Historia 7

Novo Viva a História!, 7.
º ano – Planificações
Proposta de planificação anual

N.° de N.° de N.° de tempos
N.° total de aulas: 72/75 (tempos letivos de 45 minutos) tempos tempos letivos
(previsão) (real)1 por período
1.° período:
Apresentacao, introducao ao programa, apresentacao do Manual e
1
definicao de regras de funcionamento da aula
Ficha diagnostica/Diagnostico da turma 2
Domínio 1. Das sociedades recoletoras às primeiras sociedades produtoras
Subdomínio 1.1. Das sociedades recoletoras as primeiras sociedades
6
produtoras
Atividades de sistematizacao das aprendizagens; avaliacao formativa e
2
sumativa (inclui os conteudos do subdominio 1.1) 28/29 (**)
Subdomínio 1.2. Contributos das civilizacoes urbanas 6
2
sumativa (inclui os conteudos do subdominio 1.2.)
Domínio 2. A herança do Mediterrâneo Antigo
Subdomínio 2.1. O mundo helenico 6
2
sumativa (inclui os conteudos do subdominio 2.1)
Auto e coavaliacao de final de periodo 1
2.° período:
Subdomínio 2.1. O mundo helenico 2
Subdomínio 2.2. Roma e o Imperio 8
2
sumativa (inclui os conteudos do subdominio 2.1 e 2.2)
Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica 28/29 (**)
Subdomínio 3.1 A Europa do seculo VI ao XII 6
Subdomínio 3.2 O mundo muculmano em expansao 4
2
sumativa (inclui os conteudos dos subdominios 3.1 e 3.2)
Auto e coavaliacao de final de periodo 1
3.° período:
Domínio 4. O contexto europeu do século XII ao XIV
Subdomínio 4.1. Apogeu e desagregacao da “ordem feudal” 6
16/17 (**)
Subdomínio 4.2. As crises do seculo XIV 4
2
sumativa (inclui os conteudos dos subdominios 4.1. e 4.2)
Autoavaliacao, coavaliacao e avaliacao final do ano letivo 1
1
Orientacoes para os proximos anos letivos.
(*) Inclui tempos letivos destinados a outras atividades.
Outras atividades Calendarização N.° de aulas

1.° periodo
Visitas de estudo, projetos, atividades de pesquisa, 2.° periodo
dramatizacoes, etc.
3.° periodo
6
Novo Viva a História!, 7.º ano – Planificações
Planificação
a longo e
médio prazo
Anualizações
7
Planificação a longo e médio prazo – Anualização

Domínio 1. Das sociedades recoletoras às primeiras civilizações
Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/Recursos Tempos Tempos

letivos Letivos
Avaliação
Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual/Caderno do Aluno Outros recursos (45 min) por
previsão período
Subdomínio 1.1. Obj. 1 – Conhecer o processo • Resolução das atividades propostas na secção Bibliotec@ Viva a Diagnóstica: 2 aulas
Das sociedades de hominização. Com as Fontes Aprendes! [pp. 14-25] História! Teste
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 • Propostas de Diagnóstico
recoletoras às primeiras
• Resposta ao Já sabes o Fundamental…? [pp. exploração de livro
sociedades produtoras Resolução 6 aulas
Obj. 2 – Conhecer e 14-25 do Manual] em trabalho de das fichas
O processo de hominização
compreender as características grupo: Aula a Aula 1
As sociedades do Paleolítico
das sociedades do Paleolítico. • Desenvolvimento das propostas de Atividades – Leitura a 5 do
As vivências religiosas e as
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6 de dramatizada Caderno do
manifestações artísticas dos Aluno
Aprofundamento [p. 25 do Manual] O Misterio de Foz
seres humanos do Paleolítico
Obj. 3 – Compreender as Coa
As primeiras sociedades Hora H…
vivências religiosas e as • Desenvolvimento do trabalho de pesquisa – Ficha de
produtoras Avaliação!
manifestações artísticas do Visita… [pp. 26-27 do Manual] exploração (Manual)
Os cultos e as artes dos
Homem do Paleolítico. O Misterio de Foz Formativa: 1.°
seres humanos do Neolítico
Descritores: 1; 2; 3 • Exploração do Em Resumo… [pp. 28-29] Coa Prepara-te Período
Mistério da para a 28/29
Conceitos: Economia
Obj. 4 – Compreender e História Avaliacao 1 aulas
recoletora; nomadismo; (pp. 57-61 do
comparar as sociedades (pp. 3‑14)
Ritos mágicos; arte rupestre; Caderno do
produtoras com as sociedades e‑Manual
crescimento populacional; Aluno)
recoletoras. • Animações para as
Fonte histórica; Milénio;
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6 páginas de abertura
Arqueologia; Paleolítico
Economia de produção; de subdomínio; Sumativa:
Obj. 5 – Conhecer e Temporalidade… Ficha de 2 aula
Revolução neolítica; Divisão
compreender os cultos e a arte Espacialidade…; Avaliacao 1
do trabalho; Aldeamento;
dos homens do neolítico. Reconstituir o (p. 85 do
Sedentarização; Megálito; Caderno
Descritores: 1; 2; 3; 4 passado… e
Crescente Fértil; Neolítico. do Aluno)
Aprender a olhar
a Arte.
8
Subdomínio 1.2. Obj. 1 – Conhecer e • Resolução das atividades propostas na secção Bibliotec@ Viva a Resolução 6 aulas
Contributos das compreender a formação Com as Fontes História! das fichas
civilizações urbanas das primeiras civilizações Aprendes! [pp. 34-51] Aula a Aula 6
urbanas. • Propostas de a 10 do
A formação das primeiras Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? [pp. exploração de livro Caderno do
civilizações urbanas 34-51 do Manual] em trabalho Aluno
Civilização Egípcia – Obj. 2 – Conhecer e individual: Hora H…
Economia, sociedade e compreender as relações • Desenvolvimento das propostas de Atividades de – Ficha de Avaliação!
vivências religiosas, culturais económicas e as estruturas Aprofundamento exploração (Manual)
e artísticas sociais (a partir de exemplos [pp. 47 e 49 do Manual] Os Terriveis Formativa:
Contributos das primeiras de uma civilização dos Egipcios Prepara-te
civilizações urbanas Grandes Rios). • Desenvolvimento do trabalho de pesquisa para a
Conceitos: Acumulação de Descritores: 1; 2; 3 História… Em trabalho Mistério da Avaliacao 1
excedentes; aglomeração projeto [pp. 52-53 do Manual] História (pp. 84-85 do
urbana; sociedade Obj. 3 – Conhecer e (pp. 3‑14) Caderno do
estratificada; compreender a • Exploração do Em Resumo… [pp. 54-55] Aluno) 2 aulas
poder sacralizado; politeísmo; complexificação da e‑Manual
monoteísmo; Escrita organização política (a partir
alfabética; de exemplos de uma • Animações para as Sumativa:
fonte escrita. civilização dos Grandes páginas de abertura Ficha de
Rios). de subdomínio ; Avaliacao 1
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 Temporalidade… (p. 84 do
Espacialidade…; Caderno
Obj. 4 – Conhecer e analisar Reconstituir o do Aluno)
a importância das vivências passado… e
religiosas, culturais e Aprender a olhar
artísticas (a partir de a Arte.
exemplos de uma civilização
dos Grandes Rios).
Descritores: 1; 2; 3
Obj. 5 – Conhecer os
principais contributos das
primeiras civilizações
urbanas para o
funcionamento das
sociedades até aos nossos
dias.
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5
9

Tempos Tempos
Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/Recursos
letivos Letivos
Avaliação
(45 min) por
Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual/Caderno do Aluno Outros recursos
previsão período
Subdomínio 1.2. Obj. 1 – Conhecer e • Resolução das atividades propostas na secção Bibliotec@ Viva a Resolução 6 aulas
O mundo helénico compreender o processo de Com as Fontes História! das fichas (1.°
Formação e afirmação das formação e afirmação das Aprendes! [pp. 62-81] Aula a Aula período)
cidades-estado gregas cidades-estado gregas • Propostas de 11 a 18 do
(séculos VIII a IV a. C.) originárias (séculos VIII • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? [pp. exploração de livro Caderno do Autoava‑
a IV a. C.). 62-81 do Manual] em trabalho Aluno liação e
A democracia na época de Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 individual: Hora H…
avaliação
Péricles • Desenvolvimento das propostas de Atividades – Ficha de Avaliação!
de final
Obj. 2 – Conhecer e de Aprofundamento exploração (Manual)
compreender a organização [p. 71 do Manual] Os Gregos Baris do
A educação em Atenas e em período
Esparta económica e social no mundo
grego. • Desenvolvimento do trabalho de pesquisa • PowerPoint: Formativa:
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 História… Em trabalho A maravilha… Prepara-te 2 aulas
A organização económica e
projeto [pp. 82-83 do Manual] Acropole de Atenas para a (2.°
social no mundo grego – o
Obj. 3 – Conhecer o elevado Mistério da Avaliacao 3 período) 1.°
caso ateniense
grau de desenvolvimento • Exploração do Em Resumo… [pp. 84-85] História (pp. 65-67 do Período
atingido no mundo grego pela (pp. 3‑14) Caderno do 28/29
A estruturação do mundo
cultura e pela arte. e‑Manual Aluno) aulas
grego e o relacionamento
com outros espaços Descritores: 1; 2; 3; 4
Sumativa:
civilizacionais • Animações para as Ficha de
Obj. 4 – Conhecer o processo páginas de abertura
de estruturação do mundo Avaliacao 3
A cultura grega de subdomínio; (pp. 88-89 do
grego e de relacionamento do Temporalidade…
mesmo com outros espaços Caderno do
A arte grega Espacialidade…; Aluno)
civilizacionais. Reconstituir o
Do passado ao presente Descritores: 1; 2; 3 passado… e
Aprender a olhar Autoavaliacao
Conceitos: Cidade-Estado; Obj. 5 – Avaliar o contributo da a Arte. e avaliacao de
moeda; cidadão; escravo; Grécia Antiga para a evolução final do
democracia; democracia posterior das sociedades periodo
direta; filósofo; tragédia; humanas.
comédia; arte clássica. Descritores: 1; 2; 3; 4
10

Tempos Tempos
letivos Letivos
Avaliação
(45 min) por
previsão período
Subdomínio 2.2. Obj. 1 – Conhecer e • Resolução das atividades propostas na Bibliotec@ Viva a Resolução
Roma e o Império compreender a formação do secção Com as Fontes História! das fichas
A formação do Império e o Império e o processo de Aprendes! [pp. 90-107] • Proposta de visita Aula a Aula
processo de romanização romanização. • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? de estudo virtual – 19 a 27 do
Organização económica e Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 [pp. 90-107 do Manual] Conimbriga Caderno do
social da Roma imperial Obj. 2 – Conhecer e • Desenvolvimento das propostas de – Guião e Ficha de Aluno
A vida quotidiana compreender a organização Atividades de Aprofundamento exploração
Arte romana económica e social da Roma [p. 103 do Manual] • PowerPoint:
A origem do cristianismo imperial. • Visita de estudo virtual a Conímbriga [pp. 108- O Forum Romano
A expansão do cristianismo Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 109 do Manual] – Guião de Formativa:
no Império romano Obj. 3 – Conhecer e • Exploração do Em Resumo… [pp. 110-111] exploração Prepara-te
Do passado ao presente compreender a cultura e a arte – Ficha de para a
Conceitos: Senado; romana. exploração Avaliacao 4 2.°
administração; município; Descritores: 1; 2; 3; 4 Mistério da (pp. 69-72 do Período
urbanismo; direito. Obj. 4 – Compreender a História Caderno do
origem e a expansão do (pp. 3‑14) 28/29
Aluno)
Cristianismo no seio das e‑Manual aulas
expressões religiosas do • Animações para as
mundo romano. páginas de abertura
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6 de subdomínio; Sumativa:
Obj. 5 – Conhecer as marcas Temporalidade… Ficha de
do mundo romano para as Espacialidade…; Avaliacao 4
civilizações que lhes Reconstituir o (pp. 90-91 do
sucederam e para as passado… e Caderno do
sociedades atuais. Aprender a olhar Aluno)
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 a Arte.
11

Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica
Tempos Tempos
letivos Letivos
Avaliação
(45 min) por
previsão período
Subdomínio 3.1. Obj. 1 – Conhecer e • Resolução das atividades propostas na Bibliotec@ Viva a Resolução 6 aulas
A Europa do século VI compreender o novo mapa secção Com as Fontes História! das fichas
ao XII político da Europa após a Aprendes! [pp. 118-133] • Excertos de música Aula a Aula
O novo mapa político da queda do Império Romano do • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? medieval – Trotto 28 a 33 do
Europa após a queda do Ocidente. [pp. 118-133 do Manual] (sons de festa) Caderno do
Império Romano do Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 • Desenvolvimento das propostas de – Ficha de exploração Aluno
Ocidente Obj. 2 – Compreender as Atividades de Aprofundamento da música
O clima de insegurança, relações entre o clima de [p. 123 e 131 do Manual] • Excerto de música Hora H…
economia ruralizada e insegurança e o predomínio de • Desenvolvimento da visita... à Rota do medieval – O Virgo Avaliação!
organização social medieval uma economia ruralizada na Românico [pp.134-135 do Splendens (sons da (Manual)
Reconstituir o passado… Alta Idade Média com a Manual] oração)
O quotidiano da sociedade organização da sociedade • Exploração do Em Resumo… [pp. 136-137] – Ficha de exploração
medieval medieval. da música 2.°
A sociedade senhorial Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 Mistério da História
Período
A vivência religiosa no Obj. 3 – Conhecer a vivência (pp. 3‑14)
religiosa no ocidente europeu 28/29
Ocidente europeu entre os e‑Manual
entre os séculos VI e XII. aulas
séculos VI e XII • Animações para as
Cultura e arte: o românico Descritores: 1; 2; 3 páginas de abertura
Conceitos: Idade Média; Obj. 4 – Conhecer e de subdomínio;
bárbaros; reino; Igreja compreender as características Temporalidade…
Católica; clero secular; clero fundamentais das expressões Espacialidade…;
regular; ordem religiosa; culturais e artísticas. Reconstituir o
ruralização; economia de Descritores: 1; 2; 3; 4 passado… e
subsistência; românico. Aprender
12

Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica (cont.)
Tempos Tempos
letivos Letivos
Avaliação
(45 min) por
previsão período
O mundo muçulmano compreender a génese e secção Com as Fontes História! das fichas
em expansão expansão do islamismo. Aprendes! [pp. 142-153] • Visita de estudo Aula a Aula
Génese e expansão do Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? virtual – Castelo de 34 a 37 do
islamismo Obj. 2 – Conhecer e [pp. 142-153 do Manual] Santa Maria da Caderno do
A ocupação muçulmana e a compreender a ocupação • Desenvolvimento da Visita... [pp.154-155 do Feira Aluno
resistência cristã na muçulmana e a resistência Manual] – Guião e Ficha de Hora H…
Península Ibérica cristã na Península Ibérica. • Exploração do Em Resumo… [pp. 156-157] exploração – Avaliação!
As interações entre o mundo Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 Castelo (Manual)
muçulmano e o mundo Obj. 3 – Conhecer e de Santa Maria da 2 aulas
cristão compreender as interações Feira
entre o mundo muçulmano e o Mistério da Formativa:
A formação de Portugal num Prepara-te
contexto de Reconquista mundo cristão. História
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6 para a 3.°
Cristã (pp. 3‑14)
Obj. 4 – Conhecer e Avaliacao 5 Período
Conceitos: Islão, Islamismo, e‑Manual
compreender a formação do (pp. 74-77do 16/17
Muçulmano, Ramadão, • Animações para aulas
reino de Portugal num contexto Caderno do
Guerra Santa, Califa, as
Ramadão, Rota comercial, de reconquista cristã. páginas de abertura Aluno)
Reconquista, moçárabe, Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6 de subdomínio;
Cristão, Católico, Mouro, Temporalidade… Sumativa:
Judeu; cultura de síntese, Espacialidade…; Ficha de
economia comercial, urbana Reconstituir o Avaliacao 5
e monetária, cruzado, passado… e (pp. 92-93 do
condado, independência Aprender a olhar a Caderno do
política, ordem religioso- arte Aluno) Autoavaliação
-militar. de final do
período
13

Domínio 4. O contexto europeu do século XII a XIV
Tempos Tempos
letivos Letivos
Avaliação
(45 min) por
previsão período
Apogeu e compreender as secção Com as Fontes História! das fichas
desagregação da transformações da economia Aprendes! [pp. 164-179] • PowerPoint Vem Aula a Aula
europeia dos séculos XII a XIV. • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? conhecer a cidade 38 a 44 do
“ordem” feudal
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 [pp. 164-179 do Manual] medieval Caderno do
A economia europeia dos
Obj. 2 – Conhecer e • Desenvolvimento das propostas de – Guião e Ficha de Aluno
séculos XII a XIV
compreender algumas Atividades de Aprofundamento exploração Vem
Organização do poder entre
características da organização [p. 179 do Manual] conhecer a cidade Hora H…
os séculos XII a XIV
do poder entre os séculos XII • Desenvolvimento do trabalho de pesquisa medieval Avaliação!
As principais expressões da
e o XIV. História… Em trabalho Mistério da História (Manual)
religião, cultura e artes do
Descritores: 1; 2; 3 projeto [pp. 180-181 do Manual] (pp. 3‑14)
século XII a XIV
Obj. 3 – Conhecer e • Exploração do Em Resumo… [pp. 182-183] e‑Manual
Características do poder, da
compreender as principais • Animações para as
economia, da sociedade e da
expressões da religião, cultura páginas de abertura
cultura dos séculos XII a XIV
e artes do século XII ao XIV. de subdomínio;
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5 Temporalidade…
Obj. 4 – Conhecer e Espacialidade…;
compreender características do Reconstituir o
poder, da economia, da passado… e
sociedade e da cultura de Aprender a olhar a
Portugal nos séculos XII a XIV. arte…
Descritores: 1; 2; 3; 4; 5
14

Domínio 4. O contexto europeu do século XII a XIV (cont.)
Tempos Tempos
letivos Letivos
Avaliação
(45 min) por
previsão período
Subdomínio 4.2. Obj. 1 – Conhecer e • Resolução das atividades propostas na secção Mistério da História Resolução 4 aulas
As crises do século XIV compreender as causas da Com as Fontes (pp. 3‑14) das fichas
A crise do século XIV na crise do século XIV na Europa. Aprendes! [pp. 189-197] e‑Manual Aula a Aula
Europa Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 • Resposta ao Já Sabes o Fundamental…? [pp. • Animações para as 45 a 48 do
As revoltas populares Obj. 2 – Conhecer e 189-197 do Manual] páginas de abertura Caderno do
A crise do século XIV em compreender os • Desenvolvimento das propostas de Atividades de subdomínio; Aluno
Portugal “levantamentos populares” de Aprofundamento Temporalidade… Hora H…
Conceitos: Crise económica; rurais, os conflitos sociais [p. 189 do Manual] Espacialidade…; Avaliação!
quebra demográfica; urbanos e os “movimentos • Exploração do Em Resumo… [pp. 198-199] Reconstituir o (Manual)
desvalorização monetária; milenaristas”. passado… e Formativa:
revolução Descritores: 1; 2; 3 Aprender a olhar a Prepara-te 2 aulas
Obj. 3 – Conhecer e arte… para a
compreender as Avaliacao 6
especificidades da crise do (pp. 78-82 do
século XIV em Portugal. Caderno do
Descritores: 1; 2; 3; 4 Aluno)
Sumativa:
Ficha de Autoava‑
Avaliacao 6 liação e
(p. 94-95 do avaliação
Caderno do de final
Aluno) do período
15
Planos de aula
16
Planos aula a aula
Domínio 1. Das sociedades recoletoras às primeiras civilizações Aula n.° 1

Subdomínio 1.1. Das sociedades recoletoras às primeiras sociedades produtoras
Situação-problema: Ao produzir o fogo os primeiros hominídeos deram um novo passo no domínio da Natureza.
Questões orientadoras:
– Em que consistiu a hominização?

Avaliação
O processo de Objetivo Geral 1 – Conhecer o 1.° momento – Introdução ao domínio/subdomínio e • e-Manual • Registo da capacidade
hominização processo de hominização levantamento das ideias prévias dos alunos: – Animações das páginas para usar diversas
Conceitos: Hominização, Descritor 1 – Localizar as regiões • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao de abertura de fontes (mapa, friso
Pré- do mundo onde foram encontrados domínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e subdomínio e de cronológico e imagens,
-História; Arqueologia e os primeiros vestígios dos contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas Espacialidade… textos) e com
documento histórico. processos de diferenciação da duplas páginas de abertura do domínio e do subdomínio e Temporalidade… mensagens
espécie humana, sublinhando a no “Inicia a Descoberta”; – Animações do Mistério diversificadas
origem africana da Humanidade. • registo no quadro da situação-problema; da História • Registo do interesse,
Descritor 2 – Reconhecer a • levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os • PowerPoint Didático n.° 1 participação no diálogo
proximidade do aparecimento do conceitos de Hominização, Pré-História; Arqueologia e – PowerPoint e empenho nas tarefas
Homem no planeta quando documento histórico, com registo no quadro. – Guia de Exploração do propostas
comparada com a história da Terra. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint • Registo da capacidade
Descritor 3 – Identificar as • observação e interpretação de imagens, de um mapa e para organizar e
principais fases de evolução desde friso cronológico (F1, pp. 14-15) para os alunos: sintetizar a informação
o Australopithecus ao Sapiens – localizarem no tempo o aparecimento da Terra e os • Registo da correção
Sapiens, realçando a lentidão do diversos períodos; na
processo. – situarem no espaço e no tempo o aparecimento do expressão oral e escrita
Descritor 4 – Conhecer a primeiro ser humano; em língua portuguesa
importância da Arqueologia para o – caracterizarem o processo de evolução física e intelectual • Registo da capacidade
estudo das primeiras comunidades do ser humano. para aplicar e integrar
humanas. • consulta do Mistério da História (p. 8 a 11); as aprendizagens
Descritor 5 – Explicitar o conceito 3.° momento – Síntese:
de “documento histórico”. • elaboração de um quadro, pelos alunos, com o registo das
Descritor 6 – Definir “Pré-História”. principais conquistas do ser humano desde a fase de
Australopitecus à de Homo Sapiens Sapiens.
4.° momento – Avaliação:
• T.P.C. – Trabalha com…
– resolução das questões da ficha Aula a Aula 1, p. 6 do
Caderno do Aluno.
• Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 15 do manual)
17

Situação-problema: Ao produzir o fogo os primeiros hominídeos deram um novo passo no domínio da Natureza
– Quais foram as primeiras conquistas do ser humano?
– Como foi evoluindo a vida destas sociedades humanas?

Avaliação
Paleolítico Objetivo Geral 1 – Conhecer o • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o levantamento • PowerPoint Didático n.° 1 • Registo da capacidade
• O fabrico de processo de hominização das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de – PowerPoint para usar fontes
instrumentos Descritor 7 – Reconhecer o fabrico Paleolítico, Economia recoletora e Nomadismo com – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
• A descoberta do fogo de registo PowerPoint texto) e com
• A economia de instrumentos, o domínio do fogo e no quadro. • e-Manual mensagens diversas
recoleção linguagem verbal como conquistas 2.° momento – Desenvolvimento da aula: – Recursos diversos • Registo do interesse,
Conceitos: Paleolítico, fundamentais no processo de • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: – Animações do Mistério participação no diálogo
Economia recoletora e hominização. textos, imagens e mapa (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 16 e 17) da História e empenho nas tarefas
Nomadismo. Objetivo Geral 2 – Conhecer e para os alunos: • Consulta do Mistério da propostas
compreender as características das – identificarem os instrumentos utilizados no Paleolítico; História (p. 7 e 12) • Registo da capacidade
sociedades do Paleolítico – caracterizarem o modo de vida do homem do Paleolítico; para organizar e
Descritor 1 – Relacionar as – concluírem sobre as vantagens da descoberta do fogo na sintetizar a informação
profundas vida do homem do Paleolítico; • Registo da correção
alterações climáticas com a – localizarem as áreas geográficas ocupadas pelo Homem na
distribuição geográfica dos primeiros do Paleolítico como consequência da expansão expressão oral e escrita
grupos humanos. demográfica. em língua portuguesa
Descritor 2 – Relacionar a recoleção 3.° momento – Síntese:
com o nomadismo. • elaboração de um comentário sobre a afirmação: Ao
Descritor 3 – Relacionar produzir o fogo os primeiros hominídeos deram um novo
metodologias de caça de animais de passo no domínio da Natureza.
grande porte com a complexificação 4.° momento – Avaliação:
das interações humanas e com o • Trabalha com…
crescimento da população. – resolução das questões da ficha Aula a Aula 2, p. 7 do
Descritor 4 – Identificar os Caderno do Aluno.
instrumentos fabricados pelo Homem, • Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 17 do
as respetivas funções e as manual)
implicações em termos de divisão
técnica e sexual do trabalho.
Descritor 5 – Definir “Paleolítico”
Descritor 6 – Descrever o modo de
18
vida das primeiras sociedades

humanas.

Situação-problema: As imagens têm duas maneiras de cativar: pelo que contêm de belo e pelo que conservam de pensamento. André Leroi-Gourham
– O que significava para o Homem do Paleolítico os ritos mágicos e funerários?
– Como se caracteriza a arte do Paleolítico?

Avaliação
19
Religião e Arte no Objetivo Geral 3 – Compreender as 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos: • PowerPoint Didático n.° 1 • PowerPoint Didático
Paleolítico vivências religiosas e as • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o levantamento – PowerPoint n.° 1
• Ritos mágicos e manifestações artísticas do Homem das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de ritos – Guia de Exploração do – PowerPoint
funerários do Paleolítico mágicos, arte rupestre e arte móvel com o respetivo PowerPoint – Guia de Exploração
• A arte no Paleolítico Descritor 1 – Reconhecer a registo no quadro. • e-Manual do
Conceitos: Ritos existência 2.° momento – Desenvolvimento da aula: – Animações das páginas PowerPoint
mágicos, arte no Paleolítico de crenças mágicas e • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: Reconstruir o passado… • e-Manual
rupestre e arte móvel. religiosas e de ritos funerários. imagens e textos (F1, F2, F3, F4 das pp. 18 e 19) para os • Bibliotec@ Viva a – Animações das
Descritor 2 – Indicar possíveis alunos: História! páginas
explicações para a religião e para a – identificarem os rituais mágicos no Paleolítico; – Leitura dramatizada Reconstruir o
arte do Paleolítico. – apresentarem hipóteses explicativas sobre esses rituais Mistério de Foz Coa passado…
Descritor 3 – Distinguir arte móvel de mágicos; • Jogo educativo (Guia do • Bibliotec@ Viva a
arte rupestre, referindo exemplos hoje – distinguirem arte móvel de arte rupestre; Professor) História!
situados nos territórios de alguns – identificarem os temas da arte do Paleolítico; – Leitura dramatizada
países europeus (com destaque para – relacionarem a arte do Paleolítico com o modo de vida do Mistério de Foz Coa
Portugal). ser humano nesse período. • Jogo educativo (Guia
3.° momento – Síntese: do Professor)
• elaboração de um comentário sobre a afirmação: As
imagens têm duas maneiras de cativar: pelo que contêm de
belo e pelo que conservam de pensamento.
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.

Situação-problema: No Neolítico, o Homem passa do estádio de predador para o de produtor. Jacques Marseille
– Como se descobriu a agricultura e a pecuária?
– Que novas técnicas e instrumentos surgiram no Neolítico?
20

Avaliação
As primeiras Objetivo Geral 4 – Compreender e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 1 • Registo da capacidade
sociedades comparar as sociedades sobre os conceitos de Neolítico, economia de produção e – PowerPoint para usar diferentes
produtoras produtoras Crescente Fértil, com registo no quadro; – Guia de Exploração do fontes (mapa, imagens
• Economia de produção com as sociedades recoletoras • registo no quadro da situação-problema PowerPoint e texto) e com
e progressos técnicos Descritor 1 – Definir “Neolítico”. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
Conceitos: Neolítico, Descritor 2 – Salientar a • leitura, observação e interpretação de fontes diversas (F1, – Recursos diversos • Registo do interesse,
economia de produção e importância F2, F3, pp. 20 e 21) para os alunos: participação no diálogo
Crescente Fértil das regiões temperadas para o – localizarem as regiões onde surgiram os primeiros focos e empenho nas tarefas
surgimento da economia de de agricultura e a domesticação de animais; propostas
produção – identificarem as condições que proporcionaram o • Registo da correção
(agricultura de sequeiro e aparecimento da agricultura e a domesticação de animais; na
domesticação de animais). – caracterizarem o tipo de economia praticada e o modo de expressão oral e escrita
Descritor 5 – Integrar as novas vida do ser humano no período do Neolítico; em língua portuguesa
atividades artesanais nas – concluírem sobre o modo de vida do ser humano no • Registo da capacidade
necessidades Paleolítico e no Neolítico. para organizar e
da economia de produção e das 3.° momento – Síntese: sintetizar a informação
sociedades sedentárias. • elaboração, pelos alunos, de um quadro comparativo dos • Registo da capacidade
Descritor 6 – Comparar os modos instrumentos e das técnicas utilizados no Paleolítico e no para aplicar e integrar
de vida do Paleolítico e do Neolítico. Neolítico e redação de um texto com as conclusões. as aprendizagens
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.

Situação-problema: No Neolítico, o Homem passa do estádio de predador para o de produtor. Jacques Marseille
– Como eram os primeiros aldeamentos?
– Como surgiu a diferenciação social no Neolítico?
21

Avaliação
As primeiras Objetivo Geral 4 – Compreender e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 1 • Registo da capacidade
sociedades comparar as sociedades sobre os conceitos de Revolução neolítica, Sedentarização, – PowerPoint para usar fontes
produtoras produtoras Aldeamento e Divisão do trabalho, com registo no quadro. – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
• Formação de com as sociedades recoletoras 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint textos) e com
aldeamentos Descritor 3 – Relacionar a • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: • e-Manual mensagens diversas
e diferenciação social economia imagens, textos e esquemas (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 22 e 23) – Recursos diversos • Registo do interesse,
Conceitos: Revolução de produção com a sedentarização para os alunos: – Animações do Mistério participação no diálogo
neolítica, sedentarização, (Revolução Neolítica). – identificarem o modo de vida do ser humano no Neolítico; da História e empenho nas tarefas
aldeamento e divisão do Descritor 4 – Relacionar a – compararem a organização social no Paleolítico e no • Mistério da História, p. 6 propostas
trabalho. Revolução Neolítico; • Registo da correção
Neolítica com o aumento da – compreenderem as origens da diferenciação social; na
população, com a acumulação de – definirem “Revolução Neolítica”. expressão oral e escrita
riqueza, com o surgimento da 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
propriedade privada e com a • elaborar um comentário à afirmação: No Neolítico, o • Observação centrada
diferenciação social. Homem passa do estádio de predador para o de produtor. na capacidade de
4.° momento – Avaliação: sintetizar a informação
• T.P.C. – Trabalha com…
Caderno do Aluno.
– Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 25 do manual)

Situação-problema: A importância da mulher […] explica a relação que se estabeleceu entre a mulher e a terra. Marthe et Alain Marliac
– Em que consistiam os cultos agrários?
– Como se caracteriza a arte megalítica?
22

Avaliação
As primeiras Objetivo Geral 5 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 1 • Registo da capacidade
sociedades compreender os cultos e a arte sobre os conceitos de cultos agrários e Megálitos com – PowerPoint para pesquisar
produtoras dos registo no quadro; – Guia de Exploração do informação adequada
• Cultos agrários; novas homens do Neolítico • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint ao solicitado
formas artísticas Descritor 1 – Identificar o 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual • Registo da capacidade
Conceitos: Cultos surgimento • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos para usar fontes
agrários e de objetos e construções imagens e textos (F1, F2, F3, F4 e F5 pp. 24 e 25) para os – Animações do Mistério diferentes (ilustrações,
Megálitos. associados alunos: da História objetos artísticos)
aos cultos agrários. – identificarem as formas de arte do período do Neolítico; • Banco de Recursos (Guia • Registo do interesse,
Descritor 2 – Descrever os – apresentarem hipóteses explicativas sobre a importância do Professor) participação no diálogo
monumentos megalíticos, da mulher (símbolo da fertilidade) no período do e desempenho nas
associando-os quer a rituais Neolítico; tarefas propostas
funerários – caracterizar os monumentos megalíticos. • Registo da correção
com diferenciação social, quer aos 3.° momento – Síntese: na
cultos agrários. • elaboração de um comentário à afirmação: A importância expressão oral e escrita
Descritor 3 – Justificar a mudança da mulher […] explica a relação que se estabeleceu entre a em língua portuguesa
nas mulher e a terra. • Observação centrada
temáticas da pintura rupestre do 4.° momento – Avaliação: na capacidade para
neolítico, por oposição às • Trabalha com… aplicar as
representações do período – resolução das questões da ficha Aula a Aula 5, p. 10 do aprendizagens
Paleolítico. Caderno do Aluno. • Resolução do
Descritor 4 – Exemplificar • Pesquisa para a Atividade de Aprofundamento (p. 25 do Prepara-te para a
fenómenos manual) Avaliação 1 e Ficha de
de megalitismo na Península • Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 25 do manual) Avaliação 1 do Caderno
Ibérica. do Aluno.

Subdomínio 1.2. Uma civilização dos Grandes Rios
Situação-problema: É nas margens dos Grandes Rios que nasceram as primeiras civilizações.
– Onde e quando surgiram as primeiras civilizações?
– Como surgiram as primeiras cidades?
23
– Porque é que se criaram Estados?

Avaliação
Conteúdos/Conce
Objetivos Gerais/Descritores Manual/Caderno do Aluno Outros recursos
itos
Contributos das Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Introdução ao subdomínio e levantamento das • PowerPoint Didático n.° • Registo da
primeiras compreender a formação das ideias prévias dos alunos: 2 capacidade para usar
civilizações primeiras civilizações urbanas • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao – PowerPoint fontes diferentes
Descritor 1 – Localizar no espaço e subdomínio, respetivo enquadramento espaciotemporal e – Guia de Exploração do (mapa, barra
urbanas
no tempo as civilizações da Suméria, contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas PowerPoint cronológica, imagens
• Condições
Egito, vale do Indo e vale do Rio de abertura de subdomínio e na exploração de “Inicia a Descoberta”; • e-Manual e texto) e com
naturais
Amarelo, a civilização hebraica e a • registo no quadro da situação-problema; – Animações das páginas mensagens diversas
• Economia de
civilização fenícia, destacando a • registo das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de de abertura de • Registo do interesse,
excedentes
relação com as civilização; civilização urbana; acumulação de excedentes, subdomínio e de participação no
• Aglomerações
grandes planícies aluviais. aglomerações urbanas e fontes escritas com registo no quadro. Espacialidade… diálogo e
urbanas e
Descritor 2 – Relacionar a fertilidade 2.° momento – Desenvolvimento da aula: Temporalidade… desempenho nas
estratificação social
dessas regiões com a acumulação de • observação e interpretação das fontes diversas apresentadas nas • Mistério da História tarefas propostas
Conceitos:
excedentes, o desenvolvimento páginas 34 a 37 [mapas, textos e imagens] para os alunos: • Registo da
Civilização e
comercial e a transformação de – localizarem no espaço e no tempo as primeiras civilizações urbanas; capacidade para
civilização urbana,
aldeias em cidades. – explicarem as condições naturais favoráveis ao desenvolvimento dessas sintetizar a
acumulação de
Descritor 3 – Destacar a crescente civilizações; informação
excedentes,
importância das atividades – identificarem as atividades características das sociedades urbanas; • Registo da correção
aglomerações
secundárias e terciárias desenvolvidas – relacionarem o aparecimento de sociedades urbanas com a na expressão oral e
urbanas e fontes
nas cidades, fruto da libertação de economia de mercado; escrita em língua
escritas.
mão-de-obra do trabalho agrícola – concluírem sobre a necessidade da estruturação de organização política portuguesa
(especialização de funções). – emergência dos Estados. • Registo da
Descritor 4 – Reconhecer a cidade 3.° momento – Síntese: capacidade para
como centro do comércio e da • elaboração de um comentário acerca da afirmação: É nas margens dos aplicar e integrar as
produção artesanal e do poder Grandes Rios que nasceram as primeiras civilizações. aprendizagens
político, militar e religioso. 4.° momento – Avaliação:
Descritor 5 – Aplicar o conceito de • T.P.C. – Trabalha com…
“civilização” a sociedades detentoras – resolução das questões da ficha Aula a Aula 6, p. 11 do Caderno do
de grande complexidade. Aluno.

Situação-problema: Rodeado de desertos, o Egito não existiria se não fosse o Niloh.
– Em que condições naturais se desenvolveu a Civilização Egípcia?
– Que atividades económicas desenvolveram os Egípcios?
24

Avaliação
As relações Objetivo Geral 2 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° • Registo da
económicas compreender as relações sobre o conceito de civilização agrária, com registo no 2 capacidade
– o caso egípcio económicas e as estruturas quadro; – PowerPoint para usar diferentes
• A importância do rio sociais (a partir de exemplos de • registo no quadro da situação-problema. – Guia de Exploração do fontes (mapa,
Nilo uma civilização dos Grandes 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint imagens
• Atividades Rios) • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: • e-Manual e texto) e com
económicas Descritor 1 – Apresentar as mapa, imagens e textos (F1, F2, F3 e F4, pp. 38 e 39) para os – Recursos diversos mensagens diversas
Conceitos: atividades económicas que alunos: • Registo do interesse,
Civilização agrária viabilizaram o – localizarem no espaço o Egito e compreenderem a participação no
surgimento das cidades. importância do rio Nilo na vida dos egípcios; diálogo
Descritor 2 – Reconhecer a – explicarem o culto prestado ao rio Nilo; e empenho nas
importância de tecnologias – identificarem as principais atividades económicas tarefas
complexas desenvolvidas no Egito; propostas
como a metalurgia e a engenharia. – constatarem permanências, na atualidade, de técnicas de • Registo da
Objetivo Geral 3 – Conhecer e irrigação utilizadas pelos Egípcios. capacidade
compreender a complexificação 3.° momento – Síntese: para organizar e
da organização política (a partir • Elaboração de um texto de cerca de 40 a 50 palavras sobre sintetizar a informação
de exemplos de uma civilização os razões para que o Egito seja considerado uma das • Registo da
dos Grandes Rios) civilizações urbanas da Antiguidade. capacidade
Descritor 1 – Relacionar a criação 4.° momento – Avaliação: para aplicar e integrar
de Estados com a necessidade de • Trabalha com… as aprendizagens
manter infraestruturas hidráulicas – resolução das questões da ficha Aula a Aula 7, pp. 12 e 13 • Registo da correção
e de defesa perante ameaças do Caderno do Aluno. na
externas. • T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 39 do expressão oral e
Descritor 5 – Relacionar a manual). escrita
complexificação da organização em língua portuguesa
política com a invenção da escrita.

Situação-problema: Rodeado de desertos, o Egito não existiria se não fosse o Nilo.

Avaliação
25
política – o caso Objetivo Geral 3 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° • Registo da
egípcio compreender a complexificação sobre os conceitos de poder sacralizado, monarquia 2 capacidade
• Religião e poder da teocrática e sociedade estratificada; – PowerPoint para usar diferentes
sacralizado organização política (a partir de • registo no quadro da situação-problema. – Guia de Exploração do fontes (imagem, texto,
• Estratificação da exemplos de uma civilização 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint esquema) e com
sociedade dos • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: • e-Manual mensagens diversas
Conceitos: Poder Grandes Rios) esquema; textos e imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 40 e 41) – Recursos diversos • Registo da
sacralizado, Descritor 2 – Identificar a para os alunos: – Animações do Mistério capacidade
monarquia teocrática e centralização do poder como – identificarem os símbolos de poder associados ao faraó; da História para distinguir fontes
sociedade estratificada. forma – inferirem o poder absoluto do faraó; com estatutos
de conter a conflitualidade social. – referirem os grupos sociais no Egito e as respetivas diferentes (fontes
Descritor 3 – Reconhecer o funções; primárias e
surgimento de poderes políticos – explicarem a representação da sociedade em forma de secundárias)
absolutos e sacralizados. pirâmide. • Registo do interesse,
Descritor 4 – Justificar a função • consulta do Mistério da História (p. 4 a 13). participação no
dos 3.° momento – Síntese: diálogo
impostos como fator de • elaboração, pelos alunos, de um comentário à afirmação: e empenho nas
sustentação Rodeado de desertos, o Egito não existiria se não fosse o Nilo.! tarefas
dos aparelhos de estado e das 4.° momento – Avaliação: propostas
elites. • Trabalha com… • Registo da correção
Objetivo Geral 2 – Conhecer e – resolução das questões da ficha Aula a Aula 7, pp. 12 e 13 na
compreender as relações do Caderno do Aluno. expressão oral e
económicas e as estruturas – Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 41 do manual) escrita
sociais em língua portuguesa
(a partir de exemplos de uma • Registo da
civilização dos grandes Rios) capacidade
Descritor 3 – Referir a forte para aplicar e integrar
estratificação social das as aprendizagens
civilizações
dos Grandes Rios, destacando o
acentuar das desigualdades
sociais.

Situação-problema: As grandes pirâmides do Egito eram "moradas para a eternidade"?
– Porque é que os Egípcios davam importância ao corpo após a morte?
26
– Como era a religião dos Egípcios?

– Quais eram as principais manifestações culturais dos Egipcios?

Avaliação
Religião e cultura – o Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 2 • Registo da capacidade
caso egípcio analisar a importância das sobre os conceitos reencarnação, mumificação; politeísmo; – PowerPoint para usar diferentes
• Culto dos mortos vivências religiosas, culturais e antropomorfismo; mito e escrita hieroglífica; – Guia de Exploração do fontes (imagem, texto,
• Deuses egípcios artísticas (a partir de exemplos de • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint esquema) e com
• Manifestações culturais uma civilização dos Grandes 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
Conceitos: Rios) • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Animações das páginas • Registo do interesse,
Reencarnação, Descritor 1 – Referir a afirmação de imagens e textos (pp. 42 a 45) para os alunos: Reconstruir o passado… participação no diálogo
mumificação, politeísmo; religiões politeístas, salientando a – conhecerem o ritual de mumificação e de enterramento • Banco de Recursos (Guia e empenho nas tarefas
antropomorfismo; mito e relação dos deuses com as forças dos egípcios; do Professor) propostas
escrita hieroglífica. da Natureza. – interpretarem a cena do “Tribunal de Osíris” e conhecerem • Bibliotec@ Viva a • Registo da capacidade
o significado da “Confissão Negativa”; História! para organizar e
– conhecerem a atividade do escriba, os materiais e – Ficha de exploração sintetizar a informação
instrumentos utilizados; Os terríveis Egípcios • Registo da correção na
– caracterizar a religião egípcia e os seus deuses; expressão oral e escrita
– conhecer as manifestações culturais da civilização egípcia; em língua portuguesa
– relacionarem a escrita hieroglífica e o cálculo com as • Registo da capacidade
necessidades económicas e com o desenvolvimento de para aplicar e integrar
várias manifestações culturais. as aprendizagens
3.° momento – Síntese:
• elaboração, pelos alunos, da atividade proposta na questão
1 da ficha Aula a Aula 8, p. 14 do Caderno do Aluno.
• T.P.C. - resolução da atividade de aprofundamento (p. 43 do
manual).
• Resolução do Já sabes o fundamental…? (pp. 43 e 45 do
manual)

Situação-problema: Os templos egípcios eram grandes e belos, construídos de pedras nobres, ornadas de ouro e de pinturas preciosas. Luciano, século II a. C.
27
– Como se caracteriza a arquitetura egípcia?

– Como se caracterizam a pintura, a escultura e as artes decorativas egípcias?

Avaliação
Civilização Egípcia Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 2 • Registo da capacidade
• A arte egípcia: analisar a importância das sobre os conceitos de pirâmides, mastabas, hipogeus, lei da – PowerPoint para usar diferentes
arquitetura, vivências religiosas, culturais e frontalidade e baixo-relevo: – Guia de Exploração do fontes (texto, ilustração,
escultura e artes artísticas (a partir de exemplos de • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint objetos artísticos…)
decorativas uma civilização dos Grandes 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual • Registo do interesse,
Conceitos: Pirâmides, Rios) • observação de imagens (F1, F2, pp. 46 e 47 e F1 e F2, – Recursos diversos participação no diálogo
mastabas, hipogeus, lei Descritor 2 – Reconhecer na arte a pp. 48 e 49) para os alunos: – Animação das páginas e empenho nas tarefas
da frontalidade e baixo- expressão da religiosidade das – distinguirem os diferentes espaços de um templo egípcio, Aprender a Olhar a Arte propostas
relevo. civilizações dos Grandes Rios. estabelecendo relações com as crenças religiosas desse • Banco de Recursos (Guia • Registo da capacidade
Descritor 3 – Caracterizar povo; do Professor) para organizar e
sucintamente as expressões – resolverem o grupo 1 da ficha Aula a Aula 9, p. 15 do • Jogo educativo (Guia do sintetizar a informação
artísticas de uma das civilizações Caderno do Aluno; Professor) • Registo da correção na
dos Grandes Rios. – identificarem as regras de representação da arte egípcia; expressão oral e escrita
– resolverem as questões correspondentes da ficha Aula a em língua portuguesa
Aula 9, p. 15, do Caderno do Aluno. • Registo da capacidade
3.° momento – Síntese: para aplicar e integrar
• elaboração, pelos alunos, de um comentário à afirmação: as aprendizagens
Os templos egípcios eram grandes e belos, construídos de
pedras nobres, ornadas de ouro e de pinturas preciosas.
• T.P.C. – Atividade de Aprofundamento (p. 49 do manual).
• Resolução do Já sabes o fundamental…? (pp. 47 e 49 do
manual).

Situação-problema: As primeiras civilizações deixaram um imenso legado cultural, visível nos dias de hoje.
– Quais foram os principais contributos culturais das primeiras civilizações?
28
– A que se deve a originalidade dos Hebreus?

Avaliação
Contributos das Objetivo Geral 5 – Conhecer os 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 2 • Registo da capacidade
primeiras civilizações principais contributos das primeiras sobre os conceitos de monoteísmo e messianismo; – PowerPoint para usar diferentes
urbanas civilizações urbanas para o • registo no quadro da situação-problema. – Guia de Exploração do fontes (imagens,
• Civilização Hebraica funcionamento das sociedades até 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint mapas, texto…) e com
Conceitos: Monoteísmo aos nossos dias • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: • e-Manual mensagens diversas
e messianismo. Descritor 1 – Indicar os domínios do imagens e textos (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 50 e 51) para os – Recursos diversos • Registo do interesse,
conhecimento mais desenvolvidos alunos: participação no diálogo
durante as primeiras civilizações – identificarem os principais contributos das civilizações do e empenho nas tarefas
(matemática, astronomia, química, Mediterrâneo oriental; propostas
medicina, engenharia, arquitetura). – identificarem a mensagem do judaísmo; • Registo da capacidade
Descritor 2 – Referir a importância da – inferirem o caráter revolucionário, para a época, da para organizar e
escrita na consolidação de áreas do mensagem do judaísmo. sintetizar a informação
saber como a teologia, a história, o 3.° momento – Síntese: • Registo da correção na
direito e economia. • elaboração, pelos alunos, de um comentário à afirmação: expressão oral e escrita
Descritor 3 – Referir que a origem dos As primeiras civilizações deixaram um imenso legado cultural, em língua portuguesa
alfabetos latino, grego, árabe e visível nos dias de hoje. • Registo da capacidade
hebraico residiu na escrita alfabética 4.° momento – Avaliação: para aplicar e integrar
fenícia. • resolução das questões da ficha Aula a Aula 10, p. 16, do as aprendizagens
Descritor 4 – Mostrar a importância Caderno do Aluno. • Resolução do Prepara-
do papel da escrita enquanto marco • Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 51 do manual) te para a Avaliação 2
de periodização clássica (passagem da (pp. 57-60 do Caderno
“Pré-História” à “História”) e no do Aluno) e da Ficha de
alargamento do tipo de fontes Avaliação 2 (p. 84 do
disponíveis para os historiadores. Caderno do Caderno
Descritor 5 – Destacar o politeísmo do Aluno.
das primeiras civilizações urbanas e o
monoteísmo (nomeadamente o
judaísmo) como estando na origem
da diversidade de religiões no mundo
atual.
Domínio 2. A herança do Mediterrâneo Antigo Aula n.° 13

Subdomínio 2.1. O mundo helénico
Situação-problema: Apesar de dividida em centenas de cidades–estado, a Grécia era formada por um só povo: os Gregos.
– Como se formaram as cidades-estado gregas?
29
– Porque se expandiram os Gregos?

Avaliação
Formação e Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Introdução ao domínio/subdomínio: • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
afirmação das compreender o processo de • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução à – PowerPoint para usar diferentes
cidades-estado formação e afirmação das cidades- temática, o respetivo enquadramento espaciotemporal e – Guia de Exploração do fontes (imagem, texto,
-estado gregas originárias (séculos contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas PowerPoint esquema) e com
gregas (séculos VIII
VIII a IV a. C). duplas páginas de abertura e no “Inicia a descoberta”; • e-Manual mensagens diversas
a IV a. C.) Descritor 1 – Localizar no espaço e no • registo, no quadro, das ideias prévias dos alunos sobre os – Animação das páginas • Registo da capacidade
• O mundo helénico no tempo as principais cidades-estado conceitos de civilizações clássicas, cidade-estado, de abertura de para distinguir fontes
século V a. C. gregas e os povos com quem metrópole; colónia e hélade; subdomínio e de com estatutos
Conceitos: Civilizações estabeleceram contactos, por 2.° momento – Desenvolvimento da aula: Reconstituir o passado… diferentes (fontes
clássicas, cidade-estado, referência às civilizações já estudadas. • observação e interpretação de fontes diversas: mapa e primárias e
colónias, metrópole e Descritor 2 – Relacionar a adoção do imagens (F1 e F2, pp. 62 e 63) para os alunos: secundárias)
helade. modelo de cidade-estado com as – localizarem o espaço da Grécia Antiga; • Registo do interesse,
características do território e com a – relacionarem as condições geográficas com a organização participação no diálogo
fixação de grupos humanos no espaço em cidades-estado; e empenho nas tarefas
da Antiga Grécia. – localizarem as principais cidades-estado gregas; propostas
– definirem hélade; • Registo da capacidade
– situarem os diferentes espaços da pólis grega. para organizar e
3.° momento – Síntese: sintetizar a informação
• Trabalha com… • Registo da correção na
– Resolução das questões 1 e 2 da ficha Aula a Aula 11, p. expressão oral e escrita
17 em língua portuguesa
do Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Elaboração de um texto de cerca de 50 a 70
palavras
sobre a afirmação: Os gregos não criaram um Estado
soberano.
• Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 63 do
manual).

30
Situação-problema: Apesar de dividida em centenas de cidades–estado, a Grécia era formada por um só povo: os Gregos.
– Como estava organizada a pólis espartana?
– Como se caracterizou a evolução política de Atenas?

Avaliação
Formação e Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
afirmação compreender o processo de sobre os conceitos de monarquia, aristocracia e – PowerPoint para usar fontes
das cidades-estado formação e afirmação das cidades- oligarquia, com registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (imagens,
-estado gregas originárias • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint textos, esquemas…) e
gregas (séculos VIII a
(séculos VIII a IV a. C.). 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual com mensagens
IV a. C.) Descritor 3 – Comparar a organização • feedback dos conteúdos da aula anterior; – Recursos diversos diversas
• Evolução política de política da Polis ateniense com a da • leitura, observação, análise e interpretação de fontes – Animações do Mistério • Registo do interesse,
Esparta Polis espartana. diversas: friso cronológico, textos, imagens e diagramas da História participação no diálogo
• Evolução política de (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 64 e 65) para os alunos; • Jogo educativo (Guia do e empenho nas tarefas
Atenas – compreenderem a organização política da cidade-estado Professor) propostas
Conceitos: Monarquia, espartana; • Registo da capacidade
aristocracia e oligarquia. – a evolução política da cidade-estado de Atenas do para organizar e
século VIII ao século V a. C. sintetizar a informação
3.° momento – Síntese: • Registo da correção na
• comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: expressão oral e escrita
Apesar de dividida em centenas de cidades–estado, a em língua portuguesa
Grécia era formada por um só povo: os Gregos. • Registo da capacidade
4.° momento – Avaliação: para aplicar e integrar
• Trabalha com… as aprendizagens
– resolução do grupo 3 da ficha Aula a Aula 11, p. 17 do
Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…?
(p. 65 manual).

31
Situação-problema: A liberdade é a nossa regra no governo da República. Péricles (século V a. C.).

– Como funcionava o regime democrático ateniense?
– Porque se considera a democracia ateniense contraditória?

Avaliação
A democracia na Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
época compreender o processo de sobre os conceitos de democracia e democracia direta, – PowerPoint para usar fontes
de Péricles formação e afirmação das com registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (textos,
• O funcionamento do cidadesestado • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint imagens, esquemas…)
regime democrático gregas originárias (séculos 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual e com mensagens
Conceitos: Democracia e VIII a IV a. C.). • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos diversas
democracia direta. Descritor 4 – Caracterizar o modelo esquemas; textos e imagens (F1, F2, F3, pp. 66 e 67) para • Registo do interesse,
de democracia ateniense do século V os alunos: participação no diálogo
a. C. no seu pioneirismo e nos seus – identificarem os órgãos da democracia ateniense e o seu e empenho nas tarefas
limites. funcionamento; propostas
Objetivo Geral 5 – Avaliar o – inferirem a instituição basilar da democracia ateniense; • Registo da capacidade
contributo da Grécia Antiga para a – compreenderem o conceito de cidadania em Atenas; para organizar e
evolução posterior das sociedades – compreenderem as limitações/contradições da democracia sintetizar a informação
humanas ateniense. • Registo da correção na
Descritor 2 – Referir a democracia 3.° momento – Síntese: expressão oral e escrita
ateniense do século V a. C. como um • Elaborar um texto sobre o funcionamento da democracia em língua portuguesa
dos grandes legados do mundo ateniense. • Registo da capacidade
ocidental 4.° momento – Avaliação: para aplicar e integrar
– resolução da Ficha Aula a Aula 12, p. 18 do Caderno do
Aluno.
manual)
32

Situação-problema: A liberdade é a nossa regra no governo da República. Péricles (século V a. C.).
– Como é que se caracterizava a educação em Atenas e em Esparta?
– Qual era o papel da mulher nas sociedades ateniense e espartana?

Avaliação
A democracia na Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
época de Péricles compreender o processo de sobre os conceitos de pedagogo e formação integral, com – PowerPoint para usar fontes
• A educação em Atenas formação e afirmação das cidades- registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
e em Esparta -estado gregas originárias (séculos • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint texto) e com
• O papel da mulher nas VIII a IV a. C.). 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
sociedades ateniense e Descritor 5 – Explicar as clivagens no • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos • Registo da capacidade
espartana modo como Atenas e Esparta textos e imagens (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 68 e 69) para • Bibliotec@ Viva a para pesquisar e
Conceitos: Pedagogo e encaravam a educação e o papel da os alunos; História! selecionar informação
formação integral. mulher na sociedade. – identificarem as disciplinas do currículo escolar ateniense; – Ficha de exploração adequada aos temas
Objetivo Geral 5 – Avaliar o – explicarem a importância atribuída à educação física na Os Gregos Baris em estudo
contributo da Grécia Antiga para a formação dos jovens; • Registo do interesse,
evolução posterior das sociedades – interpretarem o último período do texto: "Enfim, quando o participação no diálogo
humanas. jovem se liberta da escola, a pólis obriga-o a aprender as e empenho nas tarefas
Descritor 4 – Confirmar a cultura e leis e ensina-o a reger a sua vida por elas"; propostas
educação gregas como fundamentais – compararem as perspetivas sobre a educação da mulher • Registo da capacidade
para a evolução futura dos sistemas em Atenas e em Esparta; para organizar e
ocidentais – refletirem sobre a problemática da igualdade de géneros sintetizar a informação
na atualidade. • Registo da correção na
3.° momento – Síntese: expressão oral e escrita
• Comentário sobre a afirmação: A liberdade é a nossa regra em língua portuguesa
no governo da República. • Registo da capacidade
– resolução da ficha Aula a Aula 13, p. 19 do Caderno do
Aluno.
• T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 69
do manual).
33

Situação-problema: Cada vez mais a riqueza da nossa cidade [Atenas] atrai os produtos do mundo inteiro. Pseudo-Xenofonte (século V-IV a. C.)
– Como estava organizada a economia ateniense?
– Como estava organizada a sociedade ateniense?

Avaliação
A organização Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
económica e social compreender a organização sobre os conceitos de moeda, economia comercial e – PowerPoint para usar fontes
no mundo grego – o económica e social no mundo monetária, cidadão, meteco e escravatura, com registo – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
grego. no quadro; PowerPoint texto) e com
caso ateniense
Descritor 1 – Identificar as principais • registo no quadro da situação-problema. • e-Manual mensagens diversas
• A economia ateniense
atividades económicas da maioria das 2.° momento – Desenvolvimento da aula: – Recursos diversos • Registo da capacidade
• A sociedade ateniense
cidades-estado. • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: • Bibliotec@ Viva a para pesquisar e
Conceitos: Moeda,
Descritor 2 – Conhecer a organização imagens, textos e diagramas (F1, F2, F3 e F4, pp. 70 e 71) História! selecionar informação
economia comercial e
social das poleis gregas, tomando para os alunos: – Ficha de exploração adequada aos temas
monetária, cidadão,
Atenas do século V a. C. como – identificarem as principais atividades económicas a que se Os Gregos Baris em estudo
meteco e escravatura.
referência. dedicavam os atenienses; • Banco de Recursos • Registo do interesse,
Descritor 3 – Demonstrar as – identificarem a composição da sociedade ateniense e as (Guia do Professor) participação no diálogo
profundas diferenças sociais existentes respetivas funções; e empenho nas tarefas
na sociedade ateniense. – conhecerem os passatempos dos atenienses. propostas
Descritor 4 – Descrever o quotidiano 3.° momento – Síntese: • Registo da capacidade
dos membros dos diversos grupos • Comentário sobre a afirmação: Cada vez mais a riqueza para organizar e
sociais da polis ateniense. da sintetizar a informação
nossa cidade [Atenas] atrai os produtos do mundo inteiro. • Registo da correção na
4.° momento – Avaliação: expressão oral e escrita
• Trabalha com… em língua portuguesa
– resolução da Ficha Aula a Aula 14, p. 20 do Caderno do • Registo da capacidade
Aluno. para aplicar e integrar
• Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 71 do as aprendizagens
manual).
34

Situação-problema: A convivência entre os gregos caracterizou-se pela união contra um inimigo comum e pelas rivalidades entre si.
– Como se caracterizaram as relações estabelecidas entre as diversas cidades-estado?
– Que relações se estabeleceram entre as cidades-estado gregas e as populações da Península Ibérica?

Avaliação
A estruturação do Objetivo Geral 4 – Conhecer o 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
mundo grego e processo de estruturação do mundo sobre os conceitos de Confederação, imperialismo, liga e – PowerPoint para usar fontes
relacionamento com grego e de relacionamento com moeda, com registo no quadro: – Guia de Exploração do diferentes (mapa, barra
outros espaços civilizacionais. • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint cronológica, imagens e
outros espaços
Descritor 2 – Referir a instituição de 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual texto) e com
Espacialidade…
alianças entre as cidades-estado, as • observação, leitura e interpretação de mapas, cronologias – Recursos diversos mensagens diversas
Temporalidade
rivalidades e os conflitos que se e textos (F1 e F2, pp. 72 e 73) para os alunos; • Registo do interesse,
• As relações entre as
verificaram entre as mesmas. – localizarem as cidades que compunham a Liga de Delos; participação no diálogo
cidades-estado
Descritor 3 – Conhecer as relações – situarem no tempo a fundação da Liga de Delos; e empenho nas tarefas
• As relações com a
estabelecidas entre as cidades-estado – compreenderem o lugar de hegemonia ocupado pela propostas
Península Ibérica
e as populações da Península Ibérica, cidade-estado de Atenas nessa Liga; • Registo da capacidade
Conceitos:
localizando vestígios arqueológicos – conhecerem as partes em confronto na Guerra do para organizar e
Confederação;
dessas interações. Peloponeso. sintetizar a informação
imperialismo; liga e
3.° momento – Síntese: • Registo da correção na
moeda.
• comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: A expressão oral e escrita
convivência entre os gregos caracterizou-se pela união em língua portuguesa
contra • Registo da capacidade
um inimigo comum e pela rivalidade entre si. para aplicar e integrar
4.° momento – Avaliação: as aprendizagens
• Trabalha com…
Aluno.
do manual).
35

Situação-problema: Julgam os mortais que os seus deuses foram gerados, que têm os trajes deles e a mesma voz e corpo. Xenófanes. [séculos VI e V a. C]
– Quais as principais manifestações teatrais e literárias na Grécia Antiga?
– Como era a religião grega?
– Em que áreas do saber se distinguiram os Gregos?

Avaliação
Cultura, religião e Objetivo Geral 3 – Conhecer o 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
arte elevado grau de desenvolvimento sobre os conceitos de antropomorfismo, culto pan- – PowerPoint para usar fontes
• Cultura e religião gregas atingido no mundo grego pela helénico, – Guia de Exploração do diversas (textos e
Conceitos: cultura e pela arte. tragédia, comédia e filosofia, com registo no quadro; PowerPoint imagens)
Antropomorfismo, Descritor 1 – Reconhecer a • registo no quadro da situação-problema. • Registo do interesse,
culto pan-helénico, importância assumida na cultura 2.° momento – Desenvolvimento da aula: participação no diálogo
tragédia, grega por formas literárias como a • leitura, observação e interpretação de textos e imagens e empenho nas tarefas
comédia e filosofia. epopeia (poemas homéricos) e o (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 74 e 75) para os alunos: propostas
teatro (tragédia e comédia). – compreenderem o papel do teatro na formação cívica; • Registo do sentido
Descritor 2 – Descrever a religião – resolução das questões do grupo 3 da ficha Aula a Aula crítico e da apreciação
politeísta grega, destacando o papel 16 estética
dos jogos como expressão de do Caderno do Aluno (p. 22); • Registo da correção na
religiosidade e fator unificador do – conhecerem as principais áreas do saber em que se expressão oral e escrita
mundo helénico. distinguiram os gregos; em língua portuguesa
Descritor 4 – Referir a autonomia e o – resolução das questões do grupo 1 e 4 da ficha Aula a • Registo da capacidade
grau de sofisticação alcançado no Aula para aplicar e integrar
mundo grego pela filosofia e pelas 16 do Caderno do Aluno (p. 22); as aprendizagens
ciências. – conhecerem os deuses gregos e as suas características,
Objetivo Geral 5 – Avaliar o resolvendo as questões do grupo 2 da ficha Aula a Aula 16
contributo da Grécia Antiga para a do Caderno do Aluno (p. 22).
evolução posterior das sociedades 3.° momento – Síntese:
humanas. • Comentário da afirmação: Julgam os mortais que os seus
Descritor 2 – Confirmar a cultura e deuses foram gerados, que têm os trajes deles e a mesma
educação gregas como fundamentais voz e corpo.
para a evolução futura dos sistemas 4.° momento – Avaliação:
ocidentais. • Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 75 do
manual).
36

Situação-problema: Sabemos conciliar o gosto do belo com simplicidade. Tucídides (Séc. V a. C.).
– Quais são as características da arquitetura grega?
– Quais são as características da escultura e pintura gregas?
– Que herança nos foi deixada pelos gregos?

Avaliação
Cultura, religião e Objetivo Geral 3 – Conhecer o 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
arte elevado grau de desenvolvimento sobre os conceitos de arte clássica, técnicas de – PowerPoint para usar fontes
• Arquitetura, escultura e atingido no mundo grego pela construção, escultura e pintura, com registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (plantas de
cerâmica gregas cultura e pela arte. • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint edifícios,
Conceitos: Arte clássica Descritor 3 – Identificar as principais 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual reconstituições de
e técnicas de construção, características da arquitetura, da • observação de imagens diversas (pp. 76 a 79) para os – Animação das páginas edifícios) e com
escultura e pintura. escultura e da cerâmica gregas. alunos: Aprender a Olhar a mensagens diversas
Objetivo Geral 5 – Avaliar o – identificarem vários elementos arquitetónicos de um Arte… • Registo do interesse,
contributo da Grécia Antiga para a templo grego; • Bibliotec@ Viva a participação no diálogo
evolução posterior das sociedades – distinguirem as ordens arquitetónicas; História! e empenho nas tarefas
humanas. – identificarem o tema da escultura grega e as suas – PowerPoint propostas
Descritor 2 – Exemplificar a influência características; A maravilha… Acrópole • Registo do sentido
da arte grega até ao tempo presente. • resolução, por escrito dos grupos 1 e 2 e dos grupos 3 e 4 de Atenas… crítico e da apreciação
Descritor 3 – Confirmar a importância da ficha Aula a Aula 17 do Caderno do Aluno (p. 23). – Guia e Ficha de estética
da língua como fator de unificação • resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 18 do Caderno exploração • Registo da correção na
dos gregos e como vetor de do Aluno (p.24) expressão oral e escrita
transmissão de cultura erudita até aos 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
nossos dias. • Comentário da afirmação: Sabemos conciliar o gosto do • Registo da capacidade
belo para aplicar e integrar
com simplicidade. as aprendizagens
4.° momento – Avaliação: • Realização do
• Trabalha com… Prepara-te para a
– Realização do Prepara-te para a Avaliação 3, pp. 65 a 68 Avaliação 3 e da Ficha
do de Avaliação 3 do
Caderno do Aluno. Caderno do aluno
• T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (pp. 77
e 79 do manual).
37

Aula n.° 21
Subdomínio 2.2. Roma e o Império
Situação-problema: Os romanos só tiveram uma razão para fazer guerra a todos os povos: foi um desejo insaciável de poder e riqueza. Mitrídates (Séc. II-I a. C.)
– Quando e em que circunstâncias se desenvolveu a civilização romana?

Avaliação
A formação do Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Introdução ao domínio/subdomínio: • PowerPoint Didático n.° 3 • Registo da capacidade
Império compreender a formação do • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao – PowerPoint para usar fontes
e o processo de Império e o processo de domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento – Guia de Exploração do diferentes (mapas e
romanização. espaciotemporal, com base nas diversas fontes PowerPoint cronologias)
romanização
Descritor 1 – Localizar no espaço e no apresentados nas duplas páginas de abertura e o “Inicia a • e-Manual • Registo do interesse,
• Origens de Roma
tempo a fundação da cidade de Roma descoberta”; – Animação das páginas participação no diálogo
• Formação do Império
e as várias etapas de expansão do seu • registo da situação-problema no quadro; de abertura de e empenho nas tarefas
nos séculos I e II
império, destacando o processo de • registo no quadro das ideias prévias dos alunos sobre os subdomínio e propostas
Conceitos: Monarquia,
conquista da Península Ibérica. conceitos de Monarquia, República e Império. Espacialidade… • Registo do sentido
República e Império.
Descritor 2 – Relacionar a expansão 2.° momento – Desenvolvimento da aula: Temporalidade crítico e da apreciação
romana com a transformação do • observação e interpretação do mapa e da barra • Banco de Recursos (Guia estética
regime republicano em regime cronológica (F1, pp. 90-91) para os alunos: do Professor) • Registo da correção na
imperial. – localizarem no espaço e no tempo a cidade de Roma; expressão oral e escrita
– o espaço geográfico dominado pelos Romanos; em língua portuguesa
– o papel do mar Mediterrâneo na formação do Império • Registo da capacidade
Romano; para aplicar e integrar
– compreenderem a extensão do Império Romano. as aprendizagens
• resumo, sob a forma oral ou escrita, dos conteúdos da aula
através do Já sabes o fundamental…? (p. 91 do manual).
• Trabalha com…
– resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 19, p.25 do
Caderno do Aluno.
38

Aula n.° 22
Situação-problema: Os romanos só tiveram uma razão para fazer guerra a todos os povos: foi um desejo insaciável de poder e riqueza. Mitrídades (Séc. II-I a. C.)
– Como se caracteriza o poder imperial?
– Como é que os Romanos integraram os povos conquistados no Império?

Avaliação
A formação do Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
Império compreender a formação do sobre os conceitos de Senado romano, romanização, – PowerPoint para pesquisar e usar
e o processo de Império e o processo de administração e município: – Guia de Exploração do fontes diferentes
romanização. • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint (textos, imagens,
romanização
Descritor 3 – Caracterizar a 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual diagramas...) e com
• O poder imperial
instituição • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: – Animações diversas mensagens diversas
• A romanização
imperial como poder absoluto e de imagens, textos, diagramas (F1, F2, F3 e F4, pp. 92-93) para os • Bibliotec@ Viva a • Registo do interesse,
Conceitos: Senado
carácter divinizado. alunos; História! participação no diálogo
romano,
Descritor 4 – Explicar a eficácia dos – identificarem os órgãos políticos do regime imperial; – PowerPoint e empenho nas tarefas
romanização,
fatores e agentes de integração dos – inferirem sobre a natureza do regime imperial, Visita Virtual a propostas
administração e
povos vencidos no Império. – compararem visões diferentes sobre a expansão romana; Conímbriga • Registo da capacidade
município.
Descritor 5 – Salientar a – concluírem sobre técnicas e materiais utilizados na – Guião e Ficha de para sintetizar a
reciprocidade construção das obras públicas e as vantagens destas para a exploração informação
(assimétrica) das influências entre afirmação do Império Romano. • Registo da correção na
romanos e romanizados. • consulta do Mistério da História, p. 7. expressão oral e escrita
3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
• comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: • Registo da capacidade
Os romanos só tiveram uma razão para fazer guerra a todos para aplicar e integrar
os povos: foi um desejo insaciável de poder e riqueza. as aprendizagens
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 93 do
manual).
39

Aula n.° 23
Situação-problema: Hoje, não existe ninguém, no mundo civilizado, que não conheça Roma como a senhora do Universo. Dionísio de Halicarnasso (Séc. I a. C.)
– Como se desenvolveu a economia do Império romano?
– Como se organizava a sociedade romana?

Avaliação
Organização Objetivo Geral 2 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
económica compreender a organização sobre os conceitos de economia comercial, monetária e – PowerPoint para usar fontes
e social de Roma económica e social da Roma urbana, latifúndio hierarquização e estratificação, com o – Guia de Exploração do diversas (textos, mapa,
imperial. respetivo registo no quadro; PowerPoint diagrama) e com
imperial
Descritor 1 – Demonstrar a intensa • registo no quadro da situação-problema. • e-Manual mensagens diversas
• Uma economia urbana,
atividade económica no tempo do 2.° momento – Desenvolvimento da aula: – Recursos diversos • Registo do interesse,
comercial e monetária
regime imperial (baseado numa • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: – Animações do Mistério participação no diálogo
• A ordem social
economia urbana, comercial e textos, mapa e diagrama (F1, F2, F3 e F4, pp. 94 e 95) para da História e empenho nas tarefas
Conceitos: Economia
monetária). os alunos: • Bibliotec@ Viva a propostas
comercial, monetária,
Descritor 2 – Relacionar a economia – identificarem as principais atividades económicas da História! • Registo da capacidade
latifúndio, hierarquização
de mercado com o crescimento de Roma imperial; – PowerPoint para sintetizar a
e estratificação.
latifúndios e consequente migração – localizarem as principais rotas comerciais e os respetivos Visita Virtual a Conímbriga informação
dos pequenos proprietários para as produtos; – Guião e Ficha de • Registo da correção na
cidades. – explicarem o conceito de economia comercial, monetária exploração expressão oral e escrita
Descritor 3 – Descrever a organização e urbana; em língua portuguesa
social do Império romano, salientando – concluírem sobre a organização da sociedade romana. • Registo da capacidade
o caráter hierarquizado e esclavagista 3.° momento – Síntese: para aplicar e integrar
da sociedade. • comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: as aprendizagens
Descritor 4 – Relacionar as Hoje,
campanhas militares com a não existe ninguém, no mundo civilizado, que não conheça
multiplicação do número de escravos. Roma como a senhora do Universo.
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.
do manual).
40

Aula n.° 24
Situação-problema: A melhor parte da vida privada passava-se em estabelecimentos públicos. Paul Veyne (historiador do Séc. XX).
– Como era a vida quotidiana?
– Quais foram os principais géneros literários cultivados pelos romanos?

Avaliação
Vida quotidiana, Objetivo Geral 2 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
cultura compreender a organização sobre os conceitos de termas, domus e villae e o respetivo – PowerPoint para usar fontes
e arte romana económica e social da Roma registo no quadro: – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
• Vida quotidiana imperial. • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint texto) e com
• A ordem social Descritor 5 – Descrever o quotidiano 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
• Cultura dos vários grupos sociais na Roma • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos • Registo do interesse,
Conceitos: Termas, imperial imagens e textos (F1 e F2, pp. 96 e 97) para os alunos: • Bibliotec@ Viva a participação no diálogo
domus e villae. Objetivo Geral 3 – Conhecer e – conhecerem o quotidiano dos diversos grupos sociais em História! e empenho nas tarefas
compreender a cultura e a arte Roma; – PowerPoint propostas
romana – compararem perspetivas diferentes sobre o quotidiano em Visita Virtual a Conímbriga • Registo da capacidade
Descritor 5 – Enumerar os principais Roma e retirarem conclusões, – Guião e Ficha de para sintetizar a
géneros literários cultivados pelos – classificarem diversas tipologias de fontes (consultar o exploração informação
romanos e alguns dos seus principais Mistério da História, p. 5); • Registo da correção na
autores. – conhecer como funcionavam as termas romanas; expressão oral e escrita
– conhecer os principais géneros literários cultivados pelos em língua portuguesa
romanos. • Registo da capacidade
3.° momento – Síntese: para aplicar e integrar
• comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação. as aprendizagens
A melhor parte da vida privada passava-se em
estabelecimentos públicos.
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.
manual).
41

Aula n.° 25
Situação-problema: Uma arte prática, utilitária e duradoura simbolizava o poder e a grandeza de Roma.
– Quais eram os elementos mais originais da arquitetura romana?
– Como se caracterizava a pintura e a escultura?

Avaliação
Vida quotidiana, Objetivo Geral 3 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
cultura compreender a cultura e a arte sobre os conceitos de : monumentalidade, funcionalidade, mosaico – PowerPoint para usar fontes
e arte romana romana. e relevo histórico. e respetivo registo no quadro; – Guia de Exploração do iconográficas
(Aprender a olhar a Descritor 1 – Referir as • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint • Registo do interesse,
arte…) principais características da 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual participação no diálogo
• A arte romana arquitetura, escultura e pintura • observação de imagens diversas (F1, F2 e F3, pp. 98 e 99 e F1, F2, – Animação das páginas e empenho nas tarefas
Conceitos: romanas. F3 e F4, pp. 100 e 101) Aprender a olhar a arte propostas
Monumentalidade, Descritor 2 – Identificar as • visionamento do PowerPoint O Fórum Romano que se • Bibliotec@ Viva a • Registo da capacidade
funcionalidade, mosaico e principais influências da arte encontra no CD BIBLIOTEC@ Viva a História! para os alunos: História! para sintetizar a
relevo histórico. romana. – descreverem a organização da cidade de Roma nesse – Powerpoint informação
Descritor 3 – Caracterizar a período; O Fórum Romano • Registo da correção na
originalidade artística dos – selecionarem e agruparem os edifícios de acordo com as – Guião e ficha de expressão oral e escrita
romanos, sublinhando o seu funções a que se destinavam. exploração em língua portuguesa
carácter prático, utilitário e – identificarem diferentes espaços e respetivas funções do • Registo da capacidade
monumental. Coliseu de Roma; para aplicar e integrar
Descritor 4 – Reconhecer na – distinguirem os elementos arquitetónicos de inspiração as aprendizagens
arte romana uma forma de grega dos elementos originais da arquitetura romana;
enaltecimento a Roma e ao – caracterizarem os aspetos formais e estéticos da pintura
Império (poesia, épica, mural romana e do retrato;
historiografia, escultura, – interpretarem a narrativa histórica da Coluna de Trajano
rquitetura). [resolução, por escrito, das questões 1 e 2 da ficha Aula a
Aula 23, p. 29 do Caderno do Aluno.
• comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: Uma
arte prática, utilitária e duradoura simbolizava o poder e a
grandeza de Roma.
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (pp. 99 e 101 do
manual).
42

Aula n.° 26
Situação-problema: Bem-aventurados os que tem um coração pobre porque deles é o reino dos céus. São Mateus [Séc. I].
– Como se caracterizava a religião romana?
– Como nasceu o Cristianismo?
– Qual era a originalidade da mensagem cristâ?

Avaliação
Origem e expansão Objetivo Geral 4 – 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
do Cristianismo Compreender a sobre os conceitos de Cristianismo, Antigo testamento, – PowerPoint para usar fontes
• O nascimento do origem e a expansão do Novo Testamento, messianismo, diáspora, Evangelho e – Guia de Exploração do diferentes (imagens,
cristianismo Cristianismo no seio das apóstolo, com o respetivo registo no quadro; PowerPoint mapa…) e com
Conceitos: Cristianismo, expressões religiosas do • registo no quadro da situação-problema. • e-Manual mensagens diversas
Antigo Testamento, Novo mundo romano. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: – Recursos diversos • Registo do interesse,
Testamento, Descritor 1 – Verificar no • leitura, observação e interpretação de textos, mapa e • Banco de Recursos (Guia participação no diálogo
messianismo, panteão romano a existência de imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 102 e 103) os alunos do Professor) e empenho nas tarefas
diáspora, Evangelho e aceitação, influência e identificarem: propostas
apóstolo. assimilação aos deuses dos – a religião dominante na Palestina; • Registo da capacidade
povos com quem contactavam. – o sinónimo de Messias, para sintetizar a
Descritor 2 – Salientar as – o nome dado aos discípulos de Jesus; informação
origens hebraicas do – o povo que dominava a Palestina aquando do nascimento • Registo da correção na
cristianismo. de Cristo e o percurso espacial da vida de Jesus Cristo; expressão oral e escrita
Descritor 3 – Enumerar os – a mensagem original do Cristianismo. em língua portuguesa
princípios fundamentais da nova 3.° momento – Síntese: • Registo da capacidade
religião. • resumo oral, pelos alunos, dos conteúdos da aula com base para aplicar e integrar
no Já sabes o fundamental…? (p. 103) do Manual. as aprendizagens
• Trabalha com…
Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Resolução da Atividade de Aprofundamento
(p. 103 do manual).
43

Aula n.° 27
Situação-problema: Bem-aventurados os que têm um coração pobre, porque deles é o reino dos céus. São Mateus [Séc.I]
– Como se difundiu o Cristianismo?
– Como se afirmou o Cristianismo no Império?

Avaliação
Origem e expansão Objetivo Geral 4 – 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
do Cristianismo Compreender a sobre os conceitos de liberdade religiosa e perseguições – PowerPoint para pesquisar
• Difusão e afirmação do origem e a expansão do religiosas com o respetivo registo no quadro; – Guia de Exploração do informação e usar
Cristianismo Cristianismo no seio das • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint fontes diferentes
Conceitos: Liberdade expressões religiosas do 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual (imagens, textos e
religiosa e perseguições mundo romano. • observação, leitura e interpretação de textos, imagens, – Animações diversas mapa) e com
religiosas. Descritor 4 – Referir os fatores mapa e cronologia (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 104-105) para mensagens diversas
facilitadores da propagação da os alunos: • Registo do interesse,
religião cristã no Império – localizarem, no espaço e no tempo, a propagação do Cristianismo participação no diálogo
Romano. no Império Romano; e empenho nas tarefas
Descritor 5 – Relacionar a – indicarem o período de maior propagação do Cristianismo e o propostas
mensagem do Cristianismo com respetivo contexto; • Registo da capacidade
as perseguições iniciais movidas – inferirem as razões do uso das catacumbas pelos primitivos para sintetizar a
pelo poder imperial. cristãos; informação
Descritor 6 – Sistematizar as – conhecerem as três religiões monoteístas do mundo e a sua • Registo da correção na
principais etapas de afirmação implantação no mundo, na atualidade. expressão oral e escrita
do Cristianismo (de religião 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
marginal a religião oficial do • comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação de São • Registo da capacidade
Império Romano). Mateus: Bem-aventurados os que têm um coração pobre, porque para aplicar e integrar
deles é o reino dos céus. as aprendizagens
• Trabalha com…
– resolução das questões da ficha Aula a Aula 26, p. 32 do Caderno
do Aluno.
• T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 105 do
manual).
44

Aula n.° 28
Situação-problema: O legado romano está vincado nas práticas quotidianas da civilização ocidental.
– Quais foram as criações mais originais dos Romanos?
– Como se fez a romanização da Península Ibérica? Que vestígios aí deixaram?

Avaliação
A herança da Objetivo Geral 5 – Conhecer 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 4 • Registo da capacidade
Civilização Romana as marcas do mundo romano sobre os conceitos de Direito e urbanismo com o respetivo – PowerPoint para usar fontes
• Criações originais dos para as civilizações que lhe registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
Romanos sucederam e para as • registo no quadro da situação-problema. PowerPoint texto) e com
• Romanização da sociedades atuais. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
Península Ibérica Descritor 1 – Reconhecer o • observação, leitura e interpretação de textos, imagens e – Recursos diversos • Registo do interesse,
Conceitos: Direito e direito como uma das grandes mapa (F1, F2, F3, F4, F5, pp. 106-107) • Bibliotec@ Viva a participação no diálogo
urbanismo. criações da civilização romana, • visionamento do PowerPoint Visita Virtual a Conímbriga que História! e empenho nas tarefas
base de grande parte dos se encontra no CD BIBLIOTEC@ Viva a História! para os – PowerPoint Visita Virtual propostas
sistemas jurídico-legais atuais. alunos: a Conímbriga • Registo da capacidade
Descritor 2 – Salientar a – conhecerem as áreas em que são evidentes as marcas de – Guião e Ficha de para sintetizar a
importância do latim na romanização; exploração informação
formação de várias línguas – conhecerem as características do urbanismo romano • Registo da correção na
nacionais europeias. através das ruínas da cidade de Conímbriga. expressão oral e escrita
Descritor 3 – Salientar a 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
importância do modelo • comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: • Registo da capacidade
administrativo e urbano romano. O legado romano está vincado nas práticas quotidianas da para aplicar e integrar
Descritor 4 – Reconhecer a civilização ocidental. as aprendizagens
qualidade da engenharia 4.° momento – Avaliação: Resolução do
romana através da durabilidade • Trabalha com… Realização do Prepara-
das suas construções. – resolução das questões da ficha Aula a Aula 27, p. 33 do te para a Avaliação 4 e
Descritor 5 – Enumerar aspetos Caderno do Aluno. da Ficha de Avaliação 4
do património material e • T.P.C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 107 do do Caderno do Aluno
imaterial legados pelos romanos manual).
no atual território nacional.
45

Aula n.° 29
Subdomínio 3.1. A Europa do século VI ao XII
Situação-problema: O governo do Império […] desfazia-se em mil bocados e caía sobre si mesmo. Plutarco [sécs. I –II d.C]
– O que provocou as invasões bárbaras ao Império Romano?
– Como se formaram os reinos bárbaros?

Avaliação
O novo mapa político Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Introdução ao domínio/subdomínio: • PowerPoint Didático n.° 5 • Registo da capacidade
da Europa após a compreender o novo mapa • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao – PowerPoint para usar fontes
queda do Império político da Europa após a domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento – Guia de Exploração do diferentes (mapa, barra
queda do Império Romano do espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes PowerPoint cronológica, imagens e
Romano do
Ocidente. apresentadas nas duplas páginas de abertura e o “Inicia a • e-Manual texto) e com
Ocidente Descritor 1 – Enumerar as descoberta”; – Animações das páginas mensagens diversas
• Invasões bárbaras ao razões da queda do Império • registo da situação-problema no quadro; de abertura de • Registo do interesse,
Império Romano Romano do Ocidente. • registo no quadro das ideias prévias dos alunos sobre os subdomínio e de participação no diálogo
• Formação dos reinos Descritor 2 – Caracterizar os conceitos de Bárbaro, reino, monarquia e Idade Média. Espacialidade… e empenho nas tarefas
bárbaros “povos bárbaros”. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: Temporalidade propostas
Conceitos: Bárbaro, Descritor 3 – Identificar os • observação e análise do mapa e da barra cronológica (F1 e • Registo da capacidade
reino, monarquia e Idade povos invasores e os respetivos F2, pp. 118 e 119) para os alunos: para sintetizar a
Média. locais de fixação. – localizarem a origem dos povos invasores do Império informação
Descritor 4 – Comparar a Romano, no século V; • Registo da correção na
unidade política do Império – situarem no tempo a queda do Império Romano do expressão oral e escrita
Romano com a fragmentação Ocidente; em língua portuguesa
ocorrida após às invasões – relacionarem as invasões bárbaras com a queda do • Registo da capacidade
bárbaras e, mais tarde, a sua Império Romano do Ocidente. para aplicar e integrar
recomposição a partir da 3.° momento – Síntese: as aprendizagens
estruturação de diversos reinos. • comentário, sob a forma oral e escrita, da afirmação de
Descritor 5 – Reconhecer as Plutarco: O governo do império […] desfazia-se em mil
invasões bárbaras como marco bocados e caía sobre si mesmo.
de periodização clássica 4.° momento – Avaliação:
(passagem da “Antiguidade” à • Trabalha com…
“Idade Média”). – resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 28, p. 34 do
Caderno do Aluno.
manual).
46

Aula n.° 30
Situação-problema: Os campos estavam transformados em cemitérios e as casas dos homens em refúgio de animais bravios. Paolo Diacono [séc. VIII]
– Que povos atacaram a Europa entre os séculos VIII a X?
– Que transformações ocorreram na Europa Ocidental com as novas invasões?

Avaliação
O clima de Objetivo Geral 2 – Compreender 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 5 • Registo da capacidade
insegurança e as as relações entre o clima de sobre os conceitos de ruralização e economia de subsistência – PowerPoint para usar fontes
transformações insegurança e o predomínio de com o respetivo registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (mapa, barra
uma economia ruralizada na • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint cronológica, texto) e
económicas
Alta Idade Média com a 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual com mensagens
• Clima de insegurança
organização da sociedade • leitura, observação e interpretação de textos com perspetivas – Animações das páginas diversas
• Transformações
medieval. diferentes, imagens e digramas (F1, F2, F3, F4 e de abertura de • Registo do interesse,
económicas
Descritor 1 – Relacionar as F5, pp. 120 e 121) para os alunos: subdomínio e de participação no diálogo
Conceitos: Ruralização e
"invasões bárbaras" do século V e – selecionarem as expressões dos textos (F1 e F4) que Espacialidade… e empenho nas tarefas
economia de
a nova vaga de invasões entre o mostram o sentimento de insegurança das populações Temporalidade propostas
subsistência.
século VIII e X com o clima de europeias; – Recursos diversos • Registo da capacidade
insegurança e a recessão – identificarem as consequências, para a Europa, das – Animações do Mistério para sintetizar a
económica verificados. invasões dos séculos VIII a X; da História informação
Descritor 2 – Caracterizar a – definirem economia ruralizada. • Jogo educativo (Guia do • Registo da correção na
economia europeia da Alta Idade 3.° momento – Síntese: Professor) expressão oral e escrita
Média, sublinhando o seu caráter • comentário, sob a forma escrita ou oral, da afirmação de em língua portuguesa
de subsistência. Paolo Diacono: Os campos estavam transformados em • Registo da capacidade
cemitérios e as casas dos homens em refúgio de animais para aplicar e integrar
bravios. as aprendizagens
• Trabalha com…
– resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 29, p. 35 do
Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (p. 121 do
manual).
47

Aula n.° 31
Situação-problema: Por todos estes domínios juro homenagem e fidelidade de mãos e boca, a ti, senhor. W. Cook (historiador do séc. XX)
– Como se desenvolveu o poder senhorial?
– Como se estruturavam as relações de dependência entre os senhores?

Avaliação
A sociedade europeia Objetivo Geral 2 – Compreender as 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 5 • Registo da capacidade
nos séculos IX a XII relações entre o clima de sobre os conceitos de feudo, vassalo e suserano, com o – PowerPoint para pesquisar e usar
• As relações de insegurança e o predomínio de respetivo registo no quadro; – Guia de Exploração do fontes diferentes
dependência uma economia ruralizada na Alta • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint (textos e ilustrações) e
Conceitos: Feudo, Idade Média com a organização da 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual com mensagens
vassalo e sociedade medieval. • observação, leitura e interpretação de textos e imagens – Recursos diversos diversas
suserano. Descritor 3 – Justificar o reforço do (F1, F2, F3, F4, F5, F6 e F7, pp 122 e 123) para os alunos: • Banco de Recursos (Guia • Registo do interesse,
poder dos grandes senhores – identificarem o tipo de relações de dependência que se do Professor) participação no diálogo
(proprietários e líderes militares ou estabelecem entre os senhores feudais; e empenho nas tarefas
religiosos) perante a incapacidade – identificarem os deveres e os direitos que se estabelecem propostas
régia em garantir a defesa das nas relações de vassalagem; • Registo da capacidade
populações. – conhecerem a cerimónia de enfeudação. para sintetizar a
Descritor 4 – Salientar o duplo poder 3.° momento – Síntese: informação
senhorial sobre a terra e sobre os • comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: Por • Registo da correção na
homens. todos estes domínios juro homenagem e fidelidade de mãos e expressão oral e escrita
Descritor 5 – Caracterizar as relações boca, a ti, senhor. em língua portuguesa
de dependência entre as ordens 4.° momento – Avaliação: • Registo da capacidade
privilegiadas. • Trabalha com… para aplicar e integrar
– resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 30, p. 36 do as aprendizagens
Caderno do Aluno.
manual).
48

Aula n.° 32
Situação-problema: A Casa de Deus está pois dividida em três: uns rezam, outros combatem e outros trabalham. Adalbérom (bispo francês dos séculos X-XI)
– Como se organizava a sociedade medieval?
– O que distinguia os vários grupos sociais?
– Como era o quotidiano da sociedade medieval?

Avaliação
A sociedade europeia Objetivo Geral 2 – Compreender 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 5 • Registo da capacidade
nos séculos IX a XII as relações entre o clima de sobre os conceitos de sociedade tripartida e hierarquizada, – PowerPoint para usar fontes
insegurança e o predomínio de domínio senhorial, reserva, colono e servo, com o respetivo – Guia de Exploração do diferentes (imagens e
• A sociedade trinitária registo no quadro;
• O quotidiano da uma economia ruralizada na Alta PowerPoint textos) e com
• registo da situação-problema no quadro.
sociedade medieval Idade Média com a organização 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
Conceitos: Sociedade da sociedade medieval. • audição ao longo da aula de músicas medievais (CD – Recursos diversos • Registo do interesse,
tripartida e hierarquizada, Descritor 6 – Caracterizar a Bibliotec@ Viva a História!); – Animações do Mistério participação no diálogo
domínio senhorial, sociedade trinitária medieval, • observação de imagens, leitura e interpretação de textos da História e empenho nas tarefas
salientando a divisão em ordens (F1, F2, F3, pp. 124 a125 e F1, pp.126 e 127) para os alunos: • Jogo educativo (Guia do propostas
reserva, colono e servo.
consoante a função e o nascimento, – distinguirem os grupos sociais representados; Professor) • Registo da capacidade
– selecionarem as expressões adequadas à função social de cada
a mobilidade social reduzida, as • Bibliotec@ Viva a para sintetizar a
uma das ordens;
profundas clivagens entre ordens – explicarem, com base no texto (F3), as razões apresentadas História! informação
privilegiadas e não privilegiadas e o pelo autor para a organização tripartida da sociedade medieval. – Excertos de músicas • Registo da correção na
papel da Igreja na manutenção da – preenchimento das fichas de exploração que se encontram no – Fichas de exploração expressão oral e escrita
ordem vigente. CD BIBLIOTEC@ Viva a História!; em língua portuguesa
Descritor 7 – Enumerar os – conhecerem as diferentes partes do domínio senhorial e as • Registo da capacidade
privilégios do clero e da nobreza e atividades aí desenvolvidas; para aplicar e integrar
– concluírem sobre a vida dos camponeses num domínio
as obrigações dos camponeses. as aprendizagens
senhorial.
Descritor 8 – Descrever 3.° momento – Síntese:
sucintamente o quotidiano das • comentário da afirmação: A Casa de Deus está pois dividida
ordens sociais medievais. em três: uns rezam, outros combatem e outros trabalham.
• Resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 31, p. 37 do
Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (pp. 125 e
127 do manual).
49

Aula n.° 33
Situação-problema: Que todos os ofícios estejam no mosteiro para que os monges não tenham necessidade de sair: isso seria perigoso para as suas almas. Regra de São bento (século VI)
– Como se fez a cristianização dos povos bárbaros?
– Qual foi o papel desempenhado pelos mosteiros neste período?
– Quais eram as principais manifestações da cultura monástica?
– Como se vivia nos mosteiros?

Avaliação
A vivência religiosa Objetivo Geral 3 – Conhecer a 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 5 • Registo da capacidade
no Ocidente europeu vivência religiosa no Ocidente sobre os conceitos de Igreja Católica, clero secular, clero – PowerPoint para usar fontes
entre os séculos VI e europeu entre os séculos VI e XII. regular, ordem religiosa, cultura monástica e iluminura, – Guia de Exploração do diferentes (textos,
Descritor 1 – Descrever o aumento do com registo no quadro. PowerPoint imagens, música) e com
XII Expressões
prestígio da Igreja durante as invasões 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
culturais e artísticas
bárbaras, perante a incapacidade do • audição ao longo da aula de músicas medievais – Recursos vários • Registo do interesse,
(Reconstituir o poder civil em defender as populações. (CD Bibliotec@ Viva a História!); • Bibliotec@ Viva a participação no diálogo
passado…) Descritor 2 – Salientar a importância • observação, leitura e interpretação de imagens, textos e História! e empenho nas tarefas
• A progressiva da religião cristã como elemento de diagramas [F1, F2, F3, F4, F5 das pp. 128 e 129; F1 e F2, – Excertos de músicas propostas
cristianização unificação entre os bárbaros e as pp. 130 e 131] para os alunos: – Fichas de exploração • Registo da capacidade
do mundo bárbaro
populações romanizadas. – conhecerem processos de cristianização dos bárbaros; para sintetizar a
• A difusão do Descritor 3 – Descrever o movimento – compreenderem o papel dos mosteiros e das ordens informação
monaquismo de renovação da Igreja a partir do religiosas na cristianização dos bárbaros; • Registo da correção na
Conceitos: Igreja
século VI, destacando a divisão entre – conhecerem a vida quotidiana nos mosteiros. expressão oral e escrita
Católica, clero secular, clero regular e clero secular. 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
clero regular, ordem Objetivo Geral 4 – Conhecer e • comentário da afirmação Que todos os ofícios estejam no • Registo da capacidade
religiosa, cultura compreender as características mosteiro para que os monges não tenham necessidade de para aplicar e integrar
monástica e iluminura. fundamentais das expressões sair; isso seria perigoso para as suas almas. as aprendizagens
culturais e artísticas. 4.° momento – Avaliação:
Descritor 1 – Referir os mosteiros • Resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 32, p. 38 do
como centros culturais durante a Alta Caderno do Aluno.
Idade Média. • T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (pp. 129
Descritor 2 – Indicar o papel da Igreja e 131 do manual).
na conservação de autores da
Antiguidade (obras greco-latinas e
muçulmanas).
50

Aula n.° 34
Situação-problema: As obras de arte têm pleno direito de existir pois o seu fim não era serem adoradas pelos fiéis, mas ensinar os ignorantes. Papa Gregório Magno [540-
604]
– Como se desenvolveu a arte românico?

Avaliação
Expressões culturais Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 5 • Registo da capacidade
e artísticas compreender as características sobre o conceito arte românica; – PowerPoint para pesquisar e usar
• O estilo românico fundamentais das expressões • registo da situação-problema no quadro. – Guia de Exploração do fontes diferentes
Conceitos: Arte românica culturais e artísticas. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint (textos e obras de arte)
Descritor 3 – Identificar as • observação e análise de imagens (F1, F2, F3, pp. 132 e • e-Manual e com mensagens
características principais da arte 133) – Animação das páginas diversas
românica na arquitetura, pintura e para os alunos: de Aprender a Olhar a Arte… • Registo do interesse,
escultura. – identificarem elementos arquitetónicos do estilo românico; participação no diálogo
Descritor 4 – Relacionar os temas da – levantarem hipóteses explicativas para a estrutura robusta e empenho nas tarefas
pintura e da escultura com o grau de das igrejas românicas; propostas
alfabetização da população. – caracterizarem as esculturas que decoravam as igrejas • Registo da capacidade
românicas. para sintetizar a
3.° momento – Síntese: informação
• comentário da afirmação: As obras de arte têm pleno • Registo da correção na
direito expressão oral e escrita
de existir pois o seu fim não era serem adoradas pelos fiéis, em língua portuguesa
mas ensinar os ignorantes. • Registo da capacidade
Caderno do Aluno.
manual).
51
Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica Aula n.° 35

Subdomínio 3.2. O mundo muçulmano em expansão
Situação-problema: Crede em Deus e no seu Enviado! Combatei no caminho de Deus com os vossos bens e as vossas pessoas. Corão, Sura LXI, 11-18
– Qual a origem e quais os princípios da religião islâmica?
– Como se formou e expandiu o Império Islâmico?
– Como se processou a ocupação muçulmana na Península Ibérica?
– Como reagiram os cristãos ibéricos à ocupação muçulmana?

Avaliação
Génese e expansão Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Introdução ao domínio/subdomínio: • PowerPoint Didático n.° 6 • Registo da capacidade
do islamismo compreender a génese e expansão • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao – PowerPoint para selecionar
do islamismo. domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento – Guia de Exploração do informação adequada
• Princípios da religião Descritor 1 – Localizar no tempo e no espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes
islâmica PowerPoint aos temas em estudo
espaço o aparecimento da religião apresentados nas duplas páginas de abertura e o “Inicia a
• Expansão da religião islâmica. descoberta”; • e-Manual • Registo da capacidade
islâmica Descritor 2 – Referir os princípios do • registo da situação-problema no quadro; – Animação das páginas para usar fontes
A ocupação Islamismo. • registo no quadro das ideias prévias dos alunos sobre os de abertura de subdomínio diferentes (textos,
Descritor 3 – Comparar os princípios conceitos de : islamismo, islão, muçulmano, Guerra Santa, – Animações do Mistério da imapas, cronologias) e
muçulmana e a fundamentais do Islamismo e do Reconquista e cruzado. História com mensagens
resistência cristã na Cristianismo. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: diversas
Península Ibérica Descritor 4 – Apontar as razões que • leitura, observação e interpretação de fontes diversas:
• Registo do interesse,
• Ocupação muçulmana levaram à conquista militar, por parte mapas, textos, imagens (F1 e F2, pp. 142 e 143. F1, F2, F3,
de muçulmanos, de novos territórios. F4 e F5, pp. 144 e 145) para os alunos: participação no diálogo
da Península Ibérica e empenho nas tarefas
Descritor 5 – Caracterizar o Império – identificarem os princípios da religião islâmica;
Conceitos: Islamismo, Muçulmano, do século VII ao IX, em – localizarem as regiões dominadas pelos muçulmanos no propostas
islão, muçulmano, Guerra termos territoriais e económicos. século VIII e explicar a sua importância económica; • Registo da capacidade
Santa, Reconquista, Objetivo Geral 2 – Conhecer e – localizarem no tempo a ocupação muçulmana da para sintetizar a
cruzado. compreender a ocupação Península Ibérica; informação
muçulmana e a resistência cristã na – compreender o processo de reconquista cristã;
• Registo da correção na
Península Ibérica. – interpretarem diferentes perspetivas sobre a reconquista
Descritor 1 – Localizar no tempo a cristã. expressão oral e escrita
ocupação e a presença na Península 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
Ibérica da civilização muçulmana. • comentário, sob a forma escrita ou oral, da afirmação do • Registo da capacidade
Descritor 2 – Indicar as Corão: Crede em Deus e no seu Enviado! Combatei no caminho para aplicar e integrar
características de Deus com os vossos bens e as vossas pessoas. as aprendizagens
da organização política, territorial e 4.° momento – Avaliação:
económica da Península Ibérica sob • Resolução das questões da ficha Aula a Aula 34, p. 40 do
domínio muçulmano. Caderno do Aluno.
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (pp. 143 e
145 do manual).
52

Aula n.° 36
Situação-problema: A coexistência entre culturas diferentes é possível?
– Quais são as principais características da cultura muçulmana?
– Como se relacionaram as civilizações cristã e muçulmana na Península Ibérica?
– Quais foram os principais contributos da cultura muçulmana para a cultura ibérica?
– Quais são os vestígios da cultura muçulmana em Portugal?

Avaliação
As interações entre Objetivo Geral 3 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 6 • Registo da capacidade
o mundo compreender as interações entre o sobre os conceitos de Economia comercial, urbana e – PowerPoint para usar fontes
muçulmano e o mundo muçulmano e o mundo cristão. monetária, toponímia, reconquista, moçárabe, cristão, – Guia de Exploração do diferentes (textos,
Descritor 1 – Identificar as principais moçárabe e mouro, com registo no quadro. PowerPoint imagens…) e com
mundo cristão
características da cultura muçulmana, 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
• Características da
sublinhando as suas ligações ao • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: – Animação das páginas • Registo do interesse,
cultura muçulmana
mundo clássico, à China, à Pérsia, à textos e imagens (F1, F2, F3 e F4, pp. 146 e 147; F1, F2, F3, de abertura de participação no diálogo
• Cristãos e
Índia. F4 F5, F6, F7 e F8, pp. 148 e 149) para os alunos: subdomínio e empenho nas tarefas
muçulmanos na
Descritor 2 – Apontar, no contexto da – compararem perspetivas diferentes sobre a convivência – Animações do Mistério propostas
Península Ibérica
Península Ibérica, os contrastes entre o entre cristãos e muçulmanos; da História • Registo da capacidade
Conceitos: Economia
mundo cristão e o mundo muçulmano. – conhecerem as interações culturais entre as duas culturas, para sintetizar a
comercial, urbana e
Descritor 3 – Caracterizar as formas na Península ibérica; informação
monetária; toponímia,
de relacionamento entre cristãos e – identificar os vestígios da presença muçulmana na • Registo da correção na
reconquista, cristão,
muçulmanos no território ibérico (conflito e Península ibérica e em Portugal; expressão oral e escrita
moçárabe e mouro.
convivência). – comentar a afirmação. Os muçulmanos criaram um acultura em língua portuguesa
Descritor 4 – Indicar os principais de síntese. • Registo da capacidade
contributos da cultura muçulmana para a 3.° momento – Síntese: para aplicar e integrar
cultura ibérica. • debate sobre a problemática: A coexistência entre culturas as aprendizagens
Descritor 5 – Identificar no espaço diferentes é possível?
português vestígios materiais e imateriais 4.° momento – Avaliação:
da cultura muçulmana. • Trabalha com…
Descritor 6 – Distinguir a mensagem – resolução da ficha Aula a Aula 35, p. 41 do Caderno do
de tolerância, defendida pela maioria Aluno.
dos muçulmanos, do radicalismo islâmico, • T.P. C. – Resolução do Já sabes o fundamental…? (pp. 147
praticado por uma minoria. e 149 do manual).
53

Aula n.° 37
Situação-problema: E assinalou-lhe [a D. Henrique] certa região da terra dos mouros para que a conquistasse e, tomando-a, acrescentasse o seu condado. Crónica dos
Cinco Reis, séc. XV
– Como se formaram os reinos cristãos da Península Ibérica?
– Qual o rumo do Condado Portucalense após D. Henrique?
– Que ação desenvolveu D. Afonso Henriques pela independência do Condado Portucalense?

Avaliação
A formação de Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 6 • Registo da capacidade
Portugal num compreender a formação do reino sobre os conceitos de Condado, independência política, – PowerPoint para pesquisar e usar
contexto de de Portugal num contexto de com o respetivo registo no quadro; – Guia de Exploração do fontes diferentes
reconquista cristã. • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint (textos, imagens e
Reconquista Cristã
Descritor 1 – Localizar no espaço o 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mapas) e com
• Reconquista cristã
Condado Portucalense, sublinhado a • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos mensagens diversas
• Do Condado
sua dependência política em relação textos, imagens, genealogia (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 150 – Animação do Mistério da • Registo do interesse,
Portucalense
ao reino de Leão. e 151) para os alunos: História participação no diálogo
ao reino de Portugal
Descritor 2 – Relacionar a oposição – localizarem no espaço e no tempo a doação do Condado e empenho nas tarefas
Conceitos: Condado e
da nobreza do Condado Portucalense Portucalense; propostas
independência política.
à ação política de D. Teresa com a subida – localizarem as fronteiras iniciais do Condado Portucalense; • Registo da capacidade
ao poder de D. Afonso Henriques. – conhecerem a cerimónia de investidura do conde para sintetizar a
Descritor 3 – Caracterizar a ação D. Henrique; informação
política e militar de D. Afonso Henriques. – compreenderem as relações de vassalagem estabelecidas • Registo da correção na
entre D. Henrique e Afonso VI de Leão e Castela. expressão oral e escrita
3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
• resumo oral pelos alunos dos conteúdos da aula. • Registo da capacidade
• Trabalha com…. as aprendizagens
Caderno do Aluno.
manual).
54

Aula n.° 38
Situação-problema: E assinalou-lhe [a D. Henrique] certa região da terra dos mouros para que a conquistasse e, tomando-a, acrescentasse o seu condado. Crónica dos
Cinco Reis, séc. XV
– Como foi reconhecida a independência de Portugal?
– Como se definiram as fronteiras de Portugal?

Avaliação
Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros recursos
A formação de Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 6 • Registo da capacidade
Portugal compreender a formação do reino sobre o conceito de ordem religioso-militar com o respetivo – PowerPoint para pesquisar e usar
num contexto de de Portugal num contexto de registo no quadro; – Guia de Exploração do fontes diferentes
reconquista cristã. • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint (textos e imagens) para
Reconquista Cristã
Descritor 4 – Conhecer os 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual fazer inferências válidas
(Espacialidade…
documentos que formalizaram o reino • leitura e análise do texto (F1A, p. 152) para os alunos – Recursos diversos sobre o passado
Temporalidade)
de Portugal. identificarem o acontecimento histórico a que se refere e • Banco de Recursos (Guia • Registo do interesse,
• A formação do reino
Descritor 5 – Sintetizar as principais as cláusulas desse documento: do Professor) participação no diálogo
de Portugal
etapas da formação do reino de Portugal. – observação de mapas e friso cronológico (F1, p. 153) para e empenho nas tarefas
Conceitos: Ordem
Descritor 6 – Indicar as estratégias de os alunos situarem no espaço e no tempo o processo de propostas
religiosamilitar.
povoamento e de defesa do território (re)conquista de território, para sul, até à delimitação das • Registo da capacidade
nacional. fronteiras do Reino de Portugal. para sintetizar a
3.° momento – Síntese: informação
• comentário, sob a forma escrita ou oral, da afirmação: • Registo da correção na
E assinalou-lhe [a D. Henrique] certa região da terra dos expressão oral e escrita
mouros para que a conquistasse e, tomando-a, acrescentasse em língua portuguesa
o seu condado. • Registo da capacidade
– resolução, por escrito, da ficha Aula a Aula 37, p. 43 do • Resolução do
Caderno do Aluno. Prepara-te para a
• T.P. C. – realiza o Prepara-te para a Avaliação 5 e a Ficha Avaliação 5 e a Ficha de
de Avaliação 5, pp. 73 a 77 do Caderno do Aluno. Avaliação 5
55

Aula n.° 39
Subdomínio 4.1. Apogeu e desagregação da “ordem” feudal
Situação-problema: O movimento do povoamento transformou a face da Europa. […] Acabavam-se os espaços vazios […]. (Marc Bloch, historiador do século XX)
– Como evoluiu a população europeia nos séculos XII e XIII?
– Que relação existe entre os progressos agrícolas e nos transportes e a reanimação do comércio?
– Como se explica o crescimento das cidades dos séculos XII a XIV?
– Como se desenvolveu o comércio europeu entre os séculos XII a XIV?

Avaliação
A economia Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Introdução ao domínio/subdomínio: • PowerPoint Didático n.° 7 • Registo da capacidade
europeia dos compreender as transformações • diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao – PowerPoint para selecionar
da economia europeia dos domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e – Guia de Exploração do informação adequada
séculos XII ao XIV contexto, com base nas diversas fontes apresentados nas duplas
séculos XII a XIV. PowerPoint aos temas em estudo
• O crescimento páginas de abertura de subdomínio e o “Inicia a descoberta”;
Descritor 1 – Justificar o • registo da situação-problema no quadro; • e-Manual • Registo da capacidade
populacional dos
séculos XII ao XIV crescimento demográfico nos • registo no quadro das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos – Recursos diversos para usar fontes
• Progressos técnicos séculos XII e XIII. de: crescimento populacional, progressos agrícolas, burguesia, – Animação do Mistério da diferentes (textos,
Descritor 2 – Relacionar os letra de câmbio e cambista. História esquemas, mapas,
na agricultura e nos
progressos na produção agrícola 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • Bibliotec@ Viva a barras cronológicas) e
transportes • leitura, observação e interpretação de fontes diversas: gráficos,
com o incremento das trocas a nível História! com mensagens
• Expansão urbana diagramas, imagens, textos e mapa (F1, F2, F3, F4 e F5 pp. 164 e
• Rotas do comércio local, regional e internacional e – PowerPoint Vem diversas
165 e F1, F2, F3, F4 e F5 da pp. 166 e 167) para os alunos:
europeu consequente reanimação das – conhecerem as inovações (instrumentos e técnicas) introduzidas conhecer uma cidade • Registo do interesse,
Conceitos: cidades. na agricultura europeia, nos séculos XII e XIII; medieval participação no diálogo
Descritor 3 – Explicar o – explicarem as consequências da modernização da agricultura; – Guião e Ficha de e empenho nas tarefas
Crescimento
fortalecimento da burguesia num – indicarem outras inovações técnicas ocorridas na Europa nesse exploração propostas
populacional,
contexto de intensificação da período de tempo; • Registo da capacidade
progressos agrícolas, – relacionarem os avanços na agricultura com a reanimação das
burguesia, letra de produção artesanal especializada e para sintetizar a
cidades europeias e da atividade comercial.
câmbio e cambista. do comércio. 3.° momento – Síntese: informação
Descritor 4 – Reconhecer o fim da • comentário, sob a forma escrita ou oral, da afirmação: • Registo da correção na
servidão em alguns espaços O movimento do povoamento transformou a face da Europa. expressão oral e escrita
europeus como uma importante […] Acabavam-se os espaços vazios […]. em língua portuguesa
alteração socioeconómica. 4.° momento – Avaliação: • Registo da capacidade
Descritor 5 – Identificar os • Trabalha com… para aplicar e integrar
principais centros e circuitos as aprendizagens
Caderno do Aluno.
comerciais europeus. • T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (pp. 165 e 167
do manual).
56

Aula n.° 40
Situação-problema: Não admira que quando os monarcas pretenderam concentrar poderes e afirmar a sua soberania tenham chocado com a resistência […] dos detentores de direitos
senhoriais. (Rui Ramos, historiador do século XXI).
– Como se caracterizava o poder dos senhores feudais, nos séculos XII e XIII?
– Como se formaram as comunas e os concelhos?

Avaliação
A organização do Objetivo Geral 2 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 7 • Registo da capacidade
poder entre os compreender algumas sobre os conceitos de concelho, carta de foral e comuna, com o – PowerPoint para selecionar
séculos XII e XIV características da organização do respetivo registo no quadro: – Guia de Exploração do informação adequada
• O poder senhorial
poder entre os séculos XII e XIV. • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint aos temas em estudo
Descritor 1 – Salientar a 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual • Registo da capacidade
• O poder régio e o
poder senhorial em persistência do poder dos senhores • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos para usar fontes
confronto e a sua autonomia face ao poder imagens, textos, diagramas (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 168 e 169) diferentes (textos,
• Concelhos e comunas régio, enumerando algumas para os alunos: imagens, esquemas…)
Conceitos: Concelho, expressões de poder. – identificarem as medidas régias de centralização do poder; e com mensagens
Descritor 2 – Assinalar o processo – conhecerem as formas de resistências dos senhores feudais às diversas
carta de
foral, comuna. de fortalecimento do poder régio, medidas régias; • Registo do interesse,
sublinhando, contudo, a sua lentidão – conhecerem as cláusulas de uma carta de foral; participação no diálogo
e as resistências dos senhores. – analisarem a evolução da criação de concelhos em Portugal nos e empenho nas tarefas
Descritor 3 – Reconhecer os séculos XII e XIII e retirarem conclusões. propostas
concelhos (no espaço ibérico) e as 3.° momento – Síntese: • Registo da capacidade
comunas (na Europa do Norte) • comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: para sintetizar a
como formas de organização Não admira que quando os monarcas pretenderam concentrar informação
político-administrativas que poderes e afirmar a sua soberania tenham chocado com a • Registo da correção na
concediam alguma autonomia aos resistência […] dos detentores de direitos senhoriais. expressão oral e escrita
estratos populares face aos 4.° momento – Avaliação: em língua portuguesa
senhores. • Trabalha com…. • Registo da capacidade
– resolução da ficha Aula a Aula 39, p. 45 do Caderno do Aluno. para aplicar e integrar
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (p. 169 do as aprendizagens
manual).
57

Aula n.° 41
Situação-problema: Os locais e os rituais de sociabilidade, da convivialidade […] colocam as marcas de uma integração necessária e difícil do indivíduo no seio do grupo. (Daniellle R. Bohler,
historiador do século XXI)
– Em que contexto surgiram as ordens mendicantes?
– Em que contexto surgiram as universidades?
– Quais eram as principais manifestações da cultura monástica?
– Que tipo de cultura se associa ao rei e à nobreza?
– Que tipo de cultura se associa ao povo?

Avaliação
As principais Objetivo Geral 3 – Conhecer e 1.° momento – levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 7 • Registo da capacidade
expressões da compreender as principais sobre os conceitos de ordem mendicante, universidade, – PowerPoint para usar fontes
expressões da religião, cultura e cultura monástica, cultura cortesã e cultura popular; – Guia de Exploração do diferentes (textos,
religião, cultura e artes do século XII ao XIV. – registo no quadro das ideias prévias dos alunos
PowerPoint gráficos, esquemas,
artes do século XII Descritor 1 – Reconhecer o • registo da situação-problema no quadro.
aparecimento das ordens 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual imagens) e com
a XIV
mendicantes e os movimentos • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos mensagens diversas
• As novas ordens • Registo do interesse,
heréticos como expressão de imagens, textos, quadros, mapa (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 170
religiosas; descontentamento relativamente à e 171 e F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 172 e 173) para os alunos: participação no diálogo
a Universidade ostentação do alto clero. – identificarem as críticas ao comportamento do clero e empenho nas tarefas
• Cultura monástica: Descritor 2 – Caracterizar as católico; propostas
cultura expressões culturais irradiadas a – compreenderem o contexto em que surgiram as ordens
• Registo da capacidade
cortesã e cultura partir dos mosteiros, das cortes, mendicantes;
salientando, contudo, a sua – explicarem a introdução do ensino universitário; para sintetizar a
popular informação
coexistência com expressões – localizarem as principais universidades medievais;
Conceitos: Ordem
culturais de matriz popular. – compararem a cultura monástica, a cultura cortesã e a • Registo da correção na
mendicante, Descritor 3 – Relacionar a cultura popular. expressão oral e escrita
universidade, afirmação de escolas catedrais 3.° momento – Síntese: em língua portuguesa
cultura monástica, como centros de formação e de • comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação • Registo da capacidade
cultura cultura com a revitalização do Os locais e os rituais de sociabilidade, da convivialidade […]
para aplicar e integrar
cortesã e cultura mundo urbano. colocam as marcas de uma integração necessária e difícil do
Descritor 4 – Salientar o indivíduo no seio do grupo. as aprendizagens
popular.
desenvolvimento do ensino 4.° momento – Avaliação:
universitário nos séculos XII e XIII, • Trabalha com….
relacionando-o com os interesses – resolução das fichas Aula a Aula 40 e 41 pp. 46 e 47 do
convergentes do poder régio, do Caderno do Aluno.
clero e da burguesia. • T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (pp. 171 e 173
do manual).
58

Aula n.° 42
Situação-problema: A arte gótica criou uma nova conceção de espaço e de luz.
– Como se caracteriza a arte gótica em Portugal?

Avaliação
As principais Objetivo Geral 3 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 7 • Registo da capacidade
expressões da compreender as principais sobre o conceito de arte gótica, com o respetivo registo no – PowerPoint para pesquisar e usar
religião, cultura e expressões da religião, cultura e quadro: – Guia de Exploração do fontes iconográficas
artes do século XII ao XIV. • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint • Registo do interesse,
artes do século XII
Descritor 5 – Relacionar as 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual participação no diálogo
a XIV
características da arte gótica com o • observação e análise de imagens (F1, F2 e F3, pp. 174 e – Animações das páginas e empenho nas tarefas
(Aprender a olhar a clima político, social e económico, a 175) para os alunos: Aprender a olhar a Arte... propostas
Arte...) partir da segunda metade do século – identificarem os elementos arquitetónicos do gótico; • Bibliotec@ Viva a • Registo da capacidade
• A arte gótica XII. – enunciarem os elementos decorativos da arquitetura História! para sintetizar a
Conceitos: Arte gótica.
gótica; – PowerPoint Vem informação egisão
– explicarem a função dos arcobotantes e dos vitrais; conhecer uma cidade • Registo da correção na
– compreenderem as características gerais da arte gótica; medieval expressão oral e escrita
– identificarem os principais exemplares da arte gótica – Guião e Ficha de em língua portuguesa
europeia. exploração • Registo da capacidade
3.° momento – Síntese: • Jogo Educativo (Guia do para aplicar e integrar
• comentário, sob a forma oral ou escrita, da afirmação: A Professor) as aprendizagens
arte gótica criou uma nova conceção de espaço e de luz.
• Trabalha com….
Aluno.
manual).
59

Aula n.° 43
Situação-problema: […] ficam sempre guardadas para os reis as apelações e a justiça maior e […] em sinal do seu maior poder. D. Dinis, 1317
– Como se distribuía a propriedade em Portugal?
– Como eram administrados os concelhos?
– Como se fortaleceu o poder régio em Portugal?
– Como se desenvolveu o comércio externo português?

Avaliação
Poder, economia, Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 7 • Registo da capacidade
sociedade e cultura características do poder, da sobre os conceitos de concelho, foral, cortes, com o respetivo – PowerPoint para selecionar
em Portugal, nos sociedade e da cultura de registo no quadro; – Guia de Exploração do informação adequada
Portugal do século XII ao XIV. • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint aos temas em estudo
séculos XII e XIV
Descritor 1 – Salientar o 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual • Registo da capacidade
• Senhorios laicos e
progressivo fortalecimento do poder • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – Recursos diversos para usar fontes
senhorios eclesiásticos
régio em Portugal e os instrumentos mapas, gráficos, textos, imagens e diagramas (F1, F2, F3, F4, • Bibliotec@ Viva a diferentes (textos,
• A organização
utilizados pelo rei para esse fim. F5, F6 e F7, pp. 176 e 177) para os alunos: História! esquemas, mapas,
concelhia
Descritor 2 – Apontar o papel dos – conhecerem a distribuição de concelhos, senhorios laicos – PowerPoint imagens) e com
• O fortalecimento do
concelhos no povoamento e e eclesiásticos no território português; Vem conhecer uma cidade mensagens diversas
poder do rei
desenvolvimento económico e na – conhecerem os órgãos de administração dos concelhos; medieval • Registo do interesse,
• Áreas e rotas do
estruturação social do reino de – identificarem as medidas dos monarcas portugueses para – Guião e Ficha de participação no diálogo
comércio europeu nos
Portugal. fortalecerem o poder; exploração e empenho nas tarefas
séculos
Descritor 3 – Conhecer o – localizarem as principais rotas comerciais portuguesas nos propostas
Conceitos: Concelho,
incremento das trocas a nível séculos XII e XIV. • Registo da capacidade
foral e cortes.
interno e externo nos séculos XII e 3.° momento – Síntese: para sintetizar a
XIII e a sua importância no contexto • comentário, sob a forma escrita, da afirmação: informação
da economia portuguesa. […] ficam sempre guardadas para os reis as apelações e a • Registo da correção na
justiça maior e […] em sinal do seu maior poder. expressão oral e escrita
4.° momento – Avaliação: em língua portuguesa
• Trabalha com…. • Registo da capacidade
– resolução da ficha Aula a Aula 43, p. 49 do Caderno do Aluno. para aplicar e integrar
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental...? (p. 177 do as aprendizagens
manual).
60

Aula n.° 44
Situação-problema: […] ficam sempre guardadas para os reis as apelações e a justiça maior e […] em sinal do seu maior poder
– Quais foram os motivos da criação da Universidade em Portugal?
– Como se caracteriza a arte gótica em Portugal?

Avaliação
Poder, economia, Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 7 • Registo da capacidade
sociedade e cultura características do poder, da sobre o conceito de Estudo Geral, com o respetivo registo – PowerPoint para usar fontes
em Portugal, nos sociedade e da cultura de no quadro: – Guia de Exploração do diferentes (textos,
Portugal do século XII ao XIV. • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint imagens, mapas e
séculos XII e XIV
Descritor 4 – Salientar a 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual fontes iconográficas) e
• O Estudo Geral
importância da criação de uma • observação e leitura de fontes diversas (F1, F2, F3, F4, F5 e – Recursos diversos com mensagens
• Arte gótica
Universidade em Portugal, F6, pp. 178 e 179) para os alunos: • Bibliotec@ Viva a diversas
Conceitos: Estudo
integrando-a no contexto do – selecionarem informação correta para compreenderem os História! • Registo do interesse,
Geral.
desenvolvimento de estudos argumentos de D. Dinis para a criação do Estudo Geral; – PowerPoint Vem participação no diálogo
superiores a nível europeu. – compreenderem o papel do Papa na criação do Estudo conhecer uma cidade e empenho nas tarefas
Descritor 5 – Relacionar as Geral; medieval propostas
manifestações do gótico em – identificarem as especificidades do gótico português. – Guião e Ficha de • Registo da capacidade
Portugal com o contexto social, 3.° momento – Síntese: exploração para sintetizar a
político, e económico da época. • elaboração de um texto sobre um dos monumentos • Banco de recursos (Guia informação
góticos apresentados na página 179 do Manual do professor) • Registo da correção na
4.° momento – Avaliação: expressão oral e escrita
• Trabalha com…. em língua portuguesa
– resolução da ficha Aula a Aula 44 p. 50 do Caderno do • Registo da capacidade
Aluno. para aplicar e integrar
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (p. 179 do as aprendizagens
manual).
61
Domínio 4. Portugal no contexto europeu dos séculos XII a XIV

Aula n.° 45
Subdomínio 4.2. As crises do século XIV
Situação-problema: […] nenhum nobre ousava mostrar-se fora dos castelos, porque se os camponeses o encontravam […] só escapava muito maltratado. Jean de Venette, séc. XIV
– Como se explica a quebra demográfica e as fomes no século XIV?
– Quais foram os efeitos da Peste Negra?
– Quais foram as consequências demográficas e económicas da crise do século XIV?
– Que medidas tomaram os monarcas e os senhores para enfrentar a subida dos salários?

Avaliação
Conteúdos/
Objetivos Gerais/Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros recursos
Conceitos
A crise do Objetivo Geral 1 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os • PowerPoint Didático n.° • Registo da
século XIV na compreender as causas da crise do conceitos de : Peste, crise económica, quebra demográfica, 7 capacidade para
século XIV na Europa. desvalorização monetária, com o respetivo registo no quadro: – PowerPoint pesquisar e usar
Europa Descritor 1 – Identificar a Guerra dos
• A recessão • registo da situação-problema no quadro. – Guia de Exploração do fontes diferentes
Cem Anos como principal conflito europeu
do século XIV. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: PowerPoint (textos, obras de
económica
Descritor 2 – Apontar o aumento • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: • e-Manual arte,…) e com
no século XIV
• Agitação social demográfico, a escassez de áreas imagens, quadros, gráficos, textos e mapa (F1, F2, F3, F4, – recursos diversos mensagens diversas
cultiváveis, as mudanças climáticas e a F5, F6, pp. 188-189 e F1, F2, F3, F4, F5, F6 pp. 190 e 191) para os • Banco de recursos • Registo do sentido
nos
destruição causada pelas guerras como alunos: (Guia do professor) crítico e da apreciação
meios rurais e causas (interligadas) das fomes que
urbanos – analisarem a evolução da população europeia no século XIV e estética
grassaram no século XIV.
retirarem conclusões; • Registo do interesse,
Conceitos: Peste, Descritor 3 – Relacionar a expansão das
crise doenças epidémicas com a fome, com a – analisarem a evolução da produção agrícola europeia no século XIV participação no
económica, quebra falta de condições de higiene e com o e retirarem conclusões; diálogo e empenho
demográfica e clima de guerra. – localizarem a origem da Peste Negra e a sua expansão na Europa; nas tarefas propostas
Descritor 4 – Sublinhar a importância da – localizarem no espaço as guerras e conflitos do século XIV; • Registo da
desvalorização
Peste Negra neste contexto e o seu – relacionarem as calamidades do século XIV com a crise económica, capacidade para
monetária. processo de difusão. a quebra demográfica e os conflitos sociais; sintetizar a informação
Descritor 5 – Explicar as consequências
– explicarem as medidas tomadas pelos monarcas e os senhores para • Registo da correção
demográficas e económicas da conjuntura
de fome, peste e guerra. resolverem a crise económica. na expressão oral e
Descritor 6 – Relacionar a diminuição de 3.° momento – Síntese: escrita em língua
mão de obra e o abandono dos campos • Elaboração de um resumo sobre as origens e consequências da portuguesa
com a quebra de produção e com a subida crise do século XIV. • Registo da
dos salários. 4.° momento – Avaliação: capacidade para
Descritor 7 – Indicar as medidas tomadas
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (pp. 189 e 191 do aplicar e integrar
pelos senhores e pelo poder régio para
fazer face à diminuição das receitas. manual). as aprendizagens
62

Aula n.° 46
Situação-problema: […] nenhum nobre ousava mostrar-se fora dos castelos, porque se os camponeses o encontravam […] só escapava muito maltratado. Jean de Venette, séc. XVI
– Quais são as características das revoltas populares e urbanas?
– Como se refletiu a crise económica e social nos comportamentos e nas mentalidades?

Avaliação
Conteúdos/
Conceitos
“Levantamentos Objetivo Geral 2 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 8 • Registo da
populares” compreender os “levantamentos sobre os conceitos de tumultos sociais, misticismo e – PowerPoint capacidade
rurais, os populares” rurais, os conflitos milenarismo, com o respetivo registo no quadro; – Guia de Exploração do para usar fontes
sociais urbanos e os “movimentos • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint diferentes (textos,
conflitos sociais
milenaristas”. 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual imagens) e com
urbanos e os Descritor 1 – Relacionar as medidas • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – recursos diversos mensagens diversas
“movimentos régias e senhoriais para fazer face à imagens, textos, cronologia (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 192 e 193) • Registo do sentido
milenaristas” crise com o surgimento de revoltas para os alunos: crítico e da apreciação
Conceitos: populares rurais na Europa Ocidental. – referirem as principais revoltas e levantamentos sociais na estética
Tumultos sociais, Descritor 2 – Caracterizar os Europa; • Registo do interesse,
misticismo e movimentos populares rurais e os – compreenderem as razões da revolta dos camponeses e participação no
milenarismo. conflitos sociais urbanos. dos artífices; diálogo e empenho
Descritor 3 – Contextualizar o – relacionarem com a crise económica e social do século XIV; nas tarefas propostas
aparecimento de movimentos – explicarem os efeitos da crise económica e social nos • Registo da
milenaristas (ideia de fim do mundo; comportamentos dos europeus. capacidade para
moralização dos comportamentos). 3.° momento – Síntese: sintetizar a informação
• comentário, sob a forma escrita ou oral, da afirmação […] • Registo da correção
nenhum nobre ousava mostrar-se fora dos castelos, porque se na expressão oral e
os camponeses o encontravam […] só escapava muito maltratado. escrita em língua
4.° momento – Avaliação: portuguesa
– resolução da ficha Aula a Aula 46, p. 52 do Caderno do Aluno. • Registo da
• T.P.C. – Realização do Já sabes o fundamental..? (p. 193 do capacidade para
manual). aplicar e integrar as
aprendizagens
63

Aula n.° 47
Situação-problema: […] quando os donos das herdades as não aproveitassem ou dessem a aproveitar, que as justiças as dessem […] a quem as lavrasse. Fernão Lopes (séc. XIV)
– Como se manifestou a crise do século XIV em Portugal?
– De que forma o Tratado de Salvaterra de Magos pôs em causa a independência de Portugal?

Avaliação
Conteúdos/
Conceitos
“Levantamentos Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 8 • Registo da
populares” compreender as especificidades da sobre os conceitos de crise financeira e crise dinástica, com – PowerPoint capacidade
rurais, os crise do século XIV em Portugal. respetivo registo no quadro: – Guia de Exploração do para usar fontes
Descritor 1 – Caracterizar os • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint diferentes (textos,
conflitos sociais
problemas sentidos em Portugal 2.° momento – Desenvolvimento da aula: mapas, esquemas,
urbanos e os • e-Manual
durante o reinado de D. Fernando, • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: etc.) e com
“movimentos relacionando-os com a situação textos, quadros, mapa diagrama (F1, F2, F3, F4, F5, F6, – recursos diversos mensagens diversas
milenaristas” europeia. pp. 194 e 195) para os alunos: • Registo do interesse,
• A crise do século Descritor 2 – Identificar o problema – selecionarem três dos problemas que afetaram o reinado • Jogo Educativo (Guia do participação no
XIV em da sucessão ao trono no contexto das de D. Fernando I; Professor) diálogo e empenho
Portugal relações entre as coroas portuguesas e – identificarem os objetivos da Lei das Sesmarias; nas tarefas propostas
• A crise dinástica castelhana. – identificarem os pretendentes ao trono em 1383; • Registo da
Conceitos: Crise – compreenderem os motivos da crise dinástica capacidade para
financeira e crise de 1383-1385; sintetizar a informação
dinástica. – levantarem hipóteses explicativas sobre a divisão da • Registo da correção
sociedade portuguesa no apoio aos candidatos ao trono. na expressão oral e
3.° momento – Síntese: escrita em língua
• elaboração de texto de cerca de 50 a 70 palavras sobre o portuguesa
Tratado de Salvaterra de Magos. • Registo da
4.° momento – Avaliação: capacidade para
• Trabalha com… aplicar e integrar
– resolução da ficha Aula a Aula 47, p. 53 do Caderno do as aprendizagens
Aluno.
64

Aula n.° 48
Situação-problema: […] quando os donos das herdades as não aproveitassem ou dessem a aproveitar, que as justiças as dessem […] a quem as lavrasse. Fernão Lopes
– Que fatores conduziram a Revolução de 1383?
– Como se afirmou a independência nacional?

Avaliação
Conteúdos/
Conceitos
Levantamentos Objetivo Geral 4 – Conhecer e 1.° momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos • PowerPoint Didático n.° 8 • Registo da capacidade
populares” compreender as especificidades da sobre o conceito de revolução de 1383-1385 com o respetivo – PowerPoint para usar fontes
rurais, os crise do século XIV em Portugal. registo no quadro; – Guia de Exploração do diferentes (textos,
Descritor 3 – Descrever os momentos • registo da situação-problema no quadro. PowerPoint imagens, mapas) e com
conflitos sociais
decisivos da afirmação da 2.° momento – Desenvolvimento da aula: • e-Manual mensagens diversas
urbanos e os
independência do Reino. • observação, leitura e interpretação de fontes diversas: – recursos diversos • Registo do interesse,
“movimentos Descritor 4 – Relacionar a chegada ao textos, mapa, imagens (F1, F2, F3, F4, pp. 196 e 197) para os participação no diálogo e
milenaristas” poder de uma nova dinastia com as alunos: empenho nas tarefas
• A questão alterações operadas no seio da – conhecerem os fatores que levaram à crise/revolução de propostas
dinástica e os sociedade portuguesa, sobretudo ao 1383-1385; • Registo da capacidade
confrontos político- nível da renovação da nobreza e da – localizarem as batalhas que marcaram o conflito militar entre para sintetizar a
sociais afirmação de certos estratos da Portugal e Castela; informação
• A afirmação da burguesia. – compreenderem os argumentos a favor de D. João I como • Registo da correção na
independência pretendente ao trono português, nas cortes de Coimbra; expressão oral e escrita
nacional – explicarem a tática militar utilizada na Batalha de Aljubarrota. em língua portuguesa
Conceitos: 3.° momento – Síntese: • Registo da capacidade
Revolução de 1383- • comentário, sob a forma escrita ou oral, da questão 2 do para aplicar e integrar as
-1385. Já sabes o fundamental…? (p. 197 do Manual). aprendizagens
4.° momento – Avaliação: • Resolução do
• Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 197 do manual) Prepara-te para a
• Trabalha com… Avaliação 6 e a Ficha de
– resolução da ficha Aula a Aula 48, p. 54 do Caderno do Aluno; Avaliação 6 do Caderno
– T.P.C. – resolução de Prepara‑te para a Avaliação 6 e da do Aluno
Ficha de Avaliação 6 do Caderno do Aluno.
65

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