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ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR: ANÁLISE DO MODELO TEÓRICO

DE DESENVOLVIMENTO MOTOR DE GALLAHUE

Rafael Ayres Romanholo1

Fernando Costa Baia2
Joeliton Elias Pereira3
Eduarda Coelho4
Maria Isabel Mourão Carvalhal4

RESUMO ABSTRACT

O objetivo é discutir as indagações de como Study of motor development: theoretical

os seus modelos desenvolvimentistas levam a analysis of model development engine
uma explicação teórica do comportamento Gallahue
humano no decorrer da vida, apresentadas
através de alguns dos conceitos que integram The aim is to discuss the questions of how
a sua teoria. Observa-se que existem poucos their developmental models lead to a
modelos teóricos abrangentes de theoretical explanation of human behavior
desenvolvimento motor e sem uma base throughout life, presented through some of the
teórica de operação, a pesquisa sobre o concepts that integrate his theory. It is
desenvolvimento motor ou qualquer outra área observed that there are few comprehensive
tende a produzir pouco mais do que fatos theoretical models of motor development and
isolados. Os Modelos teóricos tentam without a theoretical base of operation,
descrever e explicar o comportamento e research on motor development or any other
podem ser indutivos ou dedutivos em sua area tends to produce little more than isolated
natureza, o desenvolvimento motor pode ser facts. The theoretical models attempt to
considerado sob o aspecto de fases e sob o describe and explain the behavior and can be
aspecto de estágios que são eles: 1) Fase inductive or deductive in nature, motor
motora reflexiva e seus estágios de development may be considered under the
codificação e decodificação de informações. 2) aspect of phases and stages of the aspect that
Fase de movimentos rudimentares e os they are: 1) Phase motor reflective stages and
estágios de inibição de reflexos e o de their coding and decoding information. 2)
pré-controle. 3) A Fase de movimentos Stage movements and rudimentary stages of
fundamentais e os estágios inicial, elementar e inhibition of reflexes and pre control. 3) Phase
o maduro. 4) Fase de movimentos of fundamental movements and the initial
especializados e os estágios transitório, de stages, elementary and mature. 4) Phase
aplicação e o de utilização permanente. A specialized movements and transitional
compreensão do desenvolvimento motor ajuda stages, and the application for permanent use.
a explicar como ocorre o aprendizado. Understanding motor development helps
Concluimos que o desenvolvimento motor explain how learning occurs. Through this
corresponde a um processo em que o study we conclude that the motor development
organismo estabelece interação com o meio, corresponds to a process in which the body
mostrando assim que os fatores extrínsecos establishes interaction with the environment,
influenciam diretamente o padrão motor do ser thus showing that the extrinsic factors directly
humano e que a habilidade motora sofre influence the pattern of human motor and
influências de fatores psicológicos, sociais e motor skill is influenced by psychological,
biológicos. social and biological.

Palavras-chave: Desenvolvimento motor, Key words: Motor development, Gallahue.

Gallahue.
3-Faculdade de Ciências Biomédicas de
1-Instituto Federal de Rondônia - IFRO - Cacoal-RO.
Cacoal-RO. 4-Universidade de Trás os Montes e Alto do
2-SESI (Serviço Social da Indústria) - Douro - UTAD-PT.
Departamento de Rondônia-RO.

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INTRODUÇÃO Costuma-se dizer que o

Desenvolvimento Motor é rico em dados, mas
Sem dúvidas, os estudos descritivos pobre em explicações, onde as perspectivas
clássicos oferecem um rico conjunto de dados tradicionais tentam explicar tal fenômeno, mas
que possibilita especular acerca dos suas argumentações são bastante
mecanismos e processos envolvidos no reducionistas, onde a única causa se da
desenvolvimento motor, mas quando se através da maturação ou experiência. Com
considera que esses estudos foram isso é interessante identificar as sequências
conduzidos na hipótese maturacional, dando do desenvolvimento motor, onde essas têm
pouca importância ao contexto como um todo, virtude de sintetizar os conhecimentos
pode-se questionar até que ponto essas acumulados acerca das mudanças que irão
descrições são robustas. ocorrer no comportamento motor.
O comportamento motor apresentado Para Tani e colaboradores (2010) essa
não é uma função do ambiente, mas se molda sequência de desenvolvimento baseia-se em
às suas características (Adams, 1971; um importante princípio, que os sistemas vivos
Matsudo e Matsudo, 1986; Grumbach e Styne, tendem a se organizar em estados estáveis;
2003; Malina e Bouchard, 2004; Tani e porém, para que ocorram as mudanças, é
colaboradores, 2010). preciso passar por estados instáveis para aí
Neste contexto Neto (2001.p.21), sim, alcançar estados estáveis de
enfatiza que “os fatores ambientais são de vital comportamento motor.
importância no momento do processo de Em virtude do que foi até aqui
crescimento e desenvolvimento, onde ocorre o explorado na literatura por renomados
conjunto de mudanças que o ser humano estudiosos na aérea do desenvolvimento
experimenta ao longo da sua vida (vivência motor, a presente investigação tem como
por meio de sua adaptação e interação ao objetivo principal realizar uma análise do
meio ambiente)”. Alinhado a este conceito a modelo da teoria de desenvolvimento motor de
idade pré-escolar abrange o período de cerca Gallahue?
de 3 a 6/7 anos e é chamada de “idade de
ouro da infância”. REVISÃO
Essa faixa etária caracteriza-se por um
alto ímpeto para movimentos e brincadeiras, Esta revisão de literatura objetiva-se
uma curiosidade acentuada em relação a tudo discutir o modelo teórico do desenvolvimento
que é conhecido (Grumbach e Styne, 2003). motor de Gallahue, a partir das indagações de
Se nessa faixa etária não for oferecida como os seus modelos desenvolvimentistas
à criança a oportunidade, os estímulos para levam a uma explicação teórica do
desenvolver as habilidades motoras a criança comportamento humano no decorrer da vida,
crescerá com uma pobreza motriz, e terá apresentadas através de alguns dos conceitos
dificuldades nas séries posteriores onde que integram a sua teoria.
ocorre a fase da especialização, onde as Diante disso a função principal da
habilidades motoras são refinadas. Resultando teoria é integrar fatos existentes para
assim dificuldades em seu desempenho organiza-los de tal maneira que eles forneçam
esportivo. um significado. As teorias do desenvolvimento
O início da escolarização formal tomam os fatos existentes sobre o organismo
constitui uma mudança importante no e fornecem um modelo desenvolvimentista
desenvolvimento físico da criança. A escola congruente com os fatos. Portanto, a
significa o começo do período em que esta formulação de teorias serve como base para
deverá aprender todas as competências e testar os fatos e vice-versa. Os fatos são
papéis específicos que são parte de sua importantes, mas sozinhos não constituem
cultura (Bohme, 2002). ciência.
Pois é justamente na infância segundo O desenvolvimento de uma ciência
Cole e colaboradores (2000), que o depende do avanço da teoria, bem como da
desenvolvimento motor está sendo construído, acumulação dos fatos. No estudo do
onde tal depende de muitos fatores dos comportamento humano, especialmente nas
estímulos externos do ambiente. áreas de desenvolvimento cognitivo e afetivo,

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a formulação das teorias ganhou crescente
importância nos últimos anos.
Essa pesquisa se faz necessária e
muito importante para a nossa base de
conhecimentos. Porém, na realidade, ela
pouco fez para ajudar-nos a responder às
questões criticamente importantes do que está
na base do processo do desenvolvimento
motor e como o processo ocorre. Somente
existe um número limitado de modelos
abrangentes do desenvolvimento motor.
Agora, entretanto, estudiosos do
desenvolvimento motor estão reexaminando o
seu trabalho em relação a pesquisas mais
cuidadosamente planejadas e baseadas em
estruturas teóricas experimentais.
Poucos modelos teóricos abrangentes
de desenvolvimento motor existem
A primeira função de um modelo teórico de
desenvolvimento motor deveria ser a
integração dos fatos existentes englobados
pela área de estudo. A segunda função
deveria ser servir como base para a geração
de novos fatos. Pode-se argumentar que os
fatos poderiam ser interpretados de mais de
uma maneira, isto é, a partir de perspectivas
teóricas diferentes, o que é, de fato, desejado.
A teoria deveria servir como base para
todas as pesquisas e para a ciência, e o
estudo do desenvolvimento motor não constitui
exceção. A teoria desenvolvimentista deve ser
tanto descritiva quanto explicativa. Em outras
palavras, o desenvolvimentalista está
interessado em como as pessoas tipicamente
são em faixas etárias particulares (descrição)
e o que faz com que essas características
ocorram (explicação).
Sem uma base teórica de operação, a
pesquisa sobre o desenvolvimento motor ou
qualquer outra área tende a produzir pouco
mais do que fatos isolados. Todavia, sem um
corpo existente de conhecimento (fatos), não
podemos formular teorias e sem a formulação
e o teste constante de teorias, não podemos
esperar um nível superior de compreensão e
de conscientização do fenômeno que
chamamos de desenvolvimento motor.
Modelos teóricos tentam descrever e explicar
o comportamento e podem ser indutivos ou
dedutivos em sua natureza
O método indutivo, o pesquisador
primeiramente inicia com um conjunto de fatos
e, então, tenta encontrar uma estrutura
conceptual ao redor da qual possa
organizá-los e explicá-los. O "método
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dedutivo", de formulação teórica, conforme
usado aqui, é baseado na inferência e possui
três qualificações básicas. Primeiramente, a
teoria deve integrar fatos existentes e
responder por evidências empíricas que se
relacionem com o conteúdo da teoria.
Em segundo lugar, a teoria deveria
prestar-se à formulação de hipóteses estáveis
na forma desse, então. Em terceiro lugar, a
teoria deveria satisfazer o teste empírico, isto
é, hipóteses que são experimentalmente
testadas deveriam produzir resultados que
fornecessem maior apoio à teoria.
O uso de um modelo dedutivo ao invés
de um modelo indutivo faz com que possamos
ver como fatos bem-acumulados encaixam-se
em um todo coeso e compreensível. Isso
também faz com que identifiquemos as
informações que são necessárias para
preencher as lacunas na teoria, para
esclarecê-la ou refiná-la. As fases do
desenvolvimento motor delineadas neste
capítulo são baseadas na dedução e servem
como modelo para a formulação teórica
O processo de desenvolvimento motor
pode ser considerado sob o aspecto de fases
e sob o aspecto de estágios
O movimento observável pode ser
agrupado em três categorias: movimentos
estabilizadores, movimentos locomotores e
manipulativos ou combinações desses três.
Em sentido mais amplo, um movimento
estabilizador é qualquer movimento no qual
algum grau de equilíbrio é necessário (isto é,
virtualmente toda atividade motora
rudimentar).
Em sentido mais estreito, um
movimento estabilizador é aquele
não-locomotor e não-manipulativo. A categoria
convenientemente inclui movimentos como
girar, virar-se, empurrar e puxar, que não
podem ser classificados como locomotores ou
manipulativos. Pois movimento locomotor
refere-se a movimentos que envolvem
mudanças na localização do corpo
relativamente a um ponto fixo na superfície.
Caminhar, correr, pular, ficar apoiado em um
pé só ou saltar um obstáculo é desempenhar
uma tarefa locomotora.
Ja o movimento manipulativo refere-se
tanto à manipulação motora rudimentar quanto
à manipulação motora refinada. A
manipulação motora rudimentar envolve a
aplicação de força ou a recepção de força de
objetos. As tarefas de arremessar, apanhar,
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chutar e derrubar um objeto, bem como que serão usados mais tarde com controle
prender e rebater são movimentos consciente.
manipulativos motores rudimentares. O reflexo primário de pisar e o reflexo
A "estabilidade" refere-se a qualquer de arrastar-se, por exemplo, relembram
movimento que tenha como objetivo obter e intimamente os comportamentos de caminhar
manter o equilíbrio em relação à força de voluntário posterior e de engatinhar. O reflexo
gravidade. Assim, movimentos axiais (outro palmar de agarrar é intimamente relacionado
termo algumas vezes usado para movimentos aos comportamentos voluntários posteriores
não-locomotores) e posturas invertidas e de agarrar e soltar. O reflexo vertical labiríntico
posturas de rolamento corporal são e os reflexos de sustentação estão
consideradas como movimentos relacionados às habilidades de equilíbrio
estabílizadores. A partir de agora serão posteriores. A fase reflexiva do
apresentadas as fases de desenvolvimento desenvolvimento motor pode ser dividida em
motor e os estágios desenvolvimentistas de dois estágios sobrepostos. Os reflexos são as
cada fase. primeiras formas de movimento humano

Fase motora reflexiva Estágio de codificação de informações

Os primeiros movimentos que o feto O estágio de codificação de

faz são reflexivos. Os reflexos são movimentos informações (reunião) da fase de movimentos
involuntários, controlados subcorticalmente, reflexivos é caracterizado por atividade motora
que formam a base para as fases do involuntária observável no período fetal até
desenvolvimento motor. aproximadamente o quarto mês do período
A partir da atividade de reflexos, o pós-natal. Nesse estágio, os centros cerebrais
bebe obtém informações sobre o ambiente inferiores são mais altamente desenvolvidos
imediato. As reações do bebe ao toque, à luz, do que o córtex motor e estão essencialmente
a sons e a alterações na pressão provocam no comando do movimento fetal e neonatal.
atividade motora involuntária. Esses Esses centros cerebrais são capazes
movimentos involuntários e a crescente de causar reações involuntárias a inúmeros
sofisticação cortical nos primeiros meses de estímulos de intensidade e duração variadas.
vida pós-natal desempenham importante papel Os reflexos, agora, servem de meios primários
para auxiliar a criança a aprender mais sobre pelos quais o bebe é capaz de reunir
seu corpo e o mundo exterior. informações, buscar alimento e encontrar
Os reflexos primitivos podem ser proteção ao longo do movimento.
classificados como agrupadores de Estágio de decodificação de informações
informações, caçadores de alimentação e de O estágio de decodificação de
reações protetoras. São agrupadores de informações (processamento) da fase reflexiva
informações à medida que auxiliam a estimular começa aproximadamente no quarto mês de
a atividade cortical e o desenvolvimento. São vida. Nesse período, há gradual inibição de
caçadores de alimentação e protetores porque muitos reflexos à medida que os centros
há consideráveis evidências de que sejam cerebrais superiores continuam a
filogenéticos por natureza. Os reflexos desenvolver-se. Os centros cerebrais
primitivos, como os reflexos de sugar e de inferiores gradualmente cedem o controle
pesquisar pelo olfato, são considerados sobre os movimentos esqueletais e são
mecanismos de sobrevivência primitivos. Sem substituídos por atividade motora voluntária
eles, o recém-nascido seria incapaz de obter mediada pela área motora do córtex cerebral.
alimento. O estágio de decodificação substitui a
Ja os reflexos posturais compõem a atividade sensório-motora por habilidade
segunda forma de movimento involuntário e motor-perceptiva. Isto é, o desenvolvimento do
são notavelmente similares, na aparência, a controle voluntário dos movimentos
comportamentos voluntários posteriores, mas esqueletais do bebe envolve o processamento
são inteiramente involuntários. Esses reflexos de estímulos sensoriais com informações
parecem servir como equipamentos de teste armazenadas, não simplesmente reação aos
neuromotores para mecanismos estímulos.
estabilizadores, locomotores e manipulativos

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Fase de movimentos rudimentares
As primeiras formas de movimentos
voluntários são os movimentos rudimentares,
observados no bebe, desde o nascimento até,
aproximadamente, a idade de 2 anos. Os
movimentos rudimentares,são determinados
de forma maturacional e caracterizam-se por
uma seqüência de aparecimento altamente
previsível. Esta seqüência é resistente a
alterações em condições normais.
As "habilidades motoras rudimentares"
do bebe representam as formas básicas de
movimento voluntário que são necessárias
para a sobrevivência. Elas envolvem
movimentos estabilizadores, como obter o
controle da cabeça, pescoço e músculos do
tronco; as tarefas manipulativas de alcançar,
agarrar e soltar; e os movimentos locomotores
de arrastar-se, engatinhar e caminhar. A fase
de movimentos rudimentares de
desenvolvimento pode ser dividida em dois
estágios que representam progressivamente
ordens superiores de controle motor.
Estágio de inibição de reflexos
O estágio de inibição de reflexos da
fase de movimentos rudimentares inicia-se no
nascimento. No nascimento, os reflexos
dominam o repertório de movimentos do bebe.
Dali em diante, entretanto, os movimentos do
bebe são crescentemente influenciados pelo
córtex em desenvolvimento. O como desempenhar uma variedade de
desenvolvimento do córtex e a diminuição de
certas restrições ambientais fazem com que
vários reflexos sejam inibidos e gradualmente
desapareçam.
Os reflexos primitivos e posturais são
substituídos por comportamentos motores
voluntários. Quanto à inibição de reflexos, o
movimento voluntário é fragilmente
diferenciado e integrado porque o aparato
neuromotor do bebe está ainda em estágio
rudimentar de desenvolvimento. Os
movimentos, embora com objetivos, parecem
descontrolados e grosseiros. Se o bebe deseja
entrar em contato com um objeto, haverá
atividade global da mão inteira, pulso, ombro e
até do tronco. O processo de movimentar a
mão para o contato com objeto, apesar de
voluntário, apresenta falta de controle.
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Estágio de pré-controle
Por volta de 1 ano de idade, as
crianças começam a ter precisão e controle
maiores sobre seus movimentos. O processo
de diferenciação entre os sistemas sensorial e
motor e a integração de informações motoras
e perceptivas, em um todo mais significativo e
coerente, acontecem. O rápido
desenvolvimento tanto de processos
cognitivos superiores quanto de processos
motores encoraja rápidos ganhos nas
habilidades motoras rudimentares nesse
estágio.
No estágio de pré-controle, as
crianças aprendem a obter e a manter seu
equilíbrio, a manipular objetos e a
locomover-se pelo ambiente com notável grau
de proficiência e controle, considerando-se o
curto período que tiveram para desenvolver
essas habilidades.
Fase de movimentos fundamentais
As "habilidades motoras
fundamentais" da primeira infância são
conseqüência da fase de movimentos
rudimentares do período neonatal. Esta fase
do desenvolvimento motor representa um
período no qual as crianças pequenas estão
ativamente envolvidas na exploração e na
experimentação das capacidades motoras de
seus corpos. É um período para descobrir
movimentos estabilizadores, locomotores e
manipulativos, primeiro isoladamente e, então,
de modo combinado.
As crianças que estão desenvolvendo
padrões fundamentais de movimento estão
aprendendo a reagir com controle motor e
competência motora a vários estímulos. Estão
obtendo crescente controle para desempenhar
movimentos discretos, em série e contínuos,
como fica evidenciado por sua habilidade em
aceitar alterações nas exigências das tarefas.
Os padrões de movimento fundamentais são
padrões observáveis básicos de
comportamento.
Atividades locomotoras (correr e
pular), manipulativas (arremessar e apanhar) e
estabilizadoras (andar com firmeza e o
equilíbrio em um pé só) são exemplos de
movimentos fundamentais que devem ser
desenvolvidos nos primeiros anos da infância.
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Uma das principais concepções Estágio elementar

erradas sobre o conceito desenvolvimentista
da fase de movimentos fundamentais é a O estágio elementar envolve maior
noção de que essas habilidades são controle e melhor coordenação rítmica dos
determinadas maturacionalmente e são pouco movimentos fundamentais. Aprimora-se a
influenciadas pela tarefa e por fatores sincronização dos elementos temporais e
ambientais. Alguns especialistas em espaciais do movimento, porém, os padrões
desenvolvimento infantil (não na área de de movimento nesse estágio são ainda
desenvolvimento motor) têm escrito geralmente restritos ou exagerados, embora
repetidamente sobre o desdobramento mais bem coordenados.
"natural" do movimento e das habilidades Crianças de inteligência e
motoras infantis e a idéia de que as crianças funcionamento físicos normais tendem a
desenvolvem essas habilidades simplesmente avançar para o estágio elementar,
por ficarem mais velhas (maturação). primariamente, ao longo do processo de
Embora a maturação realmente maturação. A observação de crianças de 3 ou
desempenhe papel básico no desenvolvimento 4 anos de idade revela inúmeros movimentos
de padrões de movimento fundamentais, não fundamentais no estágio elementar. Muitos
deve ser considerada como a única influência. indivíduos, tanto adultos quanto crianças, não
As condições do ambiente - a saber, vão além do estágio elementar em muitos
oportunidades para a prática, encorajamento, padrões de movimento.
instrução e a ecologia (cenário) do ambiente
em si - desempenham papel importante no Estágio maduro
grau máximo de desenvolvimento que os
padrões de movimento fundamentais atingem. O estágio maduro na fase de
Vários pesquisadores e profissionais movimentos fundamentais é caracterizado por
que desenvolvem instrumentos de avaliação desempenhos mecanicamente eficientes,
têm tentado dividir os movimentos coordenados e controlados. A maioria dos
fundamentais em estágios seqüenciais dados disponíveis sobre a aquisição de
identificáveis. Para os objetivos de nosso habilidades motoras fundamentais sugere que
modelo, consideraremos toda a fase de as crianças podem e devem atingir o estágio
movimentos fundamentais como tendo três maduro aos 5 ou 6 anos de idade. As
estágios separados, mas freqüentemente habilidades manipulativas que requerem
sobrepostos: o inicial, o elementar e o maduro. acompanhamento e interceptação de objetos
em movimento (apanhar, derrubar, rebater)
Estágio inicial desenvolvem-se um pouco mais tarde em
função das exigências visuais e motoras
O estágio inicial de uma fase de sofisticadas dessas tarefas.
movimentos fundamentais representa as Até mesmo a observação casual nos
primeiras tentativas da criança orientadas para movimentos de crianças e de adultos revela
o objetivo de desempenhar uma habilidade que muitos deles não desenvolveram suas
fundamental. O movimento, em si, é habilidades motoras fundamentais até o nível
caracterizado por elementos que faltam ou que maduro. Embora algumas crianças possam
são - de forma imprópria - marcadamente atingir esse estágio basicamente pela
seqüenciados e restritos, pelo uso exagerado maturação e com um mínimo de influências
do corpo e por fluxo rítmico e coordenação ambientais, a grande maioria precisa de
deficientes. oportunidades para a prática, o encorajamento
Tipicamente, os movimentos e a instrução em um ambiente que promova o
locomotores, manipulativos e estabilizadores aprendizado.
da criança de 2 anos de idade estão no nível Sem essas oportunidades, toma-se
inicial. Algumas crianças podem estar além virtualmente impossível um indivíduo atingir o
desse nível no desempenho de alguns estágio maduro de certa habilidade nessa
padrões de movimento, porém, a maioria está fase, o que vai inibir a aplicação e o
no estágio inicial. desenvolvimento dessa habilidade em
períodos posteriores.

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Fase de movimentos especializados Deve-se tomar cuidado para que a

criança não restrinja seu envolvimento a certas
A fase especializada do atividades, especializando-se em algumas. Um
desenvolvimento motor é resultado da fase de enfoque restrito das habilidades, nesse
movimentos fundamentais. Na fase estágio, provavelmente provocará efeitos
especializada, o movimento torna-se uma indesejáveis nos últimos dois estágios da fase
ferramenta que se aplica a muitas atividades de movimentos especializados.
motoras complexas presentes na vida diária,
na recreação e nos objetivos esportivos. Esse Estágio de aplicação
é um período em que as habilidades
estabilizadoras, locomotoras e manipulativas Aproximadamente, dos 11 aos 13
fundamentais são progressivamente refinadas, anos, mudanças interessantes acontecem no
combinadas e elaboradas para o uso em desenvolvimento das habilidades do indivíduo.
situações crescentemente exigentes. Os No estágio anterior, as habilidades cognitivas
movimentos fundamentais de saltar em um pé limitadas da criança, as habilidades afetivas e
só e pular, por exemplo, podem agora ser as experiencias, combinadas com a avidez
aplicados a atividades de pular corda, ao natural desse ser ativo, fizeram com que o
desempenho de danças folclóricas e ao foco normal (sem interferência adulta) sobre o
desempenho do salto triplo na pista e em movimento fosse amplo e generalizado a
competições. "todas" as atividades.
O progresso ao longo da fase de No estágio de aplicação, a sofisticação
habilidades motoras especializadas depende cognitiva crescente e certa base ampliada de
do desenvolvimento de habilidades motoras experiências tornam o indivíduo capaz de
fundamentais maduras tomar numerosas decisões de aprendizado e
de participação baseadas em muitos fatores
Estágio transitório da tarefa, individuais e ambientais. No estágio
de aplicação, os indivíduos começam a buscar
Em algum período, nos seus 7 ou 8 ou a evitar a participação em atividades
anos de idade, as crianças geralmente entram específicas. Há ênfase crescente na forma,
em um estágio de habilidades motoras habilidade, precisão e nos aspectos
transitório (Gallahue e Donelly, 2008). No quantitativos do desempenho motor. Essa é a
período transitório, o indivíduo começa a época para refinar e usar habilidades mais
combinar e a aplicar habilidades motoras complexas em jogos avançados, atividades de
fundamentais ao desempenho de habilidades liderança e em esportes selecionados.
especializadas no esporte e em ambientes
recreacionais. Estágio de utilização permanente
Caminhar em ponte de cordas, pular
corda e jogar bola são exemplos de O estágio de utilização permanente da
habilidades transitórias comuns. As fase especializada de desenvolvimento motor
habilidades motoras transitórias contêm os começa por volta dos 14 anos de idade e
mesmos elementos que os movimentos continua por toda a vida adulta. O estágio de
fundamentais, mas com forma, precisão e utilização permanente representa o pináculo
controle maiores. Portando o estágio do processo de desenvolvimento motor e é
transitório é um período agitado para os pais e caracterizado pelo uso do repertório de
para os professores, bem como para as movimentos adquiridos pelo indivíduo por toda
crianças. a vida. Fatores como tempo disponível,
Estas se acham ativamente envolvidas dinheiro, equipamento, instalações e
na descoberta e na combinação de numerosos limitações físicas e mentais afetam esse
padrões motores e, freqüentemente, ficam estágio.
exultantes com a rápida expansão de suas Entre outros pontos, o nível de
habilidades motoras. O objetivo de pais, participação de um indivíduo em certas
professores e de treinadores, nesse estágio, atividades dependerá do talento,
deve ser o de ajudar as crianças a aumentar oportunidades, condições físicas e da
tanto o controle motor quanto a competência motivação pessoal, pois o nível de
motora em inúmeras atividades. desempenho permanente de um indivíduo

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pode variar desde o status profissional e
olímpico até competições universitárias e
escolares, incluindo a participação em
habilidades organizadas ou não-organizadas,
competitivas ou cooperativas, esportivas
recreacionais ou da simples vida diária.
Devemos parar de considerar as
crianças como adultos em miniatura que
podem ser programadas para desempenhar
atividades fisiológicas e psicológicas
potencialmente tão questionáveis como a Little
League de beisebol e a Pee Wee de futebol.
As crianças são, quanto ao seu
desenvolvimento, imaturas e, por isso, faz-se
necessário estruturar experiências motoras
significativas apropriadas para seus níveis
desenvolvimentistas particulares.
Quando reconhecermos que a ensino, treino e cuidados paternos e maternos
aquisição progressiva de habilidades motoras
de forma desenvolvimentista apropriada é
imperativa para o desenvolvimento motor
equilibrado de bebes, crianças, adolescentes e
de adultos, passaremos a fazer contribuições
reais para o seu desenvolvimento total. O
desenvolvimento de habilidades
especializadas pode e deve desempenhar
papel fundamental em nossas vidas, porém, é
injusto exigir de crianças que se especializem
em uma ou duas áreas de habilidades, com o
ônus de desenvolver habilidades e a
apreciação por outras áreas de modo
deficiente.
Ampulheta: um modelo permanente
O objetivo básico do desenvolvimento
motor e da educação motora de uma pessoa é
aceitar o desafio de alterar o processo
contínuo de obtenção e de manutenção do
controle motor e da competência motora no
decurso da vida toda. As faixas etárias para
cada fase do desenvolvimento motor deveriam
ser consideradas como orientações gerais,
ilustrativas somente do amplo conceito de
apropriação etária.
Os indivíduos freqüentemente
funcionam em fases diferentes, dependendo
de seus ambientes de experiências e de certas
estruturas genéticas. Por exemplo, é
inteiramente possível para uma criança de 10
anos funcionar na fase de movimentos
especializados, no estágio de utilização
permanente, em atividades estabilizadoras
que envolvam movimentos de ginástica, mas
somente no estágio elementar da fase de
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movimentos fundamentais, em habilidades
manipulativas e locomotoras, como
arremessar, apanhar ou correr.
Embora se deva encorajar esse
comportamento precoce na ginástica, é
importante também ajudar a criança a
igualar-se aos seus companheiros da mesma
idade nas outras áreas e a desenvolver níveis
aceitáveis de proficiência também nelas.
É importante reunir fatos sobre o
processo de desenvolvimento motor. Ao longo
deste texto, discutimos muitos estudos, porém,
se não fornecermos estrutura teórica e
compreensão conceitual do processo de
desenvolvimento motor, teremos apresentado
fatos isolados que significarão pouco para o
leitor quanto às suas implicações para o
desenvolvimentistas bem sucedidos. Portanto,
gostaríamos de propor e de trabalhar um
modelo teórico para o processo de
desenvolvimento motor.
Para compreender esse modelo,
imagine-se como uma ampulheta, dentro da
sua ampulheta, precisamos colocar o recheio
da vida: "areia". A areia que entra na
ampulheta vem de dois recipientes diferentes.
Um é o recipiente hereditário e o outro, o
ambiental. O recipiente hereditário tem uma
tampa.
No momento da concepção, nossa
estrutura genética é determinada e a
quantidade de areia no recipiente é fixa.
Entretanto, o recipiente ambiental não tem
tampa. A areia pode ser acrescentada ao
recipiente e à sua ampulheta. Poderíamos
abaixarmos sobre a "pilha de areia" (isto é, o
ambiente) e pegar mais areia para colocar na
ampulheta.
Os dois baldes de areia significam que
tanto a hereditariedade quanto o ambiente
influenciam o processo de desenvolvimento.
As contribuições relativas de cada um
têm sido um tópico de debate volátil há anos.
Discutir a importância de cada um é um
exercício sem significado porque a areia, na
verdade, converge de ambos os recipientes na
ampulheta. Na análise final, não importa
realmente se sua ampulheta está preenchida
com areia hereditária ou com areia ambiental.
O que importa é que, de alguma
forma, a areia entra na ampulheta e que esse
recheio da vida seja produto tanto da
hereditariedade quanto do ambiente.
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Mas o que sabemos sobre o desenvolvimento motor no modelo da

desenvolvimento motor nas primeiras fases da ampulheta, portanto, é um processo
vida? Quando olhamos as fases reflexiva e descontínuo, isto é, um, processo que, embora
rudimentar do desenvolvimento motor, tenha aspectos de fases e de estágios em
sabemos que a areia é vertida na ampulheta, sentido geral, é altamente variável em sentido
basicamente, mas não de modo exclusivo do específico.
recepiente hereditário. A progressão O processo de desenvolvimento motor
seqüencial do desenvolvimento motor nos é descontínuo em um sistema
primeiros anos de vida é bastante rígida e auto-organizado.
resistente a alterações, exceto em ambientais Como resultado, as ampulhetas reais têm
externos. altura, largura e profundidade e devem ter
Portanto, sabemos, nas duas algum tipo de apoio para permanecer em pé.
primeiras fases do desenvolvimento motor, Visualize a ampulheta de um indivíduo sendo
que a seqüência de desenvolvimento é apoiada por três pilares: o cognitivo, o afetivo
altamente previsível. Por exemplo, crianças no e o motor. A ampulheta é multidimensional;
mundo inteiro aprendem a sentar-se antes de existe interação entre as áreas cognitiva,
ficar em pé, a ficar em pé antes de caminhar e afetiva e motora.
a caminhar antes de correr. Em outras palavras, o modelo da
Mas realmente nota-se considerável ampulheta é mais do que um modelo motor. É
variabilidade nos níveis em que as crianças um modelo de desenvolvimento motor que
pequenas adquirem suas habilidades motoras influencia e é influenciado por grande
rudimentares. Isso é algo pelo qual variedade de fatores cognitivos e afetivos,
pesquisadores e programadores têm se operando tanto no indivíduo quanto no
interessado crescentemente nos últimos anos. ambiente.
Temos visto um rápido crescimento no número Pode ser útil visualizar o modelo da
de programas de estimulação para bebes e de ampulheta heurística à medida que se
programas motores para bebes e crianças acompanham as seções seguintes, que se
pequenas. referem ao desenvolvimento motor no período
Alguns fazem elaboradas afirmações pós-natal, infância, adolescência e na idade
sobre a validade desses programas, sem adulta. Lembre, todavia, que não é importante
grande importância para a criança. aceitar esse modelo como ele é proposto.
Infelizmente, temos poucas evidências sólidas Os modelos teóricos são somente isso
para apoiar ou refutar essas afirmações. É - "modelos". Como tal, são incompletos,
importante mencionar que o modelo de inexatos e sujeitos à verificação e a um
"ampulheta heurística", conforme descrito até refinamento maior.
esse ponto, fornece a impressão de que o O importante é visualizar como o
desenvolvimento é um processo ordenado e processo de desenvolvimento motor ocorre. A
contínuo. compreensão do desenvolvimento motor ajuda
Note, contudo, que a areia no fundo da a explicar como ocorre o aprendizado. Tudo
ampulheta, nas figuras 2 e 3, está distribuída isso é crucial para a criação de uma instrução
em curva, em forma de sino. Essa forma desenvolvimentista efetiva e apropriada.
implica que há uma distribuição de habilidades
motoras entre as categorias de movimento CONCLUSÃO
(locomoção, manipulação e estabilidade) e nas
várias habilidades motoras em si. Por Pode-se verificar no atual estudo que
exemplo, um indivíduo pode estar no estágio a habilidade motora sofre influências de
elementar de algumas habilidades, no estágio fatores psicológicos, sociais e biológicos.
maduro de outras e em vários outros níveis de É valido lembrar que o
habilidades esportivas. desenvolvimento motor corresponde a um
Quando crianças e adultos processo em que o organismo estabelece
desempenham um arremesso supramanual, interação com o meio, mostrando assim que
por exemplo, eles estão freqüentemente no os fatores extrínsecos influenciam diretamente
estágio inicial em sua ação do tronco, no o padrão motor do ser humano.
estágio elementar em sua ação do braço e no De acordo com as teorias levantadas
estágio maduro em sua ação da perna. O pode-se verificar também uma relação de

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causa-efeito, onde as crianças com um baixo U.C. Pesquisa na área de comportamento

desenvolvimento motor também apresentavam motor: modelos teóricos, métodos de
níveis de stress considerados médios para investigação, instrumentos de análise,
elevados e uma distorção de sua auto- desafios, tendências e perspectivas. R. da
imagem. Educação Física/UEM Maringá. Vol. 21. Núm.
Com isso é importante estar sempre 3. p. 329-380. 2010.
verificando e analisando o desenvolvimento
humano, pois trarão dados e informações
confiáveis em torno de possíveis atrasos, ou
suspeitas de problemas atribuídos ao
desenvolvimento, e mais precisamente ao E-mail:
desenvolvimento motor. rafael.ayres@ifro.edu.br
fernando_ed.fisica2009@hotmail.com
REFERÊNCIAS joeliton106@hotmail.com
mec@utad.com
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