciadas no texto.
— Apresentação da Dieta Mediterrânica enquanto Património Imaterial da Humanidade, reconhecida pela UNESCO em
2010, tendo Portugal entrado no grupo dos países que a representam em 2013, os quais são, atualmente, a Espanha, a
Itália, a Grécia, Chipre e Portugal.
— Pedindo aos alunos que consultem um mapa, relacionar a distribuição geográfica destes países com este tipo de
dieta.
— Exposição sobre alguns factos da história da dieta mediterrânica: os benefícios para a saúde da Dieta Mediterrânica e
a própria designação foram divulgados nos anos 40 do século XX por Ancel Keys, investigador americano que estudou a
influência da dieta na saúde, focando-se sobretudo nos efeitos das gorduras.
— Promovendo a discussão em grande grupo sobre a questão «Como escolher os alimentos?», introduzir a noção de
ementa equilibrada, realçando a sua adequação às necessidades do organismo.
— Análise das ementas apresentadas na pág. 25 do manual. Com sete grupos poderão conceber uma ementa para
cada dia da semana, seguindo as recomendações da Pirâmide da Dieta Mediterrânica e apresentá-las à turma.
— Debate das propostas, reunindo-as numa única proposta de ementa semanal.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura das págs. 24 e 25 do manual.
OBSERVAÇÕES
— Compreender a importância de uma alimentação 1.6 Indicar alimentos de acordo com os riscos e os
equilibrada e segura. benefícios para a saúde humana.
1.7 Interpretar informação veiculada nos media, que pode
condicionar os hábitos alimentares.
SUMÁRIO RECURSOS
— Correção do TPC. — Manual Terra Viva 6, págs. 26, 27 e 33.
— Riscos e benefícios dos alimentos para a saúde. — Livromédia:
— Porque devemos estar atentos à informação sobre Atividade interativa — «Verdades e mentiras sobre
alimentação. alimentação» / Atividade interativa — «O combate do
pequeno-almoço», Deco.
— Vídeo — «Lanche para as crianças», Deco.
ATIVIDADES
— Leitura e discussão das legendas das figuras.
— Identificação, pelos alunos, dos seus hábitos corretos e do que precisam de melhorar.
— Atividade interativa — «Verdades e mentiras sobre alimentação» (Livro do Professor, pág. 26).
— Apresentação dos recursos vídeo — «O combate do pequeno-almoço» e realização da atividade interativa —
«Lanche para as crianças».
— Leitura e exploração dos diversos documentos da pág. 27 do manual.
— Leitura e exploração do CTSA da pág. 27 do manual.
— Sensibilização dos alunos para a importância de se estar informado e atento ao que nos rodeia e às ideias que nos
são apresentadas, sobretudo através da televisão, da Internet e da imprensa escrita.
— Projeção de publicidade ou outros, para que os alunos detetem casos de informação tendenciosa.
— Discussão em turma desses exemplos.
— Exposição, dando exemplos, sobre alguns distúrbios alimentares, com base no texto do Desenvolve Capacidades, da
pág. 33 do manual. Debater, em grupo-turma, as suas possíveis causas e a relação com a adolescência, reforçando a
importância de uma alimentação equilibrada e adequada à idade e da prática regular de exercício físico, numa
modalidade ao agrado de cada um. Discutir e responder, em pequeno grupo, às questões dessa página.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura das págs. 26-27.
OBSERVAÇÕES
— Enriquecimento: elaborar ementas e identificar as que são equilibradas (fornecer aos alunos ou projetar tabelas com
a composição de diferentes alimentos).
Identificar os erros cometidos em cada ementa.

1.8 Explicar a informação contida em rótulos alimentares.
— Compreender a importância de uma alimentação 1.9 Indicar as vantagens e as desvantagens do uso de
equilibrada e segura. alguns aditivos para a saúde humana.
1.11 Explorar benefícios e riscos de novos alimentos.
SUMÁRIO RECURSOS
— Correção do TPC. — Manual Terra Viva 6, págs. 28, 29 e 32.
— Importância dos rótulos alimentares. — Livromédia:
— Vantagens e desvantagens do uso de aditivos. — Atividade interativa — «Interpretar rótulos de produtos
alimentares» (Livro do Professor, pág. 28).
ATIVIDADES
— Pedido para que os alunos tragam rótulos de diversos alimentos.
— Sensibilização dos alunos para a importância da análise dos rótulos dos alimentos, no ato de compra ou de consumo,
de modo a conhecer os ingredientes e a composição nutricional de cada alimento.
— Reforço de duas questões importantes ligadas à rotulação: a escolha entre dois produtos semelhantes pode ter como
base essa informação, além do preço (por exemplo, entre dois iogurtes com o mesmo aroma poderemos escolher o que
tem menos quantidade de matéria gorda); a validade também é uma informação importante na escolha, tendo em conta
o prazo em que queremos consumir o produto (ex.: confrontar embalagem de carne fresca com embalagem de
esparguete).
— Realização do Na sala de aula — «Analisar rótulos alimentares».
— Atividade interativa — «Interpretar rótulos de produtos alimentares» (Livro do Professor, pág. 28).
— Sensibilização dos alunos para as vantagens e desvantagens do uso de aditivos.
— Apresentação de alguns aditivos mais frequentes e identificação dos grupos a que pertencem.
— Reforço relativamente à necessidade de que determinado tipo de alimento apresente os aditivos no rótulo.
— Pedido de embalagens vazias de alimentos light, diet ou enriquecidos ou apresentação de um exemplo de cada um.
— Discussão acerca da informação fornecida nessas embalagens, percebendo por que razão se enquadram nas
respetivas classificações.
— Realização, em pequeno grupo, do Desenvolve capacidades, da pág. 32 do manual. Apresentação das respostas.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Conservação dos alimentos.
— Compreender a importância de uma alimentação 1.10 Reconhecer a importância da ciência e da tecnologia

equilibrada e segura. na evolução dos produtos alimentares e na sua
conservação.
SUMÁRIO RECURSOS
— A conservação dos alimentos; como assegurar a sua — Manual Terra Viva 6, págs. 30-31.
qualidade e segurança. Livromédia:
Recursos online: Página da Internet — «Princípios de
salubridade na preparação dos alimentos», Portal de
Saúde Pública.
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Assegurar a qualidade e a segurança dos alimentos», seguindo as diferentes
etapas do trajeto de vários alimentos até ao consumidor e os cuidados a ter em cada uma delas e nos locais de
consumo.
— Discussão dos diferentes processos de conservação dos alimentos, exemplificando com alguns tipos de embalagem.
— Realização e correção do Já sabes? da pág. 31 do manual.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Sugere-se a possibilidade de averiguar se algum dos encarregados de educação trabalha na indústria alimentar e de
os alunos lhe fazerem um convite para falar sobre o tema.
Proposta
90 min
— Compreender a importância de uma alimentação
SUMÁRIO RECURSOS
— Atividades de consolidação de conhecimentos. — Manual Terra Viva 6, págs. 34-37.
— Caderno de atividades: Ficha 1, págs. 8-12 / Aprender
experimentando A, pág. 9.
— Livromédia:
Página da Internet: «Obesidade Infantil e desnutrição»,
OMS.
Esquema mudo 2 — «Os alimentos como veículos dos
nutrientes»; e Esquema mudo 3 — «Hábitos alimentares» /
Ficha de reforço 1 / Ficha de ampliação 1 / Ficha de
comemoração do Dia Mundial da Alimentação / Ficha de
articulação Ciências da Natureza-Português 1 / Atividades
interativas / PowerPoint — «Alimentação saudável».
ATIVIDADES
— Visualização do PowerPoint «Alimentação saudável», promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro
do Professor, pág. 36).
— Leitura atenta do Resumindo para consolidação dos conhecimentos adquiridos e elaboração no caderno de uma lista
«de cor» dos termos mais importantes.
— Realização, no caderno, das atividades propostas no Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer
dúvidas e selecionar termos. Correção das atividades.
— Preenchimento dos esquemas mudos 2 e 3, na versão interativa.
— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.
— Realização da atividade Em articulação com a Matemática, da pág. 40 do manual.
— Exploração da página da Internet: «Obesidade Infantil e desnutrição», OMS.
— Leitura e discussão dos textos do Saber Cidadania, da pág. 41 do manual, e realização das atividades.
— Sensibilização para a importância da educação alimentar precoce, como uma forma de evitar hábitos alimentares
errados e futuros problemas de saúde.
— Explicação de que o buffet e o consumo de alimentos na escola fazem parte dessa educação.
— Realização do Aprender experimentando A — Caderno de atividades, pág. 9.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização da Ficha 1 do Caderno de atividades, págs.
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, 8-12.
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. Nota: tendo acesso às soluções, permitir a autocorreção,
— Atividade Avalia o teu saber sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na
sua própria aprendizagem.
OBSERVAÇÕES
— Sugerir a realização da Ficha de articulação Ciências da Natureza-Português 1, numa aula de Português.
— Sugerir a articulação com Matemática proposta na pág. 40, com possível colaboração de Educação Física.
— Realização da Ficha de Reforço 1 ou Ficha de Ampliação 1, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos
alunos.
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: __minutos
Unidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais
— Constituição do sistema digestivo humano. A digestão como processo de obtenção de nutrientes.

— Conhecer o processo digestivo do ser humano. 2.1 Legendar esquemas representativos da morfologia do
sistema digestivo e das suas glândulas anexas.
2.2 Identificar os tipos de dentes, de acordo com a sua
função.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição e funções dos órgãos do sistema digestivo — Manual Terra Viva 6, págs. 42-43.
humano. — Livromédia:
— Noção de digestão. PowerPoint: «Sistema digestivo» / Galeria de imagens /
— A constituição dos dentes e o seu papel na digestão Animação e atividade interativas: «A alimentação e o
dos alimentos. processo digestivo».
ATIVIDADES
— Revisão e ampliação de conhecimentos já adquiridos sobre o sistema digestivo humano e a função de cada órgão.
Recorrer ao modelo desmontável do tronco humano para situar os órgãos deste sistema e evidenciar o modo como se
ligam entre si, permitindo a sua manipulação pelos alunos.
— Utilização ou projeção do mapa do sistema digestivo para uma visualização coletiva.
— Diálogo com a turma sobre a necessidade de transformar os alimentos ingeridos, para introduzir a noção de digestão.
— Recapitulação dos tipos e das funções dos dentes e da sua importância na mastigação, aproveitando para realçar que
a higiene oral é fundamental para manter os dentes em bom estado.
— Observação de um modelo da constituição de um dente.
— Leitura e exploração do CTSA.
— Visualização do PowerPoint «Sistema digestivo», promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do
— Animação e atividade interativas: «A alimentação e o processo digestivo» (Livro do Professor, pág. 42).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: __minutos
Unidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais Proposta
— Transformação dos alimentos na boca. 90 min

— Conhecer o processo digestivo do ser humano. 2.3 Descrever as transformações dos alimentos ocorridas
na boca.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como se transformam os alimentos na boca. — Manual Terra Viva 6, págs. 44-45.
— Atividade experimental: «Verificar a presença do amido — Material indicado No laboratório da pág. 45.
e a sua transformação». — Livromédia: Atividade interativa — «Transformação dos
alimentos na boca».
Documento — «Modelo de relatório para atividade
prática».
ATIVIDADES
— Explicação sobre o que são glândulas.
— Convite aos alunos para que situem as glândulas salivares no seu pescoço, indicando com os dedos a sua
localização.
— Exploração da Curiosidade. Explicar o que são as papilas gustativas. Poderão confirmar a localização de alguns
sabores, provando, por exemplo, açúcar, sal e sumo de limão.
— Explicação sobre a diferença entre transformações mecânicas (ou físicas) e transformações químicas.
— Atividade interativa: «Transformação dos alimentos na boca» (Livro do Professor, pág. 45).
— Exploração da Curiosidade.
No Laboratório:
— Organização da turma em grupos de trabalho.
— Realização do procedimento da atividade Saber fazer!.
— Esclarecimento aos alunos sobre a utilização de indicadores químicos e a importância da sua função na
experimentação.
— Discussão de resultados.
— Orientação da elaboração do relatório seguindo o modelo dado.
Nota: o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso não haja tempo de ser feito em sala de aula.
AVALIAÇÃO TPC
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. — Relatório da atividade experimental.
OBSERVAÇÕES
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: ___ minutos
— Transformação dos alimentos ao longo do sistema digestivo. 90 min
— Conhecer o processo digestivo do ser humano. 2.4 Reconhecer a importância dos movimentos do tubo
digestivo e dos sucos digestivos na transformação dos
alimentos.
2.5 Nomear os produtos da digestão ao longo do tubo
digestivo.
2.6 Descrever os processos da absorção e da assimilação
dos nutrientes.
2.7 Indicar o destino dos produtos da digestão não
absorvidos.
SUMÁRIO RECURSOS
— Transformação dos alimentos no estômago, intestino — Manual Terra Viva 6, págs. 46-49.
delgado e intestino grosso. — Educateca / Livromédia:
— Noção de absorção digestiva. Atividades interativas — «Glândulas anexas» / «Funções
dos órgãos do sistema digestivo».
ATIVIDADES
— Exploração dos conteúdos das págs. 46-49 do manual.
— Explicação da primeira etapa da progressão dos alimentos. Explicar que normalmente se usa o termo «engolir» para
a deglutição. Os movimentos peristálticos podem ser ilustrados em sala de aula recorrendo a uma porção de mangueira
flexível e a um pequeno pedaço de maçã ou pera.
— Reforço das diferenças entre o quimo e o bolo alimentar, para que os alunos se apercebam de que os alimentos são
transformados em substâncias cada vez mais simples. A falta de noções sobre a constituição molecular da matéria
dificulta a compreensão dos alunos sobre a decomposição dos alimentos em substâncias mais simples. Pode recorrer-
-se à utilização de materiais para exemplificar a decomposição dos alimentos em moléculas que possam ser absorvidas.
Ex.: peças de lego de diferentes cores e tamanhos.
— Explicação da última etapa da transformação dos alimentos, aproveitando para ligar ao quotidiano e aos cuidados a
ter durante a digestão.
— Debate em torno da frase corrente: «Agora não tomo banho porque estou a fazer a digestão!». Perguntar se já a
ouviram e discutir o seu significado.
— Atividades interativas: «Glândulas anexas»; «Funções dos órgãos do sistema digestivo» (Livro do Professor, págs.
48-49).
— Exploração do Saber + das págs. 47-49.
— Exploração e resposta à questão do CTSA da pág. 47.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, das págs. 46, 47 e 49.
OBSERVAÇÕES
Para consolidar as aprendizagens sobre o sistema digestivo, sugere-se uma proposta de dramatização: uma cadeia de
alunos de mãos dadas representa o sistema digestivo, incluindo as glândulas anexas, «externas» à cadeia, mas também
ligadas pelas mãos. Cada aluno desempenha o papel de um órgão. O aluno «alimento» que se move ao longo da cadeia
convida cada «órgão» a explicar a sua função.
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: ___minutos
— Cuidados a ter com o sistema digestivo.

2.8 Referir comportamentos que promovem o bom
— Conhecer o processo digestivo do ser humano. funcionamento do sistema digestivo.
SUMÁRIO RECURSOS
— Cuidados a ter com o sistema digestivo. — Manual Terra Viva 6, págs. 50-51.
— Livromédia:
Atividade interativa — «O sistema digestivo e as suas
funções» / PowerPoint — «Problemas do sistema
digestivo».
Recursos online: Vídeo — «Funcionamento do sistema
digestivo».
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Cuidados a ter com o sistema digestivo», realçando a inter-relação de todos os
seus elementos.
— Recurso online: visualização de um filme animado sobre «Funcionamento do sistema digestivo» (Livro do Professor,
pág. 50).
— Reforço da importância da escolha correta dos alimentos para uma boa função digestiva.
— Atividade interativa: «O sistema digestivo e as suas funções» (Livro do Professor, pág. 51).
— Reforço da importância da higiene oral e da correta lavagem dos dentes. Pode pedir-se aos alunos que tragam uma
escova de dentes e fio dentário para poderem seguir os passos indicados.
— Visualização do PowerPoint «Problemas do sistema digestivo», promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos
diapositivos (Livro do Professor, pág. 51).
— Realização e correção da Ficha de Articulação Ciências da Natureza- Matemática 3.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Características do sistema digestivo de animais vertebrados em função do regime alimentar. 90 min
Sistema digestivo de um herbívoro ruminante e de uma ave granívora.

— Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos 3.1 Identificar os órgãos do tubo digestivo de uma ave
ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros. granívora, com base numa atividade prática.
3.2 Legendar esquemas representativos da morfologia dos
órgãos do tubo digestivo de um ruminante.
3.3 Comparar a tipologia dos órgãos digestivos das aves e
dos ruminantes com a do ser humano.
3.4 Associar os regimes alimentares das aves granívoras,
dos animais ruminantes e dos omnívoros às
características do seu tubo digestivo.
SUMÁRIO RECURSOS
— Características do sistema digestivo de animais — Manual Terra Viva 6, págs. 52-53.
vertebrados em função do regime alimentar. — Material indicado No laboratório da pág. 53.
— Sistema digestivo de uma ave granívora e de um — Educateca / Livromédia:
herbívoro ruminante. Animação interativa — «Anatomia comparada do sistema
— Observação dos órgãos do tubo digestivo de uma ave digestivo de várias espécies de animais» / Atividade
granívora. interativa — «Particularidades da digestão animal» /
Atividade interativa — «Comparação animal-homem».
— Esquema mudo 4.
— Ficha 2 do Caderno de atividades.
ATIVIDADES
— Comparação dos sistemas digestivos e sua relação com os regimes alimentares, explicando a necessidade de serem
diferentes os sistemas digestivos de: carnívoro e herbívoro; herbívoro comum e herbívoro ruminante; ave carnívora e ave
granívora.
— Utilização simultânea de mapas com os sistemas digestivos do ser humano, de ruminante e de ave granívora, para
comparação.
— No Laboratório: para melhor compreensão, recorrer à visualização de órgãos do sistema digestivo do frango.
— Realização do procedimento da atividade Saber fazer!. e discussão de resultados.
— Orientação da elaboração do relatório seguindo o modelo dado (o relatório pode ser feito como trabalho de casa,
caso não haja tempo de ser feito em aula).
— Animação interativa: «Anatomia comparada do sistema digestivo de várias espécies de animais» (Livro do Professor,
pág. 52).
— Atividades interativas: «Particularidades da digestão animal»; «Comparação animal-homem» (Livro do Professor,
pág. 53).
— Preenchimento do esquema mudo 4 na versão interativa.
— Realização em pares da Ficha 2 do Caderno de atividades — págs. 14-18 — e correção coletiva da mesma.
AVALIAÇÃO TPC
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. — Realização do relatório da atividade.
OBSERVAÇÕES

— Conhecer o processo digestivo do ser humano.
— Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos
ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros.
SUMÁRIO RECURSOS
— Caderno de Atividades: Ficha 2, págs. 14-18.
— Livromédia:
Atividade interativa — «Sistema digestivo» / Atividade
interativa — «Sistema digestivo humano e de outros
animais» / Esquema mudo 4 / Ficha de reforço 2 / Ficha de
ampliação 2.
Recursos online: «Higiene contra intoxicações alimentares»
— Deco.
ATIVIDADES
— Realização, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer
— Atividade interativa: «Sistema digestivo» (Livro do Professor, pág. 54).
— Preenchimento do esquema mudo 4, na versão interativa (Livro do Professor, pág. 54).
— Discussão do tema Saber Cidadania da pág. 59 e realização das atividades.
— Visualização de recursos online sobre «Higiene contra intoxicações alimentares» — Deco.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização do Avalia o teu saber das págs. 56-57.
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização da Ficha 2 do Caderno de atividades —
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. págs. 14-18.
Nota: tendo acesso às soluções, permitir a autocorreção,
sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na
OBSERVAÇÕES
— Sugerir a realização da atividade Articulação com… da pág. 58 numa aula de Português.
— Realização da Ficha de reforço 2 ou da Ficha de ampliação 2, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem
dos alunos.
— Sugere-se, nesta altura, a realização da ficha de avaliação 1, sobre os conteúdos das unidades 1 e 2.
Unidade 3 — Circulação do ar.
— Movimentos respiratórios: inspiração e expiração.
— Compreender a relação entre a respiração externa e a 4.1 Distinguir a respiração externa da respiração celular.
respiração celular.
SUMÁRIO RECURSOS
— A respiração externa. — Manual Terra Viva 6, págs. 60-61.
ATIVIDADES
— Apresentação do Subdomínio através da leitura da pág. 60 e propor a realização individual do Relembra para rever
conhecimentos prévios. Relembrar conhecimentos já adquiridos, como: órgãos do sistema respiratório, como se
chamam os movimentos respiratórios, qual a diferença entre a inspiração e a expiração…
— Diálogo com os alunos para verificar o que sabem sobre a respiração e detetar os conceitos e as ideias erradas; levá-
-los a concluir que o ritmo respiratório aumenta com o aumento da atividade.
Por exemplo, durante a aula de Educação Física, o seu organismo é obrigado a promover a entrada de maior
quantidade de oxigénio, sempre que este necessita de mais energia. É importante que não mantenham a ideia de que a
respiração se limita a uma função a cargo das vias aéreas e dos pulmões, da qual se apercebem facilmente através dos
seus próprios movimentos respiratórios.
Sendo o ar que fornece o oxigénio, devem relacionar este processo de trocas gasosas com o meio exterior — respiração
externa — com as necessidades do organismo, tendo de chegar o oxigénio a todas as células, onde é utilizado na
— Exploração do Saber + da pág. 61.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 3 — Circulação do ar.
— Movimentos respiratórios: inspiração e expiração.
— Compreender a relação entre a respiração externa e a 4.3 Indicar as trocas gasosas, ocorridas nas células,
respiração celular. através de exercícios de inquérito científico.
SUMÁRIO RECURSOS
— Noção de respiração celular. — Manual Terra Viva 6, págs. 62-63.
— Interpretação de uma atividade experimental sobre — Livromédia:
respiração celular. Galeria de imagens — «Produção de energia e eliminação
de resíduos» / Animação interativa — «Nutrição e
respiração celular» / PowerPoint — «Produção de energia
e eliminação de resíduos».
ATIVIDADES
— Exploração detalhada da figura 1 da pág. 62, para que os alunos acompanhem a relação entre todos os processos
necessários para a produção de energia nas células. Introduzir o conceito de respiração celular.
— Para melhor compreensão, comparar com um motor de automóvel e a necessidade de o abastecer com combustível,
para obter a energia necessária ao seu funcionamento. Esta é libertada por combustão, onde intervém o oxigénio.
— Exploração do Saber +.
— PowerPoint — «Produção de energia e eliminação de resíduos» (Livro do Professor, pág. 62). Promover o diálogo
sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 62).
— Animação interativa — «Nutrição e respiração celular» (Livro do Professor, pág. 62).
— Interpretação, em pares, do No laboratório da pág. 63, evidenciando a importância dos investigadores e da atividade
experimental para a compreensão dos mecanismos do corpo humano. Discussão das respostas apresentadas.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 3 — Circulação do ar Proposta
— Diferenças entre o ar inspirado e o ar expirado. 90 min
— Compreender a relação entre a respiração externa e a 4.2 Comparar a composição do ar inspirado com a do ar
respiração celular. expirado, com base em documentos diversificados e em
atividades práticas laboratoriais.
SUMÁRIO RECURSOS
— Diferenças entre o ar inspirado e o ar expirado. — Manual Terra Viva 6, págs. 64-65.
— Atividade experimental: diferenças entre o ar inspirado — Material indicado «No laboratório» das págs. 64-65.
e o ar expirado. — Livromédia:
Modelo de relatório para trabalhos práticos.
Atividade interativa — «Trocas gasosas» / Modelo de
relatório para trabalhos práticos.
ATIVIDADES
— Análise e discussão do quadro da pág. 64.
— Registo de conclusões no caderno.
— Atividade interativa: «Trocas gasosas» (Livro do Professor, pág.64).
— Realização do procedimento das atividades experimentais: Diferenças entre o ar inspirado e o ar expirado.
— Registo das observações no caderno e discussão dos resultados obtidos em cada uma das atividades.
Nota: O relatório pode ser feito como trabalho de casa caso não haja tempo de ser feito em sala de aula.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Elaboração do relatório da atividade experimental.
OBSERVAÇÕES
Unidade 3 — Circulação do ar. Proposta
— Sistema respiratório de um peixe. Hematose branquial. 90 min

— Compreender a importância dos órgãos respiratórios dos 5.1 Identificar os órgãos respiratórios envolvidos na
animais nas trocas gasosas. respiração branquial e na respiração pulmonar, através de
atividades práticas.
5.2 Relacionar o habitat dos animais com os diferentes
processos respiratórios.
5.3 Descrever a função dos órgãos respiratórios dos
animais.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como são os órgãos respiratórios dos outros animais. — Manual Terra Viva 6, págs. 66-67.
— Órgãos respiratórios dos peixes. — Material indicado No laboratório das págs. 66-67.
— Atividade experimental: «Constituição do sistema — Livromédia:
respiratório de um peixe». Modelo de relatório para trabalhos práticos.
— Atividade experimental: «Verificar a estrutura dos Animação interativa — «A respiração dos peixes».
órgãos respiratórios de um mamífero».
ATIVIDADES
— Exploração dos conteúdos e imagens das págs. 66-67. Relacionar o sistema respiratório destes animais com o meio
ambiente em que vivem. Se possível, observar os movimentos respiratórios de um peixe de aquário e tirar conclusões
sobre o modo como entra e sai a água do seu organismo.
— Exploração da curiosidade.
— Animação interativa: «A respiração dos peixes» (Livro do Professor, pág. 66).
— Realização do procedimento da atividade experimental da pág. 66: «Constituição do sistema respiratório de um
peixe».
— Registo das observações no caderno e discussão dos resultados obtidos.
— Realização do procedimento da atividade experimental da pág. 67 do manual: «Verificar a estrutura dos órgãos
respiratórios de um mamífero».
— Registo das observações no caderno e discussão dos resultados obtidos.
Nota: os relatórios podem ser feitos como trabalho de casa, caso não haja tempo de ser feito em sala de aula.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Elaboração do relatório das atividades de No
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. laboratório.
OBSERVAÇÕES
Unidade 3 — Circulação do ar
— Constituição do sistema respiratório.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 6.1 Legendar esquemas representativos da morfologia do

respiratório humano. sistema respiratório humano.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição do sistema respiratório: pulmões e vias — Manual Terra Viva 6, págs. 68-69.
respiratórias. — Modelo desmontável do tronco humano
— Livromédia:
Animação e atividade interativas: «A respiração» / Atividade
interativa: «Anatomia do sistema respiratório».
ATIVIDADES
— Exploração da imagem 3 da pág. 68 do manual e leitura das legendas.
— Revisão de conhecimentos já adquiridos anteriormente sobre a constituição do sistema respiratório humano.
— Recorrendo ao modelo desmontável do tronco humano, localizar os pulmões. Em seguida, retirar os pulmões do modelo
desmontável e comparar o pulmão direito com o pulmão esquerdo.
— Leitura e exploração do CTSA. Ler o texto e questionar qual será o objetivo da utilização do espirómetro.
— Atividade interativa: «Anatomia do sistema respiratório» (Livro do Professor, pág. 68).
— Animação e atividade interativa: «A respiração» (Livro do Professor, pág. 68).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Muitas vezes, os alunos confundem os termos «ar» e «oxigénio».
Explicar que o nosso organismo necessita de oxigénio, que obtemos do ar mediante a respiração.
— Constituição do sistema respiratório.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 6.2 Descrever o mecanismo de ventilação, com recurso a
respiratório humano. atividades práticas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Os movimentos respiratórios. — Manual Terra Viva 6, págs. 70-71.
— Alterações que ocorrem na caixa torácica e nos — Modelo desmontável do tronco humano
pulmões durante a inspiração e a expiração. — Material indicado No laboratório, págs. 70-71.
— Atividade prática: «Os movimentos respiratórios». — Livromédia:
Animação interativa — «O sistema respiratório» / Atividade
interativa — «Movimentos respiratórios» / PowerPoint:
«Sistema respiratório» / Galeria de imagens: «Sistema
respiratório».
ATIVIDADES
— Colocação de perguntas que permitam saber de que conhecimentos ainda se lembram:
• Qual é a diferença entre inspiração e expiração?
• Quais são os órgãos que fazem parte do sistema respiratório?
— Exploração e interpretação dos esquemas da pág. 70 do manual.
— Atividade interativa — «Movimentos respiratórios» (Livro do Professor, pág. 70).
— Visualização do PowerPoint: «Sistema respiratório» (Livro do Professor, pág. 70).
— Realização do procedimento da atividade prática da pág. 70 do manual, «Os movimentos respiratórios», para que os
alunos compreendam os mecanismos de entrada e saída do ar nos pulmões utilizando o próprio corpo.
— Registo das observações no caderno e discussão das conclusões.
— Realização do procedimento da atividade prática da pág. 71 do manual: «Como funciona a caixa torácica».
Esta atividade pode constituir uma boa oportunidade de articulação com Educação Tecnológica. Os alunos poderão
construir aí os seus modelos para aplicar e explorar na aula de Ciências Naturais.
— Registo das observações no caderno e discussão das conclusões.
Nota: os relatórios podem ser feitos como trabalho de casa, caso não haja tempo de ser feito em sala de aula.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Circulação do ar. Hematose pulmonar.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 6.3 Relacionar as características morfológicas dos

respiratório humano. alvéolos pulmonares com as trocas gasosas alveolares.
6.4 Caracterizar as trocas gasosas ocorridas ao nível dos
alvéolos pulmonares e dos tecidos.
6.5 Referir o papel do sangue nas trocas gasosas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Trocas gasosas entre os pulmões e o sangue. — Manual Terra Viva 6, págs. 72-73.
— Hematose pulmonar. — Livromédia:
Atividade interativa — «O percurso do ar».
ATIVIDADES
— Leitura e observação das imagens da pág. 72 do manual.
— Com a ajuda do modelo desmontável ou de pulmões frescos de cabrito, indicar o trajeto do ar quando entra e quando
sai do organismo.
— Explicação sobre as trocas gasosas que se dão nos alvéolos pulmonares e qual a sua finalidade.
— Exploração do esquema da hematose pulmonar (figura 6 da pág. 72 do manual).
— Atividade interativa: «O percurso do ar» (Livro do Professor, pág. 72).
— Exploração e respostas às questões do CTSA da pág. 73 do manual.
— Na sequência da leitura e das imagens, perguntar aos alunos se já estiveram engripados, perguntando também como
acham eles que contraíram a doença e o que a causou. Essas perguntas servirão para avaliar os seus conhecimentos
prévios.
— Perguntar pelas situações em que ouviram falar de vírus: pela rádio, pela televisão, em suas casas, etc.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Propor aos alunos que façam uma pesquisa sobre a gripe, escrevendo um texto informativo e um cartaz para ser
afixado na escola.
— Cuidados a ter com o sistema respiratório.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 6.6 Indicar as principais causas das doenças respiratórias
respiratório humano. mais comuns, com destaque para a exposição ao fumo do
tabaco e para a poluição do ar interior.
6.7 Reconhecer a importância das regras de higiene no
equilíbrio do sistema respiratório.
SUMÁRIO RECURSOS
— Cuidados a ter com o sistema respiratório. — Manual Terra Viva 6, págs. 74-75.
— Livromédia:
PowerPoint — «Problemas do sistema respiratório» /
Animação e atividades interativas — «Os riscos de ser
fumador» e «O tabaco e os seus efeitos».
Recursos online: Vídeo — «Sistema respiratório».
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Cuidados a ter com o sistema respiratório». Falar com os alunos sobre a
necessidade de respirar ar não contaminado e de arejar as habitações, as salas de aula, ginásios…
— Reforço da importância da prática de exercício físico e dos malefícios do fumo do tabaco.
— Conversa sobre as doenças do sistema respiratório, no sentido de alertar os alunos para as mesmas.
— Registo no caderno de um conjunto de regras a seguir para manter a saúde do sistema respiratório.
— Exploração da banda desenhada e verificação das diferenças entre constipação e gripe.
— Vídeo: «Sistema respiratório».
— Visualização do vídeo «Sistema respiratório» e do PowerPoint «Problemas do sistema respiratório» promovendo o
diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 74).
— Animação e atividade interativas: «Os riscos de ser fumador» e «O tabaco e os seus efeitos» (Livro do Professor,
pág. 75).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Sugerir aos alunos um trabalho de pesquisa sobre «A qualidade do ar e as doenças respiratórias».
Unidade 3 — Circulação do ar 90 min
— Compreender a relação entre a respiração externa e a
— Compreender a importância dos órgãos respiratórios dos
animais nas trocas gasosas.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema
respiratório humano.
SUMÁRIO RECURSOS
— Caderno de atividades: Ficha 4, págs. 19-24.
— Livromédia:
Animação interativa — «Circulação do ar» / Atividade
interativa: «A circulação do ar» / Página da Internet: Portal
da Saúde — «Asma» / Esquema mudo 5 / Ficha de reforço
3 / Ficha de ampliação 3.
ATIVIDADES
— Preenchimento do esquema mudo 5, na versão interativa.
— Atividade interativa: «A circulação do ar».
— Discussão do tema Saber Cidadania da pág. 80 do manual e realização das atividades.
— Realização, em pequeno grupo, da Educação para a saúde da pág. 81 do manual e realização das atividades.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura das págs. 76-81.
empenho, participação e cooperação no grupo. págs. 19-24.
— Atividade Avalia o teu saber. Nota: tendo acesso às soluções, permitir a autocorreção,
OBSERVAÇÕES
Unidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células. Proposta
— Constituição do sistema circulatório. 90 min

7.1 Descrever aspetos morfológicos e anatómicos do
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema coração de um mamífero, numa atividade prática
cardiovascular humano. laboratorial.
7.2 Legendar esquemas representativos da morfologia e
da anatomia do coração humano.
7.3 Relacionar a estrutura dos três tipos de vasos
sanguíneos com a função que desempenham.
7.7 Distinguir sangue venoso de sangue arterial.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição do sistema circulatório. — Manual Terra Viva 6, págs. 82-84.
— O coração e os vasos sanguíneos. — Modelo desmontável do tronco humano
— Atividade prática: «Constituição do coração». — Material indicado No laboratório da pág. 84.
— Livromédia:
Animação e atividade interativas: «O coração» / Atividade
interativa: «Os vasos sanguíneos».
ATIVIDADES
— Apresentação do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 82 do manual e propor a realização individual do
Relembra para rever conhecimentos prévios
— Com a ajuda do modelo desmontável, localizar o coração e explicar aos alunos que ele se encontra deslocado para o
lado esquerdo do corpo, razão pela qual o pulmão esquerdo é menor do que o pulmão direito.
— Recorrendo ao modelo do coração, verificar a sua constituição interna; explicar como as cavidades comunicam entre
si e que tipo de sangue circula em cada uma das partes; informar que este órgão tem aproximadamente o tamanho de
um punho fechado da pessoa; explicar que uma das metades do coração recolhe e impulsiona o sangue oxigenado para
todas as partes do corpo e a outra metade recolhe e impulsiona até aos pulmões o sangue carregado de dióxido de
carbono para ser purificado.
— Distinção, realizada pelos alunos, entre artérias e veias.
— Exploração das legendas das imagens das págs. 83-84 do manual.
— Animação e atividade interativas: «O coração» (Livro do Professor, pág. 83).
— Atividade interativa: «Os vasos sanguíneos» (Livro do Professor, pág. 84).
— Exploração do Saber + da pág. 83 do manual.
— Realização do procedimento e observação da atividade experimental: «Constituição do coração de um mamífero».
— Registo de resultados: resposta às questões da atividade.
Os alunos podem fazer um esquema legendado e colorido (aplicando as regras já indicadas) com as partes constituintes
do coração e os vasos sanguíneos que dele saem e entram.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células.
— Constituição do sangue.

— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 7.4 Indicar a estrutura do sangue e a função dos principais
cardiovascular humano. constituintes.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição do sangue. — Manual Terra Viva 6, pág. 85.
— Observação do sangue ao microscópio. — Microscópio.
— Preparações definitivas de sangue humano.
— Livromédia:
PowerPoint — «Sistema circulatório» / Galeria de imagens:
«Sistema circulatório».
ATIVIDADES
— Recapitulação de conhecimentos já adquiridos, como: conceito e constituição do sangue.
— Diálogo com os alunos, perguntando se alguma vez fizeram uma ferida que sangrasse e se recordam como era o
sangue.
— Exploração dos conteúdos da pág. 85 do manual.
— Observação ao microscópio de uma preparação definitiva de sangue humano e comparação com as imagens da pág.
85 do manual para identificarem os vários constituintes do sangue.
— Registo no caderno do esquema da observação feita e sua legendagem com a ajuda de dados recolhidos nas imagens
da pág. 85 do manual.
— Visualização do PowerPoint «Sistema circulatório» promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Recordar o funcionamento do microscópio e o poder de ampliação.
— Funções dos constituintes do sangue.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 7.4 Indicar a estrutura do sangue e a função dos principais
cardiovascular humano. constituintes.
7.5 Comparar resultados de análises sanguíneas com os
valores de referência.
SUMÁRIO RECURSOS
— Funções dos constituintes do sangue. — Manual Terra Viva 6, págs. 86-87.
— Funções do sangue. — Livromédia:
— Interpretação de análises de sangue. Atividades interativas: «Funções dos constituintes do
sangue» e «Constituição e funções do sangue».
ATIVIDADES
— Exploração e análise das legendas das imagens das págs. 86-87 do manual.
— Atividades interativas: «Funções dos constituintes do sangue»; «Constituição e funções do sangue» (Livro do
Professor, págs. 86-87).
— Exploração do Saber + das págs. 86-87 do manual. Pedir aos alunos que elaborem um gráfico de barras no qual
representem as quantidades referidas para cada constituinte. Pedir que utilizem cores diferentes para cada tipo de
células.
— Depois de solicitado aos alunos que tragam análises de sangue (ou cópias não identificadas) suas ou de familiares,
interpretar as análises de sangue, no âmbito dos conhecimentos adquiridos.
— Como complemento, realização da atividade Na sala de aula, da pá. 87. Resposta às questões da atividade e sua
discussão.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Circulação do sangue no organismo.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 7.6 Descrever a circulação sistémica e a circulação

cardiovascular humano. pulmonar.
7.8 Descrever as principais etapas do ciclo cardíaco.
SUMÁRIO RECURSOS
— Circulação sanguínea: grande e pequena circulação. — Manual Terra Viva 6, págs. 88-89.
— O trabalho do coração. — Esquemas da circulação sanguínea.
— Atividade prática: «Como bate o coração?». — Material indicado no Saber fazer!, da pág. 85.
— Livromédia: — Animação e atividade interativas:
«Sistema circulatório e circulação sanguínea»; Atividades
interativas: «Circulação pulmonar»; «Funcionamento do
coração».
Recurso online: Jogos interativos e outras informações
sobre o sistema circulatório — Centro de Ciência Viva de
Vila do Conde / Vídeo: «Ciclo cardíaco» (em inglês).
ATIVIDADES
— Exploração das imagens das págs. 88-89 do manual.
— Fornecimento de esquemas da circulação sanguínea, fazer a sua interpretação e discussão.
— Explicação aos alunos sobre a circulação sanguínea: o sangue, tal como dizia William Harvey, move-se por todo o
corpo sem nunca parar. Se esta «corrida» parar, isto é, se o coração deixar de impulsionar esta «corrida» do sangue,
fazendo-a terminar, e esta parar, o oxigénio e os alimentos não poderiam chegar às células e estas deixariam de
funcionar, acontecendo o mesmo a todos os órgãos do corpo.
— Animação e atividade interativas: «Sistema circulatório e circulação sanguínea» (Livro do Professor, pág. 88).
— Atividade interativa: «Circulação pulmonar» (Livro do Professor, pág. 89).
— Observação e interpretação dos esquemas da figura 6 da pág. 89 do manual.
— Atividade interativa: «Funcionamento do coração» (Livro do Professor, pág. 89).
— Recurso online: visualização de um filme animado sobre o «Ciclo cardíaco» (Livro do Professor, pág. 89).
— Exploração do Saber +, da pág. 89.
— Realização, em pares, do procedimento do Na sala de aula e registo das observações.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células. Proposta
— Cuidados a ter com o sistema circulatório. 90 min
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 7.9 Relacionar os estilos de vida com as doenças
cardiovascular humano. cardiovasculares.
7.10 Indicar alguns cuidados que contribuem para o bom
funcionamento do sistema cardiovascular.
SUMÁRIO RECURSOS
— Cuidados a ter com o sistema circulatório. — Manual Terra Viva 6, págs. 90-91.
— Ficha 4 do Caderno de atividades págs. 24-26.
— Livromédia:
PowerPoint: «Problemas do sistema circulatório».
Recursos online: Vídeos: «Era uma vez a vida — O
coração» / «Era uma vez a vida — A irrigação sanguínea».
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Doenças do sistema circulatório e sua prevenção».
— Sensibilização dos alunos para a importância de hábitos de vida saudáveis, para a prevenção de algumas doenças
do sistema circulatório e para a importância deste sistema na manutenção da vida.
— Visualização do PowerPoint «Problemas do sistema circulatório promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos
diapositivos» (Livro do Professor, pág. 90).
— Recurso online: visualização de filmes animados: «Era uma vez a vida — O coração»; «Era uma vez a vida — A
irrigação sanguínea» (Livro do Professor, pág. 91).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Cuidados a ter com o sistema circulatório.
— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema 7.11 Demonstrar os procedimentos de deteção de

cardiovascular humano. ausência de sinais de ventilação e de circulação numa
pessoa, e de acionamento do sistema integrado de
emergência médica.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como proceder em caso de ausência de sinais de — Manual Terra Viva 6, págs. 92-93.
ventilação e de circulação numa pessoa. — Ficha 4 do Caderno de atividades, págs. 24-26.
ATIVIDADES
— Leitura e exploração dos textos e das imagens.
— Sensibilização dos alunos para a importância do SIEM e para a rapidez de atuação em caso de paragem
cardiorrespiratória.
— Exemplificar em sala de aula o processo de reanimação.
— Realização em pares da Ficha 4 do Caderno de atividades — págs. 24-26 — e correção coletiva da mesma.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células. 90 min

cardiovascular humano.
SUMÁRIO RECURSOS
jogando A, pág. 28
— Livromédia:
Atividades interativas: Esquemas mudos 6 e 7 / Ficha de
reforço 4 / Ficha de ampliação 4
ATIVIDADES
— Preenchimento dos esquemas mudos 6 e 7 na versão interativa (Livro do Professor, pág. 94).
— Realização da atividade Aprender jogando A: Circular na circulação — Caderno de atividades, pág. 28.
— Exploração do CTSA da pág. 98 do manual e resolução e correção das atividades.
— Discussão do tema Saber Cidadania da pág. 99 do manual e realização das atividades.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização do Avalia o teu saber das págs. 96 e 97 do
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, manual.
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. — Realização da Ficha 4 do Caderno de atividades —
— Atividade Organiza o teu saber. págs. 25-27.
OBSERVAÇÕES
Realização da Ficha de reforço 4 ou da Ficha de ampliação 4, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos
alunos.
Unidade 5: Utilização de nutrientes na produção de energia e eliminação de produtos da atividade celular
— Como são eliminados produtos da atividade celular: sistema urinário e formação da urina.

urinário humano. 8.1 Descrever o papel da função excretora na regulação
do organismo.
8.2 Legendar esquemas representativos da morfologia do
sistema urinário.
8.3 Descrever a função dos órgãos que constituem o
sistema urinário.
8.4 Indicar os produtos de excreção da respiração celular.
8.5 Justificar a importância da circulação sanguínea na
função excretora.
8.6 Descrever a formação, a constituição e o papel da
urina.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição do sistema urinário. — Manual Terra Viva 6, págs. 100-101.
— Formação, constituição e função da urina — Modelo desmontável do tronco humano
— Livromédia:
Animação e atividade interativas — «O sistema urinário».
Recursos online: Página da Internet — filme animado
sobre doenças renais.
ATIVIDADES
— Utilização do modelo desmontável para que os alunos relembrem e localizem os órgãos do sistema urinário,
percebendo como se ligam entre si. Distinguir a função de cada órgão.
— Reforço da importância da função renal para o bom funcionamento do corpo. Para que os alunos percebam a eficácia
dos rins, explicar que estes órgãos, que funcionam continuamente, são capazes de filtrar todo o sangue do corpo em
apenas cinco minutos.
— Sensibilização dos alunos para a importância e o significado solidário da dádiva de rins para transplante. Muitos rins
são transplantados com êxito em cada ano e tanto o dador como a pessoa transplantada podem sobreviver com saúde.
— Explicação do processo de formação da urina, nos rins, bem como do papel da bexiga na sua retenção e expulsão.
— Animação e atividade interativas — «O sistema urinário» (Livro do Professor, pág. 100).
— Exploração do CTSA da pág. 101.
— Recurso online: visualização de um filme animado sobre doenças renais (Livro do Professor, pág. 101).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Como são eliminados produtos da atividade celular: a pele e a formação do suor.

— Conhecer o papel da pele na função excretora humana.
9.1 Legendar esquemas representativos da morfologia da
pele.
9.2 Descrever a formação, a constituição e o papel do
suor.
9.3 Referir a função da pele na eliminação de excreções
do corpo.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição da pele. — Manual Terra Viva 6, págs. 102-103.
— Formação do suor. — Livromédia:
— Cuidados a ter com a exposição ao sol. Atividade interativas — «Exposição solar».
ATIVIDADES
— Observação da pele através de lupa. Relacionar o que se observa com a figura 3 da pág. 102 do manual,
identificando os poros.
— Explicação do processo de formação do suor e da sua dupla função: excretora e reguladora da temperatura corporal.
— Exploração do Saber +, da pá. 102, comparando o suor e a urina.
— CTSA da pág. 103 do manual: com base na leitura e nas questões propostas, discutir os efeitos benéficos e
prejudiciais da exposição solar para a pele. Partindo da experiência dos alunos sobre a exposição solar e os hábitos
familiares das idas à praia, promover um debate sobre as atitudes corretas e incorretas, mediado por um moderador,
selecionando um aluno com capacidade de orientar as intervenções e de colocar questões pertinentes.
— Atividades interativas — «Exposição solar» (Livro do Professor, pág. 103).
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, da mesma página.
OBSERVAÇÕES
— Poderá ser organizada a campanha proposta na atividade 2 do CTSA da pág.103 do manual.
— Cuidados com o sistema excretor.

urinário humano. 8.7 Indicar alguns cuidados a ter com o sistema urinário.
— Conhecer o papel da pele na função excretora humana. 9.4 Indicar alguns cuidados a ter com a pele.
SUMÁRIO RECURSOS
— Cuidados com o sistema excretor. — Manual Terra Viva 6, págs. 104-105
— Livromédia:
Vídeo — «Era uma vez o corpo humano — Os rins» /
Ficha de articulação Ciências da Natureza-Matemática 4.
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «A água na nutrição e os cuidados a ter com o sistema excretor», evidenciando
o papel indispensável da água para o bom funcionamento do organismo, como principal veículo de substâncias.
Relacionar as funções integradas de todos os sistemas até agora estudados, para perceber que todos se incluem na
função vital de nutrição, referida na pág. 11 do manual.
— Reforço da importância da função excretora e dos cuidados a ter para a sua manutenção, comparando com a
eliminação diária de resíduos (lixo) da nossa casa. Que sucederia se não o fizéssemos?
— Visualização do vídeo — «Era uma vez o corpo humano — Os rins» (Livro do Professor, Pág. 104).
— Discussão da necessidade de ingerir diariamente uma quantidade suficiente de água que garanta a manutenção do
corpo em boas condições, repondo a quantidade de água eliminada.
— Realização da atividade Trabalha competências, sobre equilíbrio hídrico. Correção oral coletiva.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização da Ficha 5 do Caderno de atividades —
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, págs. 29-30.
OBSERVAÇÕES
— Sugere-se a realização da Ficha de articulação Ciências da Natureza-Matemática 4.

urinário humano.
— Conhecer o papel da pele na função excretora humana.
SUMÁRIO RECURSOS
— Livromédia:
Atividades interativas: Esquemas mudos 8 e 9 / Ficha de
reforço 5 / Ficha de ampliação 5.
Recursos online: página da Internet — «Passe — programa
alimentar em saúde escolar», ARS Norte.
ATIVIDADES
— Verificação e esclarecimento de dúvidas do TPC.
— Preenchimento dos esquemas mudos 8 e 9 na versão interativa.
— Realização das atividades de Avalia o teu saber (pág. 107).
AVALIAÇÃO TPC
— Atividade Avalia o teu saber.
OBSERVAÇÕES
dos alunos.
— Sugere-se, nesta altura, a realização da Ficha de avaliação 3, sobre os conteúdos das unidades 4 e 5.
Unidade 6: Alimentação nas plantas — a importância das plantas para o mundo vivo
— A alimentação nas plantas.
— Compreender a importância da fotossíntese na 10.4 Distinguir seiva bruta de seiva elaborada.

obtenção de alimento pelas plantas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como se alimentam as plantas. — Manual Terra Viva 6, págs. 110-111
— A seiva bruta e a seiva elaborada. — Educateca / Livromédia:
PowerPoint — «A alimentação nas plantas» / Galeria de
imagens: «A alimentação nas plantas» / Atividade
interativa — «A nutrição das plantas».
ATIVIDADES
— Apresentação do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 110 do manual, propondo a realização individual do
Relembra para rever conhecimentos prévios.
— Recuperação de conhecimentos já adquiridos no 1.º Ciclo sobre as plantas, como:
• a constituição das plantas com flor.
• as funções dos órgãos das plantas.
— No sentido de tentar despertar o interesse dos alunos, colocar a questão: «Já pensaram em como se alimentam as
plantas?», registando no quadro as diferentes respostas sugeridas pelos alunos.
— Discussão das diferentes hipóteses e seleção das passíveis de serem testadas.
— Exploração da imagem da pág. 111 do manual.
— Visualização do PowerPoint «A alimentação nas plantas», promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos
(Livro do Professor, pág. 111).
— Atividade interativa — «A nutrição das plantas» (Livro do Professor, pág. 111).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— A alimentação nas plantas: Captação da água e dos sais minerais.
— Compreender a importância da fotossíntese na 10.1 Enunciar uma definição de fotossíntese.

obtenção de alimento pelas plantas. 10.2 Indicar fatores que influenciam o processo
fotossintético, com base em atividades práticas
laboratoriais.
10.3 Referir a função dos cloroplastos.
10.4 Distinguir seiva bruta de seiva elaborada.
10.5 Descrever a circulação da seiva bruta, através de
uma atividade prática laboratorial.
SUMÁRIO RECURSOS
— Atividades práticas: Absorção da água e dos sais — Manual Terra Viva 6, págs. 112 e 113
minerais pela planta, Circulação da seiva bruta. — Material indicado «No Laboratório» da pág. 113 — parte
C.
— Educateca / Livromédia
Documento: Modelo de relatório para atividade prática.
ATIVIDADES
— Projeção do protocolo experimental do No laboratório, parte A — «Como acontece a absorção?».
— Solicitação de uma leitura atenta das orientações. Cada grupo fará o registo das suas observações, que serão depois
comparadas com as dos outros grupos para chegar à conclusão que dá resposta ao problema.
— Realização de igual procedimento para a parte B do No laboratório — «Por que órgão as plantas absorvem a água e
os sais minerais?».
— Realização do procedimento da atividade No laboratório, parte C — «Como circula a seiva bruta na planta?».
— Orientação da elaboração do relatório — parte C — seguindo o modelo dado.
Nota: o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso não haja tempo de ser feito em aula.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— As plantas elaboram o seu alimento — Fotossíntese.

10.1 Enunciar uma definição de fotossíntese.
— Compreender a importância da fotossíntese na 10.3 Referir a função dos cloroplastos.
obtenção de alimento pelas plantas. 10.6 Relacionar os produtos da fotossíntese com a
respiração celular das plantas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Onde produzem as plantas matéria orgânica. — Manual Terra Viva 6, págs. 114-115.
— A fotossíntese. — Material indicado No laboratório, da pág. 115.
— Atividade prática: Condições necessárias à realização
da fotossíntese — montagem da experimentação.
ATIVIDADES
— Exploração dos conteúdos da pág. 114.
— Explicação sobre o que é a fotossíntese recorrendo ao esquema apresentado.
— Referência à importância do dióxido de carbono e da luz solar na realização desta função.
— Comparação da alimentação das plantas com a dos animais.
— Organização da turma em grupos de trabalho. Montagem da experiência — parte A. A observação dos resultados
será efetuada na aula seguinte (pelo menos, 48 h depois da montagem).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Propor uma dramatização sobre a fotossíntese. A pequena peça, que deverá ser escrita por um grupo de alunos com
a ajuda do professor, será depois representada para a turma.
— Fatores intervenientes na atividade fotossintética. Produtos resultantes.

10.2 Indicar fatores que influenciam o processo
— Compreender a importância da fotossíntese na fotossintético, com base em atividades práticas
obtenção de alimento pelas plantas. laboratoriais.
SUMÁRIO RECURSOS
— Continuação da atividade prática: Condições — Manual Terra Viva 6, pág. 115.
necessárias à realização da fotossíntese; Qual é o gás que — Material indicado No laboratório, da pág. 115.
se liberta durante a fotossíntese. — Livromédia:
Documento: «Modelo de relatório para atividade prática».
ATIVIDADES
— Continuação da atividade prática iniciada na aula anterior com a observação e o registo dos resultados.
— Discussão de resultados e tirar conclusões sobre quais são as condições necessárias à realização da fotossíntese.
— Realização da parte B da atividade para identificar o gás libertado durante a fotossíntese.
— Recapitulação das propriedades do oxigénio e da noção de gás comburente.
— Recuperação da noção de que o gás presente na água gaseificada é o dióxido de carbono.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Relembrar as propriedades do oxigénio e a noção de gás comburente.
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: ____ minutos
— Fatores intervenientes na atividade fotossintética. Produtos resultantes.
— Compreender a importância da fotossíntese na

SUMÁRIO RECURSOS
— Atividade prática: Qual é a importância da luz para a — Manual Terra Viva 6, pág. 116-117.
planta; Circulação da seiva elaborada na planta. — Material indicado No laboratório, das págs. 116-117.
ATIVIDADES
— Projeção do protocolo experimental do No laboratório, parte C — «Qual a importância da luz para a planta?».
— No sentido de recuperar conceitos anteriores, perguntar para que servem os indicadores químicos.
— Solicitação de uma leitura atenta das orientações. Cada grupo fará o registo das suas observações, que serão depois
comparadas com as dos outros grupos para chegar à conclusão que dá resposta ao problema.
— Realização de igual procedimento para a parte D do No laboratório — «Como circula a seiva elaborada na planta?».
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização do Já sabes? da pág. 117 do manual.
OBSERVAÇÕES
— Acumulação de reservas.

— Compreender a importância das plantas como fonte de
nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar 11.1 Indicar diferentes órgãos das plantas onde ocorre a
atmosférico. acumulação de reservas alimentares.
11.2 Identificar alguns glícidos e lípidos em órgãos das
plantas, através de atividades práticas laboratoriais.
SUMÁRIO RECURSOS
— Substâncias de reserva acumuladas pelas plantas. — Manual Terra Viva 6, págs. 118-119.
— Órgãos de reserva das plantas. — Material indicado No laboratório, da pág. 119.
— Atividade prática: «Quais são as substâncias de reserva
da noz e do amendoim?»
ATIVIDADES
— Observação das imagens e discussão das legendas.
— Observação de cebolas e batatas com grelo. Comparação de uma batata «nova» (observação de gomos) com uma
batata «velha» (batata engelhada e batata com grelo).
— Pedido aos alunos para que façam uma lista de órgãos de plantas com substâncias de reserva e que possam ser
usados na nossa alimentação. Comparar os exemplos.
— Realização do procedimento da atividade No laboratório: «Quais são as substâncias de reserva da noz e do
amendoim?». Discussão de resultados.
— Realização do procedimento da atividade No laboratório: «Quais são as substâncias de reserva da batata e do
arroz?. Discussão de resultados.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do relatório.
OBSERVAÇÕES
— Propor a realização de um trabalho de grupo sobre «Como se alimentam as plantas sem clorofila».
— As plantas: fonte de alimento e de matéria-prima.

nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar 11.3 Descrever diferentes utilizações das plantas na
atmosférico. sociedade atual, com base em pesquisa orientada.
SUMÁRIO RECURSOS
— As plantas: fonte de alimento e de matéria-prima. — Manual Terra Viva 6, págs. 120-121.
— Utilização das plantas pelo ser humano. — Livromédia:
Atividade interativa — «Produtos das plantas».
Recurso online: «Papel reciclado» / Webquest — «Uma
horta em minha casa».
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Utilização das plantas pelo ser humano». Dar e solicitar outros exemplos da
utilização das plantas pelo ser humano.
— Atividade interativa — «Produtos das plantas» (Livro do Professor, pág. 120).
— Realização e correção do Já sabes? da pág. 121 do manual.
AVALIAÇÃO TPC
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. Pode ser apresentada nesta altura a proposta de
realização da Webquest —«Uma horta em minha casa»,
definindo-se os grupos de trabalho e os prazos a cumprir.
OBSERVAÇÕES
— Propor a realização de trabalhos escritos ou cartazes onde se refira a importância das plantas como fonte de
alimentos e de matérias-primas (poderá fazer-se articulação com a Biblioteca / Centro de recursos da escola).
— Fazer uma pesquisa de indústrias da região que usem matérias-primas fornecidas por plantas.
90 min
— A troca gasosa nas plantas — qualidade do ar.
nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar 11.4 Referir a importância da transpiração para as plantas.
atmosférico. 11.5 Indicar a função dos estomas.
11.6 Relacionar as trocas gasosas ocorridas nas plantas
com a renovação do ar atmosférico.
SUMÁRIO RECURSOS
— As trocas gasosas nas plantas: respiração e — Manual Terra Viva 6, págs. 122-123.
transpiração. — Microscópio e preparação da epiderme da folha de lírio.
— Função dos estomas. — Livromédia:
— Atividade prática: Como ocorre a transpiração nas Atividades interativas: «Fases da nutrição das plantas» e
plantas? «Fotossíntese e respiração».
ATIVIDADES
— Colocação da questão: «As plantas também respiram?»
— Discussão deste tema e registo das respostas dadas.
— Observação e interpretação dos esquemas.
— Comparação da respiração das plantas com a do Homem.
— Explicação de que as plantas também transpiram e de que esta é outra das funções das plantas com libertação de
um gás para a atmosfera.
— Distinção entre fotossíntese, respiração e transpiração quanto aos gases consumidos e libertados pela planta.
Existe a ideia de que não é bom dormir com plantas no quarto já que estas consomem oxigénio ao respirar. Explicar que
a quantidade de oxigénio que as plantas consomem é muito pequena, comparada com a quantidade que libertam.
— Atividade interativa: «Fotossíntese e respiração» (Livro do Professor, pág. 123).
— Observação microscópica da epiderme de uma folha (por exemplo, a folha do lírio) para observação de estomas,
estruturas onde se dão as trocas gasosas nas plantas. Fazer no caderno um esquema legendado.
— Projeção do protocolo experimental do No laboratório — «Como ocorre a transpiração nas plantas?».
— Solicitação de uma leitura atenta das orientações. Cada aluno fará o registo das suas observações, que serão depois
comparadas com as dos outros alunos para chegar à conclusão que dá resposta ao problema.
— Atividades interativas: «Fases da nutrição das plantas» e «Fotossíntese e respiração» (Livro do Professor, pág. 123).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 6: Alimentação nas plantas — a importância das plantas para o mundo vivo.
— A troca gasosa nas plantas — qualidade do ar.

nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar 11.7 Descrever o modo como a desflorestação e os
atmosférico. incêndios alteram o Índice de Qualidade do Ar.
11.8 Indicar três medidas de proteção da floresta.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como é que as plantas modificam a qualidade do ar. — Manual Terra Viva 6, págs. 124-125.
— Desflorestação e incêndios.
ATIVIDADES
— Observação das imagens e exploração das legendas.
— Discussão com os alunos sobre a importância da fotossíntese e da transpiração das plantas.
— Solicitação, a cada grupo de alunos, da indicação de três motivos que mostrem a importância de relembrar todos os
anos o Dia Mundial da Floresta.
— Registo no quadro das sugestões e discutir cada uma delas.
— Indicação de medidas de preservação da floresta.
— Articulação da desflorestação e dos incêndios com o Índice de Qualidade do Ar.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Leitura das págs. 124-125.do manual.
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, das págs. 124-125.
OBSERVAÇÕES
— Propor a realização de um trabalho de grupo sobre «A importância das zonas verdes».
— Fazer uma pesquisa sobre a vantagem da utilização dos biocombustíveis.
90 min
— Compreender a importância da fotossíntese na
nutrientes, de matéria-prima e de renovação do ar
atmosférico.
SUMÁRIO RECURSOS
— Caderno de atividades: Ficha 6, págs. 31-33 /
«Aprender jogando B», pág. 34.
— Livromédia:
Esquema mudo 10 — «Alimentação nas plantas» / Ficha
de reforço 6 / Ficha de ampliação 6.
ATIVIDADES
— Leitura e discussão dos dois textos apresentados na pág. 131.
— Realização da atividade Aprender jogando B: «Passeando na serra… enquanto o lobo não vem!» — Caderno de
atividades, pág. 34.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização da Ficha 6 do Caderno de atividades, págs.
— Atividade Avalia o teu saber. sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na
OBSERVAÇÕES
— Sugerir a articulação com Português — proposta na pág. 130.
— Sugerir a articulação com Educação Visual e Tecnológica do No laboratório proposto na pág. 131.
dos alunos.
— Sugere-se, nesta altura, a realização da Ficha de avaliação 4, sobre os conteúdos da unidade 6 (inclui um exercício
de revisão das unidades anteriores).
Unidade 7: Reprodução humana e crescimento.
— Modificações do corpo durante o crescimento.
— Compreender a puberdade como uma fase do
crescimento humano. 12.2 Relacionar o amadurecimento dos órgãos sexuais
com as manifestações anatómicas e fisiológicas que
surgem durante a puberdade, nos rapazes e nas
raparigas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Modificações do corpo durante o crescimento. — Manual Terra Viva 6, págs. 132-133.
— Livromédia:
PowerPoint — «Sistema reprodutor» / Galeria de imagens
— «Reprodução humana».
ATIVIDADES
— Apresentação do tema dado no Subdomínio através da leitura da pág. 132 do manual, propondo também a realização
individual do Relembra para rever conhecimentos prévios. É importante assegurar que os alunos tenham presentes os
conceitos de reprodução sexuada, vivíparo, dimorfismo sexual e fecundação.
— Observação da figura 1 da pág. 133 do manual e discussão sobre as modificações mais significativas entre a infância,
a adolescência e a fase adulta.
— Atribuição de tempo para apresentação da tarefa previamente proposta: conversa dos alunos com os seus avós ou
outras pessoas idosas e recolha de informação sobre a sua experiência das fases da vida e mudanças físicas ocorridas.
Basear-se, se possível, em fotografias e apresentar na forma de reportagem ou entrevista, em vídeo, por exemplo.
— Reforço da noção de que o início da capacidade reprodutiva não é suficiente para que uma pessoa esteja preparada
para assumir um filho.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— A partir da tarefa apresentada, os alunos podem ser convidados a realizar uma árvore genealógica, com a
colaboração de professores de HGP e de EVT.
Unidade 7: Reprodução humana e crescimento
— Modificações do corpo durante o crescimento. Caracteres sexuais secundários.
— Identificar transformações que ocorrem no organismo
durante a puberdade. 12.1 Distinguir, dando exemplos, caracteres sexuais
primários de caracteres sexuais secundários.
12.2 Relacionar o amadurecimento dos órgãos sexuais
com as manifestações anatómicas e fisiológicas que
surgem durante a puberdade, nos rapazes e nas
raparigas.

SUMÁRIO RECURSOS
— Diferenças entre rapazes e raparigas. — Manual Terra Viva 6, págs. 134-135.
— Caracteres sexuais secundários. — Fotografias dos alunos.
ATIVIDADES
— Organização de um jogo: «Quem é quem?» — identificar no verso cada fotografia dos alunos (pedida na aula
anterior) e dispor todas, numeradas, num painel ou tabuleiro. Permitir que os alunos as observem e registem numa folha
o número de fotografias e o nome que lhes atribuem. O objetivo será verificar através do jogo a dificuldade em distinguir
rapazes e raparigas na fase de bebé. Comparar com o aspeto físico atual e discutir por que razão já não existe essa
dúvida.
— Introdução da noção de caracteres sexuais secundários; reconhecer e distinguir os femininos e os masculinos.
— Reforço de que o ritmo de crescimento é diferente de pessoa para pessoa e, por esse motivo, o desenvolvimento dos
caracteres sexuais secundários também se encontra em diferentes estádios, na idade dos alunos, o que não significa
atraso nem justifica sentimentos de ansiedade ou inferioridade.
— Exploração da Curiosidade sobre o crescimento.
— Em pequeno grupo, reunido segundo afinidades pessoais, realização de uma pequena listagem de comportamentos,
atitudes e gostos típicos da idade (11-13 anos) que diferem dos que tinham há dois anos. Comentar em grupo/turma.
— Promoção do diálogo sobre situações que podem ocorrer nessa idade, como a acne, a obesidade e a transpiração
intensa e discussão de formas de as prevenir.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— A propósito da utilização das redes sociais e do interesse em pertencer a grupos «populares» na escola, aproveitar
para alertar os alunos para os possíveis riscos inerentes à exposição e à influência de pessoas com condutas incorretas
e para a importância de solicitar a ajuda de pessoas mais experientes da confiança do aluno.
— Sistema reprodutor feminino.
— Conhecer os sistemas reprodutores humanos.
13.1 Legendar esquemas representativos da morfologia do
sistema reprodutor feminino e do sistema reprodutor
masculino.
13.2 Descrever a função dos órgãos que constituem o
sistema reprodutor feminino e o sistema reprodutor
masculino.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição dos sistemas reprodutores feminino e — Manual Terra Viva 6, págs. 136-137.
masculino. — Modelo desmontável do tronco humano
— Identificação, localização e função de cada órgão. — Livromédia:
Animação interativa — «Sistema reprodutor humano»;
Atividade interativa — «Sistema reprodutor feminino»;
Atividade interativa — «Sistema reprodutor masculino».
ATIVIDADES
— Utilização do modelo desmontável para que os alunos identifiquem e localizem os órgãos do sistema reprodutor
feminino, percebendo como se ligam entre si. Distinguir a função de cada órgão, consultando a pág. 136 do manual.
-— Novamente, utilização do modelo desmontável para que os alunos identifiquem e localizem agora os órgãos do
sistema reprodutor masculino, percebendo como se ligam entre si. Distinguir a função de cada órgão, consultando a
pág. 137 do manual.
— No sentido de informar os alunos, reforçar a ideia de que conhecer bem o funcionamento dos sistemas reprodutores é
importante para entender as modificações que se experimentam ao longo da vida e para prevenir doenças.
— Reforço das diferenças entre os gâmetas, feminino e masculino. Para melhor compreensão, desenhar imagens das
células reprodutoras numa cartolina, respeitando a proporção, e explorar o Saber + da pág. 136 do manual.
— Animação interativa — «Sistema reprodutor humano» (Livro do Professor, pág. 136).
— Atividade interativa — «Sistema reprodutor feminino» (Livro do Professor, pág. 136).
— Atividade interativa — «Sistema reprodutor masculino» (Livro do Professor, pág. 137).
— Solicitação aos alunos que registem numa folha dúvidas sobre o tema. Recolher essas folhas, identificadas ou não,
para as retomar e debater no final da unidade.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, das mesmas páginas.
OBSERVAÇÕES
Proposta
— Adolescência e saúde. A menstruação.
90 min
13.3 Relacionar, esquematicamente, o ciclo menstrual com
a existência de um período fértil.
SUMÁRIO RECURSOS
— Ciclo menstrual e período fértil. — Manual Terra Viva 6, págs. 138-139.
— Caderno de atividades: Ficha 7, págs. 35-40 /
«Aprender Jogando C» (pág. 41).
— Livromédia:
PowerPoint — «A minha sexualidade» / Atividade
interativa — «Mitos sobre sexualidade e reprodução».
Recursos da Internet: Página da Internet — Portal da
Juventude / Página da Internet — «Programa Nacional
de Saúde Reprodutiva».
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Ciclo menstrual», tendo em conta que o tema deve ser centrado numa
dupla perspetiva: sob o ponto de vista biológico e sob o aspeto social e de autonomia pessoal, para que os alunos
compreendam de forma integrada as mudanças por que passam rapazes e raparigas ao chegar a puberdade.
— Explicação detalhada sobre a menstruação, com base nos esquemas da pág. 138. Ver recomendações para as
raparigas no Livro do Professor, pág. 138.
— Diálogo sobre o risco de gravidez na adolescência e as dificuldades que acarreta (ver dados no Livro do Professor,
pág. 139, e questão 4 do Já sabes?).
— Apresentação dos principais métodos contracetivos utilizados e as suas características.
— Exploração do PowerPoint — «A minha sexualidade».
— Atividade interativa — «Mitos sobre sexualidade e reprodução».
— Nesta altura, podem retomar-se os apontamentos com questões colocadas pelos alunos no início da unidade. Discuti-
-las e verificar se persistem ou se os alunos já são capazes de lhes dar resposta, à luz dos conhecimentos adquiridos.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização da Ficha 7 do Caderno de atividades
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, (págs. 36-41).
OBSERVAÇÕES
Unidade 7: Reprodução humana e crescimento. 90 min
— Como começa a vida — a fecundação. Desenvolvimento de um novo ser.
— Compreender o processo da reprodução humana.
14.1 Caracterizar o processo da fecundação.
14.2 Distinguir fecundação de nidação.
14.3 Enumerar os principais anexos embrionários e as
suas funções.

SUMÁRIO RECURSOS
— Fecundação e desenvolvimento de um novo ser humano. — Manual Terra Viva 6, págs. 140-141.
— Livromédia:
Animação interativa — «A fecundação» / Atividade
interativa — «A anatomia da gravidez» / Atividade
interativa — «Anexos embrionários».
ATIVIDADES
— Exploração dos quadros das págs. 140-141 do manual. Chamar a atenção dos alunos para a importância da
interpretação das figuras e etapas ilustradas. Sugere-se uma primeira observação com leitura dos textos, seguida de
explicação das imagens, passo a passo, cobrindo os textos, convidando alguns alunos ou pedindo voluntários para a
explicação.
— Reforço das noções de ovulação e nidação.
— Algumas informações adicionais podem ser interessantes para os alunos, tais como: numa ejaculação, são libertados
aproximadamente 5 mL de esperma, que contêm cerca de 350 milhões de espermatozoides; na maioria das vezes,
apenas um espermatozoide consegue penetrar no óvulo; poucos dias após a fecundação, o zigoto tem o tamanho de um
grão de areia.
— Animação interativa — «A fecundação» (Livro do Professor, pág. 140).
— Introdução da noção de feto. Explicar as trocas nutricionais entre a mãe e o feto e o importante papel da placenta
neste processo. Sublinhar que, dadas essas trocas, toda a grávida deve ter especial cuidado com todas as substâncias
que consome.
— Explicação de que é também através do sangue da mãe que o feto elimina as suas excreções.
— Atividade interativa — «A anatomia da gravidez» (Livro do Professor, pág. 141).
— Atividade interativa — «Anexos embrionários» (Livro do Professor, pág. 141).
— Exploração do CTSA, destacando que os avanços da investigação na área da saúde reprodutiva e o contributo da
tecnologia permitiram uma grande redução das taxas de infertilidade e de mortalidade neonatal.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 7: Reprodução humana e crescimento.
— Desenvolvimento intrauterino.
— Compreender o processo da reprodução humana. 
SUMÁRIO RECURSOS
— O desenvolvimento intrauterino. — Manual Terra Viva 6, págs. 142-143.
— Livromédia:
Animação interativa — «Gestação e parto».
ATIVIDADES
— Exploração da progressão do desenvolvimento embrionário no útero materno, através da observação dos quadros
das págs. 142-143 do manual, relacionando a informação com as imagens.
— Visualização do vídeo «Era Uma Vez a Vida» (vídeo n.º 1).
— Explicação de que o novo ser interage com o meio, pois o feto tem já uma perceção do mundo que o rodeia, move-se
e muda de posição, reage a estímulos, ouve os batimentos do coração da mãe e ruídos do exterior, etc.
— Esclarecimento de que o tempo de desenvolvimento pré-natal humano corresponde geralmente a 280 dias (ver
informação no Livro do Professor, pág. 141).
— Animação interativa — «Gestação e parto» (Livro do Professor, pág. 143).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— O parto.
SUMÁRIO RECURSOS
— O parto. — Manual Terra Viva 6, págs. 144-145.
— Caderno de atividades: Aprender jogando C, pág. 41.
— Livromédia:
Animação interativa — «Gestação e parto» / Animação
interativa — «Gémeos».
ATIVIDADES
— Animação interativa — «Gestação e parto» (Livro do Professor, pág. 142) visualizada na aula anterior (rever).
— Por indicação do professor, os alunos poderão ter questionado a mãe sobre os sinais de parto que teve. Os
testemunhos poderão confirmar que as situações são variadas, nomeadamente o tempo de gestação, a rutura
espontânea do saco amniótico ou a duração do trabalho de parto.
— Explicação sobre as fases do parto com base nas imagens da pág. 144 do manual.
— Explicação sobre os cuidados a ter com o recém-nascido logo após o parto, nomeadamente o corte do cordão
umbilical. Os alunos podem questionar a mãe ou o pediatra sobre os primeiros testes que se fazem e verificar se esses
resultados constam dos seus registos de saúde (ex.: comprimento, perímetro craniano, teste do «pezinho», primeiras
vacinas…).
— Exploração do CTSA da pág. 144 do manual. Questionar se os alunos conhecem casos que exemplifiquem diferentes
situações de parto. Esclarecer possíveis dúvidas que apareçam durante a discussão.
— Exploração do Saber +, sobre os gémeos. Explicar a origem dos casos e as diferenças entre univitelinos e bivitelinos,
exemplificando, se possível, com casos de gémeos da escola.
— Animação interativa — «Gémeos» (Livro do Professor, pág. 145).
— Caderno de atividades, pág. 41 — Aprender jogando C: «Reprodução rima com atenção e revisão». Propor o jogo, em
grupo, para uma revisão com carácter lúdico, dos conteúdos já abordados sobre reprodução humana.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Os cuidados de saúde nos primeiros anos de vida.
14.4 Reconhecer a importância dos cuidados de saúde na
primeira infância.

SUMÁRIO RECURSOS
— Como cuidar da saúde da criança nos primeiros anos de — Manual Terra Viva 6, págs. 146-147.
vida.
ATIVIDADES
— Apresentação do assunto com base na observação das imagens da pág. 146 do manual e leitura atenta das
respetivas legendas.
— Exposição aos alunos, referindo que as crianças se alimentam apenas de leite durante os primeiros meses (relembrar
características dos mamíferos) mas, à medida que crescem, as suas necessidades energéticas e nutricionais aumentam
e, pouco a pouco, começam a comer os mesmos alimentos que as pessoas adultas. Relacionar com o desenvolvimento
da dentição: as crianças nascem sem poder mastigar, pois os primeiros dentes (de leite ou dentição decidual) aparecem
apenas ao fim de seis a oito meses.
— Articulação da alimentação e dos hábitos de higiene com o desenvolvimento de defesas no organismo (imunidade).
— Exploração do CTSA, que apresenta dois temas relacionados com os primeiros cuidados: a importância da
amamentação para a saúde da criança e as possibilidades que as técnicas médicas oferecem para resolver situações
anómalas como gémeos siameses.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Cuidados a ter durante a gravidez.
— Compreender o processo da reprodução humana. 
SUMÁRIO RECURSOS
— Os cuidados a ter durante a gravidez. — Manual Terra Viva 6, págs. 148-149.
ATIVIDADES
— Apresentação do assunto com base na observação das imagens da pág. 148 e leitura atenta das respetivas
legendas.
— Caso haja alguma grávida na escola, professora ou outra funcionária, convidá-la para vir à aula conversar com os
alunos. As questões devem ser previamente formuladas na aula, lembrando as atitudes de respeito e de educação que
deverão ter durante essa entrevista.
— Realização a pares, do Trabalha competências da pág. 148 do manual. Correção da atividade.
— Exploração do CTSA, da pág. 149. Se possível, levar ecografias para a aula, para que os alunos possam ver
exemplos. Explicar que as técnicas avançadas fornecem aos médicos ferramentas mais eficientes para garantir a saúde
das grávidas e dos futuros bebés. Dar como exemplo a possibilidade de cirurgias intrauterinas. Discutir as possibilidades
da criopreservação. Realçar a importância da vacina da rubéola para a grávida.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Sexualidade. Igualdade de género.
— Compreender o processo da reprodução humana.  —
SUMÁRIO RECURSOS
— A sexualidade. — Manual Terra Viva 6, págs. 154-155.
— A igualdade de género. — Livromédia:
Recursos na Internet:
Página da Internet — «Violência no namoro», Online 24 /
Página da Internet — Portal Bullying.
ATIVIDADES
— Exploração das págs. 154-155 do manual, numa perspetiva de educação sexual e para a Cidadania, sugerindo-se:
• Pág. 154 — Promoção do trabalho em pequenos grupos, propondo que os alunos leiam os textos e debatam entre si
cada um deles, resultando um breve comentário sobre cada um dos temas, que o porta-voz apresentará à turma.
• Pág. 155 — Leitura dos textos e dos exemplos. Esclarecer dúvidas e sublinhar que as diferenças fisiológicas entre
homens e mulheres obedecem exclusivamente a fins reprodutivos e que em nada implicam a superioridade de um sexo
sobre o outro. Promover um debate organizado, baseado nas questões 1, 2 e 3, com a nomeação de um moderador e
dando tempo aos alunos para que previamente registem possíveis argumentos que queiram apresentar. Outras
questões possíveis para debater:
• Homens e mulheres podem desempenhar as mesmas profissões?
• Homens e mulheres têm os mesmos deveres familiares?
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Unidade 7: Reprodução humana e crescimento

— Compreender a puberdade como uma fase do  -
crescimento humano.
SUMÁRIO RECURSOS
— Livromédia:
Esquemas mudos 11 e 12 / Ficha de reforço 7 / Ficha de
ampliação 7 / Materiais referentes ao tema: «Reprodução
humana e crescimento» / Ficha de articulação Ciências da
Natureza-Português 2.
ATIVIDADES
— Verificação e esclarecimento de dúvidas do TPC.
— Preenchimento dos esquemas mudos 11 e 12 na versão interativa.
— Realização das atividades de Avalia o teu saber (págs. 152-153).
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: Realização da Ficha 7 do Caderno de atividades — págs.
OBSERVAÇÕES
— Realização da Ficha de reforço 7 ou Ficha de ampliação 7, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos
alunos.
— Realização da Ficha de articulação Ciências da Natureza-Português 2, nesta aula ou na aula de Língua Portuguesa.

Unidade 8: Reprodução nas plantas
— Reprodução das plantas com flor.

— Compreender o mecanismo da reprodução das plantas
com semente. 15.1 Descrever a função dos órgãos que constituem uma
flor.
SUMÁRIO RECURSOS
— Constituição da flor. — Manual Terra Viva 6, págs. 156-157.
— «Flor natural ou modelo de flor».
— Livromédia:
PowerPoint — «Reprodução nas plantas» / Galeria de
imagens: «Reprodução nas plantas» / Animação interativa
— «Reprodução nas plantas».
ATIVIDADES
— Apresentação do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 156 do manual e propor a realização individual do
Relembra para rever conhecimentos prévios.
— Exploração dos conteúdos da pág. 157 do manual.
— Observação de uma flor natural ou de um modelo de flor.
— Pedido aos alunos para que desenhem um esquema de uma flor e identifiquem cada um dos seus órgãos
legendando-a com a ajuda da figura 1 da mesma página.
— Referência à função de cada órgão e ao local onde se formam os grãos de pólen e os óvulos.
— Visualização do PowerPoint «Reprodução nas plantas» promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos
— Animação interativa — «Reprodução nas plantas» (Livro do Professor, pág. 157).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Formação das sementes: polinização e frutificação.

com semente. 15.2 Enunciar a importância dos agentes de polinização.
15.3 Descrever o processo da fecundação.
15.4 Distinguir, dando exemplos, frutos carnudos de frutos
secos.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como se formam as sementes. — Manual Terra Viva 6, págs. 158-159.
— Polinização direta e cruzada. — Flor natural ou modelo de flor.
— Frutificação. — Lupa.
— Microscópio e material de preparação.
— Fruto: por exemplo, um pêssego.
ATIVIDADES
— Exploração das imagens e das legendas das figuras 2 e 3 da pág. 158 do manual.
— Observação de um estame e de um carpelo de uma flor com a lupa.
— Observação de óvulos no corte de um ovário.
— Observação microscópica de grãos de pólen.
— Explicação relativamente ao que acontece ao pólen quando sai da antera e introdução da noção de polinização.
— Discussão da importância do tamanho dos estames e dos carpelos nos diferentes tipos de polinização.
— Discussão da importância dos insetos, do vento e do ser humano na polinização.
— Exploração das imagens e das legendas da figura 4 da pág. 159 do manual.
— Observação do pêssego em corte e identificação das diferentes partes constituintes do fruto em comparação com o
esquema da pág. 159 do manual.
— Pedido aos alunos para que façam uma lista de frutos carnudos e outra de frutos secos, estabelecendo as diferenças
entre eles.
— Exploração da Curiosidade da pág. 159 do manual.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Pedir aos alunos que coloquem sementes de molho de um dia para o outro a fim de melhor estudar a sua constituição
na próxima aula (ex.: feijão, grão).
Unidade 8: Reprodução nas plantas 90 min
— Disseminação. Germinação das sementes.
com semente. 15.5 Indicar a importância da dispersão das sementes
para a distribuição espacial das plantas.
15.6 Enunciar as condições necessárias à germinação de
uma semente, através da realização de atividades
práticas.
SUMÁRIO RECURSOS
— O que é e como se faz a disseminação das sementes. — Manual Terra Viva 6, págs. 160-163.
— Constituição da semente. — Material indicado «No laboratório» das págs. 162-163.
— Função dos cotilédones. — Livromédia:
— Condições necessárias à germinação da semente. Atividades interativas — «Dispersão de frutos e sementes»
/ «Ciclo de vida, estrutura e crescimento das árvores» /
«Reprodução das plantas».
Recursos online: Animação interativa — «Reprodução de
gimnospérmicas e angiospérmicas».
ATIVIDADES
— Exploração das imagens e das legendas das figuras da pág. 160 do manual.
— Atividade interativa — Dispersão de frutos e sementes (Livro do Professor, pág. 160).
— Exploração da Curiosidade da pág. 160 do manual.
— Separação dos constituintes da semente que foi colocada de molho no dia anterior e sua identificação com a ajuda
das imagens do livro.
— Referência ao papel dos cotilédones.
— Realização de um esquema no caderno e da sua legenda.
— Realização do procedimento da atividade «No laboratório», 1.ª parte — «Quais são as condições necessárias à
germinação das sementes?». Discussão de resultados.
— Na 2.ª parte, orientar o trabalho dos alunos no planeamento da experimentação.
— Animação interativa — «Reprodução de gimnospérmicas e angiospérmicas».

— Atividades interativas — «Ciclo de vida, estrutura e crescimento das árvores»; «Reprodução das plantas».
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, das págs. 160-161.
OBSERVAÇÕES

com semente.
SUMÁRIO RECURSOS
experimentando B, pág. 45.
— Educateca / Livromédia:
Esquema mudo 13 — «Reprodução nas plantas»; Ficha
de reforço 8; Ficha de ampliação 8.
ATIVIDADES
— Realização da atividade Aprender experimentando B: «Plantas: é preciso reproduzir…» — Caderno de atividades
pág. 45.
AVALIAÇÃO TPC
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. págs. 42-44.
— Atividade Avalia o teu saber. Nota: tendo acesso às soluções, permitir a autocorreção,
OBSERVAÇÕES
dos alunos.
— Sugere-se a realização da Ficha de articulação Ciências da Natureza-Português 4.
— Sugere-se, nesta altura, a realização da Ficha de avaliação 5, sobre os conteúdos das unidades 7 e 8.
Lição N.º Data Hora Sala Tempo: --— minutos
Bloco 2 — Agressões do meio e integridade do organismo
Unidade 9 — Micróbios
— Tipos de micróbios.

— Compreender o papel dos microrganismos para o ser
humano. 16.2 Relacionar a evolução do microscópio com a
descoberta de novos microrganismos.
16.3 Indicar nomes de grupos de microrganismos.
SUMÁRIO RECURSOS
— O que são micróbios. — Manual Terra Viva 6, págs. 168-171.
— Que tipos de microrganismos existem. — Microscópio.
— Observação microscópica de diferentes — Preparações definitivas de vários tipos de micróbios.
microrganismos. — Livromédia:
PowerPoint — «Micróbios»; Galeria de imagens —
«Micróbios que nos rodeiam».
ATIVIDADES
— Apresentação do tema do Domínio e do Subdomínio através da leitura das págs. 168-170, propondo a realização
individual do Relembra para rever conhecimentos prévios.
— Recuperação de conhecimentos já adquiridos, como: noção de célula, seres vivos unicelulares e seres vivos
pluricelulares, reinos dos seres vivos.
— Pedido aos alunos para que exponham a ideia que têm do que é um microrganismo.
— Exploração do quadro da pág. 171 do manual.
— Exploração do Saber +, da pág. 171.
— Observação microscópica das várias preparações e comparação com as imagens do manual de modo a identificar os
diferentes microrganismos.
— Visualização do PowerPoint «Micróbios», promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Micróbios causadores de doenças. Micróbios úteis.

humano. 16.4 Distinguir microrganismos patogénicos de
microrganismos úteis ao ser humano, com a apresentação
de exemplos.
17.1 Enunciar uma doença provocada por bactérias, por
fungos, por protozoários e por vírus no ser humano.
SUMÁRIO RECURSOS
— Microrganismos prejudiciais e microrganismos úteis. — Manual Terra Viva 6, págs. 172-173.
— Noção de microrganismo patogénico. — Livromédia: Atividades interativas: «Microrganismos»;
«Microrganismos — benéficos ou prejudiciais?».
ATIVIDADES
— A maior parte dos alunos associa a noção de microrganismo à de qualquer coisa que só faz mal. Discutir esta ideia e
chegar à conclusão de que há muitos microrganismos úteis e de que a vida sem eles seria impossível.
— Introdução da noção de microrganismo patogénico, dando exemplos de doenças causadas por microrganismos. Pode
ainda recorrer-se a experiências pessoais dos alunos, perguntando que doenças já tiveram (ou os seus familiares) e que
pensem se serão doenças causadas por microrganismos.
— Observação das imagens do manual da pág. 172.
— Exploração do Saber + da pág. 172 do manual. Falar sobre a toxoplasmose como doença causada por
microrganismos e estabelecer a relação com os efeitos durante a gravidez.
— Exploração das situações apresentadas no quadro da pág. 173 do manual.
— Projeção ou observação ao microscópio de preparações definitivas de vários tipos de microrganismos. Os alunos
ficarão a conhecer a existência de uma grande variedade de microrganismos e a saber associá-los aos benefícios ou
prejuízos que podem causar.
— Atividade interativa: «Microrganismos» (Livro do Professor, pág. 173).
— Atividade interativa: «Microrganismos — benéficos ou prejudiciais?» (Livro do Professor, pág. 173).
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já sabes?, das mesmas páginas.
OBSERVAÇÕES
— Proposta de trabalho de pesquisa em jornais, revistas, Internet… sobre os malefícios provocados por microrganismos
patogénicos em animais e plantas.
Bloco 2 — Agressões do meio e integridade do organismo Proposta
— Meios de defesa contra as agressões microbianas.
90 min
— Compreender as agressões causadas por agentes
patogénicos. 17.2 Indicar mecanismos de barreira naturais do corpo
humano à entrada de agentes patogénicos.
17.3 Referir o modo como atuam os mecanismos de
defesa interna do organismo humano.
SUMÁRIO RECURSOS
— Meios de defesa do organismo no combate aos — Manual Terra Viva 6, págs. 174-175.
microrganismos. — Livromédia: Animação e atividade interativas — «O
— Diapedese e fagocitose. sistema imunitário»; atividade interativa: «Barreiras
— Noção de anticorpo. imunitárias».
ATIVIDADES
— Exploração da hiperpágina intitulada «Defesas do organismo no combate aos microrganismos».
— Exploração das imagens e legendas para chegar à noção de diapedese e fagocitose.
— Recuperação de conteúdos anteriores: relembrar aos alunos que no sangue circulam os glóbulos vermelhos
(hemácias) e os glóbulos brancos (leucócitos).
— Informação de que os glóbulos brancos não estão restritos ao interior dos vasos sanguíneos mas que também
circulam por entre os tecidos dos órgãos.
— Diálogo com os alunos, perguntando se já conheciam ou teriam ouvido falar no sistema imunitário ou imunológico.
Explicar que este sistema é muito importante para a nossa sobrevivência. Sem ele, muitos microrganismos poderiam
causar-nos doenças e até a morte.
— Informação sobre a base do funcionamento do sistema imunitário: reconhecer o que é do próprio corpo e o que é
externo a ele e depois eliminar ou isolar aquilo que for de fora. Para facilitar a compreensão, pode-se fazer uma analogia
entre a ação das células desse sistema e uma ronda do policiamento urbano.
— Animação e atividade interativa — «O sistema imunitário» (Livro do Professor, pág. 175).
— Atividade interativa — «Barreiras imunitárias» (Livro do Professor, pág. 175).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Propor a elaboração de um teatro simulando o que ocorre numa infeção. Alguns alunos poderão representar os
agentes infeciosos que conseguem penetrar no corpo e multiplicar-se, enquanto outros representarão os glóbulos
brancos, que irão combater os agentes infeciosos.
— Condições necessárias ao desenvolvimento dos micróbios. Processos preventivos.

— Compreender as agressões causadas por agentes
patogénicos. 16.5 Descrever a influência de alguns fatores do meio no
— Compreender a importância do conhecimento de desenvolvimento de microrganismos, através de atividades
microrganismos causadores de doenças, de modo a práticas.
prevenir os seus efeitos. 17.4 Indicar três regras de higiene que contribuem para a
prevenção de doenças infeciosas.
SUMÁRIO RECURSOS
— Atividade prática — «Condições necessárias ao — Manual Terra Viva 6, págs. 176-177.
desenvolvimento dos microrganismos». — Material necessário para fazer a esterilização de
— Processos preventivos: referência à esterilização e pequenos objetos.
desinfeção.
ATIVIDADES
— Projeção do protocolo experimental do No laboratório para verificar quais as condições necessárias ao
desenvolvimento dos microrganismos.
— Solicitação de uma leitura atenta das orientações.
— Registo no caderno das observações e discussão das conclusões.
— Realização de pequenas experimentações onde se faça a esterilização de objetos, como, por exemplo, uma pinça de
metal, uma chucha, etc.
— Pedido aos alunos para que façam uma lista de desinfetantes que já tenham usado e em que situações, ou de que já
tenham ouvido falar.
— Explicação aos alunos de que mais de 25 % das consultas médicas são para as doenças infeciosas e que estas são
a principal causa de morte em todo o Mundo, principalmente nos países em desenvolvimento, onde a Medicina e a água
potável quase não existem.
— Exploração do CTSA (Livro do Professor, pág. 177).
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Propor a realização de cartazes sobre o tema «Falta de higiene, porta aberta às infeções».
Proposta
Unidade 9 — Micróbios 90 min
— Processos preventivos: vacinação.
— Compreender a importância do conhecimento de
microrganismos causadores de doenças, de modo a 17.5 Explicar a importância das vacinas.
prevenir os seus efeitos.
SUMÁRIO RECURSOS
— Processos preventivos: vacinação. — Manual Terra Viva 6, págs. 178-179.
— Noção de imunidade. — Caderno de atividades: Ficha 9, págs. 46-51 / Aprender
Experimentando C, pág. 52.
— Livromédia: Atividade interativa — «Vacinas».
ATIVIDADES
— Colocar a questão: «Vacinar, porquê?».
— Registo e discussão das várias respostas.
— Explicação aos alunos acerca da razão pela qual existe uma vacina para cada doença, isto é, as vacinas são
específicas. O sistema imunitário identifica exatamente o agente causador de uma doença. Por esse motivo, as vacinas
têm por base, na sua constituição, porções dos microrganismos causadores das doenças ou os próprios microrganismos
numa forma atenuada.
— Comentário abordando realidades diversas, que cada país possui o seu próprio calendário de vacinação, onde quase
todas as vacinas se concentram na infância, e, ainda que algumas sejam eficazes e protejam durante toda a vida, no
caso de outras, é necessário fazer o reforço passados alguns anos.
— Explicação de que nosso sistema imunitário é capaz de reconhecer muitos agentes causadores de doenças,
guardando muitos deles na «memória». No entanto, alguns agentes causadores de doenças têm a capacidade de mudar
a sua forma e de cada vez que entram no organismo já estão um pouco diferentes. Por isso, o nosso sistema imunitário
não consegue reconhecê-los e contraímos a mesma doença mais de uma vez. É o caso da gripe, por exemplo. Nesses
casos, o uso de vacinas não é muito eficiente, pois para cada nova mudança é necessária uma nova vacina.
— Exploração da Curiosidade da pág. 178 do manual. Para complemento, pode fazer-se a interpretação de gráficos com
dados relativos a algumas doenças antes e depois da vacinação e registar as conclusões.
— Atividade interativa — «Vacinas» (Livro do Professor, pág. 178).
— Exploração do CTSA da pág. 179 do manual através da leitura dos textos, resposta e correção das questões.
— Interpretação do Boletim Individual de Saúde (solicitado previamente aos alunos): utilizar um para explicar aos alunos
a sua organização; mostrar os campos onde estão indicadas as vacinas; em cada campo há uma data e uma sigla, cada
sigla é de uma vacina diferente. Permitir que cada aluno analise o seu boletim e coloque dúvidas.
AVALIAÇÃO TPC
empenho, participação na aula e cooperação no grupo. — Realização da Ficha 9 do Caderno de atividades, págs.
46-51.
OBSERVAÇÕES
— Em casa, os alunos podem realizar a atividade Aprender experimentando C «Queres fazer o teu iogurte?» do
Caderno de atividades (pág. 52).
microrganismos causadores de doenças, de modo a 17.6 Discutir o uso adequado de antibióticos e de
prevenir os seus efeitos. medicamentos de venda livre.
SUMÁRIO RECURSOS
— Como podemos tratar doenças causadas por — Manual Terra Viva 6, págs. 180-181.
microrganismos: referência aos antibióticos e cuidados a ter
na sua utilização.
— O que são antibiogramas e qual a sua finalidade.
ATIVIDADES
— Antecipadamente, pedir aos alunos que anotem o nome de medicamentos que têm na «farmácia» da sua casa.
— Comparação das listas.
— Reflexão e discussão sobre os medicamentos: ainda que se usem para tratar uma determinada doença, os
medicamentos podem causar efeitos secundários no organismo. Por isso, só devemos tomar os que são receitados pelo
médico e nas quantidades indicadas; os antibióticos só são úteis contra infeções bacterianas e, por isso, só o médico,
que pode diagnosticar essas infeções, os pode receitar.
— Leitura e exploração das imagens das págs. 180-181 do manual.
— Exploração do CTSA da pág. 180 do manual.
— Leitura e exploração do Saber Cidadania da pág. 181 do manual.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Propor a realização de um trabalho de pesquisa sobre «Fleming e a penicilina».
humano.
microrganismos causadores de doenças, de modo a
prevenir os seus efeitos.
SUMÁRIO RECURSOS
— Caderno de atividades: Aprender Experimentando C
(pág. 50).
— Livromédia:
Esquema mudo 14 / Ficha de reforço 9 / Ficha de
ampliação 9 / Materiais referentes ao tema «Micróbios».
ATIVIDADES
— Leitura e discussão dos textos de Saber Cidadania, da pág. 185 do manual, e realização das atividades. Pedir aos
alunos que comparem nomes de alguns medicamentos que têm na «farmácia» da sua casa, que anotaram previamente
e tendo pedido aos pais que identificassem quais eram antibióticos. Comentar que os medicamentos, ainda que se usem
para tratar uma doença, podem causar efeitos secundários. Por isso, só devemos tomar os que são receitados pelo
médico e nas quantidades indicadas. Explicar que os antibióticos só são úteis contra infeções bacterianas e que, por
isso, só o médico, que diagnostica essas infeções, os pode prescrever. Sublinhar os cuidados a ter na sua toma.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Sugerir a articulação com Português proposta na pág. 184 do manual.
— Realização da Ficha de reforço 9 ou Ficha de ampliação 9, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos
alunos.
— Propor a realização em casa do Aprender experimentando (pág. 50 do manual) «Queres fazer o teu iogurte?».
Unidade 10: Higiene e Problemas Sociais 90 min
– O que é a Higiene.
— Compreender a influência da higiene e da poluição na
saúde humana. 18.1 Enumerar alguns cuidados de higiene corporal diária.

SUMÁRIO RECURSOS
— O que é a Higiene. — Manual Terra Viva 6, págs. 186-189.
— Higiene pessoal. — Livromédia:
Galeria de imagens — «Higiene e problemas sociais» /
PowerPoint — «Higiene» / Animação interativa —
«Transmissão de infeções».
ATIVIDADES
— Apresentação do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 186 do manual, propondo também a realização
individual do Relembra para ter presente alguns conhecimentos sobre o tema.
— Ampliação do conceito de Higiene. Explicar que o termo não se limita a medidas de «asseio» como os alunos
habitualmente o entendem, mas antes se refere a uma área da ciência que estuda e aplica os meios necessários para a
promoção da saúde (ver Glossário, da pág. 187 do manual).
— Exploração, a este propósito, do CTSA da pág. 187 do manual, solicitando o comentário dos alunos, e recordar a sua
responsabilidade na manutenção da sua própria saúde e na dos outros.
— Exploração da Curiosidade, da pág. 187, sobre Hipócrates e o seu contributo. Pode ser proposta uma pequena
pesquisa sobre outras figuras que se destacaram na área da Saúde, ou relembrar algumas já destacadas ao longo do
manual.
— Interpretação do texto e das imagens das págs. 188-189 do manual, em grupo-turma. Evidenciar a importância de se
manter alguma vigilância, mesmo quando parece que está tudo bem, como exames periódicos no pediatra, no dentista
ou no oftalmologista. Sublinhar também que a prática de exercício físico regular é fundamental para nos mantermos
saudáveis.
— Exploração do Saber +,da pág. 198, sobre piercings, debatendo vantagens e inconvenientes.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realizar o Já sabes?, das págs. 187 e188.
OBSERVAÇÕES
Unidade 10: Higiene e Problemas Sociais 90 min
— O que é a Higiene.
saúde humana. 18.2 Citar medidas de higiene mental e normas de higiene
alimentar.
SUMÁRIO RECURSOS
— Higiene mental e alimentar. — Manual Terra Viva 6, págs. 190-191.
— Livromédia:
— Atividade interativa — «Hábitos saudáveis».
Recursos online: Página da Internet — «Princípios de
salubridade na preparação dos alimentos». Portal da
Saúde Pública.
ATIVIDADES
— Compreensão do conceito de saúde enquanto bem-estar total.
Determinadas condições de vida, as relações entre as pessoas e fatores ambientais podem afetar o estado de saúde
mental de uma pessoa e a sua disposição ou capacidade para exercer as suas atividades normais.
— Solicitação de exemplos conhecidos de figuras famosas entre os adolescentes, afetados por toxicodependência ou
por hábitos de alcoolismo ou má conduta social.
— Relação desta problemática com ações de bullying em meio escolar.
— Exploração do CTSA da pág. 190 do manual. Relacionar a higiene mental com possíveis consequências do uso
excessivo de telemóveis e redes sociais.
— Identificação dos recursos de saneamento e da sua importância na higiene alimentar.
— Apresentação de situações que relatem intoxicações alimentares em escolas ou outras instituições.
— Atividade interativa — «Hábitos saudáveis».
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
Unidade 10: Higiene e Problemas Sociais
— O que é a Higiene.
saúde humana. 18.3 Identificar exemplos de diferentes tipos de poluição
do ar interior, com destaque para os poluentes evitáveis,
como o fumo ambiental do tabaco.
18.4 Indicar alguns exemplos de diferentes tipos de
poluição do ar exterior, da água e do solo.
SUMÁRIO RECURSOS
— Tipos de poluição do ar interior. — Manual Terra Viva 6, págs. 192-193.
— Tipos de poluição do ar exterior, da água e do solo. — Livromédia:
ATIVIDADES
— Identificação das principais formas de poluição do ar interior.
— Referência ao tabaco como hábito social, sublinhando que este é responsável por um elevado número de mortes,
devido às suas consequências diretas e indiretas.
— Identificação das principais formas de poluição do ar exterior e do modo como afetam não só o ar, mas também a
água e os solos.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realizar o Já sabes?, das págs. 192-193.
OBSERVAÇÕES
— Unidade 11 — Poluição
— Consequências da poluição.

— Compreender a influência da higiene e da poluição na 18.5 Descrever as consequências da exposição a
saúde humana. poluentes do ar interior e exterior, da água e do solo na
saúde individual, nos seres vivos e no ambiente.
SUMÁRIO RECURSOS
— Consequências da exposição a poluentes do ar interior — Manual Terra Viva, págs. 194-195.
e exterior, da água e do solo. — Livromédia:
Animação interativa: «Deterioração da camada de ozono»
/ Animação e atividade interativas: «O acidente do Prestige
e os efeitos das marés negras» / Atividade interativa:
«Resíduos sólidos urbanos» / Vídeo: «Poluição».
ATIVIDADES
— Exploração dos conteúdos das págs. 194-195 do manual, de modo a identificar as principais consequências da
exposição a poluentes do ar interior e exterior, da água e do solo.
— Discussão em torno destas consequências, relacionando-as entre si.
— Animação interativa: «Deterioração da camada de ozono».
— Visualização do vídeo «Poluição» (Livro do Professor, pág. 195).
— Animação e atividade interativa: «O acidente do Prestige e os efeitos das marés negras» (Livro do Professor, pág.
195).
— Atividade interativa: «Resíduos sólidos urbanos».
— Exploração da Curiosidade da pág. 195 do manual e pesquisa de outros dados sobre o tempo de degradação de
resíduos.
AVALIAÇÃO TPC
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, — Realização do Já Sabes?, da pág. 195 do manual.
OBSERVAÇÕES
— Pedir que os alunos tragam para a aula artigos e notícias sobre poluição.
A recolha poderá tomar a forma de painel, onde os alunos afixem também comentários às notícias expostas.
Unidade11 — Poluição
— Medidas para reduzir o efeito da poluição.

saúde humana. 18.6 Enumerar medidas de controlo da poluição e de
promoção de ambientes saudáveis.
SUMÁRIO RECURSOS
— Medidas a adotar para controlo da poluição. — Manual Terra Viva 6, págs. 196-197.
— Livromédia:
Animação interativa: «Prevenção dos impactos
ambientais» / Animação e atividade interativas: «Recursos
renováveis e não renováveis» / Atividades interativas:
«Consequências e prevenção de incêndios florestais»;
«Separação e reciclagem de resíduos» / Vídeo: «Brasil».
ATIVIDADES
— Solicitação de artigos e notícias sobre utilização de energias renováveis. A recolha poderá tomar a forma de painel,
que complementará o anterior, proposto na aula 73, onde os alunos afixem também comentários às notícias expostas.
— Animação interativa: «Prevenção dos impactos ambientais» (Livro do Professor, pág. 196).
— Animação e atividade interativas: «Recursos renováveis e não renováveis» (Livro do Professor, pág. 196).
— Atividades interativas: «Consequências e prevenção de incêndios florestais»; «Separação e reciclagem de resíduos»
— Visualização do vídeo «Brasil» (Livro do Professor, pág. 196).
— Exploração e respostas às questões do CTSA da pág. 197 do manual. Realçar que, por vezes, medidas simples e
naturais, como no exemplo do primeiro artigo, podem resolver problemas ambientais e, ao mesmo tempo, ajudar as
populações locais.
AVALIAÇÃO TPC
OBSERVAÇÕES
— Unidade11 — Poluição

saúde humana.
SUMÁRIO RECURSOS
— Atividades de consolidação de conhecimentos. — Manual, págs. 198-203.
Caderno de atividades: Ficha 10 (págs. 53-56).
— Educateca / Livromédia:
Esquema mudo 16 — «Poluição» / Ficha de reforço 11 /
Ficha de ampliação 11.
ATIVIDADES
— Esclarecimento de dúvidas do TPC.
— Leitura atenta do Resumindo para consolidação dos conhecimentos adquiridos e realização no caderno de uma lista
— Leitura e discussão dos dois textos apresentados no Saber Cidadania da pág. 202 do manual.
— Discussão do tema da pág. 203 do manual, «Juntos pela floresta, todos contra o fogo!», e realização das atividades.
— Pesquisa de mais dados sobre os fogos florestais em Portugal e medidas para combater este problema recorrente, que
tanto tem afetado o país nos últimos anos.
AVALIAÇÃO TPC
— Observação dos alunos na aula e registo de: — Realização da Ficha 10 do Caderno de atividades,
pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, págs. 53-56.
OBSERVAÇÕES
— Articulação com Educação Tecnológica para a elaboração de um folheto sobre os malefícios do tabaco, com
ilustrações e frases informativas para distribuir na comunidade. Mais uma vez, a interdisciplinaridade com Educação
Tecnológica revela-se uma oportunidade de trabalhar competências de forma transversal, relacionando valores estéticos
com valores sociais e ambientais.
— Realização da Ficha de reforço 11 ou da Ficha de ampliação 11, de acordo com os diferentes ritmos de
aprendizagem dos alunos.

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TERRA VIVA 6

PROPOSTA DE PLANOS DE AULA

O desenvolvimento das atividades requer material específico ou trabalho de laboratório.

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— Compreender a importância de uma alimentação 1.10 Reconhecer a importância da ciência e da tecnologia

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