C OMO A TECNOLOGIA

É CONTEMPLADA PELA
BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR?
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO........................................................... 3

A IMPORTÂNCIA DA TECNOLOGIA
NA EDUCAÇÃO........................................................4

COMO A TECNOLOGIA É
CONTEMPLADA PELA BNCC............................. 5

A tecnologia na Educação Infantil...........6

A tecnologia no Ensino Fundamental....7

A tecnologia no Ensino Médio................. 17

COMO USAR A TECNOLOGIA

NA SALA DE AULA................................................27

CONCLUSÃO...........................................................28
 INTRODUÇÃO
Por muito tempo o uso de tecnologias
em sala de aula foi duramente
criticado, já que não havia orientações
e metodologias que indicassem a
melhor forma de utilizá-la no processo
de ensino e aprendizagem. Mas isso
precisou mudar, principalmente com
a nova geração de Nativos Digitais,
que já nasceram imersos
na tecnologia.
Um passo importante dado no Brasil
para acompanhar essas mudanças
foi a elaboração da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), que
determina as competências e as
habilidades fundamentais que todos
os alunos devem desenvolver ao
longo da Educação Básica. Agora, o
uso de tecnologias, em especial as da
Informação e da Comunicação (TICs),
está contemplado nas competências
gerais e específicas de cada área do
conhecimento e deve fazer parte da
formação dos alunos brasileiros.
A proposta é que os estudantes
possam fazer uso das tecnologias de
forma crítica e consciente, aplicando-
as a conteúdos e experiências sociais
em toda a Educação Básica. Neste
e-book, vamos mostrar como a
tecnologia está contemplada em cada
área da Base e entender como as
habilidades sugerem que seu uso seja
desenvolvido nos currículos escolares.
3
A IMPORTÂNCIA
DA TECNOLOGIA
NA EDUCAÇÃO
Grande parte das escolas
brasileiras e dos alunos já possuem
acesso a dispositivos digitais e
a tendência é que a presença da
tecnologia no dia a dia escolar
aumente cada vez mais. A pesquisa
TIC Educação de 2016, realizada
pelo Centro de Estudos sobre as
TICs (Cetic), mostrou que 92%
das escolas urbanas no país já
possuíam acesso a rede Wi-Fi.
A pesquisa mostrou ainda que para
77% dos professores se comunicar
com os alunos ficou mais fácil
desde que a tecnologia começou a
fazer parte do dia a dia das escolas.
O estudo do Cetic reflete as
grandes transformações pelas
quais o cenário educacional passou
ao longo da última década. Agora,
é preciso criar laços mais estreitos
entre os modelos tradicionais de
ensino e as novas demandas dos
alunos por mais interatividade e
aproximação das suas realidades
sociais. Ou seja, é importante
que, em vez de impedir, as escolas
disseminem o uso da tecnologia
de forma crítica e consciente
dentro e fora de suas paredes e
preparem os alunos para lidar
com as situações complexas da
vida moderna, já tomada
pela tecnologia.
Além disso, o uso de tecnologias
em sala de aula traz uma série
de benefícios para os alunos,
como o aumento da atenção
ao que é ensinado, o estímulo à
interação nas atividades escolares
e o aumento da motivação para
participar mais ativamente do
processo de aprendizagem.
Para que as escolas aproveitem
todos esses benefícios, a BNCC
traz orientações claras sobre o uso
da tecnologia nas escolas de forma
a direcionar a elaboração dos
currículos e o desenvolvimento
de competências e habilidades
nos alunos ao longo da
Educação Básica.
4
COMO A
TECNOLOGIA É
CONTEMPLADA
PELA BNCC

A tecnologia nas
competências gerais da BNCC
A tecnologia tem papel fundamental na Em outras palavras, essa competência
Base. Sua compreensão e utilização é indica que o estudante precisa ter
tão importante que um dos pilares da domínio dos dispositivos digitais
Base trata especificamente da cultura disponíveis, além de ser preparado
digital e de como ela deve ser encarada para criá-los e utilizá-los de forma
no processo de ensino e aprendizagem. responsável, qualificada e ética,
compreendendo seus impactos
Esse pilar é expresso em uma das na sociedade.
competências gerais da BNCC, a de
número 5, e prevê que os alunos ao final Essa competência deve ser
da Educação Básica devem ser capazes de: desenvolvida ao longo de toda a
Educação Básica de maneira gradual,
progressiva e transversal, e por
Compreender, utilizar e criar
isso se desdobra nos direitos de
tecnologias digitais de informação
aprendizagem e desenvolvimento
e comunicação de forma crítica,
e nas competências e habilidades
significativa, reflexiva e ética nas
específicas de cada área de
diversas práticas sociais (incluindo as
conhecimento, desde a Educação
escolares) para se comunicar, acessar
Infantil até o Ensino Médio.
e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.

5ª competência geral da Base Nacional Comum Curricular

5
A tecnologia na Educação Infantil
Na Educação Infantil, a tecnologia
se insere dentro de um dos direitos
de aprendizagem e desenvolvimento
do aluno. Ela deve ser utilizada
para estimular sua curiosidade, o
pensamento criativo, lógico e crítico, o
desenvolvimento motor e a linguagem.
Explorar movimentos, gestos,
sons, formas, texturas, cores,
palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos,
elementos da natureza, na escola e
fora dela, ampliando seus saberes
sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a
ciência e a tecnologia.
Direitos de Aprendizagem e
Desenvolvimento na Educação Infantil
Como nessa etapa a Base orienta
que o “trabalho no ambiente escolar
se organize em torno dos interesses
manifestos pelas crianças”, envolver
o uso responsável e correto
da tecnologia no processo de
ensino de todos os campos de
experiências trabalhados nessa
etapa é fundamental, já que a geração
dos Nativos Digitais é exposta a
tecnologias em outros ambientes
de socialização.
6
A tecnologia no
Ensino Fundamental
No Ensino Fundamental, a tecnologia
aparece de forma mais direta nas
competências específicas de cada área
do conhecimento, que defendem que
o seu uso seja feito de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.
Como o aprendizado é considerado um
processo que cresce em complexidade
ao longo da trajetória escolar do aluno,
as tecnologias precisam ser trabalhadas
de forma mais elaborada do que na
Educação Infantil. Assim, a tecnologia
não deve ser vista apenas como
ferramenta de estímulo, mas como
recurso a ser utilizado pelos próprios
alunos para a resolução de problemas
da vida cotidiana.
Nos anos iniciais, as competências e
habilidades devem ser trabalhadas
para que, entre outros aprendizados,
possibilitem ao aluno lidar diretamente
com a tecnologia, já que nessa fase
a criança experimenta mudanças
importantes que repercutem também
nas suas relações com o mundo digital.
Já nos anos finais, fase em que o
aluno passa por mudanças ainda mais
profundas, são demandadas práticas
escolares diferenciadas, “capazes de
contemplar suas necessidades e diferentes
modos de inserção social”. O papel da
tecnologia nessa etapa é alinhar o
processo educacional à cultura digital já
latente na vida dos alunos.
7
 Tecnologia na área de Linguagens
no Ensino Fundamental
A tecnologia é inserida na
competência específica número
6 de Linguagens para o Ensino
Fundamental, segundo a qual os
alunos devem ser capazes de:
Compreender e utilizar
tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar
por meio das diferentes
linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos.
Competência específica 6 de Linguagens para o
Ensino Fundamental
O uso de tecnologias aparece
de forma destacada na área de
Linguagens devido, entre outros
fatores, às transformações
das práticas de linguagem em
decorrência do desenvolvimento
das tecnologias de informação e
de comunicação neste século.
A Base também orienta como a
tecnologia deve ser trabalhada
nas diversas disciplinas da
área. Em Língua Portuguesa,
a competência específica
número 10 diz que é necessário
“Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens,
mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir
sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e realizar
diferentes projetos autorais.”
8
Essa competência, em conjunto com as demais, visa a ampliar, ao longo de todo
o Ensino Fundamental, as possibilidades de participação dos alunos em práticas
de diferentes campos de atividades humanas e o pleno exercício da cidadania.
Veja as orientações da Base sobre como a tecnologia deve ser envolvida
no desenvolvimento de determinadas habilidades na disciplina de Língua
Portuguesa no Ensino Fundamental:

Língua Portuguesa, 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Produção de (EF15LP08) Utilizar software,

textos Utilização de inclusive programas de edição de
(escrita tecnologia digital texto, para editar e publicar os textos
compartilhada e produzidos, explorando os recursos
autônoma) multissemióticos disponíveis.

Língua Portuguesa, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Caracterização do (EF89LP01) Analisar os interesses

Leitura campo jornalístico que movem o campo jornalístico,
e relação entre os efeitos das novas tecnologias no
os gêneros em campo e as condições que fazem
circulação, mídias e da informação uma mercadoria,
práticas de forma a poder desenvolver uma
da cultura digital atitude crítica frente aos textos
jornalísticos

9
Em Arte, a competência específica que trata do uso de tecnologias estabelece
que os estudantes devem ser capazes de “Compreender as relações entre as
linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas
pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e
nas suas articulações.”

Essa competência visa a ajudar o aluno a explorar as relações e as articulações

entre as diferentes linguagens artísticas e suas práticas, “inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.”

Arte, 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

(EF69AR35) Identificar e manipular

Artes Arte e tecnologia diferentes tecnologias e recursos digitais
integradas para acessar, apreciar, produzir, registrar
e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético
e responsável.

Na Educação Física, a tecnologia aparece na Unidade Temática de Brincadeiras

e Jogos, na qual considera os jogos eletrônicos importantes para desenvolver o
aprendizado dos alunos sobre atividades que ocorrem dentro de determinados
limites de tempo e espaço e trabalham a criação, a obediência e a alteração de regras.

Educação Física, 6º e 7º anos do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

(EF67EF02) Identificar as
Brincadeiras Jogos eletrônicos transformações nas características
e jogos dos jogos eletrônicos em função
dos avanços das tecnologias e nas
respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes
tipos de jogos. 10
Em Língua Inglesa, a competência
específica de número 5 afirma que
os alunos devem ser capazes de
“Utilizar novas tecnologias, com novas
linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos
em práticas de letramento na língua
inglesa, de forma ética, crítica
e responsável.”
Essa competência deve ser
desenvolvida para que os alunos
possam participar das situações em
sociedade em um mundo cada vez
globalizado e plural.

Língua Inglesa, 9º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES
TEMÁTICAS

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

(EF09LI08) Explorar ambientes

Práticas de Informações em virtuais de informação e
leitura e novas ambientes virtuais socialização, analisando a
tecnologias qualidade e a validade das
informações veiculadas.

11
11
Tecnologia na área
de Matemática no
Ensino Fundamental
A tecnologia aparece na competência
específica de número 5 de Matemática,
segundo a qual o aluno deve ser capaz de:
Utilizar processos e ferramentas
matemáticas, inclusive tecnologias
digitais disponíveis, para
modelar e resolver problemas
cotidianos, sociais e de outras
áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.
que os alunos consigam relacionar
observações empíricas do mundo real
a representações (tabelas, figuras e
esquemas) e as associem a uma atividade
matemática (conceitos e propriedades),
fazendo induções e conjecturas.
Busca-se ainda nessa etapa o
desenvolvimento do pensamento
computacional e da capacidade
compreender entender a lógica de
programação e de como funcionam os
algoritmos, bem como o uso responsável
e ético de ferramentas digitais, como
calculadoras e planilhas, para
resolução de problemas matemáticos
mais complexos.

Competência específica 5 de Matemática para Algumas habilidades dessa área do

o Ensino Fundamental
conhecimento também envolvem o uso
Essa competência, juntamente da tecnologia para o desenvolvimento
com as demais, objetiva garantir dos alunos:

Matemática, 5º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Figuras geométricas (EF05MA17) Reconhecer, nomear e

Geometria planas: características, comparar polígonos, considerando lados,
representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando
ângulos. material de desenho ou tecnologias digitais.

Matemática, 8º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
6

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,

Números Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais. 12
Tecnologia na área de Ciências da
Natureza no Ensino Fundamental

Em Ciências da Natureza, a tecnologia Nessa área, portanto, a tecnologia

aparece na competência específica de
número 6, estabelecendo que o aluno
deve ser capaz de:
Utilizar diferentes linguagens
e tecnologias digitais de informação
e comunicação para se comunicar,
acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza
de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética.
Competência específica 6 de Ciências da Natureza
para o Ensino Fundamental
é compreendida como ferramenta
de investigação e meio de produzir
informações e conhecimento.
Essa concepção está alinhada ao
compromisso da área de atuar para
o desenvolvimento do letramento
científico dos alunos, isto é, capacitá-los
a compreender e interpretar o mundo
e a transformá-lo com base nos aportes
teóricos e processuais da ciência.
Veja exemplos de habilidades de Ciências
que propõe o uso de tecnologias:

Ciências, 7º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Máquinas simples (EF07CI06) Discutir e avaliar

Matéria e mudanças econômicas, culturais
Formas de
energia e sociais, tanto na vida cotidiana
propagação do calor
quanto no mundo do trabalho,
Equilíbrio termodinâmico
decorrentes do desenvolvimento
e vida na Terra
de novos materiais e
História dos tecnologias (como automação e
combustíveis e das informatização).
máquinas térmicas
Diversidade de (EF07CI11) Analisar historicamente
ecossistemas o uso da tecnologia, incluindo a
Vida e
evolução Fenômenos naturais e digital, nas diferentes dimensões
impactos ambientais da vida humana, considerando
Programas e indicadores indicadores ambientais e de 13

de saúde pública qualidade de vida.

Tecnologia na área de Ciências
Humanas no Ensino Fundamental
É na área de Ciências Humanas que são
discutidos os impactos da tecnologia no
ser humano e na sociedade, sua influência
nos comportamentos, o que é ético e o
que não é, e sua capacidade de provocar
conflitos, modificar e criar culturas.
Nessa área, a tecnologia surge na
competência específica de número 7. De
acordo com ela o aluno deve ser capaz de:
Em Geografia, a competência
específica número 4, que trata sobre
o uso de tecnologias, estabelece que
os estudantes devem ser capazes de
“Desenvolver o pensamento espacial,
fazendo uso das linguagens cartográficas
e iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.”

Utilizar as linguagens cartográfica,

gráfica e iconográfica e diferentes
gêneros textuais e tecnologias
digitais de informação e comunicação
no desenvolvimento do raciocínio
espaço-temporal relacionado à
localização, distância, direção, duração,
Para esse componente curricular,
simultaneidade, sucessão,
a tecnologia é contemplada, por
ritmo e conexão.
exemplo, na habilidade:
Competência específica 7 de Ciências Humanas
para o Ensino Fundamental

Geografia, 7º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

(EF07GE09) Interpretar e elaborar

Formas de Mapas temáticos mapas temáticos e históricos,
representação do Brasil inclusive utilizando tecnologias
e pensamento
digitais, com informações
espacial
demográficas e econômicas do
Brasil (cartogramas), identificando
padrões espaciais, regionalizações
e analogias espaciais.
14
Em História, a competência
específica relacionada à tecnologia
diz que o aluno deve ser capaz de
“Produzir, avaliar e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação
de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados
para os diferentes grupos ou
estratos sociais.”
Nesse caso, a temática é explorada
em habilidades como:

História, 4º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

(EF04HI08) Identificar as transformações

O mundo da
Circulação ocorridas nos meios de comunicação
tecnologia: a
de pessoas, (cultura oral, rádio, televisão, cinema,
integração de
produtos internet e demais tecnologias digitais de
pessoas e as
e culturas informação e comunicação) e discutir
exclusões sociais
seus significados para os diferentes
e culturais
grupos ou estratos sociais.

História, 9º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

O fim da Guerra (EF09HI33) Analisar as

A história Fria e o processo de transformações nas relações
recente globalização Políticas políticas locais e globais geradas pelo
econômicas na desenvolvimento das tecnologias
América Latina digitais de informação e comunicação.

15
Tecnologia na área
de Ensino Religioso no
Ensino Fundamental

No Ensino Religioso, a competência

específica de número 5 determina que
os alunos precisam ser capazes de:

Analisar as relações entre as

tradições religiosas e os campos
da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência,
da tecnologia e do meio ambiente.

Competência específica 5 de Ensino Religioso

para o Ensino Fundamental

Para essa área do conhecimento, a

tecnologia é mencionada na habilidade:

Ensino Religioso, 8º ano do Ensino Fundamental

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Crenças religiosas Tradições religiosas, (EF08ER07) Analisar as formas de

e filosofias de vida mídias e tecnologias. uso das mídias e tecnologias pelas
diferentes denominações religiosas.

16
A tecnologia
no Ensino Médio
A tecnologia tem papel central no
Ensino Médio. O documento da
Base entende que, por vivermos
em uma época fortemente marcada
pelo desenvolvimento tecnológico,
existe um impacto profundo no
funcionamento da sociedade e,
portanto, no mundo do trabalho, para
o qual o aluno deve ser preparado.
No Ensino Médio, dada a
intrínseca relação entre as culturas
juvenis e a cultura digital, torna-se
imprescindível ampliar e aprofundar
as aprendizagens construídas nas
etapas anteriores.
Base Nacional Comum Curricular (página 474)
Nessa nova etapa, o objetivo é
auxiliar o aluno a reconhecer as
potencialidades das tecnologias
digitais para realizar atividades
relacionadas a todas as áreas do
conhecimento e práticas sociais.
De forma prática, as competências
e habilidades relacionadas à
tecnologia no Ensino Médio devem
permitir aos estudantes buscar
dados e informações de forma crítica
nas diferentes mídias, apropriar-
se das linguagens da cultura
digital, dos novos letramentos
e dos multiletramentos, usar
diversas ferramentas de software
e aplicativos para compreender e
produzir conteúdos em diversas
mídias e utilizar, propor e/ou
implementar soluções envolvendo
diferentes tecnologias.
17
Tecnologia na área de Linguagens
e suas Tecnologias no Ensino Médio
Na área de Linguagens, a tecnologia O objetivo é que os jovens
aparece na competência específica desenvolvam uma visão mais crítica,
número 7, estabelecendo que o aluno criativa, ética e estética - e não
deve ser capaz de: somente técnica - das TICs e de
seus usos.
Mobilizar práticas de linguagem
no universo digital, considerando as Associada a essa competência, são
dimensões técnicas, críticas, criativas, listadas quatro habilidades que devem
éticas e estéticas, para expandir ser desenvolvidas ao longo do Ensino
as formas de produzir sentidos, de Médio na área de Linguagens.
engajar-se em práticas autorais e
coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.

Competência específica 7 de Linguagens e suas

Tecnologias para o Ensino Médio

HABILIDADES

(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),

compreendendo seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético,
criativo, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.

(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e

comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso
crítico dessa mídia em práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em
ambiente digital.

(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em

processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de

informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e
distribuição do conhecimento na cultura de rede. 18
Em Língua Portuguesa, as habilidades estão divididas em cincos campos de
atuação, relacionando-se a uma ou mais competências específicas da área de
Linguagens. Considerando a competência específica 7, o documento define que
é necessário que o aluno desenvolva as seguintes habilidades:

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL

PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos)

e análise linguística/semiótica

(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos

e projetos discursivos.

(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis,

impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser
produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso
comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.

(EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe,

videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e
transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de
produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.

(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio,

além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções
multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos
disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção
coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos)

e análise linguística/semiótica

(EM13LP23) Analisar criticamente o histórico e o discurso político de candidatos,

propagandas políticas, políticas públicas, programas e propostas de governo, de
forma a participar do debate político e tomar decisões conscientes e fundamentadas.

19
 CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos)

e análise linguística/semiótica

(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de

leitura adequados aos objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo,

experimento científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e
confiáveis, registrando o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os
objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção, como forma
de compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos
procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.

(EM13LP32) Selecionar informações e dados necessários para uma dada

pesquisa (sem excedê-los) em diferentes fontes (orais, impressas, digitais etc.) e
comparar autonomamente esses conteúdos, levando em conta seus contextos de
produção, referências e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências,
complementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados,
de forma a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e
estabelecer recortes precisos.

(EM13LP35) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais,

escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de
texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).

20
 CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

PRÁTICAS: Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos)

e análise linguística/semiótica

(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos

publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL,
formatação; comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores
etc.), de forma a combater a proliferação de notícias falsas (fake news).

(EM13LP40) Analisar o fenômeno da pós-verdade – discutindo as condições e os

mecanismos de disseminação de fake news e também exemplos, causas e consequências
desse fenômeno e da prevalência de crenças e opiniões sobre fatos –, de forma a adotar
atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma postura flexível que permita
rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.

(EM13LP41) Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que

operam nas redes sociais e outros domínios da internet, comparando os feeds
de diferentes páginas de redes sociais e discutindo os efeitos desses modelos
de curadoria, de forma a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e
minimizar o efeito bolha e a manipulação de terceiros.

(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no

compartilhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes
variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.

(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto

digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa
mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas
(cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.),
identificando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais
veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de engajamento
e viralização e explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos
de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos
linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.

21
21
Tecnologia na área de Matemática
e suas Tecnologias no Ensino Médio
No Ensino Médio, o foco está na
construção de uma visão integrada
da Matemática, aplicada à realidade
em diferentes contextos. A tecnologia
é vista como importante ferramenta
tanto para a investigação matemática
como para dar continuidade ao
desenvolvimento do pensamento
computacional, iniciado no
Ensino Fundamental.
Duas competências específicas dessa
área tratam sobre a tecnologia, a
Investigar e estabelecer conjecturas
a respeito de diferentes conceitos
e propriedades matemáticas,
empregando estratégias e recursos,
como observação de padrões,
experimentações e diferentes
tecnologias, identificando a
necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal
na validação das referidas conjecturas.
Competência específica 5 de Matemática e suas
Tecnologias para o Ensino Médio

segunda e a quinta, que definem que os

alunos devem ser capazes de:

Propor ou participar de ações

para investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões
éticas e socialmente responsáveis,
com base na análise de problemas
sociais, como os voltados a situações
de saúde, sustentabilidade, das
implicações da tecnologia no
mundo do trabalho, entre outros,
mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens
próprios da Matemática.

Competência específica 2 de Matemática

e suas Tecnologias para o Ensino Médio

22
Apesar de a tecnologia ter destaque nessas duas competências, diversas habilidades
ligadas a todas as competências trazem a temática, considerando que seu
desenvolvimento deve ser construído usando ou não tecnologias. Seguem abaixo
alguns exemplos ligados às competências 2 e 5:

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 - HABILIDADES

(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes,

usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os
resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas
de tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão),
utilizando ou não recursos tecnológicos.

(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e

na análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas
(para o controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e
compostos, entre outros), para tomar decisões.

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 5 - HABILIDADES

(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas

em contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre
outros, com apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem

apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou
composição de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando
padrões observados.

(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas

diferentes projeções usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou
sem suporte de tecnologia digital.

(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada. 23
Tecnologia na área de
Ciências da Natureza
e suas Tecnologias no
Ensino Médio
No Ensino Médio, a Ciência e a Tecnologia
são vistas como ferramentas capazes de
solucionar problemas e de abrir novas
visões de mundo nos alunos. Propõe-se
ainda, nessa etapa, discutir o papel da
tecnologia no mundo e analisar suas relações
com a ciência, a sociedade e o ambiente, para
que o aluno possa posicionar-se criticamente
em relação a esses temas.

Em Ciências da Natureza, a competência

específica que traz a tecnologia é a de
número 3, que estabelece que os alunos
devem ser capazes de:

Investigar situações-problema e
avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios
das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem
demandas locais, regionais e/ou
globais, e comunicar suas descobertas
e conclusões a públicos variados, em
diversos contextos e por meio de
diferentes mídias e tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC).

Competência específica 3 de Ciências da Natureza e suas

Tecnologias para o Ensino Médio

24
Essa competência deve ser desenvolvida a partir do trabalho de sete habilidades,
dentre as quais se destacam:

HABILIDADES

(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos,

resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando
textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações,
por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.

(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de

conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA,
tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de
defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos
consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.

(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos

e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias
contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.

(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas

à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir
a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de
novos materiais.

25
Tecnologia na área de Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas no Ensino Médio
Na área de Ciências Humanas no Ensino Médio, o foco é enfatizar as
aprendizagens relativas ao desafio de dialogar também com as novas tecnologias,
para assegurar que os alunos possam fazer uma análise e um uso consciente e
crítico desse recurso.

Nessa área, duas competências específicas trazem habilidades que envolvem o

uso da tecnologia:

COMPETÊNCIA EPECÍFICA 1 HABILIDADE

Analisar processos políticos, econômicos, (EM13CHS106) Utilizar as linguagens

sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade
de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente
em relação a eles, considerando diferentes
pontos de vista e tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
cartográfica, gráfica e iconográfica,
diferentes gêneros textuais e tecnologias
digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética nas diversas práticas sociais,
incluindo as escolares, para se comunicar,
acessar e difundir informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.

COMPETÊNCIA EPECÍFICA 2 HABILIDADE

Analisar a formação de territórios (EM13CHS202) Analisar e avaliar

e fronteiras em diferentes
tempos e espaços, mediante
a compreensão das relações
de poder que determinam
as territorialidades e o papel
geopolítico dos Estados-nações
os impactos das tecnologias na
estruturação e nas dinâmicas de grupos,
povos e sociedades contemporâneos
(fluxos populacionais, financeiros, de
mercadorias, de informações, de valores
éticos e culturais etc.), bem como suas
interferências nas decisões políticas,
sociais, ambientais, econômicas e culturais.

26
COMO USAR A
TECNOLOGIA NA
SALA DE AULA
Apesar de todas as orientações, pode
ser um desafio utilizar a tecnologia
em sala para o desenvolvimento
das habilidades e competências
previstas na BNCC. Por outro lado,
já existem experiências com diversas
metodologias pedagógicas
que podem ser aproveitadas
pelos professores.
Uma dessas metodologias é a do
Ensino Híbrido, que busca promover
a mistura entre o ensino presencial
e o ensino online - o que já é uma
tendência e tem sido constantemente
legislado no país.
Outra metodologia comum em
algumas instituições é a da sala
de aula invertida, que propõe a
inversão do modelo tradicional de
ensino de aulas apenas expositivas.
Nesse modelo, os alunos estudam
em casa, para que em sala de aula
o professor guie o debate sobre o
conteúdo, tornando as aulas mais
participativas e interativas. Nesse
modelo, a tecnologia pode ser uma
grande aliada, já que os conteúdos
passados previamente podem ser
disponibilizados por meio de
espaços virtuais de aprendizado,
por exemplo.
Outro modelo de ensino, ainda
mais inovador, prega o uso de
Objetos Educacionais Digitais
(OEDs), que procuram explorar
diferentes recursos tecnológicos
para estimular o aprendizado e
aproximar o ensino da realidade
digital. Segundo esse modelo, o
professor deve explorar em sala de
aula vídeos, infográficos interativos,
animações, imagens digitais e
várias outras mídias que ajudam
a promover o entendimento e o
aprendizado integral do aluno.
Como a Base apenas orienta a
construção de currículos, as escolas
podem escolher as metodologias
que mais se adequam à sua
identidade para desenvolver as
competências e as habilidades
previstas no documento, de modo
a garantir o desenvolvimento
progressivo dos alunos ao longo
da Educação Básica no que diz
respeito ao seu letramento digital.
27
CONCLUSÃO
Não é mais possível ignorar as profundas
mudanças que a tecnologia tem
provocado na vida das pessoas, assim
como é impossível imaginar que elas
também não transformaram o modo
como os alunos aprendem. Por isso, a
construção da Base não deixou de lado
o papel fundamental da tecnologia no
processo de ensino e aprendizagem dos
estudantes da Educação Básica.
Dessa forma, todas as áreas do
conhecimento de todos os segmentos
contemplam o uso das tecnologias, bem
como o debate sobre o seu impacto na
vida dos alunos, a fim de que se tornem
cidadãos que usam esse recurso de
forma consciente e ética, considerando
o poder da tecnologia nos âmbitos
pessoal, acadêmico e profissional.
Na Educação Infantil, prevê-se que
a tecnologia seja trabalhada de
modo a estimular sua curiosidade, o
pensamento criativo, lógico e crítico, o
desenvolvimento motor e a linguagem.
Já no Ensino Fundamental, a ideia é
que os professores possam orientar os
alunos para que usem a tecnologia de
forma crítica, consciente e responsável
para resolver situações da vida real.
Na última etapa da Educação Básica,
entende-se que os alunos já devem ter um
papel mais proativo no uso das tecnologias.
No Ensino Médio, espera-se que sejam
trabalhados processos mais complexos
de letramento digital, desenvolvimento
da linguagem da cultura digital e que seja
promovido o uso de ferramentas em que
os próprios alunos possam produzir e
distribuir conteúdos nas mais variadas
mídias.
Para isso, os professores podem contar
com o auxílio de diversas metodologias
já disponíveis, que aliam a tecnologia ao
processo de ensino, a fim de promover o
desenvolvimento integral das competências
e habilidades previstas na Base.
28