COLÉGIO ESTADUAL 

PROFª HELENA KOLODY– ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

RUA ESTADOS UNIDOS, Nº 1669 – CENTRO – CAMBÉ – PARANÁ – CEP: 86.181-100
FONE: (43) 3254-7605 E-MAIL: cabhelenakolody@seed.pr.gov.br

PLANEJAMENTO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA

1 IDENTIFICAÇÃO

CURSO: Ensino Fundamental

ANO: 6º ano
TURMAS: TA, TB, TC, TD
TURNO: vespertino
DISCIPLINA: Língua portuguesa
CARGA HORÁRIA: 5 aulas semanais cada
PROFESSORA: Priscyla Silvante Crosciati/Giovana Donazzan
ANO LETIVO: 2018

2 DESENVOLVIMENTO DO PLANEJAMENTO

2.1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos

linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os discursos que os
cercam e terem condições de interagir com esses discursos. Para isso, é relevante que a língua
seja percebida como uma arena em que diversas vozes sociais se defrontam, manifestando
diferentes opiniões. A esse respeito, Bakhtin/Volochinov (1999, p. 66) defende: “(...) cada palavra
se apresenta como uma arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de
orientação contraditória. A palavra revela-se, no momento de sua expressão, como produto de
relação viva das forças sociais.”
As Diretrizes Curriculares Estaduais consideram o processo dinâmico e histórico dos
agentes na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem, que ocorre nas relações
sociais, políticas, econômicas, culturais, etc., quanto dos sujeitos envolvidos nesse processo.
Nesse sentido, é preciso que a escola seja um espaço que promova, por meio de uma
gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para que ele se envolva
nas práticas de uso da língua – sejam de leitura, oralidade e escrita.
Cabe a disciplina de Língua Portuguesa propiciar ao educando a prática, a discussão, a
leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, etc). Sob
o exposto, defende-se que as práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados,
a integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos).
A leitura dessas múltiplas linguagens, realizada com propriedade, garante o envolvimento
do sujeito com as práticas discursivas, alterando “seu estado ou condição em aspectos sociais,
psíquicos, culturais, políticos, cognitivos, linguísticos e até mesmo econômicos” (SOARES, 1998,
p. 18).
O aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá com maior propriedade
se lhe for dado conhecer, nas práticas de leitura, escrita e oralidade, o caráter dinâmico dos
gêneros discursivos. O trânsito pelas diferentes esferas de comunicação possibilitará ao
educando uma inserção social mais produtiva no sentido de poder formular seu próprio discurso e
interferir na sociedade em que está inserido. Bakhtin (1992, p. 285) afirma que “quanto melhor
dominamos os gêneros tanto mais livremente os empregamos, tanto mais plena e nitidamente
descobrimos neles a nossa individualidade (onde isso é possível e necessário) (...)”.
 O trabalho com os gêneros, portanto, deverá levar em conta que a língua é instrumento de
poder e que o acesso ao poder, ou sua crítica, é legítimo e é direito para todos os cidadãos. Para
que isso se concretize, o estudante precisa conhecer e ampliar o uso dos registros socialmente
valorizados da língua, como a norma culta.
No que diz respeito ao estudo dos conhecimentos linguísticos, sob esse enfoque, deve
propiciar ao aluno a reflexão sobre as normas de uso das unidades da língua, de como elas são
combinadas para produzirem determinados efeitos de sentido, profundamente vinculados a
contextos e adequados às finalidades pretendidas no ato da linguagem.

3 CONTEÚDOS

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.

CONTEÚDO BÁSICO:
 LEITURA
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade;
• Argumentos do texto;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Léxico;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação,
recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.
 ESCRITA
• Contexto de produção;
• Interlocutor;
• Finalidade do texto;
• Informatividade;
• Argumentatividade;
• Discurso direto e indireto;
• Elementos composicionais do gênero;
• Divisão do texto em parágrafos;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação,
recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;
• Processo de formação de palavras;
• Acentuação gráfica;
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
 ORALIDADE
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Argumentos;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

4 DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORÂNEOS

- Direitos Humanos (Lei nº 11.105 de 05/01/1995): Entender o processo da construção da liberdade de

escolha de cada um e que isso interfere na formação da cidadania.
-Educação para envelhecimento digno e Saudável (Lei nº.10.741 de 2003-Estatuto do Idoso e Lei
nº11.863 de 1997-Politica Estadual do Idoso): Tomar consciência das etapas que forma ciclo vital
humano e todas as características físicas, históricas e psicossociais que as circundam.
-Educação Ambiental (Lei nº. 17.505 de 11 de janeiro de 2013): Posicionar criticamente diante das
ações humanas sobre o elemento ambiental e das consequências que tais ações provocam.
-Educação das relações da étnico-raciais e ensino de história da cultura Afro-brasileira e Africana( Lei
n.º 10.639 de 09/012003- 20 de novembro dia da Consciência Negra): Apropriar-se dos elementos
constitutivos da história e cultura Afro-Brasileira de Africana de forma a repudiar a leitura e absorção
de uma histórica única com viés eurocêntrico.
- Educação das relações da étnico-raciais e ensino de história da cultura indígena ( Lei n.º 11.645 de
10 de março de 2008): Apropriar-se dos elementos constitutivos da história e cultura Indígena de
forma a repudiar a leitura e absorção de uma histórica única com viés eurocêntrico.
- Prevenção ao uso indevido de drogas (decreto nº. 5679 de 16 novembro de 2005): Conhecer as
consequências e os danos físicos, emocionais, psicológicos, neurológicos e sociais causados pelo
uso indevido das drogas.
Posicionar-se criticamente frente ao problema de saúde pública que é o uso indevido de drogas.
-Sexualidade( Lei Estadual 16.605 de 16/05/2009): Entender o processo da construção da identidade
sexual de cada um e o que tal orientação interfere na formação da cidadania e na relação intra e
interpessoal.
- Educação Fiscal(Decreto Estadual nº5739 de 29/08/2012): Tomar consciência do impacto que a
ação fiscal tem na vida de cada cidadão brasileiro.
-Enfrentamento à Violência na Escola (Lei nº10.994 de 14/12/2004): Perceber seu papel na
coletividade e o quanto é possível colaborar para o desenvolvimento de um ambiente que concretize
a cultura de paz.
(http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/file/cadernos_tematicos/tematicos_violencia_vol2.p
df) (lei n 16.105 de 18/05/2009).
- Gênero e Diversidade (Lei nº16.454 de 17/05/2010): Introduzir a abordagem da educação na
diversidade com o reconhecimento e valorização das diversas populações e temáticas a serem
tratadas.
- Resíduos sólidos (Lei Federal 12.305 de 02/08/2010): Desenvolver habilidades junto aos alunos no
que concerne ao manuseio e destino de resíduos sólidos, incluindo os insalubres, bem como
conscientizá-los quanto à importância da logística reversa na preservação ambiental.

Observação: Os desafios socioeducacionais serão abordados e trabalhados em conformidade

com os conteúdos em cada trimestre.

5 CONTEÚDOS ESPECIFICOS

5.1 1º TRIMESTRE

ORALIDADE:
 Interpretação de textos orais diversificados
 Linguagem em uso em conto maravilhoso, fábula, livro de aventura.
ESCRITA:
 Interpretação
 Produção de conto maravilhoso.

ESTUDO DA LÍNGUA:
 Língua/Linguagem;
 Linguagem verbal e não verbal;
 Interlocutor/Intencionalidade discursiva;
 Variação linguística/ Formalidade/Informalidade/Gíria;
 Norma padrão e variedades de prestígio
 Fonema e letra;
 Gêneros discursivos/Texto/Discurso;
 Uso do dicionário.

5.2 2º TRIMESTRE

ORALIDADE:
 Interpretação de textos orais diversificados
 Linguagem em uso no relato pessoal, diário, carta pessoal, e-mail, blog, twitter, história em
quadrinhos.
ESCRITA:
 Interpretação
 Produção de relato pessoal, diário, carta pessoal, e-mail, blog, twitter, história em
quadrinhos.

ESTUDO DA LINGUAGEM:
 Substantivo;
 Adjetivo;
 Dígrafo e encontro consonantal/vocálico;
 Artigo;
 Numeral;
 Divisão silábica, acentuação.

5.3 3º TRIMESTRE

ORALIDADE:
 Interpretação de textos orais diversificados
 Linguagem em uso em artigo de opinião, cartaz e exposição oral.

ESCRITA:

 Interpretação
 Produção de artigo de opinião, cartaz e exposição oral.

ESTUDO DA LINGUAGEM:

 Pronome;
  Estrutura verbal;
 Tempos verbais (modo indicativo, subjuntivo e imperativo);
 Acentuação.

6 OBJETIVOS

OBJETIVOS GERAIS
 Analisar criticamente os diferentes discursos, avaliando os mesmos, inclusive o próprio;
 Realizar escolhas de elementos lexicais, sintáticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as
às circunstâncias, formalidade e propósitos da interação;
 Reconhecer as dimensões da leitura enquanto veículo de informação e fonte de prazer
para a formação dos indivíduos;
 Redigir diferentes tipos de textos considerando a unidade temática, elementos de coesão e
fatores de coerência, visando garantir o objetivo dos mesmos;
 Formar leitores competentes e, consequentemente, a formação de escritores.

7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ORALIDADE
 Trocar impressões com outros leitores a respeito de textos lidos, posicionando-se diante da
crítica;
 Realizar escolhas de elementos lexicais, sintáticos, figurativos e ilustrativos ajustando-as
às circunstancias, formalidade e propósito da interação;
 Possibilitar a socialização das experiências de leitura.

ESCRITA

 Utilizar a linguagem na leitura e produção de textos escritos de modo a atender as

múltiplas demandas sociais;
 Compreender e fazer uso de informações contidas nos textos, reconstruindo-os em
sistemas coerentes;
 Utilizar com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências
dos gêneros
 Redigir diferentes tipos de textos considerando a unidade temática, elementos de coesão e
fatores de coerência, visando garantir o objetivo dos mesmos.

LEITURA

 Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor;
 Compreender a leitura em suas diferentes dimensões: o dever, a necessidade e o prazer
de ler.

ESTUDO DA LÍNGUA

 Reconhecer os diferentes códigos de que o homem dispõe para se comunicar;

 Reconhecer a frase e seus tipos;
  Verificar, por meio de análises textuais, a função dos tipos de frases na construção de
textos;
 Desenvolver habilidades de leitura de textos; localizar informações explicitas, inferir
informações implícitas, identificar o tema, distinguir fato de opinião, identificar a finalidade
dos textos, identificar os efeitos de ironia e humor;
 Diferenciar fonema de letra;
 Apropriar-se das regras notacionais da língua;
 Aprimorar-se de algumas regras básicas de pontuação;
 Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas (períodos, sentenças, sintagmas) como parte
das estratégias de solução de problemas de pontuação;
 Desenvolver habilidades de leitura de textos verbais e não verbais;
 Reconhecer a intertextualidade dos textos.
 Conhecer a estrutura do dicionário e saber consultá-lo de forma rápida e eficiente;
 Conceituar linguagem, língua, interlocutor, variedade linguística, norma padrão, texto,
discurso, gênero discursivo, intencionalidade, fonema e letra;
 Observar e empregar aspectos semânticos discursivos relacionados a língua em situações
concretas de uso;
 Observar certos aspectos da língua de uso relacionado à variedade linguística;
 Apropriar-se das regras notacionais da língua: dígrafo, encontro consonantal e vocálico;
 Identificar no texto as suas unidades menores: parágrafo e a frase;
 Identificar e classificar substantivos e adjetivos;
 Observar e empregar certos aspectos da língua de uso relacionados aos substantivos e
adjetivos, bem como empregar seus aspectos semânticos em situações de uso real da
linguagem;
 Reconhecer o artigo e o numeral;
 Observar certos aspectos de uso do artigo e do numeral, bem como empregar seus
aspectos semânticos em situações de uso real da linguagem;
 Conhecer as características de gêneros como e-mail, blog, twitter, carta pessoal e relato
pessoal;
 Conhecer, observar e produzir o texto de opinião e o cartaz;
 Apropriar-se das regras notacionais da língua: a acentuação das oxítonas, dos
monossílabos tônicos, das paroxítonas e proparoxítonas;
 Reconhecer o pronome e o verbo;
 Observar certos aspectos da língua de uso relacionados aos pronomes e verbos, bem
como empregar os aspectos semânticos em situações de uso real da linguagem;

8 ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

 Leitura em sala de aula;

 Discussão e interpretação de textos;
 Apresentação de pesquisas e trabalhos;
 Declamação de poemas;
 Apresentação de jogral;
 Exercícios de fixação das estruturas linguísticas e estilísticas mais significativas dos textos
apresentados;
 Produção de textos;
 Jogos didáticos;
  Consulta a dicionários;
 Trabalhos em grupo;
 Aulas expositivas;
 Leitura silenciosa do aluno;
 Leitura oral do professor e do aluno, com ênfase na entonação correta;
 Prática de leitura individual e em grupo;
 Leitura e comentários de textos diversos;
 Interpretação de texto através de resolução de perguntas;
 Apresentação de dramatizações de textos lido em sala;
 jogos didáticos como dominós gramaticais, bingo ortográfico, etc.
 Reprodução de histórias sob diversos aspectos;
 Criação de pequenos textos;
 Produção de textos: contos, mitos, crônicas, reportagens, artigos de divulgação científica,
artigos de expositivo de livro didático, poemas, cartas do leitor, cartas de reclamação,
artigos de opinião.

9 RECURSOS DIDÁTICOS:
 livro didático adotado;
 rádio;
 televisão;
 pendrive;
 aparelho de dvd;
 dvds;
 CDs;
 quadro-negro e giz;
 dicionários;
 revistas e jornais.

10 AVALIAÇÃO:
A avaliação consta da participação efetiva do aluno em todos os momentos, tanto na prática
pedagógica, quanto no seu compromisso social, sendo proporcionados na medida do seu
merecimento da seguinte maneira:
 6,0 pontos distribuídos em avaliações (prova escrita, oral, seminário, simulado), tendo o
valor dividido a critério do professor.
 3,0 pontos distribuídos em trabalhos realizados em sala ou fora de sala.
 1,0 pontos de tarefas de estudo realizadas em casa.

 LEITURA
Espera-se que o aluno:
• Identifique o tema;
• Realize leitura compreensiva do texto;
• Localize informações explícitas no texto;
• Posicione-se argumentativamente;
• Amplie seu horizonte de expectativas;
• Amplie seu léxico;
• Identifique a ideia principal do texto.
  ESCRITA
Espera-se que o aluno:
• Expresse as ideias com clareza;
• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:
− às situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);
− à continuidade temática;
• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;
• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do artigo, pronome,
numeral, substantivo, etc.
• A avaliação terá sua função diagnóstica e permanente. Será utilizada como subsidio para a
revisão do processo ensino-aprendizagem, agindo como instrumento diagnóstico do próprio
trabalho. Será realizada através de instrumentos diversificados tais como: testes escritos
objetivos e subjetivos; leitura e comentário dos textos produzidos em classe; trabalhos e
pesquisas; debates; produção de textos diversos.

 ORALIDADE
Espera-se que o aluno:
• Utilize discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);
• Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade;
• Compreenda argumentos no discurso do outro;
• Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos,
etc;
• Respeite os turnos de fala.

10.1 ESTRATÉGIAS DE RECUPERAÇÃO PARALELA

Será realizada sempre que as avaliações demonstrarem que não houve assimilação do
conteúdo estudado. Será feita através da retomada deste conteúdo e posterior re-avaliação com
substituição das notas alcançadas.
Como já citado anteriormente, após a prova, o aluno participará de forma ativa em
correções de trabalhos e provas, em grupos ou não, visando seu crescimento e aprendizagem,
verificando erros e acertos, compreendendo o que não ficou claro, reestruturando seus textos
quando possível, realizando deste modo, a recuperação paralela do conteúdo.
 O valor da recuperação paralela será equivalente ao trabalhado durante o trimestre.. Todos
os conteúdos trabalhados serão recuperados.
 Para os alunos que estão com média acima de 6,0 pontos é assegurado o direito de fazer
a recuperação paralela, mas esta é opcional nessa situação.

OBS.: Este planejamento esta sujeito a alterações.

REFERÊNCIAS:
BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de Michel Lahud e Yara
Frateschi. 9 ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

CEREJA, W. e COCHAR, T. Português: Linguagens 6º ano. 9 ed. São Paulo: Saraiva, 2015.

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica - Língua Portuguesa. 2008.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte:
Autêntica,1998.
COLÉGIO ESTADUAL PROFª HELENA KOLODY– ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
RUA ESTADOS UNIDOS, Nº 1669 – CENTRO – CAMBÉ – PARANÁ – CEP: 86.181-100
FONE: (43) 3254-7605 E-MAIL: cabhelenakolody@seed.pr.gov.br

PLANEJAMENTO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA

TURNO: Vespertino

ANO: 6º Ano Ensino Fundamental

PROFESSOR (A): Priscyla Silvante Crosciati

TURMAS: A, B

PROFESSOR (A): Giovana Donazzan

TURMAS: C, D

CAMBÉ
2018