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Sequências de atividades
Nº de aulas: 5.
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Letra de música:
Paciência
Composição: Lenine, Dudu Falcão
Aula 1
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Para iniciar, o professor deve providenciar o vídeo com Lenine cantando
“Paciência”1. É uma forma agradável de começar o trabalho com um gênero textual que
foi, originalmente, escrito para ser cantado. Assim, ouvir e (quem quiser) cantar deve
compor o primeiro momento da aula. Em seguida, se possível, projetar a letra, ou afixá-
la na lousa, previamente escrita em papel pardo.
Em seguida, o professor deve deixar alguns minutos para que os alunos copiem
a letra em seus cadernos, caso não seja possível distribuir cópias para a classe. É
importante pedir que observem quem são os compositores e perguntar se conhecem:
Lenine e Dudu Falcão. Ambos nascidos em Recife, com longa história como músicos,
compositores, arranjadores, produtores musicais. Lenine também é cantor e faz shows
pelo Brasil todo. Figura mais dos bastidores, Dudu Falcão já compôs mais de 60
canções para trilhas sonoras das novelas da TV Globo.
Uma vez que todos estejam com a letra da música em seus cadernos, é hora de
pedir uma leitura silenciosa para buscar as ideias centrais da canção. Algumas
informações explícitas no texto podem ajudar, que tal localizá-las?
Ideias
Centrais Secundárias
1 A vida não dá trégua. Tudo pede calma, tranquilidade.
2 A vida é extraordinária. O tempo pede pressa – faço hora.
3 Todos esperam mais O mundo gira veloz.
paciência.
4 A vida é extraordinária. Não há tempo para perceber.
Esse contato mais estreito com o texto permite que o leitor ative seus saberes e
experiências vividas sobre a temática da canção. Essa interação possibilita fazer
inferências, generalizações, estabelecer relações com outras leituras e integrar novos
conhecimentos ao seu repertório.
Após esse estudo, o professor deve pedir aos alunos que escrevam um
parágrafo que responda à seguinte pergunta:
Próximo ao final da aula, o professor faz uma síntese do que foi visto e pede que
tragam seus parágrafos para serem lidos na próxima aula.
Aula 2
No início da aula, o professor pode deixar cinco minutos para que os alunos
revisem ou finalizem seus parágrafos.
Sugestões de respostas
serenidade/ tranquilidade;
ânimo/ coragem
extraordinária/ incomum
o fim das desgraças/ o fim da infelicidade.
capacidade de tolerar contrariedades/ resignação;
O próximo passo é pedir aos alunos que identifiquem quais são as figuras de
linguagem encontradas na letra da canção. Para isso, apresentam-se, de forma
sucinta, os nomes e as características dessas figuras, para que os alunos preencham o
quadro com os nomes adequados.
Metáfora: ampliação de significado de uma palavra/expressão por comparação
subentendida com outra.
Metonímia: substituição de uma palavra/expressão por outra de significado diferente,
mas que representa o todo de uma parte; a parte de um todo, por exemplo.
Para a próxima aula, pedir aos alunos que pesquisem, no livro didático ou na
biblioteca, as características de outras figuras de linguagem, como: gradação;
eufemismo; ironia; paradoxo; personificação; comparação; e catacrese, com exemplos.
Eles podem trazer o conteúdo das pesquisas anotado no caderno ou em fichas,
sempre com a fonte de pesquisa ou estudo.
Nessa aula, os alunos escolhidos por sorteio apresentarão suas pesquisas. Uma
figura de linguagem será sorteada por aluno. Após a fala do aluno e dos comentários
do professor, outros exemplos podem ser apresentados e anotados pela classe, antes
da próxima figura de linguagem. O quadro abaixo, depois de preenchido, pode ser útil.
Gradação -
Eufemismo -
Ironia -
Paradoxo -
Personificação -
Comparação -
Catacrese -
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Em seguida, com a letra da canção na lousa ou projetada para a classe, o
professor pode destacar outros aspectos do texto, solicitando aos alunos que
sublinhem as palavras ou expressões que sejam usadas principalmente nas conversas
do dia a dia, portanto, com características da linguagem informal.
Essa atividade deve ser desenvolvida com a participação dos alunos em leitura
compartilhada, verso a verso, com a mediação do professor, para chamar a atenção da
turma para as palavras ou expressões típicas do falar popular: “faço hora vou na valsa”;
“pra”. É conveniente, verificar com a classe:
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na trama textual, é importante chamar a atenção dos alunos para o uso desse recurso
linguístico.
Após breve retomada da leitura das primeiras estrofes, o professor deve fazer
uma pausa para que, por meio de respostas às questões, os alunos participem:
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A oração principal “A vida não para” tem seu sentido completado pelas duas
orações subordinadas adverbiais, que agregam ao período a circunstância de
concessão, por meio dos articuladores textuais “mesmo quando” e “até quando”,
locuções conjuntivas adverbiais concessivas, que correspondem a apesar de tudo
pedir um pouco mais de calma ou embora tudo peça um pouco mais de calma; embora
o corpo peça um pouco mais de alma.
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É sempre conveniente, lembrar à turma a que circunstâncias essas questões
podem levar: lugar; modo; tempo; causa. Facilmente, os alunos percebem que, nesse
caso, não há resposta que indique lugar, modo ou causa.
Aula 4
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LAVADO, Joaquín Salvador (Quino). Toda Mafalda. Trad. Monica Stahel. Disponível em:
<https://drive.google.com/file/d/0B9DUx8WUTKKNQ2lUVnowYkJpYXM/view>. Acesso em: 25 de janeiro de 2018.
Quino - biografia
Por Dilva Frazão
Aula 5
A aula deverá ser dividida em dois blocos. No primeiro bloco, grupos que
preferiram pesquisar sobre o movimento Hip Hop e o que é rap e fazer uma
comunicação à classe, explicando o que obtiveram na pesquisa. No segundo bloco,
apresentação dos grupos que escolheram apresentar “`Paciência” em forma de rap. O
professor determina e pede para um aluno cronometrar o tempo de cada apresentação.
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Conclusão
Referências bibliográficas
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BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. ver. ampl. e atual.
Conforme o Novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. Também
disponível em: <https://www.scribd.com/document/358518189/evanildo-bechara-
gramatica-pdf>. Acesso em: 09 de janeiro de 2018.
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