FUNDAÇÃO HERMÍNIO OMETTO – UNIARARAS

CURSO DE PSICOLOGIA

ANA CAROLINE DE ALMEIDA FARIAS RA 100793

DEISE REGINA MARCON RA 100106
EDNA ETELMEIA ARRAES RIBEIRO RA 99350
LUIZ MIGUEL OLIVEIRA DOS SANTOS RA 100751
MARCIA EDUARDA FERREIRA DA SILVA RA 99786
MARCUS VINICIUS DA SILVA BITENCOURT RA 95336
SILVIA DEUTSCH RA 98820
STEFANI VIEIRA BRITO RA 99197
WINY DOMINIK NEUBHAYHER RA 100641

FUNÇÕES COGNITIVAS:

DEFINIÇÕES TEÓRICAS E ATIVIDADES PRÁTICAS

ARARAS
2020

1
 ANA CAROLINE DE ALMEIDA FARIAS RA 100793
DEISE REGINA MARCON RA 100106
EDNA ETELMEIA ARRAES RIBEIRO RA 99350
LUIZ MIGUEL OLIVEIRA DOS SANTOS RA 100751
MARCIA EDUARDA FERREIRA DA SILVA RA 99786
MARCUS VINICIUS DA SILVA BITENCOURT RA 95336
SILVIA DEUTSCH RA 98820
STEFANI VIEIRA BRITO RA 99197
WINY DOMINIK NEUBHAYHER RA 100641

FUNÇÕES COGNITIVAS:

DEFINIÇÕES TEÓRICAS E ATIVIDADES PRÁTICAS

Trabalho apresentado para avaliação da

disciplina de Estágio Básico I, do curso de
psicologia, do período matutino, ministrado
pela professora Adriana Said Daher Baptista.

ARARAS
2020

2
Resumo

A pesquisa desenvolvida constitui em exibir as principais funções cognitivas, sendo elas:

motivação, atenção e concentração, linguagem, memória, percepção, funções motoras,
inteligência, pensamento e funções executivas. A pesquisa teve como objetivo descrever
cada função e como o psicólogo pode intervir com os pacientes que apresentarem
alterações em alguma(s) delas, para assim, promover a reabilitação. Desse modo, a
pesquisa buscou desenvolver estratégias e atividades para pacientes que sofreram alguma
disfunção cognitiva. O desenvolvimento da pesquisa consistiu em apresentar teóricos que
discutem a temática e sugerir atividades de estimulação adequadas para a reabilitação das
funções cognitivas.

Palavras chaves: reabilitação, funções cognitivas, atividades de estimulação.

3
APRESENTAÇÃO

Quando se pensa em trabalhar com pessoas que necessitam de assistência

profissional por adquirirem sequelas cognitivas por meio de problemas de saúde, é
importante lembrar que as atividades do dia-dia, não são mais realizadas com a mesma
facilidade de antes. O ato de se levantar de uma cadeira para pegar água, por exemplo,
pode ser considerada uma atividade complexa, pois envolve várias habilidades que vão
desde a identificação da sede (que serve como motivação para emitir o comportamento de
se levantar) até as funções motoras e cognitivas para a realização da tarefa. Portanto, o
sistema cognitivo nada mais é do que a relação entre essas funções, que exigem muito mais
do nosso cérebro.

Sendo assim, gostaríamos de reforçar a importância das funções cognitivas, já que

permeiam todas as tarefas de nosso dia-a-dia. Nada que fazemos está isento de nossas
atividades cerebrais, lembrando que desde uma leitura e compreensão de textos,
reconhecimento de coisas e pessoas, lembranças de nomes, cálculos, conversas,
lembranças de caminhos entre muitas outras coisas, partem da conexão de algumas funções
de nosso cérebro.

As funções cognitivas podem ser divididas em: memória, atenção e concentração,

linguagem, percepção, funções executivas, funções motoras, pensamento, motivação,
inteligência, entre outras. Várias são as causas que podem nos levar a ter uma disfunção
cognitiva. Entre as causas mais comuns podemos ter os acidentes vasculares encefálicos,
doenças degenerativas, lesões ou traumatismos causados por acidentes, canceres ou mesmo
uma má formação.

Em função destas possíveis disfunções, o campo da neuropsicologia tem se tornado

cada vez mais amplo tanto em seu campo de atuação quando em seu desenvolvimento
científico. Nesse sentido, o texto apresentado a seguir, se origina a partir da supervisão de
um grupo de alunos de Estágio Básico na área da saúde com foco no neurocognitivo, do
curso de psicologia da FHO-Uniararas, sob a supervisão da Professora Adriana Said Daher
Baptista. O mesmo teve como objetivo reunir informações que dizem respeito ao campo
teórico das funções cognitivas bem como, em um segundo momento, apresentar atividades
de estimulação cognitiva que pudessem ser utilizadas por profissionais que atuam na área
da saúde.

4
 A primeira parte do texto apresenta noções básicas sobre as seguintes funções
cognitivas: inteligência, memória, atenção e concentração, pensamentos, motivação,
linguagem, funções motoras, funções executivas, percepção e sensação. A segunda parte
propõe atividades que correspondem ao desenvolvimento, estimulação, treino e/ou
reabilitação dessas funções cognitivas. Para isso, cada uma das atividades foi organizada e
descrita seguindo, como base nos seguintes tópicos: nome da atividade; objetivo; materiais
necessários; funções cognitivas contempladas; procedimentos; bem como divididas em três
níveis de complexidade, cada uma com seu comando e parâmetro.

O parâmetro colocado no fim de cada atividade foi o relógio com o objetivo de

marcar o tempo que a pessoa levou para realizar a atividade. Esse parâmetro de tempo foi
escolhido por entender-se que a baixa velocidade de processamento e consequente demora
para fazer o exercício pode ter relação com problemas de aprendizado em todos os níveis
de ensino, devido ao fato da pessoa não conseguir processar as informações rapidamente.
A velocidade de processamento desempenha um papel fundamental em quase todas as
atividades de aprendizagem - particularmente na leitura, escrita ou estudo de matemática -
e contribui para as relações sociais funcionais. Além do relógio, outro parâmetro colocado
foi o da qualidade da execução, entendendo que não só a velocidade de realização é
importante, mas a forma como a atividade é feita também ajuda a compreender a situação
do paciente.

Para a produção da coletânea de atividades, foram selecionadas 113 atividades

retiradas da internet, sendo que algumas foram adaptadas. Ao final de cada uma delas, há a
referência de onde foram retiradas.

Acredita-se que este material possa auxiliar no entendimento das funções cognitivas
e ainda servir como sugestão de estratégias práticas para profissionais que atuam com
neuroreabilitação.

5
Sumário
FUNÇÕES COGNITIVAS .......................................................................................... 11
MOTIVAÇÃO ............................................................................................................. 14
FUNÇÕES EXECUTIVAS ......................................................................................... 21
PENSAMENTO.......................................................................................................... 25
FUNÇÕES MOTORAS............................................................................................... 29
PERCEPÇÃO ............................................................................................................. 31
MEMÓRIA ................................................................................................................. 35
LINGUAGEM ............................................................................................................ 38
INTELIGÊNCIA ........................................................................................................ 42
ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO ............................................................................... 46
ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO COGNITIVA ..................................................... 52
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 52
1. Atividade: Quais vogais estão faltando? ................................................................... 62
2. Atividade: Quais letras estão faltando? .................................................................... 64
3. Atividade: Alfabeto de trás para frente ..................................................................... 66
4. Atividade: Quais números estão faltando? ............................................................... 69
5. Atividade: Procurando Palavras .............................................................................. 71
6. Atividade: Completando a música ............................................................................ 75
7. Atividade: Calculando ............................................................................................. 78
8. Atividade: Separando por categorias........................................................................ 81
9. Atividade: Vamos às compras? ................................................................................ 83
10. Atividade: Associando sensações a objetos ............................................................. 87
11. Atividade: Separando os grãos ............................................................................... 89
12. Atividade: pintando e contando ............................................................................. 90
13. Atividade: O que está vendo? ................................................................................. 90
14. Atividade: Jogo da memória .................................................................................. 97
15. Atividade: Completando as frases ........................................................................ 101
16. Atividade: Ligue os pontos ................................................................................... 104
17. Atividade: Organizando a frase ........................................................................... 107

6
18. Atividade: Vamos procurar e categorizar? ........................................................... 110
19. Atividade: Procurando cidades ............................................................................ 114
20. Atividade: Xícaras ............................................................................................... 117
21. Atividade: Um texto estranho............................................................................... 121
22. Atividade: Procurando a letra “Q” ...................................................................... 123
23. Atividade: Categorias .......................................................................................... 125
24. Atividade: Circule todos os símbolos semelhantes a este φ. ................................... 128
25. Atividade: Quantas vezes o número aparece o número 9? .................................... 132
26. Atividade: Qual o seguinte? Qual vem depois? Qual é o próximo? ....................... 136
27. Atividade: Identificar as estações do ano.............................................................. 138
28. Atividade: Lego ................................................................................................... 141
29. Atividade: Aprendendo Xadrez ............................................................................ 143
30. Atividade: Questões lógicas ................................................................................. 145
31. Atividade: Mímica ............................................................................................... 148
32. Atividade: Problema lógico .................................................................................. 150
33. Atividade: Procurando as palavras de linguagem escrita. ..................................... 152
34. Atividade: Palavras cruzadas ............................................................................... 155
35. Atividade: Cruzadinhas ....................................................................................... 159
36. Atividade: Cruzadinha ......................................................................................... 162
37. Atividade: Desafio – barco ................................................................................... 165
38. Atividade: Diagrama ........................................................................................... 168
39. Atividade: Charadas ............................................................................................ 171
40. Atividade: Adivinhar as Charadas ....................................................................... 173
41. Atividade: Preencher as lacunas .......................................................................... 176
42. Atividade: Botões no Potinho............................................................................... 179
43. Atividade: Patinhos na lagoa ............................................................................... 182
44. Atividade: Elástico na Lata .................................................................................. 183
45. Atividade: Biscoitos no Palito .............................................................................. 184
46. Atividade: Palito Colorido ................................................................................... 187
47. Atividade: Parafusos e Porcas ............................................................................. 190
48. Atividade: Grãos no Potinho................................................................................ 192
49. Atividade: Fechar o Zíper .................................................................................... 193

7
50. Atividade: Palavras Coloridas .............................................................................. 194
51. Atividade: Locomoção ......................................................................................... 196
52. Atividade: Coordenação motora........................................................................... 198
53. Atividade: Contornar copos coloridos .................................................................. 201
54. Atividade: Esmagando tinta ................................................................................. 203
55. Atividade: Tapete Sensorial ................................................................................. 205
56. Atividade: Brincando com formas ........................................................................ 208
57. Atividade: Identificando peças de dominó ............................................................ 210
58. Atividade: Produzindo sons ................................................................................. 213
59. Atividade: Descobrindo os sabores ....................................................................... 215
60. Atividade: Brincadeira do Tato ............................................................................ 217
61. Atividade: Tato na percepção de texturas, formas e objetos .................................. 219
62. Atividade: Reconhecendo símbolos através do tato ............................................... 221
63. Atividade: Que som é esse? ................................................................................. 223
64. Atividade: telefone sem fio ................................................................................... 225
65. Atividade: Diferenciando cheiros ......................................................................... 226
66. Atividade: Reconhecendo os sons ........................................................................ 228
67. Atividade: Formar nomes de profissões ............................................................... 230
68. Atividade: Pirâmide de palavras .......................................................................... 232
69. Atividade: Mergulhe fundo nas lembranças ......................................................... 234
70. Atividade: Forme palavras................................................................................... 236
71. Atividade: Hitori.................................................................................................. 239
72. Atividade: Caça Palavras ..................................................................................... 242
73. Atividade: Caça-Palavras .................................................................................... 245
74. Atividade: Jogo da memória por tempo ................................................................ 248
75. Atividade: Cantando músicas .............................................................................. 251
76. Atividade: Números de Telefones ......................................................................... 253
77. Atividade: Lembrando ......................................................................................... 255
80. Atividade: Rimas ................................................................................................. 259
81. Atividade: Jogo das Rimas ................................................................................... 261
82. Atividade: Exercícios com Espelho ...................................................................... 263
83. Atividade: Trava-língua....................................................................................... 264

8
84. Atividade: Pinte a primeira letra do nome da figura ............................................. 267
85. Atividade: Associação de palavras ....................................................................... 270
86. Atividade: Rescrever as frases trocando as figuras por palavras ........................... 273
87. Atividade: Escrevendo números ........................................................................... 276
88. Atividade: Formação de frases............................................................................. 278
89. Atividade: Circular as classes de palavras ............................................................ 280
90. Atividade: Jogo da Adivinhação .......................................................................... 283
91. Atividade: Jogo da forca ...................................................................................... 285
92. Atividade: Preenchendo os espaços ...................................................................... 288
93. Atividade: Encontre as palavras .......................................................................... 290
94. Atividade: Jogo dos 7 erros .................................................................................. 292
95. Atividade: Encontre as diferenças........................................................................ 295
96. Atividade: Jogo das diferenças............................................................................. 299
97. Atividade: Labirinto ............................................................................................ 301
98. Atividade: Labirinto ............................................................................................ 304
99. Atividade: Construindo com blocos ...................................................................... 307
100. Atividade: Quebra – cabeça ............................................................................... 309
101. Atividade: Quebra-cabeça .................................................................................. 312
102. Atividade: Achando opostos ............................................................................... 315
103. Atividade: Sudoku ............................................................................................. 321
104. Atividade: Sudoku ............................................................................................. 324
105. Atividade: Contar uma história .......................................................................... 327
106. Atividade: Observe os quadrinhos e conte uma história ...................................... 328
107. Atividade: Construindo histórias ........................................................................ 331
108. Atividade: Organizando as figuras ..................................................................... 334
109. Atividade: Montar uns quebra cabeças conforme as figuras TANGRAM............ 338
110. Atividade: Recortando e montando - Tangram ................................................... 341
111. Atividade: Repetir os símbolos ........................................................................... 343
112. Atividade: Tiras de papel ................................................................................... 346
113. Atividade: Minecraft - é um jogo virtual criado pela Microsoft. .......................... 349
APÊNDICE 1 ........................................................................................................... 350
APÊNDICE 2 ........................................................................................................... 358

9
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 359
ANEXO 1 ................................................................................................................. 371
ANEXO 2 ................................................................................................................. 371

10
FUNÇÕES COGNITIVAS

É notório que as ciências (diferentes naturezas do conhecimento) vêm se inter-

relacionando e criando formas de intervenção que possam auxiliar as pessoas no processo
de recuperação da saúde. Para que isso ocorra é preciso olhar além de uma formação
profissional e sim como as diversas formações em ciência podem se complementar na
compreensão do indivíduo e ter como via a melhora da qualidade de vida e bem estar das
pessoas.

No que diz respeito à saúde, as pessoas têm apresentado ao longo da vida

incapacitações, por vários motivos, e dentre elas as cognitivas, levando essas pessoas a
apresentar perdas de autonomia e independência. Para tanto é necessário que além de
intervenções preventivas, que estão associadas a ações de promoção e prevenção de saúde,
também se tenha ações de reabilitação que visem à preservação e recuperação das
capacidades funcionais de forma total ou parcial.

Para que se possa compreender as necessidades de cada pessoa que precisa ser
acompanhada no processo de reabilitação é necessário se fazer uma avaliação. Ressalta-se
que a avaliação direciona o plano de acompanhamento para estimular/treinar a
função/habilidade necessária, em relação às dificuldades identificadas e até mesmo realizar
treinos compensatórios de função que estão muito comprometidas (adaptação).

Essa avaliação deve compreender desde uma boa anamnese (Apêndice 1) que
seja responsável por colher dados do desenvolvimento da pessoa, o estilo de vida anterior
(habilidades, objetivos de vida, valores e padrões comportamentais) e as condições atuais
(diagnostico, exames e outros materiais) - neste material pode-se encontrar um modelo. A
anamnese é um instrumento de grande valia para os reabilitadores, uma vez que se pode
por meio dela compreender parte do funcionamento da pessoa, auxiliando nas escolhas das
atividades que poderão ser desenvolvidas no processo de retomada de vida.

Além de uma boa anamnese, também é indicado o uso de materiais de rastreio, e

aqui indicamos o uso de dois instrumentos que podem ser utilizados por qualquer
profissional da saúde que treine anteriormente para o uso. Um deles é o Mini Mental
(MEEM) (anexo 1), e poderá ser notado que o instrumento em anexo foi mexido para ser
realizar em conjunto a avaliação qualitativa, de forma que depois que o avaliando
respondeu, caso não tenha respondido de forma certa, é oferecido dicas semânticas e/ou
fonológica, para assim saber se a pessoa busca a resposta. Melo e Barbosa (2015) ao

11
apresentar um estudo de revisão sistemática, apontam que o MEEM é o teste de rastreio
mais usado em todas as partes do mundo, para verificar comprometimento cognitivo, ele é

(...) composto por duas seções que medem funções cognitivas. A primeira seção
contém itens que avaliam orientação, memória e atenção, totalizando 21 pontos;
a segunda mede a capacidade de nomeação, de obediência a um comando verbal
e a um escrito, de redação livre de uma sentença e de cópia de um desenho
complexo (polígonos), perfazendo nove pontos. O escore total é de 30 pontos
baseados em itens dicotômicos (pág. 3866).

Também é utilizado outro instrumento de rastreamento Moca (Montreala Cognitive

Assessment) (ANEXO 2); a nota de corte sugerida é de 24 pontos (melhor sensibilidade)
para a detecção do CCl (Comprometimento Cognitivo Leve) (SARMENTO, 2009). Vale
lembrar que CCL é a fase em que a pessoa apresenta declínio cognitivo a partir do
envelhecimento e a fase precoce da demência (CLEMENTE; RIBEIRO-FILHO, 2008).
Como avaliadores cognitivos tem-se que estar atentos aos vários tipos e graus de
comprometimento que uma pessoa pode apresentar, tem-se que discriminar as pessoas que
apresenta dificuldade em se lembrar de algo porque houve uma mudança no seu dia-dia
daquelas que realmente apresentam dificuldades, assim se justifica a importância de se
planejar intervenções para a recuperação ou reabilitação da saúde.

Assim sendo, ressalta-se que para o uso do instrumento é importante a leitura e bom
manejo do instrumento, uma vez que isso garante os resultados, então leiam os artigos de
Melo e Barbosa (2015), Brucki et al (2003). Esses dois materiais apresentam o
instrumento, a forma de aplicação e pontuação. É importante sempre se utilizar
instrumentos padronizados (Anexos 2 e 3) de rastreio, uma vez que norteiam as primeiras
impressões técnicas sobre o conhecimento das condições cognitiva da pessoa. A partir
desse conhecimento pode-se aprofundar na avaliação, para tanto, é necessário que o
avaliador utilize instrumentos que sejam válidos profissionalmente para sua formação e
que tenha domínio de sua aplicação e análise.

Vale lembrar que uma avaliação completa deveria abranger os aspectos:

cognitivos, emocionais, físicos e sociais, para assim ter-se uma ideia da PESSOA e atuar
integralmente e não somente sobre o conceito de sua incapacidade. Sendo assim, é
importante considerar a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Saúde (CIF) (OMS. 2003) como sendo uma ferramenta para auxiliar na avaliação,

A Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) 1 é

uma ferramenta útil para conhecer as condições de funcionalidade das pessoas,
associadas ou não a qualquer doença, assim como para identificar os fatores
ambientais e pessoais que favorecem suas atividades e, consequentemente, sua
qualidade de vida. Entre os vários usos da CIF está sua aplicação em
levantamentos populacionais sobre saúde e incapacidade. A CIF propõe um
modelo conceitual de funcionalidade e incapacidade no qual há uma influência

12
 multidirecional entre seus elementos: funções e estruturas do corpo, atividade e
participação e fatores contextuais, representados pelo ambiente e por fatores
pessoais. Essa composição fez com que o modelo fosse denominado
biopsicossocial (ARAUJOI e BUCHALLAII, pág. 720).

Ainda é importante informar que além da avaliação inicial, o processo de

acompanhamento requer avaliações contínuas, até mesmo com o objetivo de comparar e
identificar as condições da pessoa a partir das intervenções realizadas. Muitas variáveis
devem ser consideradas e incluídas no processo de reabilitação, variáveis essas que
influenciam diretamente o processo de melhoria da funcionalidade. Então é necessário
estimular a aliança terapêutica entre paciente, familiares, equipe de saúde e outros
cuidadores.

Nesse sentido, tem que ficar claro para todos que se deve ter planejamento a
partir do entendimento do paciente e poder discriminar o que é característica dele e o que o
problema de saúde afetou em seu padrão. Assim que se tem essa clareza, ressalta-se a
importância de planejar as atividades que serão desenvolvidas com o paciente.

Ao planejar as tarefas que serão realizadas com o propósito de reabilitação,

estas devem ser corretamente ordenadas e acompanhadas, levando em conta a condição do
paciente e a complexidade da tarefa. Elas devem ser apresentadas de forma gradual, com as
instruções precisas, de acordo com a capacidade do paciente, as instruções e a regra
precisam ser claras. Para tanto, o leitor deste material terá a oportunidade de observar essas
atividades, uma vez que este grupo selecionou atividades que podem orientar inicialmente
na construção de materiais personalizados para as necessidades de cada pessoa que
necessita de auxílio.

É claro que ao selecionar as atividades de estimulação, estas devem ser

escolhidas a partir das áreas de interesse do paciente e as habilidades anteriores, uma vez
que a motivação é um fator importante no processo. Então, o profissional deve sempre
observar o quanto as atividades são reforçadoras para o paciente. Todas as atividades
devem ter um objetivo a ser alcançado e não como passa tempo, uma vez que tem
propósitos diferentes.

A seguir serão apresentados alguns conceitos importantes para a compreensão do

processo cognitivo.

13
MOTIVAÇÃO

Por que as pessoas fazem o que fazem? Acredita-se que a conduta humana pode ser
explicada, pelo menos em partes, pelo processo psicológico denominado motivação
(GONDIM; SILVA, 2014). Motivação, de maneira geral, é uma força que impulsiona,
direciona o indivíduo a alcançar determinado objetivo e que surge devido a alguma
necessidade, emoção, valor, meta ou expectativa (GONDIM; SILVA, 2014).

De acordo com Gondim e Silva (2014), diversos fatores estão envolvidos no

conceito de motivação, e eles influenciam na construção de teorias sobre esse processo
psicológico. Assim, esses aspectos dizem respeito a como a motivação é ativada (intrínseca
ou extrinsecamente); se há uma escolha inconsciente ou consciente do alvo; se existe uma
necessidade, objetivo ou desejo que intensifica a ação; e o que a mantém (fatores pessoais
ou ambientais). Nesse sentido, existem várias concepções de motivação, que variam de
acordo com as abordagens, de modo que algumas a compreendem como movida por forças
interiores, e outras, como resultado de eventos ambientais (TODOROV; MOREIRA,
2005).

Por exemplo, em uma dessas visões, há duas orientações motivacionais interativas:

motivação intrínseca e a motivação extrínseca.

Pode-se diferenciar a motivação intrínseca, que é interna ao indivíduo da

motivação extrínseca, externa à pessoa. Por exemplo, motivadores intrínsecos
podem incluir a pura satisfação do processo criativo ou o desejo pessoal de
solucionar um problema. Os motivadores extrínsecos poderiam incluir o desejo
de alcançar fama ou fortuna (STERNBERG, 2010, p.423).

Sob uma visão neuropsicológica, é possível afirmar que comportamentos

motivacionais estão intimamente ligados com a liberação de dopamina (FORMIGONI et
al., 2014; DORNELES, 2014) já que “a motivação está estreitamente ligada a repetir
comportamentos e/ou situações prazerosas” (DORNELES, 2014, p.17). Ou seja, “a
motivação pode nos levar a repetir ações que foram capazes de obter recompensa no
passado ou a procurar situações similares que tenham chance de proporcionar uma
satisfação desejada no futuro” (DORNELES, 2014, p.17).

Assim, quando neurônios de dopamina são ativados no núcleo accumbes, tem-se

como resultado a motivação (DORNELES, 2014, p.17); isto é, as projeções
dopaminérgicas partem da área tegmentar ventral – sua “raiz” – e chegam, principalmente,
ao núcleo accumbens, indicando que o comportamento ou a substância que a desencadeou
é algo prazeroso e deve ser repetido (FORMIGONI et al., 2014). Resumidamente, de
acordo com Dorneles (2014) a motivação,

14
 Seria um ciclo de fatores: um estímulo positivo, que libera dopamina, fazendo
com que se manifeste uma reação fisiológica boa (prazer/recompensa),
resultando/motivando a repetir esse comportamento para novamente obter essa
sensação boa (p.17).

Por exemplo, um aluno tirar dez após estudar bastante pode ser um estímulo
positivo que libera dopamina, e esta, por sua vez, desencadeia uma reação de prazer,
motivando o aluno a repetir o comportamento de estudar bastante. Portanto, a motivação é,
de modo geral, aquilo que impele uma pessoa a ter determinado comportamento ou atitude
e, está estreitamente relacionada com o mecanismo de prazer, e consequentemente, às
estruturas cerebrais envolvidas em tal processo.

Acrescentando algumas observações sobre os pontos apresentados, é importante

não se debruçar apenas em aspectos gerais sem se preocupar com a individualidade de cada
sujeito perante as diferentes situações. É claro que depois de estudar muito e tirar uma
ótima nota, pode-se obter essa sensação de prazer, mas e se o sujeito não obtiver essa tão
esperada nota, o que acontecerá com ele? A motivação não é uma simples equação de
causa e efeito, ela remete a um processo em que vários aspectos são englobados, além de
particularidades de vivências do sujeito e das significações entre acertos e fracassos
(AFONSO; PAIVA, 2010).

É muito comum ver o fracasso como algo extremamente negativo e desmotivador,

e isto se dá por uma construção de que realmente se constrói um objetivo quando se acerta.
Este é um ponto central no entendimento das motivações, pois as pessoas guiam-se por um
certo tipo de interesse recompensador externo (como uma nota alta, uma recompensa
social, um agrado dos pais, ou evitar uma bronca dos pais) nas situações apresentadas, e
não focam nas reais problemáticas e nas dificuldades que foram apresentadas, essas sim
importantes de serem superadas para que se alcance um novo patamar (AFONSO; PAIVA,
2010).

Entender a motivação como um processo dinâmico, é essencial para a constituição

do eu, pois quando se está motivado, o erro não incapacita de criar alternativas para
superá-lo. Motivos intrínsecos e extrínsecos andam juntos, sim, mas a subjetividade é a
mais importante quando se trata desse movimento de transformação, mas é claro que não
se pode descartar o ambiente, pois ele está sempre influenciando (AFONSO; PAIVA,
2010).

Outras abordagens ainda são apresentadas por outros autores, e dois merecem
especial atenção. Para auxiliar na compreensão deste conceito e colaborar para a
construção de estratégias de reabilitação neurocognitiva serão descritas resumidamente a
15
teoria da autodeterminação de Deci e Ryan (2000) e a teoria do fluxo (Flow) elaborada por
Csikzentmihalyi (2009).

A teoria da autodeterminação elaborada pelos autores Deci e Ryan (2000) visa

saber em que medida o comportamento do homem é afetado por diferentes fatores que o
influenciam para agir. Com base na psicologia humanista ela tem uma visão do ser humano
como entidade ativa direcionada para propósito e metas. Concentra-se na motivação como
elemento principal e baseia nos dois tipos de motivação, já citadas anteriormente
acrescidas ainda da amotivação.

Segundo Ryan e Deci (2000), a motivação intrínseca é a força que obriga a buscar
nosso potencial, interesses e desejos internos levando a expressar o eu autêntico através de
ações e comportamentos escolhidos, em diferentes contextos. Esse tipo de motivação
parece ser extremamente eficaz, uma vez que pessoas que são intrinsecamente motivadas
acreditam que podem interferir e determinar nos resultados alcançados pelos seus esforços.
Já a motivação extrínseca é vivenciada quando ações são influenciadas pelo desejo de
alcançar objetos ou recompensas tangíveis (ex: comida, dinheiro) ou intangíveis (ex:
orgulho, reconhecimento). Já a situação de amotivação é considerada uma construção em
que os indivíduos não são considerados como aptos para identificar um bom motivo para
realizar algumas atividades, não percebendo se as mesmas lhes trarão algum benefício ou
se conseguirão realizar de maneira satisfatória.

Essa teoria oferece uma abordagem diferente para a motivação, considerando o que
motiva uma pessoa a qualquer momento, em oposição a ver a motivação como um
conceito unitário. Faz distinções entre diferentes tipos de motivação e as consequências
delas. A seguir temos uma figura que apresenta a taxionomia da motivação humana e seus
estilos de regulação.

Fig 1 - Taxionomia da Motivação Humana na Teoria da Autodeterminação -

Adaptado de Ryan e Deci (2000)

16
 Nesta teoria três pontos interferem na probabilidade do alcance de um bom
resultado: o tempo definido para a execução de uma meta; o grau de complexidade ou de
dificuldade da meta e a especificidade desta meta.

Os autores colocam que quanto menor o intervalo de tempo entre o início de ação e
o alcance de resultado desta meta, maiores as chances de sucesso. O nível de complexidade
determina o quão atraente essa meta é; ideal é que não seja nem tão fácil e nem difícil de
alcançar. Quando as metas são fáceis demais, acabam não proporcionando satisfação em
seu alcance, enquanto metas difíceis de alcançar podem desencorajar e, consequentemente,
se faz menos esforço em tentar alcançá-las. A clareza e precisão são muito importantes
para saber-se o tipo e a quantidade de esforços/ações necessários para alcançar a meta com
o devido sucesso.

Apresenta ainda 5 subteorias que se inter-relacionam trabalhando nos temas de

autodeterminação e motivação, são elas: Teoria das necessidades psicológicas básicas;
Teoria das orientações causais; Teoria da avaliação cognitiva; Teoria da integração
orgânica e Teoria do conteúdo da meta.

Quanto à subteoria das necessidades psicológicas básicas, não se pode deixar de

lado as três necessidades apresentadas como básicas, que são: a competência, a autonomia
e o vínculo que se apresentam de maneira integrada e interdependente. Elas são
consideradas a base da essência na constituição de uma identidade pessoal qualificada. A
teoria das orientações causais estabelece a existência de três tipos principais de motivação:
intrínseca ou autônoma, extrínseca ou controlada e impessoal ou desmotivada. A teoria da
avaliação cognitiva trabalha com base na premissa da existência de existirem componentes
interesses inatos e inerentes ao ser humano, recebendo os eventos que ocorrem no
ambiente. A teoria da integração orgânica analisa o grau e a maneira pela qual existem
diferentes tipos de motivação extrínseca, dependendo do grau de internalização ou
assimilação da regulação do próprio comportamento. E finalmente, a teoria do conteúdo da
meta consiste, principalmente, em objetivos de crescimento pessoal, afiliação, saúde e
contribuição para a comunidade ou generatividade (RYAN; DECI, 2000).

O cuidado de todos esses pontos é de extrema relevância na determinação do nível

de alcance dos objetivos colocados aos pacientes. De qualquer forma não se pode deixar de
considerar sua personalidade, seus elementos biológicos e autobiográficos, o contexto e a
situação específica que cada um carrega. Todos esses componentes afetam a forma como
se apresentam os diferentes tipos de motivação em cada pessoa.

17
 A teoria da do fluxo ou Flow (CSIKSZENTMIHALY, 2009) baseia-se em um
estado mental de operação e concentração no qual o indivíduo consegue permanecer
totalmente imerso no que está fazendo e que se caracteriza por um sentimento de total
envolvimento e sucesso de adesão ao processo da atividade.

Desenvolvido por Mihaly Csikszentmihaly (2009), a teoria parte de dois conceitos

principais que podem ser colocados nos eixos de um gráfico: na horizontal o nível de
habilidade do sujeito e na vertical a dificuldade do desafio proposto.

ANSIEDADE

D
ES
AF
IO
FLUX
O

TÉDIO

HABILIDADE

Fig 2 - Experiência de fluxo - Adaptado de Csikszentmihaly (2009)

Para manter uma pessoa motivada frente a uma tarefa é importante conseguir
equilibrar essas duas características ao longo do tempo. Isso evita a sensação de tédio ou
desmotivação, no caso de pouco desafio e evita a ansiedade, no caso de o desafio ser muito
maior do que as habilidades da mesma. Assim, com base nesta teoria deve-se sempre
atentar para a importância de se saber equilibrar o estímulo oferecido pela tarefa proposta
para não gerar desmotivação, nem tampouco uma situação de alta ansiedade e possível
frustração no indivíduo.

O estado de fluxo é alcançado sem esforço consciente, não planejado e espontâneo

da mente não existindo mais a preocupação com o erro ou falha. Exclui-se a preocupação
com a ação permanecendo todo o foco de atenção no momento presente. Csikszentmihaly
(2009) coloca que no sistema nervoso existe um limite de capacidade de processamento de
informações por segundo. Ao alcançar-se este estado de fluxo afasta-se das sensações e
preocupações ou mesmo da própria existência.

A teoria apresenta três condições específicas que favorecem a entrada neste estado,
que parecem ser essenciais na preparação e nos cuidados que deve-se ter na elaboração das
atividades de reabilitação para manter os pacientes sempre motivados: atividades com

18
objetivos claros e formas explícitas de apresentação ou feedback do progresso; o feedback
precisa ser imediato, tanto positivo quanto negativo e as habilidades necessárias para
realizar a atividade bem como a dificuldade do desafio proposto precisam estar em perfeito
equilíbrio (CSIKSZENTMIHALY, 2009)

Vale sempre cuidar para manter os pacientes distantes da apatia, na qual o desafio
da tarefa é inexistente, levando-os sempre para o extremo oposto, colocando-os num nível
de desafio em que eles se consideram capazes de realizar.

Para isso é importante estar ciente de como o paciente está se sentindo, observando
sua capacidade e nível de realização da tarefa.

Caso ele esteja se sentindo ansioso ou excitado tentar elevar a suas habilidades em
relação a alcançar a meta da tarefa estabelecida, caso contrário, importante diminuir
rapidamente o nível do desafio.

Com base nas informações oferecidas por essas teorias sugerem-se alguns cuidados
na elaboração e na escolha de estratégias e de atividades a serem oferecidas aos pacientes,
como:

- Saber explicar o porquê de estar usando determinadas estratégias;

- Nos casos de dificuldade de execução, pontuar onde está o erro e saber oferecer
orientações/dicas para o alcance do bom resultado;

- Caso não seja possível o bom resultado, mostrar onde deverá ocorrer uma maior
dedicação para conseguir uma melhor performance;

- Perguntar qual a condição física e emocional que o paciente se encontra no

momento;

- Verificar se o paciente dormiu bem e está descansado para desenvolver as

atividades;

- Ao apresentar a tarefa, ter a certeza de que o paciente a compreendeu;

- Ter certeza de que o paciente é capaz de desenvolver a tarefa;

- Caso o paciente necessitar de ajuda, saber a melhor maneira de ajudá-lo;

- Ter uma postura colaborativa com o paciente sem ter atitudes invasivas;

- Conseguir perceber o nível de motivação que a tarefa gera no paciente e se ele se

encontra preparado para desenvolvê-la;

19
 - Equilibrar a tarefa frente a seu desafio e a habilidade do paciente;

- Sempre acompanhar como o paciente está se sentindo no decorrer da sessão

através da observação ou de perguntas específicas;

- Estar sempre atento e totalmente presente para observar qualquer sinal de

desmotivação;

- Ter sempre em mãos uma quantidade de atividades suficiente para permitir uma
troca rápida, caso necessário;

- Possuir diferentes níveis de dificuldade da mesma tarefa ou tipo de atividade;

- Gerar vínculo com o paciente e transmitir segurança para que o mesmo se sinta
competente e autônomo para desenvolver as atividades;

- Favorecer a sensação do sucesso alcançado para não gerar desmotivação no

paciente.

20
FUNÇÕES EXECUTIVAS

As funções executivas (FE) se referem a um conjunto de habilidades responsáveis

pelo controle, desde um modo geral até em suas especificidades, do comportamento. A
partir de tais competências há a regulação e controle de outros processos comportamentais,
como a cognição e a emoção. De fato, sempre que o indivíduo se coloca à frente de novas
situações e necessita de uma capacidade diferente daquelas já automatizadas em sua rotina,
as funções executivas são requeridas (DIAS; SEABRA, 2013).

De maneira geral, as definições apresentadas sobre o termo funções executivas

englobam conceitos que dizem respeito a um conjunto de habilidades que, de maneira
integrada, possibilitam às pessoas organizar seus comportamentos para alcançar seus
objetivos, abrindo mão de estratégias que estão sendo ineficientes e substituindo-as por
outras mais eficientes para resolver problemas momentâneos, de médio ou de longo prazo,
avaliando-os no sentido de verificar se estão sendo eficientes e adequados, e permitindo
que uma pessoa se envolva com sucesso em comportamentos independentes, propositais,
autodirigidos e egoístas (LEZAK,1995).

Para Malloy-Diniz et al. (2014), existem diversos modelos teóricos que definem as
(FE) diferenciando-se nos seguintes aspectos: a) se as FE fazem parte de um único
constructo (divisões funcionais de Luria) ou de vários constructos paralelos e integrados
(memória operacional de Baddeley e Hitch); b) FE como processos relativamente
independentes que interagem entre si em uma estrutura hierárquica ou paralela (guarda
chuva de Diamond, 2013); c) FE como múltiplos processos executivos que operam de
forma hierarquizada e sequencial (Inibição de respostas prepotentes, interrupção de
respostas em curso e/ou controle de interferência de distratores – interferem em outras
funções como: memória operacional, fala internalizada, autorregulação e reconstituição –
gerando execução motora fluente, eficaz, dirigida a metas ; d) FE num processo composto
por etapas sucessivas e independentes – volição, planejamento, ação proposital e
desempenho efetivo – (Lezak, Howieson, Bigler e Tranel, 2012); e) FE propostas
separadamente de acordo com circuitos cerebrais a elas relacionadas (quentes – emoções e
motivação e frias – cognição (Bechara e Van Der Linden, 2005 entre outros).

Para outra autora as FE se apresentam como processos relativamente independentes

que interagem entre si de forma hierárquica ou paralela. São consideradas como uma
espécie de guarda-chuva que abarcam diferentes processos dentre os quais estão a memória

21
operacional (de trabalho), planejamento, solução de problemas, tomada de decisão,
controle inibitório, fluência, flexibilidade cognitiva e categorização (DIAMOND, 2013).

Atualmente, um dos principais estudos aceitos pela literatura, é apresentado e

clarificado por Diamond (2013). O mesmo se refere a um modelo teórico que considera
que as funções executivas são compostas por três conceitos nucleares: o controle inibitório,
a memória operacional e a flexibilidade cognitiva, que, correlacionados permitem o
desenvolvimento das habilidades de ordem superior que são: o planejamento, a resolução
de problemas, a tomada de decisão e o raciocínio lógico.

O controle inibitório atua na regulação da impulsividade, permite ao indivíduo

controlar comportamentos inapropriados e adaptar suas escolhas às situações que se
apresentam no dia-a-dia. Suas funções englobam a capacidade de inibir uma resposta
predominante, ou seja, o indivíduo torna-se capaz de inibir impulsos, respostas automáticas
ou prepotentes, estímulos irrelevantes, assim como a inibição de pensamentos e emoções.
Englobam também a atenção seletiva, inibição cognitiva e autocontrole - o que pode ser
chamado de comportamentos de autorregulação (DIAMOND, 2013). Conforme Dias e
Seabra (2013) descrevem em seu artigo, o termo “autorregulação” está diretamente
relacionado à habilidade que permitem o ajustamento do indivíduo “[...] por meio do
monitoramento, regulação e controle de seus estados motivacional, emocional e cognitivo”.

A memória operacional ou de trabalho permite a manutenção e manipulação de

informações de forma temporária enquanto se realizam operações mentais (DIAMOND,
2013). Além de armazenar e manipular um novo conhecimento favorecendo conexões
entre informações novas e antigas, essa capacidade torna possível lembrar sequências e

22
ordens de acontecimentos, isso porque está relacionada à memória sequencial e à projeção
de condutas futuras, fatores essenciais para a organização e planejamento de
comportamentos complexos (DIAS; SEABRA, 2013).

A última habilidade, a flexibilidade cognitiva, favorece a alternância entre

diferentes respostas, exigências, demandas ou atividades (DIAMOND, 2013). Está
relacionada à criatividade e permite que o indivíduo possa abordar problemas em diferentes
perspectivas e gerar soluções alternativas, sem se prender em comportamentos padrões
(DIAS; SEABRA, 2013).

Assim, o controle inibitório, a memória operacional e a flexibilidade cognitiva

formam a base para a expressão das FE de nível superior como planejamento, resolução de
problemas e tomada de decisões, sendo o centro da inteligência fluida (ABREU apud
MALLOY-DINIZ et al., 2016). Um dos estudos que relata a importância do
desenvolvimento de tais habilidades executivas aponta que crianças com melhores
capacidades tendem a apresentar menores taxas de evasão escolar, menor propensão ao uso
de substâncias químicas e envolvimentos criminais e índices elevados na questão saúde,
seja física ou mental (DIAS; SEABRA, 2013).
Quadros como o TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade),
Síndrome de Down e Transtorno do Espectro do Autismo retratam alterações nas funções
executivas. Entretanto, recentemente, estudos apresentam crianças que não
necessariamente possuem um diagnóstico e ainda assim, expressam modificações nas FE –
o que pode indicar dificuldade, ou mau desenvolvimento de tais capacidades. É importante
ressaltar que, o curso de desenvolvimento dessas habilidades é longo: se iniciam por volta
dos 12 meses e caminha até a adolescência, ou até mesmo a vida adulta (DIAS; SEABRA,
2013).
De fato, a escolarização é um significativo aspecto para o enriquecimento das FE,
porém, evidencias também apontam a importância do ambiente no papel do
desenvolvimento de tais competências. Por exemplo, crianças que estão colocadas em um
ambiente desorganizado, apresentarão um nível maior de dificuldade no planejamento.
Fatores socioeconômicos, culturais, ambiente familiar também são variáveis que podem
acarretar prejuízos executivos, ao inverso de atividades como meditação, esporte,
currículos e programas complementares nas escolas que demonstram grandes ganhos e
ampliação das principais habilidades (DIAS; SEABRA, 2013).
Atualmente muitos estudos buscam ampliar os conhecimentos sobre as funções
executivas e suas formas de intervenção, avaliando aspectos como a aprendizagem,
funcionalidade e até mesmo saúde mental. Portanto, conclui-se que, dentre tantas hipóteses
23
e possibilidades, há uma certeza: “funções executivas podem (e devem!) ser ensinadas”
(DIAS; SEABRA, 2013).

24
PENSAMENTO

Segundo a tradição aristotélica, o pensamento é constituído por três importantes

operações básicas: conceito, juízos e raciocínio. O primeiro, diferentemente das
percepções, não apresenta aspectos sensoriais. Ou seja, não é possível imaginá-lo, observá-
lo, ouvi-lo ou senti-lo. Dalgalarrondo (2008) completa que, “nos conceitos, exprimem-se
apenas os caracteres mais gerais dos objetos e dos fenômenos” (p. 193). Sendo assim, para
a formação deste elemento se faz necessário à eliminação das características de
sensorialidade e a generalização, buscando sempre considerar o termo em sua forma mais
pura e neutra. Para melhor esclarecimento, se faz possível a seguinte exemplificação: ao
pensar no conceito cadeira, é preciso que o termo seja válido para qualquer objeto
equivalente a um assento com quatro pés e encosto, eliminando quaisquer adjetivos e
caracterização (cadeira azul, para sentar, de escritório, confortável, etc).

A segunda operação está pautada no processo de relação entre dois conceitos. A

formação de juízos possibilita que o indivíduo una o sujeito ao predicado da situação. Por
exemplo, “cadeira” e “utilidade” são conceitos distintos, entretanto, o processo de formar
juízos faz com que seja estabelecida relação entre ambos e finalize na conclusão de que “a
cadeira é útil”. E por último, mas não menos importante, se destaca o raciocínio.
Responsável pela ligação entre os conceitos, as sequências de juízos e relação de
conhecimentos, o processo de raciocínio e o próprio pensamento se desenvolvem como
produto da junção de tais aspectos (DALGALARRONDO, 2008).

Processo e conteúdo são dois diferentes conceitos que devem ser compreendidos e
notados durante a avaliação do pensamento do indivíduo. O processo está relacionado ao
fluxo, à organização, à velocidade e ligação/relação de ideias. Ou seja, quando há alguma
alteração no processo, é possível perceber pensamento lento ou acelerado, desorganização,
incoerência, pensamento vago ou vazio, fuga de ideias, ou dificuldade de associação de
ideias. Já o conteúdo está diretamente ligado ao que o sujeito pensa. Durante um quadro de
desordem de conteúdo, o paciente pode apresentar pensamentos obsessivos, delirantes,
ideia implausíveis ou bizarras - geralmente relacionadas à psicóticos (MALOY-DINIZ et
al., 2016).

Segundo o autor Paulo Dalgalarrondo (2008), o processo de pensar se apresenta em

três dimensões:

O curso do pensamento é o modo como o pensamento flui, a sua velocidade e

seu ritmo ao longo do tempo. Já a forma do pensamento é a sua estrutura básica,

25
 sua “arquitetura”, preenchida pelos mais diversos conteúdos e interesses do
indivíduo. Por sua vez, o conteúdo do pensamento pode ser definido como aquilo
que dá substância ao pensamento, os seus temas predominantes, o assunto em si.
Há tantos conteúdos de pensamento quantos são os temas de interesse do ser
humano (p. 195).

A visão aristotélica também apresenta os princípios básicos do pensamento lógico-

formal: princípio da identidade, ou princípio da não-contradição, equivale ao pensamento
lógico; o princípio da causalidade expõe que a causa não pode ao mesmo tempo ser efeito,
tão pouco o efeito se apresentar como causa; o último princípio, denominado de lei da
parte e do todo, impõe a separação rigorosa entre a parte e o todo, ou seja, “[...] se o Brasil
é parte da América do Sul, então a América do Sul não pode ser uma parte do Brasil”
(DALGALARRONDO, 2008, p. 196). É relevante apontar que tais princípios mais tarde
receberam críticas e foram superados pelas principais leis da dialética, de Hegel.

Ao decorrer da história da ciência foram destacados outros dois importantes tipos

de pensamento: indutivo e dedutivo. O raciocínio indutivo promove forte apoio às
conclusões, entretanto, muitas vezes não está relacionado com a verdade. O método
indutivo não faz uso das leis universais (como por exemplo, as leis da lógica) e equivale ao
particular sendo direcionado ao geral. Sendo assim, parte de análises experiências e
comparativas. Para clarear o conceito, é possível exemplificar com a seguinte situação: um
indivíduo, até tal momento de sua vida, tem contato apenas com aves brancas. Dessa
forma, acredita que todas as aves existentes sejam brancas. Portanto, a conclusão é falsa,
uma vez que é de conhecimento geral que existem aves de diversas cores
(DALGALARRONDO, 2008).

Já na categoria de pensamento dedutivo, todo conhecimento geral se torna um

conhecimento específico, visto que há a possibilidade de se aprofundar nos argumentos. O
método dedutivo, diferentemente do indutivo, se utiliza de esquemas e teorias bem
arquitetadas, que apresentam lógicas e produzem conclusões verdadeiras. Por exemplo:
sempre que chove, há nuvens no céu. O céu está limpo, sem nuvens. Ou seja, não está
chovendo (DALGALARRONDO, 2008).

Independente da percepção sensorial e se tratando de um conhecimento primário,

aparece também o pensamento intuitivo. Este não utiliza da lógica, ou de análises para
conclusões e em geral se baseia em sinais e aspectos sensoriais. É perceptível que, ao se
relacionar tão intimamente com o campo emocional, cause desconforto e resulte em
diversas críticas produzidas pela ciência (DALGALARRONDO, 2008).

Nesse sentido, o pensamento é uma faculdade do sistema mental que permite ao

indivíduo modelar e lidar com o mundo. Assim, o que torna o pensamento “normal” é a

26
lógica, a relação com a realidade e os aspectos de racionalidade da cultura em que o ser
está inserido. O pensamento, assim como os outros processos cognitivos básicos que o
indivíduo possui, também pode sofrer alterações nos seus elementos constitutivos, ou no
processo de pensar (DALGALARRONDO, 2008).

Os processos cognitivos dos indivíduos não são funções inatas, nem se originam
apenas nas suas experiências e em seus processos de pensamento, elas vão sendo
construídas ao decorrer do tempo e das interações contínuas com o mundo, portanto o
desenvolvimento cognitivo é dinâmico (MALOY-DINIZ et al., 2016).

Piaget se dedicou ao estudo sobre a gênese da inteligência experimental com

crianças, no período de 1920 a 1950, e pôde comprovar que “a inteligência e o pensamento
caminham juntos” e apresenta “a evolução dos pensamentos da criança concebida através
de estágios, em uma sucessão crescente e constante”; o teórico buscava compreender a
evolução da inteligência humana. Portanto Piaget constatou que a evolução do pensamento
se dá por intermédio de quatro estágios: 1- sensório-motor (0 a 2 anos), no qual a criança
entende o mundo através das ações; 2- pré-operacional, (2 a 7), em que a criança entende o
mundo através da linguagem e das imagens mentais; 3- operações concretas, (07 a 11), a
criança entende o mundo através do pensamento lógico e categorias 4- operações formais,
(11 a mais) ela entende o mundo através do pensamento hipotético e do mundo científico,
evidentemente esse desenvolvimento ocorre em função da maturação (PILETT;
ROSSATO, 2001, p. 41, 44 e 43).

Assim como Piaget, Vygotsky, também se dedicou ao estudo do desenvolvimento

cognitivo da criança, e desenvolveu vários conceitos importantes principalmente sobre a
linguagem e ao pensamento. Vygotsky demonstrou, através dos conceitos por ele
elaborados, que as informações transmitidas à criança através das palavras vão
determinando como ela aprenderá a pensar.

Segundo Vygotsky (2001), a linguagem e o pensamento estão intrinsicamente

relacionados, sendo que a linguagem é elemento fundamental para o desenvolvimento da
consciência, amplia a autonomia do pensamento e as possibilidades de ação sobre o
mundo, “movimento real do processo de desenvolvimento do pensamento infantil não se
realiza do individual para o socializado, mas do social para o individual” (p. 67).

Aprender a pensar revela a dinâmica da construção do pensamento e a evolução da

sua estrutura. Segundo Bastos e Alves (2013, p. 40) existe um processo de maturação, a
criança vai evoluindo em seu desenvolvimento se relacionando com o mundo ao seu redor

27
sem a intervenção inicial dos adultos. “Este momento é concebido pela microgênese como
dinâmico, flexível e singular a cada indivíduo, compreendendo a heterogeneidade humana
e seu hibridismo linguístico” (BASTOS; ALVES, 2013, p. 49).

O pensamento, assim como os outros processos cognitivos básicos que o indivíduo

possui, também pode sofrer alterações nos seus elementos constitutivos, ou no processo de
pensar. As alterações desses elementos podem ocorrer quando, por exemplo, uma pessoa
que sofre um (AVC), quando o fluxo de sangue no cérebro sofre uma súbita interrupção, a
área do cérebro pode ser afetada ocorrendo perdas significativas de suas funções
cognitivas, entre elas a perda da fala, da compreensão da linguagem, prejuízos aos
processos do pensamento (ROBERT, 2012, 62).

Finalizando, é possível observar que a depender das alterações sofridas nos

processos cognitivos, o pensar se apresentará de diferentes formas e graus de gravidade,
sendo papel da neurociência analisar cada caso em sua singularidade.

28
FUNÇÕES MOTORAS
O desenvolvimento das funções motoras se dá a partir do nascimento e segue uma
linha cronológica que perpassa e tem grande influência não só em aspectos motores, mas
também em funções cognitivas e psicossociais. Assim dizendo, uma alteração no
desenvolvimento psicomotor pode resultar em déficits nos outros aspectos do sistema
cognitivo do indivíduo, principalmente na primeira parte da vida em que o cérebro está
mais sujeito a alterações neurológicas (ARAUJO, 2018).

Pode-se entender as funções motoras como aquelas que se encarregam dos

movimentos corporais, apenas lembrando que nem todo movimento do corpo faz parte do
conjunto de funções motoras, mas sim aqueles de cunho estrutural ou físico (ARAUJO,
2018).

As funções motoras ainda podem ser divididas em coordenação grossa e fina. Na

coordenação motora grossa, o uso da musculatura é maior, o que remente ao
desenvolvimento de habilidades como correr, pular, subir, entre outras atividades e
exercícios (MORAES, 2018). Já na coordenação motora fina, os músculos pequenos são
utilizados, como os das mãos e pés, em que atividades como desenhar, pintar ou manusear
pequenos objetos podem se encaixar nesta classificação (MORAES, 2018).

Para desenvolver essas habilidades, é necessária a estimulação desde os primeiros

meses de vida. Algumas das etapas iniciais principais para progressão começa pelo
controle cervical, isso aproximadamente aos três meses, seguindo com o sentar aos seis
meses e chegando ao 1 ano quando a criança começa a andar sozinha, podendo ocorrer
variações (AMARAL; TABAQUIM; LAMONICA, 2005)

As crianças possuem uma grande capacidade de reproduzir esses movimentos,

assim facilitando sua aprendizagem, visto que mesmo com o passar do tempo, as questões
de aprendizagem sensório-motora são de extrema relevância para a vida do sujeito
(ALTERMANN, 2014).

Levando em conta que vai se perdendo a validade dos processos cognitivos à

medida que se envelhece, a prática física e a prática mental podem contribuir com a
manutenção dessas faculdades e evitar perdas precoces. A manutenção da função motora e
cognitiva em idosos é essencial para garantir a autonomia e qualidade de vida, além de
uma melhor autoestima. A aquisição de atividades se faz necessária para melhor função

29
motora, sendo preciso que o idoso seja capaz de compreender objetivo das atividades
propostas (ALTERMANN, 2014).

Não podemos deixar as pessoas pensarem que a velhice é uma decomposição do

corpo e da mente, devemos sim fazer com que elas pensem que é um curso
natural da vida e não é porque está envelhecendo que elas chegarão mais rápido
à morte. Não devemos ter tanto medo do envelhecimento. A juventude não é
eterna (ALVES, 2013).

Posto que, alguns déficits nas funções motoras possam acontecer com uma pessoa
durante sua vida, tem-se como exemplo a dispraxia. Segundo Brianezi (2017), a dispraxia é
um problema que ocorre na coordenação motora fina e grossa que afetam a participação e
o funcionamento das habilidades da vida diária, como exemplo: dificuldades no brincar no
caso de crianças e dificuldade em dirigir no caso de adultos.

Crianças que apresentam este diagnóstico precocemente passam por experiências

de fracasso e frustração em sua vida diária e acadêmica, muitas vezes rotuladas como
preguiçosas, descoordenadas, desmotivadas, desajeitadas, que podem desenvolver
complicações secundárias, como dificuldades de aprendizagem, bem como problemas
sociais, emocionais e comportamentais que surtirá impacto até mesmo em sua vida adulta
(BRIANEZI, 2017).

Brianezi (2017) ainda cita que não existe uma anormalidade neurológica clínica
para explicar essa condição, devido à imaturidade do desenvolvimento neuronal no
cérebro, porém quanto mais cedo o diagnóstico, melhores são as chances de melhoria.

Além disso, existem outros déficits que estão ligados a questões neurológicas como
hemiparesia que ocasiona fraqueza muscular ou paralisia parcial de um lado do corpo que
pode afetar os braços, as pernas e os músculos faciais e a espasticidade que é basicamente
uma alteração no tônus muscular, que ocorre devido a outras doenças neurológicas que
provocam lesão de células (BRIANEZI, 2017).

Por fim, podemos dizer que as funções motoras possuem relação com o homem
através do seu corpo em movimento, em contraste com o mundo interno e externo, bem
como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo
mesmo.

30
PERCEPÇÃO
É interessante pensar no quão fácil é para a maioria ter a capacidade de reconhecer
objetos, faces, sons e cheiros na vida cotidiana, de forma que se torna praticamente
automático e natural, algo muito simples a ponto de nem serem perceptíveis as dimensões
dessas capacidades. Porém, parando para avaliar, como é possível que os seres humanos
tenham essas capacidades? Como isso ocorre? Como é possível identificar uma pessoa de
interesse no meio de uma multidão, a ponto de conseguir acompanhá-la com o olhar sem
perceber as outras? Como identificar que uma cadeira ainda é a mesma cadeira, mesmo se
a olhar através de diferentes ângulos, diferentes iluminações, vazia ou ocupada por alguém
que a encobre parcialmente? Como é possível acompanhar uma conversa em um local
barulhento ou identificar a voz de uma pessoa conhecida no meio de um local repleto de
falatórios? Identificar alguém famoso através de um desenho ou uma pintura? Identificar o
aroma de uma comida específica? Uma música apenas pelos primeiros acordes? Essas são
algumas questões trazidas por Lent (2010), que diz que todas essas capacidades que as
pessoas têm é o que se chama de percepção.

Tendo então a neuropsicologia como referencial, o conceito de percepção pode ser

definido como “a capacidade de associar as informações sensoriais à memória e à
cognição, de modo a formar conceitos sobre o mundo e sobre nós mesmos e orientar nosso
comportamento” (LENT, 2010, p. 613). Ou seja, prosseguindo com as explicações de Lent
(2010), a percepção depende dos sentidos, mas ao mesmo tempo é diferente deles, pois
possui algo que a torna específica, necessitando, assim, realizar a diferenciação entre os
dois processos. É possível diferenciar, resumidamente, a sensação e a percepção da
seguinte forma: a primeira se refere ao estímulo recebido, à captação de informações pelos
diferentes órgãos sensoriais; já a segunda, é a atribuição de significado às informações
captadas (MALLOY-DINIZ et al., 2016). Assim, para uma pessoa perceber, primeiramente
ela precisa sentir.

Além disso, há processos complexos que se relacionam diretamente com a

memória, a cognição e o comportamento. Um dos aspectos mais importantes da percepção
e que a torna diferente das sensações é o conceito de constância perceptual. O que seria
isso? Lent (2010) afirma que para os sentidos, cada posição de um objeto produz uma
imagem diferente, mas que para a percepção, trata-se do mesmo objeto. Da mesma forma,
pode-se identificar a voz de alguém conhecido, mesmo se ela estiver rouca, sussurrando ou

31
gritando. Então mesmo nesses casos, em que os sons são completamente diferentes, sabe-
se que pertencem à mesma pessoa. Como isso ocorre?

Segundo Lent (2010), a percepção está intimamente ligada aos sentidos, portanto, é
possível falar em percepção visual, auditiva, somestésica, etc. O processo ocorre da
seguinte forma:

Imagens dos objetos que refletem ou emitem luz são formadas na retina,
codificadas e assim enviadas aos sucessivos estágios neurais que compõem o
sistema visual. Do mesmo modo, os sons ambientes são transduzidos,
codificados e enviados até o córtex através do sistema auditivo. E assim também
nos outros sentidos (LENT, 2010, p. 613).

Ou seja, na visão, inicialmente ocorre a decodificação dos estímulos, ocorrendo

uma análise de todas as características e atributos do objeto, como cores, formatos,
tamanhos, profundidades, tons, cheiros, etc, de forma que não se tem consciência dessa
soma de partes e propriedades, mas sim dos objetos por inteiro, unificados. “Isso faz supor
que além dos mecanismos analíticos devem existir outros de natureza sintética, capazes de
reunir as partes e propriedades em um conjunto único que faz sentido” (LENT, 2010, p.
613). Portanto, tanto os mecanismos analíticos quanto os sintéticos compõem a percepção,
de forma que a transição dos primeiros mecanismos para os segundos é gradual, e na
interface há uma grande área de superposição (Lent, 2010).

Figura 1 - Sensação x Percepção

Fonte: Desconhecido

Em relação à neuroanatomia, a principal parte do cérebro responsável pela

percepção é o córtex cerebral. O córtex é a parte externa, uma fina camada de substância
cinzenta que cobre todo o cérebro, e além de outras funções, se relaciona com a percepção
por interpretar os impulsos nervosos que chegam através das vias sensitivas (FRANCO;

32
SOUZA, 2005). Porém, há estudos que indicam que o cerebelo também participa de
atividades cognitivas e perceptivas, além de ser coordenador dos movimentos corporais,
como é conhecido (GRECA; CARVALHO, 2005). Assim, “lesões em algumas áreas
específicas do cerebelo podem gerar danos em atividades [...] ligadas à velocidade e
precisão que as informações sensórias são processadas” (GRECA; CARVALHO, 2005,
p.80).

Em casos de lesões no cérebro que afetem o córtex cerebral, podem ocorrer

desordens da percepção. O tipo mais comum de déficit perceptivo é na forma de agnosias, e
estas consistem em uma falha em atribuir significado às informações captadas pelos
sistemas sensoriais (MALLOY-DINIZ et al., 2016), ou seja, a pessoa capta o estímulo, mas
não consegue interpretá-lo. Vale ressaltar, que:

Um paciente com agnosia falha em dar significado ao estímulo quando lhe é

apresentado apenas pela via sensoperceptiva afetada. Por exemplo, pode falhar
em reconhecer uma chave quando a vê em cima de uma mesa, mas reconhecê-la
quando a pega (MALLOY-DINIZ et al., 2016, n/p).

Ainda sobre essa desordem perceptiva, Lent (2010) cita alguns exemplos típicos,
como dificuldade de reconhecer lugares que antes eram familiares, objetos conhecidos e
até mesmo pessoas da própria família. Quando estimulada a se lembrar, a pessoa consegue
descrever os locais, os objetos e as pessoas que vê, não sendo considerado como uma perda
de memória, embora não consiga nomear esses locais/pessoas/objetos. É comum, por
exemplo, que a pessoa consiga descrever seu familiar, comentando que possui pele clara,
dentes grandes, nariz adunco e uma cicatriz na testa, mas só reconhecerá que era seu irmão
quando ouvir a sua voz. Consegue descrever que há um objeto preto e alongado, oco por
dentro e que serve para colocar os pés, mas não conseguirá dizer que se trata de um sapato.

Lent (2010) diz que dependendo da região do cérebro atingida, as agnosias podem
ser visuais (como no exemplo citado anteriormente), auditivas ou somestésicas, além de
olfatórias e as gustatórias (apesar de serem menos comuns). Além das agnosias, existem
outras alterações da percepção, como por exemplo, as alucinações, fenômeno no qual o
paciente percebe a existência de determinado estímulo sem que seja captado pelas vias
sensoriais (MALLOY-DINIZ et al., 2016). Ou seja, na alucinação há “percepção clara e
definida de um objeto (voz, ruído, imagem) sem a presença do objeto estimulante real”
(DALGALARRONDO, 2008, p.124). E, embora seja mais comum em pessoas com
transtornos mentais graves, pode ocorrer em quem não os apresentem, sobretudo em forma
de visões ou de ouvir vozes, principalmente de parentes próximos já mortos, devido ao
desejo intenso de reencontrá-los (DALGALARRONDO, 2008). Além disso, como
apontado e discutido detalhadamente por Dalgalarrondo (2008) existem diversas formas de
33
alucinações, entre elas as auditivas, musicais, visuais, táteis, olfativas, gustativas,
cenestésicas e cinestésicas.

Ademais, pensando nos serviços de saúde, vale ressaltar a importância observar a

percepção do paciente, para saber se ele está compreendendo, percebendo o que está sendo
transmitido a ele, ou seja, se está atribuindo significado às informações passadas tanto a seu
tratamento quanto formas de realizar diferentes atividades propostas. Caso seja notada
alguma alteração na percepção, é importante investigar se a condição do paciente afeta
alguma área do cérebro responsável por essa função ou se é algum outro
comprometimento, e como isso pode ser trabalhado.

Por fim, vale salientar também que é importante para todas as pessoas,
independente de lesões ou não, exercitar o cérebro, realizando exercícios que usem os cinco
sentidos estimulando o cérebro e evitado declínio e ajudando o indivíduo a potencializar
suas capacidades.

34
MEMÓRIA

Segundo Mourão (2015), a memória é capacidade de manter, conservar informações

que o ser humano possui durante toda a sua vida, interferindo de maneira direta no
cotidiano de cada indivíduo. Além disto, "[...] a memória recolhe os incontáveis fenômenos
de nossa existência em um todo unitário; não fosse a força unificadora da memória, nossa
consciência se estilhaçaria em tantos fragmentos quantos os segundos já vividos"
(HERING, 1920, p. 63).
Quando se reconhece uma pessoa andando na rua, lembra-se seu nome e
espontaneamente, uma série de eventos. Isso é um exemplo básico e claro da função da
memória. Alguns estudos feitos com indivíduos que possuem memória normal e com
amnésia fornecem evidências que a memória não é unitária, mas possui diferentes
componentes mediados por circuitarias neurais (ABREU; MATTOS, 2010).
Mourão (2015) ainda cita que ao se dizer que o cérebro “retém” conhecimentos, não
pode-se imaginar que estes ficam guardados como uma “gaveta cerebral”, ou seja, todos os
dados não são colocados dentro dos neurônios como se fosse um armário, visto que graças
à neuroplasticidade, o cérebro tem a capacidade de transformar-se diante os estímulos.
Concluindo também que as informações ficam armazenadas em regiões difusas do cérebro,
envolvendo redes complexas de neurônios, as quais se modificam (MOURÃO, 2015).
Ainda segundo, Mourão e Abramov (2011), outro papel da memória é o
esquecimento, relacionado “(...) à economia de sinapses e otimização de ocupação de áreas
do córtex cerebral” (p. 786). O esquecimento acontece porque se é bombardeado com
incontáveis estímulos o tempo inteiro, muitos dos quais são totalmente irrelevantes, sendo
tão natural e importante quanto à memorização (MOURÃO; ABRAMOV, 2011).
Assim como cita Luria (1981), estudar a memória é difícil em virtude de problemas
de ordem metodológica, pois não há como estudar a memória separadamente de outros
processos cognitivos como atenção, motivação, linguagem, emoção, entre outros. Além
disso, é o sujeito quem decide o que, quando e como deve lembrar-se de algo, e isso não é
passível de ser medido (LURIA, 1981).
Abreu e Mattos (2010) apresentam tipos de memória com funções distintas, a
primeira delas é a Memória Declarativa/Explícita que se refere à capacidade de
armazenamento e recordação consciente de experiências prévias, ou seja, acumula
informação tanto do tipo espacial quanto temporal (tais como o nascimento de um filho, o
dia da formatura ou uma viagem realizada).

35
 A memória não declarativa ou procedural “é a habilidade para realizar algum ato ou
comportamento que originalmente exigiu algum esforço consciente, mas que não requer
resgate consciente ou intencional da experiência” (SCHACTER apud ABREU; MATTOS,
2010, p. 79), tais como dirigir um carro e andar de bicicleta adequadamente.
Ainda para Abreu e Mattos (2010), memória de curta duração parece estar
associada ao tempo de recuperação de uma informação, ou seja, seria limitada a uma
quantidade de informação mediana e que necessitaria ou do descarte ou de uma aglutinação
de novos elementos para sua ampliação (capacidade).
Já a memória operacional é um sistema de memória responsável pelo arquivamento
temporário da informação e permite que haja uso, gerenciamento e organização da
informação, envolvido em tarefas diárias, tais como registrar um número de telefone
temporariamente para uso posterior, parece contribuir sensivelmente para o aprendizado.
Ela permite o armazenamento de uma informação enquanto se realiza uma operação
semelhante ou uma tarefa cognitiva simultânea (ABREU; MATTOS, 2010).
Enfim, a memória prospectiva para Abreu e Mattos (2010) refere-se a situações
futuras e capacidade de lembrar-se de executar uma ação planejada, um exemplo dado pelo
autor é: lembrar-se de certa palavra todas as vezes que determinado estímulo for
apresentado. Para estes autores isso quer dizer que necessita-se que o indivíduo lembre
tanto da natureza de um evento futuro, do momento de sua ocorrência e do conteúdo a ser
tratado.
Trazendo alguns novos horizontes para pensar a memória, sabe-se que existem
muitas classificações e localizações referentes a ela. Exige-se muito uma localização para o
seu lugar no sistema nervoso, no corpo biológico, entretanto deve-se questionar um ponto:
a memória não existiria se não fosse pelas experiências vividas, e esse é um detalhe muito
importante e não pode ser deixado de lado. Para explicar essa colocação, pode-se pensar
nas memórias como um laço com outras partes do sistema cognitivo; por exemplo, só é
possível ter a lembrança de um canto de um certo tipo de pássaro, se já o ouviu, e talvez
pensar na sua imagem, se já o viu, assim sendo um processo muito complexo
(IZQUIERDO, 1989).

Assim, pode-se criar hipóteses que forneçam mais conteúdos para identificar
melhor as questões que afetam os pacientes. Supondo que ao atender uma pessoa X ela não
consegue lembrar quem estava na sala de espera, então é cabível pensar que o seu
problema de memória pode não ser exclusivamente isso, mas um problema de vista.
Salienta-se aqui jamais descartar o lado biológico do assunto, já que essa alteração pode ser

36
causada por uma lesão no hipocampo ou na amígdala, local este referente às memórias,
assim resultando em perca das memórias ou a não apreensão delas (IZQUIERDO, 1989).

Para concluir, não se sabe muito sobre como memórias são guardadas por tanto
tempo, ou que tipo de mecanismos as mantém guardadas, mas sabe-se da importância delas
na constituição e na vida do ser humano. Uma boa compreensão dos seus processos, não só
biológicos, mas também sociais, ajuda a construir uma melhor interpretação sobre o seu
funcionamento na rotina individual do sujeito.

37
LINGUAGEM

Linguagem pode ser definida como a capacidade de transmitir e captar mensagens

com significados (MALLOY-DINIZ et al., 2016). Através dela, somos capazes de
transmitir conceitos, ideias e sentimentos. Segundo Vygotsky (1987), as atividades
cognitivas básicas das pessoas – que se iniciam desde os primeiros meses de vida dos seres
humanos – ocorrem de acordo com a sua história social, o que faz com que as habilidades
cognitivas e a forma de estruturar o pensamento não sejam determinadas por fatores
congênitos (ou seja, naturais e sem influências). Segundo ele, as habilidades cognitivas são
reflexos de hábitos sociais da cultura em que o indivíduo se desenvolve. Dessa forma, a
história da sociedade e a história da criança serão fatores essenciais que irão determinar a
forma que o indivíduo pensa. Para compreender a forma que uma criança vai aprender a
pensar, a linguagem possui então um papel crucial, já que as formas de pensamento serão
transmitidas a elas através das palavras.

Apesar de praticamente todas as espécies de animais normalmente conseguirem se

comunicar de alguma forma, Oliveira, Pessôa e Alves (2018) apontam que a linguagem
humana se diferencia da comunicação de outras espécies justamente por ser simbólica e
gramatical. Tomasello (2003) ressalta que o aspecto simbólico da linguagem humana é
derivado da adaptação biológica humana para aspectos culturais, o que nos permite a
compreensão do outro. Já o aspecto gramatical se deriva do uso padronizado dos símbolos
linguísticos, que são usados com o objetivo de também estabelecer comunicação.

Mas como os humanos se comunicam nos primeiros meses de vida? Wallon (1968,
1971, 1986) afirma que as crianças estão inseridas no meio social desde o seu nascimento e
que os processos afetivos são anteriores a qualquer outro tipo de comportamento. “Todo o
contato social entre a criança e seu meio [...] é produzido e mediado por afetos/emoções”
(WALLON, 1986, apud BRAZÃO, 2015, p. 345). Dessa forma, “antes da atualização da
competência linguística, a criança se comunica com seu ambiente basicamente pela
linguagem do corpo, através do que ele [Wallon] chama de diálogo tônico ou motricidade
emocional” (WALLON, 1942, 1968, 1971, apud BRAZÃO, 2015, p. 345), que é precursor
da linguagem e a condição para que haja o desenvolvimento das funções cognitivas
superiores (BRAZÃO, 2015).

Seguindo as ideias de Wallon (1942, 1968, 1971), a imitação é uma atividade

profundamente ligada ao desenvolvimento da fala, da capacidade para compartilhar
estados subjetivos e também às outras competências sociais humanas, começando a ocorrer

38
a partir do contato afetivo, através do que ele chama de união mimética. É dessa maneira
que se estabelece a sintonia entre o sujeito que imita e o sujeito que é imitado. Portanto,
segundo essa teoria, o afeto é o “elemento central para a socialização do indivíduo e para o
desenvolvimento de suas capacidades de interação com o ambiente” (BRAZÃO, 2015, p.
345).

Reiterando, pode-se dizer que antes mesmo do ser humano falar, ele se comunica
através do olhar, expressões faciais e gestos. Consegue também diferenciar de forma
precoce os sons da fala. O aprendizado do código linguístico é baseado no conhecimento
obtido através da relação com objetos, ações, locais, propriedades, entre outros. Ela é
resultado da complexa interação entre as capacidades biológicas inatas e a estimulação
ambiental, evoluindo de acordo com progressão do desenvolvimento psicomotor.
(RESCORLA; MIRAK, 1997; LANDRY; SMITH; SWANK, 2002)

No desenvolvimento da linguagem, existem duas fases distintas: a pré-linguística e

a linguística. Na pré-linguística são “vocalizados apenas fonemas (sem palavras) e que
persiste até aos 11-12 meses”, enquanto na linguística “a criança começa a falar palavras
isoladas com compreensão. Posteriormente, a criança progride na escalada de
complexidade da expressão” (COSTA; AZAMBUJA; NUNES, 2002, apud SCHIRMER;
FONTOURA; NUNES, 2004, p. 96).

Já no processo de aquisição da linguagem, existem quatro sistemas

interdependentes: o pragmático, o fonológico, o semântico e o gramatical. O pragmático
tem relação com o uso comunicativo da linguagem em um contexto social, de forma a
adaptar a linguagem em contextos sociais específicos; o fonológico envolve a percepção e
produção de sons para formar palavras; o semântico, que abrange o respeito das palavras e
seus significados; o gramatical, que permite compreender regras sintáticas e morfológicas
para combinação de palavras para formar frases compreensíveis (CERVERA-MÉRIDA;
YGUAL-FERNÁNDEZ, 2003)

Ainda em relação ao processo de desenvolvimento da linguagem, existe o conceito

de intenção de comunicar-se, que pode ser utilizada através da linguagem não verbal por
meio de expressões faciais, sinais e quando as crianças passam a responder, esperar pela
vez, questionar e argumentar. Dessa forma, pode-se dizer que essa capacidade de
comunicativa indica que o processo de adequação da linguagem e o aprendizado das regras
sociais da comunicação são tão importantes quanto o conhecimento semântico e gramatical
(NOGUEIRA et al., 2000).

39
 Mas nem todas as pessoas desenvolvem tão bem a linguagem durante a infância, o
que pode acarretar diferentes dificuldades no futuro, como na leitura, na escrita, na
pronúncia correta das palavras, etc. Boas medidas para prevenir os distúrbios de
aprendizagem, dislexia e problemas de desenvolvimento são através da estimulação
precoce da linguagem (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004). A avaliação do
desenvolvimento da linguagem em todos os níveis, a orientação da família e da escola,
além da terapia fazem parte dos princípios básicos da intervenção na criança (BECKER,
1995; LANDRY; SMITH; SWANK, 2002). A respeito das terapias, elas podem ser
dividias em:

Terapia da fala (onde serão abordados objetivos como desvios fonéticos e

fonológicos), terapia de voz (disfonias), terapia de motricidade oral (distúrbios
de alimentação, respiração e mobilidade de órgãos fonoarticulatórios), terapia de
linguagem oral (onde o enfoque pode estar centrado na expressão e/ou recepção
de linguagem) e terapia de linguagem escrita (dislexias, disortografias e
disgrafias) (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004, p. 98).

Portanto, há diversas maneiras de estimular as diversas áreas da linguagem da

criança, mas torna-se consenso de que quanto mais tarde a aprendizagem dessas
habilidades ocorre, maiores serão os prejuízos para a vida dela no futuro. Esses prejuízos
vão desde questões sociais até questões relacionadas a habilidades cognitivas, sendo
importante realizarem acompanhamento para realização de atividades que estimulem a
linguagem (seja para evolução de resultados do paciente ou desaceleração de piora do seu
caso). Porém, e quando não existiu qualquer prejuízo na linguagem durante o
desenvolvimento, mas se perde habilidades de fala, compreensão, escrita, etc?

Em relação ao processamento da linguagem, existem duas regiões distintas,

chamadas área de Wernicke e área de Broca. A área de Wernicke está situada no lobo
temporal e atua reconhecendo padrões de sinais auditivos, interpretando-os até adquirir
conceitos ou pensamentos, ativando também um grupo específico de neurônios para os
diferentes sinais. Ao mesmo tempo, neurônios são ativados na parte inferior do lobo
temporal, responsáveis por gerar as imagens do que foi ouvido, além de outros neurônios
ativados no lobo parietal, que vai armazenar os conceitos relacionados. Toda essa rede
neuronal envolvida forma uma complexa central de processamento, que permite
compreender e interpretar informações. Já a área de Broca está associada à verbalização de
pensamentos. Inicialmente, uma representação interna sobre um assunto é ativada e
canalizada na área de Broca, na região inferior do lobo frontal, ativando em seguida os
neurônios necessários à produção da fala. Na área de Broca também estão envolvidas áreas
de controle motor e as responsáveis pela memória (KANDEL et al., 1997). Danos nessas
áreas (ou em qualquer área relacionada à linguagem) pode gerar o que se chama de afasia.
40
 A afasia é compreendida como “a perturbação de linguagem resultante de uma
lesão cerebral que afeta vários aspectos da comunicação, nomeadamente a expressão oral,
a compreensão de linguagem, a leitura e a escrita” (LEAL; FONSECA; FARRAJOTA,
2002, p. 157). Na Tabela 1 pode-se ver de forma resumida as diferentes síndromes de
afasia, suas manifestações clínicas e a localização das lesões.

Tabela 1 – Principais síndromes afásicas

Fonte: Rothe-Neves [200-, no prelo]

Portanto, problemas relacionados à linguagem primeiramente devem ser avaliados,

buscando saber se são causados apenas por dificuldades no aprendizado, se são
provenientes de DEFICIÊNCIAS ou gerados por algum tipo de lesão. Com essas
informações, é possível planejar intervenções que visem estimular as habilidades de
linguagem do paciente de acordo com suas necessidades, desde a escrita, a fala, gestos e
até cálculos. Isso permite que aos poucos o paciente adquira ou readquira habilidades
prejudicadas, retarde a perda de certas habilidades ou adquira meios alternativos de
conseguir se comunicar efetivamente. Como seres sociais, sermos capazes de nos
comunicarmos com os outros traz saúde e qualidade de vida, não devendo ser
negligenciado ou deixado de lado.

41
INTELIGÊNCIA

Qual a definição de inteligência? Para responder a tal questionamento não seria

possível recorrer apenas um autor, visto que, este é um assunto bastante complexo. Assim,
será apresentada de maneira breve a visão de autores diferentes acerca da temática,
buscando contextualizar o que podemos considerar por “inteligência”.

Mendoza (2010) afirma que a inteligência pode ser considerada como uma
capacidade para aprender com a experiência, usando processos metacognitivos, para
incrementar aprendizagem e a capacidade para adaptar-se ao meio ambiente. Aponta a
importância da cultura, uma vez que dependendo dela, haverá diferentes concepções de
inteligência. Ainda complementando, ela pode ser definida como: “um conjunto de
habilidades cognitivas da pessoa”, que possibilita ao indivíduo solucionar problemas
cotidianos, realizar suas tarefas e destaca que “as principais habilidades reunidas no
constructo inteligência são: raciocínio, planejamento, resolução de problemas, abstração,
categorização, compreensão de ideias complexas, aprendizagem eficaz e a aprendizagem a
partir da experiência” (DALGALARRRONDO, 2019, p. 302).

Outra visão sobre a inteligência denomina a mesma como o que se consegue

perceber com relação às facilidades ou competências que algumas pessoas têm para
realizar suas tarefas enquanto outras não. Esse constructo psicológico é vasto e de difícil
definição. Traz também o conceito de inteligência geral, considerando que a competência
para raciocinar e resolver problemas depende, em termos psicológicos, da capacidade
cognitiva, uma vez que, segundo a autora, não existe atividade humana que não utilize o
trabalho cognitivo (MENDONZA, 2010). Além disso, a autora apresenta como outros
autores buscam compreender as diferenças individuais no campo da neurociência.

Podemos observar a generalidade da inteligência quando encontramos

associações positivas entre ela e o rendimento escolar (Gottfredson, 2002;
Kuncel, Hezlett e Ones, 2004; Neisser et al., 1996), o desempenho
profissional/ocupacional (Gottfredson, 2003, 2006), os interesses vocacionais
(Gottfredson, 1999), o conhecimento de eventos cotidianos (Beier e Ackerman,
2001, 2003, 2005) ou quando vemos que se associa negativamente com
transtornos psiquiátricos (Walker et al., 2002) ou com problemas de saúde em
geral (Geoff, Batty e Deary, no prelo) (MENDONZA, 2010, p.58).

De acordo com Mader, Thais e Ferreira (2015), o conceito de inteligência foi ainda
mais ampliado no século XX, quando surgem estudos relacionados a outros tipos de
inteligência, com o estudo relacionado ao fator geral, ou fator g. “O psicólogo inglês

42
Spearman desenvolveu a extração estatística do fator g por meio da análise fatorial,
determinando um número mínimo de dimensões para associar a um padrão de respostas”
(MADER; THAIS; FERREIRA, 2015, p.68).
Os autores apontam ainda, que

Testes psicométricos, para avaliação de inteligência, são parte importante da

maioria das baterias de avaliação neuropsicológica avaliar o nível intelectual é
fundamental para o diagnóstico correto de Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH), Dislexia, Deficiência Mental, Superdotação e outros.
Crianças muito inteligentes e portadoras de TDAH têm prognóstico
completamente diferente de crianças com inteligência na faixa médio-inferior e
comportamento agitado. Testes de OI são parte importante para avaliação de
adultos com comprometimento intelectual, avaliação pré-cirúrgica para
Epilepsias de difícil controle, exames para avaliação de demência e alterações
cognitivas em Doença de Parkinson (MADER; THAIS; FERREIRA, 2015, p.74
e 75).

Porém, os mesmos autores afirmam que não há como a inteligência ser sintetizada
em um teste de QI, visto que seu conceito é muito mais amplo e difícil de ser mensurado.
Mas muitos estudiosos buscaram mensurar a inteligência através dos testes; por exemplo:
Galton fundou a medição da inteligência propriamente dita e propôs que os
indivíduos possuem uma habilidade intelectual geral (presente em todas suas
habilidades mentais) e algumas atitudes especiais (MADER, THAIS;
FERREIRA, 2015, p.60).

Como a inteligência envolve vários fatores como habilidades de adaptação,

resoluções de problemas, entre outras características, é de suma importância que a medição
da inteligência não se resuma apenas aos resultados dos testes, sendo assim, deve o
avaliador observar esses outros elementos, pois estes fazem parte e compõe a inteligência.
De acordo com Dalgalarrondo (2008), alguns autores e pesquisadores do
desenvolvimento, se debruçaram a estudar sobre o tema inteligência, um deles, é o Piaget.
O Piaget foi o teórico que dividiu o desenvolvimento da inteligência em fases, sendo, a
primeira fase o período sensório-motor, seguindo das fases, pré-operatório, operatório
concreto e operatório formal.
O período sensório-motor é a fase que “ocorre nos dois primeiros anos de vida.
“(...) Na fase inicial, predominam as atividades reflexas congênitas, surgindo
gradativamente os primeiros hábitos motores, os primeiros esquemas perceptivos
organizados e os afetos diferenciados” (DALGALARRONDO, 2008, p.278-279). O
período pré-operatório, “ocorre entre os 2 e os 7 anos de vida. São processados, nesse
período, o domínio dos símbolos e o desenvolvimento da linguagem, dos sentimentos
interpessoais e das relações sociais. O brincar passa a ser um dos principais instrumentos
do desenvolvimento cognitivo da criança” (DALGALARRONDO, 2008, p.279).

43
 O terceiro período é o período operatório concreto, e está presente aos 7 a 12 anos,
tendo como características o fato da criança aprender “a dominar cabalmente as classes, as
relações e os números, assim como raciocinar sobre eles. É o início do pensamento lógico,
denominado por Piaget como ‘operações intelectuais concretas’” (DALGALARRONDO,
2008, p.280). O último período foi denominado por Piaget como sendo, período operatório
formal, esse período ocorre nos adolescentes de 12 aos 16 anos, e
O adolescente se envolve com o domínio do pensamento abstrato, com os
sistemas simbólicos e as categorias abstratas mais gerais, com o funcionamento
mental e cognitivo do “mundo adulto” (idéias e sistemas de idéias como a ética
absoluta, o sistema democrático, os sistemas filosóficos, etc.) Desenvolve-se,
nesse último período, a capacidade de analisar o pensamento próprio em relação
ao dos outros (DALGALARRONDO, 2008, p.280).

Esses períodos Piaget determinou como fases do desenvolvimento da inteligência e

(...) cada fase do desenvolvimento da inteligência deve ser considerada como
formada por estruturas mentais e comportamentais distintas em quantidade e
qualidade. Tais estruturas desenvolvem-se progressivamente ao longo da vida da
criança, uma se sucedendo à outra, enriquecendo de forma gradativa a cognição
do indivíduo (DALGALARRONDO, 2008, p.278).

Dalgalarrondo (2008) também expõe algumas alterações da inteligência, de acordo

como está descrito no CID 10, as alterações da inteligência são chamadas de retardo
mental. O CID está em constante atualização, desse modo, o nome retardo metal, tende a
mudar. De acordo com o mesmo sistema de classificação, há vários níveis de retardo
mental, sendo assim, QI abaixo de 70 pode significar algum comprometimento da
inteligência.
Em seu texto, Dalgalarrondo (2008) apresenta que o resultado do QI não é
determinante, pois há outros elementos que se encontram e se fazem presente na
inteligência. Assim, se uma pessoa apresenta um QI abaixo de 70, mas tem outros fatores
intactos como a resolução de problemas, habilidades sociais, entre outros, o QI baixo foi
um resultado “falso-positivo”; de acordo com o autor, pode ser que a pessoa tenha "um QI
abaixo de 70, mas as habilidades sociais, escolares e profissionais indiquem boa e
complexa adaptação social e alto rendimento intelectual individual”
(DALGALARRONDO, 2008, p.284).
Indo mais além, os graus de comprometimento cognitivo, foram organizados da
seguinte maneira: o primeiro grupo não é classificado com alterações severas e retardo
mental para o autor, sendo esse primeiro grupo, colocado como limítrofe. A limítrofe, tem
como características pessoas com QI entre 70 e 85, e as pessoas que estão nesse grupo, não
apresentam grandes dificuldades; as dificuldades têm a possibilidade de aparecer, mas
apenas no ensino médio e na universidade, pois nesses períodos, são exigidos que se tenha
uma interpretação de elementos que são mais complexos (DALGALARRONDO, 2008).

44
 No grau leve, QI de 50 a 69, os indivíduos se mostram independentes, entre tanto,
nas crianças a fala demora a se manifestar, e elas podem “ter problemas específicos de
leitura e de escrita. (...) dificuldades em lidar com conceitos abstratos complexos,
raciocínio lógico, problemas matemáticos, etc.” (DALGALARRONDO, 2008, p.287). O
grau moderado, QI de 35 a 49, segundo Dalgalarrondo (2008) o indivíduo tem uma vida
dependente e a independência “na idade adulta poucas vezes é alcançada. (...). Epilepsia e
incapacidades neurológicas e físicas são comuns” (DALGALARRONDO, 2008, p.288).
No grau grave e profundo, “(...) não é rara a ausência completa ou quase total da
capacidade comunicativa; muitas vezes não falam ou apenas aprendem algumas palavras.
(...). Não conseguem frequentar escola e comumente apresentam epilepsia, problemas
neurológicos e físicos” (DALGALARRONDO, 2008, p.288). No grau profundo
São pessoas gravemente limitadas em sua capacidade de entender (mesmo
comandos simples) ou de agir de acordo com solicitações ou instruções. Muitos
dos indivíduos com retardo mental profundo ficam restritos ao leito (por
distúrbio motor grave), sem capacidade para a fala e sem controle voluntário dos
esfincteres. Déficits visuais e auditivos graves também são freqüentes, assim
como epilepsia e outras doenças físicas. Para sobreviver, requerem constante
supervisão e cuidados básicos (DALGALARRONDO, 2008, p.288)

Em síntese, a inteligência não pode ser resumida e determinada apenas por testes de
QI, pois como foi analisado e apresentado no decorrer do texto, há vários elementos e
habilidades que faz parte e compõe a inteligência. Foi exposto também, que há múltiplas
inteligências, ou seja, existem outras categorias de inteligências como, por exemplo,
habilidades e inteligência musical, poética, entre outros. Além disso, foi discutido, sobre as
várias perceptivas que cada autor tem sobre o tema inteligência, e que cada autor
contribuiu e desenvolveu suas teorias. Sendo assim, a definição e compreensão da
inteligência é algo amplo e com várias perceptivas para um mesmo fenômeno.

45
ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO

A atenção segundo Tanaka (2007), é um estímulo involuntário e inato, algo que faz
parte da constituição do cérebro, sendo assim, “o funcionamento da atenção baseia-se
inicialmente em mecanismos neurológicos inatos e involuntários” (TANAKA, 2007, p.63).
Como diz Tanaka (2007) a atenção inata está presente desde bebê. Neste período a atenção
é inata, pois ainda não se passou pelo processo da aprendizagem dos signos e da
linguagem; desse modo, “quando bebê, estímulos como barulhos mais altos, uma luz mais
intensa, muitas vozes, chamam-lhe a atenção de modo involuntário” (TANAKA, 2007,
p.63).

A autora coloca que há alguns tipos de atenção, que são: a atenção involuntária,
atenção voluntária e atenção flutuante. A atenção voluntária “só é possível pelo nosso
desenvolvimento e pela mediação dos signos e símbolos que assimilamos no contato com o
outro social e a cultura que nos rodeia” (TANAKA, 2007, p.66). Dessa forma, a autora dá
o exemplo de estar em uma avenida movimentada e cheia de estímulos, mas com um
objetivo, é possível as ignorar e focar a atenção apenas ao objeto de interesse; ou seja,
ocorre uma atenção selecionada. A atenção “voluntária, nos leva a focalizar um
determinado objeto, ‘desligando-nos’ dos demais estímulos que estão ao nosso redor”
(TANAKA, 2007, p.66).

Já a atenção flutuante de acordo com Tanaka (2007), foi definida com base na
técnica psicanalítica de Freud de associação livre, pois assim como nesta, em que ocorre
um movimento e as palavras são jogadas pela pessoa analisada, na atenção flutuante ocorre
um movimento de vai e volta; a atenção é atravessada por outras ideias e pensamentos, mas
logo é voltada para o objeto de interesse. Tanaka (2007) cita o exemplo dos estudantes,
pois eles ao estudarem, a atenção é atravessada por vários outros pensamentos, ideias, ou
por realizam outras atividades ao mesmo tempo, mas logo, a atenção é focalizada
novamente ao estudo ou leitura que deve ser realizada. “Em outras palavras, a atenção
flutuante nos permite atender de modo simultâneo a várias situações” (TANAKA, 2007,
p.67), assim é um estado artificial da atenção cultivado pela necessidade no momento.

Dalgalarrondo (2000 p.102) define a atenção como sendo “a direção da

consciência, o estado de concentração da atividade mental sobre determinado objeto”
(CUVILLIER, 1937 apud DALGALARRONDO, 2000 p.102). Para Dalgalarrondo (2000)
a atenção é a capacidade de organizar, selecionar e filtrar as informações, sendo, a atenção

46
e concentração fenômenos que estão relacionados. Dalgalarrondo (2000) também expõe
dois conceitos, que são a tenacidade e a vigilância, sendo a tenacidade como a capacidade
de selecionar e se concentrar a determinado objeto de forma fixa e a vigilância como sendo
a “qualidade da atenção que permite ao indivíduo mudar seu foco de um objeto para outro”
(DALGALARRONDO, 2000, p.103). Dalgalarrondo (2000) coloca mais uma forma de
atenção que é a atenção sustentada, tendo como característica o indivíduo conseguir se
manter atento por um longo período de tempo; mas isso em algum momento poderá ser
tomado pela fadiga e outras distração que influenciará na atenção.

De acordo com Dalgalarrondo (2000), as principais estruturas do sistema nervoso

relacionadas à atenção são: o sistema reticular ativador ascendente (SRAA) no tronco
cerebral, o tálamo e o corpo estriado, em nível subcortical, e, em nível cortical, o córtex
parietal posterior direito (não dominante), o córtex pré-frontal, o giro cingulado anterior
(também na região frontal), assim como estruturas do lobo temporal medial do sistema
límbico (DALGALARRONDO, 2000, p.104).

Essas partes do cérebro são responsáveis pela atenção, sendo o SRAA que
“possibilita o nível de consciência básico para manter a vigilância necessária aos processos
de atenção; assim, fornece a preparação inespecífica à atenção” (DALGALARRONDO,
2000, p.104). Os núcleos intralaminares do tálamo, “os sinais enviados pelo SRAA e os
projetam para o núcleo caudado (no corpo estriado) e para o córtex pré-frontal, assim como
para outras áreas corticais” (DALGALARRONDO, 2000, p.104). E o núcleo reticular do
tálamo ”também tem associações recíprocas como o córtex pré-frontal e com núcleos
sensoriais do tálamo. (...) age como um filtro ou uma comporta, permitindo que apenas
algumas informações prossigam em direção ao córtex cerebral” (DALGALARRONDO,
2000, p.104-105).

Dalgalarrondo (2000) dá alguns exemplos de alterações da atenção, deste modo, as

alterações da hipoprosexia têm como característica:

Uma perda básica da capacidade de concentração, com fatigabilidade aumentada,

o que dificulta a percepção dos estímulos ambientais e a compreensão; as
lembranças tornam-se mais difíceis e imprecisas, há dificuldade crescente em
todas as atividades psíquicas complexas, como o pensar, o raciocinar, a
integração de informações, etc (DALGALARRONDO, 2000, p.105).

A hiperprosexia “consiste em um estado da atenção exacerbada, no qual há uma

tendência incoercível a obstinar-se, a deter-se indefinidamente sobre certos objetos com
surpreendente infatigabilidade” (DALGALARRONDO, 2000, p.105). E na distração,
ocorre uma “superconcentração ativa da atenção sobre determinados conteúdos ou objetos,
(...) Há, nesse sentido, certa hipertenacidade e hipovigilância” (DALGALARRONDO,

47
2000, p.105).

Já a distraibilidade é, ao contrário da distração, um estado patológico que se

exprime por instabilidade marcante e mobilidade acentuada da atenção voluntária, com
dificuldade ou incapacidade para fixar-se ou deter-se em qualquer coisa que implique
esforço produtivo. A atenção do indivíduo é muito facilmente desviada de um objeto para
outro (DALGALARRONDO, 2000, p.105).

De acordo com o Abrisqueta-Gomez (2012), trabalhar com a reabilitação da

atenção deve-se ser considerado, que a atenção é uma das funções cognitivas que,
independente de onde foi à lesão, ela é a primeira e a mais prejudicada, pelo fato, dela ter
mais conexões neurais e uma Interligação com outras partes do cérebro. Pois segundo o
autor,

As redes envolvidas na atenção envolvem estruturas em todos os lobos do córtex,

além de estruturas subcorticais, mais especificamente, a rede neuronal complexa
relacionada a essa função é distribuída pelo córtex pré-frontal e regiões
subcorticais. No entanto, todas essas redes são altamente específicas para alguns
aspectos da atenção, e, por isso, lesões em diferentes regiões cerebrais podem
levar a uma variedade de deficiências de atenção (ABRISQUETA-GOMEZ et
al., 2012, p.174).

Os autores descrevem que para fazer uma reabilitação de sucesso, deve-se fazer
uma avaliação com o paciente, para ver quais às áreas do cérebro que foram afetadas. E a
partir da avaliação, analisar como isso implicou na atenção.

Desse modo, de acordo com Abrisqueta - Gomez et al. (2012), a atenção ocorre
através de um processo chamado, de “momentos atencionais”. O primeiro momento é a
ativação, que tem como característica dois elementos, que são o Tônico e fásico. O Tonico
“se refere a um mecanismo de controle interno, fisiológico, que regula a responsividade
global do organismo à estimulação ambiental e corresponde à intensidade que o indivíduo
está acordado, alerta, pronto para emitir uma resposta” (ABRISQUETA - GOMEZ et al.,
2012, p. 174). E o fásico “se refere a modificações momentâneas na responsividade,
frequentemente sob controle do meio, dirigindo a atenção para qualquer ponto dos campos
interno ou externo. Os demais parâmetros atencionais dependem da integridade desses dois
mecanismos” (ABRISQUETA - GOMEZ et al., 2012, p. 174).

Já seletividade, é a parte que “se refere à seleção de parte dos estímulos disponíveis
para processamento enquanto os demais se mantêm suspensos. Ela é importante porque o
cérebro tem uma capacidade limitada e não seria possível processar tudo aquilo que nos é
apresentado” (ABRISQUETA - GOMEZ et al., 2012, p. 174). A alternância corresponde à
capacidade de ter flexibilidade, alternando entre um estímulo ou conjunto de estímulos e

48
outro, ou entre um tipo de tarefa e outra. E a “sustentação corresponde à capacidade de
manter o foco atentivo durante uma atividade contínua duradoura e repetitiva. Pode ser
chamado de ‘concentração’” (ABRISQUETA – GOMEZ et al., 2012, p. 174).

Os autores colocam que o trabalho da reabilitação deve ser em conjunto, mas não
apenas em conjunto com os profissionais especializados, mas também com familiares e
pessoas que acompanham aquele paciente, e a partir desse envolvimento com toda a
equipe. É também de extrema importância que o paciente tenha a auto percepção das suas
limitações, pois apenas desse modo, ele será capaz de se envolver e estar cada vez mais
motivado na superação de suas limitações. E com base nas limitações do paciente, é
estabelecido o trabalho que se chama "trabalho psicoeducativo". O trabalho psicoeducativo
tem como característica motivar o paciente, e estabelecer metas de acordo com cotidiano e
rotina, sendo assim, cada pessoa que é atendida têm suas metas de forma individual, pois
cada um tem uma rotina e o estilo de vida.

Abrisqueta - Gomez et al. (2012) expõem algumas técnicas da reabilitação da

atenção em seus momentos atencionais. No momento atencional da ativação, o autor
coloca que é importante que o paciente seja estimulado a se localizar, como por exemplo,
estimular o indivíduo dizer aonde sua casa se localiza, quais cidades ele já visitou,
perguntar a ele qual a data de hoje, pedir para que ele mostre no calendário. Esses são
alguns exemplos de como a estimulação temporal deve ser feita.

Na seletividade, como a pessoa já tem muita distração seja ela externa acionada
pelo ambiente ou interna que são seus pensamentos e preocupações, a estimulação ela é
feita a partir do relaxamento ou através de músicas. De acordo com o autor, ao mostrar
uma música orquestrada, deve-se pedir para que a pessoa fale quais são os instrumentos
presentes naquela música, pois assim e através do relaxamento a pessoa consegue se
manter atento. Esses são alguns exemplos citado pelos autores da estimulação da
seletividade (ABRISQUETA-GOMEZ et al, 2012,p.179).

Na alternância, os autores expõem que é importante que a pessoa escute duas

músicas simultaneamente e tente reconhecer qual o nome da banda, quais são as pessoas
que fazem parte daquela banda. Na sustentação, os autores expõem que é importante que a
pessoa pratique atividades artesanais ou atividades que faça contagem, montagem e
repetição constante. Pois de acordo com o autor a partir dessas atividades, será possível
eliminar alguns estímulos externos que possam trazer a distração, e através dessas
atividades é possível manter uma atenção com sustentação.

49
 De acordo com Cantiere et al. (2012, p.102-103) algumas atividades podem ser
realizadas tais como o tangram, que tem como objetivo "treinar a habilidade de atenção,
flexibilidade cognitiva, viso construção espacial". A habilidade, conforme afirma os
autores, para essa atividade é "atenção difusa, atenção concentrada, flexibilidade cognitiva,
viso construção espacial." (CANTIERE et al.,2012,p.102).

Em consequência, é possível observar mais quatro modalidades da Atenção, que

são elas: Atenção Seletiva, na qual o indivíduo tem a preferência de um estímulo em
relação a outro para prestar atenção; Atenção Alternada, que segundo Benczik e Casella
(2007) é a capacidade indivíduo mudar o foco de atenção, como por exemplo, ler um
manual de instruções de um determinado instrumento eletrônico e, na sequência, executar
os comandos indicados.

Em resumo ao que foi debatido pelos autores Tanaka (2007) e Dalgalarrondo

(2000) sobre a atenção concentrada e sustentada, sintetizando e trazendo de uma forma
mais objetiva, a diferença entre ambos, está no fato, que na atenção sustentada, o sujeito
está em estado de preparação para detectar e responder a determinadas mudanças no
ambiente, esse tipo de atenção é ideal para aqueles que necessitam manter o foco durante
um longo tempo. Já a Atenção Concentrada, pode ser caracterizada quando concentra em
apenas uma atividade exclusiva, excluindo todos os outros estímulos ao redor.

Como também citado no texto "A aprendizagem da atenção na cognição inventiva"

da autora Virgínia Kastrup (2004), o papel especial da atenção na preparação da ação
sensório-motora explica certamente o grande interesse que este tema desperta nos dias
atuais. Apontar caminhos a serem trilhados através de práticas comprometidas em reativar
outras atenções que, fazendo parte de um funcionamento complexo, constituem vias de
resistência ao excesso de focalização que asfixia no tarefismo fatigante dos dias atuais.

De acordo com Virgínia Kastrup (2004, p.14)

Do ponto de vista da invenção, verifica-se que uma parte importante do processo

ocorre fora de foco, inclui experiências pré-egóicas, opacas e não recognitivas, e
não tem no sujeito o centro ou fonte desse processo. Enquanto atenção
concentrada, a distração pode ter um papel positivo no processo de
aprendizagem inventiva, não sendo mera desatenção e encarnando, em certa
medida, o funcionamento da atenção como modulação da intencionalidade da
consciência (VIRGÍNIA KASTRUP, 2004, p.14).

Nesta direção, o método da redução, do qual examinamos o ciclo básico composto

de suspensão, redireção e deixar vir, aponta para uma interessante aprendizagem da
atenção do ponto de vista da cognição inventiva. Como conclusão pode-se resumir que a
atenção é permeado por vários elementos e formas de se apresentar, desse modo, foi

50
possível observar que existe a atenção sustentada, concentrada, flutuante, voluntaria e
involuntária e como foi citado por Dalgalarrondo(2000), o processo da atenção que ocorre
no cérebro é complexo e envolve várias parte do cérebro, inclusive a memória e outras
funções cognitivas.

51
ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO COGNITIVA

INTRODUÇÃO

A neurociências tem nos dados base para a atuação em qualquer área que envolve o
sistema nervoso, e a neuropsicologia é uma das subáreas que envolvem a neurociência. A
neuropsicologia pode ser exercida por profissionais da saúde, que buscam a compreensão
da relação entre o cérebro, a cognição e o comportamento das pessoas. Salienta-se que a
neuropsicologia se predispõe a avaliar, compreender e propor atividades que visam à
melhora dos défices neurocognitivos, por meio de técnicas que envolvem a Reabilitação
Neurocognitiva (CUNHA; NOVAES, 2004).

A investigação neuropsicológica se baseia em um conjunto de dados, obtidos por

meio da anamnese, que deve ser realizada com o paciente e com pessoas que convive com
ele; exames de imagens (localização das lesões cerebrais), questionários e, a testagem
psicológica (para identificar e entender os comprometimentos cerebrais). Após a coleta de
informações traçam-se as ações de intervenções.

Diversos são os tipos de intervenções cognitivas utilizados no campo de tratamento

de pessoas que precisam melhorar a sua condição de saúde, visando o bem estar e
qualidade de vida. Ressalta-se que as intervenções podem ter três objetivos: aprender,
reaprender ou compensar (quando não há mais alternativas) as habilidades comprometidas.
Há uma confusão no uso dos termos utilizados para definir as ações dos profissionais,
sendo que a literatura utiliza diversas expressões para as intervenções. As mais comumente
utilizadas são: estimulação cognitiva, treino cognitivo e reabilitação cognitiva. É
importante ressaltar que existem diferenças entre os conceitos expostos.

Estimulação mental ou cognitiva é também conhecida como brain training e refere-

se à realização repetida de tarefas padronizadas, sendo muito comum no formato
informatizado ou de games. Uma característica marcante das intervenções deste tipo é a
ausência de uma situação de aprendizagem estruturada e direcionada, uma vez que esse
tipo de intervenção tem como objetivo envolver o indivíduo em uma situação de esforço
mental por meio da prática e repetição de tarefas. O treino cognitivo centra-se na prática
guiada de um conjunto de tarefas padronizadas que refletem determinadas funções
cognitivas, tais como memória, atenção, resolução de problemas, raciocínio, velocidade de
processamento, dentre outros. Diferencia-se da estimulação mental, pois acrescenta às

52
tarefas cognitivas o ensino de estratégias para otimização do funcionamento mental. Já a
reabilitação cognitiva é destinada a grupos clínicos e caracteriza-se por envolver o paciente
em uma gama de atividades gerais que podem incluir a estimulação cognitiva e discussões
visando à melhoria geral do funcionamento cotidiano, cognitivo e social (GOLINO;
FLORES-MENDOZA, 2016).

Vale ressaltar que as atividades de estimulação têm sido usadas com o objetivo
mais amplo e auxilia no desenvolvimento das habilidades cognitivas em geral, assim como
na sua boa funcionalidade - lembrando que essas habilidades são necessárias para controlar
e regular os pensamentos, emoções e ações (MELO; LOUZADA; MACEDO, 2016).
Sendo assim, importantes para as relações socioemocionais entre pessoas da família e
profissionais envolvidos no processo de reabilitação. Ela pode ser utilizada como uma
forma de promoção a saúde cognitiva.

O treino cognitivo tem o objetivo de aprimorar as funções cognitivas que estão, de

alguma forma, afetadas. Para essas atividades tem-se usado jogos e outras atividades
interativas e ocupacionais que exercem grande importância na colaboração no ajuste da
funcionalidade do indivíduo às condições anteriores do problema. Os jogos visam à
aprendizagem ou a reaprendizagem e proporcionam uma ação agradável e com conteúdo
voltado para o exercício das habilidades cognitivas (viso-espaciais, a atenção, a memória e
as funções executivas), oferecendo melhoria da qualidade de vida e bem-estar
(MIRANDA, 2012).

O processo de estimulação cognitiva também pode colaborar na capacitação de seus

pacientes bem como de seus familiares na convivência com a situação atual, diminuindo
e/ou colaborando na superação das deficiências cognitivas derivadas de lesões
neurológicas. Ela foca principalmente na melhoria das funções cognitivas, administrando
treinos cognitivos específicos para as dificuldades identificadas. Já a reabilitação
neuropsicológica trata dos déficits cognitivos e das alterações emocionais e
comportamentais, melhorando a qualidade de vida do paciente (CHARIGLIONE;
JANCZURA, 2013).

Sabe-se que as ações de estimulação, treino e reabilitação cognitiva melhoram o

desempenho e o comportamento daqueles que precisam de intervenção nas atividades de
vida diária, essas melhoras estão associadas à plasticidade cerebral.

O cérebro possui ligações nervosas, contendo uma enorme quantidade de neurônios

encarregados de transportar informações entre eles. O mais básico dos movimentos

53
realizados, pelo corpo humano, passa por esse sistema nervoso, que está sempre em
funcionamento. Mais do que apenas isso, existe também uma interação com outras partes
tanto cerebrais, quanto relacionadas a outras partes do corpo e o ambiente externo, assim
adaptando qualquer tipo de recurso e informação, em orientações precisas. Essa adaptação
tem como nome plasticidade neural, pois esse processo, explicado anteriormente, funciona
como se fosse um tipo de aprendizado, no qual o cérebro vai se modificando na medida em
que novas interações vão ocorrendo (HAASE; LACERDA, 2004)

No que concerne a procedimentos biológicos, existem alguns fatores que podem

atravessar o funcionamento neural, e atrapalhar tanto o seu completo funcionamento, o seu
desenvolvimento, e principalmente a sua recuperação. Há uma gama de doenças, que
podem definhar o cérebro e o sistema nervoso, impendido a sua realização. Alzheimer, por
exemplo, é uma doença que atinge diretamente esse processo. Tumores também aparecem
como causador de malefícios, ou más formações. Nesse mesmo sentido, ainda é necessário
analisar as chamadas manifestações silenciosas, que são assim chamadas por irem se
desenvolvendo gradualmente durante um longo período sem causar nenhum tipo de
problema, até o momento em que aparece, na maioria das vezes de maneira brusca
(HAASE; LACERDA, 2004)

Apesar de todas essas influências, estudos nessa área da neuroplasticidade trazem

resultados positivos e promissórios em relação à recuperação e desenvolvimento desse
sistema neural. Cada vez mais vão sendo delimitados novos caminhos para a expansão de
atividades que fortaleçam essas estruturas. Dentro da psicologia pesquisas na área
comportamental mostram grande influência de fatores externos na progressão e
principalmente de recuperação das áreas afetadas pelo sistema nervoso. Mas os pés não
devem ser retirados do chão, ainda é muito delicada a situação, pois lesões no cérebro são
sempre muito perigosas por se tratar de um local de muita sensibilidade. Assim, na
realização do prognóstico é importante não esquecer de todo o comprometimento derivado
de fatores internos (FERRARI, 2001).

Para a escolha das atividades que serão utilizadas no processo de restabelecimento

da funcionalidade da pessoa, é sempre importante levar em consideração:

1. Atividades que lhes deram prazer no passado: são motivadoras, podem estar
em sua memória e podem facilitar o engajamento;
2. Atividades que tenham algum significado e que não tenham apenas a
intenção de não deixar a pessoa ociosa;
3. Atividades que a pessoa tenha interesse e que podem ser adaptadas;

54
 4. Atividades que podem ser exploradas por várias habilidades cognitivas, uma
vez que é interessante que a pessoa possa fazer a atividade sem erros;
5. Atividades que possam ser feitas em diferentes momentos e que tenham
começo e fim num tempo curto;
6. Atividades que a pessoa o cuidador do paciente compreenda os enunciados
para que possa auxiliá-lo de forma adequada.

A pessoa do cuidador é de extrema importância, pois ele estabelece um vínculo

com o paciente e com isso, consegue ter a percepção das necessidades que vão surgindo
em seu cotidiano. Existem dois tipos de cuidador: o formal e o informal.

O cuidador informal, em geral, é um membro da família que possui vínculo de

parentesco com o doente ou um membro da comunidade que presta cuidado de forma
parcial ou integral. Pode-se classificar como cuidador principal aquele com maior
responsabilidade sobre os cuidados do paciente. Porém, muitas vezes se trata de uma
pessoa leiga que assume funções para as quais, na grande maioria das vezes, não está
preparada. Assim, é muito importante que seja estabelecido um planejamento junto aos
profissionais de saúde e os familiares (NAKATANI, 2003).

O cuidador formal é um profissional preparado em uma instituição de ensino para

prestar cuidados no domicílio, segundo as necessidades específicas do paciente. Dessa
forma, sendo especializado em cuidados, terá a função de auxiliar e realizar a atenção
adequada àqueles que apresentam limitações para as atividades cotidianas básicas e
instrumentais, mas sempre buscando respeitar a autonomia do paciente.

Considerando todos os aspectos apresentados até aqui, as atividades listadas a

seguir visam estimular funções cognitivas, sendo elas: motivação, funções executivas,
pensamento, inteligência, funções motoras, percepção, memoria, linguagem, atenção e
concentração.

Entende-se que buscar atividades que respeitem o nível de motivação do paciente é

extremamente importante, pois nunca se sabe exatamente o que vai motivá-lo. O que
motiva uma pessoa pode não motivar a outra. Devido a essa especificidade, buscou-se
colocar nas atividades, diferentes níveis de dificuldade para poder ajustá-las em um nível
ideal de acordo com o nível motivacional, capacidade e habilidade apresentados pelo
paciente.

As funções executivas, também incorporadas nessas atividades, constituem de um

grupo de habilidades imprescindíveis para adaptação da pessoa às rotinas do cotidiano,

55
sendo também a base para o desenvolvimento de novas habilidades. Elas permitem o
convívio social e o desempenho ocupacional competente, sendo que o seu
comprometimento se relaciona a perda da autonomia e funcionalidade do indivíduo.

O pensamento analisa, avalia, classifica, compara, faz julgamentos e aplica os

conhecimentos guardados na mente para resolver problemas e criar coisas novas,
aproveitando todas as informações. Através do pensamento pode-se realmente manipular e
transformar todas as informações armazenadas na memória. A partir dessas informações,
foram pensadas e adaptadas algumas atividades para estimulação dessa função cognitiva
tão importante.

A inteligência cognitiva é algo que pode ser desenvolvido. Para que isso aconteça, é
preciso estar em constante aprendizado, aberto a novas experiências e a novos
conhecimentos, de forma que a mente se mantenha sempre em atividade. Dessa forma, é
muito importante observar os assuntos, que despertam o interesse do paciente e que podem
constituir um estímulo para que elas desenvolvam a inteligência cognitiva e a criatividade.

As funções motoras fazem parte do principal vetor de nossas ações desde a

comunicação, o deslocamento e a manipulação. A maioria das inferências sobre as funções
mentais são baseadas em ações basicamente motoras, como a fala, a escrita, o desenho ou a
designação. Apesar de não estarem em primeiro plano, elas não podem ser negligenciadas,
pois afetam de modo inevitável a eficiência das respostas comportamentais usadas para
inferir a integridade dos demais processos cognitivos, assim como na condução das
atividades, pois muitas vezes o profissional tem que ajustar a tarefa a partir dessas
condições.

Ao que tange à percepção, as atividades buscam estimular suas mais diversas

formas, em diversificados níveis de complexidade, podendo, assim, serem aplicadas em
diversas faixas etárias. Além disso, as atividades propostas não são inflexíveis, mas pelo
contrário, podem ter os materiais facilmente adaptados ao contexto, ao que se tem em
mãos, bem como ao sujeito com o qual se irá trabalhar, para atingir, assim, melhores
resultados.

A memória é uma função que envolve processos complexos pelos quais a pessoa
codifica, armazena e recupera informações. Ela se apresenta de diferentes formas como a
memória operacional e a memória de longo prazo que se subdivide em explícita
(declarativa), que pode ser episódica e semântica e a implícita (não declarativa). É uma das

56
principais funções e a primeira que apresenta queixa em muitos transtornos
neuropsicológicos, sendo assim, importantíssima sua inclusão nas atividades apresentadas.

A aquisição e estimulação da linguagem são extremamente importantes para o

desenvolvimento não só infantil, como também de adultos e pessoas com problemas
cognitivos. Com as atividades cognitivas voltadas para o desenvolvimento e estímulo da
linguagem, é possível contemplar habilidades de fala, escrita, expressão, leitura, lógica,
entre outros. A seguir estarão listadas algumas atividades cognitivas para estimulação da
linguagem, contendo diversos níveis de complexidade (que vão variar a partir da
necessidade observada para cada paciente) e objetivos, bem como os materiais necessários
e como é feito o procedimento.

Além disso, este trabalho também possui atividades que têm por objetivo treinar
aspectos da atenção concentrada, da atenção difusa, memoria, entre outros elementos. E
como já dito anteriormente, o trabalho foi divido por níveis de complexidade, sendo assim,
as dificuldades podem ser progressivamente alteradas que de acordo com a evolução do
paciente. Para o acompanhamento do paciente tem um quadro que pode ser preenchido
com o objetivo de acompanhar essa evolução (apêndice 2) que deve ser preenchido a partir
das atividades planejadas.

57
Sumário das atividades

1. Atividade: Quais vogais estão faltando? ............................ Erro! Indicador não definido.
2. Atividade: Quais letras estão faltando? ............................. Erro! Indicador não definido.
3. Atividade: Alfabeto de trás para frente .............................. Erro! Indicador não definido.
4. Atividade: Quais números estão faltando? ........................ Erro! Indicador não definido.
5. Atividade: Procurando Palavras ....................................... Erro! Indicador não definido.
6. Atividade: Completando a música ..................................... Erro! Indicador não definido.
7. Atividade: Calculando ...................................................... Erro! Indicador não definido.
8. Atividade: Separando por categorias................................. Erro! Indicador não definido.
9. Atividade: Vamos às compras? ......................................... Erro! Indicador não definido.
10. Atividade: Associando sensações a objetos ...................... Erro! Indicador não definido.
11. Atividade: Separando os grãos ........................................ Erro! Indicador não definido.
12. Atividade: pintando e contando ...................................... Erro! Indicador não definido.
13. Atividade: O que está vendo? ................................................................................. 90
14. Atividade: Jogo da memória ........................................... Erro! Indicador não definido.
15. Atividade: Completando as frases ................................... Erro! Indicador não definido.
16. Atividade: Ligue os pontos .............................................. Erro! Indicador não definido.
17. Atividade: Organizando a frase ...................................... Erro! Indicador não definido.
18. Atividade: Vamos procurar e categorizar? ...................... Erro! Indicador não definido.
19. Atividade: Procurando cidades ....................................... Erro! Indicador não definido.
20. Atividade: Xícaras .......................................................... Erro! Indicador não definido.
21. Atividade: Um texto estranho.......................................... Erro! Indicador não definido.
22. Atividade: Procurando a letra “Q” ................................. Erro! Indicador não definido.
23. Atividade: Categorias ..................................................... Erro! Indicador não definido.
24. Atividade: Circule todos os símbolos semelhantes a este φ. ............ Erro! Indicador não
definido.
25. Atividade: Quantas vezes o número aparece o número 9?Erro! Indicador não definido.
26. Atividade: Qual o seguinte? Qual vem depois? Qual é o próximo? Erro! Indicador não
definido.
27. Atividade: Identificar as estações do ano......................... Erro! Indicador não definido.

58
28. Atividade: Lego .............................................................. Erro! Indicador não definido.
29. Atividade: Aprendendo Xadrez ....................................... Erro! Indicador não definido.
30. Atividade: Questões lógicas ............................................ Erro! Indicador não definido.
31. Atividade: Mímica .......................................................... Erro! Indicador não definido.
32. Atividade: Problema lógico ............................................. Erro! Indicador não definido.
33. Atividade: Procurando as palavras de linguagem escrita. Erro! Indicador não definido.
34. Atividade: Palavras cruzadas .......................................... Erro! Indicador não definido.
35. Atividade: Cruzadinhas .................................................. Erro! Indicador não definido.
36. Atividade: Cruzadinha .................................................... Erro! Indicador não definido.
37. Atividade: Desafio – barco .............................................. Erro! Indicador não definido.
38. Atividade: Diagrama ...................................................... Erro! Indicador não definido.
39. Atividade: Charadas ....................................................... Erro! Indicador não definido.
40. Atividade: Adivinhar as Charadas .................................. Erro! Indicador não definido.
41. Atividade: Preencher as lacunas ..................................... Erro! Indicador não definido.
42. Atividade: Botões no Potinho.......................................... Erro! Indicador não definido.
43. Atividade: Patinhos na lagoa .......................................... Erro! Indicador não definido.
44. Atividade: Elástico na Lata ............................................. Erro! Indicador não definido.
45. Atividade: Biscoitos no Palito ......................................... Erro! Indicador não definido.
46. Atividade: Palito Colorido .............................................. Erro! Indicador não definido.
47. Atividade: Parafusos e Porcas ........................................ Erro! Indicador não definido.
48. Atividade: Grãos no Potinho........................................... Erro! Indicador não definido.
49. Atividade: Fechar o Zíper ............................................... Erro! Indicador não definido.
50. Atividade: Palavras Coloridas ......................................... Erro! Indicador não definido.
51. Atividade: Locomoção .................................................... Erro! Indicador não definido.
52. Atividade: Coordenação motora...................................... Erro! Indicador não definido.
53. Atividade: Contornar copos coloridos ............................. Erro! Indicador não definido.
54. Atividade: Esmagando tinta ............................................ Erro! Indicador não definido.
55. Atividade: Tapete Sensorial ............................................ Erro! Indicador não definido.
56. Atividade: Brincando com formas ................................... Erro! Indicador não definido.
57. Atividade: Identificando peças de dominó ....................... Erro! Indicador não definido.
58. Atividade: Produzindo sons ............................................ Erro! Indicador não definido.
59. Atividade: Descobrindo os sabores .................................. Erro! Indicador não definido.

59
60. Atividade: Brincadeira do Tato ....................................... Erro! Indicador não definido.
61. Atividade: Tato na percepção de texturas, formas e objetos ........... Erro! Indicador não
definido.
62. Atividade: Reconhecendo símbolos através do tato .......... Erro! Indicador não definido.
63. Atividade: Que som é esse? ............................................ Erro! Indicador não definido.
64. Atividade: telefone sem fio .............................................. Erro! Indicador não definido.
65. Atividade: Diferenciando cheiros .................................... Erro! Indicador não definido.
66. Atividade: Reconhecendo os sons ................................... Erro! Indicador não definido.
67. Atividade: Formar nomes de profissões .......................... Erro! Indicador não definido.
68. Atividade: Pirâmide de palavras ..................................... Erro! Indicador não definido.
69. Atividade: Mergulhe fundo nas lembranças .................... Erro! Indicador não definido.
70. Atividade: Forme palavras.............................................. Erro! Indicador não definido.
71. Atividade: Hitori............................................................. Erro! Indicador não definido.
72. Atividade: Caça Palavras ................................................ Erro! Indicador não definido.
73. Atividade: Caça-Palavras ............................................... Erro! Indicador não definido.
74. Atividade: Jogo da memória por tempo ........................... Erro! Indicador não definido.
75. Atividade: Cantando músicas ......................................... Erro! Indicador não definido.
76. Atividade: Números de Telefones .................................... Erro! Indicador não definido.
77. Atividade: Lembrando .................................................... Erro! Indicador não definido.
80. Atividade: Rimas ............................................................ Erro! Indicador não definido.
81. Atividade: Jogo das Rimas .............................................. Erro! Indicador não definido.
82. Atividade: Exercícios com Espelho ................................. Erro! Indicador não definido.
83. Atividade: Trava-língua.................................................. Erro! Indicador não definido.
84. Atividade: Pinte a primeira letra do nome da figura ........ Erro! Indicador não definido.
85. Atividade: Associação de palavras .................................. Erro! Indicador não definido.
86. Atividade: Rescrever as frases trocando as figuras por palavras .... Erro! Indicador não
definido.
87. Atividade: Escrevendo números ...................................... Erro! Indicador não definido.
88. Atividade: Formação de frases........................................ Erro! Indicador não definido.
89. Atividade: Circular as classes de palavras ....................... Erro! Indicador não definido.
90. Atividade: Jogo da Adivinhação ..................................... Erro! Indicador não definido.
91. Atividade: Jogo da forca ................................................. Erro! Indicador não definido.
92. Atividade: Preenchendo os espaços ................................. Erro! Indicador não definido.

60
93. Atividade: Encontre as palavras ..................................... Erro! Indicador não definido.
94. Atividade: Jogo dos 7 erros ............................................. Erro! Indicador não definido.
95. Atividade: Encontre as diferenças................................... Erro! Indicador não definido.
96. Atividade: Jogo das diferenças........................................ Erro! Indicador não definido.
97. Atividade: Labirinto ....................................................... Erro! Indicador não definido.
98. Atividade: Labirinto ....................................................... Erro! Indicador não definido.
99. Atividade: Construindo com blocos ................................. Erro! Indicador não definido.
100. Atividade: Quebra – cabeça .......................................... Erro! Indicador não definido.
101. Atividade: Quebra-cabeça ............................................. Erro! Indicador não definido.
102. Atividade: Achando opostos .......................................... Erro! Indicador não definido.
103. Atividade: Sudoku ........................................................ Erro! Indicador não definido.
104. Atividade: Sudoku ........................................................ Erro! Indicador não definido.
105. Atividade: Contar uma história ..................................... Erro! Indicador não definido.
106. Atividade: Observe os quadrinhos e conte uma história . Erro! Indicador não definido.
107. Atividade: Construindo histórias ................................... Erro! Indicador não definido.
108. Atividade: Organizando as figuras ................................ Erro! Indicador não definido.
109. Atividade: Montar uns quebra cabeças conforme as figuras TANGRAM.......... Erro!
Indicador não definido.
110. Atividade: Recortando e montando - Tangram .............. Erro! Indicador não definido.
111. Atividade: Repetir os símbolos ...................................... Erro! Indicador não definido.
112. Atividade: Tiras de papel .............................................. Erro! Indicador não definido.
113. Atividade: Minecraft - é um jogo virtual criado pela Microsoft. ... Erro! Indicador não
definido.

61
1. Atividade: Quais vogais estão faltando?

Objetivo: completar as vogais que faltam na sequência correta.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória, sequência lógica.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis ou caneta e solicitar
que preencha os quadrados vazios com as letras que faltam. Mantenha a borracha no
campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa Complexidade
Comando: complete com as vogais que faltam.

AE I OU
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média Complexidade
Comando: complete com as vogais que faltam.

AE I OU
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

62
Alta Complexidade
Comando: complete com as vogais que faltam.

AEI OU
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

63
2. Atividade: Quais letras estão faltando?

Objetivo: completar as letras do alfabeto que faltam na sequência correta.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória, raciocínio,
funções motoras.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis ou caneta e solicitar
que preencha os quadrados vazios com as letras que faltam. Mantenha a borracha no
campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: complete com as letras que faltam.

A C D FG
I J K M
OP R TU
WX
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: complete com as letras que faltam.

A D G
J M
P T
WX
64
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: complete com as letras que faltam.

A
M
U
Z
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

65
3. Atividade: Alfabeto de trás para frente

Objetivo: completar as letras do alfabeto que faltam na sequência inversa.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória, raciocínio,
funções motoras.
Procedimentos: Entregar a folha com a atividade impressa, o lápis ou caneta e solicitar
que preencha os quadrados vazios com as letras que faltam. Mantenha a borracha no
campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: Complete com as letras que faltam em ordem inversa, incluindo as letras K, W
e Y.
Observação: Caso a pessoa comece a preencher as lacunas do fim para o começo, repita
novamente as instruções.

Z XW U
S Q O MM
K I GU
E C A

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

66
Média complexidade
Comando: complete com as letras que faltam em ordem inversa, incluindo as letras K, W
e Y.
Observação: Caso a pessoa comece a preencher as lacunas do fim para o começo, repita
novamente as instruções.

X U
OM
GU
A

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: complete o alfabeto de trás para frente incluindo as letras k, w e y.

Z
S M
K U
A

67
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

68
4. Atividade: Quais números estão faltando?

Objetivo: completar os números que faltam na sequência correta.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção e memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis ou caneta e solicitar
que preencha os quadrados vazios com os números que faltam.

Baixa Complexidade
Comando: complete com os números que faltam.

12345 7 9
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média Complexidade
Comando: complete com os números que faltam.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta Complexidade
Comando: complete com os números que faltam.

1234567891
69
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

70
5. Atividade: Procurando Palavras

Objetivo: procurar e marcar a lista de palavras apresentadas.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, linguagem.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa disponibilizando o lápis ou
caneta. Solicitar que encontre e assinale as palavras.

Baixa complexidade
Comando: procure as palavras.
PERA – MAÇÃ – UVA

U V A D E

T P E R A
U J F R E

M A Ç Ã R
A V A S J

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

71
Média complexidade
Comando: procure as palavras.

BANANA – MACÃ – PERA – ABACATE – UVA

X H R D E F L
T B A N A N A
U J F R E E C

V T P E R A N

A V A S J M C

R T B M A Ç Ã

A B A C A T E

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

72
Alta complexidade

Comando: procure as palavras.

BANANA – MAÇÃ – PERA – ABACATE – UVA – LARANJA – ABACAXI –

MORANGO – MELANCIA – ACEROLA

A D A R H R D E F L
C L B A B A N A N A
E A A I J F R E E C
R R C S T P E R A N
O A A U V A S J M C
L N T V T B M A Ç Ã
A J E A B A C A X I
E A R T U H G F C V
Q F M O R A N G O G
M E L A N C I A E R

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

73
Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-
cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

74
6. Atividade: Completando a música

Objetivo: preencher as lacunas com as palavras que faltam para completar a letra da
música.
Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Pode-se cantar e ainda utilizar de um instrumento musical para acompanhar a música ou
mesmo tocá-la no celular para que a pessoa possa ouvi-la.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória e percepção visual.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa e disponibilizar o lápis ou
caneta e solicitar que encontre as palavras.
Antes de utilizar a atividade é importante verificar se a pessoa conhece a música. Escolha
uma música que faz parte do repertório da pessoa.

Baixa complexidade (um trecho da música)

Comando: complete a letra da música: “Felicidade”

Felicidade foi-se embora e a saudade no meu peito

'Inda mora e é por isso que eu ______
Lá de fora, onde sei que a falsidade não vigora
____________ foi-se embora e a saudade no meu peito
'Inda mora e é por isso que eu gosto
Lá de fora, onde sei que a falsidade não vigora
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: _______________________________________

75
Média Complexidade
Comando: complete a letra da música: “Felicidade”

Felicidade foi-se embora

E a saudade no meu peito
'Inda mora e é por isso que eu _________
Lá de fora, onde sei que a falsidade não vigora

____________ foi-se embora e a saudade no meu peito

'Inda mora e é por isso que eu gosto
Lá de fora, onde sei que a falsidade não vigora

A minha _____ fica lá detrás do mundo

Onde eu vou em um segundo quando começo a cantar
O pensamento parece uma coisa à toa
Mas como é que a gente voa quando começo a ________

______________ foi-se embora

E a _________ no meu peito
Inda mora e é por isso que eu _______
Lá de fora, onde sei que a falsidade não ________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

76
Alta complexidade
Comando: complete a letra da música: “Felicidade”

Felicidade foi-se embora

E a saudade no meu _______
'Inda mora e é por isso que eu _______
Lá de ______, onde sei que a falsidade não _________

____________ foi-se embora

E a ___________ no meu peito
'Inda mora e é por isso que eu _______
Lá de fora, onde sei que a falsidade não ________

A minha _____ fica lá detrás do mundo

Onde eu vou em um _________ quando começo a cantar
O pensamento parece uma coisa à ____
Mas como é que a gente voa quando começo a ________

____________ foi-se embora

E a ___________ no meu peito
'Inda mora e é por isso que eu _______
Lá de fora, onde sei que a falsidade não ________

Felicidade foi-se embora

E a saudade no meu _______
'Inda mora e é por isso que eu _______
Lá de ______, onde sei que a falsidade não _________

... Não há oh! Gente, oh! Não, luar como esse do _________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________
Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-
cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

77
7. Atividade: Calculando

Objetivo: fazer o cálculo da operação apresentada.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: raciocínio lógico, atenção, memória e percepção
visual.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa e disponibilizar lápis ou caneta
e solicitar que responda.

Baixa complexidade
Comando: calcule as operações matemáticas:
2 + 4 = _____

3 + 2 = _____

5 + 5 = _____

3 + 7 = _____

3 – 1 = _____

5 – 2 = _____

8 – 4 = _____

10 – 5 =_____

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: Conta nos dedos? Faz mentalmente ?
________________________________________

78
Média Complexidade
Comando: calcule as operações matemáticas:
5+5= _____
3+7= _____
7+4= _____
5-4= _____
7-3= _____
9-6= _____
2x9= _____
3x6= _____
7x4= _____
50:4= _____
30:6= _____
60:3= _____
70:7= _____

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: Conta nos dedos? Faz mentalmente ?

________________________________________

Alta Complexidade
Comando: calcule as operações matemáticas:

5+5= _____
3+7= _____
7+4= _____
2+9= _____
6+9= _____
5-4= _____
7-3= _____
9-6= _____
8-4= _____
12-5= _____
2x9= _____
3x6= _____
7x4= _____
5x6= _____
4x13= _____
50:4= _____
30:6= _____
60:3= _____
100:5= _____
70:7= _____

79
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: Conta nos dedos? Faz mentalmente ?
________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

80
8. Atividade: Separando por categorias

Objetivo: separar as palavras pelos grupos a que pertencem.

Materiais necessários: várias palavras recortadas e 4 copos.
Funções cognitivas contempladas: raciocínio lógico, atenção, memória e percepção
visual.
Procedimentos: apresentar as palavras recortadas, para que sejam colocadas nos copos ou
recipientes, distribuindo-as de acordo com as diferentes categorias.

Baixa complexidade
Comando: separe em 2 categorias: cores e itens para o café da manhã.

AZUL PÃO VERMELHO AMARELO

CAFÉ BRANCO LEITE MANTEIGA
QUEIJO PRETO VERDE AÇUCAR

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: separe em 3 categorias: cores, itens para o café da manhã e esportes.

AZUL PÃO VERMELHO NATAÇÃO

CAFÉ BRANCO LEITE QUEIJO
VOLEI FUTEBOL VERDE BASQUETE
ROSA PRESUNTO GELEIA PRETO
MANTEIGA HANDEBOL AMARELO GINÁSTICA
AÇÚCAR ROXO ATLETISMO CICLISMO

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

81
Alta complexidade

Comando: separe em 4 categorias: cores, itens para o café da manhã, esportes e meios de
transporte.

AZUL PÃO VERMELHO NATAÇÃO REQUEIJÃO

CAFÉ BOX CARRO QUEIJO MARROM
VOLEI FUTEBOL VERDE BASQUETE AÇUCAR
PATINETE PRESUNTO GELEIA PRETO CINZA
FOGUETE HANDEBOL AMARELO GINASTICA ATLETISMO
BRANCO JUDÔ MOTO BARCO TREM
LEITE AVIÃO CANOA ROSA MANTEIGA
TORRADAS ONIBUS ROXO BICICLETA CICLISMO

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

82
9. Atividade: Vamos às compras?

Objetivo: veja no folheto do supermercado o valor dos itens relacionados abaixo.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta
e um folheto do supermercado.
Funções cognitivas contempladas: funções executivas, percepção visual.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, disponibilizar lápis ou caneta
para que os valores dos produtos encontrados no folheto sejam anotados na folha de
respostas.

Baixa complexidade

Comando: procure no folheto do supermercado o preço dos seguintes produtos:

SABÃO EM PÓ R$ ___________
ARROZ: R$ ___________
COCA-COLA: R$ ___________
LEITE: R$ ___________
QUEIJO: R$ ___________
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

83
Média complexidade

Comando: procure no folheto do supermercado o preço dos seguintes produtos:

LEITE MOÇA: R$ ________

MACARRÃO: R$ _________
REFRIGERANTE:R$ ________
PIZZA: R$ ________
CERVEJA: R$ ________
CREAM CRACKER:R$ ______
FARINHA DE TRIGO:R$______
ÁGUA: R$ ________
OVOS R$ ________
SABONETE: R$ ______

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

84
Alta complexidade

Comando: procure no folheto do supermercado o preço dos seguintes produtos:

OVOMALTINE: R$ ________
ÁGUA DE CÔCO: R$ _________
CENOURA: R$ ________
MAIONESE: R$ ________
DOCE DE LEITE: R$ ________
AZEITE: R$ ________
OREO: R$_______
PAPEL HIGIÊNICO: R$ ______
PIZZA: R$________
FARINHA DE TRIGO: R$ ______
CAPUCCINO:R$_______
REQUEIJÃO: R$ ________
LEITE FERMENTADO: R$________
PEITO DE PERÚ: R$ ________
ÁGUA: R$_______
LEITE MOLICO: R$________

85
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

Obs.: Essa atividade pode ser implementada solicitando:

- Que se faça a conta do que foi selecionado;
- Oferecendo cédulas impressas de dinheiro para que se possa efetuar as compras;
- Disponibilizando um valor para que as compras sejam efetuadas.
- Selecionando os ingredientes necessários para determinada receita.

86
10. Atividade: Associando sensações a objetos

Objetivo: descrever um objeto que se relacione a sensação mencionada.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: memória, percepção e sensação.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, disponibilizando o lápis ou
caneta. Descrever buscando na memória um objeto associado a esta sensação.

Baixa complexidade
Comando: liste um objeto associado a cada sensação.

GELADO_______________________________________

COLORIDO_______________________________________

AZEDO_______________________________________

AMARGO_______________________________________

CRESPO_______________________________________

DOCE_______________________________________

SALGADO_______________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: liste dois objetos associados a cada sensação.

GELADO_______________________________________

COLORIDO_______________________________________

AZEDO_______________________________________

AMARGO_______________________________________

CRESPO_______________________________________

DOCE_______________________________________

SALGADO_______________________________________

87
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: liste quatro objetos associados a cada sensação.

GELADO______________________________________________________________

COLORIDO____________________________________________________________

AZEDO_______________________________________________________________

AMARGO_____________________________________________________________

CRESPO______________________________________________________________

DOCE_________________________________________________________________

SALGADO____________________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

88
11. Atividade: Separando os grãos

Objetivo: separar os grãos que são iguais e colocar nos recipientes.

Materiais necessários: grãos de arroz, feijão, milho de pipoca, grão de bico, lentilha e
ervilha. Um pote grande para colocar os grãos e seis copos/recipientes.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória, sensação e percepção.
Procedimentos: colocar os grãos misturados em um pote grande para que sejam separados
e distribuídos em diferentes recipientes.

Baixa complexidade – utilizar dois tipos de grãos (ex: arroz e feijão)

Comando: Separe os grãos colocando-os nos respectivos recipientes.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade – utilizar quatro tipos de grãos (ex: arroz, feijão, milho de pipoca e
grão de bico)
Comando: separe os grãos colocando-os nos respectivos recipientes.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade - utilizar seis tipos de grãos (ex: arroz, feijão, milho de pipoca e grão de
bico, lentilha e ervilha).
Comando: separe os grãos colocando-os nos respectivos recipientes.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

89
12. Atividade: pintando e contando

Objetivo: pintar a figura conforme o modelo, nomear seu formato e contar.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis de cor ou canetas
hidrográficas coloridas.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória, percepção visual e coordenação
motora.
Procedimentos: pintar as figuras conforme o modelo, nomear e contar quantas figuras
você pintou de cada cor.

Baixa complexidade
Comando: pinte conforme a cor indicada no modelo, escreva qual o formato e quantas
figuras você pintou.

QUAL O FORMATO DA FIGURA VERMELHA? ____________________________

QUANTAS FIGURAS VERMELHAS VOCÊ PINTOU? ____________

QUAL O FORMATO DA FIGURA AMARELA? ____________________________

QUANTAS FIGURAS AMARELAS VOCÊ PINTOU? ____________

QUAL O FORMATO DA FIGURA AZUL? ____________________________

QUANTAS FIGURAS AZUIS VOCÊ PINTOU? ____________

QUAL O FORMATO DA FIGURA VERDE? ____________________________

QUANTAS FIGURAS VERDES VOCÊ PINTOU? ____________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

90
Média complexidade
Comando: pinte conforme a cor indicada no modelo, escreva qual o formato e quantas
figuras você pintou.

Qual o formato da figura vermelha? ____________________________

Quantas figuras vermelhas você pintou? ____________
Qual o formato da figura amarela? ____________________________
Quantas figuras amarelas você pintou? ____________
Qual o formato da figura azul? ____________________________
Quantas figuras azuis você pintou? ____________
Qual o formato da figura verde? ____________________________
Quantas figuras verdes você pintou? ____________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

91
Alta complexidade
Comando: pinte conforme a cor indicada no modelo, escreva qual o formato e quantas
figuras você pintou.

Qual o formato da figura vermelha? ____________________________

Quantas figuras vermelhas você pintou? ____________

Qual o formato da figura amarela? ____________________________

Quantas figuras amarelas você pintou? ____________

Qual o formato da figura azul? ____________________________

Quantas figuras azuis você pintou? ____________

Qual o formato da figura verde? ____________________________

Quantas figuras verdes você pintou? ____________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

92
Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-
cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

93
13. Atividade: O que está vendo?

Objetivo: dizer quais figuras aparecem em cada desenho.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória e percepção visual.
Procedimentos: observar a figura e escrever o que está vendo.

Baixa complexidade
Comando: observe as figuras e descreva o que vê.

____________________________ ___________________________

____________________________ ___________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

94
 Média complexidade
Comando: observe as figuras e descreva o que vê.

____________________________ ___________________________

____________________________ ___________________________

____________________________ ___________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

95
 Alta complexidade
Comando: observe as figuras e descreva o que vê.

____________________________ ___________________________

____________________________ ___________________________

____________________________ ___________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://docplayer.es/27018568-Recurso-para-educadores-sociales-

actividades-de-estimulacion-cognitiva.html

96
14. Atividade: Jogo da memória

Objetivo: memorizar e estabelecer relação entre figuras iguais.

Materiais necessários: cartelas com figuras repetidas. Pode ser utilizado um baralho.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória e percepção visual.
Procedimentos: com as figuras recortadas, distribuir as mesmas voltadas para baixo sobre
uma mesa. A pessoa deverá virar duas cartelas de cada vez, até encontrar a mesma figura.

Baixa complexidade
Comando: encontre as figuras iguais.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

97
Média complexidade
Comando: encontre as figuras iguais.
Opção 1

98
 Opção 2

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

99
Alta complexidade
Comando: encontre as figuras iguais.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Observação: O nível de dificuldade pode ser colocado apresentando inicialmente todas as

figuras voltadas para cima para em seguida volta-las para baixo, aumentando assim a
dificuldade.

Baseado em: https://docplayer.es/27018568-Recurso-para-educadores-sociales-

actividades-de-estimulacion-cognitiva.html

100
15. Atividade: Completando as frases

Objetivo: completar as frases com a/as palavra/as que falta/m com base em um raciocínio
lógico.
Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, atenção, memória, raciocínio lógico,
matemático e percepção visual.
Procedimentos: ler as frases, analisar e preencher os espaços que faltam para dar sentido a
frase.

Baixa complexidade
Comando: Complete a frase com a resposta adequada.

Hoje é domingo, amanhã será ______________.

Hoje é dia ___ do mês de ___________.

Meu aniversário é dia _____ de ____________.

Nasci no ano de ________.

O natal é dia _______ de ___________.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e

qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: complete a frase com a resposta adequada.

O pai do meu pai é meu __________.

Se tiver 10 laranjas e entregar 5 para meu amigo ficarei com 5 ___________.

Quando vou as compras tenho que levar uma ____________.

Para chegar à escola/ao meu trabalho vou ______________.

Quando chega a noite estou tão cansada/o que não vejo a hora de ______________.

101
Domingo é dia de ______________.

Gosto de jogar ________________.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e

qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: complete a frase com a resposta adequada.

Exemplos: Animais e frutas

O _______________é um animal que voa, se alimenta de frutos silvestres e as vezes do

sangue de outros animais.

A ___________é um animal que vive no mar. Ela é muito grande e pesada.

A ___________é um inseto que voa e muitas vezes tem asas coloridas.

A ___________é uma fruta comprida e que tem uma casca amarela.

A____________ é uma fruta grande, pesada que tem muitas sementes.

A_____________ tem um pescoço muito comprido e é o animal considerado o mais

alto do mundo.

Exemplos: matemática

Se eu tiver 30 laranjas e comprar mais quinze, terei um total de _________________.

Sai de casa com 7 dúzias de ovos, vendi 5 dúzias. Voltei para casa com _____ovos.

Tinha 4 dúzias de maçãs para distribuir com minhas 3 cunhadas. Cada uma de nós
ficou com _________ maçãs.

102
 Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e
qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://docplayer.es/27018568-Recurso-para-educadores-sociales-

actividades-de-estimulacion-cognitiva.html

103
16. Atividade: Ligue os pontos

Objetivo: completar a figura ligando os pontos na sequência.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: habilidade motora, viso motora, coordenação fina,
atenção e percepção visual.
Procedimentos: disponibilizar um lápis ou caneta para que os pontos sejam ligados,
respeitando a sequência numérica.

Baixa complexidade
Comando: ligue os pontos de 1 a 7 para completar a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

104
 Média complexidade
Comando: ligue os pontos de 1 a 17 para completar a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

105
 Alta complexidade
Comando: ligue os pontos de 1 a 50 para completar a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://docplayer.es/27018568-Recurso-para-educadores-sociales-

actividades-de-estimulacion-cognitiva.html

Observação: esta atividade pode ser apresentada de forma mais complexa, utilizando o
alfabeto. Também a solicitação para que una os pontos na ordem decrescente, misturando
letras e números.

106
17. Atividade: Organizando a frase

Objetivo: colocar as palavras na sequência correta dando sentido a frase.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
As palavras devem estar recortadas para que a pessoa as organize.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, atenção, memória e percepção visual.
Procedimentos: organizar as palavras em uma sequência que ofereça sentido a frase.
Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: organize as palavras para dar sentido à frase.

banheiro. - ir - Quero - ao

_____________________________________________
de - salada - Gosto - frutas. - de

_____________________________________________
Está - comprido. - cabelo - Meu

_____________________________________________
dia - chuvoso. - O - está

_____________________________________________
calor.- Hoje - com – estou

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

107
 Média complexidade
Comando: organize as palavras para dar sentido à frase.

bom - exercício - físico – saúde – para - a – fazer - é

de - parabéns – aniversário - festa - cantamos - na

pais - de – pintou - a - de - seus – Joaquim – amarelo - casa

com – gosto – comer – de - fritas - ketchup - batatas

de - sala - da - mãe - casa - pela - borboletas - voam - minha

parou - minha - o - carro - no - da - casa - portão

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

108
Alta complexidade
Comando: organize as palavras para dar sentido à frase.

chocolate – preciso - de - para - condensado - fazer - leite - e - em - pó - brigadeiro

pneus – nesta - de - consertam - carro - oficina

manteiga - de - estou - fome – pão - com - comer - com - quando - gosto

do - Rosário - no - horário - da – largo -? - qual - o - missa

tem - almofadas - no - da -? - sala - sofá - quantas

aguardando - tempo - senhora - há -? - aquela - estamos - quanto

muito - da - restaurante - tem - um - padaria - bom - perto

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________
Baseado em: https://docplayer.es/27018568-Recurso-para-educadores-sociales-
actividades-de-estimulacion-cognitiva.html

109
18. Atividade: Vamos procurar e categorizar?

Objetivo: ler as palavras abaixo e grifar as que pertencem a determinadas categorias.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis coloridos/borracha
ou canetas.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória, raciocínio.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade, canetas ou lápis coloridos. Orientar para
que sejam grifadas as palavras que apresentam o significado correspondente as categorias
solicitadas nas cores indicadas. Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha
a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: encontrar e grifar em vermelho as palavras que estão relacionadas à categoria
“frutas”.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

110
Média complexidade
Comando: encontrar e grifar com as respectivas cores, as palavras que estão relacionadas
às seguintes categorias:
• FRUTAS em vermelho
• CIDADES/ESTADOS em azul
• PLANTAS em amarelo

Agora reescreva as palavras organizando-as nas respectivas categorias.

FRUTAS CIDADES/ESTADOS PLANTAS

111
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: encontrar e grifar com as respectivas cores, as palavras que estão relacionadas
às seguintes categorias:
• FRUTAS em vermelho
• CIDADES/ESTADOS em azul
• PLANTAS em amarelo
• ANIMAIS em verde

Agora reescreva as palavras organizando-as nas respectivas categorias.

FRUTAS CIDADES/ESTADOS PLANTAS ANIMAIS

112
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

113
19. Atividade: Procurando cidades

Objetivo: levantar a mão esquerda toda vez que for citado o nome de uma cidade.
Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória, função motora.
Procedimentos: a pessoa que conduz a atividade deverá manter a folha impressa para a
leitura. Paciente deverá levantar a mão esquerda toda vez que ouvir o nome de uma cidade.

Baixa complexidade
Comando: levante sua mão esquerda cada vez que ouvir o nome de uma cidade.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Número de acertos:_____/9
Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta
Obs: ________________________________________

114
Média complexidade
Comando: levante sua mão esquerda cada vez que ouvir o nome de uma cidade.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Número de acertos:_____/18
Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta
Obs: ________________________________________

115
Alta complexidade
Comando: levante sua mão esquerda cada vez que ouvir o nome de uma cidade.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Número de acertos:_____/36
Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta
Obs: ________________________________________

Baseada em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

116
20. Atividade: Xícaras

Objetivo: identificar e marcar as xícaras que são iguais ao modelo apresentado. Em

seguida escrever quantidade de xícaras iguais e diferentes e o seu total.
Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória, pensamento.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis ou caneta e solicitar
que a pessoa encontre as xícaras iguais ao modelo. Mantenha a borracha no campo visual
caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade

Comando: marque com um X as xícaras que são iguais a do desenho apresentado.

117
Comando: Após assinalar, responder:
Quantas são iguais ao modelo:_____________
Quantas são diferentes ao modelo:_____________
Qual o total de xícaras:_____________
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: marque com um X as xícaras que são iguais a do desenho apresentado.

Comando: Após assinalar, responder:

Quantas são iguais ao modelo:_____________
Quantas são diferentes ao modelo:_____________
Qual o total de xícaras:_____________
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

118
Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta
Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: marque com um X as xicaras que são iguais a do desenho apresentado.

Comando: após assinalar, responder:

Quantas são iguais ao modelo:_____________
Quantas são diferentes ao modelo:_____________
Qual o total de xícaras:_____________

119
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

120
21. Atividade: Um texto estranho

Objetivo: ler e entender o conteúdo do texto.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa. Ler e compreender o texto; ler,
identificar quais letras devem estar no lugar dos números e circular todas as letras M.
Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a sua mente leia corretamente o que
está escrito.

35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4
CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4NT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO
35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O
CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO?
POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: leia o texto e posteriormente o reescreva com as letras corretas nos lugares dos
números.

35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4
CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO
35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O
CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO?
POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________

121
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: leia o texto, reescreva com as letras corretas nos lugares dos números e
posteriormente circule todas as palavras que iniciam com a letra M.

35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4
CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO
35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O
CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO?
POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

122
22. Atividade: Procurando a letra “Q”

Objetivo: encontrar e grifar apenas as letras “Q”.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis/borracha ou caneta e
solicitar que encontre e grife a letra “Q”. Mantenha a borracha no campo visual caso a
pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: observe as letras abaixo e grife apenas a letra “Q”.

QOOOOOOOQOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOQOOOQOOOOOOOO
OOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOQOOOOO
QOOOOQOOOOQO

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: observe as letras abaixo e grife apenas a letra “Q” em seguida conte quantas
encontrou.

QOOOOOOOQOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOQOOOQOOOOOOOO
OOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOQOOOQO
OOQOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOQOOOQOOOQOOQO
OOOQOOOOOOOQOOQOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOQO

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Obs: ________________________________________

123
Alta complexidade
Comando: observe as letras abaixo e grife apenas a letra “Q” em seguida conte e diga
quantas encontrou em cada linha.

QOOOOOOOQOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOQOOOQOOOOOOOO
OOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOQOOOQO
OOQOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOQOOOQOOOQOOQO
OOOOQOOQOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQ
OOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOQOOOQOOOOQOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOQQQOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOQOQOQOQOOOOQOOOQOOOQOOOQOOOQOOOQOOOQOOOOOOOO
OOOOOQOOOOOOQOOOQOOOQOOQOOOOOQOOQOOOQOOOOOOOOOOOOO
OOOOQOOOOOOOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOOOOOQOOOQOOOQOO
OOQOOOOOOOOOOOOOOQOQOQOOQOOOOOOOOOOOOOQOOOOOOOOOOO
OOOQ
Respostas
1 _____
2 _____
3 _____
4 _____
5 _____
6 _____
7 _____
8 _____
9 _____

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

124
23. Atividade: Categorias

Objetivo: ler as palavras abaixo e separá-las por categorias.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis ou caneta e solicitar
que separe as palavras por categorias. Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa
tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: leia com atenção e separe as palavras por categoria.
BASQUETE
FUTEBOL
VÔLEI
ÔNIBUS
CAMINHÃO
CARRO

MEIO DE TRANSPORTE ESPORTES

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

125
Média complexidade
Comando: leia com atenção e separe as palavras por categoria.
FOTO
FUTEBOL
VÔLEI
CÂMERA
CAMINHÃO
POSE
BICICLETA
BASQUETE
CARRO

MEIO DE TRANSPORTE ESPORTES FOTOGRAFIA

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

126
Alta complexidade
Comando: leia com atenção e separe as palavras por categoria.
FOTOGRAFIA
FUTEBOL
VÔLEI
CÂMERA
CAMINHÃO
POSE
BICICLETA
BASQUETE
CARRO
FOCO
RUGBY
POLO
LUZ
MOTO
AVIÃO

MEIO DE TRANSPORTE ESPORTES FOTOGRAFIA

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

127
24. Atividade: Circule todos os símbolos semelhantes a este φ.

φ
Objetivo: encontrar e grifar apenas as letras “ ”.
Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, o lápis/borracha ou caneta e

solicitar que encontre e grife a letra “ φ”. Mantenha a borracha no campo visual caso a
pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade

φ”.
Comando: observe as letras abaixo e grife apenas o símbolo “

δαησκδοδιυωψαφαφαδΣΣαΑΑ
δαγσησϕδϕδϕυψσγσφδδασασκ
δοδιυωψααφαφαδΣΣαΑαφαϕδ
ϕ δ ψ φ δ δ α σA
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

128
Média complexidade.

Comando: observe as letras abaixo e grife apenas o símbolo “ φ” em seguida e anote

quantos deles encontrou em cada linha.

δαησκδοδιυωψαφαφαδΣΣ α
ΑΑδαγσησϕδϕδϕυψσγσφ δδ
ασαδδαφσεδφε γηηδϕδ ϕφκκ
φκγκγϕδηγδφγσδφ σδ εεαρε
ψσησσκδοδιυωψαφαφφκκφκ
γΣΣoφκκφκγκγ
linha resultado
1 ____
2 ____
3 ____
4 ____
5 ____

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

129
Alta complexidade
Comando: localize o símbolo φ circule e anote quantos deles encontrou no total.

δαησκδοδιυωψαφαφαδΣΣ
αΑΑδαγσησϕδϕδϕυψσγσ
φ δδασαδδαφσεδφε γηηδϕ
δ ϕφκκφκγκγϕδηγδφγσδφ
σδ εεαρε ψσησ αγφαφγδηδ
η δγσφαδαεδρστγεηϕδϕκδ
ϕ σγφαδφαγσησησηγφδα
σα ε ω ρ ε ω τ δ γ σ φ δ α δ α γ σ η η
σ η δ γ σ φ δ α σα σ α σ χ α γ φ σ γ σ
φδ αδ ασσαφαγσφαδσααφ
σγσ ησγαδσαυψσγσφ δωτδ
γσφδ αδ
linha resultado
1 ____
2 ____
3 ____
4 ____
5 ____
6 ____
7 ____
8 ____
9 ____
10 ____

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

130
Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-
cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

131
25. Atividade: Quantas vezes o número aparece o número 9?

Objetivo: encontrar e assinalar o número 9.

Materiais necessários: folha com a atividade, lápis/borracha ou caneta para marcar.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: solicitar que a pessoa encontre, assinale e ao final conte quantas vezes o
numeral 9 aparece. Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa
de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: encontre os números 9, assinale, conte e escreva quantos aparecem no total.

1 3 5 6 7 9 8 4

5 2 1 2 3 5 6 7

9 0 2 7 5 3 5 9
RESPOSTA: ____/3
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

132
Média complexidade
Comando: encontre os números 9, assinale, conte e escreva quantos aparecem em cada
linha.

1 3 5 6 7 9 8 =

5 2 1 2 3 5 6 =

9 0 2 7 5 3 9 =

2 3 5 7 9 0 2 =

5 1 3 7 8 0 2 =

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

133
Alta complexidade
Comando: encontre os números 9, assinale, conte e escreva quantos aparecem no total.

1 3 5 6 7 9 8 4

5 2 9 2 3 5 9 7

9 0 2 9 5 3 5 9

2 3 5 7 9 0 2 3

5 1 3 9 8 0 2 1

1 9 2 3 5 6 5 9

9 4 5 3 2 1 6 5

2 3 5 7 9 0 2 3

5 1 9 7 8 0 2 1

TOTAL: _________

134
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

135
26. Atividade: Qual o seguinte? Qual vem depois? Qual é o próximo?

Objetivo: responda às perguntas oralmente.

Materiais necessários: folha com as perguntas para quem for aplicar.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: responder oralmente as questões apresentadas.

Baixa complexidade
Comando: ouça a questão e responda qual o próximo na ordem.

- Segunda, terça, quarta... Qual o próximo dia da semana? __________________

- Oito, nove, dez... Qual o próximo número? __________________
- Sexta, sábado, domingo... Qual o próximo dia da semana? __________________
- Três, seis, nove... Qual o próximo número? __________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: ouça a questão e responda corretamente.

Amanhã é quinta-feira. Ontem foi terça-feira. Que dia é hoje?

________________________
Anteontem foi quarta-feira. Amanhã é sábado. Que dia é hoje?
________________________
O aniversário dela é daqui a três meses. Ela faz anos em maio. Em que mês estamos?
______
O boi está sendo puxado pelo cowboy. Quem está na frente?
__________________________
Maria ligou para Joana. Quem recebeu o telefonema?
_______________________________
Ele foi ao shopping antes de ir ao açougue. Onde ele foi por último?
___________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

136
Alta complexidade
Comando: ouça a questão e responda corretamente.

Simone é casada com José. Mauro é filho de Simone.

O que José é de Mauro? _________________________

Pamela é filha de Tatiane. Tatiane é filha de Rebeca.

O que Rebeca é de Pamela? _________________________

O relógio está atrasado vinte minutos. O relógio está marcando 16h25.

Que horas são? __________________

Rodolfo está sentado à esquerda de Marina e Juliana está à esquerda de Rodolfo.

Quem está no centro? ______________________

Joice e Ricardo casaram-se antes que ela terminasse a faculdade de Medicina e depois que
ele se formou em Direito.
Quem terminou a faculdade primeiro? ______________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

137
27. Atividade: Identificar as estações do ano.

Objetivo: identificar as estações do ano, suas características e em que meses ocorrem.

Materiais necessários: folha de atividades, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, audição, pensamento,
raciocínio, memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa para que os quadros sejam
preenchidos conforme instrução do comando. Mantenha a borracha no campo visual caso a
pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: escrever as 4 estações do ano.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

138
Média complexidade
Comando: escreva as 4 estações do ano e uma característica determinante de cada uma
delas.

ESTAÇÕES CARACTERÍSTICA

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: escrever as quatro estações e em que meses do ano elas ocorrem.

ESTAÇÕES MESES

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

139
Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-
cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd
https://www.todamateria.com.br/as-estacoes-do-ano/

140
28. Atividade: Lego

Objetivos: construir uma torre colorida com os blocos de lego.

Materiais necessários: Doze blocos modulares de lego, sendo dois de cada cor.
Funções cognitivas contempladas: coordenação motora, o raciocínio lógico.
Procedimento: utilizar os blocos que se encaixam permitindo a criação de diferentes
formas, por meio de combinações.

Baixa complexidade

Comando: observe a figura e construa uma torre igual ao modelo acima. Quantos blocos
foram usados nessa construção?
Resposta:
__________________________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a

atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: construa uma nova torre invertendo a sequência de cores. Qual a sequência de
cores usadas na primeira e na segunda torre?

Resposta:
1ª torre:
___________________________________________________________________.
2ª torre:
___________________________________________________________________.

141
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a
atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: construa blocos da mesma cor. Quantos blocos foram construídos? Quais as
cores dos blocos?

Quantos
blocos:______________________________________________________________
Quais as
cores:_______________________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a

atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.awebic.com/lego-brincadeiras/ acesso em 27 jun de 2020.

142
29. Atividade: Aprendendo Xadrez

Objetivos: aprender a jogar xadrez.

Materiais necessários: O tabuleiro de xadrez com 16 peças e as peças: Peão, Cavalo,
Torre, Bispo, Dama e Rei.
Funções cognitivas contempladas: estimula o pensamento, a execução e a fluidez do
raciocínio lógico, desperta o espírito reflexivo e crítico,
Procedimento: apresentar as peças do jogo; ensinar a movimentação de cada uma delas e
as possíveis estratégias.

Obs: O jogo é disputado em um tabuleiro que inicialmente contém 16 peças para cada
jogador (sendo dois) com características e formatos diferentes. O objetivo é que o maior
número de peças do adversário seja eliminado para que aconteça o “xeque-mate”, ou seja,
deixar a peça “rei” do oponente sem fuga. É indicado para crianças a partir dos 5 anos de
idade, jovens, adultos e até idosos.

Baixa complexidade
Comando: nomeie a peças e coloque-as no tabuleiro.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: explique como cada peça se move no tabuleiro.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

143
Alta complexidade
Comando: jogue usando as estratégias básicas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

144
30. Atividade: Questões lógicas

Objetivos: interpretar as frases, atribuir significado e estabelecer conclusões.

Materiais necessários: folhas com as questões, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: raciocínio, percepção, inteligência, funções
executivas.
Procedimento: leia atentamente as frases apresentadas e busque uma resposta. Mantenha a
borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: leia o enunciado, pense, analise e responda.

QUESTÃO 1
Se, durante uma corrida de carros, você deixa o segundo colocado pra trás, qual é a sua
colocação após a ultrapassagem?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 2
A mãe de Maria tem cinco filhas: Fafá, Fefê, Fifi, Fofó e? Qual é o nome da quinta filha?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 3
No caminho de casa até o mercado, uma senhora conta 10 árvores a sua direita. Após as
compras, ela volta para casa e conta 10 árvores a sua esquerda. Quantas árvores ela viu no
total nesse dia?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 4
Em uma sala quadrada, temos um gato em cada canto. Cada gato vê outros três gatos.
Quantos gatos há no total dentro da sala?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 5
Fábio foi sozinho até a padaria no centro da cidade. Durante o percurso, encontrou duas
garotas passeando com três cachorros, que estavam brincando com dois gatos, que, por sua
vez, tinham dois donos. Quantos seres no total foram com Fábio até a padaria?
_________________________________________________________________________
________
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

145
Média complexidade
Comando: leia o enunciado, pense, analise e responda.

QUESTÃO 6
Se uma borboleta vive cinco dias e a cada dia ela voa quatro metros, quantos metros ela
terá percorrido em uma semana?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 7
Uma família resolveu passear de carro. Nele entraram 1 avô, 2 pais, 2 filhos e 1 neto. Qual
o número mínimo de pessoas dentro do veículo, afinal?
_________________________________________________________________________
________
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: leia o enunciado, pense, analise e responda.

QUESTÃO 8
Uma aranha está subindo um muro de 10 metros. Durante o dia, ela consegue subir dois
metros, porém todas as noites, ela desce um metro. Em quanto tempo ela conseguirá
chegar ao topo?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 9
Três gatos pegam três ratos em três minutos. Sabendo disso, responda: quanto tempo 100
gatos levam para capturar 100 ratos?
_________________________________________________________________________
________
QUESTÃO 10
Três homens, Luís, Carlos e Paulo, são casados com Lúcia, Patrícia e Maria, mas não
sabemos quem é casado com quem. Eles trabalham com engenharia, Advocacia e
Medicina, mas também não sabemos quem faz o quê. Com base nas dicas abaixo, tente
descobrir o nome de cada esposa e a profissão de cada um.
a) O médico é casado com Maria.
b) Paulo é advogado.
c) Patrícia não é casada com Paulo.
d) Carlos não é médico.

146
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

RESPOSTAS:
1- Se você ultrapassa o segundo colocado, assume o lugar dele, ficando em segundo!
2- Maria! Ora, se a mãe de Maria tem cinco filhas, sabemos que Maria é uma delas. Logo,
podemos enumerar a prole da seguinte forma: 1 - Fafá, 2 - Fefe, 3 - Fifi, 4 - Fofo e 5 - (mas
não menos importante) MARIA.
3- DEZ. São as mesmas dez árvores vistas de diferentes perspectivas. Na ida, as árvores
estavam à direita da mulher, mas na volta, quando ela estava no sentido contrário da rua, as
plantas podiam ser vistas à esquerda.
4- Se a sala é um quadrado, logo, possui quatro cantos. E já sabemos que em cada um
desses cantos há um gato, ou seja, quatro felinos estão na sala. Para confirmar essa ideia,
ainda sabemos que cada um dos gatos consegue ver os outros três que estão na sala.
5- 0. Basta ler com atenção e interpretar o desafio: se Fábio foi sozinho até a padaria, então
ninguém foi junto. Ele apenas "encontrou" uma série de seres pelo caminho.
6- Se a borboleta vive cinco dias, ela terá morrido antes de uma semana (afinal, uma
semana tem sete dias). No entanto, se considerarmos seu tempo de vida, sabemos que, em
cinco dias, ela voou 20 metros, pois 5 x 4 = 20.
7- Um dos homens é "avô" (1) do neto (2) e pai do "pai" (3). O pai, por sua vez é filho do
avô e pai do filho. Logo, há um mínimo de três pessoas no carro.
8- Se você disse 10 dias: errou! Como a aranha sobe dois metros, mas desce um, podemos
dizer que ela faz um metro por dia. Logo, no primeiro dia, ela terá percorrido um metro, no
segundo dia, dois metros e assim por diante até o oitavo dia, quando ela já terá subido oito
metros. Então, durante o nono dia, ela subirá dois metros, ou seja, atingirá os dez
correspondentes à altura do muro e chegará ao topo! Mesmo que ela espere até a noite e
caia um metro, a questão só quer saber quando ela chegará ao topo e já sabemos que será
durante o nono dia.
9 - 3 minutos. Pensar que eles levariam 100 minutos seria o mesmo que acreditar que cada
gato leva um minuto para cumprir a tarefa, como se primeiro um gato tivesse capturado um
rato em um minuto, enquanto os outros aguardavam pacientemente em fila para poderem
pegar os demais ratinhos, em um minuto cada. No entanto, a interpretação mais coerente é
a de que os gatos perseguiram os ratos ao mesmo tempo e levaram três minutos para
pegarem todos. Logo, se três gatos levam três minutos, 100 gatos também usam o mesmo
tempo para tal.
10- Luís é médico e com casado com Maria, Paulo é advogado e casado com a Lúcia.
Carlos é engenheiro e é casado com Patrícia.

147
31. Atividade: Mímica

Objetivo: através de gestos representar, sem a transmissão de sons, uma expressão ou

objeto para que outros possam adivinhar o que está sendo transmitido.
Materiais necessários: um quadro com o nome de animais reconhecíveis, uma folha e
uma caneta para marcar os acertos e erros.
Funções cognitivas contempladas: pensamento, memória, função executiva, inteligência
e habilidade motora.
Procedimento: solicitar para que o paciente faça gestos representando determinado tema e
outra pessoa deverá descobrir do que se trata. Pode ser feito em amigos ou família.

Obs: Uma das categorias mais famosas em jogos de mímica são os animais. Para escolher
boas opões para o jogo, você deve pensar bem nos quais colocará na brincadeira, afinal,
devem ser animais reconhecíveis. Exemplo elefante, jacaré, macaco.

Baixa complexidade
Comando: através a mímica pedir para o paciente tentar adivinhar qual o animal
escolhido no quadro abaixo:
Borboleta Jacaré Tigre Gato
Cavalo Elefante Caranguejo Leão
Cachorro Galinha Chimpanzé Sapo

O nível de complexidade irá depender das condições e dos conhecimentos do paciente.

Média complexidade
Comando: através a mímica pedir para o paciente tentar adivinhar qual o nome da música.
Ex: Sol; Aquarela; Trem das onze.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Alta complexidade
Comando: através a mímica pedir para o paciente tentar adivinhar qual o nome de filme
Ex: Titanic; O poderoso chefão; Divertidamente

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

148
Baseado em: disponível em: https://tempolivre.umcomo.com.br/artigo/100-palavras-para-
mimica-de-todos-os-niveis-e-estilos-29088.html. Acessado em 14/05/2020

149
32. Atividade: Problema lógico

Objetivo: solucionar o problema.

Materiais necessários: folha com a perguntas, uma folha para a resposta, um
lápis/borracha ou caneta para anotações que se fizerem necessárias.
Funções cognitivas: inteligência, memória, funções executivas e inteligência.
Procedimento: ler a atividade junto com o paciente, deixá-lo pensar sobre a solução e se
necessário orientá-lo. Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a
iniciativa de usá-la.

Texto
Aline, Bianca e Camila, são três amigas que têm os carros, não necessariamente
nesta ordem, um Gol, um Uno e um Pálio.
Um dos carros é prata, o outro vermelho e o outro preto.
• O carro de Aline é de cor prata;
• O carro de Camila é o pálio;
• O carro de Bianca não é vermelho e não é o Gol.

Baixa complexidade
Comando: ler o texto e responder as perguntas.

Qual o nome das três amigas constantes no texto?

___________________________________
Qual a marca dos três carros?
___________________________________________________
Qual a cor dos três carros?
_____________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: ler o texto e responder as perguntas.
Qual a cor do carro da Aline?
___________________________________________________
Qual a marca do carro da Camila?
_______________________________________________
Qual a marca do carro da Bianca?
_______________________________________________

150
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: ler o texto e responder à pergunta escolhendo a alternativa correta.

Quais as cores dos carros Gol, do Uno e do Pálio são, respectivamente:

a) prata, vermelho e preto
b) preto, prata e vermelho
c) preto, vermelho e prata
d) prata, preto e vermelho
e) vermelho, preto e prata

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/DOC_DSC_NOME_ARQUI20160317141310.pdf.
Acessado em 14/05/2020

151
33. Atividade: Procurando as palavras de linguagem escrita.

Objetivo: escrever os nomes das figuras e preencher as lacunas.

Materiais necessários: a folha da atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: funções executivas, memória, pensamento e
inteligência.
Procedimento: explicar a atividade, deixar o paciente tranquilo para executar a atividade e
acompanhar a atividade ou explicar ao acompanhante como proceder. Mantenha a borracha
no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: escreva o nome das figuras que constam na folha.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

152
Média complexidade
Comando: siga as instruções constantes na folha de atividade, 1ª coloque a letra “N” nas
palavras e faça conforme o modelo e 2º procure as palavras que completem a frase.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

153
Alta complexidade
Comando: siga as instruções da folha de atividades juntando as sílabas.
Ex: 1+8 = A+BA = ABA

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://br.pinterest.com/pin/331155378853590059/

154
34. Atividade: Palavras cruzadas

Objetivo: preencha as lacunas encontrando as palavras corretas.

Materiais necessários: a folha da atividade lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: funções motoras, memória, inteligência, funções
executivas, pensamento.
Procedimento: entregar a folha contendo a atividade para que a pessoa coloque as
palavras nos quadradinhos correspondentes. Mantenha a borracha no campo visual caso a
pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: complete a lacunas da cruzadinha com os nomes das figuras indicadas.

155
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: encontre as palavras que constam na lateral da folha de atividades e circule-
as.

156
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: complete a lacunhas da cruzadinha com palavras que iniciam com a letra G ou
J na folha de atividades.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade:

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

157
Baseado em: https://mensagenseatividades.com/atividades-cruzadinha-educacao-infantil-
imprimir/ https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/86379/190694.pdf?seq

158
35. Atividade: Cruzadinhas

Objetivo: completar a cruzadinha respondendo as perguntas e respeitando as regras.

Materiais necessários: atividade impressa em uma folha, lápis/borracha ou caneta para
completá-la.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção, linguagem,
pensamento.
Procedimentos: escrever uma letra da palavra ou número que deseja utilizar em um
quadrado em branco até que não falte nenhuma.

Baixa complexidade:
Comando: resolva a cruzadinha.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

159
Média complexidade:
Comando: resolva a cruzadinha.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

160
Alta complexidade:
Comando: resolva a cruzadinha.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.licaopratica.com.br/produto/cruzadinhas-oracoes-adjetivas/

161
36. Atividade: Cruzadinha

Objetivo: preencha as lacunas encontrando as palavras corretas.

Materiais necessários: a folha da atividade lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: funções motoras, memória, inteligência, funções
executivas, pensamento.
Procedimento: entregar a folha contendo a atividade para que a pessoa coloque as
palavras nos quadradinhos correspondentes. Mantenha a borracha no campo visual caso a
pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: complete a lacunas da cruzadinha com os nomes das figuras indicadas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

162
Média complexidade
Comando: complete a lacunas da cruzadinha com os nomes das figuras indicadas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

163
Alta complexidade
Comando: encontre o nome de oito animais na folha de atividade e circule-as.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________
164
37. Atividade: Desafio – barco

Objetivo: preencher as lacunas e responder as perguntas.

Materiais necessários: folha da atividade, lápis, borracha ou caneta para anotar a resposta.
Funções cognitivas contempladas: pensamento, função motora, atenção, memória,
função executiva, inteligência, percepção visual.
Procedimento: entregar a folha de atividade, perguntando o que significa cada umas das
três colunas, para facilitar a execução. A pessoa deve observar a figura e completar a tabela
com a informação faltante. Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a
iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: complete a tabela com a posição de chegada dos barcos.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

165
Média complexidade
Comando: responda as perguntas:
Quantos barcos participaram da corrida?
________________________________________
Escreva o nome das cores na tabela abaixo em ordem alfabética.
ORDEM ALFABÉTICA DAS CORES DOS BARCOS

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

166
Alta complexidade
Comando: descreva as cores na ordem de chegada dos barcos: primeiro em ordem
crescente e depois em ordem decrescente. Ex. o primeiro barco azul, o segundo...

ORDEM CRESCENTE ORDEM DECRESCENTE

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://colecaomeulivro.com.br/nova/matematica/index.php?pg=enem_atv.

https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/86379/190694.pdf?seq

167
38. Atividade: Diagrama

Objetivo: reconhecer as figuras geométricas realizando diferentes tarefas, pintar,

relacionar e nomear.
Materiais necessários: lápis/borracha de cor ou canetas coloridas.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, funções executivas, inteligência,
funções motoras.
Procedimento: entregar a folha de atividade, explicar a atividade, mostrando a sequência
de cores na parte superior que deverá ser seguida. Mantenha a borracha no campo visual
caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: pinte as figuras nas cores indicadas no modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

168
Média complexidade
Comando: ligue as figuras geométricas com os desenhos correspondentes

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

169
Alta complexidade
Comando: siga a legenda da folha de atividade.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://br.pinterest.com/pin/681873199812885363/ acesso em 29.jun.2020

170
39. Atividade: Charadas

Objetivo: responder as charadas.

Materiais necessários: folha com as charadas com as respostas para quem conduz a
atividade.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, audição, memória.
Procedimentos: ler as questões para a pessoa e solicitar que responda.

Baixa complexidade
Comando: escute a charada e responda.
O que é, o que é? O que é que todo mundo leva, todo mundo tem, por que a todos lhes dão
um quando ao mundo vem?
R: Nome.
O que é, o que é? Fui à feira e comprei uma bela, cheguei em casa e comecei a chorar com
ela?
R: Cebola.
O que é, o que é? Uma casinha com duas janelinhas se olhas para ela, ficas zarolha?
R: Nariz.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: escute a charada e responda.

O que é, o que é? Que pode ser de ferro, de gelo, de chocolate e de água?

R: Barra.
O que é, o que é? Que passa o dia no céu e a noite dentro d´água?
R: Dentadura.
O que é, o que é? Que pode tirar antes de termos?
R: Fotografia.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

171
Alta complexidade
Comando: escute a charada e responda.

Quem é que tem o pé redondo e o rastro comprido?

R: Pneu.
O que é, o que é? Que tem agulha, mas não usa linha?
R: Injeção.
O que é, o que é? Em que lugar do mundo você encontra mais do que quatro estações?
R: Rádio.
O que é, o que é? Que tem bico e não bica, tem asa e não voa?
R: Bule.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

172
40. Atividade: Adivinhar as Charadas

Objetivo: responder as charadas

Materiais necessários: a folha de atividade, lápis/borracha e ou caneta para amotar a
resposta, podendo ser respondida verbalmente.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória, pensamento, inteligência.
Procedimento: pedir para que pessoa responda às questões. Mantenha a borracha no
campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: tente descobrir as respostas.

1- O que é, que é? Que sai de noite e de dia fica em casa?

R: ____________________________________________________________________
(Coruja)
2- O que é, o que é? Que tem um céu que não tem estrelas?
R: ____________________________________________________________________
(Céu da boca)
3- O que é, o que é? Que a areia disse para o mar?
R: ____________________________________________________________________
(Deixa de onda)
4 – O que é, o que é? Um pássaro brasileiro e seu nome de trás para frente é igual?
R: ____________________________________________________________________
(Arara)
5 – O que é, o que é? Que anda com os pés na cabeça?
R: ____________________________________________________________________
(O piolho)
6– O que é, o que é? Que tem no meio do ovo?
R: ____________________________________________________________________
(A letra V)
7 – O que é, o que é? Que a esfera disse para o cubo?
R: ____________________________________________________________________
(Deixa de ser quadrado)
8 – O que é, o que é? Que o tomate foi fazer no banco?
R: ____________________________________________________________________
(Tirar um extrato)
9 – O que é, o que é? Um bicho que anda com as patas?
R: ____________________________________________________________________
(O pato)

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

173
Média complexidade
Comando: tente descobrir as respostas.

1 – O que é, o que é? Surdo e mudo, mas conta tudo?

R: ____________________________________________________________________
(O livro)
2- O que é o que é? Quanto maior menos se vê.
R: ____________________________________________________________________
(A escuridão)
3- O que é o que é? Logo entra em casa logo se põe na janela.
R: ____________________________________________________________________
(O botão)
4- O que é o que é? Num instante se quebra quando se diz o nome dele.
R: ____________________________________________________________________
(silêncio)
5- O que é o que é? Tem oito letras e tirando metade ainda ficam oito.
R: ____________________________________________________________________
(Biscoito)

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: tente descobrir as respostas.

1- O que é, o que é, na casa branca, o rei amarelo boia em águas claras?

R: ____________________________________________________________________
(O ovo)
2- O que é o que é? É cabeça e não tem olhos, não tem cabelo nem nada, é dura sem ser
teimosa, adora levar pancada.
R: ____________________________________________________________________
(Cabeça de prego)
3- O que é o que é? Nasce a socos e morres a facadas.
R: ______________________________________________________________________
(O pão)
4- O que é o que é? Está no final do fim, no início do meio e no meio do começo.
R: ____________________________________________________________________
(A letra M)

174
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.omeubebe.com/criancas/atividades-jogos/adivinhas-para-

criancas.

175
41. Atividade: Preencher as lacunas

Objetivo: preencher as lacunas de acordo com as figuras.

Materiais necessários: a folha de atividades, lápis/borracha, borracha e uma folha em
branco caso seja feita a segunda opção.
Funções cognitivas contempladas: memória, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimento: a entrega da folha de atividades, pedir para que o paciente preencher as
lacunas. Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: leia a parlenda, pinte apenas as palavras que nela constam e escreva o nome
próprio que nela aparece.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

176
Média complexidade
Comando: leia a parlenda e complete o texto com as palavras que faltam.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

177
Alta complexidade
Comando: leia o texto e siga as instruções.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://mirexmusica.blogspot.com/2011/03/jogos-musicais-para-sala-de-

aula_21.html.

178
42. Atividade: Botões no Potinho

Objetivo: colocar cada botão com suas respectivas cores em cada potinho.
Materiais necessários: botões de diversas cores e potinhos plásticos com as mesmas cores
dos botões selecionados.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória, função motora
fina, pensamento, inteligência.
Procedimentos: colocar os potinhos plásticos em fileira (um do lado do outro) e os botões
coloridos espalhados na frente da pessoa, para que o mesmo pegue o botão e coloque no
potinho da mesma cor.

Baixa complexidade
Comando: coloque os botões coloridos nos potes da mesma cor.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

179
Média complexidade
Comando: conte quantos botões estão sobre a mesa e coloque os botões coloridos nos
potes da mesma cor.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

180
Alta complexidade

Comando: conte quantos botões estão sobre a mesa, separe-os de acordo com as cores.
Conte quantos botões tem de cada cor. Coloque os botões coloridos nos potes da mesma
cor.

Total de botoes:_____________
Verdes: _____________
Azuis: _____________
Laranjas: _____________
Vermelhos: _____________
Amarelos: _____________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

181
43. Atividade: Patinhos na lagoa

Objetivo: esguichar um jato de água nos patinhos fazendo-os atravessar.

Materiais necessários: recipiente grande com água (exemplo: bacia), patinhos de borracha
e borrifador.
Funções cognitivas contempladas: atenção, concentração, função motora grossa e fina,
percepção, motivação, inteligência.
Procedimentos: entregar o borrifador ao paciente e pedir para que ele esguiche a água no
patinho até que ele atravesse o recipiente.

Nível de complexidade: Alto

Comando: esguiche um jato de água nos patinhos até que eles atravessem o recipente.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

182
44. Atividade: Elástico na Lata

Objetivo: colocar elásticos de borracha numa pequena lata.

Materiais necessários: elástico de borracha e uma pequena lata.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção, motivação, concentração, função
motora fina.
Procedimentos: deixar diversos elásticos e uma lata na frente da pessoa e pedir para que o
mesmo coloque estes elásticos encaixados em volta da lata.
Nível de complexidade: médio – difícil

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

183
45. Atividade: Biscoitos no Palito

Objetivo: colocar os biscoitos em forma de argola em cada palito.

Materiais necessários: biscoitos em formato de argola (rosquinhas), palitos, pedaço de
massinha de modelar e um prato.
Funções cognitivas contempladas: função motora fina, atenção, concentração, percepção.
Procedimentos: espalhar as rosquinhas ao redor do prato, de maneira que o paciente pegue
o biscoito encaixando-o no palito.

Baixa complexidade
Comando: coloque a mão esquerda para trás, com a mão direita pegue o biscoito e
encaixe-o no palito.

184
Média complexidade
Comando: coloque a mão direita para trás, com a mão esquerda pegue o biscoito e
encaixe-o no palito.

Alta complexidade
Comando: pegue os biscoitos um em cada mão e simultaneamente encaixe-os nos palitos.

185
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

186
46. Atividade: Palito Colorido

Objetivo: colocar os palitos de sorvete de acordo com a cor de cada orifício (exemplo:
palito vermelho, no orifício vermelho).
Materiais necessários: palitos de sorvete coloridos, uma lata vazia com tampa e recortada
com orifícios nas cores dos palitos.
Funções cognitivas contempladas: atenção, concentração, função motora fina,
inteligência, memória.
Procedimentos: o paciente deverá colocar os palitos nos respectivos orifícios, sendo que
cada palito deve ser introduzido de acordo com a cor.

Baixa complexidade
Comando: pegue esse palito e coloque no orifício correto, de acordo com a cor indicada.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

187
Média complexidade
Comando: observe os palitos que estão sobre a mesa, pegue um palito de cada vez e o
coloque no orifício de acordo com a cor indicada.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

188
Alta complexidade
Comando: agrupe os palitos que estão sobre a mesa conforme as cores Em seguida pegue
um palito de cada vez na seguinte ordem de cores: verdes, vermelhos, amarelos e azuis e os
coloque no orifício de acordo com a cor indicada.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

189
47. Atividade: Parafusos e Porcas

Objetivo: rosquear cada porca com seu parafuso

Materiais necessários: 20 parafusos de diâmetros diferentes e suas respectivas porcas e
dois recipientes.
Funções cognitivas contempladas: atenção, concentração, motivação, função motora fina,
inteligência, memória.
Procedimentos: apresentar os parafusos e suas respectivas porcas, para que a pessoa os
separe e encontre o seu correspondente, colocando-os rosqueados numa caixa de forma
organizada.

Baixa complexidade
Comando: rosqueie as porcas com seu respectivo parafuso.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: separe os parafusos de diferentes diâmetros e suas respectivas porcas e os
rosqueie.

190
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: separe os parafusos de diferentes diâmetros e suas respectivas porcas.
Rosqueie-os e organize-os.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

191
48. Atividade: Grãos no Potinho

Objetivo: separar diferentes tipos de grãos, cada um em seu recipiente.

Materiais necessários: dois tipos diferentes de grãos (exemplo: grão de bico e amendoim)
e dois recipientes vazios.
Funções cognitivas contempladas: função motora fina, atenção, concentração, percepção.
Procedimentos: mostrar o recipiente com os grãos misturados e pedir que a pessoa os
separe nos dois recipientes vazios.

Baixa complexidade
Comando: separe os grãos e os coloque cada um em seu recipiente

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Observação: A complexidade desta atividade pode ser aumentada acrescentando outras

variedades de grãos.

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

192
49. Atividade: Fechar o Zíper

Objetivo: abrir e fechar o zíper.

Materiais necessários: zíperes
Funções cognitivas contempladas: atenção, função motora fina, concentração, percepção.
Procedimentos: entregar o zíper ao paciente e pedir para que feche e depois abra o mesmo
completamente.

Nível de complexidade: Fácil / Médio

Comando: feche e abra os zíperes.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

193
50. Atividade: Palavras Coloridas

Objetivo: colorir as palavras.

Materiais necessários: cartolina, caneta preta e adesivos de bolinha, canetinhas coloridas.
Funções cognitivas contempladas: atenção, concentração, função motora fina, percepção,
linguagem.
Procedimentos: entregar a cartolina com o nome da pessoa escrita e pedir para que cole
adesivos coloridos em cima das letras. Escreva a palavra na cor que ela representa.

Baixa complexidade
Comando: destaque os adesivos e cole os sobre as letras.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comado: escreva a palavra na cor que ela representa.

ROSA ROSA
AZUL
ROXO
VERDE
PRETO
LARANJA
VERMELHO

194
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: escreva a palavra na cor que ela representa.

ROSA ROSA
AZUL
ROXO
VERDE
PRETO
LARANJA
VERMELHO
AMARELO
MARROM
LÍLÁS

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

195
51. Atividade: Locomoção

Objetivo: tocar as bolinhas com mãos e pés do lado indicado.

Materiais necessários: círculos coloridos de papel em dois tamanhos colados no chão
(maiores) e na parede (menores) na altura da cintura.
Funções cognitivas contempladas: atenção, concentração, função motora grossa,
percepção, linguagem.
Procedimentos: posicionar a pessoa de frente para as marcações da parede. Conforme
instrução, a mesma deverá pisar no círculo grande e bater com a mão no círculo pequeno
da mesma cor. Em seguida fazer o mesmo com o outro lado do corpo. Depois deverá
coordenar os movimentos falando nomes femininos e masculinos ou animais machos e
fêmeas.

Baixa complexidade
Comando: coloque-se na frente dos círculos. Pise no círculo grande e bata com a mão no
círculo pequeno da mesma cor. Em seguida faça o mesmo com o outro lado do corpo e
retorne à posição inicial.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: coloque-se na frente dos círculos. Pise no círculo grande e bata com a mão no
círculo pequeno da mesma cor. Em seguida faça o mesmo com o outro lado do corpo e
retorne à posição inicial. Quando pisar no círculo vermelho diga um nome feminino,
quando pisar no circulo azul diga uma nome masculino, sem repetir o
nome.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

196
Alta complexidade

Comando: coloque-se na frente dos círculos. Pise no círculo grande e bata com a mão no
círculo pequeno da mesma cor. Em seguida faça o mesmo com o outro lado do corpo e
retorne à posição inicial. Quando pisar no círculo vermelho diga um nome de um animal
fêmea, quando pisar no circulo azul diga uma nome de um animal macho. Não repetir os
nomes.

Ex.* Pisou no vermelho galinha. *Pisou no azul

galo

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://www5.ensp.fiocruz.br/biblioteca/dados/ani_294973956.pdf

197
52. Atividade: Coordenação motora

Objetivo: trabalhar com a pessoa locomoção e lateralidade

Materiais necessários: cartolinas de quatro cores diferentes recortadas em figuras
geométricas: triângulos, quadrados, retângulos e círculos pequenos; fita dupla face.
Funções cognitivas contempladas: coordenação motora, lateralidade e percepções
espacial e visual.
Procedimentos: colar as figuras geométricas na parede na altura do tronco.

Baixa complexidade
Comando: bater com a sua mão dominante conforme a sequência de figuras e cores
indicadas na tabela.

RETÂNGULO QUADRADO CÍRCULO TRIANGULO

AZUL VERMELHO AZUL VERDE

AMARELO VERDE VERMELHO AMARELO

VERDE AZUL AMARELO VERMELHO

VERMELHO AMARELO VERDE AZUL

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

198
Média complexidade
Comando: bater com a mão direita quando as cores forem dos retângulos e dos círculos e
bater com a esquerda quando as cores forem do quadrado e do triângulo conforme a
sequência de figuras e cores indicadas na tabela.

RETÂNGULO QUADRADO CÍRCULO TRIANGULO

AZUL VERMELHO AZUL VERDE

AMARELO VERDE VERMELHO AMARELO

VERDE AZUL AMARELO VERMELHO

VERMELHO AMARELO VERDE AZUL

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

199
Alta Complexidade

Comando: bater na figura correta com a mão correta conforme as instruções da tabela a
seguir:

FRUTA BATER EM TODOS OS CÍRCULOS COM A MÃO DIREITA.

ANIMAL TODOS OS TRIÂNGULOS COM A MÃO ESQUERDA.
OBJETO BATER EM TODOS OS RETÂNGULOS COM A MÃO
DIREITA.
PARTE DO BATER EM TODOS OS QUADRADOS COM A MÃO
CORPO ESQUERDA.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://www5.ensp.fiocruz.br/biblioteca/dados/ani_294973956.pdf

200
53. Atividade: Contornar copos coloridos

Objetivo: contornar os copos coloridos.

Materiais necessários: copos plásticos coloridos.
Funções cognitivas contempladas: coordenação motora, equilíbrio, percepção espacial e
lateralidade.
Procedimentos: copos alinhados com um espaçamento de 2 passos entre eles.

Baixa complexidade

Comando: ande contornando os copos, alternando pelo lado direito e pelo lado esquerdo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: ande contornando os copos, alternando pelo lado direito e pelo lado esquerdo
enquanto conta de 1 a 10 na ida e de 10 a 1 na volta.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: ande contornando os copos, alternando pelo lado direito e pelo lado esquerdo
enquanto cita os meses do ano na forma direta na ida e na forma inversa na volta.

201
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://www5.ensp.fiocruz.br/biblioteca/dados/ani_294973956.pdf

202
54. Atividade: Esmagando tinta

Objetivo: esmagar as tintas.

Materiais necessários: placa de isopor ou cartolina grande; tinta colorida; PVC ou
plástico transparente.
Funções cognitivas contempladas: percepção, inteligência, funções motoras, funções
executivas, motivação e atenção e concentração.
Procedimento: sobre uma placa de isopor, ou cartolina grande, coloque pingos de tinta
colorida (pode ser cola colorida também). Depois recubra com filme de PVC ou plástico
transparente e deixe que a criança se esparrame sobre o brinquedo, esmagando as gotinhas!

Baixa complexidade
Comando: esmague as tintas (colocar os pingos um de cada vez)

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: esmague as tintas (colocar 3 pingos de cada vez)
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

203
Alta complexidade
Comando: esmague as tintas (colocar vários pingos de uma só vez)

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.mildicasdemae.com.br/2017/02/10-brincadeiras-sensoriais-

incriveis-para-fazer-com-seu-filho.html

204
55. Atividade: Tapete Sensorial

Objetivo: fazer percepção tátil e dizer o que sente com as diferentes texturas.
Materiais necessários: materiais com texturas diferentes colados em EVA e costurados
uns aos outros. Há possibilidade de variações conforme a criatividade e disponibilidade de
materiais. Uma venda se for um paciente adulto.
Funções cognitivas contempladas: percepção, funções motoras, funções executivas,
linguagem, pensamento, inteligência, atenção e concentração, memória e motivação.
Procedimento: pedir para a pessoa passar os pés ou as mãos sobre o tapete, possibilitando
o toque nas texturas e estimulando o movimento corporal.

Baixa complexidade
Comando: passe a mão sobre as texturas e descreva o que sente ao tocar cada parte da
peça.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

205
Média complexidade
Comando: coloque a venda e passe a mão sobre as texturas e descrevendo o que sente ao
tocar cada parte da peça tentando identificar seu material.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: passe as mãos sobre as texturas e descreva o que sente ao tocar cada peça e
diga um objeto que lhe causa a mesma sensação.

206
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://naescola.eduqa.me/atividades/atividade-tapete-sensorial/.

207
56. Atividade: Brincando com formas

Objetivo: colocar as bolas na cor certa nos orifícios de acordo com o tamanho.
Materiais necessários: caixa de papelão com orifícios em forma de círculos de diferentes
tamanhos. Bolas de diferentes cores e tamanhos.
Funções cognitivas contempladas: percepção, inteligência, memória, atenção e
concentração, funções executivas, funções motoras, pensamento e motivação.
Procedimento: pedir para que a pessoa coloque as bolas dentro da caixa, de acordo com a
cor e o tamanho indicado.

Baixa complexidade
Comando: coloque as bolas maiores após as menores nos respectivos orifícios.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: coloque as bolas menores após as maiores nos respectivos orifícios seguindo as
cores indicadas. Ex: amarelo, azul e vermelho.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

208
Alta complexidade
Comando: coloque as bolas menores com a mão direita e as maiores com a esquerda nos
respectivos orifícios seguindo as cores indicadas. Ex: amarelo, azul, vermelho e verde.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.mildicasdemae.com.br/2017/02/10-brincadeiras-sensoriais-

incriveis-para-fazer-com-seu-filho.html.

209
57. Atividade: Identificando peças de dominó

Objetivo: procurar as peças iguais a imagem.

Materiais necessários: jogo de dominó e uma figura com várias imagens desenhadas de
peças de dominó.
Funções cognitivas contempladas: percepção, funções motoras, funções executivas,
pensamento, inteligência, atenção e concentração, linguagem, memória e motivação.
Procedimentos: apresentar a imagem das figuras e fornecer as peças de dominó para que a
pessoa coloque a peça sobre a imagem igual.

Baixa complexidade
Comando: procure e coloque as peças de dominó sobre a figura correspondente.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

210
Média complexidade
Comando: procure e coloque as peças de dominó sobre a figura correspondente.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

211
Alta complexidade
Comando: procure e coloque as peças de dominó sobre a figura correspondente.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/terapias-com-o-domino-72825

212
58. Atividade: Produzindo sons

Objetivo: imitar os sons de animais ou objetos.

Materiais necessários: imagens relativas a objetos ou animais que fazem parte do
repertório da pessoa.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, linguagem, funções executivas,
funções motoras, inteligência, pensamento, atenção e concentração e motivação.
Procedimento: mostrar uma imagem de animal ou objeto e pedir que a pessoa produza o
som associado.

Baixa complexidade
Comado: emita o som deste animal.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: emita os sons destes objetos.

213
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: emita os sons destes instrumentos.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://escoladainteligencia.com.br/atividades-educacionais-para-estimular-

as-criancas/.

214
59. Atividade: Descobrindo os sabores

Objetivo: identificar alimentos degustando-os.

Material necessário: potes ou pratos com diferentes alimentos em cada; uma colher; uma
venda.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, inteligência, pensamento,
atenção e concentração, linguagem, funções executivas, funções motoras e motivação.
Procedimentos: o participante, que estará vendado ou de olhos fechados, deverá adivinhar
qual é o alimento que está degustando apenas através do paladar.
Sugestão: um alimento de cada sabor: doce, salgado, amargo e azedo.

Baixa complexidade
Comando: feche os olhos, deguste o alimento e diga o que é.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

215
Média complexidade
Comando: feche os olhos, deguste o alimento e diga o que é? Qual tem o sabor mais
intenso?

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: feche os olhos, deguste estes sucos, nomeie o sabor e responda qual o alimento
que tem o mesmo sabor.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52306

216
60. Atividade: Brincadeira do Tato

Objetivo: adivinhar qual é o objeto através do tato.

Materiais necessários: caixa de papelão com buraco para entrar a mão; objetos do
cotidiano da pessoa.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, atenção e concentração, funções
executivas, funções motoras, pensamento, inteligência, linguagem e motivação.
Procedimento: colocar vários objetos no interior de uma caixa de papelão e colocar a mão
da pessoa dentro da mesma para que possa tocá-los. A pessoa deverá adivinhar qual é o
objeto tocado.

Baixa complexidade
Comando: coloque a mão dentro da caixa, escolha um objeto e identifique-o.
Obs: utilizar objetos utilizados no dia-a-dia.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade

Comando: coloque a mão dentro da caixa, escolha um objeto e identifique-o.

Obs: utilizar objetos que ficam em determinado cômodo da casa (ex: objetos da cozinha).

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: coloque a mão dentro da caixa, escolha um objeto e identifique-o.

Obs: utilizar objetos mesclando mais utilizados e menos utilizados no cotidiano.

217
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Basedo em:
https://editorarealize.com.br/revistas/cieh/trabalhos/TRABALHO_EV125_MD1_SA4_ID3
94_19052019151514.pdf.

218
61. Atividade: Tato na percepção de texturas, formas e objetos

Objetivo: adivinhar qual é o objeto através do tato.

Materiais necessários: uma caixa de papelão para colocar os objetos dentro; pequenos
objetos como: lixa, vela, sabonete, pente, tecidos, acessórios, etc; uma venda para tampar
os olhos.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, inteligência, pensamento,
funções motoras, atenção e concentração, motivação, linguagem e funções executivas.
Procedimentos: colocar vários objetos dentro de uma caixa. Vendar o participante e em
seguida solicitar que o mesmo pegue um objeto da caixa e ao tocá-lo, tente adivinhar qual
é.
O exercício pode ser feito com um grupo de pessoas ou de forma individual com um
mediador auxiliando na execução do exercício e dos acertos.

Baixa complexidade
Comando: segure o objeto e identifique-o.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: segure o objeto, identifique-o dizendo seu nome e a sua função do objeto.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

219
Alta complexidade
Comando: segure o objeto, identifique-o dizendo seu nome e a sua função do objeto. Diga
ainda o nome de outro objeto que tenha função semelhante.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9524

220
62. Atividade: Reconhecendo símbolos através do tato

Objetivo: estimular a percepção tátil identificando o que está escrito.

Materiais necessários: placa de isopor, alfinetes ou cartolina e tinta relevo e uma venda.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, inteligência, pensamento,
funções motoras, atenção e concentração, motivação, linguagem e funções executivas.
Procedimentos: em uma placa de isopor, espetar alfinetes de maneira que formem
números ou letras. Em um pedaço de cartolina, utilizar tinta relevo para que se formem
números ou letras também.
Com os olhos fechados ou vendada, tentar identificar pelo tato os números ou letras do
isopor e da cartolina.

Baixa complexidade
Comando: passar a mão sobre os números e identificá-los.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: passar a mão sobre as letras e identificá-las.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

221
Alta complexidade
Comando: misturar números e letras.
Ex: números de 1 a 10, ordem crescente; ou letras de A a J, ordem do alfabeto.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9524

222
63. Atividade: Que som é esse?

Objetivo: repetir o som produzido na ordem apresentada.

Materiais necessários: utilizar as mãos ou materiais diversos como sino, tecla de um
piano flauta, etc.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, inteligência, pensamento,
atenção e concentração, linguagem, funções executivas e motivação.
Procedimentos: fechar os olhos e repetir o som ouvido.

Baixa complexidade

Comando: repita o som ouvido.

+
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: repita o som ouvido e diga quantas vezes ouviu esse som.

+ +
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

223
Alta complexidade
Comando: repita o som ouvido e diga quantas vezes ouviu esse som.

+
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://comoeducarseusfilhos.com.br/blog/exercite-memoria-auditiva-de-seu-

filho-com-3-atividades-simples/.

224
64. Atividade: telefone sem fio

Objetivo: ouvir a mensagem e repeti-la sem distorção.

Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, atenção e concentração,
linguagem, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência e motivação.
Procedimento: falar uma palavra ou frase no ouvido da pessoa e pedir para que repita o
que ouviu.

Baixa complexidade
Comando: repita a palavra ouvida.
Ex: amarelo
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: repita as palavras ouvidas.
Ex: Cabelo, dente e orelha
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: repita a frase ouvida.
Ex: Você tem o cabelo bonito.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
https://editorarealize.com.br/revistas/cieh/trabalhos/TRABALHO_EV125_MD1_SA4_ID3
94_19052019151514.pdf.

225
65. Atividade: Diferenciando cheiros

Objetivo: identificar e nomear diferentes cheiros.

Materiais necessários: venda para cobrir os olhos, copos descartáveis e diversos
alimentos com cheiros fortes e marcantes como condimentos, frutas, ervas, bebidas, etc.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, linguagem, pensamento,
inteligência, atenção, concentração e funções executivas.
Procedimento: com porções de alimentos de diferentes cheiros distribuídos em copos
descartáveis, apresentar um de cada vez para a pessoa, que estará de olhos vendados, para
que ela sinta, identifique e discrimine entre eles associando às imagens correspondentes.

Baixa complexidade
Comando: cheire duas substâncias e associe à figura correspondente.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: cheire três substâncias e associe às figuras correspondentes dizendo qual foi a
primeira e qual foi a última.

226
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade

Comando: cheire duas substâncias e associe à figura correspondente às figuras

correspondentes dizendo em que ordem foram apresentadas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.scielo.br/pdf/cadbto/v27n1/pt_2526-8910-cadbto-27-01-

00208.pdf.

227
66. Atividade: Reconhecendo os sons

Objetivo: reconhecer os instrumentos musicais e os sons utilizados em uma música.

Materiais necessários: uma música escolhida anteriormente, folha em branco e caneta.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, pensamento, inteligência,
funções motoras, funções executivas; atenção, concentração, linguagem e motivação.
Procedimento: a pessoa ouvirá uma música durante uns três minutos e em seguida deverá
anotar em uma folha em branco os sons e/ou os instrumentos usados na execução da
mesma.

Baixa complexidade
Comando: ouça a música identificando e anotando quais os instrumentos e sons nela
utilizados.

Música tocada em festa junina. Pule a fogueira

Ex: https://www.youtube.com/watch?v=EG_OUh9rm-Y

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade

Comando: ouça a música identificando e anotando quais os instrumentos e sons nela

utilizados.

Exemplo: Hino Nacional Brasileiro - https://www.youtube.com/watch?v=Z7pFwsX6UVc

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

228
Alta complexidade
Comando: ouça a música identificando e anotando quais os instrumentos e sons nela
utilizados.

Exemplo: Música relaxante e sons da natureza.

https://www.youtube.com/watch?v=Dho_VqAAJC8

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.scielo.br/pdf/cadbto/v27n1/pt_2526-8910-cadbto-27-01-

00208.pdf.

229
67. Atividade: Formar nomes de profissões

Objetivo: unir os pedaços de palavras para formar nomes de profissões.

Materiais necessários: folha impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: memória, percepção, linguagem, pensamento, funções
motoras, inteligência.
Procedimentos: unir os pedaços de palavras com a finalidade de formar os nomes das
profissões.

Baixa complexidade
Comando: una os pedaços de palavras formando nomes de profissões.

FÍ DEN
TOR TIS
CAN A
SÍ CO
TA TOR

Resposta: físico, cantor e dentista

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: una os pedaços de palavras formando nomes de profissões.

SICO ECO JORNA TA ENF EIRO

HOTEL NO FILÓ PRO MIS ERM

MÚ FES SOR EIRO SOFO LISTA

Resposta: jornalista, professor, enfermeiro, músico, filósofo, hoteleiro e economista

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

230
Alta complexidade
Comando: una os pedaços de palavras formando nomes de profissões.

AB AÇO AZ
IRO ÃO CAB
CHA PI INHON
OR ERCI ENC
ELEIR AIA DIG
EIRO BO VE
UGU POQU ISTA
IRO TES AN
ADOR CAM OR
ALF COM EIRO
ITAD ULEJ ANTE
ATED MBE EIRO
AR TE EIRO

Resposta: abatedor, açougueiro, alfaiate, artesão, azulejista, bombeiro, cabeleireiro,

caminhoneiro, chaveiro, comerciante, digitador, pipoqueiro, encanador.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://metodosupera.com.br/5-exercicios-para-a-memoria/

231
68. Atividade: Pirâmide de palavras

Objetivo: formar palavras a partir de uma letra.

Materiais necessários: lápis ou papel, e uma pirâmide.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, pensamento, linguagem,
inteligência, funções executivas.
Procedimentos: montar uma pirâmide de palavras em ordem crescente, acrescentando
uma letra qualquer para formular uma nova palavra.
Obs: com base na primeira palavra, utilize essas letras para formar a próxima palavra. Cada
resposta consiste nas mesmas letras da palavra anterior mais uma letra:

Baixa complexidade
Comando: com base na pirâmide já construída crie uma nova.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

232
Média complexidade
Comando: com base na pirâmide já construída crie uma nova.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando:

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________
Baseado em: https://metodosupera.com.br/5-exercicios-para-a-memoria/

233
69. Atividade: Mergulhe fundo nas lembranças

Objetivo: rememorar vivências

Materiais necessários: ideal é ter em mãos substâncias com odores e uma lista de
palavras, que tenham relação com a pessoa.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção, pensamento,
linguagem.
Procedimentos: deixar com que o sujeito sinta diferentes odores. Logo após, solicite para
que descreva emoções e situações que aparecem em sua memória.
Pergunte: Quais situações e emoções estes diferentes tipos de odores trazem à sua
memória?
QUEIMADO | COMIDA | CHEIRO DE LIMPEZA |
CHOCOLATE | FLORES | PERFUME | FRUTAS

Baixa complexidade:
Comando: Escolha um dos odores para descrever uma situação vivenciada.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade:
Comando: Escolha três dos odores para descrever uma emoção ou situação vivenciada.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade:
Comando: De cada um dos odores experimentados descreva uma emoção ou situação
vivenciada.

234
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://metodosupera.com.br/5-exercicios-para-a-memoria/

235
70. Atividade: Forme palavras

Objetivo: formar o maior número de palavras possíveis

Materiais necessários: lápis/borracha ou caneta, uma folha de papel com as letras
descritas.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória, funções executivas, inteligência,
linguagem, percepção.
Procedimentos: utilizando as letras disponíveis, solicitar para que a pessoa busque novas
palavras.

Baixa complexidade
Comando: com base nas letras disponibilizadas no quadro forme 5 palavras.

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

236
Média complexidade
Comando: com base nas letras disponibilizadas no quadro forme 10 palavras.

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

237
Alta complexidade
Comando: com base nas letras disponibilizadas no quadro forme 15 palavras.

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://metodosupera.com.br/5-exercicios-para-a-memoria/

238
71. Atividade: Hitori

Objetivo: eliminar os números/letras para que não fiquem repetidos nas linhas e colunas.
Materiais necessários: atividade impressa, lápis/borracha para pintar os números que
deseja retirar.
Funções cognitivas contempladas: atenção, funções executivas, percepção, motivação,
memória.
Procedimento: orientar a pessoa para que pinte os números/letras duplicados nos
quadrados que estiverem encostados vertical ou horizontalmente. Números iguais apenas
poderão ficar encostados na diagonal.

Baixa complexidade
Comando: resolva o Hitori abaixo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

239
Média complexidade
Comando: resolva o Hitori abaixo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: resolva o Hitori abaixo

240
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://metodosupera.com.br/5-exercicios-para-a-memoria/

241
72. Atividade: Caça Palavras

Objetivo: encontrar a palavra que corresponde a imagem dentro do caça palavras.

Materiais necessários: folha de atividade impressa com caça palavras.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção, motivação, memória, linguagem,
pensamento.
Procedimentos: orientar para que a pessoa busque as palavras que correspondem à
imagem.

Baixa complexidade
Comando: busque no caça palavras o nome da figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

242
Média complexidade
Comando: busque no caça palavras os nomes das figuras.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

243
Alta complexidade
Comando: busque no caça palavras os nomes das figuras.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
file:///E:/Est%C3%A1gio%20Clinica/Atividade%20de%20estimula%C3%A7%C3%A3o/
Artigo_10_Treino_cognitivo_em_criancas_e_adoelscentes.pdf

244
73. Atividade: Caça-Palavras

Objetivo: encontre as palavras corretas e circule-as.

Materiais necessários: a folha da atividade lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: funções motoras, memória, inteligência, funções
executivas, pensamento.
Procedimento: entregar a folha contendo a atividade para que a pessoa encontre as
palavras indicadas e circule-as.

Baixa complexidade
Comando: encontre as palavras que constam na lateral da folha de atividades e circule-
as.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

245
Média complexidade
Comando: encontre as palavras que constam na lateral da folha de atividades e circule-
as.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

246
Alta complexidade
Comando: encontre as palavras que constam na lateral da folha de atividades e circule-
as.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
file:///E:/Est%C3%A1gio%20Clinica/Atividade%20de%20estimula%C3%A7%C3%A3o/
Artigo_10_Treino_cognitivo_em_criancas_e_adoelscentes.pdf

247
74. Atividade: Jogo da memória por tempo

Objetivo: descrever o maior número de coisas que viu na figura apresentada.

Materiais necessários: cronômetro, uma folha de papel uma caneta, imagem de uma
figura impressa.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção.
Procedimentos: pedir à pessoa que observe a imagem de uma figura durante 30 segundos.
Retire a imagem da figura de seu campo de sua visão e peça para que anote o maior
número de coisas que lembra ter visto.

Baixa complexidade
Comando: observe o quadro por 30 segundos, depois anote o máximo de coisas que você
lembra ter visto.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

248
Média complexidade
Comando: observe o quadro por 30 segundos, depois anote máximo coisas que você
lembra ter visto:

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

249
Alta complexidade
Comando: Observe o quadro por 30 segundos, depois anote máximo coisas que você
lembra ter visto:

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
https://www.google.com/search?q=AS+CONTRIBUI%C3%87%C3%95ES+E+OS+BENE
F%C3%8DCIOS+DAS+ATIVIDADES+DE+ESTIMULA%C3%87%C3%83O+COGNIT
IVA+E+MOTORA+(ECM)+EM+IDOSOS

250
75. Atividade: Cantando músicas

Objetivo: cantar trechos de uma música conhecida.

Materiais necessários: algum dispositivo que seja possível tocar música.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção.
Procedimentos: coloque uma música conhecida, que tenha letra, para que a pessoa a ouça.
Pedir para que ela acompanhe cantando, ou interrompa a mesma e peça para que ela de
continuidade na letra.

Baixa complexidade
Comando: ouça a música, que conhece bem com atenção e quando acabar cante uma parte
que lembrar.
Obs: música do repertório da pessoa

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: ouça a música que não conhece tão bem com atenção, quando acabar cante
uma parte que lembrar.
Obs: Músicas que são um pouco conhecidas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: ouça uma música pouco conhecida com atenção, quando acabar cante um
pedaço da música que lembrar.
Obs: Músicas pouco conhecidas.

251
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://cursoestudomemorizacao.com.br/memoria-das-criancas/

252
76. Atividade: Números de Telefones

Objetivo: organizar os números de telefones de pessoas conhecidas.

Materiais necessários: papel, caneta ou lápis/borracha.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção e função executiva.
Procedimentos: pedir que a pessoa escreva o nome de pessoas e na frente o número de
telefone. Permita que a pessoa os memorize. Em seguida, embaralhe os nomes e os
números e peça para que a pessoa relacione corretamente o número de telefone com o
nome.

Baixa complexidade
Comando: escreva o nome de três pessoas e o número do telefone delas. Vire a folha e
diga os números dos telefones e a quem pertence.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: escreva o nome de quatro pessoas e o número do telefone delas. Vire a folha e
diga os números dos telefones e a quem pertence.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: escreva o nome de cinco pessoas e o número do telefone delas. Vire a folha e
diga os números dos telefones e a quem pertence.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

253
Baseado em: https://cursoestudomemorizacao.com.br/memoria-das-criancas/

254
77. Atividade: Lembrando

Objetivo: lembrar dos acontecimentos do dia.

Materiais necessários: papel, lápis/borracha ou caneta, caso queira anotar.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção, pensamento.
Procedimentos: através de uma conversa peça para a pessoa contar como foi o seu dia,
quais os acontecimentos que marcaram, as coisas que viu, com quem conversou.

Baixa complexidade
Comando: conte-me sobre sua rotina em geral. O que costuma fazer no seu cotidiano?
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: conte-me sobre sua rotina no dia de hoje.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: conte-me como foi sua rotina ontem, ou ainda, o que pretende fazer amanhã.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://cursoestudomemorizacao.com.br/memoria-das-criancas/

255
78. Atividade: Repetindo a fala

Objetivo: repetir o que é dito pelo locutor.

Materiais necessários: um texto, um locutor (intérprete).
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção, pensamento.
Procedimentos: enquanto o locutor vai lendo um texto, a pessoa vai repetindo aquilo que
está ouvindo.

Baixa complexidade
Comando: repita o que está ouvindo.
Locutor fala frases curtas com pausas entre elas para que a pessoa possa repeti-las.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: repita o que está ouvindo.
Locutor lê o texto sem interrupções e a pessoa vai repetindo o mesmo na sequência.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: repita o que está ouvindo.
Locutor lê o texto sem interrupções e a pessoa vai repetindo e interpretando o mesmo na
sequência.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://smartidiom.pt/pt/9-exercicios-memoria-curto-prazo-interpretacao/

256
79. Atividade: Dividindo textos

Objetivo: dividir um texto em trechos menores.

Materiais necessários: texto impresso.
Funções cognitivas contempladas: memória, atenção, percepção, pensamento.
Procedimentos: a pessoa deverá ouvir a leitura de um texto ou ler um texto. Em seguida, a
mesma deverá separar o texto em partes menores, falando ou escrevendo.

Baixa complexidade
Comando: ouça ou leia o texto de um parágrafo e pouco denso e em seguida separe o
mesmo em partes.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade

Comando: ouça ou leia o texto de três parágrafos pouco denso e em seguida separe o
mesmo em partes.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade

Comando: Ouça ou leia o texto de cinco parágrafos com informações densas e em seguida
separe o mesmo em partes.

Texto de cinco parágrafos e com informações densas.

257
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://smartidiom.pt/pt/9-exercicios-memoria-curto-prazo-interpretacao/

258
80. Atividade: Rimas

Objetivo: procurar as palavras que rimam entre si.

Materiais necessário: o texto, lápis/borracha ou caneta para anotar ou grifar.
Mantenha a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.
Funções cognitivas: pensamento, raciocínio lógico, função executiva e inteligência.
Procedimento: apresentar a folha de atividades com um grupo de palavras que rimam
entre si, após ler atentamente responda à pergunta. Em que grupo todas as palavras rimam
entre si? Ou ainda ler o soneto e grifar as palavras que produzem a rima.

Baixa complexidade
Comando: leia atentamente os grupos de palavra e responda à pergunta. Em qual dos
grupos todas as palavras rimam entre si?
1. Seca, peca, saco, naco, taco;
2. Carro, barro, morte, sorte, porte;
3. Cama, fama, rama, ama, cama;
4. Pote, mote, porte, toco, reco;
Resposta: 3 - Cama, fama, rama, ama, dama.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: leia o soneto e grife as palavras que produzem as rimas.

Soneto de Fidelidade (Vinícius de Moraes)

De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero vivê-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento
E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angústia de quem vive
Quem sabe a solidão, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito enquanto dure.

259
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: escreva um poema.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em : https://www.infoescola.com/literatura/versos-rimas-e-estrofes/ acessado em

28 jun. 2020.

260
81. Atividade: Jogo das Rimas

Objetivo: buscar uma palavra que rime com o nome da figura.

Materiais necessários: imagem de uma figura; lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, pensamento, inteligência.
Procedimentos: mostrar a imagem para a pessoa e pedir para que ela fale o nome da
mesma e ainda que encontre uma palavra que rime com ela.

Baixa complexidade
Comando: diga o nome da figura e encontre outra palavra que rime com ela.

Resposta: ________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________
Baseado em: professora

Média complexidade
Comando: diga o nome das figuras e encontre duas palavras que rimem com cada uma
delas.

Respostas:
_________________ _________________
_________________ _________________

261
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade

Comando: diga o nome das figuras e encontre outras 3 palavras que rimem com cada uma
delas.

Respostas:
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
https://escolaeducacao.com.br/atividades-com-rimas/atividades-com-rimas-rima-rima/

262
82. Atividade: Exercícios com Espelho

Objetivo: falar as palavras com a pronúncia correta.

Materiais necessários: um espelho.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: falar as palavras demonstrando o movimento correto da boca e o som que
as acompanha. A pessoa deverá repetir e se observar em frente a um espelho.

Baixa complexidade
Comando: fale se observando diante do espelho, as seguintes palavras: bala, sal, bola,
gato, bota, doce, luta.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: fale se observando diante do espelho, as seguintes palavras: olho, dragão,
drama, coelho, cabrito, baralho, gárgula, espelho, etc.
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: fale se observando diante do espelho, as seguintes palavras: helicóptero,
dromedário, paralelepípedo, proprietário, inconstitucional, secretariado.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
http://www.puc-rio.br/pibic/relatorio_resumo2014/relatorios_pdf/ctch/ART/ART-
Thiago%20Macedo%20e%20Camila%20Rabelo.pdf

263
83. Atividade: Trava-língua

Objetivo: repita o trava-língua sem cometer erros.

Materiais necessários: atividade impressa com vários trava línguas.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, funções motoras.
Procedimentos: apresentar diferentes frases difíceis de pronunciar para a pessoa e pedir
que ela tente lê-las sem diminuir o ritmo da fala e sem cometer erros na pronúncia.

Baixa complexidade
Comando: fale o texto de forma clara e sem interrupções.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

264
Média complexidade
Comando: fale o texto de forma clara e sem interrupções.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

265
Alta complexidade
Comando: fale o texto de forma clara e sem interrupções.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://www.estudokids.com.br/20-trava-linguas-folclore/

266
84. Atividade: Pinte a primeira letra do nome da figura

Objetivo: reconhecer a letra inicial do nome da figura que consta ao lado.

Materiais necessários: folha com a atividade, lápis de cor.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, e solicitar a pessoa que pinte a
letra inicial do nome das figuras constantes no quadro na cor indicada.

Baixa complexidade
Comando: pinte a letra inicial das figuras na cor azul.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

267
Média complexidade
Comando: pinte a letra inicial das figuras da coluna à direita na cor amarela e a letra
inicial das figuras da coluna à esquerda na cor verde.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

268
Alta complexidade
Comando: pinte a letra inicial das figuras das duas colunas na sequência de cores:
vermelha, amarela, verde, azul, laranja.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/dislexia-atividades-e-material-

50502

269
85. Atividade: Associação de palavras

Objetivo: escrever o máximo de palavras que conseguir associando as sílabas.

Materiais necessários: uma folha com a atividade impressa; lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade e pedir para a pessoa escrever o máximo
de palavras possíveis com as sílabas disponibilizadas durante 5 minutos. Mantenha a
borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: escreva o máximo de palavras possíveis com estas sílabas durante 5 minutos.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

270
Média complexidade
Comando: escreva o máximo de palavras possíveis com estas sílabas durante 5 minutos.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

271
Alta complexidade
Comando: escreva o máximo de palavras possíveis com estas sílabas durante 5 minutos.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

272
86. Atividade: Rescrever as frases trocando as figuras por palavras

Objetivo: reescrever a frase, substituindo as figuras por palavras na forma escrita.

Materiais necessários: folha de atividade e uma caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa e solicitar que a pessoa
reescreva o texto substituindo as figuras por palavras em sua forma escrita.

Baixa complexidade
Comando: reescreva a frase substituindo as figuras por palavras na forma escrita.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

273
Média complexidade
Comando: reescreva a frase substituindo as figuras por palavras na forma escrita.

1-

2-

3-

4-

5-

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

274
Alta complexidade
Comando: reescreva a história substituindo as figuras por palavras na forma escrita.

1-

2-

3-

4-

5-

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://pt.slideshare.net/MonicaRosario/246-atividades-de-alfabetizao-

43582200

275
87. Atividade: Escrevendo números

Objetivo: escrever os numerais por extenso.

Materiais necessários: a folha de atividades com os numerais escritos e espaço para que o
paciente possa escrever; lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa e solicitar que a pessoa escreva
por extenso os numerais e por fim escreva a sentença matemática e seu resultado.

Baixa complexidade
Comando: escreva por extenso os números compostos por unidades.
0 5
1 6
2 7
3 8
4 9

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade
Comando: escreva por extenso os números compostos por dezenas.
10 60
20 70
30 80
40 90
50

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

276
Alta complexidade
Comando: escreva a sentença matemática e seu resultado por extenso.
1+3+4=

10+30+40=

100+300+400=

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/atividades-com-numeros-81455

277
88. Atividade: Formação de frases

Objetivo: organizar letras e sílabas para formação de palavras e frases.

Materiais necessários: pequenos pedaços de papel cortados com as letras e sílabas escritas
(ou impressas) de forma legível.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
funções executivas, pensamento, inteligência.
Procedimentos: separar em diversos pedaços de papel letras e sílabas, solicitar a pessoa
que as organize formando palavras.

Baixa complexidade
Comando: forme o máximo de palavras que conseguir iniciadas por vogais com as letras
disponíveis.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

278
Média complexidade

Comando: forme o máximo de palavras que conseguir iniciadas por consoantes com as
letras disponíveis.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: forme palavras e depois construa uma frase com as letras disponíveis.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/jogo-de-letras-e-silabas-81300

279
89. Atividade: Circular as classes de palavras

Objetivo: circular as palavras conforme a classe a que pertencem.

Materiais necessários: folha de atividade impressa; caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, pensamento, inteligência.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa e solicitar que a pessoa circule
as palavras conforme as classes (frutas, nomes femininos e animais).

Baixa complexidade
Comando: circule apenas nomes de frutas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

280
Média complexidade
Comando: circule somente nomes femininos.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

281
Alta complexidade
Comando: circule somente nomes de animais.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/caderno-de-estimulacao-

cogintiva-ii-78180

282
90. Atividade: Jogo da Adivinhação

Objetivo: adivinhar a palavra através das dicas.

Material: uma folha em branco e uma caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, pensamento, inteligência.
Procedimentos: orientar a pessoa que ela deve adivinhar uma determinada palavra
dizendo o número de sílabas que a palavra contém. A pessoa deve tentar adivinhar a
palavra correta dizendo as letras e o condutor irá sinalizando seus os acertos.

Baixa complexidade

Comando: tente adivinhar a palavra que tem seis letras é uma fruta.

B A
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Média complexidade

Comando: tente adivinhar a palavra que tem oito letras e é um veículo de tração animal.

C E
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

283
Alta complexidade
Comando: tente adivinhar a palavra que tem sete e letras e é um material cirúrgico.

B I
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

284
91. Atividade: Jogo da forca

Objetivo: adivinhar a palavra antes de ser enforcado.

Materiais necessários: folha de atividades com o desenho de uma força, lápis/caneta
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,
memória, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: o aplicador deve pensar em uma ou mais palavras para serem utilizadas
na atividade, colocando linhas interrompidas em um local visível (papel, quadro) de acordo
com a quantidade de letras dessa palavra. A pessoa deve tentar adivinhar as letras do
alfabeto que fazem parte da palavra. A cada erro, desenha-se uma parte do corpo (cabeça,
tronco, braço direito, braço esquerdo, perna direita e perna esquerda), tendo um total de 6
chances. A pessoa terá a chance de falar uma letra ou tentar adivinhar a palavra por
tentativa.

Baixa complexidade
Comando: tente acertar a palavra para não ser enforcado.
Dica as palavras têm cinco letras.

Possíveis palavras: caixa, radio, porta, mamão e balão.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

285
Média complexidade
Comando: tente acertar a palavra para não ser enforcado.
Dica as palavras têm 6 letras.

Possíveis palavras: panela, tapete, caneta, cavalo e pipoca.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade

Comando: tente acertar a palavra para não ser enforcado.

Dica as palavras têm oito letras.

Possíveis palavras: elefante, caminhão, melancia, barbeiro e faqueiro.

286
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/dia-6-atividades-vamos-ocupar-

os-miudos-77260

287
92. Atividade: Preenchendo os espaços

Objetivo: completar os espaços vazios com as letras e números que faltam buscando a
lógica da sequência.
Materiais necessários: sequência de letras e números recortados em papel cartão ou
cartolina ou tabuleiro com números ou letras próprios para a atividade.

Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção e concentração,

memória, funções executivas, funções motoras, pensamento, inteligência.
Procedimentos: apresentar a atividade para a pessoa completar com as letras ou números
que faltam sempre buscando entender a lógica da sequência.

Baixa complexidade
Comando: preencha com as letras e números que faltam.

A_I_U
1_3_5_7_9
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Média complexidade
Comando: preencha com as letras e números que faltam.

A_C_E_G_I_K_M
10 __ 20 __ 30 35 40 __ 50

288
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Alta complexidade
Comando: preencha com as letras e números que faltam.

A __ I M __ U Y
7 10 8 11 __ 12 10 __ 11 __ 12 __ __
16
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/preencher-espacos-jogos-56193

289
93. Atividade: Encontre as palavras

Objetivo: encontrar e circular a palavra escrita na forma correta entre as letras

embaralhadas.
Materiais necessários: atividade impressa de forma legível; lápis e borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: linguagem, percepção, atenção, concentração,
memória, funções executivas, pensamento, inteligência.
Procedimentos: orientar a pessoa a identificar e circular as palavras que estão escritas de
forma correta em meio às sequências de letras embaralhadas.

Baixa complexidade
Comando: encontre e circule a palavra nas letras embaralhadas.

ACHE AS PALAVRAS:
BOI OIOIBOBOBOIBIOIO
SOL LOSLOSOLOOSLSLO
REI EIREIRIEIRIERIERER
CÉU CÉCUÉCUÉCÉUÉUCU
LUZ ZULULZLUULZLZUZL

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Média complexidade
Comando: encontre e circule a palavra nas letras embaralhadas.

ACHE AS PALAVRAS:
SAPO POASOPSAPOSOPAP
CASA SACSACSACASACCS
MENINA NAMENINAMANANI
POMADA DAMAMAPOMADAN
ARTE TRETARETAERARTE
CORDA ROCDARDACORDAC

290
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Alta complexidade
Comando: encontre e circule a palavra nas letras embaralhadas.

ACHE AS PALAVRAS:
ESCOLA ESOLAESCESESCOLAESCOLALA
ESCADA ESACDASESCESACCSASESCADA
EMPADA PADAPADAEMPAPADAEMPADAE
COMIDA COMCOMIDCOMIDADAMICODAC
GAROTA TATAGAROTGOAGAROTTAROTA
GAROTO GAGAROTOGATOGARORTOGART
FORMA OMROFORMOFARMOFROFORMAR

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/dislexia-atividades-e-material-

50502

291
94. Atividade: Jogo dos 7 erros

Objetivo: comparar as duas figuras e localizar os erros/diferenças existentes entre elas.

Materiais necessários: folha de papel impressa com a atividade, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, percepção visual, memória.
Procedimentos: entregar a folha com a atividade impressa, lápis/borracha ou caneta e
solicitar que se observe as figuras com atenção. Manter a borracha no campo visual, caso
seja necessária.

Baixa complexidade
Comando: encontre e assinale as diferenças entre as duas imagens.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

292
Média complexidade
Comando: encontre e assinale as diferenças entre as imagens e escreva o nome de cada
fruta e escreva quais seriam suas respectivas cores.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

293
Alta complexidade
Comando: encontre as diferenças entre as figuras e em seguida escreva o nome de cada
fruta apresentada com suas respectivas cores. Por último, vamos colorir?

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseada em: https://idoc.pub/documents/150-ideias-de-atividades-de-estimulacao-

cognitiva-para-idosospdf-3no07y9xqxnd

294
95. Atividade: Encontre as diferenças

Objetivo: encontrar as diferenças entre as duas imagens.

Materiais necessários: atividade impressa com duas imagens semelhantes, contendo
algumas coisas diferentes.
Funções cognitivas contempladas: atenção, memória, percepção, motivação, pensamento
Procedimentos: observar as duas imagens aparentemente iguais e encontrar pontos que
sejam diferentes entre elas.

Baixa complexidade:
Comando: encontre as diferenças.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

295
Média complexidade:
Comando: encontre as diferenças.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

296
Alta complexidade:
Comando: encontre as diferenças

297
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
file:///E:/Est%C3%A1gio%20Clinica/Atividade%20de%20estimula%C3%A7%C3%A3o/Artigo_10_Tr
eino_cognitivo_em_criancas_e_adoelscentes.pdf

298
96. Atividade: Jogo das diferenças

Objetivo: encontrar as diferenças entre as figuras.

Materiais necessários: folha de papel com duas figuras similares, que possuam algumas
diferenças.
Funções cognitivas contempladas: atenção difusa, atenção concentrada, memória
operacional, viso construção espacial.
Procedimentos: pedir para a pessoa encontrar as diferenças entre as figuras.

Baixa complexidade
Comando: encontre as diferenças entre as duas figuras.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Média complexidade
Comando: encontre as diferenças entre as duas figuras.

299
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Alta complexidade
Comando: encontre as diferenças entre as duas figuras.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

300
97. Atividade: Labirinto

Objetivo: encontrar o caminho que leva ao ponto de chegada.

Materiais necessários: a folha de atividade, lápis e borracha.

Funções cognitivas contempladas: atenção, funções motoras
Procedimento: entregar a folha de atividade. Mantenha a borracha no campo visual caso a
pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: ajude os personagens chegarem até a lixeira.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

301
Média complexidade
Comando: ajude o menino a encontrar o álcool gel.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

302
Alta complexidade
Comando: encontre a saída conforme indicação das setas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://araguaianews.com.br/2018/06/25/projeto-meio-ambiente-educacao-

infantil/

303
98. Atividade: Labirinto

Objetivo: achar o caminho que leva ao objetivo.

Materiais necessários: folha de papel impressa com desenho de labirintos, caneta ou lápis
e borracha.
Funções cognitivas contempladas: atenção difusa e, atenção concentrada, viso construção
espacial.
Procedimentos: solicite a pessoa para encontrar o caminho adequado para ligar um ponto
a outro.

Baixa complexidade
Comando: encontre o caminho que leva o patinho até sua mãe.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

304
Média complexidade
Comando: encontre o caminho que leva o cachorro ao seu objetivo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

305
Alta complexidade
Comando: encontre o caminho que leva o ratinho até o seu queijo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

306
99. Atividade: Construindo com blocos

Objetivo: construir com blocos de madeira conforme o modelo apresentado.

Materiais necessários: caixa com blocos de madeira, figura modelo.
Funções cognitivas contempladas: atenção concentrada, atenção difusa, memória
operacional.
Procedimentos: apresentar uma figura geométrica de uma construção por justaposição de
cubos de madeira e solicitar a reprodução do modelo.

Baixa complexidade
Comando: construa conforme o modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Média complexidade
Comando: construa conforme o modelo.

307
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Alta complexidade
Comando: construa conforme o modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

308
100. Atividade: Quebra – cabeça

Objetivo: montar um quebra cabeça.

Materiais necessários: uma figura, tesoura para recortar.
Funções cognitivas contempladas: percepção, atenção e concentração, memória,
linguagem, pensamento, inteligência, funções executivas, funções motoras e motivação.
Procedimento: unir as peças do quebra cabeça para refazer a figuras conforme o modelo.

Baixa complexidade
Comando: unir as peças formando a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

309
Média complexidade
Comando: unir as peças formando a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

310
Alta complexidade
Comando: unir as peças formando a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
https://editorarealize.com.br/revistas/cieh/trabalhos/TRABALHO_EV125_MD1_SA4_ID3
94_19052019151514.pdf.

311
101. Atividade: Quebra-cabeça

Objetivo: unir as peças montando uma figura conforme o modelo.

Materiais necessários: peças de quebra-cabeça impressas e recortadas em papel-cartão.
Funções cognitivas contempladas: atenção difusa, atenção concentrada, memória
operacional, viso construção espacial.
Procedimentos: orientar a pessoa para que monte a figura apresentada conforme o
modelo.

Baixa complexidade
Comando: junte as 4 peças.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

312
Média complexidade
Comando: junte as peças formando a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

313
Alta complexidade
Comando: junte as peças formando a figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

314
102. Atividade: Achando opostos

Objetivo: encontrar as figuras opostas.

Materiais necessários: figuras impressas em papel, tesoura.
Funções cognitivas contempladas: flexibilidade cognitiva, atenção difusa, atenção
concentrada, memória operacional.
Procedimentos: achar a figura correspondente ao seu oposto e formar pares.

Baixa complexidade
Comando: leia o significado das figuras bem como os seus opostos.

315
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

316
Média complexidade
Comando: com as figuras recortadas e espalhadas sobre a mesa encontre e junte os
opostos.

317
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

318
Alta complexidade
Comando: com as figuras recortadas e espalhadas sobre a mesa viradas para baixo,
virando duas figuras de cada vez, encontre e junte os opostos.

319
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

320
103. Atividade: Sudoku

Objetivo: completar todos os quadrados em brancos com os números restantes sem repetir
Materiais necessários: uma folha com os quadrados desenhados, lápis ou caneta para
preenchê-los.
Funções cognitivas contempladas: atenção, funções executivas, motivação, pensamento,
percepção.
Procedimentos: preencher com o lápis ou caneta os quadrados faltantes, sem repetir os
números.

Baixa complexidade
Comando: resolva o Sudoku.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

321
Média complexidade
Comando: resolva o Sudoku.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

322
Alta complexidade
Comando: resolva o Sudoku.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965

323
104. Atividade: Sudoku

Objetivo: preencher as lacunas com os números de 1 a 9 corretos.

Materiais necessários: folha com a tarefa impressa. Caneta ou lápis e borracha.
Funções cognitivas contempladas: atenção difusa, atenção concentrada e memória
operacional.
Procedimentos: achar a sequência numérica correta de 1 a 9 que permita que os números
não se repitam, nem vertical, nem horizontalmente.

Baixa complexidade
Comando: complete com os números que faltam.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:_____________________________

324
Média complexidade
Comando: complete com os números que faltam.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:_____________________________

325
Alta complexidade
Comando: complete com os números que faltam.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:_____________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

326
105. Atividade: Contar uma história

Objetivo: com base em um desenho, novela ou filme, contar uma história.

Materiais necessários: computador para apresentação do vídeo.
Funções cognitivas contempladas: atenção concentrada, memória operacional e
flexibilidade cognitiva.
Procedimentos: assistir a um desenho, trecho de novela ou filme, sem som e construir
uma história baseada no que foi visto e percebido. Perguntar ao participante o que ele gosta
de assistir para escolher o desenho, trecho de novela ou filme.

Baixa complexidade
Comando: assista um trecho do desenho sem som, crie e conte uma história.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:______________________________

Média complexidade
Comando: assista um trecho da novela sem som, crie e conte uma história.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:______________________________

Alta complexidade
Comando: assista um trecho do filme sem som, crie e conte uma história.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:______________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

327
106. Atividade: Observe os quadrinhos e conte uma história

Objetivo: com base na figura descrever contando, criando e/ou detalhando uma história.
Materiais necessários: a folha de tarefa, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: pensamento, inteligência, funções motoras, funções
executivas e inteligência.
Procedimento: entregar a folha de atividade, orientar a pessoa a observar a imagem como
um todo, atentando a cada detalhe antes de iniciar a sua escrita ou verbalização. Mantenha
a borracha no campo visual caso a pessoa tenha a iniciativa de usá-la.

Baixa complexidade
Comando: descreva o que está vendo no quadro.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

328
Média complexidade
Comando: conte uma história a partir do que está vendo no quadro. Dando nomes aos
personagens, falando sobre quem são eles, em que contexto ocorrem os fatos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

329
Alta complexidade
Comando: crie e escreva uma história baseada no quadro, descrevendo os fatos, a possível
idade dos personagens, local dos fatos, se eles têm algum grau de parentesco, etc.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://br.pinterest.com/pin/551831760566926877/.

https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/86379/190694.pdf?seq

330
107. Atividade: Construindo histórias

Objetivo: organizar as figuras das imagens e contar uma história.

Materiais necessários: recortes com os quadros que fazem parte de uma história.
Funções cognitivas contempladas: atenção concentrada, atenção difusa, memória
operacional, flexibilidade cognitiva.
Procedimentos: organizar as figuras numa sequência e contar uma história.

Baixa complexidade
Comando: organize as figuras e conte uma história.
Opção 1 Opção 2

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:______________________________

331
Média complexidade
Comando: organize as figuras e conte uma história.

Opção 1 Opção 2

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:______________________________

Alta complexidade
Comando: organize as figuras e conte uma história.
Opção 1 Opção 2

332
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs: ______________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

333
108. Atividade: Organizando as figuras

Objetivo: organizar as figuras das imagens em sequência lógica.

Materiais necessários: recortes de figuras que apresentem uma sequência lógica.
Funções cognitivas contempladas: atenção concentrada, atenção difusa, memória
operacional, flexibilidade cognitiva.
Procedimentos: organizar as figuras numa sequência lógica.

Baixa complexidade
Comando: organize as figuras em sequência lógica.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:_________________________________

334
Média complexidade
Comando: organize as figuras em sequência lógica.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:_________________________________

335
Alta complexidade
Comando: organize as figuras em sequência lógica.

Opção 1 Opção 2

336
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:_________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

337
109. Atividade: Montar uns quebra cabeças conforme as figuras TANGRAM

Objetivo: montar uns quebra cabeças conforme o modelo TANGRAM.

Materiais necessários: tesoura, EVA, ou papel cartão, canetinhas coloridas e o modelo do
TANGRAM.

Funções cognitivas contempladas: funções motoras, percepção, memória, pensamento.

Procedimento: 1º caso entregar as peças do tangram, já cortadas para o paciente para usar
na atividade, 2º caso pedir que o paciente corte as peças do tangram em EVA usando sete
cores, conforme o modelo na atividade. 3º caso pedir que o paciente recorte tangram em
papel cartão branco, para pintar e após montar o quebra cabeça na atividade.

Baixa complexidade
Comando: utilize as peças recortadas para montagem da seguinte figura.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

338
Média complexidade
Comando: recorte as sete peças do tangram, e monte o quebra cabeça conforme o modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Alta complexidade
Comando: recorte as sete peças do tangram em papel cartão branco, pinte e monte o
quebra cabeça conforme o modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

339
Obs: O tangram é uma quebra – cabeça inventado pelos chineses, onde segundo a lenda um
sábio deveria levar ao imperador uma placa de jade e no meio do caminho tropeçou e
quebrou em sete pedaços geometricamente perfeitos. Ao tentar reconstruir o quadrado
original o sábio observou a figura de animais, pessoas, letras e outras coisas

Baseado em:
http://faip.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/5IUql47VQIzMdeH_2015-
5-18-22-1-56.pdf.

340
110. Atividade: Recortando e montando - Tangram

Objetivo: recortar as figuras e montar segundo o modelo.

Materiais necessários: folha modelo impressa.
Funções cognitivas contempladas: atenção difusa, atenção concentrada, flexibilidade
cognitiva, viso construção espacial.
Procedimentos: recorte as figuras e monte segundo o modelo.

Baixa, média e alta complexidade

Comando: recorte as figuras geométricas e monte segundo o modelo.

341
Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgdd/article/view/11199/6965.

342
111. Atividade: Repetir os símbolos

Objetivo: reproduzir o desenho copiando no espaço ao lado.

Materiais necessários: folhas impressas com as figuras abaixo, lápis/borracha ou caneta.
Funções cognitivas contempladas: percepção, memória, funções motoras, funções
executivas, linguagem, motivação, pensamento, inteligência e atenção e concentração.
Procedimentos: entregar o papel impresso e orientar a pessoa para repetir os símbolos da
figura do lado esquerdo nos espaços da direita, de forma que fiquem iguais.

Baixa complexidade
Comando: copie as figuras exatamente iguais e nas mesmas posições no quadro à direita.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:__________________________

343
Média complexidade
Comando: copie as figuras exatamente iguais e nas mesmas posições no quadro à direita.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Obs:__________________________

Alta complexidade
Comando: copie as figuras exatamente iguais e nas mesmas posições no quadro à direita.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

344
Baseado em: https://terocupsararaquelcosta.blogs.sapo.pt/percepcao-visual-material-
44653.

345
112. Atividade: Tiras de papel

Objetivo: cortar tiras coloridas e colar.

Materiais necessários: tesoura sem ponta, tiras de papeis coloridos, círculos amarelos
(para o miolo da flor, cola, fita de dupla face, caneta.
Funções cognitivas contempladas: atenção, concentração, função motora fina, motivação,
percepção, inteligência.
Procedimentos: disponibilizar as tiras de papel e uma tesoura para que a pessoa as recorte
conforme o desenho, em seguida orientar para que cole as pontas e depois para que forme
flores.

Baixa complexidade
Comando: com uma tesoura, cortar as tirinhas de papel conforme as linhas desenhadas.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

346
Média complexidade
Comando: cole as tirinhas brancas e faça margaridas conforme o modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

347
Alta complexidade
Comando: recorte 10 tiras de papel e coloque um pedaço de fita dupla face em cada
extremidade e vá colando uma na outra em formato de flor, conforme o modelo.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade e qualidade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

Baseado em: https://lagartavirapupa.com.br/10-atividades-para-coordenacao-motora-fina/

348
113. Atividade: Minecraft - é um jogo virtual criado pela Microsoft.

Objetivos: estimular a resolução que parte da lógica matemática possibilita que de forma
divertida é indicado para crianças a partir dos 8 anos de idade, mas alcança um público
amplo de diferentes faixas etárias.
Materiais necessários: videogames, computadores, celulares ou tablets.
Funções cognitivas contempladas: estimule sua criatividade, raciocínio lógico, visão
espacial e ganho repertório intelectual
Procedimentos: para o uso do Minecraft é necessário baixar o jogo ou jogar online.
Versão teste - Minecraft - para Mac (versão web grátis) - Para aqueles que querem jogar o
Minecraft Classic, existe ainda a opção de jogá-lo no navegador. Esta versão foi
disponibilizada pela Microsoft e, para acessá-la, basta apenas acessar o link oficial, criar
um apelido de usuário, que ele já permitirá jogar com até nove amigos sem precisar fazer o
download.1- 1-para baixar o programa - Minecraft para PC (versão de teste grátis)
Passo 1: acesse o site oficial do Minecraft e clique em baixar. Caso o download não seja
executado, ele permitirá outras formas de download. Passo 2: abra o arquivo executável e
siga os passos de instalação no próprio PC.
2-Baixar Minecraft para PC (pela Microsoft Store) - Passo 1: abra a Microsoft Store,
que já está instalada nas versões do Windows 10. Passo 2: pesquise “Minecraft” no
campo "Pesquisar" do início. Passo 3: após executar a pesquisa, irá aparecer 3 pacotes
de jogos disponíveis, sendo a Coleção de Iniciante, versão para Windows 10 Master
Collection e a versão comum para Windows 10. A última trata-se uma versão de
avaliação gratuita, então ela pode ser jogada gratuitamente, por isso, não terá todo o
conteúdo do game. Passo 4: efetue o pagamento, e o download poderá ser feito
diretamente no PC. Passo 3: ele irá pedir para comprar a versão do game, que está
custando atualmente US$ 26,95 (cerca de R$ 134,00 em conversão direta). Para este tipo
de compra, é necessário possuir um cartão internacional e compras do exterior possuem
taxas extras, como IOF.Passo 4: crie sua conta no site do Mojang. Por fim, um código será
enviado para a sua conta de e-mail e você poderá ativar o jogo no PC.

Parâmetro: marcação do tempo que a pessoa levou para realizar a atividade.

Qualidade da execução: ( )baixa ( )média ( ) alta

Obs: ________________________________________

349
APÊNDICE 1

Roteiro de Anamnese – Avaliação Neuro Cognitiva

Data do início da avaliação ___/___/___

Data do término da avaliação ___/___/___
Avaliação solicitado por: ______________________________________________

Ressalta-se que o aplicador dessa anamnese tem que estar atento a sua aplicação, uma
vez que ela atende todo o ciclo de vida e nem todos os questionamentos devem ser
realizados para todos. Estudem a necessidade dos questionamentos e selecionem os
que atendem a faixa etária dos avaliados. (Retirar essa informação quando for
apresentar os dados no relatório)

Identificação
1. Nome
a. Apelido
2. Idade
3. Sexo
4. Local e data de nascimento
5. Cidade onde mora
6. Telefone
7. Escolaridade
a. Escola
b. Período escolar
8. Estado civil
9. Ocupação/profissão
10. Religião
11. Renda familiar aproximada (leve em conta o valor do salário mínimo) – sinta-se à
vontade para não responder
12. Quem é responsável pela administração financeira atualmente?
13. Quem fazia administração financeira?
14. Há planejamento financeiro pessoal e familiar?

Dado dos familiares

350
 1. Nome do cônjuge/pais
2. Grau de instrução
3. Idade
4. Profissão
5. Naturalidade
6. Religião

7. Esta tabela auxilia no conhecimento da composição familiar de pessoas próximas e

na escolha de familiares que possam auxiliar no processo de reabilitação.
Nome Grau de parentesco (Filhos, Grau de proximidade (baixo, Idade
netos, pais, cônjuge, avôs) médio e alto)

8. Cuidador principal
9. Telefones/WhatsApp de referência do cuidador

Queixa ou motivo da Avaliação atual (colocar o problema de saúde, principalmente o

porquê da avaliação)
1. Qual o diagnóstico?
2. Queixa principal?
3. Há quanto tempo?
4. Histórico da condição de saúde do paciente. Relato com detalhes (descrever todos
os problemas de saúde, preferencialmente colocando a data do ocorrido, investigar
o histórico familiar).

Dados referentes à condição de saúde

1. Quando, como o diagnóstico atual foi revelado para o paciente?
2. Por quem foi revelado?
3. Quais foram as reações frente a essa revelação?
4. Dados acerca do tratamento, até o momento – profissionais e tratamentos
realizados.
5. Engajamento do paciente quanto ao tratamento?
6. Medicamentos?

351
 Sempre que o paciente tomar medicamentos, colocar em forma de tabela. Assim se
pode ter uma ideia da variação do uso dos medicamentos. A seguir um exemplo de
preenchimento (Retirar essa informação quando for apresentar os dados no
relatório).
Nome do Dosagem que o paciente Para que é utilizado
medicamento toma/quantas vezes por dia
Lasix (Furosemida) 1 dose manhã e 1 noite. Para o tratamento de hipertensão
40mg arterial leve e moderada
Metformina 500mg 1 dose manhã Para tratamento de diabetes do tipo
1e2
Losartana 50mg 1 dose manhã e 1 noite. Para o tratamento de hipertensão ou
insuficiência cardíaca
Selozok 25mg 1 dose manhã para o controle de hipertensão
AAS 100mg 1 dose manhã Para o alívio de sintomas como
cefaleia, dor de garganta e dor
artrítica
Bissulfato de 1 dose manhã Para prevenir acidente vascular
clopidogrel 75mg cerebral
Sinvastatina 40mg 1 noite. Para reduzir os riscos de doenças
cardiovasculares
Clonazepam 2mg 1 noite. Para dormir

7. Resultado dos exames realizados – solicitar uma foto e anexe aqui. Faça um estudo
dos resultados escrevendo o que pesquisou.
Desenvolvimento do ciclo de vida
- Sono
1. Dorme bem? ( ) sim ( ) não, descreva.
2. Como é o sono? Agitado: ( ) não ( ) sim, descreva. Tranquilo? ( )sim ( ) não,
descreva.
3. Fala dormindo? ( ) não ( ) sim, descreva.
4. É sonâmbulo? ( ) não ( ) sim, descreva.
5. Tem pesadelos? ( ) não ( ) sim, descreva.
6. Range os dentes? ( ) não ( ) sim, descreva.
7. Dorme em quarto separado? ( ) sim ( ) não
8. Com quem dorme?

352
9. Tem medo de dormir sozinho? ( ) não ( ) sim, medo do que?
10. Faz uso de medicamentos para dormir? ( ) sim ( ) não
11. Sente falta de ar durante o sono? ( ) não ( ) sim, descreva.
12. Ronca? ( ) sim ( ) não
13. Acorda agitado, confuso. ( ) não ( ) sim, descreva.

- Alimentação
1. Como é a alimentação (O que come?) café da manhã, almoço, janta?
Quadro alimentar
Café da Lanche da Almoço Lanche da Janta
Refeições manhã manhã tarde
Itens
consumidos

2. É forçado a se alimentar? ( ) não ( ) sim, descreva.

3. Come sozinho, sem derrubar a comida? ( ) sim ( ) não, descreva.
4. Recebe ajuda na alimentação? ( ) não ( ) sim, descreva.
5. Há adaptação em seus talheres? ( ) não ( ) sim, descreva.
6. Restrição alimentar? ( ) não ( ) sim, descreva.
7. O paciente se nega a pedir comida, pois tem a impressão de incomodar a família? ( )
pede ( ) não pede, descreva.
8. Local onde se alimenta (cozinha, em frente a Tv, entre outras possibilidades)?
9. A família o alimenta para “economia” de tempo? ( ) não ( ) sim, descreva.
10. O paciente opta pelo tipo de refeição/alimento que deseja comer ou participa da
escolha?
( ) opta. ( ) não opta.
11. Alteração de peso? ( ) não ( ) sim, para maior ( ) ou menor ( ).

- Desenvolvimento psicomotor
1. É lento para realizar alguma tarefa? Qual? Descreva.
2. Veste-se sozinho? ( ) sim ( ) não
3. Consegue abotoar uma camisa? ( ) sim ( ) não
4. Toma banho sozinho? ( ) sim ( ) não
5. Calça-se sozinho? ( ) sim ( ) não

353
6. Sabe dar nó nos calçados? ( ) sim ( ) não. E consegue? ( ) sim ( ) não
7. Consegue pentear os cabelos? ( ) sim ( ) não
a) prendê-los (se tiver cabelos compridos)? ( ) sim ( ) não
8. Consegue se maquiar (mulher)? ( ) sim ( ) não
9. Consegue se barbear (homem)? ( ) sim ( ) não
10. É desastrado? ( ) sim atualmente. ( ) sim, sempre foi. ( ) não
11. Negligência com os cuidados pessoais? ( ) sim, em que? ( ) não
12. Realiza a pratica esportes, atividades físicas? ( ) sim ( ) não
a) Ou praticou? ( ) não ( ) sim, quais?
13. Rói unhas? ( ) sim, desde quando? ( ) não
14. Chupa o dedo? ( ) sim, desde quando? ( ) não
15. Tem mania ou tic? ( ) não ( ) sim, qual?
16. Precisa de ajuda para fazer alguma coisa? ( ) não ( ) sim, quais?

- Saúde
1. Sofreu algum acidente ou se submeteu a alguma cirurgia? ( ) não ( ) sim, quais?
2. Possui reações alérgicas? ( ) não ( ) sim, quais?
3. Tem bronquite ou asma? ( ) sim ( ) não
4. Apresenta problemas de visão? ( ) não ( ) sim ( ) usa óculos?
5. Apresenta problemas de audição? ( ) não ( ) sim ( ) usa aparelho auditivo? (
)Lado direito ( ) Lado esquerdo
6. Dor de cabeça? ( ) não Se sim, quantas vezes por semana? Como lida com ela?
7. Já desmaiou alguma vez? ( ) não ( ) sim, quando? Como foi?
8. Teve ou tem convulsões? ( ) não ( ) sim, quando? Como foi?
9. Há alguém na família que apresenta problemas de desmaios, convulsões, ataques?
10. Outros problemas de saúde?
11. Já fez acompanhamento fisioterápico, psicológico, fonoaudiólogo, terapia
ocupacional? Há quanto tempo? Trouxe melhoras? Quais?
12. Outros acompanhamentos com outros profissionais? Há quanto tempo? Trouxe
melhoras? Quais?
13. Quais são os fatores limitantes que a condição da saúde trouxe? E o que gostaria de
recuperar? ou desenvolver?
14. Sofreu quedas recentes? ( ) não ( ) sim, quantas no último mês? Quais foram as
consequências?

- Linguagem

354
 1. Descreva a comunicação atual. Indique se houve diferença ao longo do tempo,
principalmente nos últimos 10 anos.
2. Se expressar com clareza?
3. Pronuncia bem as palavras?
4. As palavras fogem da cabeça?
5. Tem alguma letra que apresenta mais dificuldades de falar?
- Sexualidade
1. Descreva como a sexualidade está fazendo parte da vida da pessoa. Frequência e
qualidade.
2. Hipersexualidade? ( ) sim, descreva. ( ) não

- Aspectos ambientais
1. A casa é adaptada para o caso do paciente? Acessibilidade? Quais foram as
providencias? Já foram realizados? Se não, por quê?
2. Faz amigos com facilidade nessa fase? ( ) sim ( ) não
3. Fazia amigos com facilidade antes? ( ) sim ( ) não
4. Adapta-se facilmente ao meio? ( ) sim ( ) não
5. Como é o relacionamento com os pais? ( ) falecidos
6. Como é o relacionamento com os irmãos?
7. Como é o relacionamento com o cônjuge?
8. Como é o relacionamento com os filhos?
9. Como é o relacionamento com os outros familiares?

- Características pessoais e afetivo-emocionais

Como é a pessoa (por esse motivo as questões estão no feminino) sob o ponto de vista
emocional?
Dentre as características abaixo, assinale as quais se enquadra mais. Descreva quando a
resposta for sim, e a quanto tempo? Sempre pensando que o comportamento pode ser em
frequências diferentes. Se possível dê exemplos.
1. Agressiva ( ) Exemplo:
2. Passiva ( ) Exemplo:
3. Dependente ( ) Exemplo:
4. Irrequieta ( ) Exemplo:
5. Medrosa ( ) Exemplo:
6. Retraída ( ) Exemplo:
7. Excitada ( ) Exemplo:

355
 8. Desligada ( ) Exemplo:
9. Sentimentalismo exagerado ( ) Exemplo:
10. Irritada ( ) Exemplo:
11. Isolada ( ) Exemplo:
12. Perda de inibição ( ) Exemplo:
13. Crítica sobre determinadas regras? Exemplo:
14. Teimosa ( ) Exemplo:
15. Resistente ( ) Exemplo:
16. Triste ( ) Exemplo:
17. Outros:
18. Como reage quando contrariada, frustrada? Exemplo:
19. Fica aborrecida quando separada de você (pessoa que acompanha)?
20. Incapaz de fazer compras sozinho (roupas, medicamentos)?
21. Esquece compromissos, feriados, medicamentos?
22. Atividades preferidas (fazer uma investigação bem pormenorizada, uma vez que
ajudará na seleção das atividades de estimulação) ?

- Atividades diárias
Descreva a rotina desde quando acorda até a hora de dormir, todos os dias da semana.
Essas informações vão nos ajudar a pensar na programação das atividades de estimulação.
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta- Sábado Domingo
feira feira feira feira feira
Manhã
Tarde
Noite

- Vida social
1. Lazer – atividades: individual e coletiva. Tem? O que gostava?
2. Hobby – aquilo que ela mais gosta de fazer. Faz?
3. Como é o relacionamento com os amigos? Antes e depois do problema de saúde
4. Se tiver uma funcionária que ajuda nas atividades domésticas e/ou cuidadora
formal, como é o relacionamento com a funcionária que tem?

- Eventos marcantes

356
1. Histórico de perdas envolvendo algum ente querido ou conhecido? Se sim, como
reagiu?
2. Houve mudança da rotina? antes da atual condição de saúde (envolvendo o estilo
de vida).
3. Expectativas do paciente e familiares quanto ao acompanhamento
neuropsicológico.
4. Como é a organização de suporte da família para a recuperação funcional do
paciente? Quantas pessoas se disponibilizam para o cuidado?
5. Como é a organização financeira da família para a recuperação funcional do
paciente?
6. Como é a organização de tempo da família para a recuperação funcional do
paciente?

357
 APÊNDICE 2
Quadro de acompanhamento de atividades de Reabilitação

Nome do paciente: ____________________________

Reabilitador:__________________________________

Data da Nome da Nível de Tempo de Dificuldade Facilidade Qualidade Observação

atividade atividade complexid execução apresentada apresentada de execução
ade da tarefa

358
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364
ANEXO 1

Mini Mental State Examination (MMSE)

A proposta é utilizar o MMSE, também como um instrumento para avaliar a condição
qualitativa da cognição. Quando o avaliado não der a resposta esperada, usar
primeiramente a dica semântica e caso não consigo, dar dica fonológica.
Portanto, salienta-se a importância de pontuar corretamente a resposta do
entrevistado e investigar a forma de raciocínio.
Avaliação em: ____/____/____ às ______hs.
Tempo de aplicação: ___________
Avaliador (a): ____________________.

Orientação pessoal

Identificação do cliente – pergunte essas informações para o avaliado, assim se sabe se

a pessoa tem ideia da sua identidade. Essas questões não pontuam.

Nome:________________________________________________________________
Data de nascimento/idade: __________ Sexo:______________
Escolaridade: _____________________ (interessante é saber quantos anos estudou –
incluindo as repetências)
Ocupação profissional: _______________________________

Orientação Temporal (0-5 pontos)

Pontuação ____________
Faça as seguintes perguntas:

Em que ano estamos? _____

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que mês estamos? _____

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que dia do mês estamos? _____

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica

365
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que dia da semana estamos? _____

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Orientação espacial (0-5 pontos)

Pontuação ____________
Faça as seguintes perguntas:

Em que Estado estamos __________________

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que Cidade estamos __________________

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que Bairro estamos __________________

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que Rua estamos __________________

Proximidade de algum lugar de referência.
Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Em que local estamos (clínica, hospital, residência) __________________

 Hora aproximada __________________ (considerar certo apenas com
1 h de diferença – horário de verão)
Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Memória Imediata (0-3 pontos)

Pontuação ____________

366
Repita as palavras: na instrução, não dar a informação de que é para pessoa guardar as 3
palavras. Leia os nomes dos objetos devagar e de forma clara, somente um a vez.
Vou lhe dizer o nome de três objetos e quando terminar, pedirei para repeti-los,

Caneca Tijolo Tapete

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Atenção e Cálculo (0-5 pontos)

Pontuação ____________

Se não faz cálculo ou não escreve – pontua 0 (zero)

Faz cálculos?
□ Sim (vá para a pergunta 4a)
□ Não (vá para a pergunta 4b)
Escreve?
□ Sim
□ Não

4a. Gostaria que realizasse os seguintes cálculos: se de 100 fossem tirados 7 quanto
restaria? E se tirarmos mais 7? Não repetir o resultado dito pela pessoa. Apenas repetir:
“E se tirarmos mais 7?”

93 86 79 72 65
Quais os números ditos? ______________________

4b. Soletre a palavra MUNDO de trás para frente

O D N U M

Evocação (0-3 pontos)

Pontuação ____________

367
Memorização
Há alguns minutos, o Sr (a) repetiu uma série de três palavras. Por favor, diga-me
agora, quais são as palavras ditas há pouco.

Caneca Tijolo Tapete

Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Linguagem (0 - 9 pontos)
Pontuação ____________

Linguagem 1 - (2 pontos):
Mostre um relógio e uma caneta.
Gostaria que nomeasse esses objetos.

Relógio Caneta
Pista ( ) Semântica ( ) Fonológica
Como foi utilizada? ________________________________________________________

Linguagem 2 - (1 ponto):
Repita a frase que eu vou lhe dizer (pronunciar em voz alta, bem articulada e
lentamente) (seguir comandos verbais):

NEM AQUI, NEM ALI, NEM LÁ.

Linguagem 3 (3 pontos):
Vou lhe dar um papel e quando eu lhe entregar, pegue com sua mão direita, dobre-o
na
metade e coloque no chão. (Segue uma ordem de 3 estágios):

Pegou o papel com a mão direita. Dobrou no meio. Colocou no chão.

Linguagem 4 - (1 ponto):

Em um papel escrito: "FECHE OS OLHOS" apresente para o avaliado. Leia este

papel e faça o que está escrito. (seguir comandos escritos)
( ) Leu em voz alta?

Linguagem 5 - (1 ponto):

368
Dê um papel para escrever.

Por favor, escreva uma frase completa. A frase deve ter um sujeito e um objeto e
deve ter sentido. Ignore a ortografia.

A recomendação de Brucki e colaboradores (2003, p. 778), e: “Se não compreender o

significado, ajude com: alguma frase que tenha começo, meio e fim; alguma coisa que
aconteceu hoje; alguma coisa que queira dizer.”

Linguagem 6 - (1 ponto):
Cópia de desenho
Dê um papel e uma lápis para que possa fazer o desenho.

Por favor copie o seguinte desenho.

(Verifique se todos os lados estão preservados e se os lados da intersecção formam um
quadrilátero. Tremor e rotação podem ser ignorados.)

AVALIAÇÃO do escore obtido

TOTAL DE PONTOS OBTIDOS ______

Pontos de corte – MEEM Brucki et al. (2003)
20 pontos para analfabetos
25 pontos para idosos com um a quatro anos de estudo
26,5 pontos para idosos com cinco a oito anos de estudo
28 pontos para aqueles com 9 a 11 anos de estudo
29 pontos para aqueles com mais de 11 anos de estudo.

369
Tabela para apresentação dos resultados do MINIMENTAL – tem o objetivo de condensar
os dados e quando avaliado mais vezes os dados poderão ser comparados.

Data Idade Orienta Orienta Memória Atenção Evoca Lingua Total

ção ção Imediata e ção gem de
tempora espacial Cálculo pontos
l

370
ANEXO 2

371