SIMULÃO INTERNO 2010/I

Prova de Língua Portuguesa e

Redação
Instruções:

• Verifique se este caderno contém 25 questões da Prova de Língua Portuguesa (1 a 25) e a Prova de
Redação. Caso contrário, solicite ao fiscal da sala outro caderno completo. Não serão aceitas recla-
mações posteriores.
• Leia cuidadosamente cada uma das questões e escolha a resposta que você considera certa. Para
cada questão existe apenas UMA resposta certa.
• Marque a resposta certa (A, B, C, D ou E) na FOLHA DE RESPOSTAS (apenas uma letra para
cada questão).
• Use lápis nº 2. Se errar, apague cuidadosamente.
• Escreva ao lado seu número de inscrição e, abaixo, o seu nome.

Nome do candidato

Atenção:
• Inicie a prova por onde mais lhe convier.
• Você disporá de 3h30min para responder a todas as questões.
• Você deverá devolver a FOLHA DE RESPOSTAS.
• O caderno de questões lhe será entregue no dia seguinte da realização da prova, com exceção do
último dia, em que você poderá recebê-lo ao sair, transcorridas duas horas do início da prova.
 LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
EQUILÁTTERO
As questões 01 e 02 referem-se ao anúncio abaixo:
01. Sobre o anúncio da Fundação S.O.S Mata Atlânti-
ca, assinale a afirmação correta:
(A) A desproporção da gota em relação à mata
sugere a redução desta e a abundância da-
quela.
(B) O descaso com a Mata Atlântica é a causa
direta do esgotamento de água e outros recur-
sos minerais.
(C) O anúncio chama atenção para dois proble-
mas ambientais: a escassez de água e a des-
truição da Mata Atlântica.
(D) As queimadas aumentam proporcionalmente à
escassez de água ocasionada pela falta de
chuva.
(E) A disposição organizada das árvores sobre a
torneira sugere a necessidade de madeira de
reflorestamento.
_____________________________________________________________
02. A expressão “lavar as mãos” participa da constru-
ção de sentido do anúncio acima. Dentre os ditos
populares apresentados abaixo, assinale aquele
cujo significado seja oposto ao que pretende o
anúncio:
(A) “Mais vale um pássaro na mão que dois voan-
do”.
(B) “Água mole em pedra dura, tanto bate até que
fura”.
(C) “À noite todos os gatos são pardos”.
(D) “Em casa de ferreiro, o espeto é de pau”.
(E) “Não meta a colher onde não é chamado”.
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03. MAFALDA
O efeito de sentido responsável pela comicidade
na tirinha acima, da personagem Mafalda (do
cartunista argentino Quino) é:
(A) A oscilação entre dois diferentes sentidos para
a palavra “sobre” (indicando ora lugar, ora as-
sunto), os quais vêm se somar à construção
do sentido da tirinha.
(B) A onomatopéia referente ao sopro de Mafalda,
metaforizando a necessidade de novos ares,
para novos caminhos “sobre o mundo”.
(C) A inclinação do globo para a direita, indicando
a postura e os caminhos de uma globalização
neoliberal (a qual vitimizou a economia
argentin(A).
(D) O vôo impreciso da mosca em torno do lustre,
aceso, sugerindo ora a efemeridade, ora a
inconstância da razão, sobretudo a filosófico-
política.
(E) A inconstância fisionômica de Mafalda, indi-
cando as incertezas “sobre o mundo” que as-
solam os países em desenvolvimento repre-
sentados na tirinha.
_____________________________________________________________
04. É comum identificar-se ambiguidade em leitura iso-
lada de manchetes de jornal, fenômeno que acaba
desfeito pelo contexto. Das frases abaixo, assina-
le aquela que NÃO permite dupla leitura:
(A) “Deborah Secco aproveita folia de camarote
em Salvador”.
(B) “Polícia liberta garota de oito anos e estudante
de cativeiro em São Paulo”.
(C) “Arquitetos acusam juiz de censura estética”.
(D) “Bandido atropela e mata garoto com carro rou-
bado”.
(E) “Queda de renda é maior entre os mais instru-
ídos, segundo IBGE”.
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As questões de 05 a 09 referem-se ao texto abai-
xo:
MAESTRIA NA ARTE DA DEVIDA OBEDIÊNCIA
Francisco Foot Hardman
[...] Fecham-se os círculos e arma-se o circo.
Somos 126 milhões de “patrões”, diz-nos, com a
mesma pompa que vem de longe, em seu
exibicionismo bacharelesco, o presidente do TSE,
Marco Aurélio de Mello. Acredite quem quiser. Os
homens-dispositivo não agem sós, mas também
não representam vontades particulares ou gerais.
Por isso se apresentam indistintamente como emis-
sários. São mestres na arte da obediência devida.
Nascem nas ordens discursivas do aparelho jurí-
dico-político, mas se espraiam pelos movimentos
sociais. No Brasil recente, são exemplo notável
as centrais sindicais, a começar pela CUT, que já
nasceu velha em 1983, pois atrelada à estrutura
sindical corporativa do Estado, herdada de Vargas,
que por sua vez a herdou de Mussolini. Vejam
esses homens-dispositivo do dossiê-Vedoin: qua-
se todos fizeram carreira na CUT, quase todos pros-
peraram muitíssimo na vida, quase todos vivem
de expedientes, projetos, dispositivos e ONGs.
Retrocedamos ao mensalão (que já parece tão
passado): Delúbio e Silvinho, homens de Dirceu,
homem do Presidente – cutistas de primeira hora.
Não se restringe à esfera burocrático-sindical,
entretanto, o homem-dispositivo. Pode estar nas
grandes corporações industrial-financeiras ou de
serviços. Estará certamente na grande imprensa,
gráfica ou audiovisual. O ramo da propaganda e
publicidade é bastante propício a seu
florescimento. Idem o da moda. No mundo do es-
porte globalizado, futebol à frente, o homem-dis-
positivo caminha célere para produzir resultados,
inventar mitos, ganhar muito na fugacidade do jogo
efêmero, das celebridades natimortas, dos patro-
cínios suspeitos, dos contratos-fantasmas.
Também na universidade contemporânea toma-
da de assalto pela ideologia produtivista e empre-
sarial, convenhamos: homens-dispositivo ocupam
o lugar do antigo poder acadêmico, ditam normas,
centralizam recursos dirigidos prioritariamente à
auto-reprodução, substituem o eixo ensino-pesqui-
sa por perspectiva de extensão sem limites nem
finalidade. O conhecimento desinteressado cede
terreno a interesses conhecidos ou obscuros. Em
nome da democratização, facilitam-se avaliações.
Debates de idéias podem virar meras sessões de
entretenimento. A educação soçobra nos corredo-
res das políticas mais obscurantistas e de convê-
nios picaretas.
E do aparato policial, então, claro, sobejam ho-
mens-dispositivo. E igualmente das igrejas pós-
modernas. Dali e de cá poderão, sempre, nascer
vocações irresistíveis. Assessores de campanhas
eleitorais, leões-de-chácara de bingos, analistas
de mídias arriscadas, capangas de colarinho bran-
co, advogados de criminosos e sobretudo advo-
gados do crime, pouco importa, essas funções se
equivalem nos novos modos de dominação. Com
alguma prática, a gente pode sacá-los de longe.
Com suas pastinhas, laptops e gravatas. Fazen-
do emendas parlamentares ou parlamentando so-
bre as emendas feitas e suas respectivas cota-
ções.
Sacando dinheiro-vivo. Atravessando fronteiras
mortas. Pelos meios de transporte tradicionais, ou
online. Assim se fazem homens para presidentes.
Assim se fazem presidentes reais.
Mas, atenção, esse processo não é em absolu-
to privilégio do povo brasileiro. O homem-disposi-
tivo, parte dos mecanismos estatal-financeiros
globalizados, pode trazer uma bomba na cintura
ou dólares na bolsa. Depende. Daí que se redo-
brem cuidados. A única certeza é de que essa si-
lhueta demasiadamente parecida com humana é
só farsa, homem sem sombra, no desassossego
da agitação sem causa, porque já sem pensamen-
to, porque já sem palavra com nexo, porque já sem
razão para. E nós, sim, seres realmente existen-
tes, que realmente nada sabíamos, tornamo-nos
à revelia apêndices vivos dessas marionetes sem
vida. Não somos seus “patrões”, mas antes seus
servos involuntários. Romper essas engrenagens:
é a única condição para voltarmos a sonhar.
(O Estado de S. Paulo, 24/09/06)
VOCABULÁRIO
célere: rápido
efêmero: breve, passageiro
soçobra: afunda, submerge, naufraga
sobejam: excedem, sobram
05. O texto acima aborda, dentro de um cenário amplo
e atual, diferentes ocorrências de um mesmo sin-
toma do capitalismo: o “homem-dispositivo”. Das
alternativas abaixo, assinale aquela que melhor
represente a idéia central do texto.
(A) O controle das decisões relativas ao aparelho
público está nas mãos de interesses particu-
lares, criados por um sistema direcionado a
homens-dispositivo, e que, por isso, não re-
presentam a massa que sustenta esses inte-
resses.
(B) O controle dos homens-dispositivo está nas
mãos do aparelho público, criado por um sis-
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tema direcionado a interesses particulares, e Abaixo há algumas acepções do verbete “disposi-

que, por isso, não são representantes da mas-
sa que os sustenta.
(C) O controle dos interesses particulares está nas
mãos do aparelho público, representado pelos
homens-dispositivo de um sistema
direcionado, e que, por isso, não é represen-
tantes da massa que o sustenta.
(D) O controle das decisões relativas ao aparelho
público está nas mãos de homens-dispositi-
vo, seres criados por um sistema direcionado
a interesses particulares, e que, por isso, não
são representantes da massa que os susten-
ta.
(E) O controle das decisões relativas à massa está
nas mãos do aparelho público e de homens-
dispositivo, seres criados por um sistema
direcionado a interesses particulares, e que,
por isso, são representantes de quem os sus-
tenta.
_____________________________________________________________
06. Ainda sobre o texto é INCORRETO afirmar que:
(A) o campo de atuação do homem-dispositivo não
se restringe à esfera da política, mas também
às universidades, aos sindicatos e até mes-
mo às igrejas e aos bingos.
(B) o adjetivo “picareta” (final do 3o parágrafo), ao
quebrar o tom de formalidade do parágrafo,
evidencia certo envolvimento emocional do
enunciador com o assunto tratado.
(C) a aparente contradição entre a falta de finalida-
de dos cursos de extensão e o direcionamento
“produtivista” da academia se desfaz no de-
senvolvimento do 3o parágrafo.
(D) no 5o parágrafo, a aparente quebra coesiva
proporcionada por “para” se resolve, uma vez
que a função coesiva desta preposição dá lu-
gar a uma função anafórica.
(E) no último parágrafo, a expressão “voltarmos a
sonhar” retoma o momento em que, de acordo
com o enunciador, os brasileiros foram consi-
derados “patrões”.
tivo”, de acordo com a versão eletrônica do dicio-
nário Houaiss. Considere-as para responder as
questões 07 e 08.
I - disposição particular das diferentes partes de
um aparelho ou máquina
II - aparelho construído com determinado fim; en-
genho. Ex.: dispositivo que fecha automati-
camente o portão
III - conjunto de ações planejadas e coordenadas,
implantadas por uma administração, visando
a algo. Ex.: dispositivo de prevenção da
criminalidade
IV - trecho que contém aquilo que se decide numa
lei, declaração ou sentença
V - formação de uma unidade de combate
07. Sabendo que o gênero do dicionário prima pela lin-
guagem denotativa, é possível dizer que o sentido
mais próximo de “dispositivo”, em “homem-dispo-
sitivo”, de acordo com o texto de Francisco Foot
Hardman é
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
_____________________________________________________________
08. Mesmo sabendo que o dicionário prima pela lin-
guagem denotativa, cada uma das cinco defini-
ções acima pode ser lida conotativamente e ainda
se relacionar ao texto, EXCETO
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) IV.
(E) V.
_____________________________________________________________

09. Na oração: “... que por sua vez a herdou de

Mussolini.”, o pronome relativo em negrito retoma
a expressão ou o termo

(A) “Vargas”.
(B) “estrutura sindical corporativa”.
(C) “herdada”.
(D) “centrais sindicais”.
(E) “CUT”.

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10. 12. A imagem abaixo foi veiculada em revistas femini-
nas. Trata-se de uma propaganda da gasolina
Podium, da Petrobrás.

É possível dizer que, pela leitura da charge aci-

ma, proposta semelhante ocorre no seguinte tre-
Para chamar a atenção de seu público alvo, o car-
cho do texto de Francisco Foot Hardman:
taz acima se utiliza, principalmente, da seguinte
estratégia:
(A) “Romper essas engrenagens: é a única condi-
ção para voltarmos a sonhar.”
(A) A locução verbal no imperfeito, “vai dizer”, su-
(B) “O homem-dispositivo[...] pode trazer uma bom-
gerindo despojamento.
ba.”
(B) A interrogação, amenizando o forte aspecto
(C) “E do aparato policial, então, claro, sobejam
apelativo-persuasivo.
homens-dispositivo.”
(C) O pronome de tratamento, “você”, reforçando
(D) “Com alguma prática, a gente pode sacá-los
amizade.
de longe.”
(D) Numa possível proximidade sonora do par
(E) “Ganhar muito na fugacidade do jogo efêmero,
octanagem /sacanagem, provocando certo hu-
das celebridades natimortas.”
mor.
_____________________________________________________________
(E) O paralelo visual entre “olha”, do texto, e o
“olho”, sugerido na camiseta.
11. Assinale o item em que o pronome grifado tenha
_____________________________________________________________
valor semântico de possessivo:
13. Leia o trecho abaixo:
(A) “A borboleta, depois de esvoaçar muito em tor-
no de mim, pousou-me na testa.” (Machado
“As granadas, explodindo entre os restolhos se-
de Assis)
cos do matagal, incendiavam-nos; ouviam-se lá
(B) “Começo a arrepender-me deste livro. Não que
dentro, de envolta com o crepitar de queimadas
ele me canse; eu não tenho que fazer.” (Ma-
sem labaredas, extintas nos brilhos da manhã
chado de Assis)
claríssima, brados de cólera e de dor; (...)”
(C) “Perdi-me dentro de mim / Porque eu era labi-
rinto” (Mário de Sá Carneiro)
O sujeito de “ouviam-se”, é:
(D) “Vou-me embora pra Pasárgada / Lá sou ami-
go do rei !” (Manuel Bandeir(A)
(A) “brados de cólera e de dor”.
(E) “Perdi alguma coisa que me era essencial, e
(B) indeterminado.
que já não me é mais.” (Clarice Lispector)
(C) “o crepitar de queimadas”.
(D) “brilhos da manhã claríssima”.
(E) “os sertanejos”, oculto.

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14. Leia a tirinha do Garfield abaixo:
Na expressão “faz calor”, o verbo está empregado
impessoalmente. Assinale a opção em que o ver-
bo sublinhado também está empregado impesso-
almente:
(A) A chuva caiu a noite inteira, sem parar.
(B) Existe muita polêmica sobre o assunto.
(C) Não entrou porque havia esquecido a chave
em casa.
(D) Deve haver muita gente na praia hoje.
(E) Choveram perguntas de todos os lados do au-
ditório.
_____________________________________________________________
As questões 15, 16 e 17 referem-se ao texto abai-
xo:
Maquiavel sempre vivo
Voltado para os problemas políticos específicos
que viviam os pequenos principados italianos, qua-
se todos submetidos a princípios tirânicos, Nicolau
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Simulão 2010/I
Maquiavel (1469- 1527) escreveu O Príncipe, obra
considerada basilar da ciência política. Não es-
panta que esse pequeno tratado, concebido na
Renascença, venha até hoje servindo de inspira-
ção para políticos de todas as inclinações e ideo-
logias. Injustamente reconhecido como um texto
de caráter maligno e cínico – qualidades que per-
duram no emprego do adjetivo maquiavélico – O
Príncipe é, na verdade, um conjunto de argutas
análises do exercício concreto do poder. Tem, tam-
bém, um caráter prescritivo: dedicado ao jovem
príncipe Lorenzo de Medicis, reúne inúmeros
aconselhamentos pragmáticos, apresentados
como lições de sabedoria política.
Uma das contribuições desse tratado foi o des-
locamento do conceito de virtude, que Maquiavel
passa a compreender não mais em seu sentido
moral, mas como discernimento político, qualida-
de indispensável para um bom governante. Vale
dizer: o pensador italiano evitou confundir Religião
e Estado; separou essas duas instâncias e dedi-
cou-se a uma análise inteiramente objetiva dos me-
canismos práticos que tanto permitem chegar ao
poder como mantê-lo.
O leitor de Maquiavel acaba encontrando nesse
texto admirável uma série de análises e revela-
ções que permitem desmascarar os habituais
embustes das ideologias mais abstratas, dessas
que se apegam a supostos princípios de validade
universal para melhor encobrirem práticas de pro-
veito particular. Ou seja: além de ser útil aos “prín-
cipes”, essa obracontinua sendo valiosa para todo
aquele que queira se inteirar da lógica que coman-
da as ações de quem deseja alcançar o poder e
nele se manter.
(Dorival Santino)
15. Uma das contribuições desse tratado foi o deslo-
camento do conceito de virtude, que Maquiavel
passa a compreender não mais em seu sentido
moral, mas como discernimento político.
No contexto da frase acima,
(A) a palavra que toma como referência anterior e
direta a palavra tratado.
(B) o sentido da palavra deslocamento é equiva-
lente ao de supressão.
(C) a opção pela forma passiva de passa a com-
preender levaria a passam a ser compreendi-
dos.
(D) seria preferível a utilização da forma plural fo-
ram, em atendimento à expressão Uma das
contribuições.
(E) o sentido da expressão não mais tem como
pressuposto a duração de algo até então.
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16. Maquiavel escreveu um tratado político, e a potên-
cia de análise desse tratado político permite con-
siderar esse tratado político como um texto que efe-
tivamente revela os mecanismos do poder, embora
sempre haja quem julgue indevassáveis esses me-
canismo do poder, pois todos os políticos buscam
dissimular esses mecanismo do poder.
Evitam-se as viciosas repetições do período aci-
ma substituindo-se os segmentos sublinhados, res-
pectivamente, por
(A) cuja potência de análise / considerá-lo / os jul-
gue indevassáveis / dissimulá-los.
(B) em cuja potência de análise / o considerar /
lhes julgue indevassáveis / os dissimular.
(C) cuja a potência de análise / considerá-lo / jul-
gue-os indevassáveis / dissimular-lhes.
(D) que a potência de análise / considerar-lhe / os
julgue indevassáveis / dissimulá-los.
(E) de cuja potência de análise / lhe considerar /
os julgue indevassáveis / lhes dissimular.
_____________________________________________________________
17. As normas de concordância verbal estão plena-
mente respeitadas na frase:
(A) Compreenda-se as lições de O Príncipe não
como exercícios de cinismo, mas como exem-
plos de análises a que não se devem furtar
toda gente interessada na lógica do poder, seja
para exercê-lo, seja para criticá-lo.
(B) A problemática divisão da Itália em principa-
dos, que tanto preocupavam Maquiavel, fize-
ram com que ele se dedicasse à ciência polí-
tica, em cujos fundamentos espelha-se, até
hoje, aqueles que se preocupam com o poder.
(C) Integrava as qualidades morais a da virtude,
tomada num sentido essencialmente religio-
so, até que Maquiavel, recusando esse plano
de valores em que a inseriam, deslocou seu
sentido para o campo da política.
(D) Todas as acepções de virtude, até o momento
em que surgiu Maquiavel, compunha-se no
campo da moral e da religião, e estendia-se à
esfera da política, como se tudo fosse essen-
cialmente um mesmo fenômeno.
(E) Nunca faltaram aos “príncipes” de ontem, de
hoje e de sempre a ambição desmedida pelo
poder e pela glória pessoal, mas couberam a
poucos discernir as sutilezas da política, em
que Maquiavel foi um mestre.
_____________________________________________________________
18. Invenções? Sempre houve invenções, assim como
sempre houve quem interpretasse as invenções
como lampejos de gênio, porém é mais sensato
que não se atribuam às invenções características
milagrosas.
Evitam-se as viciosas repetições do texto acima
substituindo-se os elementos sublinhados, na or-
dem dada, por:
(A) houve elas “lhes interpretasse “não se as atri-
buam
(B) houve-as “ as interpretasse “ não atribuam-se-
lhes
(C) houve estas” lhes interpretasse “não lhes atri-
buam
(D) as houve “ intepretasse-lhes “se não lhes atri-
buam
(E) as houve “ as interpretasse “não se lhes atribu-
am
_____________________________________________________________
19. Quanto ao emprego das formas de tratamento, está
correta a seguinte construção:
(A) Se preferires, adiaremos o simpósio para que
não nos privemos de sua coordenação, Exce-
lência, bem como das sugestões que certa-
mente tereis a nos oferecer.
(B) Sempre contaremos com os préstimos com
que Vossa Senhoria nos tem honrado, razão
pela qual, antecipadamente, deixamos-lhe aqui
nosso profundo reconhecimento.
(C) Vimos comunicar a Vossa Excelência que já
se encontra à vossa disposição o relatório que
nos incumbiste de providenciar há cerca de
uma semana.
(D) Diga a Vossa Senhoria que estamos à espera
de suas providências, das quais não nos cabe
tratar com seu adjunto – grande, embora, seja
a consideração, meu caro senhor, que lhe dis-
pensamos.
(E) Esperamos que Vossa Senhoria sejais capaz
de atender aos nossos reclamos, ao nosso ver
justos e precisados de toda a vossa atenção.
_____________________________________________________________
20. Assinale a alternativa que completa correta e res-
pectivamente as lacunas das frases a seguir.
1. É sempre difícil para ____ dizer não ao meu
filho.
2. Comprei a apostila pra _____ estudar.
3. Descobri que o plano era para _____ sair mais
cedo.
4. O réu estava perante o juiz e ________.
(A) eu – eu – mim
(B) mim – eu – eu - mim
(C) eu – mim – mim
(D) mim – eu – eu - eu
(E) eu – mim – eu
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21. Observe a frase: 23. Hagar

O Brasil e a Argentina, para ______________, não

__________ necessidade de tratados com nação
alguma, __________ somente ________ a agricul-
tura e _________ seus portos ao mundo inteiro.

Assinale a alternativa que, de acordo com a nor-

ma culta, completa corretamente a frase acima. A alternativa que preenche correta e respectiva-
mente os retângulos do primeiro quadrinho da
(A) Serem - felizes - têm - basta - protegerem - tirinha é:
franquearem.
(B) Serem - felizes - têm - bastam - protegerem - (A) Porque – Por que
franquearem. (B) Por que –Porque
(C) Ser - felizes - tem - basta - proteger - franque- (C) Por quê – Porque
ar. (D) Porque – Porquê
(D) Ser - felizes - têm - bastam - proteger - fran- (E) Por que – Por quê
quear. _____________________________________________________________
(E) Serem - felizes - tem - bastam - proteger - fran-
quear. 24.
_____________________________________________________________

22. Atente para os princípios ortográficos que se se-

guem:

I - Acentuam-se todas as palavras

proparoxítonas.
II - Acentuam-se as paroxítonas terminadas em
ditongo crescente.
III - Acentuam-se o i e o u, quando representam a
segunda vogal tônica de um hiato, formando
sílaba sozinhos ou com s e não seguidos de
nh.

Aponte, agora, a alternativa em que nenhuma pa-

lavra é acentuada em função de qualquer dos prin-
cípios citados:

(A) “As águas caudalosas do rio cantavam em lou-

vor à própria força.”
(B) “A vaidade é um parasita que rouba a seiva da
árvore da virtude.”
(C) “Saúde e prosperidade, eis o que lhe desejo.”
(D) “Ciência sem consciência, eis a ruína dos ho-
mens.”
(E) “Não há pessoa mais vazia do que aquela que
está cheia de si.” A respeito do anúncio acima, são feitas as seguin-
tes assertivas:

I - O forma verbal “coma” está conjugada no pre-

sente do indicativo.
II - O pronome demonstrativo “este” foi utilizado
para fazer uma retomada no anúncio, já dis-
cutido anteriormente.
III - A palavra “anúncio” é acentuada por ser uma
paroxítona terminada em ditongo crescente.

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Quais estão corretas?

(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e II.
(E) I, II e III.
_____________________________________________________________

25. Leia o texto abaixo:

Ao utilizar pela primeira vez um aeroporto, o nova-

to percorre o aeroporto como se estivesse num
labirinto, buscando tornar o aeroporto familiar aos
seus olhos, aplicando seus olhos na identificação
das rampas, escadas e corredores em que se sente
perdido.

Evitam-se as viciosas repetições do texto acima

substituindo-se os elementos sublinhados, na or-
dem dada, por:

(A) o percorre - o tornar - aplicando-lhes

(B) percorre-o - tornar-lhe - aplicando-os
(C) o percorre - torná-lo - aplicando-lhes
(D) percorre-o - torná-lo - aplicando-os
(E) percorre-lhe - tornar-lhe - os aplicando

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 REDAÇÃO
REDAÇÃO
Tema: Educação versus Qualidade de Vida
Mais de 60% das escolas públicas e particulares
no Brasil se identificam como adeptas do
construtivismo. Sendo assim, parece óbvio que seis
de cada dez crianças brasileiras estão sendo educadas
com base em uma doutrina didática cuja natureza,
objetivos e lógica devem ser de amplo conhecimento
de diretores, professores e pais. Certo? Errado! Uma
pesquisa conduzida pela Universidade Estadual
Paulista (Unesp) desvenda um cenário obscuro. Em
plena era da Internet, os conceitos do construtivismo
parecem ter chegado ao Brasil via ondas curtas, com
suas falhas e chiados. Ninguém sabe ao certo como o
construtivismo funciona, muito menos saberia listar
as razões pelas quais ele foi adotado ou deve ser de-
fendido. Ele é definido erradamente como um “método
de ensino”. O construtivismo não é um método. É uma
teoria sobre o aprendizado infantil posta de pé nos
anos 20 do século passado pelo psicólogo suíço Jean
Piaget. A teoria do suíço deu credibilidade à concep-
ção segundo a qual a construção do conhecimento
pelas crianças é um processo diretamente relaciona-
do à sua experiência no mundo real. Ponto. A aplica-
ção prática feita nas escolas brasileiras tem apenas o
mesmo nome da teoria de Piaget. O construtivismo
tornou-se uma interpretação livre de um conceito origi-
nalmente racional e coerente. Ele adquiriu várias
facetas no Brasil. Unifica-as o primado da realidade
da criança sobre os conceitos básicos das disciplinas
tradicionais. Traduzindo e caricaturando: como não faz
frio suficiente na Amazônia para congelar os rios, um
aluno daquela região pode jamais aprender os meca-
nismos físicos que produzem esse estado da água
apenas por ele não fazer parte de sua realidade. Isso
está mais longe de Piaget do que Madonna da casti-
dade.
A experiência mostra que as interpretações livres
do construtivismo podem ser desastrosas – especial-
mente quando a escola adota suas versões mais radi-
cais. Nelas, as metas de aprendizado são simples-
mente abolidas. O doutor em educação João Batista
Oliveira explica: “O construtivismo pode se tornar si-
nônimo de ausência de parâmetros para a educação,
deixando o professor sem norte e o aluno à mercê de
suas próprias conjecturas”. Por preguiça ou desconhe-
cimento, essas abordagens radicais da teoria de Piaget
são a negação de tudo o que trouxe a humanidade ao
atual estágio de desenvolvimento tecnológico, cientí-
fico e médico. Sua ampla aceitação no passado teria
impedido a maioria das descobertas científicas, como
a assepsia, a anestesia, as grandes cirurgias ou o voo
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Simulão 2010/I
do mais pesado que o ar. Sir Isaac Newton (1643-1727),
que escreveu as equações das leis naturais, dizia que
suas conquistas só haviam sido possíveis porque ele
enxergava o mundo “do ombro dos gigantes” que o
precederam. O conhecimento que nos trouxe até aqui
é cumulativo, meritocrático, metódico, organizado em
currículos que fornecem um mapa e um plano de voo
para o jovem aprendiz. Jogar a responsabilidade de
como aprender sobre os ombros do aprendiz não é
estúpido. É cruel.
Em um país como o Brasil, onde as carências edu-
cacionais são agudas, em especial a má formação
dos professores, a existência de um método rigoroso,
de uma liturgia de ensino na sala de aula, é quase
obrigatória. A origem latina da palavra professor deve-
ria ser um guia para todo o processo de aprendizado.
O professor é alguém que professa, proclama, atesta
e transmite o conhecimento adquirido por ele em uma
arte ou ciência. Nada mais longe da realidade brasilei-
ra, em que menos da metade dos professores é for-
mada nas disciplinas que ensina. À luz das versões
tropicais do construtivismo, essa deficiência é até uma
vantagem, pois, afinal, cabe aos próprios alunos defi-
nir com base em sua realidade o que querem apren-
der. É claro que um modelo assim já seria difícil funci-
onar em uma sala de aula ideal, com um mestre ilumi-
nado cercado de poucos e brilhantes pupilos. Nas sa-
las de aula da realidade brasileira, é impossível que
essa abordagem leniente dê certo.
Um conjunto de pesquisas internacionais chama
atenção para o fato de que, em certas disciplinas do
ensino básico, o construtivismo pode ser ainda mais
danoso – especialmente na fase de alfabetização.
Enquanto na pedagogia tradicional (a do bê-á-bá) as
crianças são apresentadas às letras do alfabeto e aos
seus sons, depois vão formando sílabas até chegar
às palavras, os construtivistas suprimem os fonemas
e já mostram ao aluno a palavra pronta, sempre asso-
ciada a uma imagem. A ideia é que, ao ser exposto
repetidamente àquela grafia que se refere a um objeto
conhecido, ele acabe por assimilá-la, como que por
osmose.
O construtivismo ganhou força na pedagogia du-
rante a década de 70. No Brasil, virou moda. Uma
década mais tarde, porém, tal corrente começaria a
ser gradativamente abandonada nos países que a ado-
taram pioneiramente. Os responsáveis pelo sistema
educacional daqueles países chegaram a uma mes-
ma conclusão: a de que a adoção de uma filosofia que
não se traduzia em um método claro de ensino deixa-
va os professores perdidos, deteriorando o desempe-
nho dos alunos. Hoje, são poucos os países ainda
entusiastas do construtivismo. Entre eles estão todos
os de pior desempenho nas avaliações internacionais
de educação. Com seis de cada dez crianças brasilei-
ras entregues a escolas que se dizem adeptas do
Simulão 2010/I REDAÇÃO
construtivismo, é de exigir que diretores, professores,
pais e autoridades de educação entendam como se
atolaram nesse pântano e tenham um plano de como
sair dele.
Texto adaptado de Marcelo Bortoloti: “Salto no
Escuro” de VEJA, 12/05/2010
Não é nada simples descobrir-se, em qualquer fai-
xa etária, que o ensino recebido em escolas privadas
e ou públicas esta muito aquém na eficácia de solidifi-
car em seus alunos conhecimento sistematizado. Ao
contrário, se até hoje se busca a experiência para a
partir da vivência chegar-se ao conhecimento, não seria
o mesmo que dizer que para evitar algo nocivo, por
exemplo, ter-se-ia de experimentá-lo e então, consta-
tar, após duras penas e consequente prejuízo, a refe-
NOME:
TURMA: TURNO
rida nocividade? Imprescindível que busquemos um
ensino forte e tradicional? Devemos “poupar” nossos
educandos de traumas por conceitos duros e áridos?
O ensino que se recebe até o hoje no país, enfim,
deixa o brasileiro preparado para a vida? Em todos os
seus aspectos?
Pois bem sua redação versará sobre a seguinte
questão: Temos um ensino de qualidade, através
do qual se chega à qualidade de vida? Sua redação
deverá ter extensão mínima de 30 linhas, excluindo o
título— aquém disso, seu texto não será avaliado —,
e máxima de 50 linhas, considerando letra de tama-
nho regular. Lápis poderá ser usado apenas para o
rascunho; ao passar sua redação para a
folhadefinitiva, faça-o com letra legível e utilize
caneta.
INSCRIÇÃO:
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NOME: INSCRIÇÃO:
TURMA: TURNO

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