ALUNO (A): _____________________________________________________________________

TURMA: 6º ANO C TURNO: VESPERTINO

 Escola Municipal Profª. Eulália Neto Lessa
Telefone: 2020-4134
https://www.facebook.com/ProfessoraEulaliaNetoLessa

ORIENTAÇÕES PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES

Muita Organização

Nada de barulho Veja o que seu filho tem de Tudo arrumado

lição. Ajude-o a organizar o
Desligue a televisão e o rádio tempo e evite que ele acumule Organize e deixe limpo o local
definido para seu filho fazer a
e tente eliminar sons que as tarefas.
possam atrapalhar a lição. Antes de começar lave
concentração bem as mãos e sente em
posição correta.

Combine as regras Não dê respostas

Converse com seu filho e combine com Se seu filho tiver uma dúvida, ajude-o, mas
ele uma rotina para a lição de casa. Onde não responda por ele! O melhor é dar dicas
ela será feita, em que horário, quanto para que ele pense e chegue à própria
tempo vai durar, entre outros. conclusão.

Importante!

As atividades são postadas em rede social, portanto ela fica à disposição dos responsáveis para
que acessem quando possível, não existe a obrigatoriedade de acompanhar ao vivo. Sugerimos
que não deixe a criança/adolescente perder o vínculo com os professores e a escola, participe do
grupo, poste fotos, incentive-os a interagir com os professores.

Equipe responsável
Direção Juliana Amaral Gaúna
Direção Adjunta Eliane Andrade
Coordenação Pedagógica Mônica Cristine Filheiro
Professores
Língua Portuguesa - Lucas Tadeu de O. Maciel
Matemática – Glauber Von Runkel
História – Marcos Vinícius
Geografia – Estela Mara Toledo
Ciências - Márcia P. dos Santos
Arte – Mariana Gomes de Souza
Educação Física – Paulo Vicente
Inglês - Giselle Vasconcelos dos Santos

2
 SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA 04

MATEMÁTICA 14

HISTÓRIA 19

GEOGRAFIA 23

CIÊNCIAS 29

ARTE 33

EDUCAÇÃO FÍSICA 37

INGLÊS 44

3
 LÍNGUA PORTUGUESA- 6º ANO
ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: SUBSTANTIVOS
ATIVIDADE 1
Substantivo é a classe gramatical, ou morfológica, de palavras que nomeiam os seres:
reais ou imaginários, concretos ou abstratos. Além disso, inclui nomes de ações, estados,
qualidades, sentimentos etc.
Classificação dos substantivos
Comuns: nomeiam seres da mesma espécie. Ex: jornal, país, cidade, animal, boca.
Próprios: nomeiam seres particulares de uma determinada espécie. São os nomes de
pessoas, cidades, equipes de futebol, etc. Ex: Campo Grande, Brasil, Ásia.
Abstratos: nomeiam estados, qualidades, sentimentos ou ações cuja existência depende
de outros seres. |Explica-se: a beleza, por exemplo, precisa de algo concreto (um vaso, um
rapaz) para se manifestar. Ex: tristeza, cansaço, prazer, alegria.
Concretos: nomeiam seres cuja existência é própria, independente de outros. Ex: beija-
flor, mulher, Deus, vento, alma, fantasma.
Primitivos: são os nomes que não derivam de outros. Ex: dia, noite, carroça, mar.
Derivados: são os nomes formados a partir de outros. Ex: diarista (de dia), carroceiro (de
carroça), maremoto (de maré), aguaceiro (de água).
Simples: são os nomes que apresentam apenas uma palavra. Ex: lápis, flor, água, cheiro.
Compostos: são os nomes formados de dois ou mais elementos. Ex: caneta-tinteiro,
couve-flor, água de cheiro.
Coletivos: são os nomes comuns que servem para designar conjuntos de seres de igual
espécie. Ex: flora (de todas as plantas de uma região), tertúlia (conjunto de pessoas
amigas), floresta (conjunto de árvores), panapaná (conjunto de borboletas).

Agora leia o texto abaixo e responda as questões 1.1 a 1.4:

Como é a vida do pinguim?
Existem 17 espécies de pinguim, todas moradoras do Hemisfério Sul do planeta,
principalmente da Antártida. Apesar de serem aves, eles não voam e curtem passar o dia
a dia nadando em águas muito geladas. Os cientistas acreditam que os pinguins não
possuem a habilidade de voar porque não precisam! Para eles, que buscam os alimentos
na água, é muito mais útil nadar.
Nenhuma espécie de pinguim é nativa do nosso país. Mas, de vez em quando, a
espécie pinguim-de-magalhães é vista por aqui. Morador da Argentina e do Chile, ele chega
por meio de correntezas marítimas ou por consequência de acidentes ambientais.
Disponível em: www.recreio.uol.com.br
1.1 – O período “Para eles, que buscam os alimentos na água, é muito mais útil nadar. ”
Tem como substantivos os termos:
a) “eles” e “alimentos”. b) “água” e “útil”. c) “alimentos” e “água”. d) “eles” e “nadar”.

1.2 – O substantivo-chave do texto “pinguim” não pode ser classificado como:

a) simples b) primitivo c) concreto d) próprio

4
1.3 – O substantivo destacado foi corretamente classificado nos parênteses em:
a) “Como é a vida do pinguim? ” (Substantivo concreto)
b) “[…] todas moradoras do Hemisfério Sul […]” (Substantivo derivado)
c) “[…] do Hemisfério Sul do planeta […]” (Substantivo composto)
d) “Os cientistas acreditam que os pinguins não possuem […]” (Substantivo próprio)

1.4 – Identifique no texto os substantivos próprios que nomeiam:

a) dois países: ______________________________________
b) um continente: ____________________________________

Leia o poema abaixo para s questões 1.5 e 1.6

Poeminha da manhã
Poeminha da manhã que voa pelos quintais
e descansa sobre a hortelã e dorme nos varais
tenha cuidado com os passarinhos-poetas
eles andam famintos por uma inspiração
atrás de um poeminha-mosquinha assim…
… tão bão!
Almir Correia. “Poemas sapecas, rimas traquinas”. Belo Horizonte: Formato, 1997.
1.5 – Identifique os dois substantivos compostos que compõem o poema.
_______________________________________________________________

1.6 – “[…] eles andam famintos por uma inspiração […]”. O substantivo “inspiração” indica:

a) uma qualidade b) um sentimento c) uma atitude d) um estado

ATIVIDADE 2
Leia os textos e responda as questões:
Jerivá
Nativa da Mata Atlântica do Sudeste e especialmente popular nos estados do Rio de
Janeiro e São Paulo, essa palmeira atrai muitos papagaios, periquitos e maritacas. Os
coquinhos que ela fornece em abundância guardam em seu interior uma pequena castanha
que serve de alimento para pássaros. Muito usada em jardins ornamentais, a árvore pode
chegar a 15 metros de altura. Além de aves, seus frutos atraem ainda outros animais como
raposas, cachorros-do-mato e esquilos.
Disponível em: <https://g1.globo.com/.
2.1– Segundo o texto, o substantivo “Jerivá” nomeia:
a) um lugar b) um animal c) uma planta d) um objeto

2.2 – O coletivo de “aves” é:

a) “bando”. b) “alcateia”. c) “rebanho”. d) “cardume”.

2.3) Retire do texto 4 substantivos e classifique-os:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5
2.4 – Os substantivos, presentes no primeiro balão do segundo quadrinho, têm em comum
o fato de serem:
KOISAS DA VIDA Fabiano dos Santos

Disponível em: <http://fabianocartunista.wixsite.com>.

a) próprios b) compostos c) concretos d) abstratos

2.5 – Assinale o substantivo coletivo de “peixes”:

a) constelação b) cardume c) bando d) esquadra

CONTEÚDO: HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

ATIVIDADE 3
Leia sobre as HQ e depois responda as questões 3.1 a 3.5:
As histórias em quadrinhos são histórias compostas pela linguagem verbal e não-verbal.
Essas histórias são apresentadas dentro de quadrinhos, local onde os personagens são
expostos e a fala é escrita dentro de diversos tipos de balões. Além disso, há histórias em
que não se usa nenhum tipo de balão. A mensagem é transmitida somente através dos
desenhos e das expressões faciais. E também são utilizadas as onomatopeias que são os
sons, ruídos reproduzidos por letras e desenhos; e os recursos visuais que, em sua maioria,
são os símbolos e sinais aplicados aos desenhos para acrescentam-lhe sensações,
movimentos, etc.
Alguns tipos de balões

FALA PENSAMENTO GRITO BALÃO COLETIVO

VOCÊ VIU ONDE ESTARÁ

MEU LIVRO? MEU LIVRO? NÃO!

COCHICHO AMOR IDEIA BALÃO DE XINGAMENTO

NÃO CONTE
ACHO QUE ESTOU
ISSO PARA
APAIXONADO
NINGUÉM...

6
 Algumas onomatopeias

RECURSOS VISUAIS
Os recursos visuais são a cores, ações e expressões dos personagens:
Ação corporal: pular, tropeçar, atirar objetos, etc.
Expressão facial: assustado, amedrontado, triste, furioso, alegre, curioso, etc.

Leia essa história em quadrinhos e depois responda:

Portaldoprofessor.mec.gov.br/

7
3.1) Quais são as onomatopeias utilizadas nesta história em quadrinhos? O que elas
indicam?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

A tirinha abaixo é para a questão 3.2:

BROWNE, D. “Hagar, o horrível”. Porto Alegre: LP&M, 2008. p. 40.

3.2) Assinale a onomatopeia que poderia substituir a que foi empregada na tira, sem
interferência no sentido:
a) Cof-cof! b) Buááá! c) Atchim! d) Bang!

A tirinha de Suriá é para as questões 3.3 e 3.4:

3.3– Releia o último quadrinho e explique a reação do médico.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3.4 – Assinale o termo que não foi empregado para se referir à Úrsula:

a) Úrsula (repetição) b) Ela c) Sua amiguinha d) A elefanta

8
A tirinha do Calvin é para a questão 3.5

Disponível em:<http://tiras-do-calvin.tumblr.com>.

3.5) Releia esta passagem do primeiro quadrinho: “Você só pode estacionar se me der 50
centavos.” Os termos em negrito indicam que Calvin:

a) fez uma proposta b) realizou uma persuasão

c) impôs uma condição d) fez uma promoção

CONTEÚDO: ESTRUTURA DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

ATIVIDADE 4

Algumas dicas para fazer uma história em quadrinhos

1) Crie os primeiros rascunhos de seus personagens ou heróis. Comece pensando no seu

personagem principal, suas características físicas e psicológicas.
2) Pense no local onde a história acontece. A sua HQ precisa de uma ambientação, ou seja,
um local e um período específico.
3) Pense na trama geral e em um conflito para a história. O que o personagem principal vai
fazer? Qual é o conflito central da trama?
4) Como o processo de uma HQ é visual, concentre-se em escrever linhas de diálogo
marcantes e interessantes — que deixem claros os trejeitos e costumes de cada
personagem.
5) Não passe de três balões de diálogo em cada painel para não ofuscar a ilustração.

9
4.1) Agora é sua vez!! Depois de ler histórias, conhecer alguns recursos e dicas você vai
produzir sua história em quadrinhos utilizando os oito quadrinhos a seguir.

10
ATIVIDADE 5

Leia o texto abaixo para as questões 5.1 a 6.1

A Menina dos Fósforos

Fazia um frio terrível, nevava e começava a escurecer. Era a última noite do ano, a
noite de ano-bom. No frio e na escuridão, andava, pela rua, uma garotinha pobre, descalça,
de cabeça descoberta. Ao sair de casa tinha chinelos nos pés. Mas os chinelos eram
grandes demais, sua mãe os havia usado antes, e, de tão grandes que eram, a menina os
perdera ao atravessar a rua correndo, no momento em que dois carros passavam a toda
velocidade. Não conseguira encontrar um dos chinelos, e o outro, um rapaz levara, dizendo
que o usaria como berço quando tivesse filhos.
Lá ia, pois, a menina, com os pezinhos nus, arroxeados de frio. Trazia num velho
avental certa porção de fósforos e segurava um pacotinho deles na mão. O dia inteirinho
ninguém lhe comprara um só palito de fósforo, ninguém lhe dera um níquel. Sofrendo frio e
fome, a pobrezinha, andando pela rua, parecia apavorada. Os flocos de neve caíam-lhe
sobre os longos cabelos louros, que formavam graciosos cachos em torno da nuca – mas
a menina estava longe de pensar em cabelos bonitos.
Todas as janelas estavam iluminadas, e chegava até a rua um aroma delicioso de
ganso assado, pois era a noite de ano-novo. Nisso, sim, ela pensava. Por fim ela encolheu-
se num canto, entre duas casas: uma delas avançava mais sobre a rua que a outra. Sentou-
se, encolheu as perninhas, mas continuava a sentir frio. Não tendo vendido um único
fósforo, não possuindo um único níquel, não ousava ir para casa, onde o pai bateria nela.
Além disso, também fazia frio na casa onde moravam — uma casa sem forro, com o telhado
cheio de fendas, por onde o vento sibilava, apesar de haverem tapado muitas delas com
palha e trapos.
Suas mãozinhas estavam enregeladas. Um pequenino fósforo lhes faria bem.
Pudesse ela, com os dedos duros, puxar um fósforo do pacotinho, riscá-lo contra a parede
e aquecer os dedos! Conseguiu-o, afinal; tirou um e riscou-o. Como o fósforo ardeu e
crepitou! A chama clara e quente parecia uma velinha, quando a envolveu com a mão. Era
uma luz estranha. A garotinha imaginou estar sentada em frente a uma grande lareira de
ferro, com adornos e um tambor de latão polido. O fogo crepitava alegremente, e aquecia
tanto… Que beleza! A pequena já ia estendendo os pés, para aquecê-los também…

11
quando a chama se apagou e a lareira desapareceu. Ela estava sentada na rua, com um
pedacinho de fósforo na mão.
Riscou novo fósforo, que ardeu, claro, brilhante. Onde o clarão incidiu, a parede tornou-
se transparente como um véu. Ela viu então o interior de uma casa, onde estava posta uma
mesa, com toalha muito alva e fina porcelana. O ganso assado fumegava, recheado de
ameixas e maçãs, e, o que foi ainda mais extraordinário, de repente o ganso pulou da
travessa e saiu cambaleando pela sala, com o garfo e a faca espetados nas costas. Veio
vindo assim até ao pé da menina pobre. Aí o fósforo se apagou, e só se via a parede, grossa
e fria. Ela acendeu outro fósforo. Viu-se sentada sob os ramos da mais linda árvore de
Natal. Era ainda maior e mais enfeitada que a árvore que ela vira através da porta
envidraçada, na sala do rico negociante, no Natal passado.
Milhares de velas ardiam nos ramos verdes, e figuras coloridas, como as que adornam
as vitrinas das lojas, a fitavam. A pequena estendeu as mãos para o alto – mas nisto o
fósforo se apagou. As velas de Natal foram subindo, cada vez mais, e ela viu que eram
estrelas cintilantes. Uma delas caiu, traçando um longo risco de fogo no céu. Deve ter
morrido alguém – disse a pequena. A velha avó, única pessoa que lhe quisera bem, mas
que já estava morta, costumava dizer: “Quando uma estrela cai, sobe aos céus uma
alma.” A menina tornou a riscar um fósforo contra a parede. No clarão produzido em volta,
ela viu, radiante e iluminada, a velha avó, meiga e bondosa.
– Vovó! – gritou a pequena. – Leva-me contigo! Sei que não mais estarás aí quando o
fósforo se apagar. Desaparecerás, como a boa lareira, o delicioso ganso assado e a grande,
linda árvore de Natal!
Riscou às pressas o resto dos fósforos que havia no pacotinho, para ter a avó ali a seu
lado e retê-la. O clarão dos fósforos tornou-se mais intenso que a luz do dia. Nunca a avó
fora tão grande e bela. Ergueu a menina nos braços e as duas voaram, felizes, para as
alturas, onde não havia frio nem fome, nem apreensões, voaram para junto de Deus.
Quando raiou a manhã, muito fria, encontraram, ali no cantinho, entre as duas casas, a
menina com as faces coradas e um sorriso a brincar–lhe nos lábios.
Morrera de frio na última noite do ano velho. A aurora do ano-novo brilhava sobre o
pequenino cadáver, que jazia com os fósforos nas mãos. Um maço inteiro estava
queimado. “Ela quis aquecer-se” – disseram. Ninguém sabia que maravilhas ela vira, nem
imaginava o esplendor que a cercara, com a velha avó, nas alegrias do ano-novo.

Contos de Andersen. Trad. Guttorm Hanssen. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

12
5.1) Como estava o clima na rua onde a menina trabalhava?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5.2) Como eram as vestes da menina?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5.3) Por que a menina não quis voltar para casa?

________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5.4) Qual foi o desfecho da história?

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________________________________________________________________________

5.5) Retire da história lida 10 substantivos e classifique-os conforme você aprendeu na

Atividade 1.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

13
CONTEÚDO: PRODUÇÃO TEXTUAL – RECONTO

ATIVIDADE 6

Releia o texto da atividade 5 e responda:

6.1) Faça agora um reconto da leitura do texto A menina dos fósforos. Lembre-se que
recontar é contar uma história com as suas palavras, portanto, nada de copiar, tente se
lembrar da situação inicial, do conflito, do clímax e do desfecho desta história e conte do
jeito que entendeu.

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14
 MATEMÁTICA- 6º ANO

ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: EXPRESSÕES NUMÉRICAS

ATIVIDADE 1

Para resolver uma expressão numérica, devemos resolver nessa ordem.

1° Potenciação;
2° Multiplicação e divisão (na ordem em que aparecem, da esquerda para a direita);
3° Adição e subtração (na ordem em que aparecem, da esquerda para a direita).
28 – 5 x 4 =
28 – 20 =
8

Determine o valor de cada expressão numérica:

a) 81 – 7 x 11 = ________________________________

b) 10 + 3 x 2 = _________________________________

c) 50 + 6 x 8 + 2 = ______________________________

d) 18 – 15 : 3 + 5 = ______________________________

ATIVIDADE 2

Qual é o valor de A + B, sabendo que A = 10 + 3 x 2 e B = 10 x 3 + 2?_________________

Expressões numéricas com parênteses, colchetes e chaves

ATIVIDADE 3

Para resolver uma expressão numérica com parêntese, colchetes e chaves, devemos
resolver nessa ordem.
1° Parênteses ( ); 2° Colchetes [ ]: 3° Chaves { }.
15 + {[ 31 – (5 + 2 x 3)] : 2} =
15 + {[ 31 – (5 + 6)] : 2} =
15 + {[ 31 – 11] : 2} =
15 + {20 : 2} =
15 + 10 =
25

15
Determine o valor de cada expressão numérica:

a) 10 + {[ 26 – (8 + 4 x 2)] : 2} = b) {[(5 + 7 x 7) : (18 – 15 : 3 + 5)] x 2}=

c) {[(85 : 5) + (3 x 15)] – 50} = d) 7 – {50 – [(6 x 8) + 2]} =

ATIVIDADE 4
Resolva as expressões a seguir e compare os valores obtidos em cada uma.

a) 25 + (42 – 23 ) x 3 = b) (25 + 42 – 23 ) x 3 = c) ) 25 + (42 – 23 ) x 3 =

CONTEÚDO: PONTO E RETA

Ponto: não possui dimensões, e sua indicação é feita por letra maiúscula. Por um ponto P
passam infinitas retas.

16
Reta: sem espessura, não tem começo nem fim e representada por letra minúscula. Por
dois pontos distintos, A e B, passa uma e só uma reta.

ATIVIDADE 5
São dados dois pontos distintos, P e Q. Escreva quantas retas podem passar pelo ponto P
e também pelo ponto Q.

P . Q .
________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 6
Considerando um ponto M, quantas retas podem passar por esse ponto?

M .
________________________________________________________________________

CONTEÚDO: RETAS PARALELAS E CONCORRENTES

Retas paralelas: não possuem ponto em comum.

Retas concorrentes: possuem um único ponto em comum, que é o ponto A.

17
ATIVIDADE 7
Observe a figura abaixo e dê a posição relativa das retas:

a) a e b: ______________________________________
b) a e c: ______________________________________
c) a e d: ______________________________________
d) c e d: ______________________________________
e) b e c: ______________________________________

CONTEÚDO: POLÍGONOS

POLÍGONO: FIGURAS PLANAS FORMADAS POR SEGMENTOS de reta e fechadas.

ATIVIDADE 8
Classifique as figuras em polígonos e não polígonos.

18
CONTEÚDO: POLIEDRO E CORPO REDONDO

Poliedros: sólido geométrico com faces poligonais planas (retas).

Corpos redondos: tem superfície arredondada.

ATIVIDADE 9
Observe as figuras e responda:

Quais desses objetos são corpos redondos?

____________________________________________________

19
ATIVIDADE 10
Classifique as figuras em poliedros e não poliedros.

A- H-

B- I-

C- L-

D- J-

E- K-

F- L-

G- M-

20
 HISTÓRIA- 6º ANO

ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: POVOS INDÍGENAS ORIGINÁRIOS DO BRASIL
TEXTO 1
Antes da chegada dos portugueses ao Brasil já existiam vários grupos indígenas
habitando o nosso território. Diante dessa variedade, os índios brasileiros foram
classificados segundo as línguas distintas, que são: Tupi, macro-jê, aruak e karib.
Tupi: Os grupos indígenas de língua tupi eram as tribos tamoio, guarani, tupiniquim,
tabajara etc. Todas essas tribos se encontravam na parte litorânea brasileira. Estes foram
os primeiros índios a terem contato com os portugueses que aqui chegaram. Essas tribos
eram especialistas em caça, ótimos pescadores e desenvolveram bem a coleta de frutos.
Macro-jê: Raramente eram encontrados no litoral. Com exceção de algumas tribos na Serra
do Mar, eles eram encontrados principalmente no planalto central. Nesse contexto,
destacavam-se as tribos ou grupos: timbira, aimoré, goitacaz, carijó, carajá, bororó e
botocudo. Esses grupos indígenas viviam nas proximidades das nascentes de córregos e
rios, viviam basicamente da coleta de frutos e raízes e da caça. Esses grupos só vieram a
ter contato com os brancos no século XVII, quando os colonizadores adentraram no interior
do país.
Karib: Grupos indígenas que habitavam a região que hoje compreende os estados
do Amapá e Roraima, chamada também de Baixo Amazonas. As principais tribos são os
atroari e vaimiri - esses eram muito agressivos e antropofágicos, isso significa que quando
os índios derrotavam seus inimigos, eles os comiam acreditando que com isso poderiam
absorver as qualidades daqueles que foram derrotados. O contato dessas tribos com os
brancos ocorreu no século XVII, com as missões religiosas e a dispersão do exército pelo
território.
Aruak: Suas principais tribos eram aruã, pareci, cunibó, guaná e terena. Estavam situados
em algumas regiões da Amazônia e na ilha de Marajó. A principal atividade era o artesanato
cerâmico.
ATIVIDADE 1
De acordo com o Texto 1 responda as questões abaixo:
a) Os povos indígenas no Brasil foram classificados segundo as línguas, em quatro grupos.
Quais são eles?__________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Quais eram as tribos do grupo Tupi?________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Quais eram as tribos do grupo Macro-Jê?____________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) Quais eram as tribos do grupo Karib?_______________________________________
_______________________________________________________________________
e) Quais eram as tribos do grupo Aruak?
_______________________________________________________________________

21
ATIVIDADE 2
De acordo com o Texto 1, assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F):
a) As tribos do grupo Tupi se encontravam nas regiões litorâneas. ( )
b) As tribos do grupo Macro-Jê só vieram a ter contato com a sociedade dos brancos no
decorrer do século XX. ( )
c) As tribos do grupo Karib eram agressivas, e os guerreiros comiam os seus inimigos
(prática de canibalismo) quando os derrotavam nas batalhas. ( )
d) As tribos do grupo Aruak estavam situados em todo o litoral brasileiro, e sua principal
atividade era a cerâmica. ( )
e) As tribos do grupo Tupi foram os primeiros a terem contato com os portugueses. ( )

CONTEÚDO: OCIDENTE CLÁSSICO – GRÉCIA E ROMA

IMAGEM 1 – Mulheres greco-romanas.

ATIVIDADE 3
a) De acordo com as informações contidas na Imagem 1, as mulheres tinham mais direitos
na Grécia ou em Roma? Argumente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

22
b) Escreva um texto comparando a vida das mulheres gregas e romanas com as mulheres
do Brasil atual.
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
IMAGEM 2 – Mapa do Império Romano.

ATIVIDADE 4
a) De acordo com o mapa, é possível afirmar que o Império Romano era um grande
império? Argumente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
23
b) Observe o mapa e responda: por que os historiadores afirmam que o Mar Mediterrâneo
era um mar dos romanos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) O Império Romano estava presente em três continentes. Quais são eles?
______________________________________________________________________
TEXTO 2
Legião era o nome que se dava à unidade básica do exército romano, formada por até
6 mil soldados. Mas a força do império não se resumia a ela. Havia também a cavalaria e
a infantaria; a guarda pretoriana, responsável pela segurança do imperador e dos territórios
da península italiana; os auxilia, tão numerosos quanto os legionários, mas que
funcionavam como apoio às tropas; e a Marinha, que mantinha a ordem no Mediterrâneo,
no mar Negro, no Atlântico Norte e nos grandes rios europeus, como o Reno e o Danúbio.
Em outras palavras: as Forças Armadas de Roma eram, naquele tempo, mais ou menos
que o exército dos EUA é hoje.
Disponível em: https://super.abril.com.br/historia/romanos/.
TEXTO 3
Os Romanos da Antiguidade eram politeístas, ou seja, acreditavam em vários deuses.
Os deuses eram antropomórficos, ou seja, possuíam características (qualidades e defeitos)
de seres humanos, além de serem representados em forma humana. O Estado romano
propagava uma religião oficial que prestava culto aos grandes deuses de origem grega,
porém com nomes latinos.
Disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/historia/religiao-roma-antiga.htm.

ATIVIDADE 5
a) De acordo com o Texto 2, porque é possível afirmar que o exército dos romanos pode
ser comparado ao exército dos EUA (Estados Unidos)?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Segundo o Texto 3, como era a religião dos romanos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

24
 GEOGRAFIA - 6º ANO

ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: AS ESFERAS DA TERRA

A área da superfície terrestre pode ser dividia em quatro “geoesferas”, cujo relacionamento
criou ambientes que permitiram o surgimento, desenvolvimento e sustentação da vida.
Essas esferas são: a litosfera, atmosfera, hidrosfera e biosfera.
Litosfera- conhecida também como crosta terrestre. É a camada sólida mais externa da
Terra. É formada por rochas e minerais e compreende a crosta continental e oceânica. É
na litosfera que ocorrem as inter-relações com as outras esferas, criando assim condições
para o surgimento e desenvolvimento da vida na superfície terrestre.
Atmosfera- É a camada gasosa que envolve a Terra. A partir da superfície da Terra alcança
uma altura aproximada de 800 km. É formada por gases, principalmente o nitrogênio, o
oxigênio e por gases menores, entre eles o vapor de água e o dióxido de enxofre.
Hidrosfera- É composta por toda água da Terra: águas glaciais, águas dos oceanos e
mares, dos rios, das fontes, dos lagos e também as águas dos lençóis d’água subterrâneos.
Da hidrosfera as águas marinhas e salobras correspondem a 97,4% e os restantes 2,6%
são água doce, o que mostra a imensidão das águas marinhas e consequentemente sua
importância sob vários aspectos como fonte alimentar, meio de transporte, depósito
petrolífero e de minerais, por exemplo.
Biosfera- É a esfera de vida da Terra. Ela compreende as porções de terra, mar e águas
continentais habitadas pelos seres vivos. O homem integra e depende diretamente das
relações que se desenrolam no interior da biosfera. Há milhares de anos o homem se
encontra adaptado à biosfera terrestre e sua ausência significa o fim da própria
humanidade.

ATIVIDADE 1
Verificação do entendimento do texto.
a) - Indique uma característica da litosfera.
R______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) – Cite os principais gases que compõem a atmosfera.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) – Qual a importância da Biosfera para a vida humana?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) – Quais as consequências da relação entre a atmosfera e a hidrosfera?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

25
CONTEÚDO: A DERIVA DOS CONTINENTES
Deriva Continental é uma teoria que inicialmente postulou o movimento das massas
continentais ao longo do tempo geológica da Terra, considerando que, anteriormente, os atuais
continentes possuíam outras formas e até mesmo se situavam em outras localidades do
planeta. Essas observações foram realizadas antes mesmo do conhecimento a respeito das
placas tectônicas, o que serviu como uma posterior comprovação da movimentação não só dos
continentes terrestres, mas de toda a crosta.
A teoria da deriva continental surgiu há muito tempo, pois desde que o mapeamento de
alguns pontos da Terra foi realizado, desconfiava-se que os continentes estavam unidos
anteriormente. Francis Bacon, em 1620, sugeriu, por exemplo, que a costa leste do continente
sul-americano e a costa oeste da África encaixava-se perfeitamente, dando a ideia de que eles
haviam se separado em um passado remoto. Uma observação semelhante a essa já havia sido
feita por Abraham Ortelius, em 1596. E o que era desconfiança tornou-se, século depois, uma
teoria científica com argumentos e hipóteses previamente elaborados. Nascia, então,
oficialmente, a teoria da Deriva Continental, quando o alemão Alfred Wegener a formulou no
ano de 1912. No entanto, tratava-se apenas de uma polêmica teoria que ainda não havia
encontrado uma comprovação completa, baseando-se apenas em evidências, como a
existência de fósseis e grupos de vegetação semelhantes em áreas separadas por oceanos
inteiros Wegener defendia que, no passado, havia apenas um único continente: Pangeia (termo
que significa “toda a Terra”). Com a sua lenta fragmentação, formaram-se então dois grandes
continentes: a Laurásia e a Gondwana. Em seguida, novas fragmentações aconteceram e, em
alguns casos, uniões de massas continentais também, a exemplo da inserção da área
correspondente ao território da Índia que se juntou à Ásia.
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/deriva-continental.htm

A evolução da deriva continental terrestre

Embora fosse uma teoria baseada em muitos estudos e evidências empíricas, a
Deriva Continental de Wegener não foi muito aceita em sua época, pois não se concebia
uma ideia que explicasse o motivo da movimentação desses continentes, embora houvesse
suspeitas de que a camada superficial terrestre estivesse flutuando sobre uma camada
líquida quente, que hoje sabemos ser o manto.
Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), com o desenvolvimento de
equipamentos e tecnologias mais avançadas, a exemplo dos sonares, é que se pôde
conceber o fato de que a crosta terrestre é apenas uma fina camada superior do planeta
que se encontra dividida em várias placas tectônicas, que se movimentam continuamente.
Com isso, as suspeitas levantadas no passado e defendidas por Wegener puderam ser
finalmente comprovadas.
Vale ressaltar que a formação dos continentes atuais não é o processo “final” da deriva
continental, uma vez que eles continuam a movimentar-se, porém em uma velocidade de
apenas poucos centímetros ao longo de vários anos. Daqui a alguns milhões de anos, é
bem possível que a configuração das terras emersas apresente diferenças em relação ao
seu estágio atual.
De acordo com a teoria da Deriva Continental, no passado havia só um continente:
Pangeia
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/deriva-continental.htm

26
ATIVIDADE 2

COM BASE NO TEXTO ACIMA:

1º) Assinale a alternativa que melhor define a Deriva Continental:
a) é a hipótese de que todos os continentes são derivados de um substrato magmático
que emergiu através de fissuras ou falhas geológicas;
b) é o sistema de classificação dos continentes, conforme as suas respectivas origens;
c) é a teoria que afirma que todos os continentes, no passado, formavam apenas um, o
Pangeia, e que posteriormente se fragmentou graças à tectônica das placas.
d) é o postulado da economia que debate acerca da dependência financeira dos
continentes do mundo em relação à Europa.
e) É a lenda relacionada à existência de um continente perdido, denominado Atlantis.

2º) A composição da Litosfera por placas tectônicas está relacionada ao conceito de

tectonismo e com a Teoria de Wegener da deriva continental. Uma das provas desse
dinamismo da crosta é a existência:
a) dos desertos costeiros.
b) das dorsais oceânicas.
c) das calotas polares.
d) da precessão dos equinócios.
e) da taiga boreal.

3º)Em 1556, o cartógrafo Abraham Ortelius já sugeria que os continentes estiveram, em

outra época, interligados em uma só porção continental. Tal suposição, séculos mais tarde,
originou a Teoria da Deriva Continental. O que fez o elaborador de mapas chegar a essa
conclusão foi:

a) a forma com que alguns continentes parecem se encaixar (como a costa leste brasileira
com a costa oeste da África).
b) o fato de que as espécies expostas em seus mapas eram as mesmas em diversas
regiões do mundo conhecido na época.
c) o sonho dos cartógrafos de todo mundo colonial em descobrir cada vez mais novas
terras.
d) o fato de as feições dos continentes aparentar que esses passaram por bruscos
movimentos causados por deslocamentos repentinos.
e) pelo fato de, em suas constantes observações, os continentes nunca se encontrarem
nas mesmas faixas de latitudes e longitudes.

4º) Pesquisadores afirmam que há cerca de 300 milhões de anos as terras do planeta
estavam reunidas, formando, portanto, apenas um continente. Marque a alternativa que
corresponde ao nome desse grande continente.

a) Eurásia b) Pangeia c) Laurásia d) Gondwana e) Pantalassa

27
ATIVIDADE 3

1º) O planeta Terra possui seis continentes, que apresentam 149.440.850 quilômetros
quadrados, ocupando aproximadamente 29,3% da superfície terrestre. Marque a
alternativa que indica o maior continente da Terra.
a) Ásia b) África c) América d) Europa e) Oceania

2º) A Terra é habitada por 6,826 bilhões de pessoas, conforme dados divulgados em 2009
pelo Fundo de População das Nações Unidas (FNUAP). Alguns continentes apresentam
maior contingente populacional, abrigando boa parte dos habitantes da Terra. Portanto,
marque a alternativa que corresponde ao continente mais habitado.
a) América b) Europa c) África d) Ásia e) Oceania

3º) Analise as alternativas sobre as características dos continentes terrestres e marque a

única alternativa INCORRETA.
a) A Ásia é o continente mais extenso, além de abrigar o maior contingente populacional.
b) O continente americano é subdividido em América do Norte, América Central e América
do Sul.
c) A África apresenta diversos problemas socioeconômicos (subnutrição, desemprego,
alta taxa mortalidade infantil, etc.), sendo o único continente com baixo padrão de vida.
d) Com extensão territorial de 8,5 milhões de quilômetros quadrados, a Oceania é o
menor continente terrestre.
e) Os países da Europa apresentam os mais elevados Índices de Desenvolvimento
Humano (IDH) do planeta.

28
CONTEÚDO: MARES E OCEANOS
Diferença entre mares e oceanos

A Oceanografia é o nome do estudo dos mares e oceanos, os quais, por sua vez,
colaboram para o equilíbrio climático e manutenção da biodiversidade do planeta.
A essencial diferença entre os mares e oceanos reside na extensão que possuem,
posto que os mares são menores que os oceanos, sendo, portanto, parte deles.
Além disso, os mares são fechados, enquanto os oceanos são abertos e apresentam
maior profundidade.
Tipos de Mares
Dependendo da localização e das características geográficas dos mares, eles são
classificados em:
Mares Abertos ou Costeiros: possuem grandes conexões com o oceano, por exemplo, o
Mar das Antilhas.
Mares Fechados ou Isolados: possuem pequena conexão com o oceano (por meio de
canais) e estão localizados no interior dos continentes, por exemplo, o Mar Morto.
Mares Interiores ou Continentais: quase não possuem conexão com os oceanos (feita por
meio de estreitos), por exemplo, o Mar Mediterrâneo.
Oceanos do Mundo
Há basicamente três oceanos no planeta Terra, a saber:
Oceano Pacífico: considerado o maior oceano e o mais profundo do planeta, o Pacífico,
situado entre Ásia, América e Oceania, possui área total de 180 milhões de km² e uma
profundidade de 10.000m aproximadamente.
Oceano Atlântico: com área de 106 milhões de km² e profundidade máxima de 7.750m, o
Atlântico está situado entre as Américas, Europa e África e possui os maiores fluxos
comerciais (exportação e importação).
Oceano Índico: considerado o menor oceano do mundo, com cerca de 74 milhões de km²,
o Índico está situado entre África, Ásia e Oceania.
Alguns estudiosos consideram ainda os Oceanos:
Oceano Glacial Ártico, ao norte, com cerca de 14 milhões de km²;
Oceano Glacial Antártico, ao sul, com área aproximada de 22 milhões de km².
Poluição dos Mares e Oceanos
Cada vez mais, as massas de água do planeta veem sofrendo com as alterações climáticas,
decorrentes sobretudo de ações humanas que, aos poucos, estão modificando de maneira
substancial a configuração natural do planeta.
Com o aquecimento global, o volume de água dos oceanos e mares tem aumentado
nos últimos anos, resultante do derretimento das geleiras. Alguns mares têm sofrido com o
processo de desertificação, o qual afeta algumas áreas do planeta.
Além disso, poluições biológicas, físicas e químicas, provocadas pelo excesso de lixo
bem como aos desastres ambientais nos mares (por exemplo, derramamento de petróleo),
tem levado a mortandade de diversas espécies, e consequentemente, ao desequilíbrio
ambiental.
Ambientalistas alertam para a importância de preservar a água do planeta, essencial
para a sobrevivência de muitas espécies animais e vegetais.
29
ATIVIDADE 4
Com base no texto acima responda:
1°) As pessoas sempre conviveram com a ideia de que o mundo era constituído por cinco
oceanos. No entanto, conforme as classificações mais recentes, existem apenas três
oceanos no mundo. Assinale a alternativa que indica corretamente os seus respectivos
nomes:
a) Glacial Ártico, Índico e Pacífico
b) Glacial Antártico, Atlântico e Índico
c) Pacífico, Atlântico e Índico
d) Glacial Ártico, Glacial Antártico e Atlântico
e) Pacífico, Antártico e Boreal

2º) Analise as imagem sobre tipos de mares

Após analisar a imagem e o trecho, escreva a respeito de um dos principais tipos de

mares e suas principais características:
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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30
 CIÊNCIAS- 6º ANO

ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: ÁGUA: SEPARAÇÃO DE MISTURAS, TRATAMENTO DE ÁGUA E

DOENÇAS CAUSADAS PELA ÁGUA CONTAMINADA.

ATIVIDADE I
A separação de misturas é o processo utilizado para separar duas ou mais substâncias
diferentes. Lembre-se que mistura é a combinação de duas ou mais substâncias, e ela pode
ser homogênea ou heterogênea. A necessidade de separar essas substâncias surge por
diversos motivos. São exemplos, a separação da água para obter sal, a separação de
poluentes no tratamento da água e a própria separação de lixo.

Pesquise na internet ou em seu livro de ciências, nas páginas 68 e 69 e descreva como são
os métodos de separação de misturas a seguir e de um exemplo de cada:
a) Decantação:________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Filtração:___________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) Evaporação:________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) Destilação:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
ATIVIDADE II
O esquema abaixo apresenta as etapas do tratamento de água destinada ao consumo
humano.

31
a) Leia as p. 70 e 71 do seu livro didático, analise o desenho da p. 71 e responda. Quais
das etapas do desenho acima são métodos de separação de misturas?

________________________________________________________________________

b) Associe as etapas do processo utilizado nas ETA’s (Estações de tratamento de água)

com o procedimento característico, de acordo com a representação esquemática do livro
de ciências, p.71.
1- Filtração 2- Floculação 3- Decantação
4- Cloração 5- Desinfecção ou pré- cloração
( ) adição de cloro para eliminar os germes nocivos à saúde.
( ) a água é filtrada para a retirada de partículas grandes de sujeira.
( ) a água fica parada para que os flocos mais pesados se depositem no fundo.
( ) sulfato de alumínio é adicionado para que as partículas de sujeira se juntem, formando
pequenos coágulos.
( ) Adiciona-se novamente cloro para eliminar agentes patogênicos, como bactérias.
Adiciona- se também o flúor, que ajuda a reduzir a incidência de cáries.

ATIVIDADE III
Realize a leitura das p. 72 e 73 do livro de ciências e marque (V) verdadeiro ou (F) falso:
( ) Muitas doenças são transmitidas pelo consumo de água contaminada.
( ) Os principais responsáveis pela contaminação da água são os seres humanos e sua
atividades domésticas, industriais e agrícolas.
( ) Na contaminação industrial, pesticidas usados no controle de pragas em lavouras e
fertilizantes, podem ser levados pela chuva até rios e lagos.
( ) A contaminação agrícola ocorre quando, são despejados esgoto sem tratamento, no
ambiente.
( ) A água doce é um recurso escasso (de que há pequena quantidade) e a água potável,
mais escasso ainda.

ATIVIDADE IV
A contaminação da água é responsável pela
morte de várias pessoas anualmente,
principalmente crianças menores de cinco anos
de idade. Analise as alternativas a seguir e
marque aquela que pode causar morte pela
ingestão de água contaminada.
a- Filtrar a água sempre antes de beber.
b- Garantir rede de esgoto para todas as famílias.
c- Não lançar esgoto em ambientes aquáticos.
d- Usar água não tratada.
32
A dengue é uma doença causada por um vírus que se manifesta com maior frequência
durante os períodos chuvosos. A melhor forma de se evitar a dengue é combater os focos
de locais propícios para a criação do mosquito transmissor da doença. Marque a opção que
apresenta uma medida que não ajuda na prevenção da dengue.

a- Evitar o acúmulo de água em latas, embalagens, copos plásticos, pneus.

b- Lavar bem as mãos antes de preparar ou consumir alimentos.
c- Manter a caixa d’água sempre fechada e com tampa adequada.
d- Guardar garrafas sempre viradas para baixo.

Segundo uma organização mundial de estudos ambientais, em 2025, duas de cada três
pessoas viverão situações de carência de água, caso não haja mudanças no padrão atual
de consumo do produto. Cite uma alternativa adequada e viável para prevenir a
escassez de água:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Nos últimos 60 anos, a população mundial duplicou, enquanto o consumo de água foi
multiplicado por sete. Da água existente no planeta, 97% são de água salgada (mares e
oceanos), 2% formam geleiras inacessíveis e apenas 1% corresponde à água doce,
armazenada em lençóis subterrâneos, rios e lagos. A poluição pela descarga de resíduos
municipais e industriais, combinada com a exploração excessiva dos recursos hídricos
disponíveis, ameaça o meio ambiente, comprometendo a disponibilidade de água doce para
o abastecimento das populações humanas. Se esse ritmo se mantiver, em alguns anos a
água potável tornar-se-á um bem extremamente raro e caro.
MORAES, D.S.L.; JORDAO, B.Q. Degradação de recursos hídricos e seus efeitos sobre a saúde humana. Saúde Pública São Paulo, v.
36, n. 3, Jun. 2002 (adaptado)

Considerando o texto acima, elabore um pequeno texto, com uma proposta viável para
conservar o meio ambiente e a água doce do planeta:
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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33
ATIVIDADE V
A dengue é uma doença grave que pode levar à morte e que ainda traz muita preocupação
à população e aos governantes. Ela é transmitida pelas fêmeas do mosquito Aedes aegypti
que se reproduzem em água parada e possuem hábitos diurnos. É importante lembrar que
o Aedes aegypti, além da dengue, também é o responsável pela transmissão da febre
amarela.
Para que consigamos erradicar de vez essa doença, temos que acabar com seu agente
transmissor, evitando que eles se reproduzam em locais com água limpa e parada. Para
isso, devemos manter caixas d’água, tambores etc. bem fechados; não deixar acumular
água em vasos de plantas, garrafas, potes, pneus etc.; jogar o lixo no latão de lixo, pois se
acumular água nesse lixo, ele se tornará um criadouro para o mosquito da dengue.
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/aprendendo-sobre-dengue-uma-forma-divertida.htm

Responda as perguntas abaixo e preencha a cruzadinha:

1. Devemos mantê-la sempre bem fechada;
2. Usados para decorar a casa, não devemos deixar que acumulem água;
3. Nome do mosquito transmissor da dengue;
4. Em cima de nosso telhado, devemos sempre mantê-la limpa, pois na época da chuva,
ela pode acumular água, contribuindo para o desenvolvimento do mosquito;
5. A dengue é uma doença causada por um...?
6. Muito útil em veículos automotores, mas, quando descartado de forma inadequada, pode
se tornar um criadouro do mosquito da dengue;
7. É importante colocá-la em vasos de plantas para que não ocorra o acúmulo de água;
8. É uma das fases do mosquito da dengue;
9. Objeto importante, no qual jogamos todas as coisas que não utilizaremos mais;
10. É nela que o mosquito se desenvolve.

34
 ARTE- 6º ANO C

ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: ARTE NA ANTIGUIDADE (ARTE EGÍPCIA)
TEXTO 1:
Pirâmides: As pirâmides do Egito são túmulos construídos em pedra para abrigar os
corpos dos reis do Egito Antigo, os faraós. As dimensões representam a importância e o
poder do faraó na sociedade.
Há 123 pirâmides conhecidas, mas as três principais abrigam os corpos dos reis
Quéops, Quéfren e Miquerinos, na península de Gizé. O conjunto arquitetônico é guardado
pela Esfinge, com um corpo de leão e a cabeça de um faraó.

ATIVIDADE 1:
Agora você deverá fazer sua própria pirâmide. Não deixe de estar fazendo os
detalhes com lápis de cor ou caneta hidrográfica (canetinha).
EXEMPLO:

Recorte a forma e monte a sua pirâmide. (Molde no final do caderno)

TEXTO 2:
Pintura Egípcia
A arte do povo egípcio sempre homenageou o faraó e os deuses mitológicos, visando
à preparação da passagem desta vida eterna, na qual acreditavam. Os túmulos eram,
portanto, decorados com pinturas que obedeciam à regra como ausência de profundidade,
figuras maiores ou menores de acordo com o grau social (o faraó e os deuses, por exemplo,
eram sempre maiores que outras figuras), uniformidade de cor (sem distinção entre claros
e escuros), pele dos homens mais morena (vermelho) do que a das mulheres (ocre) e
observância à “lei da frontalidade”(tronco e olhos sempre desenhados de frente,
enquanto cabeça, braços e pernas são vistos de perfil).
As cores não eram apenas decorativas, mas tinham um sentido simbólico: o preto
estava associado à morte e à regeneração; o branco, à pureza e à verdade; o amarelo, à
eternidade; o vermelho representava energia e poder; o azul estava associado ao rio Nilo
e ao céu; e o verde remetia à regeneração da vida. As tintas eram obtidas na natureza (pó
de minérios, substâncias orgânicas etc.).
35
 Observe algumas imagens da pintura egípcia:

ATIVIDADE 2:
Agora é a sua vez de trabalhar com o estilho de desenho e pintura da Arte Egípcia.
Faça um desenho no espaço abaixo utilizando a Lei da Frontalidade (lembrando que o
desenho tem que ser bem parecido com as pinturas egípcias e a imagem – representação
humana - precisa ser de corpo inteiro, para melhor compreensão).

36
TEXTO 3:
Faraós
Faraó era o título dado aos reis do antigo Egito. Eles foram alguns dos mais
poderosos e importantes soberanos da Antiguidade.
O faraó comandava o exército e o governo. Mais importante ainda, o faraó era o
centro da religião no antigo Egito. Ele era venerado como um deus na Terra pelo seu povo.
Vejamos dois exemplos:
 Tutankamon - também conhecido como o “Faraó Menino”, nasceu em 1346 a.C e
morreu em 1327 a.C, aos 19 anos de idade. Foi faraó do Egito Antigo entre os anos
de 1336 e 1327 a.C. Era filho do faraó Akhenaton. Ainda existem muitas dúvidas
sobre a vida de Tutankamon. Foi o último faraó da 18ª dinastia. Durante seu curto
período de governo, levou a capital do Egito para Memphis e retomou o politeísmo,
que havia sido abandonado pelo pai Akhenaton.
 Cleópatra - Cleópatra é uma das mulheres mais conhecidas da história da
humanidade e uma das governantes mais famosas do Egito, tendo ficado conhecida
somente como Cleópatra. Nunca foi a detentora única do poder em sua terra natal
de fato, co-governou sempre com um homem ao seu lado: o seu pai, o seu irmão e,
depois, com o seu filho. Contudo, em todos estes casos, os seus companheiros eram
apenas reis titularmente, mantendo ela a autoridade de fato.

ATIVIDADE 3:
Observe as imagens dos dois faraós e faça a pintura dos desenhos mais parecida
possível com os exemplos.

Figura 1 – Tutankamon Figura 2 - Cleópatra

37
38
 TEXTO 4:

Religião Egípcia – Mitologia

A crença religiosa dos egípcios era de extrema relevância e influenciava

consideravelmente a vida das pessoas. Por serem politeístas, os antigos egípcios
acreditavam em vários deuses.
Duas características muito importantes da religiosidade dos egípcios eram os conceitos
maat e heka. O primeiro conceito definia a importância de viver uma vida correta, de forma
a manter a existência harmônica no universo. O conceito de Heka estava relacionado à
mágica e afirmava a importância dela tanto na criação do universo quanto na manifestação
do poder dos deuses.
Os deuses do panteão egípcio eram representados de três diferentes maneiras:
 Antropomórfica: forma humana.
 Zoomórfica: forma animal.
 Antropozoomórfica: forma humana e animal ao mesmo tempo.
Os principais deuses egípcios são:
 Amon – Rei dos deuses, é o senhor dos templos de Luxor e Karnak;
 Rá - deus sol, é o responsável pela criação do mundo;
 Osíris – É considerado o deus dos mortos, da ressurreição e da vida eterna;
 Ísis – É a mais popular das deusas egípcias, o modelo das esposas e mães, a protetora
da magia invencível;
 Hórus - Filho de Osíris e Ísis, Hórus é representado com cabeça de falcão e corpo de
homem. É o protetor dos faraós e das famílias.
 Anúbis - Com cabeça de chacal, é o mestre dos cemitérios e o patrono dos
embalsamares;
 Maát - deusa da justiça, traz na cabeça uma pluma de avestruz, representa o equilíbrio,
a harmonia do universo tal como foi criado inicialmente;
 Bastet - deusa dos gatos, da fertilidade, sexualidade e do parto. Com cabeça de gato e
corpo de humano, ela é considerada a protetora das mulheres;
 Seth - Deus do caos, Seth é responsável pelas guerras e por toda a escuridão;
 Neftis - É a deusa associada aos ritos funerários e a morte.
 Hathor - Deusa guardiã das mulheres, protetora dos amantes, distribuidora de alegria,
da música e da beleza.
 Thoth - Patrono da Lua, da sabedoria e da cura, Thoth possui a cabeça de uma ave.
39
 Sekhmeth - É a Deusa egípcia com cabeça de leão e associada a guerra. Ela era vista
como a deusa que protegia o Egito nas batalhas.
 Ptah – deus das artes e da fertilidade.
Cada deus exercia uma função diferente, bem como possuía sacerdotes específicos
responsáveis por sua adoração.

40
ATIVIDADE 4:
Faça a Palavra-Cruzada Mitologia Egípcia – Deuses.

41
 ATIVIDADE 5:
Vamos relembrar um símbolo egípcio muito importante para esse povo que era o
GATO - Animal venerado como um Deus, visto que os egípcios consideravam os felinos
seres superiores; os gatos estavam associados à deusa da fertilidade, Bastet e, por isso
era considerado um animal sagrado para os Egípcios.
Colorir o desenho do gato abaixo se lembrando de como era a pintura egípcia.
Capriche!

42
 EDUCAÇÃO FÍSICA - 6º ANO

ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO FÍSICO

ATIVIDADE 1
TEXTO 1: SEDENTARISMO
O sedentarismo é caracterizado pela falta de atividade
física do ser humano, não somente da prática
desportiva, mas em toda sua amplitude, fazendo com
que a saúde da pessoa entre em declínio e esteja mais
suscetível ao surgimento de doenças. Devido à grande
preocupação em reduzir os índices de sedentários, algumas ações têm sido adotadas para
que o mesmo possa ser prevenido em todas as faixas etárias.
Nos últimos tempos têm-se estimulado às
pessoas para que se movimentem. Tudo isso
porque a prática de atividades físicas adequadas
ao organismo pode trazer a diminuição das
chances de mortes prematuras por conta da
vulnerabilidade da saúde. Para que os hábitos
sedentários sejam deixados de lado, as pessoas
devem ter consciência de que a atividade física deve ser introduzida na rotina de forma
gradativa, a fim de prevenir possíveis lesões que possam acontecer no período de
adaptação. Além disso, recomenda-se que as atividades sejam orientadas por um
profissional de Educação Física, para que os movimentos sejam reeducados e executados
de forma correta, sem que haja risco de lesionar alguma estrutura corporal.
Dentre os benefícios que a prática de atividade física pode proporcionar, podemos citar
alguns deles para que sejam melhores visualizados, como por exemplo: diminuição do risco
de morte prematura, melhora a condição e a funcionalidade cardíaca e respiratória, melhora
a mobilidade articular e a força muscular, redução dos níveis de colesterol, triglicerídeos,
glicose, auxilia na prevenção de patologias como câncer, Alzheimer, Parkinson e outras
patologias incapacitantes.
Fonte: https://www.infoescola.com/saude/sedentarismo/

43
1 – Explique o que significa ser sedentário?
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2 – Para reduzir o número de pessoas sedentárias algumas ações são necessárias. Marque
com V as afirmações verdadeiras e F para as afirmações falsas sobre essas ações.
( ) Praticar exercícios regularmente.
( ) Começar com exercícios leves e ir aumentando a intensidade aos poucos.
( ) Os exercícios não são importantes para a saúde.
( ) Ter a orientação de profissionais para a prática de exercícios
( ) Não se preocupar em fazer exercícios quando se é jovem

3 – No quadro abaixo, escreva o que o sedentarismo pode causar a uma pessoa, e também
os exercícios físicos, conforme o exemplo.

O sedentarismo causa... A prática regular de exercícios físicos

causa...
Ex.: morte prematura Ex.: vida longa

44
4 – Agora faça uma pesquisa com sua família, preferencialmente com as pessoas que
moram na mesma casa que você. Busque saber de cada um, incluindo você, se fazem
exercícios físicos, quais exercícios, quantas vezes por semana e por quanto tempo cada
vez que realiza. Anote no quadro abaixo conforme o exemplo.

NOME FAZ SE NO QUADRO ANTERIOR QUANTAS QUANTO

PARENTESCO EXERCÍCIO DISSE SIM, ENTÃO QUAL/QUAIS VEZES POR TEMPO
EXERCÍCIOS REALIZA SEMANA
Ex.: José/pai não - - -
Ex. Maria/mãe sim caminhada 3 vezes 30 min.

CONTEÚDO: LUTAS DO BRASIL

ATIVIDADE 2
TEXTO 2: HISTÓRIA DA CAPOEIRA
Luta, dança, brincadeira, atividade física, arte
marcial, afinal o que é a capoeira? Capoeira é
tudo isso, é arte, é esporte, é ritmo, dança,
cultura e movimento.

Figura 1: capoeira.gov.br
Sua origem remonta dos negros africanos trazidos como escravos. Considera-se a
capoeira como uma arte genuinamente brasileira, pois apesar de existirem lutas
semelhantes na África, nenhuma é igual à nossa capoeira. No início, era tida como sinônimo
de malandragem, sofrendo forte discriminação durante séculos.
A música é fundamental na capoeira e é ela que define o estilo do “jogo”. Sim, isso
mesmo. Capoeira não se “luta”, capoeira se “joga”. Os movimentos podem ser lentos ou
rápidos, de ataque ou defesa, mas estão sempre sendo realizados no ritmo da música, que
é tocada pelos próprios capoeiristas. A capoeira é a junção de várias etnias do povo africano
que foram trazidos para o Brasil para trabalharem como escravos. Porém, são os negros
nascidos no Brasil, os responsáveis pelo aperfeiçoamento da luta que passou a chamar-se
“capoeira”.

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 A palavra “capoeira” tem origem na língua tupi-guarani. Segundo alguns estudiosos,
capoeira pode ter dois significados: mato ralo ou gaiola grande.
O primeiro deles é mais aceito pelos capoeiristas, que fazem a
ligação entre “mato” e o local onde a capoeira era praticada
pelos escravos. Inicialmente, ela foi desenvolvida como uma
forma de defesa. Ao contrário do que muita gente pensa, nem
sempre os negros aceitavam pacificamente a escravidão. Uma
forma encontrada de resistir à opressão foi a criação de
quilombos, que eram comunidades organizadas que abrigavam os negros que fugiam de
seus patrões. O maior deles foi o quilombo de Palmares. O quilombo de Palmares foi,
provavelmente, o local onde os negros mais praticaram a capoeira naquela época. Além de
ser uma forma de defesa, a capoeira era uma forma encontrada pelos negros de
transmitirem sua cultura. Mesmo os que ainda eram escravos nas lavouras de cana-de-
açúcar, praticavam a capoeira nas senzalas, às escondidas. Para não levantar suspeitas,
eles uniram os movimentos à música, “fingindo” que estavam dançando.
Fonte: http://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/02/lutas-capoeira.html

De acordo com o que você leu no texto, complete as frases:

1-A Capoeira brasileira origina-se________________
2-Segundo alguns estudiosos, a palavra capoeira pode
significar_________________________ou___________________________.
3-Os Quilombos eram_______________________________________________e
serviam para__________________________________________________________.
4-Por ser proibida, os praticantes _____________________________________________
para não levantar suspeitas.

5-De acordo com o texto que é a Capoeira? Ligue aos significados.

LUTA
CAPOEIRA DANÇA
BRINCADEIRA
ARTE MARCIAL
ATIVIDADE FÍSICA

6 – Pesquise os 3 estilos de Capoeira que existem e coloque no quadro abaixo o nome

deles.
Estilos da Capoeira

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CONTEÚDO: DANÇAS URBANAS
ATIVIDADE 3
TEXTO 3: História da Dança de Rua

A dança de rua teve início na década de 60 nos

subúrbios de Nova Iorque, nos Estados Unidos da América,
onde havia muitos problemas em relação à violência, drogas,
falta de infraestrutura, educação e emprego. Dessa maneira os
jovens moradores encontraram na rua espaço para se
expressarem, seja pelas brigas de gangues ou, como foi
surgindo, pela dança, a qual também deu espaço para as
pessoas travarem batalhas, pois a agressividade intrínseca
nos jovens não desapareceu, foi redirecionada para
manifestações artísticas, sendo essas atividades menos
violentas e que proporcionaram expor a realidade que viviam
para todo o estado e país.

Os negros americanos, influenciados pelo sapateado clássico Irlandês, criaram

uma dança nova com a técnica percussiva dos sons dos pés somada a estrutura
e movimentação corporal das danças africanas, uma vez que estas eram sua
herança cultural. Por ser uma dança Urbana e que não tinha mais relação com o
clássico deram o rótulo de Street Dance. Depois do Tap se estabilizar na
América e se tornar uma dança popular entre anos 30 e 60 nada de novo
apareceu e o termo Street Dance ficou em desuso. Somente em 1969 esse
termo ressurgiu quando Don Campbellock criou a dança Locking. Em seguida
nos anos 70 várias outras danças surgiram nos Estados Unidos com a mesma
origem, uma dança Urbana e popular

Apesar de Street em português significar “rua”, para os americanos ela não tem
exatamente essa conotação, porque, neste caso, Street Dance significa "Dança Urbana do
Povo" que não veio do meio acadêmico. Não quer dizer exatamente que ela foi inventada
ou dançada nas Ruas. Entre os estilos de dança urbana, apenas o B. Boying foi criado
exatamente nas ruas, durante as Block Partys (festas de rua), que deram origem à Cultura
Hip Hop. Os demais estilos de dança tiveram diferentes ambientes para sua criação como
Clubs (danceterias), programas de TV, concurso de talentos estudantis etc.. É das ruas
porque veio de pessoas que vivem nas cidades. Nos dias de hoje quando se diz Street
Dance ou Dança Urbana Americana você entende por: Locking, Wacking/Punking, Vogue,
Up Rocking, Popping, Waving, Scare Crow, Animation, King Tut, Boogalooing, B. Boying,
Hip Hop Freestyle, House Dance, etc.
Fonte: Discípulos do Ritmo | Hip Hop Steps
1 – As Danças Urbanas surgiram?
A) No Brasil na década de 30 B) Nos Estados Unidos da América em 1960
C) No Japão em 1960 D) Foi criado por moradores de rua em 1930

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2 – Qual foi um dos principais motivos para a criação das Danças Urbanas? Marque um X
na resposta correta.
( ) Eles não tinham nada para fazer.
( ) Precisavam fazer algum tipo de atividade física.
( ) Por problemas em relação a violência, drogas, falta de infraestrutura, educação e
emprego.

3 – Qual foi a influência que os negros americanos tiveram para a criação do Street
Dance?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4 – Marque V para as afirmações verdadeiras ou F para as falsas sobre as Danças
Urbanas.
( ) Street Dance significa "Dança Urbana do Povo”.
( ) Todas as Danças Urbanas foram criadas por pessoas que moravam na rua.
( ) As danças de rua foram criadas por pessoas que moravam nas cidades.
( ) O Hip Hop Freestyle não pode ser considerado uma dança de rua.

CONTEÚDO: ESPORTES DE INVASÃO

ATIVIDADE 4

TEXTO 4: HANDEBOL
Handebol é um esporte criado pelo alemão Karl Schelenz, em 1919. Essa modalidade
esportista apresenta como aspecto o jogo com as mãos e as partidas podem ser disputadas
em quadras ou em campos de areia (handebol de praia).

O Jogo de Handebol

O jogo de handebol funciona da seguinte forma: duas equipes com 7 atletas cada, sendo
6 jogadores de linha e um goleiro disputam a partida. O objetivo é fazer o maior número de
gols possíveis. Os atletas podem caminhar ou correr com a bola, no entanto, a cada três
passos é necessário quicar a bola no chão. O jogo é dividido em
dois tempos, sendo 30 minutos cada. O intervalo da partida é de
10 minutos.

As punições na partida
Como todo esporte, o atleta que cometer infrações na partida é
advertido pelo juiz. Essas punições podem variar conforme o
perigo das faltas. Dessa forma, o jogador pode receber:
• Cartão amarelo: o atleta pode receber até dois na partida;
• Cartão vermelho: o jogador que recebe esse cartão é expulso da partida;

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• 2 minutos: é uma advertência na qual penaliza o jogador pela falta e ele deve ficar fora da
partida por 2 minutos.
As regras do Handebol

Área do goleiro - Para marcar o gol, não é permitido que o atacante invada a área do
goleiro. Caso isso ocorra, a conduta será considerada pela arbitragem como impedimento.
E, como consequência, o time adversário recebe a vez da posse de bola.
Como manejar a bola - No handebol, o único jogador que pode manejar a bola com os pés
é o goleiro. Portanto, os atletas de linha não têm permissão para exercerem essa jogada.
Substituição - Ao contrário de alguns esportes, as substituições no handebol não têm
limitação. Portanto, o técnico pode realizar quantas vezes considerar conveniente, em
qualquer momento do jogo.
Empate no jogo - Caso ocorra o empate da partida, por regra, ocorre a prorrogação e, se
permanecer o empate, acontece a disputa dos 7 metros.
Tiro de meta - O tiro de meta acontece quando a bola, antes de passar da linha de fundo,
toca no goleiro ou jogador adversário (quando eles estão na área de defesa).
Tiro de 7 metros - Quando em um lance o jogador com chance clara de marcar um gol,
sofre a falta do adversário, o juiz marca o tiro de 7 metros. Esse nome indica distância exata
entre o local da cobrança de falta e o gol. Essa cobrança é semelhante ao lance livre
do basquete.
Lançamento lateral - O lançamento lateral é ordenado pelo juiz quando a bola sai
completamente pela linha lateral.
Fonte: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/handebol

1 – Marque a alternativa que indica corretamente quem, quando e onde foi criado do
Handebol?
A) James Naismith, em 1997 nos Estados Unidos da América.
B) Juan Carlos Ceriane Gravier, em 1890 na Suécia.
C) Karl Schelenz, em 1919 na Alemanha.
D) João de Carvalho, em 2013 no Brasil.

2 – “Para uma equipe jogar uma partida oficial de Handebol é necessário que ela
tenha______jogadores na linha e______no gol. Ganha uma partida a equipe que
fizer_____________________________. Os jogadores devem sempre bater a bola no
chão quando estiverem com ela na mão, porém, poderão dar até______passos sem quicar
a bola no chão.” Marque com um X a alternativa abaixo que contém as regras corretas que
completam os espaços.

( ) 7 – 1 – 5 gols – 2 ( ) 5 – 1 – menor número de gols – 3

( ) 5 – 1 – maior número de gols – 2 ( ) 6 -1 – maior número de gols – 3

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3 – Na tabela abaixo escreva sobre cada uma das três punições do Handebol.
2 minutos Cartão amarelo Cartão vermelho

4 – Ligue as regras do Handebol corretamente.

Área do goleiro -  Prorrogação, se empatar acontece a

disputa dos 7 metros.

Como manejar a bola -  Toca no goleiro ou jogador adversário.

Substituição -  O jogador com chance clara de marcar

um gol, sofre a falta do adversário.

Lançamento lateral -  Os atletas de linha não podem

manejar a bola com os pés.

Tiro de 7 metros -  Podem ser feitas muitas substituições.

Tiro de meta -  Quando a bola sai completamente
pela linha lateral.

Empate no jogo  Não é permitido que o atacante invada

a área do goleiro.

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 LÍNGUA INGLESA- 6º ANO
ALUNO (A): __________________________________ N°:____TURMA: ____

CONTEÚDO: TEXT COMPREHENSION

ATIVIDADE 1
Exercícios do livro: Página 15.( Realizar em uma folha e anexar junto a esse caderno de
atividades com o seu nome e turma)

Número 6 – letras a, b, c, d, e / Número 7 / Número 8 – letras a, b, c, d

CONTEÚDO: NUMBERS 1 – 20
1 – one 6 – six 11 – eleven 16 – sixteen
2 - two 7 – seven 12 – twelve 17 – seventeen
3 – three 8 – eight 13 – thirteen 18 – eighteen
4 – four 9 – nine 14 – fourteen 19 – nineteen
5 - five 10 - ten 15 - fifteen 20 - twenty

ATIVIDADE 2
1-Resolva as operações matemáticas na primeira coluna e relacione com os resultados
na segunda coluna.

(1)9–8= ( ) seven
(2)6+5= ( ) eleven
(3)2x5= ( ) one
( 4 ) 12 : 3 = ( ) four
( 5 ) 21 : 3 = ( ) ten

2-Encontre os números no caça-palavra.

Eleven – twelve – thirteen – fourteen – fifteen – sixteen – seventeen – eighteen

- nineteen – twenty

e i g h t e e n f
l s i x t e e n o
e e t w e l v e u
v t w e n t y e r
e f i f t e e n t
n i n e t e e n e
t h i r t e e n e
s e v e n t e e n

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3-Escreva a quantidade dos materiais escolares em inglês.

__________________
books. ____________________
__________________
color pencils. erasers.

_________________ sharpeners ___________________

pens. bags.

CONTEÚDO: PERSONAL PRONOUNS (PRONOMES PESSOAIS)

ATIVIDADE 3

I - Eu You - você She - Ela

He – Ele

It – Ele ou Ela We - Nós You - Vocês They – Eles ou

Elas

1- Ligue os pronomes pessoais ao seu significado em português.

I Ele
You Você
He Ele ou ela ( para animais e objetos)
She Nós
It Vocês
We Eu
You Eles ou elas( pessoas )
They Ela

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2-Escreva HE, SHE, IT ou THEY para cada gravura.

_________ ________________
_____________

___________ ____________ ___________

3-Escreva o pronome pessoal (Personal Pronouns) correto:

a) Peter: _____________ f) Laura: _______________

b) Book: ______________ g) Books: ______________

c) Suellen: _______________ h) Lucy: _______________

d) Pencil: _______________ i) Anthony: _____________

e) Frank and Willian: ___________ j) Anne and Karen: ____________

CONTEÚDO: DAYS OF THE WEEK (DIAS DA SEMANA)

MONDAY TUESDAY WEDNESDAY
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira
THURSDAY FRIDAY SATURDAY SUNDAY
Quinta-feira Sexta-feira Sábado Domingo

ATIVIDADE 4

1)Encontre os dias da semana em inglês no caça-palavra.

b w e d n e s d a y
r j q f l r m y n b
t h u r s d a y a m
r n z i r i f a c o
s a q d h z j a s n
u a t a f p a k u d
n g w y o e u a g a
d t u e s d a y a y
a x m a l m v p t e
y s a t u r d a y x

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2) Segundo a tirinha o Garfield ama...

( ) segundas-feiras

( ) terças-feiras

( ) quartas-feiras

( ) quintas-feiras

( ) sextas-feiras

CONTEÚDO: TEXT COMPREHENSION

ATIVIDADE 5

Leia a tirinha abaixo e complete com informações sobre Jon.

a) First name __________________

b) Last name: _________________

c) Profession: __________________

d)Pet: ________________________
(Adapted of Vontade de saber Inglês 6-2012)

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Molde para a atividade de Arte página 35.

55