Índice

Introdução………………………………………………………………………………………1

Objectivos do trabalho…………………………………………………………………………1.1

Metodologias…………………………………………………………………………………..1.2

Conceitos e Definições…………………………………………………………………………1.3

Fundamentos Básicos em Desenvolvimento Motor……………………………………………..2

Fases do Desenvolvimento Motor………………………………………………………………2.1

Princípios básicos do Desenvolvimento Motor (Qualidade dos Movimentos)…………………2.2

Terminologia em Desenvolvimento Motor……………………………………………………...2.3

Teorias do Desenvolvimento Humano…………………………………………………………….3

Conclusão…………………………………………………………………………………………4

Referências bibliográficas…………………………………………………………………………5

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 1. Introdução

O presente trabalho em destaque falar-se-á de Fundamentos Básicos em Desenvolvimento

Motor.

A instrumentalização do profissional ocorre pela possibilidade do uso dos conceitos e das

normas apresentadas, durante os estudos do tema em destaque, seja na observação do
comportamento motor humano. Aprender a observar o desenvolvimento de habilidades motoras
é uma das competências primordiais de um professor de Educação Física.

Para Karlberg e Taranger, durante as duas primeiras décadas de vida, as principais actividades
do organismo humano consistem em crescer e desenvolver-se, dois fenómenos que ocorrem
simultaneamente nesse período, sendo que sua maior ou menor velocidade depende do nível
maturacional e, em alguns momentos, das experiências vivenciadas pela criança ou pelo
adolescente (KARLBERG; TARANGER apud GUEDES; GUEDES, 1997).

Neste tema o importante a saber é acerca do Crescimento e Desenvolvimento Motor, que faz
parte do eixo didático-pedagógico do nosso projecto de curso. Como tal, ela estabelece a relação
entre teoria e prática, de forma a instrumentalizar o professor ou outros profissionais que actuam
com movimento humano.

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 1.1. Objectivos do trabalho

O trabalho apresenta dois tipos de objectivos, que são:

Objectivo geral

 Analisar o processo completo do crescimento e desenvolvimento motor humano,

considerando sua dimensão global e interdisciplinar;
 Explicar os factores que interferem no desenvolvimento motor, durante o ciclo da vida;

Objectivos específicos

 Caracterizar o processo de desenvolvimento motor;

 Descrever os conceitos básicos do desenvolvimento motor, como: maturação,
Aprendizagem, crescimento e desenvolvimento;
 Relacionar faixas etárias, fases e estágios de desenvolvimento motor;
 Relacionar a influência dos factores (restrições) do ambiente, da tarefa e do indivíduo no
desempenho motor; e,
 Identificar a integração dos aspectos cognitivos, motor e afectivo no processo de
desenvolvimento motor.

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 1.2. Metodologias

Para a elaboração deste trabalho usou-se os seguintes métodos:

 Usou-se as consultas das bibliotecas virtuais (livros)

 Os meios de comunicação (pesquisas feitas na internet), ajudarão muito na elaboração
deste trabalho.
 As consultas dos seguintes sites: Google, Linkeden, Academia edú, Passei direito, e entre
outros diversos sites.

Por tanto, estes foram os métodos usados para a elaboração do trabalho em destaque.

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 1.3. Conceitos e Definições

De acordo com (GALLAUHUE, 2005), segue-se as definições:

 Desenvolvimento: é um processo de mudanças, ocorrência de fatos, continuidade de

acontecimentos.
 Motor: é o movimento que ocorre por fatores biológicos e mecânicos.
 Aprendizagem: é um conjunto de processos internos que resultam em transformações
relativamente permanentes da capacidade de desempenho por efeito da prática
(experiência, da educação e do treinamento).
 Desenvolvimento Humano: é o processo que se refere à estabilidade e mudanças nas
características biopsicológicas dos seres humanos durante o curso de suas vidas e através
de gerações”Bronfenbrenner e Morris (1998).
 Desenvolvimento Motor: é a alteração contínua no comportamento motor ao longo do
ciclo da vida.
 Aprendizado Motor: é a mudança no comportamento motor, resultado de prática ou
experiência passada.
 Controle Motor: é o aspecto do aprendizado e do desenvolvimento que lida ou trabalha
com o estudo de tarefas isoladas em condições específicas.
 Comportamento Motor: engloba alterações no aprendizado e no desenvolvimento,
incluindo os processos maturacionais vinculados ao desempenho motor.
 Habilidade Motora: padrão motor fundamental realizado com precisão e controle. A
precisão é enfatizada e o movimento limitado, como no lançamento de uma bola de
direção a um alvo.
 Coordenação Motora: capacidade de enviar e receber informações neuro-musculares de
forma precisa e organizada para a execução movimentos do corpo e dos membros em
relação necessidades da tarefa.
 Tarefa Motora: termo geral que se refere a um movimento.
 Padrão Motor: série de movimentos relacionados usados para desempenhar uma tarefa.
 Aptidão: competência para a realizar.
 Proficiência Motora: capacidade de alcançar um objetivo.

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 Performance/Desempenho Motor: mede a capacidade de execução, realização de uma
competência.
 Maturação: conjunto das transformações sucessivas verificadas em tecidos, órgãos ou
sistemas, na direção de um estado maturo. É o resultado da manifestação de
características individuais, através de um processo fisiológico, e sob os efeitos do tempo.
 Crescimento: modificação quantitativa das estruturas morfológicas. É o conjunto das
transformações relacionadas aumento de tamanho e formas do organismo.
 Comportamento Motor: é o estudo de alterações no aprendizado motor, controle motor,
e desenvolvimento motor realizado pela interacção do aprendizado e dos processos
biológicos.
 Desenvolvimento Motor:mudanças no comportamento motor no decorrer da vida
realizadas pela interação entre as exigências da tarefa, a biologia do indivíduo e as
condições do ambiente( Gallahue e Ozmun, 2001).
 Aprendizagem Motora:mudanças em processos internos que determinam a capacidade
de um indivíduo para produzir uma tarefa motora. O nível de aprendizagem motora de
um indivíduo aumenta com a prática e é freqüentemente inferido pela observação de
níveis relativamente estáveis da performance motora da pessoa
(Schmidt &Wrisberg,2000).
 Controle motor :é a capacidade de regular ou orientar os mecanismos essenciais para o
movimento.(Cook e Woollacott, 2003) .

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 2. Fundamentos Básicos em Desenvolvimento Motor

O Desenvolvimento Motor: é um processo contínuo de mudanças que se inicia na concepção e

só termina após a morte. A continuidade das mudanças resulta da integração de processos que
possibilitam o surgimento de comportamentos motores capazes de atender às demandas
ambientais e de atingir novos objectivos em qualquer fase da vida (MANOEL, 1989).

Ao longo do desenvolvimento, passamos a realizar acções motoras cada vez mais complexas e
com alto nível de proficiência.

De acordo com Haywood e Getchell (2004), o desenvolvimento motor é um processo sequencial

e contínuo relacionado à idade, em que o indivíduo progride de um movimento simples, não
organizado e não habilidoso, evolui para uma habilidade motora complexa e altamente
organizada e, em seguida, ajusta-se às necessidades que acompanham o envelhecimento.

De acordo com Gallahue (2005), “o desenvolvimento é relacionado à idade, mas não depende
dela”. Isto significa que as idades são apenas uma referência para olharmos o processo de
desenvolvimento e não uma forma de explicá-lo.

Para entender melhor o processo de desenvolvimento, precisamos olhar para dois tipos de
mudanças: 1) as mudanças quantitativas, e 2) as mudanças qualitativas. Vejamos cada tipo.

1) Mudanças quantitativas – Referem-se às alterações directamente mensuráveis. As

medidas de crescimento físico, como peso, altura ou de desempenho, ou a medida do
aumento de uma estrutura, como a do coração, são exemplos de mudanças quantitativas.
2) Mudanças qualitativas – Estão relacionadas à melhoria nas funções. Mudanças típicas
do processo maturacional ligadas aos aspectos biológicos, especialmente nos primeiros
anos de vida, ou o surgimento de uma nova habilidade, são mudanças qualitativas. Andar,
falar, melhorar o funcionamento de um órgão ou sistema, aprender uma nova habilidade,
como escrever ou chutar uma bola, estes são alguns exemplos das mudanças qualitativas
(PAPAGLIA, OLDS e FELDMAN, 2009).

Além dos dois tipos de mudanças que abordamos dentro deste trabalho, tem de ser sabido
como é que ocorrem essas mudanças ao decorrer ao longo do tempo.

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De acordo com (Papaglia, Olds e Feldman) falam sobre uma série de modelos teóricos que
podem ser agrupados em dois tipos de orientação: 1) os modelos tipo fase / estágio, e 2) os
modelos do tipo não estágios:

1) Modelos tipo fase /estágio – Para as teorias orientadas na ideia de estágios, as mudanças
ocorrem de forma linear, sequencial, contínua e hierarquicamente ordenada. As
características típicas de cada estágio aplicadas a determinadas faixas etárias são
utilizadas como normas na verificação de estados de desenvolvimento. As teorias de
estágio tornaram-se populares e são muito usadas porque proporcionam uma visão ou um
quadro geral aplicável à maioria dos indivíduos, embora existam problemas, pois não
explicam as diferenças individuais.
2) Modelos dos tipos não estágios – Os modelos do tipo não estágio, na visão de
desenvolvimento da abordagem dos sistemas dinâmicos, enfatizam que o indivíduo
desenvolve padrões preferidos de mudança conforme a integração sinérgica de diferentes
sistemas em um determinado contexto.

Nesse sentido, o desenvolvimento é entendido como sendo não-linear e descontínuo, pois a

alteração individual não é necessariamente hierarquizada no sentido de mover-se a níveis
superiores de complexidade (GALLAHUE, 2005).

De acordo com (GALLAHUE, 2005), ele disse que o desenvolvimento é continuo e

descontinuo.

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 2.1. Fases do Desenvolvimento Motor

De acordo com (GALLAHUE, 2005), explica da seguinte maneira:

 Fase motora reflexiva: é a codificação de informações de (4meses primeiro a 4 meses

depois) e reúne as informações dos movimentos reflexivos, também é a descodificação de
informações (até 1 ano), e depois os movimentos tornam-se comportamentos voluntários.
 Fase motora rudimentar: é a fase do estágio de inibição de reflexos (até 1 ano), e
também é estágio de pré controle (de 1 a 2 anos), onde inicia-se o processo de precisão e
controle sobre seus movimentos de manipulação, locomoção e estabilização.
 Fase motora fundamental: é a fase de estágio inicial de (2 a 3 anos), onde há falta de
elementos ou uso exagerado do corpo, é também estágio elementar de (4 a 5 anos), onde
nestas idades há mais controle e coordenação rítmica de movimentos novos, e é estágio
maduro (6 a 7 anos), onde há desempenho eficiente coordenado e controlado.
 Fase motora especializada: é fase transitória de (7 a 10 anos), onde pode-se combinar e
aplicar as habilidades motoras fundamentais nas actividades desportivas e recreativas,
tornando-as especializadas, e é também estágio de aplicação de (11 a 13 anos), onde
começa a ter autonomia para aspectos quantitativos do movimento, pois também é
estágio de utilização permanente (acima dos 14 anos), onde há factores como tempo,
condição sócio económica, este estagio é afectado pelas limitações físicas e mentais.

Os aspectos que influenciam o desenvolvimento motor independentemente da idade são:

 Ambientais: onde á experiência é aprendizado;

 Tarefa: o desenvolvimento motor é também um processo estático, não é somente o
produto de fatores biológicos, mas também é influenciado por condições ambientais e leis
físicas; e,
 Individuais: onde há hereditariedade, biologia, factores intrínsecos. Essas influências
geram mudanças físicas, motoras e sensório perceptivas.

Exemplo: um exemplo típico dessa relação seria uma criança de 6 anos (indivíduo) arremessar
uma bola de basquetebol na cesta que fica a 3.10 m do solo (tarefa), em uma quadra oficial dessa
modalidade desportiva (ambiente).

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 2.2. Princípios básicos do Desenvolvimento Motor (Qualidade dos Movimentos)

Os princípios básicos do Desenvolvimento Motor são:

 Estabilização: envolve a disposição de manter em equilíbrio a relação indivíduo ou a

força da gravidade. Inicia-se pelo controle da cabeça continuando em direcção as pernas.
Portanto é considerado céfalo-caudal.
 Locomoção: é o aspecto relacionado ao ato de movimentar-se efectiva e eficientemente
pelo ambiente. Ex: Correr, caminhar e pular (horizontalmente e verticalmente).
 Manipulação motora: envolve a relação do indivíduo com objectos e caracteriza-se pela
força aplicada nestes objectos e a forma de recepção da força deles. E divide-se em:
Movimentos Propulsores: é quando um objecto é movimentado para longe do corpo.
Movimentos Amortecedores: é quando o corpo ou parte do corpo é colocado no caminho
de um objecto em movimento com o propósito de parar ou desviar o objecto. Geralmente
combina inclinações e passadas.

De salientar que nessa fase, os movimentos de estabilidade, de locomoção e de manipulação,

desenvolvidos na fase anterior, continuam a ser refinados e combinados em um processo do
aumento progressivo de complexidade expressa em habilidades motoras, como pular corda,
chutar e arremessar bolas em movimento, saltar obstáculos, dançar, ou em quaisquer outras
habilidades motoras presentes no dia-a-dia.

Dessa forma, pode-se conseguir um desenvolvimento motor equilibrado benéfico, para toda a
vida do indivíduo, em todos os tipos de habilidades que exijam uma acção motora. A
especialização precoce, por exemplo, em uma determinada modalidade desportiva, pode produzir
uma limitação para todos os tipos de utilização de movimentos na vida do indivíduo, inclusive na
própria especialidade escolhida.

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 2.3. Terminologia em Desenvolvimento Motor

A terminologia do desenvolvimento motor depende de:

 Movimento:: é mudança real e observável na posição de qualquer parte do corpo.

 Padrão de Movimento:: é uma série organizada de movimentos relacionados de acordo
com uma
ma seqüência temporal e espacial.
 Habilidade Motora:: é um conjunto de movimentos temporal e espacialmente
organizados que tem um objetivo específico a ser atingido.
 Ação Motora:: é sinônimo de habilidade motora.
 Filogenia: é a história evolucionária da espécie. Habilidades filogenéticas são resistentes
a influências ambientais externas.
 Ontogenia : Refere-se
se a aquisição de habilidades durante a vida do indivíduo
 Crescimento: significa um aumento quantitativo em tamanho. Quando cada parte
aumenta em tamanho como uma totalidade, o corpo aumenta seu tamanho, mantendo sua
forma.

Por baixo as figuras ilustram as Ampulhetas do Gallahue, (2005), explicando as fases do

Desenvolvimento Motor:

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 3. Teorias do Desenvolvimento Humano

Teoria do Erik Erikson (1963) – Psicossocial

 Erikson focaliza o surgimento gradativo de um senso de identidade. Propõe oito estágios,

três dos quais alcançados apenas na vida adulta. Denomina seus estágios de psicossociais.

 Dentre os oito, quatro estágios têm sido o foco de muitas teorias e pesquisas: confiança
na infância, identidade na adolescência, intimidade na vida adulta inicial e procriação na
vida adulta intermediária.

Teoria do Jean Piaget (1940) Desenvolvimento Cognitivo

• Enfatizam o papel do movimento na criança como participante mais ativo do processo

de desenvolvimento, descrevendo estágios claros e qualitativamente diferentes.

• Explicam o desenvolvimento do pensamento da criança, prestando pouca atenção ao

relacionamento da criança com os provedores de cuidados.

• Piaget verificou a grande regularidade do desenvolvimento do pensamento da criança.

Observou que todas parecem viver as mesmas descobertas sequenciais acerca de seu
mundo, cometendo os mesmos erros e chegando às mesmas soluções. Um pressuposto
fundamental para tais teorias é que da natureza do organismo humano se adaptar ao
ambiente, num processo ativo em que a criança e o adulto procuram entender seu
ambiente.

Teoria do Lev Vygotsky (1927) Sócio-interacionismo

• Vygotsky considera que o processo de desenvolvimento é marcado pela interação social

do ser humano.

• Vygotsky baseia-se nos postulados marxistas, pois busca compreender as características

do Homem através do estudo da origem e desenvolvimento da espécie humana.

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Teoria de Irie Bronfenbrenner Bioecologica (1979)

“A ecologia do desenvolvimento humano envolve o estudo científico da acomodação

progressiva, mútua, entre um ser em desenvolvimento, e as propriedades em mudança dos
ambientes imediatos em que a pessoa em desenvolvimento vive, conforme esse processo é
afetado pelas relações entre esses ambientes e pelos contextos mais amplos em que estão
inseridos”.

 Formam um conjunto de estruturas seriadas:

microssistema, mesossistema, exossistema , e macrossistema.

Teoria de Howard Gardner (1989)

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• Inteligência linguística - É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar,
estimular ou transmitir idéias. Em crianças, esta habilidade se manifesta através da
capacidade para contar histórias originais ou para relatar, com precisão, experiências
vividas.

• Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para

apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. A criança pequena com habilidade
musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, freqüentemente,
canta para si mesma.

• Inteligência lógico - matemática - Sensibilidade para padrões, ordem e sistematização.

A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer
cálculos matemáticos e para criar notações práticas de seu raciocínio.

• Inteligência espacial - Capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma

precisa, uma representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos
engenheiros e dos arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa
inteligência é percebido através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos
espaciais e a atenção a detalhes visuais.

• Inteligência interpessoal - Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare
entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de
outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores,
políticos e vendedores bem sucedidos. Crianças especialmente dotadas demonstram
muito cedo uma habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente
sensíveis às necessidades e sentimentos de outros.

• Inteligência intrapessoal - É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e

inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a
habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligência
é a mais pessoal de todas, ela só é observável através dos sistemas simbólicos das outras
inteligências, ou seja, através de manifestações lingüisticas, musicais ou cinestésicas.

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 4. Conclusão

Concluímos que o Desenvolvimento Motor é um processo contínuo de mudanças que se inicia na

concepção e só termina após a morte. As mudanças no nível de funcionamento do ser humano,
ao longo do tempo, típicas do desenvolvimento, é a expressão da integração entre os fatores
hereditário e ambiental.

Os aspectos biológicos relacionados às mudanças maturacionais, às experiências ambientais

que conduzem ao aprendizado e às alterações fisiológicas na idade adulta ensejam
respostas motoras adaptadas às demandas ambientais e a novos objetivos em qualquer fase da
vida. O acúmulo de fatos em estudos do desenvolvimento humano possibilitou a construção de
modelos teóricos descritivos e explicativos para as mudanças que acontecem ao longo do tempo.

Esses modelos podem ser agrupados em dois tipos de orientação: 1) os modelos tipo
fase/estágio e 2) os modelos do tipo não estágios.

Em desenvolvimento motor, os modelos de ampulheta de fases e o ampliado de Gallahue

(2005) tentam descrever e explicar o processo contínuodescontínuo de mudanças motoras,
ao longo do tempo.

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5. Referências bibliográficas
 COOPER, K. Saúde e boa forma para seu filho.Rio de Janeiro, Nórdica Editora, 1982.
 GALLAHUE, D. L. e OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês,
crianças, adolescentes e adultos. 3ª Edição. São Paulo: Phorte Editora, 2005.
 GALLAHUE, D. L.; DONNELLY, F. C. Educação Física desenvolvimentista para todas
as crianças.4ª. São Paulo: Phorte Editora, 2008.
 GUEDES, D. P. ; GUEDES, J. E. R. P. Crescimento, composição corporal e desempenho
motor de crianças e adolescentes.São Paulo: CLR Balieiro Editora, 1997.
 GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1995.
 BEE ,Helen. A Criança em Desenvolvimento, Ed. Artmed.
 GALLAHUE, David L e OZMUN, Jonh C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor
Bebes, Crianças, Adolescente e Adultos- Editora Phorte 3ª Edição.

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