Ensino de Matemática por meio de jogos

Brazilian Journal of Development 16657
ISSN: 2525-8761
Aprendizagem matemática e a utilização de jogos como estratégia de

ensino
Math learning and the use of games as a teaching strategy
DOI:10.34117/bjdv7n2-338
Recebimento dos originais: 16/01/2021

Aceitação para publicação: 18/02/2021
Felipe dos Santos Belon

Discente do Curso de Licenciatura em Matemática
Instituição: Universidade do Estado da Bahia – Campus II
Endereço: Fazenda Burí, S/N – Zona Rural, Pedrão – Ba, Brasil
E-mail: f.sobrenatural@hotmail.com
Cássio Lopes Carneiro

Licenciado em Matemática
Instituição: Universidade do Estado da Bahia
Endereço: Rua Joel de Carvalho, N° 231, Bairro Centro – Alagoinhas - BA, Brasil
E-mail: cassiolopescoite@gmail.com
Daniela Batista Santos

Docente do Curso de Licenciatura em Matemática
Mestre em Gestão e Tecnologia Aplicada à Educação pela UNEB
Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Crítica Cultural pela UNEB
Instituição: Universidade do Estado da Bahia (UNEB) – Campus II
Endereço: Travessa Artur Moraes, 36 – Jequiezinho, Jequié-BA, Brasil
E-mail: dbsantos@uneb.br
Joalisson Bahia Santana

Licenciado em Matemática
Pós-graduando em Ensino de Ciências Naturais e Matemática
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano – Campus
Alagoinhas
Endereço: Av. Ayrton Sena da Silva, nº 448, Alagoinhas Velha, Alagoinhas – BA,
Brasil
E-mail: joalissonbahia@hotmail.com
Antonia Natanayana Lima Mesquita

Especialista em Metodologia do Ensino da Matemática
Instituição: Universidade Estácio de Sá
Endereço: Rua Beta, 04. Entroncamento, Dias D’Ávila - BA, Brasil
E-mail: natanayana@hotmail.com
Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.2, p.16657-16671 feb. 2021

ISSN: 2525-8761
Felipe Henrique Santana da Silva

Discente do Curso de Licenciatura em Matemática
Endereço: Rodovia Alagoinhas/Salvador, BR-110, Km 03, Alagoinhas – BA, Brasil
E-mail: felipehss446@gmail.com
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo socializar algumas atividades desenvolvidas no
projeto intitulado “Matemática é Show”, realizado por estudantes do curso de
Licenciatura em Matemática da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Entre os
propósitos desse projeto, destacamos a utilização de atividades lúdicas para o ensino de
Matemática, demonstrando aos estudantes da educação básica e à sociedade, que a
Matemática está presente no seu dia-a-dia e pode ser aprendida de forma simples e
descontraída. Assim, apresentamos os jogos: da “Onça”, “Avança com o Resto” e o “Jogo
da Travessia”, que envolvem raciocínio lógico, estratégias de jogo e operações básicas da
matemática (adição, subtração, multiplicação e divisão). Podemos afirmar que, o público
se sentiu mais atraído pela Matemática apresentada de forma lúdica e divertida, bem
como, percebemos possibilidades de desenvolver um ensino para além de práticas
meramente mecânicas.
Palavras-chave: Matemátic, Ludicidade, Raciocínio lógico, Ensino, Aprendizagem.
ABSTRACT
The present work goal to socialize some activities developed in the project entitled
"Matemática é Show", carried out by students of the Mathematics Degree course at the
State University of Bahia (UNEB). Among the purposes of this project, we highlight the
use of recreational activities for the teaching of Mathematics, demonstrating to students
of basic education and to society, that Mathematics is present in their daily lives and can
be learned in a simple and relaxed way. Thus, we present the games: “Jaguar”, “Advance
with the Rest” and “Crossing Game”, which involve logical reasoning, game strategies
and basic mathematical operations (addition, subtraction, multiplication and division).
We can affirm that, the public felt more attracted by Mathematics presented in a playful
and fun way, as well as, we perceived possibilities of developing a teaching beyond easy
mechanical practices.
Keyword: Mathematics, Playfulness, Logical reasoning, Teaching, Learning.
1 INTRODUÇÃO
A Matemática é uma disciplina que a maioria dos estudantes consideram difícil
e/ou apresentam dificuldades de aprendizagem, pois além do estigma historicamente
construído de que é complicada, a metodologia utilizada pelo professor em sala de aula
pode contribuir e/ou tornar agravante essa situação.

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Nesse contexto, em conformidade com Lara (2003), acreditamos que os jogos

podem ser um importante recurso para as aulas de matemática por contribuírem
positivamente para a construção de conceitos matemáticos de forma prazerosa e
significativa. O que corrobora com o pensamento de Smole, Diniz e Candido (2007)
quando chama atenção sobre as potencialidades dos jogos para a socialização e
aprendizagem de conceitos, em particular, de Matemática.
Nesse sentido, concordamos com Lara (2013) e Smole, Diniz e Candido (2007)
quando salientam sobre a importância do planejamento para que os objetivos propostos
sejam atingidos, especialmente, por representar uma alternativa didática que propõe
mudança na condução da aula.
Em se tratando de aulas de matemática, o uso de jogos implica uma mudança

significativa nos processos de ensino e aprendizagem, que permite alterar o
modelo tradicional de ensino, o qual muitas vezes tem no livro e em exercícios
seu principal recurso didático. (SMOLE, DINIZ e CANDIDO 2007. Pg. 11)
Percebemos a importância dos jogos para o ensino, principalmente, pela

possibilidade de diferenciar a prática pedagógica, oportunizando ao educando atividades
lúdicas, interessantes e desafiadoras que possibilitam o amadurecimento para a resolução
de problemas e o desenvolvimento cognitivo. Para isso, é essencial o papel do professor
e um planejamento bem estruturado.
Entre as atividades propostas pelo projeto “Matemática é Show”, coordenado pela
docente Daniela Batista Santos, destacamos a comemoração do Dia Nacional da
Matemática (6 de Maio), em homenagem ao professor de Matemática e escritor, Júlio
César de Mello e Souza, que ficou conhecido pelo pseudônimo de Malba Tahan; e as
atividades lúdicas para o ensino de Matemática que são pesquisadas, construídas e
apresentadas, pelos discentes do Curso de Licenciatura em Matemática, do Campus II da
Universidade do Estado da Bahia (UNEB).
Objetivamos mostrar aos estudantes, bem como a comunidade em geral, que a
Matemática está presente em nossas vidas o tempo inteiro, e que podemos romper com o
preconceito existente a respeito da Matemática, que atribui à mesma o status de disciplina
de alto grau de dificuldade. Desse modo buscamos alternativas didáticas que possibilitem
aprender conceitos matemáticos de forma simples, dinâmica e divertida.
Diante do exposto, socializamos a experiência desenvolvida no “Matemática é
Show” a partir da apresentação de três jogos: o Jogo da Onça; Avança com o Resto; e o

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Jogo da Travessia, que além de trabalharem conceitos básicos das operações da

aritmética, envolvem o desenvolvimento de estratégias e raciocínio lógico.
A relevância desse trabalho perpassa desde a possibilidade de trabalhar com os
jogos para a construção de conceitos matemáticos, até a formação inicial dos discentes
envolvidos no projeto, que, através do mesmo, vivenciaram atividades que integraram os
três pilares da universidade: ensino, pesquisa e extensão. Para isso, tivemos como suporte
teórico autores, tais como: Smole, Diniz e Candido (2007), Lara (2013), Brasil (1998),
Borin (1996), dentre outros.
Destacamos que este artigo é fruto de uma análise anterior a qual foi publicada
nos anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM), realizado na
Universidade Cruzeiro do Sul-Campus Anália Franco - São Paulo, em que realizamos
ajustes e adequações no mesmo para a presente apresentação.
2 PROJETO MATEMÁTICA É SHOW EM AÇÃO

O projeto de extensão “Matemática é Show” realiza diversas apresentações em
escolas públicas, eventos acadêmicos e em praça pública. Uma das atividades do referido
projeto é a realização de um evento anual constituído de duas fases. A primeira voltada
para a formação docente, a partir de palestra referente ao ensino de Matemática, com um
professor convidado e a atividade “Malba Tahan no Teatro”. A segunda parte é a
apresentação de atividades interessantes, desenvolvidas pelos discentes, para o ensino de
Matemática.
Destacamos que, após a palestra, os discentes envolvidos na organização do
referido projeto apresentaram uma peça teatral, na qual foi encenado um dos contos de
Malba Tahan, o “Conto dos Cinco Discos”, do livro “O Homem que Calculava”. Neste
conto, um rei precisava escolher o esposo de sua filha, e para isso, propõe um desafio
para três príncipes, podendo casar-se com a princesa, aquele que vencer o desafio.
A segunda parte do evento anual do “Matemática é Show”, é composta pelas
apresentações das atividades didáticas para a comunidade, realizada na praça Rui Barbosa
na cidade de Alagoinhas-BA.
Para a construção das atividades didáticas, pesquisamos e/ou desenvolvemos
atividades e materiais com potencial lúdico para o ensino de Matemática. Posteriormente,
apresentamos ao coletivo do projeto as pesquisas e produções, a fim de realizarmos
experimentações e reflexões acerca das atividades planejadas, de modo que consigamos
compreender os conceitos envolvidos em cada jogo e verifiquemos se estes são adequados

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à proposta do projeto, pois precisam ser dinâmicos e interessantes. Produzimos também,

um folder explicativo de cada atividade para que oriente as pessoas que desejarem
reproduzir as mesmas. Todo esse processo é realizado sob orientação da coordenadora.
A apresentação pública foi bastante interessante, pois, os estudantes e pessoas da
comunidade em geral participavam das atividades com entusiasmo. Muitas crianças,
jovens e adultos que passavam pela praça ficavam curiosos, se aproximavam dos stands
e, ao verem os jogos, brincavam e aprendiam Matemática de forma diferenciada. Os
estudantes do Ensino Fundamental II começaram a fazer desafios entre si, como forma
de testarem seus conhecimentos e o raciocínio lógico.
Salientamos que, os professores que estavam na praça, acompanhando os seus
alunos, demonstraram grande curiosidade em descobrir os detalhes de cada um dos jogos
apresentados, mostrando interesse em aprendê-los para uma possível utilização na sua
práxis. Assim, explicávamos e entregávamos um folder contendo as informações
necessárias para a construção, jogabilidade, aplicação e possíveis objetivos a serem
alcançados pela utilização dos jogos.
No decorrer das apresentações percebemos que as pessoas em geral acabaram por
se interessar mais na aplicação dos conceitos matemáticos com atividades que geralmente
não fazem parte do cotidiano escolar. Tal fato demonstra que os métodos de ensino
utilizados podem influenciar o modo como as pessoas enxergam a Matemática.
Notamos também que, no que diz respeito ao Jogo Avança com o Resto, o qual
trabalha as operações fundamentais da Matemática, principalmente a Divisão e a
Multiplicação, a maioria das pessoas que passaram pelo stand evitou participar dele, e os
que participaram, apresentaram dificuldades na realização das operações.
Esse fato, nos desperta para as seguintes questões: Como esses conhecimentos
estão sendo trabalhados pelos professores em sala de aula? Ou ainda, o que poderia está
impedindo que esses alunos aprendam esses conceitos básicos? Há a possibilidade destes
alunos apresentarem algum tipo de dificuldade de aprendizagem e, nesse caso, é preciso
avaliação com profissionais especializados para que a escola possa oferecer um ensino
que atenda as necessidades especiais. Caso não haja essa situação, podemos buscar
alternativas didáticas que possam diferenciar a práxis.
Nesse sentido, o uso de jogos como estratégia para o ensino de Matemática pode
contribuir positivamente para a aprendizagem, permitindo que esses estudantes obtenham
um melhor aproveitamento intelectual na referida disciplina, principalmente porque o
jogo é “Uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicológicos básicos;

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supõe um fazer sem obrigação externa e imposta, embora demande exigências, normas e
controle”. (BRASIL, 1998, p. 47)
3 OS JOGOS E A MATEMÁTICA
Vivemos em um mundo tecnológico, onde há diversos equipamentos eletrônicos
interessantes e divertidos que prendem a atenção dos alunos, e quando estes se deparam
com aulas monótonas não têm interesse em aprender, isto se agrava quando o componente
curricular em questão é a Matemática, a qual, na maioria das vezes, tem o seu ensino
pautado no paradigma do exercício (professor explica o conteúdo, dá exemplos, passa
atividades que serão resolvidas conforme o modelo apresentado).
Nesse sentido, é importante que os docentes busquem diferentes alternativas
didáticas para diversificar as aulas, no intuito de atrair a atenção e estimular o interesse
das crianças e dos jovens em aprender Matemática.
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois

permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a
criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções.
Propiciam a simulação de situações problema que exigem soluções vivas e
imediatas, o que estimula o planejamento das ações; possibilitam a construção
de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se
rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ação, sem
deixar marcas negativas. (BRASIL, 1998, p. 46)
Por esse motivo, a utilização de jogos educativos vem ganhando espaço nas
escolas, tendo em vista que, permite ao estudante uma melhor familiarização e
contextualização dos conteúdos trabalhados, principalmente no que diz respeito à
Matemática, já que podem fazer com que os discentes consigam aprender de forma mais
rápida e fácil os conceitos da disciplina, que estejam sendo abordados nesses jogos.
Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a

possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos
que temem a Matemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la. Dentro
da situação de jogo, onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é
grande, notamos que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam Matemática,
apresentam também um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a
seus processos de aprendizagem. (BORIN,1996, p.9)
Notamos que a utilização dos jogos pode contribuir na aprendizagem dos

conceitos matemáticos e permite perceber que os conteúdos formais trabalhados em sala
de aula podem, sempre que possível, ser contextualizados, além disso, o aprendizado se
torna mais prazeroso quando é promovido por meio de atividades lúdicas.

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O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-

motor e de simbolismo, uma assimilação real à atividade própria, fornecendo
a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das
necessidades múltiplas do eu […] jogando, elas chegam a assimilar as
realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores á inteligência.
(PIAGET 1976, p. 160)
É neste sentido, que foi realizado o projeto Matemática é Show, suscitando

discussão a respeito das metodologias que os professores utilizam e/ou devem utilizar em
sala de aula para trabalhar com seus alunos, e como podem unir o lúdico às teorias e
conceitos matemáticos para tornar as aulas mais dinâmicas e, consequentemente, fazerem
com que os estudantes tenham papel ativo na construção dos seus conhecimentos
matemáticos.
Também ocorreram pesquisas, a fim de encontrar os jogos que poderiam ser
utilizados e, quais as suas aplicações na Matemática, avaliando os conceitos matemáticos
que poderiam ser trabalhados por meio deles. Posteriormente, os jogos encontrados foram
testados, analisados e, quando necessário, passaram por algumas adequações. Assim,
colocamos em ação a questão da pesquisa, que deve nortear a vida acadêmica de um
estudante universitário, pois, a universidade possui como seus três pilares, o ensino, a
pesquisa e a extensão.
4 MATERIAIS E MÉTODOS
Como o objetivo do “Matemática é Show” é mostrar os conhecimentos
matemáticos em ação dentro e fora da escola, buscamos em nossas pesquisas, encontrar
jogos nos quais os participantes pudessem perceber a Matemática envolvida. Dentre os
jogos encontrados, decidimos aplicar o Jogo da Onça, o Avança com o Resto e o Jogo da
Travessia, jogos que envolvem estratégias, operações matemáticas e raciocínio lógico.
Em meio a essas pesquisas, descobrimos também, algumas informações interessantes a
respeito da origem e da história de alguns jogos.
Para confecção do jogo da onça, os materiais que utilizamos, foram: 1 tabuleiro,
feito com uma folha de isopor com aproximadamente 4cm de espessura, dois
emborrachados (E.V.A.) colados lado a lado sobre essa folha de isopor, sobre os quais foi
desenhado o tabuleiro conforme o modelo abaixo e, 14 peças iguais representando os
cachorros, e uma peça maior, representando a onça, as quais foram feitas utilizando discos
de papelão nos quais foram coladas as imagens dos referidos animais.

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Figura 1. Tabuleiro do Jogo da Onça
Fonte: http://www.dadosejogos.com.br/regras_onca.html
O Avança com o resto, é um jogo composto por um tabuleiro que contém

números fora de ordem, um dado e peões de cores diferentes.
Figura 2. Tabuleiro do Avança com o resto
Fonte: Foto do autor
O tabuleiro do jogo foi construído utilizando uma folha de isopor com espessura
aproximada de 4cm, sobre a qual, foram colados dois emborrachados (E.V.A.)
posicionados lado a lado. Sobre estes emborrachados foi desenhada a trilha numérica,
seguindo o modelo mostrado acima.
Para uma boa visualização em meio ao grupo de pessoas, não poderia ser utilizado
um dado de tamanho pequeno, por isso, foi construído um dado de tamanho maior
utilizando uma folha de papel duplex, tinta e cola, e para representar os peões de cada um
dos jogadores, foram utilizados dois pequenos bonecos de cores diferentes.
Na montagem do jogo da Travessia do Rio, foi utilizada uma folha de isopor
semelhante às citadas anteriormente e, para simular a vegetação das margens do rio,
escolheu-se duas folhas de material emborrachado (E.V.A.), na versão grama campo, que
foram coladas sobre o isopor, de maneira que cobrisse toda a superfície de uma das suas
faces. Posteriormente, foi feito um recorte nesta mesma face, com aproximadamente

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20cm de diâmetro, de modo que fosse criada uma concavidade simbolizando o leito do
rio.
Figura 3. Apresentação do Jogo da Travessia do Rio no projeto
Utilizando cola de silicone, foram fixados nesta concavidade, um papel celofane

de cor azul, sobreposto por outro transparente, representado assim, a água do rio e, o barco
foi confeccionado com isopor e papel duplex. As árvores foram feitas com papel duplex
verde (copa) e papelão (tronco) e fixadas nas margens do rio. Já o grupo de personagens
do jogo foi representado por bonecos de diferentes cores.
5 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Apresentamos aqui os três jogos que aplicamos no projeto, para que seja possível
a compreensão dos mesmos com suas regras e os seus objetivos.
5.1 O JOGO DA ONÇA

O Jogo da onça teve que atravessar o oceano para chegar ao Brasil, ele faz parte
da família de jogos Tigres e Cabras, vindos da Índia e do Ceilão (atual Sri Lanka), em
que a dupla de jogadores tem números diferentes de peças, com forças distintas. Este jogo
se popularizou no Brasil entre diferentes etnias indígenas. Seus tabuleiros eram
desenhados no próprio chão, e eles usavam pedrinhas ou grãos como peças.
O jogador que tem a onça inicia a partida. Movimenta sua peça para qualquer um
dos pontos adjacentes, isto é, pode escolher qualquer direção, movendo-se por uma casa
a cada vez. A onça pode capturar o cachorro saltando por cima dele em direção a uma
casa vazia. Neste caso retira-se a peça saltada do tabuleiro.
A onça pode fazer saltos duplos ou triplos, capturando mais de um cachorro numa
mesma jogada, tal como acontece no Jogo de Damas. O cachorro anda pelo tabuleiro da

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mesma forma que a onça, só não pode saltar sobre ela. Ganha quem primeiro conseguir
atingir seu objetivo: a onça capturar 5 cachorros ou os cachorros imobilizarem a onça.
Figura 4. Apresentação jogo da onça no projeto
Neste jogo, podemos abordar noções de direção como a diagonal, por exemplo.
Ao jogarem, os alunos buscavam entender os caminhos que poderiam percorrer com os
cachorros de maneira a imobilizar a onça com mais facilidade, ou posicionar a onça em
lugares adequados onde a mesma pudesse “atacar” os cachorros sem ser pega por eles, e
assim, criavam estratégias próprias.
Foi perceptível que na maioria das partidas, o vencedor era o que controlava a
onça. Isso acontece, pois nesse jogo é exigida uma maior atenção por parte do jogador
que controla os cachorros, visto que, se em um momento de desatenção, deixarem
algumas de suas peças isoladas, permitindo a onça capturá-la, libera-se mais espaço para
que esta se movimente, o que facilita novas capturas e dificulta seu encurralamento.
Uma das estratégias possíveis para que o jogador que manipula os cachorros
consiga encurralar a onça, sem que esta capture muitos cachorros, é escolher um canto do
tabuleiro para encurralá-la, e avançar suas linhas uma de cada vez, evitando jogadas
aleatórias e espaçadas.
Foi bastante proveitosa a aplicação desse jogo, pois alguns alunos perceberam que
a partir de uma quantidade mínima de cachorros seria impossível capturar a onça,
mostrando que possuem um conhecimento sobre relação entre conjuntos. Além do
desenvolvimento do raciocínio lógico, houve também a construção de estratégias, o que
são de grande importância, pois proporcionam ao indivíduo a capacidade de tomar
diferentes decisões acerca de determinada situação, buscando fazer a melhor escolha.

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5.2 JOGO AVANÇA COM O RESTO

Cada jogador inicia o jogo colocando o peão na casa 43. O primeiro jogador lança
o dado e constrói uma divisão onde: o dividendo é o número da casa e o divisor é o do
dado. O peão andará a quantidade de casas correspondente ao resto dessa divisão. O
segundo jogador executa o mesmo passo a passo, alternando as jogadas. Ganhará o jogo
quem chegar primeiro ao fim da sequência. Quem errar a divisão perde a vez e quem cair
no zero retorna ao início da trilha.
Figura 5. Jogo avança com o resto
Esse jogo permitiu desenvolver o conceito de múltiplos e divisores, das operações

de divisão e multiplicação, desenvolver o teorema do resto, de forma simples e divertida.
Apesar disso, esse foi o jogo que apresentou maior índice de rejeição por parte das pessoas
que visitaram os stands, isto se deve possivelmente às dificuldades que as pessoas têm
com relação a estas duas operações fundamentais da matemática, principalmente, divisão.
Percebe-se então a importância de se trabalhar bem as operações elementares, pois
os alunos podem acabar carregando dificuldades com estas, o que irá prejudicar o
aprendizado de conteúdos futuros.
5.3 JOGO TRAVESSIA DO RIO

O jogo Travessia do Rio foi criado por Wilhelm Stern, e consiste em atravessar
todos os integrantes do grupo composto por: mãe, pai, filhos, um policial e um prisioneiro
para o outro lado do rio de acordo com algumas regras pré-estabelecidas.

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Figura 6. Jogo da Travessia do Rio
Fonte: http://mrjogos.uol.com.br/jogo/travessia-do-rio.jsp
O barco só pode transportar duas pessoas de cada vez, porém existem critérios. Os
participantes do jogo devem se atentar as informações para iniciar a travessia. Essas são:
✓ Somente o pai, a mãe e o policial sabem pilotar o barco.
✓ A mãe não pode ficar sozinha com os filhos.
✓ O pai não pode ficar sozinho com as filhas.
✓ O prisioneiro não pode ficar sozinho com nenhum integrante da família.
✓ O barco só pode transportar duas pessoas por vez.
O Jogo da Travessia do Rio demonstrou-se muito interessante, as pessoas ficavam
curiosas em conhecer o jogo e envolvidas na busca de estratégias para ganhar o mesmo.
Dessa forma, acreditamos que o referido jogo pode ser utilizado como um recurso
didático nas aulas de Matemática, pois, visa o desenvolvimento e o exercício do raciocínio
lógico por parte dos estudantes. Ele está perfeitamente relacionado com a disciplina
Matemática, já que, ao contrário do que muitas pessoas pensam, os saberes e aplicações
desta área de conhecimento não se resumem em apenas resolver cálculos de forma direta.
Os jogos de estratégia favorecem a construção e a verificação de hipóteses. As

possibilidades de jogo são construídas a partir destas hipóteses que vão sendo
elaboradas pelos sujeitos. Quando o sujeito executa uma jogada, leva em conta
o universo das possibilidades existentes para aquela jogada. Nesse processo,
quanto mais o sujeito analisa, executa e toma decisões sobre as possibilidades,
coordenando as informações que ele vai obtendo no jogo, melhor jogador ele
se torna, pois é capaz de “enxergar” as várias possibilidades. A análise de
possibilidades favorece, também, a previsão e/ou antecipação no jogo
(GRANDO, 2000, p. 41)
Percebemos que nesse tipo de jogo, as estratégias construídas potencializam o

raciocínio lógico, o que é muito importante, pois permite que as pessoas analisem as
condições e/ou regras e criem possibilidades de resolução quando se encontrarem diante
situações problema, o que está em consonância com os jogos aqui apresentados.

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Assim, é salutar perceber a importância da utilização do jogo como possibilidade

pedagógica que pode contribuir para um melhor ensino e aprendizagem em Matemática,
tanto para os estudantes, como para a sociedade em geral, pois os jogos envolvem
ativamente o participante permitindo-o mobilizar saberes e construir e/ou reconstruir
outros conceitos matemáticos.
Além disso, vale destacar que a utilização de jogos para o ensino e aprendizagem
tem potencial para obter bons resultados, pois este recurso tem a capacidade de
proporcionar um ambiente favorável à construção de conhecimento. Os jogos são capazes
de despertar o interesse dos alunos em aprender, à medida que prendem sua atenção na
situação expressa no jogo, o que permite que este interaja com os conceitos ali abordados
e, consequentemente, construa seu conhecimento.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A participação no Projeto de extensão “Matemática é Show” possibilitou um
ambiente de múltiplas aprendizagens, tanto para os visitantes quanto para nós, discentes
do Curso de Licenciatura em Matemática. Foi bastante proveitosa a apresentação das
atividades do projeto, pois, ao mesmo tempo que ensinamos também aprendemos.
Entendemos que nosso maior ganho como futuros professores de Matemática, foi
adquirir conhecimentos a respeito de como se trabalhar esse componente curricular em
sala de aula, pode influenciar no interesse que nossos futuros alunos poderão ter em
aprender a disciplina, esta que até hoje, é tida como vilã por muitos estudantes e até
mesmo por pessoas da sociedade em geral.
Foi possível mostrar a todos, que “o mundo vive a Matemática”, e que todos nós
a utilizamos a todo instante. Assim, ao revisitar o objetivo do projeto podemos afirmar
que este foi alcançado. Essa experiência ímpar nos permitiu perceber a necessidade de
fazermos a diferença no ensino de Matemática no cotidiano, e que apesar de todas as
dificuldades que sabemos que existem, devemos contornar as adversidades e buscar
desenvolver um ensino de Matemática voltado para a formação da cidadania.
É necessário que as pessoas saibam reconhecer seus direitos e deveres perante a
sociedade, e a matemática é fundamental nesse contexto, tendo em vista que devido à
falta de conhecimentos, muitas vezes básicos, na área de Matemática, muitas pessoas
acabam caindo em golpes e falsas mensagens publicitárias.

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Para isso, ressaltamos que é fundamental investimentos na formação docente,

tanto inicial, quanto continuada, de modo que o professor possa ter condições de utilizar
diferentes metodologias na sua práxis, em especial os jogos.
Acreditamos que ações como essas são fundamentais para que os futuros
professores possam de fato perceber a indissociabilidade entre teoria e prática,
vivenciando experiências que podem contribuir para que os jovens e crianças possam
dizer, “eu gosto de Matemática” e percebam a importância desta para a sua vida.

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REFERÊNCIAS
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros

Curriculares Nacionais (Matemática). Brasília: MEC/SEF, 1998.
BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de

matemática. São Paulo – SP: IME-USP, 1996.
GRANDO, R.C. O conhecimento Matemático e o uso de jogos na sala de aula.

Campinas: FE/UNICAMP. Tese de Doutorado, 2000. 183p. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Mate
matica/tese_grando.pdf > acesso em 14/12/2015.
LARA, I. C. M. Jogando com a matemática. São Paulo: Rêspel, 2003.
PIAGET, J. A formação de símbolo na Criança: Imitação, jogo, imagem e

representação. Tradução de Álvaro Cabral e Cristiane Oiticia. Rio de Janeiro, Zahar,
1976.
SMOLE, K. S., DINIZ, M. I., CÂNDIDO. Jogos de Matemática de 1º ao 5º ano. Porto

Alegre: Artmed, 2007a. (Série Cadernos do Mathema - Ensino Fundamental).

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Nesse contexto, em conformidade com Lara (2003), acreditamos que os jogos

Em se tratando de aulas de matemática, o uso de jogos implica uma mudança

Percebemos a importância dos jogos para o ensino, principalmente, pela

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Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois

Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a

Notamos que a utilização dos jogos pode contribuir na aprendizagem dos

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O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-

É neste sentido, que foi realizado o projeto Matemática é Show, suscitando

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Figura 1. Tabuleiro do Jogo da Onça

O Avança com o resto, é um jogo composto por um tabuleiro que contém

Figura 2. Tabuleiro do Avança com o resto

Fonte: Foto do autor

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Figura 3. Apresentação do Jogo da Travessia do Rio no projeto

Fonte: Foto do autor

Utilizando cola de silicone, foram fixados nesta concavidade, um papel celofane

5.1 O JOGO DA ONÇA

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Figura 4. Apresentação jogo da onça no projeto

Fonte: Foto do autor

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5.2 JOGO AVANÇA COM O RESTO

Figura 5. Jogo avança com o resto

Fonte: Foto do autor

Esse jogo permitiu desenvolver o conceito de múltiplos e divisores, das operações

5.3 JOGO TRAVESSIA DO RIO

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Figura 6. Jogo da Travessia do Rio

Os jogos de estratégia favorecem a construção e a verificação de hipóteses. As

Percebemos que nesse tipo de jogo, as estratégias construídas potencializam o

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Assim, é salutar perceber a importância da utilização do jogo como possibilidade

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Para isso, ressaltamos que é fundamental investimentos na formação docente,

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BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Parâmetros

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