O Ludico Como Articulador Da Aprendizagem No Pibid

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Débora Diersmann Silva Pereira
Copidesques: Giovana Patrícia Bizinela, Gilvana Toniélo

Revisão eletrônica: Giovana Patrícia Bizinela
Projeto gráfico e capa: Simone Dal Moro
Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)
L944 O lúdico como articulador da aprendizagem no PIBID

/ organizadores Patrícia Aparecida Pedroso, Regina
Oneda Mello. – Joaçaba: Editora Unoesc, Pibid, Capes,
2015.
104 p.
ISBN 978-85-8422-035-9
1. Aprendizagem. 2. Brincadeiras. I. Pedroso,

Patrícia Aparecida. II. Mello, Regina Oneda.
CDD 370.71
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Universitária – Campus Joaçaba
Universidade do Oeste de Santa Catarina – Unoesc
Reitor
Aristides Cimadon
Vice-reitores de Campi
Campus de Chapecó
Ricardo Antonio De Marco
Campus de São Miguel do Oeste
Vitor Carlos D’Agostini
Campus de Videira
Antonio Carlos de Souza
Campus de Xanxerê
Genesio Téo
Pró-reitor de Graduação Pró-reitor de Pesquisa, Pós-graduação e Extensão

Ricardo Marcelo de Menezes Fábio Lazzarotti
Diretor Executivo da Reitoria

Alciomar Marin
Sumário
APRESENTAÇÃO................................................................................................................................. 5
1 FALANDO SOBRE O LÚDICO....................................................................................................... 7
2 ATIVIDADES LÚDICAS.................................................................................................................11
2.1 BADMINTON ...............................................................................................................................11
2.2 JOGO DA PETECA ....................................................................................................................13
2.3 QUEM É MAIS RÁPIDO?..........................................................................................................15
2.4 ALFABETO GIGANTE ...............................................................................................................18
2.5 JOGO DO ENGANADINHO.....................................................................................................20
2.6 ROUBA MONTE (DIAS DA SEMANA)..................................................................................22
2.7 TWISTER .......................................................................................................................................24
2.8 JOGO DOS DADOS ..................................................................................................................26
2.9 HORA DA LEITURA ..................................................................................................................28
2.10 LENDO PALAVRAS .................................................................................................................30
2.11 BALDE MÁGICO.......................................................................................................................32
2.12 MEMÓRIA DE PALAVRAS E FIGURAS ..............................................................................34
2.13 SUBTRAÇÃO COM O TANGRAM........................................................................................36
2.14 PALAVRAS COLORIDAS ........................................................................................................39
2.15 FORMANDO PALAVRAS ......................................................................................................41
2.16 DOMINÓ DAS LETRAS INICIAIS ........................................................................................43
2.17 PINTANDO O SETE.................................................................................................................45

2.18 JOGO DA IDENTIDADE ........................................................................................................48
2.19 RECICLAR COM ARTE ...........................................................................................................51
2.20 TRIDIMENSIONALIDADE NA ARTE ...................................................................................54
2.21 MALA DA HISTÓRIA ..............................................................................................................57
2.22 CONTANDO HISTÓRIAS .......................................................................................................59
2.23 BOCA DO SAPO......................................................................................................................65
2.24 JOGO DAS SÍLABAS ..............................................................................................................67
2.25 JOGO DA VELHA (PÁSCOA) ................................................................................................69
2.26 AMARELINHA DIFERENTE....................................................................................................71
2.27 AMARELINHA DA ADIÇÃO .................................................................................................74
2.28 CHÁ DAS DEZ .........................................................................................................................76
2.29 APRENDENDO AS HORAS ..................................................................................................79
2.30 PALAVRAS COLORIDAS ........................................................................................................81
2.31 SACOLA LITERÁRIA................................................................................................................83
2.32 FORMANDO PALAVRAS ......................................................................................................85
2.33 RECREIO LÚDICO....................................................................................................................87
2.34 BINGO DA MULTIPLICAÇÃO...............................................................................................93
2.35 BONECO ECOLÓGICO ..........................................................................................................95
2.36 EU TENHO ................................................................................................................................97
2.37 BOLHAS DE SABÃO .......................................................................................................... 100

APRESENTAÇÃO
Com este livro objetivamos socializar algumas estratégias de interven-

ção pedagógica realizadas pelos bolsistas pibidianos nas escolas conveniadas em
que atuam.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um
programa desenvolvido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (Capes), em parceria com as Instituições Universitárias, que objetiva a for-
mação inicial para a docência. Os bolsistas são alunos dos cursos de Licenciatura.
Priorizamos o registro de atividades lúdicas, considerando que a apren-
dizagem significativa deve ocorrer em ambientes de colaboração e parceria, que
não amedrontam e não intimidam e, por isso, possibilitam a participação efetiva
dos alunos.
As atividades descritas atendem a objetivos educacionais de constru-
ção do conhecimento em diferentes áreas do saber. Alicerçadas nos princípios
da interação, parceria, emoções e sentimentos presentificados evidenciam que
os processos educacionais cooperativos possibilitam a aprendizagem mediada
em relações de confiança e de respeito às diferenças.
Nestes exercícios de teoria-prática, o pibidiano é um coensinante, que
se transforma com os alunos, na construção da autoria e da autonomia, ao es-
tudar e elaborar as estratégias de intervenção pedagógica, ao evidenciá-las no
cotidiano escolar e ao compreendê-las nas ações deliberadas de reflexão sobre os
resultados percebidos.
Que os leitores encontrem significativas razões para compartilhar as
atividades pedagógicas apresentadas neste livro.

Regina Oneda Mello
Coordenadora Institucional do PIBID/Unoesc
5
6
1
FALANDO SOBRE O LÚDICO
“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.

Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do
voo. Pássaros
engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los
para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros.
Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são
pássaros em voo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não
podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode ser ensinado.
Só pode ser encorajado.”
(Rubem Alves)
Torna-se necessário, ao iniciarmos este livro que traz exemplos de ati-

vidades lúdicas para a educação básica, refletirmos um pouco sobre o lúdico e
sua importância no ensino-aprendizagem.
Falar em lúdico é algo sério, pois a brincadeira e o brincar são ações nas
quais devemos acreditar para um bom processo educativo. O lúdico é um mo-
mento em que a criança ou o adolescente entram em contato com o mundo que
os cerca, levando-os ao encantamento, ao estabelecimento de ideias e relações
lógicas com os materiais com os quais entram em contato, fazendo integrações
com suas percepções e as percepções do outro, socializando e interagindo com o
meio em que estão inseridos, trabalhando as emoções e os sentimentos indivi-
duais e coletivos.
Uma situação lúdica pode ser vista, assim, como um excelen-

te meio de reconhecimento individual e grupal de caracterís-
ticas pessoais e grupais, quer sociais, morais ou intelectuais
em suas múltiplas combinações. Por outro lado, de forma
7
Patrícia Aparecida Pedroso, Regina Oneda Mello
complementar, aponta dificuldades e pontos mal desenvol-

vidos, levando a criança a buscar melhorá-los para preservar
sua imagem perante os outros. (OLIVEIRA, 2000, p. 23).
O brincar e a brincadeira, que traduzem o que é o lúdico, por sua vez,

são aprendidos. Aprendemos a jogar, a brincar; aprendemos as regras e o respeito
ao outro. De certa forma, o lúdico e as atividades lúdicas, a ludicidade, são algo
prazeroso que proporciona experiências cognitivas a partir das vivências, das
interações e das reflexões.
Sabe-se que aprender a brincar é um comportamento, algo que está
estabelecido em nosso meio cultural e social, que permite atuar em diversas fun-
ções perante o desenvolvimento integral do ser humano: social, afetivo, cogni-
tivo e psicomotor.
A criança brinca daquilo que vive; extrai sua imaginação

lúdica de seu dia-a-dia, portanto, as crianças, tendo a opor-
tunidade de brincar, estarão mais preparadas emocional-
mente para controlar suas atitudes e emoções dentro do
contexto social, obtendo assim melhores resultados gerais
no desenrolar da sua vida. (ZANLUCHI, 2005, p. 91).
A criança, quando brinca, estabelece relações a partir de objetos, cria

situações imaginárias, constrói relações com seu mundo interno e externo e,
dessa forma, aprende.
Favorecer as relações de ensino e aprendizagem pautando-se no brin-
car, no brinquedo e na brincadeira é uma forma ideal de construir uma educação
que busca o desenvolvimento global, o incentivo da imaginação e fantasias ne-
cessárias na infância, a abstração e a criatividade.
Ao receber educação lúdica, crianças e adolescentes aprendem regras
fundamentais para o convívio social, na construção da sua personalidade, e
criam laços cognitivos importantes para o seu desenvolvimento escolar, além de
ideais para sobreviverem e terem um agir no humanizar em pleno século XXI, na
8
O Lúdico como Articulador da Aprendizagem no Pibid
era da tecnologia, esta que está tomando lugar dos pátios, das varandas, do jogo
e de tantos outros meios lúdicos e naturais de aprender.
Acreditamos que o brincar é o primeiro experimentar do

mundo que se realiza na vida da criança. É uma linguagem
de interação que possibilita descobertas e conhecimentos
sobre si mesma, sobre o outro, sobre o mundo que a rodeia.
Entretanto, com o acelerado processo de mudanças em nos-
so mundo e uma civilização cada vez mais técnica, a crian-
ça está perdendo sua capacidade de brincar. A originalidade
deste momento do brincar está cedendo lugar a um mundo
centrado nos caminhos mecanizados e cada vez mais infor-
matizados que levam o humano a se robotizar, no pensar e
no agir. (ROJAS, 2007, p. 18).
De certa maneira, esse modo natural de se brincar e de se aprender

brincando, já não está mais acontecendo. Isso tem impedido muitas crianças e
adolescentes de atribuírem real significado ao conhecimento ou mesmo de terem
acesso a ele. A falta desses espaços e do lúdico tem trazido à tona mais crianças
com dificuldades escolares e dificuldades de aprendizagem. Portanto, trabalhar o
lúdico, proporcionar acesso a jogos, brinquedos e brincadeiras é função da escola,
dos educadores e da educação.
Brincar é a maior herança que podemos deixar às nossas crianças!
Profa. Ms. Patrícia Aparecida Pedroso

Coordenadora de Gestão Educacional do PIBID/Unoesc
Professora de Ludicidade e Educação do Curso de Pedagogia da Unoesc
9
10
2
ATIVIDADES LÚDICAS
2.1 BADMINTON
Subprojeto: Educação Física – Unoesc Joaçaba

Escola Municipal São Francisco
Supervisor: Leoberto Ricardo Grigollo
Coordenadora: Elisabeth Baretta
BB Objetivos
• Estimular o desenvolvimento motor e a coordenação óculo-ma-
nual;
• Estimular a prática do jogo esportivo.
BB Número de participantes
Vinte alunos em cada atividade.
BB Materiais
Vinte raquetes de badminton, dez petecas e um elástico de 20 metros.
BB Como desenvolver a atividade
Os alunos são divididos em dois grupos de 10 alunos em cada lado do

elástico, cada um com uma raquete. Primeiramente, inicia-se o trabalho com
uma peteca. Cada equipe tem o objetivo de fazer com que a peteca caia no espa-
11
ço do adversário. O professor vai inserindo as demais petecas, uma de cada vez,

até a décima peteca estar em jogo.
Fotografia 1 – Atividades recreativas de badminton
Fonte: arquivo do subprojeto.
12
2.2 JOGO DA PETECA

Centro Educacional Roberto Trompowsky
Supervisora: Jacqueline Baptista Righi
BB Objetivos
• Introduzir o esporte da peteca, valorizando a cultura brasileira;
• Construir brinquedo com material alternativo, valorizando o de-
senvolvimento sustentável;
• Desenvolver a habilidade motora especializada (coordenação mo-
tora fina).
Atividade com 20 participantes.
BB Materiais
Duas folhas de jornal, fita crepe e adesiva, um quadrado de EVA, um

retângulo de papel colorido e um retângulo de material plástico.
Amassar duas folhas de jornal até formar uma bolinha bem firme. Co-
locar o quadradinho de EVA que servirá como base e passar a fita crepe em cruz.
Envolver a bolinha no retângulo de papel e do plástico deixando a sobra para
cima. Lacrar no meio com fita adesiva.
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Cada aluno, em posse de sua peteca, efetuará movimentos de baixo

para cima na base da peteca. Esse exercício deve ser executado individualmente
e posteriormente em duplas, trios e quartetos. Para o jogo, basta estender um
pedaço de elástico para a divisão de espaços e divertir-se jogando a peteca.
Fotografia 2 – Confecção do jogo de peteca
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2.3 QUEM É MAIS RÁPIDO?

Escola de Educação Básica Oscar Rodrigues da Nova
Supervisora: Mirin Dolzan
BB Objetivos
• Desenvolver respostas rápidas aos estímulos propostos;
• Desenvolver velocidade, agilidade, coordenação motora e atenção;
• Desenvolver a lateralidade e a noção espaço-temporal.
Alunos em grupos, independente do número de componentes.
BB Espaço
Quadra esportiva.
Em uma quadra, os alunos são divididos em grupos e colocados em

fileiras no final de um dos lados da quadra. A primeira turma posiciona-se três
metros à frente dos demais alunos.
O professor dará vários comandos de deslocamentos e posições aos
alunos que estão à frente, mandando-os deslocarem-se para a direita, frente,
esquerda, para trás, agacharem-se, saltarem, girarem. Após algumas movimen-
tações, o professor dá o comando final para que os alunos saiam em velocidade
até o fim da quadra e estimula para ver quem chega primeiro.
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BB Variações:
1. Em vez de falar, o professor vai apontar para os lados, frente, trás,
para o chão, para cima e depois de alguns deslocamentos, dá o
sinal para os alunos saírem em velocidade até o outro lado da qua-
dra.
2. Em vez de falar, o professor pode numerar cada deslocamento:
1. Direita; 2. Esquerda; 3. Frente; 4. Trás; 5. Agachar; 6. Saltar; 7.
Saída em velocidade e corrida até o final da quadra.
3. O professor fala o sentido do deslocamento ou o número corres-
pondente, e os alunos estarão com os olhos fechados. Ao comando
da saída, os alunos abrem os olhos e saem correndo até o outro
lado da quadra.
4. As atividades citadas podem ser trabalhadas com dois grupos. O
primeiro, alinhado quatro metros à frente do segundo grupo. Ao
sinal da saída, a turma de trás tenta pegar os alunos da turma da
frente que saem em velocidade até o outro lado da quadra.
Obs.: O professor poderá dar o comando para a saída em velocidade,

com os alunos agachados, trabalhando a saída baixa para provas de velocidade.
16
Fotografia 3 – Quem é o mais rápido?
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2.4 ALFABETO GIGANTE
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc Xanxerê

Escola de Ensino Fundamental Dom Oscar Arnulfo Romero
Acadêmicas: Gabriela T. Centenaro, Léia D. F. dos Santos, Marilusi
Bonotto Priske, Tainara Luiza Ferrares, Tatiane Fiorin
Supervisora: Kélen Cristina Rodrigues Tonello
Coordenadora: Neli Aparecida Gai
BB Objetivo
• Desenvolver a consciência fonológica.
Todos os alunos da turma.
BB Materiais
Vinte e seis letras do alfabeto: tecido, linha e microfibra, letras no ta-

manho de 1 m por 60 cm de altura (usar tecido colorido), quadro branco, pincel
para quadro branco, caderno, lápis, borracha, lápis de cor, canetinha, tinta gua-
che, papel pardo.
As letras gigantes são utilizadas na alfabetização quando se apresentada

uma nova letra aos alunos. A letra gigante é apresentada com o som corresponden-
te. Utiliza-se o método fônico de alfabetização, pronunciando o som da letra com
bastante ênfase para que o aluno perceba o ponto de articulação do som e o distin-
ga dos demais sons das letras do alfabeto. Cada criança pronuncia o som da letra
18
e, a partir disso, manuseia a letra, incluindo as já conhecidas. É possível formar

sílabas e palavras unindo-as com as letras dos colegas, identificando de uma for-
ma divertida a formação de sílabas e palavras com sons diferentes. São realizadas
atividades diversificadas como o nome de cada aluno, da professora, identificando
a letra/sílaba inicial, final, o número de letras da palavra e outras possibilidades.
A partir desse momento, organizam-se atividades de registro. A pro-
fessora registra no quadro branco a letra, sílabas e palavras que foram formadas
e cada criança registra no caderno a nova letra, assim como as sílabas e palavras,
decorando-as com canetinhas coloridas e lápis de cor. Essa atividade de registro
pode ser ampliada para o papel pardo utilizando tinta guache colorida, registran-
do ditados, nomes, lista de palavras, bingo, etc.
O trabalho com as letras gigantes acontece durante todo o ano letivo,
variando as atividades que podem ser desenvolvidas a partir do alfabeto, poden-
do ser com o objetivo de apresentar um novo som, de fixação dos sons conheci-
dos e/ou escrita e leitura.
Fotografia 4 – Alfabeto gigante
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2.5 JOGO DO ENGANADINHO
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc São Miguel do Oeste

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Attílio
Luiz Calza
Bolsista: Cleonice Troiani
Supervisora: Celoi Vichroski
Coordenadora: Giovana Maria Di Domenico Silva
BB Objetivos
• Desenvolver o raciocínio matemático visando à aprendizagem de
adição e subtração;
• Identificar números e sua respectiva quantificação;
• Aprender a respeitar regras, visando à parceria em jogos coletivos.
Três a cinco.
BB Materiais
Um tabuleiro grande dividido em cinco partes e um dado. Em cada

parte escrever uma quantidade: 2, 3, 4, 5, 6. Os marcadores podem ser tampi-
nhas, pedrinhas, pedacinhos de EVA.
Cada participante recebe uma quantidade de marcadores (podem ser

20). Decidir quem inicia o jogo. O escolhido deverá jogar o dado e colocar a
quantidade sorteada de marcadores no tabuleiro, em cima do número corres-
20
pondente. (se jogou o dado e caiu 4, deverá colocar 4 marcadores no número 4

do tabuleiro). Se desejar jogar o dado mais vezes, poderá (pode-se limitar) jogar o
dado 1, 2 ou 3 três vezes, como o aluno desejar. Se jogou o dado e caiu 5 e a casa
5 do tabuleiro já estiver ocupada, deverá pegar os marcadores que estão nela.
Será vencedor aquele que, ao final, tiver menos marcadores, ou colocar todos
marcadores no tabuleiro. Ao final, descobrirão que se jogarem o dado menos
vezes, terão a possibilidade maior de colocar todos os seus marcadores primeiro.
Durante esse jogo, os alunos terão a oportunidade de adicionar e subtrair seus
marcadores (tinha 20 coloquei 4 no tabuleiro fiquei com [...], tinha 12 retirei do
tabuleiro 3 agora tenho [...]).
Fotografia 5 – Jogo do Enganadinho
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2.6 ROUBA MONTE (DIAS DA SEMANA)
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc de São Miguel do Oeste

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Attílio
Luiz Calza
Bolsista: Cleonice Troiani
Supervisora: Celoi Vichroski
BB Objetivos
• Desenvolver a atenção, a agilidade e o raciocínio lógico;
• Reconhecer os dias da semana que integram o calendário;
• Identificar a ordem, sequência dos dias da semana.
Atividade com quatro integrantes.
BB Materiais
Papel duplex, fichas com nomes dos dias da semana, cola, tesoura e
papel contact transparente.
Em um grupo com quatro participantes, distribuir igualmente as car-

tas com os nomes dos dias da semana (confeccionar vários baralhos com o mes-
mo nome). Segurar as cartas com os nomes virados para baixo. Decidir quem
inicia o jogo. O aluno escolhido começa dizendo o primeiro dia da semana (no
caso, domingo), coloca em cima da mesa com o nome virado para cima. Assim,
22
segue o jogo com o próximo participante dizendo o dia da semana seguinte (no
caso, segunda-feira). Quando o nome escrito coincidir com o nome que foi fala-
do, os participantes devem bater na carta. O último que bater deve ficar com as
cartas que estão sobre a mesa. Será vencedor o aluno que ficar sem as cartas que
estava segurando.
Fotografia 6 – Rouba Monte (Dias da Semana)
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2.7 TWISTER

Escola Municipal Cruz e Sousa
Supervisora: Isabel Cristina Cattani
BB Objetivos
• Explorar os movimentos por meio de atividades que exijam maior
coordenação motora;
• Contribuir no desenvolvimento da lateralidade e vivenciar, na
prática, os princípios do esquema corporal;
• Contribuir para as relações interpessoais por meio de novas expe-
riências e atividades diferenciadas no âmbito escolar.
Vinte crianças, organizadas em duplas.
BB Materiais
Um dado adaptado.
Os alunos deverão formar duas filas e, em duplas, iniciarão o jogo. Um

por vez deverá lançar o dado para cima e quando o dado tocar o solo o aluno de-
verá executar o que está sendo solicitado (Exemplo: braço direito na cor amarela,
braço esquerdo na cor vermelha, perna direita na cor vermelha e assim sucessiva-
mente). Ao final do jogo, a dupla retorna ao final da fila e a dupla seguinte inicia.
24
Fotografia 7 – Jogo do Twister
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2.8 JOGO DOS DADOS
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc Maravilha

Centro Educacional Mundo Infantil (Caic)
Bolsista: Vera Lúcia Reis
Supervisora: Marinise Breda
Coordenadora: Ivonete Lunelli Klauck
BB Objetivos
• Estimular a capacidade de criar e recriar hipóteses de oralidade e
criatividade;
• Desenvolver habilidades de leitura e escrita;
• Criar estratégias de memorização envolvendo o conteúdo estu-
dado.
Desenvolvido para realizar atividades envolvendo toda a classe, ou pe-

quenos grupos.
BB Materiais
Os dados foram confeccionados a partir de material alternativo, como

caixinhas de papelão, jornal para enchimento, papel pardo e fita para revestir os
dados.
Cada educando joga os cinco dados de uma vez e precisa formar, oral-
mente, uma frase com as palavras que sorteou. As palavras podem se relacionar a
26
conteúdos propostos pela professora, como estratégia de memorização. Quando

a palavra é sorteada, revisam-se os conceitos estudados na classe.
Fotografia 8 – Jogo dos dados
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2.9 HORA DA LEITURA

BB Objetivos
• Incentivar a leitura por meio de diferentes gêneros textuais;
• Introduzir o hábito da leitura no cotidiano das crianças;
• Estimular a oralidade, a compreensão e a interpretação.
Toda a classe, pequenos grupos ou individual.
BB Materiais
As fichas são confeccionadas a partir de recortes de diferentes gêneros

textuais retirados de livros didáticos inutilizados e colagem em suporte resistente.
O material fica disponível na sala de aula para que a classe toda possa
usufruir dele, em momentos indicados pela professora da sala, ou ao término
das atividades.
São leituras diversificadas. Não seguem um gênero ou uma tipologia
predefinidos. A intencionalidade principal é incentivar a leitura.
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Fotografia 9 – Hora da leitura
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2.10 LENDO PALAVRAS

BB Objetivos
• Instigar a criança a desenvolver a capacidade de leitura e raciocí-
nio lógico;
• Identificar dificuldades na leitura;
• Auxiliar no processo de construção e estruturação de frases e tex-
tos;
• Introduzir a passagem de letra de forma para cursiva, de forma
lúdica e criativa.
Essa atividade foi pensada para ser realizada em sala de aula, envolven-
do toda a classe.
BB Materiais
Jogo confeccionado com caixas de leite, jornal para enchimento e pa-

pel pardo para revestimento das caixas.
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Disponibilizar no início de cada fila de alunos, uma caixa contendo

uma palavra escrita em cada um dos lados, totalizando seis palavras por caixa.
A criança, ao recebê-la, deve ler todas as palavras o mais rápido possível e, ao
terminar, passá-la imediatamente ao colega, podendo o professor organizar de
diversas formas esse repasse, ou seja, para trás, para a direita ou à esquerda. Pode
também ser utilizado esse material na construção de frases e textos. O material
deve ser organizado de acordo com o conteúdo estudado no momento.
Fotografia 10 – Lendo Palavras
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2.11 BALDE MÁGICO

Escola de Educação Básica João XXIII
Supervisora: Leoni Radaelli
BB Objetivo
• Desenvolver a leitura, a escrita e a oralidade.
É definido pelo professor a cada novo jogo.
BB Materiais
Baldinho decorado com EVA e alfabeto móvel.
Cada forma de jogar tem sua organização própria.

Em grupo ou individualmente: retira-se uma letra do alfabeto mó-
vel de dentro do balde, em seguida o educando ou seu grupo formam uma pa-
lavra ou frase, de acordo com o nível de alfabetização, sem aquela letra que foi
sorteada.
Jogo da letra inicial ou final:
Em grupo ou individualmente: retira-se uma letra do alfabeto mó-
vel de dentro do balde e imediatamente quem a sorteou precisa falar ou escrever
no quadro uma palavra que inicie/termine com aquela letra.
32
Jogo da trinca:
Em grupo ou individualmente: retiram-se três letras do alfabeto
móvel que está no balde e cada educando ou seu grupo precisa formar o maior
número possível de palavras que contenham aquelas três letras. Pode-se, ainda,
realizar esse jogo dividindo a sala em dois grandes grupos e os educandos vão
escrevendo as palavras no quadro, seguindo a ordem de um grupo depois o ou-
tro, até que se esgotem as hipóteses de escrita. Depois todos copiam todas as
palavras encontradas.
Fotografia 11 – Balde Mágico
33
2.12 MEMÓRIA DE PALAVRAS E FIGURAS

BB Objetivo
• Estimular, por meio do jogo, a vontade de conhecer as letras, for-
mar e ler palavras.
Individualmente ou em duplas.
BB Materiais
O jogo é confeccionado por meio da impressão de um jogo da memória

em que metade das peças é composta por figuras e a outra metade pelo nome
dessas figuras, colado em papel resistente e plastificado com fita transparente.
Essa ideia de jogo pode ser adaptada na confecção de um Dominó de Palavras e
Figuras.
Utiliza-se esse jogo nas atividades individuais realizadas de modo ex-

traclasse, com os alunos que apresentam dificuldades na alfabetização, especial-
mente na leitura. Por ser jogo, atrai o educando para conseguir ler o que está
escrito, ou seja, é leitura, mas é leitura divertida que se necessária para que ele
34
consiga jogar. Após jogar com os educandos, realiza-se ditado de figuras, no qual
se mostra apenas a figura e o educando escreve o nome do animal que aparece,
sendo possível, por intermédio disso, analisar e trabalhar a capacidade de memo-
rização, compreensão e escrita.
Fotografia 12 – Jogo da Memória de Palavras e Figuras
35
2.13 SUBTRAÇÃO COM O TANGRAM

Bolsistas: Vera Lúcia Reis e Francieli Frizon
BB Objetivos
• Explorar atividades matemáticas envolvendo as quatro operações;
• Favorecer a pluralidade de ideias e estratégias do aluno, promo-
vendo o crescimento pessoal e intelectual;
• Desenvolver, por meio do jogo, a capacidade de compreender, ana-
lisar, classificar, entendendo que as regras de um jogo são impor-
tantes para a atividade de aprendizagem ser prazerosa e educativa.
Pode ser realizado com quatro jogadores.
BB Materiais
O jogo é confeccionado a partir do recorte de peças do Tangram em

EVA.
BB Material para quatro jogadores
• 1 tabuleiro na forma de quadrado riscado/dividido em 16 partes

triangulares;
36
• 1 tabuleiro na forma de triângulo riscado/dividido em 16 partes

triangulares;
• 1 tabuleiro na forma de retângulo riscado/dividido em 16 partes
triangulares;
• 1 tabuleiro na forma de trapézio riscado/dividido em 16 partes
triangulares;
• 20 peças do triângulo pequeno;
• 8 peças do triângulo médio (cada um equivale a dois triângulos
pequenos);
• 8 peças do quadrado (cada um equivale a dois triângulos peque-
nos);
• 6 peças do triângulo grande (cada um equivale a quatro triângulos
pequenos);
• 2 dados. (fonte: (http://www.projetospedagogicosdinamicos.
com/tangram.html)
Esse jogo consiste em realizar as atividades matemáticas, sendo previa-

mente definida a operação, conforme os números sorteados no dado, e ir preen-
chendo o tabuleiro com as peças, tendo cada uma delas uma equivalência também
definida anteriormente, baseando-se na referência que é triângulo pequeno.
O professor pode adequar o jogo e suas regras de acordo com o conteúdo
e a série em que está trabalhando, sendo possível aumentar ou diminuir o grau
de dificuldade.
37
Fotografia 13 – Jogo da subtração com o Tangram
38
2.14 PALAVRAS COLORIDAS

Bolsistas: Vera Lúcia Reis e Francieli Frizon
BB Objetivos
• Ampliar o repertório do aluno e trabalhar a leitura e a escrita de
forma contextualizada;
• Estimular o aluno a construir palavras de forma lúdica e prazerosa.
Até quatro alunos por jogo.
BB Materiais
Papel dupla face (seis cores diferentes), uma caixinha revestida com as
seis cores dos papéis para fazer o dado, canetão, tesoura, cola.
Cada aluno recebe um quadro de pregas e, na sua vez de jogar, lança

o dado. De acordo com a cor sorteada, o aluno escolhe uma das fichas de letra
com a cor correspondente. O professor indicará com quantas letras deverá ser
formada a palavra. O número de jogadas do dado, para cada participante, deverá
ser de acordo com o número de letras determinado pelo professor. Vence o aluno
que formar a palavra primeiro.
39
Fotografia 14 – Jogando as palavras coloridas
40
2.15 FORMANDO PALAVRAS

Bolsista: Andres Graciella Ferreira
BB Objetivos
• Diferenciar desenho, palavra, sílaba e letra;
• Ler palavras e associar aos desenhos;
• Decompor as palavras em sílabas e letras;
• Analisar as relações entre palavra, sílaba e letra.
É definido pelo professor.
BB Materiais
Imagens de revistas, cartolina, canetão, tesoura, cola.
Entregar para cada aluno um envelope com quatro imagens, quatro

tiras com as palavras, as sílabas e as letras das respectivas palavras.
41
Fotografia 15 – Imagem, palavra, sílabas e letras
42
2.16 DOMINÓ DAS LETRAS INICIAIS

BB Objetivo
• Desenvolver a percepção e promover a associação da palavra com
a figura, identificando a letra inicial.
É definido pelo professor.
BB Materiais
Imagens de revistas, EVA, canetão, tesoura, cola.
Joga-se como um dominó tradicional, porém, neste jogo, utiliza-se

apenas a letra inicial da palavra. Distribuir de 5 a 7 dominós para cada aluno.
Coloca-se uma peça na mesa e inicia-se a rodada. Caso o aluno não tenha a peça
com a respectiva letra, poderá pescar uma carta no monte. Não conseguindo,
passa a vez. O jogo termina quando não for possível encaixar nenhum dominó,
ou quando as peças acabarem.
43
Fotografia 16 – Peças do dominó
44
2.17 PINTANDO O SETE
Subprojeto: Artes Visuais – Unoesc Videira

Escola de Educação Básica Adelina Regis
Bolsistas: Angela Soares, Ana Lucia Moura, Estela Santini, Regina Oli-
veira e Sônia Borges
Supervisora: Elenise Schuler
Coordenadora: Sueli Perazzoli Trindade
BB Objetivos
• Proporcionar saberes artísticos por meio da linguagem visual pic-
tórica visando à conscientização do meio ambiente sustentável e
ecológico;
• Familiarizar o aluno com o conhecimento da história da Arte
Contemporânea por meio da linguagem da pintura na educação
básica;
• Proporcionar a leitura de imagem, a fruição e a produção artísti-
ca visando à valorização à sustentabilidade ecológica por meio do
restauro de objetos antigos;
• Possibilitar ao aluno o desenvolvimento da criatividade, da origi-
nalidade, das habilidades e competências no ensino da arte;
• Transformar os móveis em madeira descartados, criando ambien-
te sustentável e artístico na escola.
Envolver todos os alunos da turma.
45
BB Materiais
Técnica Stencil: uma placa MDF 2 mm, textura acrílica, stencil va-
riados, tinta branca, látex, pincéis, lixa, verniz acrílico, pote e panos.
Técnica com Cola: uma placa MDF 2 mm, cola branca, tinta látex
fosca, pincéis, secador de cabelo, pote e panos.
Técnica com Betume: uma placa MDF 2 mm, betume da Judeia, cera
incolor em pasta, tinta PVA látex, lixa.
Primeiro momento – História da Arte

Apresentação dos slides sobre o artista Vick Muniz e suas obras de arte
com o lixo;
Segundo momento – Leitura de imagem
As leituras servirão como base para o conhecimento e para despertar o
olhar crítico e sensível no ensino da Arte a fim de que as características das obras
despertem percepções para a produção;
Terceiro momento – Linguagem visual
Por meio das artes visuais serão desenvolvidos o desenho e a pintura
no restauro de móveis antigos.
Quarto momento – Produção artística
Aplicar tinta branca sobre os móveis, deixar secar. Pintar com tinta colo-
rida e fazer o desenho com auxílio de estêncil. Dependendo da textura a ser criada,
utiliza-se a técnica de lixar e colagem de pedaços de vidro em forma de mosaico.
Com massa de modelagem, aplicar sobre a tela criando uma compo-
sição plástica. Escolher a cor de preferência e, se optar por fazer a técnica rolling
regue, utilizar um retalho de malha úmido. Aplicar a tinta em uma parte da tela,
ou mdf e, em seguida, torcer a malha e vir rolando sobre a tinta colorida, pressio-
nando. Quanto mais apertar, mais aparece o branco.
46
Escolher os objetos a serem sobrepostos na tela. Fazer uma simulação

antes de colar para ver se está em equilíbrio esteticamente, depois, fazer a cola-
gem dos diversos materiais, alguns com cola quente e outros com cola branca.
Fotografia 17– Reciclar com arte
47
2.18 JOGO DA IDENTIDADE

Escola de Educação Básica Adelina Regis
Bolsistas: Angela Soares, Ana Lucia Moura, Estela Santini, Regina Oli-
veira e Sônia Borges
Supervisora: Elenise Schuler
BB Objetivos
• Conhecer a Arte Contemporânea em seu contexto histórico, so-

cial e cultural e sua importância na formação humana;
• Refletir a importância da identidade do ser humano em diferentes
contextos, histórico, social e cultural na contemporaneidade;
• Contextualizar as obras de arte com assemblage e sua contribuição no
ensino da arte e na educação básica enquanto identidade humana;
• Promover ações práticas no ensino da Arte que estimulem a cria-
tividade, as habilidades e as competências por meio da assemblage;
• Vivenciar experiências de produções artísticas com assemblage a partir
da diversidade de materiais que referenciam a identidade de cada aluno.
Envolver toda a turma.
BB Materiais
Imagens de obras de arte, texto sobre a história da Arte Contemporâ-

nea e da linguagem visual da assemblage, MDF/ tela, tinta PVA de várias cores,
48
cola quente e cola branca, secador de cabelo, retalho de malha e materiais diver-
sos como botão, CD, miçangas, brinco, anel, retalhos de roupas, folhas, semen-
tes, fotografias cola quente e cola branca.

Apresentação dos slides sobre o artista e obras de assemblage;
Segundo momento – Leitura de imagem
As leituras servirão como base para o conhecimento e despertar o
olhar crítico e sensível no ensino da Arte, a fim de que as características das
obras despertem percepções para a produção;
Por meio das Artes Visuais serão desenvolvidos o desenho, a pintura,
a colagem e a assemblage.
Aplicar tinta branca sobre o mdf ou tela, pelo menos três demãos.
Cada vez que passar deixar secar bem para depois aplicar a próxima. Deixar secar
naturalmente ou secar usando secador de cabelo. Definir os objetos e imagens
pessoais a serem sobrepostas na tela. Fazer uma simulação antes de colar para
ver se está em equilíbrio esteticamente. A colagem dos diversos materiais deve
ser realizada om cola quente e/ou cola branca. Socializar as produções artísticas
realizadas individualmente, para que cada aluno relate sua produção para res-
significar o ensino da Arte visando à experiência estética, despertando o olhar
sensível e significativo na educação básica.
49
Fotografia 18 – Identidade
50
2.19 RECICLAR COM ARTE

Escola de Educação Básica Gonçalves Dias
Bolsistas: Aline Tamara Anton, Derli de Oliveira Corrêa, Cleonice de
Oliveira, Ana Maria Alves de Campos e Naiane Regina de Assis
Supervisora: Pedro Cavalheiro
BB Objetivos
• Proporcionar aos alunos saberes artísticos e ambientes colaborati-
vos no processo de ensino-aprendizagem na educação básica;
• Promover o conhecimento artístico visando à criatividade e à es-
tética nas produções artísticas;
• Possibilitar ao aluno o fazer artístico por meio da leitura de ima-
gem de artistas brasileiros, visando à compreensão da linguagem
da pintura e da tridimensionalidade no ensino da Arte.
BB Materiais
Obra de arte do artista, vídeo, litros de vidro, tinta de várias cores,

pincéis, massa de modelagem, acessórios decorativos.
51

Apresentação dos slides sobre a Arte Moderna no contexto social e
cultural.
Segundo momento – Leitura de imagem com o intuito de fazer
arte por meio da leitura de imagem do artista e, assim, compreender a linguagem
da escultura no ensino da Arte. Primeiramente, fazer a leitura das obras de Vick
Muniz, o qual fez várias pinturas com fotografias e lixo retirado do maior lixão
do mundo – Gramacho, no Rio de Janeiro. Estudar também sobre esculturas
modernas.
Ao estudar a biografia e as obras de arte contextualizadas é possível
articular várias áreas do conhecimento como Biologia, Sociologia, Estatutos que
determinam direitos e deveres, sustentabilidade, meio ambiente e outros temas.
Por meio das Artes Visuais serão desenvolvidos o desenho, a pintura e
a escultura com materiais alternativos.
Lavar bem os diferentes litros de vidro. Passar uma demão de tinta
PVA branca. Depois de seca a tinta, desenhar e pintar as figuras de acordo com a
preferência. Para ficar em alto relevo, utilizar a massa de modelagem.
O vidro pode ser reutilizado pela arte decorativa. Ao estudar a história
da Arte, percebe-se que na arte do rococó é criada a ideia da arte decorativa, re-
conhecendo a funcionalidade de objetos para a decoração cujo conceito se esten-
de aos dias atuais. O lixo pode ser transformado em várias linguagens da Arte,
como escultura, pintura, gravura e desenho, entre outras.
A partir da leitura contextualizada dos conteúdos da Arte, nas obras
de arte de Vick Muniz, pode-se desenvolver a conscientização sobre o meio am-
biente e as condições de trabalho e sobrevivência dos catadores de lixo e a supe-
ração pela autoestima.
52
Fotografia 19 – Reciclar com arte
53
2.20 TRIDIMENSIONALIDADE NA ARTE

Escola de Educação Básica Gonçalves Dias
Bolsistas: Aline Tamara Anton, Derli de Oliveira Corrêa, Cleonice de
Oliveira, Ana Maria Alves de Campos e Naiane Regina de Assis
Supervisora: Pedro Cavalheiro
BB Objetivos:
• Proporcionar aos alunos saberes artísticos e ambientes colabora-
tivos nos processos de ensino-aprendizagem na educação básica;
• Promover o conhecimento artístico visando à criatividade e à esté-
tica nas produções artísticas;
• Possibilitar ao aluno o fazer artístico por meio da leitura de ima-
gem de artistas brasileiros, visando à compreensão da linguagem
da pintura e da tridimensionalidade no ensino da Arte.
BB Materiais
Garrafa PET, tinta PVA de várias cores, jornal, pincéis, materiais alter-
nativos, olhos, cola branca e tesoura.
54

Apresentação dos slides sobre a Arte Moderna no contexto social e
cultural.
Segundo momento – Leitura de imagem com o intuito de compre-
ender a linguagem da escultura no ensino da Arte. Primeiramente, fazer a leitura
das obras de Aldemir Martins, que produziu pinturas em tela com a figura de
gatos coloridos. Estudar também esculturas modernas.
Ao estudar a biografia e as obras de arte contextualizadas é possível
articular várias áreas do conhecimento, como por exemplo, Biologia, Sociologia.
Por meio das Artes Visuais, serão desenvolvidos o desenho, a pintura e
a escultura com materiais alternativos.
Construir o GATO, colar na garrafa PET o jornal de forma que carac-
terize o animal, deixar secar, em seguida pintar de acordo com o estilo artístico:
clássico, moderno, pop art.
Nessa proposta educativa é possível apresentar aos alunos o conceito
do que é arte e o que não é, uma questão muito polêmica no contexto atual. Os
alunos aprendem que o lixo pode se transformar em arte por meio da linguagem
da escultura e da pintura.
As produções artísticas criadas na forma tridimensional a partir de
técnicas pictóricas apresentam na composição visual suavidade, equilíbrio, sime-
tria, proporção e beleza estética.
55
Fotografia 20 – Simpatia
56
2.21 MALA DA HISTÓRIA
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc Campos Novos

Escola Municipal Felisberto Vilarino Dutra
Bolsistas: Roseli de Azeredo, Leocádia Aparecida Durigon Ramos, Gle-
cia da Silva, Aline Anunes e Debora Carlonine Mougolt
Supervisora: Elenita Baretta
BB Objetivos
• Criar o hábito de ouvir histórias;
• Despertar o gosto por leitura de histórias;
• Proporcionar o desenvolvimento do processo de cognição, per-
cepção visual e ampliação da oralidade por meio da contação de
histórias;
• Trabalhar consciência fonológica.
Todos os alunos da sala de aula.
BB Materiais
Papelão ou pasta plástica, papel pardo, papéis coloridos, cola, tesoura.
Pode-se trabalhar com as crianças na sala de aula e fazer apresentações

conforme o tema desejado: higiene bucal, alimentação saudável, etc. Após a con-
tação, pode ser aplicado o jogo de consciência fonológica, no qual cada dentinho
57
deve ser colocado na imagem do jacaré que contém sua letra inicial, fazendo a
exploração do som da letra.
Fotografia 21 – Mala da história
58
2.22 CONTANDO HISTÓRIAS

Contar histórias é a mais antiga das artes. Elas são fontes maravilho-
sas de experiências. São meios de ampliar o horizonte da criança e de aumentar
o conhecimento em relação ao mundo que a cerca. É por meio do prazer ou das
emoções que as histórias proporcionam que o simbolismo, implícito nas tramas
e personagens, influencie o inconsciente. Contato histórias, ajudamos, pouco a
pouco, a resolver conflitos internos das crianças.
A contação de história transporta a criança para outros mundos e dá
vida a sonhos, além de contribuir para o desenvolvimento infantil por despertar
emoções e valorizar sentimentos por meio da magia e da atração das histórias.
São vários os benefícios que a contação de histórias proporciona às crianças, e o
maior de todos é uma alma “bem-feita”, o que envolve autoconhecimento, emo-
ções bem cultivadas e uma imaginação rica, capaz de interferir na realidade para
transformá-la de um jeito criativo.
Há uma dimensão do real que somente pode ser apreendida e viven-
ciada por meio da linguagem simbólica: as narrativas de fantasia, as imagens,
as metáforas, a arte e sua diversidade, as tradições da cultura, a literatura, as
religiões (não as instituições religiosas, mas nossa experiência espiritual genuína
e profunda).
• Álbum seriado: A Galinha Ruiva (André Koogan Breitmann);
• Flanelógrafo: Maria vai com as Outras (Sylvia Orthof);
• TV Rolante – Respeitando as Diferenças.
59
História 1: Galinha Ruiva (André Koogan Breitmann)
BB Objetivos
• Estimular a interação com a história, relacionando-as com os valo-
res éticos e morais, como o respeito, a solidariedade, a compaixão,
a amizade e outros;
• Incentivar o trabalho coletivo;
• Expressar ideias e opiniões com espontaneidade.
Dezoito a vinte e cinco integrantes.
BB Materiais
Papel cartão, desenhos dos personagens, papel camurça, tesoura, cola,

lápis de colorir, mola.
Contar/ler a história na sala de aula e realizar uma roda de conversa

com os alunos.
60
Fotografia 22 – A Galinha Ruiva
História 2: Maria vai com as Outras (Sylvia Orthof)
BB Objetivos
• Despertar o gosto pela literatura;
• Estimular a criatividade e o imaginário;
• Refletir sobre a identidade (Quem sou eu?);
• Contextualizar a história de acordo com a realidade das crianças,
fazendo com que reflitam sobre suas atitudes.
Duzentos alunos.
BB Materiais
Papelão, tecido, feltro, EVA, velcro.
61
Contar/ler a história Maria vai com as outras,de Silvia Orthof, instigan-

do e refletindo sobre as as atitudes.
Fotografia 23 – Maria vai com as Outras
História 3: Rodando a história

Coordenadora: Raquel Terezinha Sampaio
62
BB Objetivos
• Fortalecer as relações de respeito e cooperação no espaço escolar,
despertando o pensamento crítico do compromisso social de cada
um, considerando as diferenças individuais;
• Sensibilizar para a compreensão e o respeito às diferenças.
Turmas de 18 a 25 alunos.
BB Materiais
Caixa de papelão, papel camurça, papel dourado, um cabo de vassoura,

folhas A4, desenhos dos personagens, lápis de colorir.
Escolher uma história e contar em sala de aula, mostrando a sequência

dos desenhos, rodando as imagens em uma caixa de papelão.
63
Fotografia 24 – Rodando as imagens
64
2.23 BOCA DO SAPO

Escola Municipal Professor Guerino Riquetti
Bolsistas: Letícia da Rosa, Letícia Viganó Resmini, Luciane Terlan, Re-
nato Lopes Duarte e Silvia de Simas
Supervisora: Mônea Soares Borges Pessoli
BB Objetivos
• Ter noção do valor do dinheiro;
• Desenvolver o raciocínio lógico e o cálculo matemático;
• Manter a atenção e a concentração no jogo.
Oito participantes.
BB Materiais
Carteiras, caixa de papelão enfeitada contendo a boca do sapo, cédulas

representando dinheiro, três bolas pequenas para arremesso.
Distribuir as carteiras dentro da sala de aula em forma de U. Cada

aluno recebe uma cédula de 10 reais para comprar ingressos. Cada ingresso vale
uma jogada, custa dois reais e dá direito ao arremesso de duas bolas. O professor
somente pode vender um ingresso por vez para cada criança. A cada bola que
o aluno erra, ele ganha uma ficha amarela. Depois de três rodadas, pede-se às
65
crianças que, a cada 10 fichas amarelas obtidas, troquem por uma vermelha.
Após o jogo, cada jogador conta a quantidade de pontos que obteve. Ganha o
jogo quem fizer a maior pontuação.
Fotografia 25 – Boca do Sapo
66
2.24 JOGO DAS SÍLABAS

BB Objetivos
• Estimular a alfabetização;
• Desenvolver a atenção e a percepção para formar as palavras;
• Ampliar o vocabulário de maneira lúdica.
Dois participantes.
BB Materiais
Tampinhas de garrafa pet, EVA grosso, papel contato, cola Adesivo

Instantâneo, papel A4, sílabas impressas.
O jogo começa com dois participantes que tentam formar o maior

número de palavras possível, com as sílabas. Vence quem formar mais palavras.
67
Fotografia 26 – Jogo das Sílabas
68
2.25 JOGO DA VELHA (PÁSCOA)

BB Objetivos
• Trabalhar os símbolos da Páscoa;
• Desenvolver a atenção e a percepção;
• Ampliar o vocabulário.
Dois participantes.
BB Materiais
Cartolina, EVA, velcro, lápis de cor, cola branca, canetão, algodão.
O jogo inicia com dois participantes. Um joga com as cenouras; outro,

com os ovos. Quem acertar mais vezes ganha o jogo.
69
Fotografia 27 – Jogo da Velha de Páscoa
70
2.26 AMARELINHA DIFERENTE
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc Videira

Escola de Educação Básica Padre Bruno Pokolm
Supervisor: Saulo Ivonei Camana
Coordenador: Geraldo Vieceli
BB Objetivos
• Estimular a coordenação motora e a lateralidade;
• Trabalhar números em ordem crescente e decrescente;
• Desenvolver a concentração e a percepção;
• Identificar e nomear cores e formas geométricas;
• Reconhecer os números de 0 a 10.
De dois a 10 alunos.
BB Materiais
Fita adesiva colorida, ou giz, ou tinta para desenhar a amarelinha.
Desenhando a amarelinha:
Riscar, pintar ou colar fitas adesivas no chão formando um quadrado
grande, dividido em nove partes. Cada parte deverá ter o tamanho suficiente
para caber dois pés de um adulto ou de uma criança. Cada quadrado menor de-
verá ser numerado aleatoriamente do número 1 até o número 9.
71
Regras:
1. Cada jogador precisa de uma pedrinha.
2. Quem for começar, joga a pedrinha no quadrado marcado com o
número 1 e começa a pular de quadrado em quadrado, partindo
do número 2 ao 9.
3. Deverá pular com os dois pés em cada quadrado. Não poderá se
movimentar quando os dois pés estiverem no chão, sendo neces-
sário, em alguns casos, pular no próximo quadrado de lado ou de
costas.
4. Quando chegar ao quadrado de número 9, o jogador pula para fora
da amarelinha e pega a pedrinha.
5. O mesmo aluno começa de novo, jogando a pedrinha na casa 2.
Perde a vez quem:

Pisar nas linhas da amarelinha;
Pisar no quadrado onde está a pedrinha;
Não acertar a pedrinha no quadrado onde ela deve cair.
Ganha quem pular todas as casas primeiro.
72
Fotografia 28 – Amarelinha diferente
73
2.27 AMARELINHA DA ADIÇÃO

Escola de Educação Básica Bela Vista
Supervisora: Alessandra de Souza
BB Objetivos
• Estimular a coordenação motora e a lateralidade;
• Trabalhar números em ordem crescente e decrescente;
• Desenvolver a concentração e a percepção;
• Identificar e nomear cores e formas geométricas;
• Reconhecer os números de 0 a 10.
Nessa atividade, pode participar um número determinado de partici-

pantes, pois cada um jogará depois que o jogador anterior errar.
BB Materiais
Amarelinha desenhada no chão e dois dados grandes.
O jogador deverá jogar, simultaneamente, os dados; os números que

caírem devem ser somados e independente do lugar que estejam ao redor da
amarelinha devem pular no número correto da soma e cuidar para não queimar
na casa vizinha.
Sai do jogo quem errar a soma, ou queimar na casa do número vizinho.
74
Os alunos ficam dispostos ao redor da amarelinha. Um dos jogadores

joga simultaneamente os dados e faz a soma dos números que apareceram. In-
dependente do lugar onde estavam, devem pular no número somado, cuidando
para não queimar a casa vizinha.
Caso o jogador erre a soma ou queime a casa vizinha, passa a vez para
o próximo jogador.
Fotografia 29 – Amarelinha da Adição
75
2.28 CHÁ DAS DEZ

Escola de Educação Básica Inspetor Eurico Rauen
Bolsistas: Caroline Dall Pizzol, Cassiani Guedes de Freitas Pereira, Da-
nieli Berti Panigaz
Supervisora: Sílvia Scussiato
BB Objetivos
• Reconhecer rimas de uma história;
• Reconhecer o conceito de subtração;
• Reconhecer a ordem descrente dos números;
• Reconhecer o sistema de medida de tempo;
• Reconhecer o sistema monetário;
• Realizar situações-problemas utilizando-se de estratégias pessoais
• Produzir listas;
• Produzir verbetes de curiosidade.
Toda a turma da sala de aula.
BB Materiais
Livro Chá das Dez, de autoria de Cleso Sisto, folha A4, caderno meia
pauta, lápis de cor, lápis preto, EVA, tecidos, chá, biscoitos, garrafa térmica, açú-
car, toalha, cola, papel colorido, papel crepom, tesoura, tinta guache.
76
Apresentar a história “Chá das dez” de Celso Sisto, fazendo algumas

perguntas aos alunos como: Vocês já ouviram falar dessa história? O que será
que este livro vai nos contar? Quem são os personagens? A professora deverá
instigar as crianças a pensar e imaginar. Após a leitura, em uma roda de conversa,
analisar com as crianças sobre o que entenderam da história; quais partes mais
gostaram; quais personagens mais chamaram a atenção; o que a história aborda
e/ou outras questões que poderão surgir no decorrer da socialização. Ao término,
a professora oferece uma mesa com alguns quitutes e um delicioso chá para as
crianças, fazendo com que a fantasia se torne realidade naquele momento.
A professora irá trabalhar o reconto da história utilizando o cader-
no meia pauta para confeccionar o livro da turma. Cada criança deverá contar
uma cena e representar em desenho. Assim, todas as crianças irão aprendendo
a desenvolver a habilidade de trabalhar de forma coletiva. Após o término da
confecção do livro com a turma, socializar os resultados com todos, analisando
os aspectos textuais, artísticos e visuais.
77
Fotografia 30 – Chá das dez
78
2.29 APRENDENDO AS HORAS

Escola de Educação Básica Inspetor Eurico Rauen
Bolsistas: Caroline Dall Pizzol, Cassiani Guedes de Freitas Pereira, Da-
nieli Berti Panigaz
Supervisora: Sílvia Scussiato
BB Objetivos
• Reconhecer rimas de uma história;
• Reconhecer o conceito de subtração;
• Reconhecer a ordem descrente dos números;
• Reconhecer o sistema de medida de tempo;
• Aprender as horas.
Envolver todos os alunos da turma.
BB Materiais
Cartolina, folha A4, cola, tesoura, lápis preto, lápis de cor, tinta gua-
che, pincel, EVA, alicate, alfinete.
Contar a história “Chá das dez”, e confeccionar com as crianças um

relógio, explicando que para medir o tempo gasto em uma atividade usamos
unidades de medida menores que o dia: a hora, o minuto e o segundo. Traalhar
79
o numeral, a ordem crescente, decrescente, incentivando o raciocínio lógico e a

importância de saber as horas.
Fotografia 31 – Aprendendo as horas
80
2.30 PALAVRAS COLORIDAS

Supervisora: Profa. Marinise Breda
Coordenadora: Profa. Ivonete L. Klauck
BB Objetivos
• Estimular o aluno a construir palavras de forma lúdica e prazero-
sa;
• Ampliar o repertório do aluno utilizando e trabalhando a leitura e
a escrita de forma contextualizada.
Dois ou mais.
BB Materiais necessários
Um quadro de pregas para cada participante; um dado com cores dis-

tintas nas laterais conforme as fichas do jogo; fichas coloridas com letras.
Cada aluno recebe um quadro de pregas e na sua vez de jogar lança

o dado. De acordo com a cor sorteada, o aluno escolhe uma das fichas de letra
com a cor correspondente. O professor indicará com quantas letras deverá ser
formada a palavra. O número de jogadas do dado para cada participante deverá
81
ser de acordo com o número de letras determinado pelo professor. Vence o aluno
que formar primeiro a palavra.
Fotografia 31 – Palavras Coloridas
82
2.31 SACOLA LITERÁRIA

Bolsista: Patricia Weber
Coordenadora: Ivonete L. Klauck
BB Objetivos
• Estimular a prática da leitura em família;
• Desenvolver as habilidades de leitura e escrita, por meio da utiliza-
ção de livros de literatura adequados à faixa etária dos envolvidos.
Todos os alunos da turma.
BB Materiais
Sacola literária (confeccionada em TNT), livros de história e um ca-

derno para registros.
Confeccionar a sacola literária com TNT, enfeitando conforme mate-

rial disponível. A cada dia um aluno da turma irá levar para casa a sacola com
uma história, à escolha da professora, que deverá ser lida em família. No dia
seguinte, o aluno deverá contar a história para os colegas. Em seguida é feito o
resumo da história coletivamente e registrado no caderno de histórias lidas pela
turma.
83
Fotografia 33 – Sacola Literária
84
2.32 FORMANDO PALAVRAS

Coordenadora: Ivonete L. Klauck
BB Objetivos
• Diferenciar desenho, palavra, sílaba e letra;
• Ler as palavras e associar aos desenhos;
• Decompor as palavras em sílabas e depois em letras;
• Analisar as relações entre palavra, sílaba e letra.
Um ou mais.
BB Materiais
Cartolina, tesoura, cola, pincéis atômicos ou canetinhas, figuras de

revistas.
A criança escolhe uma cartela com uma figura e, em seguida, localiza

o nome da figura em uma relação. Depois seleciona as sílabas que formam a pa-
lavra e, por último, seleciona as letras necessárias para montar a palavra. Com o
auxílio da professora, analisa a relação entre palavra, sílaba e letra.
85
Fotografia 34 – Formando palavras
86
2.33 RECREIO LÚDICO
Subprojeto: Pedagogia – Unoesc Capinzal

Escola Municipal Belisário Pena
Bolsistas: Camila Marian de Aguiar Kirst, Daniela Fracasso Rekes
Mongolt, Andressa Almeida, Daniela Techio, Ana Caroline de Oliveira
Supervisora: Sonia Lamb
Coordenadora: Teresinha Pellicioli
BB Objetivos
• Proporcionar atividades lúdicas que envolvam todas as crianças
durante o recreio, tornando esses momentos agradáveis, tranqui-
los e significativos integrados às atividades de sala de aula.
Seis bolsistas, alunos do Pré-escolar ao 5º ano, 150 crianças.
BB Justificativa
Percebendo a importância do lúdico para a educação infantil, busca-

mos com o recreio lúdico envolver as crianças com atividades e jogos que esti-
mulem sua imaginação, desenvolvam suas habilidades motoras e intelectuais
e que permitam a interação com os demais colegas, fazendo, assim, com que
aprendam a respeitar os limites e as regras da escola.
Durante os recreios, utilizamos jogos e atividades diversificadas, sen-
do estas intercaladas para que em cada semana se proponha um objetivo, ou mo-
tor, ou intelectual, de raciocínio lógico e de percepção que são necessários para
estimular o desenvolvimento da criança. Cabe ressaltar que os jogos e ativida-
des propostos buscam também divertir os alunos, permitindo que eles associem
87
o que estamos propondo às matérias estudadas com o professor regente, bem

como relacioná-las com seu dia a dia fora da escola.
BB Materiais necessários
TNT, EVA colorido, cola, tesoura, plástico colorido, papel contact,

bola de pingue-pongue pequena, velcro, mão de plástico ou acrílico, pet, figuras,
papel cartão, cartolina, lápis de cor, dados, cordas, canos de pvc, arames, cones,
bolas, água, sabão ou detergente.
Pega peixe: usando o jogo Pescaria, o aluno deve pescar com uma
pequena vara os peixinhos que ficam girando e abrindo a boca. Nesta atividade
devem respeitar a fila para poder jogar e auxiliar ao próximo jogador colocando
os peixinhos novamente para serem pescados.
Fotografia 35 – Pega peixe
Mãozinhas: revestir bolas de pingue-pongue e mãos de plástico com

velcro. As bolas são jogadas para os alunos que estão com mãos também reves-
tidas com velcro. Nesta atividade os alunos se dispõem em círculo e as bolsistas
jogam as bolas para que eles encaixem.
88
Fotografia 36 – Mãozinhas
Circuito: esta atividade é realizada quinzenalmente, e são utilizados

vários materiais, como: cordas, bambolês feitos de canos pvc, barracas (usar te-
cido, TNT e arames), cones de plástico, bolas de vários tamanhos e feitas com
meias e bolinhas miúdas de isopor, túnel feito de arame e tecido TNT, colchone-
tes, entre outros.
Fotografia 37 – Circuito
89
Twister: este jogo faz com que os alunos respeitem a ordem da fila e
se mantenham atentos aos movimentos do colega que está jogando. É trabalha-
do lateralidade, lógica, equilíbrio e coordenação motora.
Fotografia 38 – Twister
Quebra-cabeça: montar com plástico peças grandes usando figuras de revis-

tas ou de tecido colorido ou com formas geométricas usando papel cartão, montar que-
bra-cabeças e dominós com a finalidade de estimular o raciocínio e a ordem para jogar.
90
Fotografia 39 – Quebra-cabeças
Sapo Babão: nesta atividade os alunos fazem também um trabalho

respiratório assoprando a espuma do sapo. Cortar uma garrafa PET deixando o
fundo dela, colar TNT e colar fechando o PET; em seguida, molhar numa bacia de
água com sabão para fazer as bolhas ou usar bolinhas de isopor no lugar do sabão.
91
Fotografia 40 – Sapo babão
92
2.34 BINGO DA MULTIPLICAÇÃO

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Jusceli-
no Kubitscheck de Oliveira
Bolsista: Chaiane Domerasky da Rocha
Supervisora: Sirlei Fátima Werlang Golfetto
BB Objetivos
• Desenvolver a atenção, a agilidade e o raciocínio lógico;
• Fixar a tabuada de uma forma lúdica;
• Compreender que a tabuada é uma soma de números.
Vinte ou mais (número de alunos que tiver na sala de aula).
BB Materiais
Papel duplex, fichas com os fatos básicos da tabuada, cola, tesoura,

contact transparente, grãos de feijão ou qualquer outro material que possa ser
utilizado para marcar os números que já saíram.
Distribuir uma cartela de bingo para cada criança. O professor vai tiran-
do de um envelope os fatos básicos e fala em voz alta; a criança que tiver o resul-
tado coloca um grão de feijão. Ganha o jogo quem preencher a cartela primeiro.
O professor deverá ter uma cartela com os resultados e também vai colocando os
93
grãos de feijão para quando um aluno gritar “BINGO” ele ter como conferir se ele
colocou certo as sementes. Se quiser, como incentivo, o professor poderá dar prê-
mios para os vencedores, utilizando material escolar disponível na escola.
Fotografia 41 – Bingo da multiplicação
94
2.35 BONECO ECOLÓGICO

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Mare-
chal Arthur da Costa e Silva
Bolsista: Aline Carla Menegotto
Supervisora: Vera Maria L. Herbert
Coordenadora: Giovana Maria Di Domenico da Silva
BB Objetivos
• Refletir sobre a questão ambiental, buscando posicionamento crí-
tico;
• Promover o processo ensino-aprendizagem de forma lúdica e pra-
zerosa;
• Desenvolver atitudes de respeito à natureza e nas relações inter-
pessoais.
Livre.
BB Materiais
Meia, areia ou serragem, alpiste, botões ou papel colorido e um fundo

de garrafa PET.
Colocar a areia ou a serragem dentro de uma meia fina e misturar as

sementes de alpiste. Pode-se também colocar as sementes somente na parte da
95
cabeça do boneco para imitar o cabelo. Modelar um boneco conforme o gosto

dos alunos. Colocar o boneco dentro do fundo da garrafa PET, umedecer e obser-
var o que acontece. Esta atividade pode ser realizada de forma lúdica e prazerosa,
após estudo das plantas e dos seres vivos.
Fotografia 42 – Boneco Ecológico
96
2.36 EU TENHO

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Jusceli-
no Kubitscheck de Oliveira
Bolsista: Keila Regina Kleinert
Supervisora: Sirlei Fátima Werlang Golfetto
BB Objetivos
• Memorizar a tabuada, desenvolvendo o raciocínio lógico-mate-
mático;
• Compreender a importância da tabuada no cotidiano;
• Reconhecer que a tabuada corresponde à soma de números;
• Desenvolver o gosto para o estudo da tabuada.
Vinte ou mais (número de alunos que tiver na sala de aula).
BB Materiais
Papel duplex, fichas com os fatos básicos da tabuada, cola, tesoura,

contact transparente, fichas escritas. Ex: Eu tenho 32 quem tem 4x9?
Colocar em uma mesa todas as fichinhas e pedir para que os alunos

peguem uma ou duas fichas dependendo do número de alunos. Após todos pe-
garem, o aluno que tiver a fichinha com “Eu tenho 32 quem tem 4x9?” inicia o
97
jogo. É necessário começar com essa ficha para o jogo fechar. Depois que o aluno
lê a sua ficha ele coloca em uma mesinha.
Fotografia 43 – Eu tenho
98
99
2.37 BOLHAS DE SABÃO

Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental Mare-
chal Arthur da Costa e Silva
Professores e Pibidianos colaboradores: Professores: Katiane, Claudete,
Tatiane, Marli, Kaila, Iloni, Markeli, Vera, Eduarda, Jocevânia, Neura, Patrícia e a
coordenadora de séries iniciais Elis. Pibidianos de Educação Física e de Pedagogia
envolvidos: Gabriela, Anne, Karen, Carolina, Ronaldo, Aline, Adriana
Supervisora: Katiane Fraporti
Coordenadora: Andréa Jaqueline Prates Ribeiro
BB Objetivos
• Trabalhar a coordenação motora das crianças a partir de materiais
alternativos;
• Desenvolver a criatividade utilizando-se os materiais alternativos
e os colegas;
• Trabalhar ao ar livre interagindo com a natureza.
Dezoito crianças.
BB Materiais
Água, detergente, canudinhos e barbante.
100
A atividade foi desenvolvida com os alunos do 1º ano e da Pré-escola.

Primeiramente, mostramos para os alunos como se preparava a água e o deter-
gente para fazer as bolhas de sabão. Reforçamos que os alunos não poderiam co-
locar essa água na boca e que tinham que ter cuidados com os olhos. Utilizamos
canudinhos e barbante montando um quadrado para podermos fazer as bolhas.
A professora demonstrou como fazer as bolhas com os quadrados, e, em seguida,
os alunos começaram a fazer as suas.
Todos os alunos tentaram fazer as bolhas. No andamento da ativi-
dade, uma aluna nos surpreendeu quando começou a fazer as bolhas de sabão
utilizando as mãos e dedos. E a partir disso todos os alunos começaram a fazer
as bolhas de sabão com as mãos e os dedos. Foi muito interessante, pois per-
cebemos a importância do corpo para o desenvolvimento das atividades com
materiais simples e de fácil acesso e baixo custo.
A atividade foi muita proveitosa, pois todos os alunos além de parti-
cipar também se divertiram, utilizando cada um a sua criatividade para fazer as
bolhas com as mãos, dedos e em forma de corações.
Fotografia 43 – Bolhas de sabão
101
102
103

O Ludico Como Articulador Da Aprendizagem No Pibid

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© 2015 Editora Unoesc

Direitos desta edição reservados à Editora Unoesc

Débora Diersmann Silva Pereira

Copidesques: Giovana Patrícia Bizinela, Gilvana Toniélo

Dados Internacionais de Catalogação-na-Publicação (CIP)

L944 O lúdico como articulador da aprendizagem no PIBID

1. Aprendizagem. 2. Brincadeiras. I. Pedroso,

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Universitária – Campus Joaçaba

Universidade do Oeste de Santa Catarina – Unoesc

Pró-reitor de Graduação Pró-reitor de Pesquisa, Pós-graduação e Extensão

Diretor Executivo da Reitoria

1 FALANDO SOBRE O LÚDICO....................................................................................................... 7

2.1 BADMINTON ...............................................................................................................................11

2.2 JOGO DA PETECA ....................................................................................................................13

2.3 QUEM É MAIS RÁPIDO?..........................................................................................................15

2.4 ALFABETO GIGANTE ...............................................................................................................18

2.5 JOGO DO ENGANADINHO.....................................................................................................20

2.6 ROUBA MONTE (DIAS DA SEMANA)..................................................................................22

2.7 TWISTER .......................................................................................................................................24

2.8 JOGO DOS DADOS ..................................................................................................................26

2.9 HORA DA LEITURA ..................................................................................................................28

2.10 LENDO PALAVRAS .................................................................................................................30

2.11 BALDE MÁGICO.......................................................................................................................32

2.12 MEMÓRIA DE PALAVRAS E FIGURAS ..............................................................................34

2.13 SUBTRAÇÃO COM O TANGRAM........................................................................................36

2.14 PALAVRAS COLORIDAS ........................................................................................................39

2.15 FORMANDO PALAVRAS ......................................................................................................41

2.16 DOMINÓ DAS LETRAS INICIAIS ........................................................................................43

2.17 PINTANDO O SETE.................................................................................................................45

2.19 RECICLAR COM ARTE ...........................................................................................................51

2.20 TRIDIMENSIONALIDADE NA ARTE ...................................................................................54

2.21 MALA DA HISTÓRIA ..............................................................................................................57

2.22 CONTANDO HISTÓRIAS .......................................................................................................59

2.23 BOCA DO SAPO......................................................................................................................65

2.24 JOGO DAS SÍLABAS ..............................................................................................................67

2.25 JOGO DA VELHA (PÁSCOA) ................................................................................................69

2.26 AMARELINHA DIFERENTE....................................................................................................71

2.27 AMARELINHA DA ADIÇÃO .................................................................................................74

2.28 CHÁ DAS DEZ .........................................................................................................................76

2.29 APRENDENDO AS HORAS ..................................................................................................79

2.30 PALAVRAS COLORIDAS ........................................................................................................81

2.31 SACOLA LITERÁRIA................................................................................................................83

2.32 FORMANDO PALAVRAS ......................................................................................................85

2.33 RECREIO LÚDICO....................................................................................................................87

2.34 BINGO DA MULTIPLICAÇÃO...............................................................................................93

2.35 BONECO ECOLÓGICO ..........................................................................................................95

2.36 EU TENHO ................................................................................................................................97

2.37 BOLHAS DE SABÃO .......................................................................................................... 100

Com este livro objetivamos socializar algumas estratégias de interven-

“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.

Torna-se necessário, ao iniciarmos este livro que traz exemplos de ati-

Uma situação lúdica pode ser vista, assim, como um excelen-

complementar, aponta dificuldades e pontos mal desenvol-

O brincar e a brincadeira, que traduzem o que é o lúdico, por sua vez,

A criança brinca daquilo que vive; extrai sua imaginação

A criança, quando brinca, estabelece relações a partir de objetos, cria

Acreditamos que o brincar é o primeiro experimentar do

De certa maneira, esse modo natural de se brincar e de se aprender

Profa. Ms. Patrícia Aparecida Pedroso

Subprojeto: Educação Física –­ Unoesc Joaçaba

Vinte alunos em cada atividade.

Vinte raquetes de badminton, dez petecas e um elástico de 20 metros.

BB Como desenvolver a atividade

Subprojeto: Educação Física – Unoesc Joaçaba