Escola EE Coronel João Cruz de Avaré

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE AVARÉ
EE. “Coronel João Cruz”

Rua: Av. Prefeito Paulo Novaes, nº 871, Bairro: Centro, Cidade: Avaré,
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
1-IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
1.1 Nome: Escola Estadual Coronel João Cruz

1.2 Endereço:Av. Prefeito Paulo Novaes, nº 871, Bairro Centro, CEP:18705-000
1.3 E-mail: coroneljoaocruz@hotmail.com
1.4 Telefone: (14) 37320171
1.5 Atos legais: Decreto 6691 de 20 de setembro,1934 publicado em 22 de
setembro, 1994
1.6 Códigos da Unidade Escolar: 014497
6
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
1.7 Histórico da Escola:
Criada em 21 de setembro de 1934, teve seu primeiro prédio situado na

Rua Rio de Janeiro (onde hoje se localiza a Loja Maçônica).
João Cruz, nascido em Porto Feliz em 30 de Abril de 1872, veio para Vila
com apenas três anos, onde passou a sua infância e juventude. Em 25 de Julho
de 1891, casou-se com Izabel Basto. Em 1904 inaugurou a Santa Casa de
Misericórdia de Avaré. Em 1912 fundou o prédio da casa Pia de São Vicente de
Paula que passou a funcionar como hospital e, mais tarde, Asilo. Em 1927 fez
parte da comissão para angariar fundos que serviriam para a realização de
serviço de água e esgoto da cidade. Uma das maiores realizações do Coronel
João Cruz, em Avaré, foi seu empenho para que fosse criado o ginásio estadual,
dispondo, para isto, todo seu prestígio político. Tornando-se, assim, o pioneiro
da instalação da educação secundaria em Avaré. Veio a falecer em 30 de Julho
de 1939. Em 1951 o ginásio fundado com sua ajuda passou a ser denominado
Colégio Estadual e Escola Normal "Coronel João Cruz".
A E.E. "Coronel João Cruz" é uma instituição de ensino público que
procura cumprir os objetivos da educação Básica Ensino Fundamental - Ciclo II
(5ª/6º ano à 8ª/9º ano) e Ensino Médio, EJA e Centro de Línguas,
proporcionando a criança, jovem e ao adulto de nossa comunidade, a
possibilidade de desenvolver, através do ensino, pesquisa, cultura , arte e saber,
suas potencialidades em habilidades e competências, valorizadas e
contextualizadas pelo educando e na sociedade, para sua vivencia emocional,
social, profissional e exercício pleno de sua cidadania.
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Quanto aos resultados obtidos pela escola nos indicadores externos, há

uma oscilação, não atingindo as metas em alguns anos. Essa inconstância revela
que não houve nem avanço e nem queda de rendimento.
A escola participa sempre de projetos externos concorrendo sempre com
os alunos e professores.
1.8 Aprovação do Regimento Escolar e alterações:20/01/2015
1.9 Data da Homologação do Plano de Gestão anterior:2010
1.10 Localização:
A. (X) Perímetro urbano, em região central da cidade.
B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade.
1.11 Períodos de funcionamento da escola:

A. (X) Manhã.
B. (X) Tarde.
C. (X) Noite.
1.12 Níveis de Ensino e modalidades:

A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I.
B. (X) Ensino Fundamental – Ciclo II.
C. (X) Ensino Médio Regular.
D. ( ) EJA – Ensino Fundamental.
E. (X) EJA – Ensino Médio
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1.13 Número de alunos matriculados em 2015: 1084 alunos.
1.14 Média de alunos por turma, em 2015: de 35 a 40 alunos.
1.15 Quantidade de professores de que ministram aulas na escola:

A. Ensino Fundamental Ciclo I: não se aplica.
B. Ensino Fundamental Ciclo II: 36 professores.
C. Ensino Médio: 31 professores.
D. EJA:15 professores.
E. Oficinas Curriculares: não se aplica.
F. Centro de Estudos de Línguas: 05 professores.
G. Educação Especial (habilitados em que área da deficiência): 2 professores.
H. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais
(libras): não se aplica.
I. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: não se aplica.
J. Professores que possuem conhecimentos na área da Deficiência Intelectual:2
professores.
k. Professores Mediadores:1 professor.
L. Professores da Sala de Leitura: 2 professores.
M. Professores Readaptados: 09 professores.
1.16 Organização das turmas na escola:
1.16.a. A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no quadro

Anexo.
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1.16.b Turmas de Recuperação:
Quantidade de Quantidade de alunos Quantidade de alunos

turmas em matemática em português
Ciclo I Não se aplica Não se aplica Não se aplica
Ciclo II 07 43 58
Ensino 03 15 28
Médio
1.16.c – Turmas de Atividades Curriculares Desportivas:
Quantidade Modalidade/ Feminino Masculino

de turmas categoria
Ciclo I Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplica
Infantil 22 Atletismo X X
Infantil 22 Basquete X
Juvenil 19 Futsal X
Mirim 24 Ginastica geral X X
Infantil 16 Handebol X
Juvenil 23 Handebol X
Juvenil 24 Tênis de Mesa X X
1.16.d- Turmas de Espanhol:
Quantidade de Quantidade de
Horários de funcionamento
turmas alunos por turma
Ensino Não se aplica
Não se aplica Não se aplica
Médio
1.16.e – Turmas do Centro de Estudos de Línguas:

Quantidade de alunos matriculados por
Quantidade de turmas
turma
Língua
05 24
Inglesa
Espanhol 22 18
Francês 05 15
Alemão 03 15
Japonês Não se aplica Não se aplica
10
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1.16.f – Salas de recursos/ Sapes:
Horário de
Quantidade de alunos por período
atendimento
07:00 as 8:40
Deficiência
10:00 as 12:20 5 alunos
Intelectual
12:30 as 14:10
Deficiência Não se aplica Não se aplica
auditiva
Deficiência Não se aplica Não se aplica
Visual
1.16.g – Acessa São Paulo:

Possui o Programa? Sim Não X
Horário de Funcionamento Nome dos Monitores
1.16.h– Escola da Família:
Possui o Programa? Sim Não X
Responsáveis pelo Programa Nomes

Gestor
Educador Profissional
Universitário(s)
1.17 Clientela:
Apesar de nossa instituição ser localizada no centro, nossos alunos são
oriundos de bairros distintos e de diferentes classes sociais. Apesar da distância,
os pais comparecem com frequência, os filhos têm um grande afeto pela escola
e as transferências ocorrem quando necessário (mudança de endereço).
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Como toda escola atual, temos problemas disciplinares, porém são casos
distintos e pontuais, resolvidos prontamente com o auxílio do professor
mediador que faz o elo com os pais.
O relacionamento escolar é tranquilo, tanto entre os professores quanto aos
demais integrantes da equipe de funcionários.
Os problemas de frequência são pontuais e resolvidos pelo professor
mediador.
São realizados projetos voltados à perspectiva de vida dos alunos, analisando
suas expectativas quanto a escola e após conclusão. Trabalhos que estimulam a
escolha de uma profissão, a entrada na faculdade ou cursos profissionalizantes e
como agir na busca por um espaço no mercado de trabalho.
Além de projetos na área da saúde e boa alimentação, drogas, convivência e
conservação do ambiente, os alunos são incentivados a participarem do Enem,
Vestibulares e orientados sobre programas do governo que estimulam o
ingresso dos alunos de escolas públicas no ensino superior (Fies, Sisu, Prouni).
Quanto as preferências e gostos de nossos alunos são variados, mas
procuramos apresentar as variedades existentes de músicas, livros, dança,
esportes, filmes e lazer nas aulas de Educação Física, Arte e demais disciplinas
que envolvem os temas.
1.18 Comunidade:
Por sermos uma escola central recebemos alunos de diferentes
comunidades, possuindo diferentes características. Apesar da distância, muitos
pais comparecem com frequência, por interesse próprio ou quando solicitados:
para saber de seus filhos, ou então para opinar e participar do andamento da
escola, pontuando assim uma participação ativa nas tomadas de decisões.
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Quanto aos colegiados possuem participação ativa, grêmio, APM e CE,

envolvendo alunos, professores, pais e funcionários.
1.19Recursos Físicos:
A escola é bem localizada de fácil acesso, tanto para alunos, pais e visitantes.
Contando com quinze salas de aula amplas, um laboratório bem equipado de
ciências com lousa digital e projetor, um laboratório de informática com quinze
computadores, uma sala de informática dos professores com três computadores e
uma impressora, um anfiteatro espaçoso com lousa digital, projetor e
amplificador, sala de reuniões com projetor e notebook, uma sala de educação
física, duas quadras poli esportiva (uma coberta outra não), uma sala de arte,
almoxarifado, arquivo morto, depósito, dois quartos de limpeza, uma secretaria,
sala de direção, sala de coordenação, sala dos professores, 6 banheiros para
professores e funcionários, um banheiro deficiente, 2 conjuntos de banheiros
para alunos, duas cozinhas, um refeitório, uma sala de recurso, uma secretaria do
centro de línguas, cinco salas de centro de línguas, finalizando com um vasto e
arejado pátio.
1.20Recursos Humanos:
1.20.a Núcleo de Direção:
Cargo/Função Situação funcional

1 Diretor Efetivo
2 Vice-Diretor Designados
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1.20.b Núcleo Técnico Pedagógico:
Cargo/Função Situação funcional

2 Coordenadores Designados
1 Professor Mediador Designados
1.20.c Corpo Docente:

Professores Situação funcional Comp. Curricular
05 Efetivo Matemática
04 Cat. O Matemática
01 Cat. F Matemática
09 Efetivo Língua Portuguesa
04 Cat. O Língua Portuguesa
04 Cat. F Língua Portuguesa
02 Cat. O Educação Especial
03 Efetivo Geografia
01 Cat. O Geografia
04 Efetivo História
02 Cat. O História
02 Efetivos Ciências
03 Cat. O Ciências
01 Cat. F Ciências
01 Efetivo Física
01 Efetivo Biologia
01 Efetivo Química
01 Efetivo Sociologia
01 Efetivo Filosofia
01 Cat. O Filosofia
05 Efetivo Inglês
03 Efetivos Arte
02 Efetivos Educação Física
1.20.d Núcleo Administrativo:
14
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Cargo/Função. Situação funcional
01-Gerente Efetiva
05-AOE Efetiva
1.20.e Registre Sim ou Não:
O núcleo administrativo está completo Sim
20.fNúcleo Operacional:
Cargo/Função Situação funcional/terceirizado
01-AOE Lei 500

03-AOE Readaptados
09-AOE Efetiva
05-ASE Efetiva
1.20.f Registre Sim ou Não:
O núcleo operacional está completo Sim
1.21 Recursos Técnicos Pedagógicos:

Os professores coordenadores são responsáveis e comprometidos na realização
de suas funções, auxiliando e acompanhando o trabalho dos docentes e
aprendizagem dos discentes. São parceiros e colaboradores da equipe gestora,
mantendo um bom relacionamento entre si e os demais membros da instituição
escolar.
Quanto aos professores são, em sua maioria, efetivos. Situação funcional que
contribui com a estabilidade da equipe evitando a rotatividade de professores
durante o ano. São compromissados com a docência em estão constante
formação. Não há grandes inconvenientes entre os professores, nem com a
equipe gestora.
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Utilizam-se de diversas estratégias, procurando adaptá-las ao saber dos alunos e

ao currículo, através de práticas exitosas que são compartilhadas nos ATPCs.
1.22 Análise do Processo Educacional:
1.22.a Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2014, por
série e segmento?
A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I:não se aplica
B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 6,1%
C. No Ensino Médio: 1ª-6,2% 2ª- 12,5% 3ª -4,2%
D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: não se aplica
E. Na EJA – Ensino Médio 1T: 1º semestre: 50%-2º semestre:2,8% 2T: 1º
semestre: 34,2% - 2º semestre: 0% 3T: 1º semestre: 21% - 2º semestre: 2,6%
1.22.b. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados
em 2014, por série e segmento?
A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: não se aplica
B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II:4,1%
C. No Ensino Médio: 1ª-11,2% 2ª-13,2% 3ª -7,5%
D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: não se aplica
E. Na EJA – Ensino Médio 1T: 1º semestre: 0% -2º semestre: 65% 2T: 1º
semestre: 0% - 2º semestre:27,7%3T: 1º semestre: 0% - 2º semestre: 26,3%
1.22.c. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem

idade/série dos alunos da escola em 2014, por segmento, é
A. Ensino Fundamental – Ciclo I: não se aplica
B. Ensino Fundamental – Ciclo II: 14,6%
C. Ensino Médio regular: 16,1%
16
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1.22.d Registre a Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como

referência o Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de
São Paulo) realizado em 2014, na 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série
do Ensino Médio e Meta / Idesp de 2010 a 2014.
1.22.e Abaixo do Básico Adequado Avançado

Básico
Língua Não se aplica Não se Não se Não se aplica
4ª Portuguesa aplica aplica
série Matemática Não se aplica Não se Não se Não se aplica
aplica aplica
Língua 32,7 45,5 20,0 1,8
8ª
Portuguesa
série
Matemática 35,5 50,9 12,7 0,9
Língua 23,4 42,1 34,6 0,0
3ª
Portuguesa
série
Matemática 38,3 54,2 7,5 0,0
Insuficiente Suficiente Avançado
1.22.f Meta 2012 Idesp2013 Meta 2014 Idesp 2014 Meta 2015
Não se Não se aplica Não se aplica Não se Não se
4ª série
aplica aplica aplica
8ª série 2,76 2,39 2,56 2,58 2,76
3ª série 2,21 1,86 2,00 2,34 2,48
1.22.g Qual o Desempenho da escola, em 2014, em relação ao Estado?

A. ( X ) Em Língua Portuguesa, acima da média estadual.
B. ( X ) Em Matemática, acima da média estadual.
C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média estadual.
D. ( ) Em Matemática, abaixo da média estadual.
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1.22.h Qual o Desempenho da escola, em 2014, em relação à Diretoria de

Ensino?
A. ( X ) Em Língua Portuguesa, acima da média da D.E..
B. ( X ) Em Matemática, acima da média da D.E..
C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média da D.E..
D. ( ) Em Matemática, abaixo da média da D.E..
1.22.i A escola participou de outras avaliações externas como Prova Brasil e/ou
ENEM?
A. (X) Sim.
B. ( ) Não
1.22.j Qual/ quais :ENEM

1.22.l Qual foi o Desempenho da escola?
A. ( ) Resultado desconhecido.
B. ( )No geral, acima da média nacional.
C. (X)No geral, próximo à média nacional.
D. ( )No geral, abaixo da média nacional
1.22.m Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas

alternativas desejar):
A. (X) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta
Pedagógica da Escola.
B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da
Escola.
C. (X) São divulgados e discutidos com os professores.
D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores.
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E. (X) São divulgados e discutidos com os pais e alunos.

F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos.
G. (X) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.
H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.
1.22.nNas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os

alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho?
(Ensino Fundamental e Ensino Médio)?
Fundamental Médio
A. ( ) Língua Portuguesa A. ( ) Língua Portuguesa
B. (X) Matemática B. (X) Matemática
C. ( ) História C. ( ) História
D. ( ) Geografia D. ( ) Geografia
E. ( ) Ciências E. ( ) Sociologia
F. (X) Arte F. (X) Filosofia
G. (X) LEM G. (X) Química
H. ( ) Educação Física H. (X) Física
I. ( ) Não sei I. ( ) Biologia
J. (X) Arte
K. (X) LEM
L. ( ) Educação Física
M. ( ) Não sei
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1.22.o O motivo que causou a dificuldade foi detectado?

Qual (quais): Percebe-se que os alunos possuem uma dificuldade grande nos
conceitos matemáticos e na leitura dos enunciados.
1.22.p Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os

alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho
(Ensino Fundamental e Ensino Médio)?
Fundamental Médio
A. ( ) Língua Portuguesa A. ( ) Língua Portuguesa
B. ( ) Matemática B. ( ) Matemática
C. (X) História C. (X) História
D. (X) Geografia D. (X) Geografia
E. ( ) Ciências E. ( ) Sociologia
F. ( ) Arte F. ( ) Filosofia
G. ( ) LEM G. ( ) Química
H. (X) Educação Física H. ( ) Física
I. ( ) Não sei I. (X) Biologia
J. ( ) Arte
K. ( ) LEM
L. (X) Educação Física
M. ( ) Não sei
1.22.q. O motivo que causou a facilidade foi detectado?

Qual (quais): Pelos conteúdos serem mais ligados ao cotidiano dos alunos,
assim despertando maior interesse.
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2) OBJETIVOS DA ESCOLA
A EE “Coronel João Cruz” tem por missão e compromisso assegurar um
ensino de qualidade, garantindo acesso, permanência e continuidade de
estudos com sucesso, bem como a inclusão social. Formação de cidadãos
críticos, participantes e capazes de agir na transformação da sociedade em
que vivem; tudo isso através de um ensino de qualidade.
Incentivando os alunos à continuidade de estudos, ao sucesso profissional
visando o reconhecimento da comunidade quanto ao trabalho aqui realizado.
Tem por objetivo principal formar uma sociedade consciente e conhecedora
de seus diretos e deveres e que possam intervir e melhorar os problemas de
sua comunidade.
É realizado um trabalho no qual professores, gestores, funcionários e
comunidade escolar têm o mesmo objetivo de formação não só de
conhecimento mais de valores como dignidade, fraternidade, generosidade e
solidariedade para que eles se tornem capazes de retransmitir esses valores
às gerações futuras.
3) METAS E AÇÕES DA ESCOLA
Aumentar o índice de proficiência. - Através do aprimoramento

profissional (estudos nas ATPCs);
- Analises dos índices e verificação
das causas do rendimento;
- Desenvolvimento de novas
metodologias de avaliação;
- Fazer um trabalho permanente em
sala de aula buscando a melhoria dos
índices.
Maior interação entre professores e -Através dos projetos
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alunos. extracurriculares, da valorização do

ambiente escolar.
Conscientização dos alunos quanto à -conscientizar os alunos sobre a
importância das avaliações. importância da aquisição de
conhecimentos, mostrando que cada
um deve ser responsável pelo seu
próprio aprendizado, e esse é medido
muitas vezes através de avaliações
dentro e fora da escola.
Promover um maior envolvimento da Através de atividades que tragam os
comunidade e família. pais à escola e promovam a
participação dos mesmos,
melhorando a interação
escola/família.
Integração dos alunos-Reorganização Através de conversas com alunos e
pais, atividades em sala e na sala de
leitura. Apresentação do ambiente
escolar.
Dar continuidade aos projetos que Intensificando o uso da sala de
incentivam e valorizam a competência leitura, retiradas de livros pelos
leitora e escritora. alunos, incentivo à leitura através de
rodas de leitura, teatro, contadores de
história. Relacionar tudo isso ao uso
cotidiano da leitura e escrita.
Valorização do protagonismo juvenil Incentivo ao grêmio, sua maior
participação em ações da escola.
Desenvolver indivíduos capazes, que Através do trabalho com o currículo e
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se aprimorem de novas competências a importância da aquisição de

e habilidades. competências e habilidades.
PLANOS DE CURSO
4.1) Denominação do Curso:
Ensino fundamental de 9 anos, Ensino médio e Ensino de jovens e adultos
(EJA).
4.2) Modalidade do Curso:
Ciclo II anos finais, Ensino médio, EJA e Centro de Línguas, criada
pelo decreto nº 6691, publicado no D.O.E. de 21/09/34, mantida pela LDB.
4.3) Objetivos dos Cursos:
 Compreender a cidadania como participação social e política, assim
como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais,
adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e
repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo
respeito;
 Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas
diferentes situações sociais, utilizando diálogo como forma de mediar
conflitos e de tomar decisões coletivas;
 Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões
sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinência ao país;
 Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e
nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em
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diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou

outras características individuais e sociais;
 Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do
ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
 Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento
de confiança em suas capacidades afetivas, física, cognitiva, ética,
estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com
perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;
 Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando
hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de
vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à sua
saúde coletiva;
 Utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemática,
gráfica, plástica e corporal; como meio para produzir, expressar e
comunicar suas ideias, interpretar e usufruir as produções culturais,
em contextos públicos e privados, atendendo as diferentes intenções
e situações de comunicação;
 Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
 Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade,
a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando
procedimentos e verificando sua adequação.
 Complementação da Educação Básica, avançando em níveis mais
complexos de estudo.
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 Integrar-se ao mundo do trabalho, condições para prosseguir com

autonomia no caminho de seu aprimoramento profissional.
 Atuar de forma ética da sociedade, tendo em vista as diferentes
dimensões da prática social.
 Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a formação
ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico.
4.4) Objetivos Específicos

 Oferecer ensino de qualidade compatível com os avanços tecnológicos,
preparando o aluno para atuar, solidariamente, em um mundo marcado
pela competição;
 Desenvolver atividades que possam garantir a frequência regular dos
alunos, seu interesse e a melhoria da qualidade de ensino;
 Dar condições ao educando para adaptar-se ao meio, preparando-o para a
realização consciente de sua cidadania, através de seus direitos e deveres,
podendo assim desenvolver-se socialmente;
 Oferecer condições ao educando de aplicar e transferir conhecimentos
adquiridos para sua vivência diária, podendo assim transformar sua
realidade;
 Proporcionar maior integração entre professores, alunos, pais e
comunidade escolar;
 Dar condições ao educando para desenvolver a capacidade de aprender,
tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, escrita e cálculo, e
propiciar a compreensão do ambiente natural e social do sistema político,
da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
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4.5) Integração
 Integração dos Componentes Curriculares – Ensino Fundamental
Partindo do princípio de que a Educação, dever da família e do Estado, inspirada
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício
da cidadania e sua qualificação para o trabalho, bem como para exercer seu
papel de cidadão no seu contexto social.
Assim, é papel do Estado democrático facilitar o acesso à Educação, investir na
escola, para que esta instrumentalize e prepare crianças e jovens para as
possibilidades de participação política e social. Portanto, pode-se estabelecer um
paralelo entre a análise da conjuntura mundial e a conjuntura brasileira, onde
podemos dizer que:
Neste final de milênio, a sociedade brasileira vive um momento de rápidas
transformações econômicas e tecnológicas, ao mesmo tempo em que os avanços
na cultura e na educação transcorrem de forma bastante lenta. Em função de
uma economia dependente, não se desenvolveu uma cultura e um sistema
educacional que pudessem fortalecer a economia, fazendo-a caminhar para a
autossuficiência;
Embora os recursos naturais brasileiros sejam de grande importância para todo o
planeta, levando-se em conta a existência de ecossistemas fundamentais, como
as florestas tropicais, o pantanal o serrado os mangues e restingas e até de uma
grande parte da água doce disponível para o consumo humano, é preocupante a
forma como eles ainda são tratados;
Por outro lado, a degradação está também nos ambientes intensamente
urbanizados, nos quais se inserem a maior parte da população brasileira e nos
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quais a fome, a miséria, a injustiça social, a violência e a baixa qualidade de vida

estão fortemente presente;
O exercício da cidadania, que pressupõe a participação política de todos na
definição de rumos que serão assumidos pela nação e que se expressa não
apenas na escolha de representantes políticos e governantes, mas também na
participação em movimentos sociais, no envolvimento com temas e questões da
nação em todos os níveis da vida cotidiana, é pratica pouco desenvolvida entre
nós;
O aumento do desemprego e as mudanças no mundo do trabalho são outro
aspecto que aflige a sociedade brasileira, demonstrando preocupação com o
grande contingente de jovens que, mesmo com alguma escolarização, estão mal
preparados para compreender o mundo em que vivem e nele atuar de maneira
crítica, responsável e transformadora, e, especialmente, para serem absorvidos
por um mercado de trabalho instável, impreciso e cada vez mais exigente.
Diante dessa conjuntura, há uma expectativa na sociedade brasileira para que a
educação se posicione na linha de frente da luta contra as exclusões,
contribuindo para a promoção e integração de todos os brasileiros, voltando-se
há construção da cidadania, não como meta a ser atingida num futuro distante,
mas como prática efetiva.
A sociedade brasileira demanda uma educação de qualidade, que garanta as
aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e
participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade
na sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades
individuais, sociais, políticas econômicas.
 Integração dos Componentes Curriculares: Ensino Médio
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No Ensino Médio, cabe desenvolver conhecimentos que expliquem os processos

por meio dos quais o indivíduo constrói sua identidade no convívio social,
subentendendo-se o emergir da consciência e a compreensão dos mecanismos
subjacentes às diferentes formas de conduta.
Na construção da identidade dos jovens estudantes, conhecimentos de Filosofia
que questionam o senso comum, podem contribuir para uma reflexão e melhor
compreensão de sua inserção no mundo, com suposto caráter histórico e único
da adolescência, desconstruindo um certo determinismo em relação a papéis
sociais a serem desempenhados, frente à escola, ao trabalho, à sexualidade, à
autoridade, a relação familiar e aos grupos com que interagem. As diversas
pressões sociais sobre os jovens acabam por gerar inseguranças e desequilíbrios.
Assim sendo, tais conhecimentos podem contribuir para a constituição de
personalidades, referidas a valores estéticos, políticos e éticos, que assegurem a
sensibilidade para a diversidade, o respeito, à alteridade, à autonomia e a
construção das competências requeridas para atuar com segurança na vida
adulta.
Uma reflexão sobre os rumos para a aprendizagem na área implica lembrar mais
uma vez o seu papel numa organização curricular de caráter interdisciplinar,
aproximando os diferentes referenciais teóricos e metodológicos dos
conhecimentos que a compõem, tendo em mira uma visão integrada do
fenômeno humano. Nesse sentido, a sociedade e culturas devem ser
compreendidas a partir das implicações de ordem histórica, geográfica,
sociológica, antropológica, política, econômica, psicológica e filosófica, em
projetos e atividades de estudo que superem a fragmentação em olhares
distanciados.
Como campo por excelência das contextualizações, os conhecimentos da área
devem igualmente propiciar a integração dos conhecimentos organizados nas
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outras áreas, na medida em que permitem referi-los à sociedade e à cultura.

Além disso, é através dessa contextualização que se desenvolvem os valores e
atitudes necessários à significação das linguagens, das ciências e das
tecnologias. Sem os valores e atitudes, que se constroem na articulação entre o
cognitivo e o socioafetivo, tais conhecimentos tornam-se mecânicos e
autônomos, ficando desprovidos de identidade e de sentido. É a identidade e o
sentido dos conhecimentos social e culturalmente referidos que nos permitem
construir uma ética que oriente o pensar e o agir a partir deles, ressignificando-
os num projeto histórico de caráter humanista. Essa ética, permanentemente
reconstruída pelos indivíduos e pelos grupos, não deixa nunca de se referir às
construções éticas do passado, no encontro entre a tradição e a atualização.
É isso, aliás, que dá sentido à retomada e a atualização da tradição filosófica
ocidental, corporificada nos princípios estéticos, políticos e éticos, revistos nos
gregos antigos, no humanismo renascentista e nos filósofos iluministas e
resinificados para a sociedade tecnológica do presente.
Os desafios postos por estas apontam mais do que nunca o papel a ser
desempenhado pelos conhecimentos das Ciências Humanas e da Filosofia na
desalienação do homem.
Dentre os desafios impostos à área de Ciências Humanas também e suas
Tecnologias, relembramos os preconceitos de que estes estudos são vítimas, face
à permanência de posturas tipicamente positivistas, que desconsideram o valor
da Filosofia como disciplina escolar e desconfiam da eficácia dos estudos das
Ciências Humanas.
Sobrevive ainda muito do desprestigio que se abateu sobre essa área de
conhecimento, durante os recentes anos de chumbo da história brasileira.
A moderna sociedade tecnológica, cujos aspectos mais diretamente observáveis
se modificam rapidamente, parece não deixar tempo nem para a crítica nem para
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a contemplação e a satisfação como estudo, exigindo apenas conhecimentos de

caráter mais pragmático. Porém, uma educação de caráter humanista, capaz de
fazer frente aos desafios da contemporaneidade, não pode dispensar a
contribuição das Ciências Humanas e da Filosofia para a compreensão das
complexas relações sociais e culturais instituídas a partir do impacto das novas
tecnologias. Por essa razão, os profissionais que atuam na área são convocados a
participar do projeto de construção de um novo Ensino Médio para o Brasil, que
assegure aos nossos jovens condições para o ingresso na vida adulta, aptos a
atuarem nos diversos contextos sociais. Cabe às Ciências Humanas e à Filosofia
colaborar com uma formação básica que assegure a cada um a possibilidade de
se construir como ser pensante e autônomo dotado de uma identidade social
referida tanto à dimensão local da sociedade brasileira, com suas espacialidades
e temporalidades concretas e específicas.
O compromisso com uma sociedade democrática e com a extensão da cidadania
associa os conhecimentos das áreas à concepção de uma educação para a
liberdade, que proporcione a autonomia e a desalienação, tendo por base a
humanização dos processos sociais. Nesse sentido, cabe à área proporcionar a
superação dos danos causados pelo senso comum a uma compreensão
consistente do mundo que nos cerca. Matizados pelos meios de comunicação de
massa, os conhecimentos das áreas têm se difundido de forma aligeirada e
deformada que põe em risco a autonomia intelectual.
Além desses desafios, de caráter externo, há ainda os desafios internos à própria
área, que apontam algumas permanências ideológicas, como as análises
comprometidas pelas posturas preconceituosas, pelo nacionalismo ou pelo
proselitismo reacionário ou esquerdista, que comprometem tanto a profundidade
quanto a eficácia da interpretação dos processos sociais.
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Também as permanências de caráter epistemológico, corporificadas na tradição

positivista, que fragmentam o olhar e impedem o intercâmbio entre as diversas
abordagens, renovando as análises.
Outros desafios internos à área são postos pela superposição, tantas vezes notada
e condenada, entre conteúdos de História e de Geografia no Ensino Médio.
Superposição esta decorrente da desarticulação da programação dos estudos ou
da pouca consistência no reconhecimento das identidades específicas de cada
disciplina.
E, por fim, o preconceito contra as Ciências Naturais e as Tecnologias, fruto em
parte das tensões existentes no próprio meio escolar e acadêmico, em parte da
desconfiança diante do avanço tecnológico desenfreado e aético, que ameaça a
convivência social. Sem perder a necessária avaliação crítica que lhe é peculiar,
as Ciências Humanas e a Filosofia não podem, contudo ceder à ingenuidade de
negar o papel da tecnologia nos processos históricos e sociais, confinando-se a
um pensamento mágico, que acredita na possibilidade de ações e transformações
sem instrumentos para tanto.
4.6) Síntese dos objetivos
Língua Portuguesa
 Apresentar o texto em situações de comunicação diversificadas;

 Compreender que, nas situações reais de comunicação, diferentes textos,
compostos em diferentes linguagens, podem apresentar uma forma de
organização interna semelhante;
 Apresentar o texto e suas especificidades funcionais, constituídas pelas
demandas de situações de comunicação nas quais eles são construídos;
 Refletir sobre valores sociais, políticos, econômicos, culturais etc.,
materializados em textos de diversas tipologias e gêneros, construídos em
diferentes situações de comunicação historicamente determinadas;
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 Desenvolver o olhar dialético entre o intrinsecamente linguístico e as

dimensões subjetivas e sociais;
 Em relação à linguagem e sociedade; analisar, principalmente externa, a
língua e a literatura, em sua dimensão social como instituições;
 Em relação leitura e expressão escrita; estudar as características de
gêneros textuais desde o lugar do receptor e/ou produtor na materialidade
escrita da linguagem verbal;
 Em relação ao funcionamento da língua, analisar internamente a língua e
a literatura como realidades (Inter semióticas);
 Em relação à produção e compreensão oral, estudar aspectos relacionados
à produção e escuta de texto oral.
Língua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o

Ensino Médio
 Ao considerar a perspectiva pluricêntrica como fio condutor do processo
de aprendizagem, o texto – tanto aquele impresso quanto aquele
produzido na interação entre alunos, professores e objetos do
conhecimento – assume papel central. E isso está presente tanto no Ensino
Fundamental quanto no Ensino Médio, o que possibilita uma continuidade
metodológica no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, essa
continuidade não desconsidera as diferenças entre essas duas etapas da
escolarização.
 No Ensino Fundamental, os alunos passam por significativos processos de
mudança. O primeiro deles ocorre já no início dessa etapa, quando o
número de disciplinas no Currículo aumenta e o tempo (e, também, a
atenção!) dedicado a cada uma delas torna-se bastante fragmentado.
Assim, merece especial atenção a capacidade de planejar, organizar e
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monitorar a própria aprendizagem por meio do engajamento em projetos

que culminem na produção de objetos concretos, tais como um folheto
sobre uma localidade turística ou uma carta de apresentação pessoal.
Desse modo, é possível promover tanto o engajamento em práticas de
leitura e escrita mediadas pela oralidade quanto a construção da
autonomia necessária para que o aluno desenvolva sua capacidade de
aprender a aprender uma língua estrangeira.
 Já no Ensino Médio, os alunos, mais maduros afetiva, cognitiva e
metacognitivamente, devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar
conhecimentos construídos anteriormente, em situações que propiciem o
exercício da reflexão crítica. Além disso, nessa etapa da escolarização, os
alunos encontram-se em uma fase de tomada de decisão em relação a seu
futuro profissional, seja mediante o ingresso no mundo do trabalho
durante ou logo após o Ensino Médio ou mediante o ingresso em um
curso universitário. Assim, tanto as escolhas metodológicas quanto a
escolha de temas e conteúdo a serem abordados nesse segmento devem
dar visibilidade ao diálogo entre o conhecimento escolar, a formação para
a cidadania e o mundo do trabalho, ampliando a afinidade entre os saberes
para além das antigas perspectivas reducionistas que se limitavam apenas
à preparação técnica do educando para o mercado de trabalho ou para o
Ensino Superior.
Matemática
 Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender
e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,
característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a
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curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade

para resolver problemas;
 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do
ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de
relações entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemático
(aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório,
probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações relevantes,
para interpretá-las e avaliá-las criticamente;
 Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução,
intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos
matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;
 Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e
apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas,
fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e
diferentes representações matemáticas;
 Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e
entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
 Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções;
 Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente
na busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos
consensuais ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de
pensar dos colegas e aprendendo com eles;
 Identificar e aplicar novas tecnologias de ensino e pesquisa em
Matemática;
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 Usar a informática como instrumento para uma melhoria da qualidade de

ensino fundamental e médio;
 Utilizar a internet para o ensino à distância, bem como para a
comunicação e divulgação de pesquisa e estudos.
Arte
 Partindo da concepção da área um pensamento curricular em Arte pode se

mover em diferentes territórios da arte e cultura, mapeados como:
linguagens artísticas, processo de criação, materialidade, forma conteúdo,
mediação cultural, patrimônio cultural, saberes estéticos e culturais. A
composição desses territórios oferece diferentes direções para estudo, tal
qual o traçado de uma cartografia, um mapa de possibilidades, com
trânsito por entre os saberes, articulando diferentes campos;
 Reconhecer a arte como área de conhecimento autêntico e autônomo,
respeitando o contexto sociocultural em que está inserida;
 Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, considerando-a
elemento fundamental da estrutura da sociedade;
 Compreender a arte no processo histórico, como fundamento da memória
cultural, importante na formação do cidadão, agente integrante e
participativo nesses processos;
 Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte,
desenvolvendo uma relação de autoconfiança com a produção artística
pessoal, relacionando a própria produção com a de outros;
 Proporcionar vivências significativas em arte, para que o aluno possa
realizar produções individuais e coletivas;
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 Respeitar as diversas manifestações artísticas em suas múltiplas funções,

identificando, relacionando e compreendendo a arte como fato histórico
contextualizado nas diversas culturas;
 Conhecer respeitar e poder observar as produções presentes no entorno,
assim como as demais do patrimônio cultura e do universo natural,
identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos
de diferentes grupos culturais;
 Conhecer a área de abrangência profissional da arte, considerando as
diferentes áreas de atuação e características de trabalho inerentes a cada
uma.
História
 Objetivo geral do Ensino Fundamental é levar os alunos à

compreensão da cidadania como participação social e política;
 Despertar a consciência em relação ao exercício de direitos e devemos
políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repudio às injustiças, respeitando o outro e
exigindo para si mesmo respeito;
 Desenvolver um posicionamento crítico frente aos problemas que
afetam a vida social, reconhecendo o diálogo como ponto de partida
fundamental para a tomada de decisões coletivas;
 Dar ênfase à questão da identidade: no que se relaciona ao universo
social mais amplo da nacionalidade, como no âmbito individual,
apontando-se como básico o conhecimento das características
fundamentais do Brasil (sociais, materiais e culturais) e o
reconhecimento e a valorização da pluralidade que constitui o
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patrimônio sociocultural brasileiro, assim como o de outros povos e

nações;
 Desenvolver a capacidade de usar criticamente fontes de informação
variadas, o que possibilitará o questionamento responsável da
realidade, levando à formulação de problemas e ao encaminhamento
de soluções adequadas e decididas coletivamente.
Geografia
 O objeto central do ensino da Geografia reside: no estudo do espaço

geográfico, abrangendo o conjunto de relações que se estabelece entre os
objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja, os
artefatos sociais. Neste sentido, enquanto o “tempo da natureza” é
regulado por processos bioquímicos e físicos, responsáveis pela produção
e interação dos objetos naturais, o “tempo histórico” responsabiliza se por
perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora
de artefatos sociais.
 O ensino de Geografia na educação básica deve priorizar o estudo do
território, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas, rompendo
com uma visão estática na qual a natureza segue o seu curso imutável e
irreal enquanto a humanidade é vista como uma entidade a ser estudada à
parte, como se não interagisse com o meio.
 Desta forma, a aprendizagem da Geografia na educação básica, entendida
como um processo de construção da espacialidade deve considerar os
seguintes objetivos:
 Desenvolver domínios de espacialidade e deslocar-se com autonomia.
 Reconhecer princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo
social do espaço geográfico.
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 Diferenciar e estabelecer relações dos eventos geográficos em diferentes

escalas.
 Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas.
 Distinguir os diferentes aspectos que caracterizam a paisagem.
 Estabelecer múltiplas interações entre os conceitos de paisagem, lugar e
território.
 Reconhecer-se, de forma crítica, como elemento pertencente ao e
transformador do espaço geográfico.
 Utilizar os conhecimentos geográficos para agir de forma ética e solidária,
promovendo a consciência ambiental e o respeito à igualdade e
diversidade entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivíduos.
Biologia
 Ensinar conceitos científicos importantes para o entendimento da vida;

 Conhecer as características do meio ambiente e sua importância para a
manutenção da vida na Terra;
 Oferecer noções de higiene para possibilitar uma vida com mais
qualidade;
 Ampliar o conhecimento sobre o funcionamento do corpo humano;
 Proporcionar o debate crítico sobre teorias científicas atuais;
 Oferecer informações básicas sobre as doenças, suas formas de contágio,
sintomas e procedimentos de tratamento e cura;
 Na área de saúde, trabalhar com os temas relacionados à alimentação
saudável e as consequências de uso de drogas lícitas e ilícitas;
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 Conscientizar sobre a importância do desenvolvimento sustentável para a

manutenção saudável do planeta Terra.
Química
 Ser um instrumento da formação humana, que amplia os horizontes
culturais e a autonomia, no exercício da cidadania:
 Pretende-se que o aluno possa reconhecer e compreender as
transformações químicas que ocorrem tanto nos processos naturais como
nos processos tecnológicos;
 Permitir que os alunos participem ativamente das aulas, por meio de
atividades que os desafiem a pensar, a analisar situações, a partir dos
conhecimentos químicos;
 A propor explicações e soluções e a criticar decisões construtivamente;
 Favorecer a formação de indivíduos que saibam interagir de forma
consciente e ética com o mundo em que vivem, ou seja, com a natureza e
a sociedade.
Física
 Familiarizar o estudante com os conceitos fundamentais da Física sob o
ponto de vista teórico e prático, desenvolvendo o raciocino e método de
trabalho;
 Inter-relacionar a Física com as demais áreas do conhecimento;
 Transmitir ao aluno os conceitos de física clássica e contemporânea,
valorizando a sua interação com as ciências afins, o mundo tecnológico,
os determinantes e as implicações sociais daí decorrentes;
 Proporcionar ao indivíduo a aplicação do conhecimento cientifico no
campo tecnológico e em diversas situações.
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Filosofia
 O retorno da filosofia ao ensino médio deve ser entendido como o
reconhecimento da importância da disciplina para ampliar o significado e
os objetivos sociais e culturais da educação. Por isso ela torna-se
indispensável para o currículo escolar.
 Para melhor inserir os alunos nestes conceitos devemos propor reflexões
que permitam compreender as relações histórico sociais e ao mesmo
tempo o universo subjetivo do educando e as representações simbólicas,
alegorias e metáforas utilizado pela filosofia em seus conceitos.
 Uns dos temas centrais a ser abordado como principal objetivo do
professor aos seus educando condizem com os princípios de ética e moral,
tendo em vista que podem ser útil não só na vida escolar do educando
como o social e prático fora da escola, e para isso precisamos exercitar
positivamente as ações e reflexões destes na sala de aula por meio das
teorias como Jean Jaques Rosseau no primeiro ano e Epicuro no segundo
e os diferentes teóricos pré-socráticos e socráticos no terceiro. Tendo em
vista formar cidadãos capazes de interferir de maneira consciente no seu
contexto social e serem agentes da mudança tão desejada e ansiada em
suas vidas fornecendo ferramentas intelectuais a estes.
 Conceitos de cidadania são extremamente importantes em todos os anos,
abordando a teoria de Aristóteles, Platão e Protágoras com seus conceitos
de virtudes e a formação da civilização como também a realização de uma
reflexão prática sobre o que é ser cidadão no Brasil e os problemas que
encontramos e vivenciamos em nosso cotidiano. A partir desses
compromissos o educador e a escola visam como objetivos orientar e
ajudar seus educando em sua formação de todas as formas possíveis, não
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só em relação aos seus conteúdos, mas a refletir e superar seus problemas

do cotidiano e da prática.
 Essa produção de conhecimentos e os debates e discussões reflexivas
ajudam a prover ao educando um diálogo interdisciplinar, tendo em vista
a flexibilidade da filosofia ao discutir conceitos metafísicos como estética
e também raciocínios lógicos das áreas de exatas assim como as reflexões
sociais sobre os problemas históricos, políticos e socioeconômicos que
observamos no nosso dia a dia, visando sempre ampliar a compreensão de
questões e beneficiando os alunos e professores de qualquer outra área de
conhecimento que por ventura precisem trabalhar de maneira diferenciada
suas temáticas.
Ciências Físicas e Biológicas

 Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento
e uma atividade essencialmente humana;
 Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano
parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive;
 Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia
e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
 Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente;
 Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser
promovido pela ação coletiva;
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 Reconhecer e utilizar diferentes linguagens - verbal, escrita, corporal,

artística - para descrever, representar, expressar e interpretar fenômenos e
processos naturais ou tecnológicos;
 Combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para a
coleta, a organização, a comunicação e a discussão de fatos e
informações;
 Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, à
matéria, à transformação, ao espaço, ao tempo, ao sistema, ao equilíbrio e
à vida;
 Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a
partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática
conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social,
desenvolvidos no aprendizado escolar;
 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa
para a construção coletiva do conhecimento.
4.7) Carga horária do Curso

Ensino Fundamental:
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Ensino Médio Diurno:
Ensino Médio Noturno:
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Ensino Médio EJA:
4.8) Procedimentos para acompanhamento e avaliação dos cursos:

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Os projetos desenvolvidos são de acordo com o currículo, sendo

adaptados a série/ano e a realidade de nossos alunos e comunidade, assim
atingindo maior êxito na realização dos mesmos. Há grande empenho
tanto dos professores como do professor coordenador em elaborar e
colocar em prática ações para sanar defasagens e dificuldades de
aprendizagens, com aulas de reforço e alfabetização, com o incentivo a
leitura, em todas as áreas.
A avaliação é tida como um instrumento para auxiliar o professor no
processo de aquisição das competências e habilidades, tendo um caráter
diagnóstico, onde o professor analisa e planeja seus próximos passos,
principalmente nas séries que possuem a progressão continuada, para que
esse aluno se aproprie com maior eficácia as competências necessárias
para concluir o ensino fundamental, visando a melhoria na qualidade de
ensino, fazer com que os alunos entendam a diferença entre progressão e
promoção continuada. Esta progressão e a progressão parcial se faz
necessário até mesmo para corrigir o fluxo escolar uma vez que esse
aluno não vai estar em descompasso entre idade e série escolar, que pode
lhe acarretar muitos incômodos. Os professores juntamente com a
Coordenação costumam retomar todos estes pontos e mais as avaliações
externas, com o auxílio de planilhas e gráficos bem como o relato de
professores e alunos, para tomadas de decisões e ações futuras.
5) PLANO DE TRABALHO DOS NÚCLEOS:

5.1 Núcleo Gestor
5.1.a Objetivos:
 Garantir o funcionamento da escola como um órgão público,
concretizando sua função social;
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 Acompanhar a gestão escolar, tornando-a eficiente nas dimensões:

participativa, dos resultados e dos recursos físicos e financeiros.
5.1.b Metas:
 Fazer um trabalho 100% voltado para a melhoria da qualidade de ensino
oferecido pela escola, com práticas eficientes de gestão;
 Acompanhar os resultados 100% dos índices de desempenho da escola
com o envolvimento de toda a equipe escolar através de uma análise
criteriosa;
 Tomar decisões para a melhoria desses índices e sanar possíveis
deficiências-90%;
 Trabalhar coletivamente na construção de uma nova visão dos rumos a
serem tomados de maneira flexível-100%;
 Trabalhar 100% para uma maior divulgação dos resultados;
 Implementar a participação dos pais 90% na escola através da instituições
e colegiados, envolvendo-os e tornando-os compromissados com a escola;
 Trabalhar para assegurar a implementação do currículo em 100%,
atendendo as necessidades imediatas surgidas.
 Buscar realizar um trabalho que leve a valorização dos profissionais,
alunos e pais, para que tenham o sentimento de fazer parte da escola- 90%;
5.1.c Estratégias:
 Utilização de práticas de gestão eficiente;
 Analise criteriosa dos resultados educacionais no coletivo da escola;
 Intensificar a divulgação de resultados, índices, internos e externos a
comunidade escolar;
 Acompanhamento das aulas e da implementação do currículo juntamente
com a coordenação;
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 Socializar e buscar um maior entrosamento de toda a equipe escolar na

resolução dos problemas;
5.1.d Ações:
 Juntamente com o professor coordenador, analisar os resultados
educacionais, internos e externos, repassando aos professores com isso
buscar coletivamente meios de melhoria;
 Dar abertura aos pais isoladamente para se inteirarem da situação dos
filhos;
 Fazer um trabalho que busque a união da equipe escolar e a diminuição
dos conflitos.
5.1. e Avaliação:
 A avaliação será feita durante todo o período escolar, através da
observação de mudanças comportamentais, aumento no desempenho e
nos índices bem como a constatação da melhoria na qualidade da gestão
escolar.
5.1.f Resultados esperados:
 Espera-se com esse Plano de Trabalho tornar a escola responsável por
garantir a sua função social e a construção de sua identidade, através de
uma gestão democrática.
5.2 Núcleo Docente
5.2.a Objetivos:
 Estimular os professores a elaborarem aulas diversificadas, que aguce o
interesse do aluno a frequentar e participar das aulas;
 Atender diretamente professores e alunos, numa tentativa de sanar o
problema de aprendizagem, repetência e evasão;
 Atuar e gerenciar os resultados educacionais;
 Estimular o trabalho em equipe juntamente com o diretor e vice- diretor;
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 Organizar o trabalho interdisciplinar;

 Garantir a utilização adequada dos espaços físicos da escola;
 Avaliar o plano escolar do professor, através do acompanhamento
contínuo do diário e das aulas;
 Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações
representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar
situações relacionadas à gestão pedagógica da escola;
 Saber se comunicar com os diferentes públicos que frequentam a escola
utilizando as linguagens como meio de comunicação e saber gerir a si
próprio e as equipes de trabalho, incrementando uma atitude de reflexão
pessoal e profissional;
 Compreender os conceitos das várias áreas de conhecimento para analisar
os processos escolares;
 Exercer sua função com competência técnica, participação responsável e
compromissos com os resultados educacionais efetivos e significativos;
 Organizar e planejar as ATPCs de cada segmento do ensino fundamental
e médio, em sintonia com toda a equipe gestora da escola com vistas a
integrar o conjunto dos professores do segmento, objeto da coordenação.
5.2.b Metas:
 Ampliação em 90% do domínio dos conhecimentos dos alunos elevando o
nível de desempenho escolar evidenciado pelos instrumentos externos e
internos de avaliação;
 Redução em 90% nas taxas de evasão e reprovação;
 Aumento de 100% nos índices de desempenho nas avaliações nacionais e
estaduais;
 Formação continuada e capacitação da equipe escolar nas ATPCs-100%;
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 Subsidiar e coordenar em 100% a elaboração dos diagnósticos da

realidade escolar;
 Garantir em 95% o trabalho interdisciplinar, propiciando condições que
permitam um trabalho coletivo;
 Atuação em 90% de forma a garantir a consecução dos projetos, para que
sejam efetivamente desenvolvidos;
 Integração do trabalho em 100% à Proposta Pedagógica da escola;
 Dar auxílio em 100% os professores no desenvolvimento dos seus
trabalhos de maneira prática e objetiva, visando sempre o aluno;
 Garantir em 100% um trabalho pautado na ação-reflexão-ação, buscando
coordenar atividades que propiciem a qualidade de ensino e garantam o
acesso a permanência e o sucesso do aluno na escola.
5.2. c Estratégias:
 Intervenção na prática de sala de aula, incentivando os docentes a
diversificarem as oportunidades de aprendizagem visando à superação das
dificuldades detectadas junto aos alunos;
 Atuação junto aos professores no que se refere aos objetivos e metas da
escola;
 Análise das avaliações internas e externas;
 Elaboração de planos e projetos na busca do objetivo geral;
 Trabalhar no aperfeiçoamento dos docentes nas ATPCs e reuniões
pedagógicas através de material para discussão;
 Participar na elaboração dos projetos de recuperação paralela, definição
dos critérios de agrupamentos de alunos e formação das turmas, bem
como os horários e informação aos pais ou responsáveis.
 Acompanhamento do trabalho do professor em sala de aula, segundo
MGME;
49
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5.2.d Ações:
 Promoção do aperfeiçoamento e do desenvolvimento profissional dos
professores com vista a eficácia e a melhoria do seu trabalho;
 Análise intensiva das avaliações internas e externas da escola;
 Elaboração de planos e projetos na busca dos objetivos;
 Acompanhamento do projeto de recuperação contínua e paralela;
 Reunião de pais e mestres com pauta prévia;
 Acompanhamento do desenvolvimento do Currículo através do Diário de
Classe.
5.2.e Resultados esperados:
 Melhor rendimento dos alunos, com melhores resultados nas avaliações
internas e externas com vista a atingir os índices IDESP, SARESP,
ENEM, Prova Brasil, etc;
 Maior compromisso dos professores com a preparação e desenvolvimento
das aulas;
 Melhor aproveitamento do tempo das ATPCs;
5.2.f Avaliação:
 Através de mudanças comportamentais e atitudinais tanto dos alunos
como dos professores.
5.3Núcleo do Quadro Administrativo (QAE)
5.3.a Objetivos:
 Cumprir com suas atribuições de aprimorar, organizar e executar ações a
serem desenvolvidas nas Unidades Escolares;
 Manter os trabalhos de digitação e escrituração atualizados, bem como
zelar pela prontidão no atendimento.
5.3.b Metas:
50
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 Agir com presteza e prontidão no trato e atendimento de alunos, pais,

professores e comunidade em geral-100%;
 Manter em ordem e atualizados documentação referentes a professores,
funcionários e alunos-100%.
5.3.c Estratégias:
 Tudo deverá ser realizado de maneira a manter a eficiência e a precisão na
execução dos trabalhos, desenvolvendo as atividades de acordo com as
demais programações da escola.
5.3.d Ações:
 Ao Gerente de Organização Escolar caberá a responsabilidade por
administrar, planejar e executar as ações da secretaria da escola;
 Ao Agente de Organização caberá agir com responsabilidade no
desenvolvimento de atividades no âmbito da organização escolar, assim
entendidas como suporte às ações da secretaria da escola, bem, como
atendimento efetivo a comunidade escolar de acordo com as necessidades.
5.3.e Avaliação:
 Através de mudanças de comportamento em relação ao atendimento ao
usuário e prontidão na entrega dos trabalhos.
5.3.f Resultados esperados:
 Melhorar o atendimento quanto à prontidão e presteza nos serviços
prestados.
6) ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DA

PROPOSTA PEDAGÓGICA
6.1) Necessidades da Escola
Fazer com que todos, alunos, professores, funcionários, equipe gestora e
comunidade escolar sintam-se integrante do processo de ensino aprendizagem
direcionando o olhar para as necessidades dos alunos e capacidade de aprender.
51
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6.2) Principais fragilidades da Escola

Os alunos são provenientes de diversos bairros, estes muitos distantes da
escola por ser localizada no centro da cidade, este fator dificulta a presença
cotidiana de muitos pais.
Frequência irregular as aulas, muitas vezes devido as dificuldades com
o transporte; dificuldade de aprendizagem; baixo rendimento.
6.3) Proposta de soluções

Através de reuniões com a comunidade escola, abrir espaço para os
pais em horários mais convenientes de acordo com o trabalho, comunicação
através de outros meios (telefone, celular e mensagens), fazendo com que ele
sinta responsável pelo aprendizado de seu filho. Melhor utilização do Currículo
Oficial e apresentar os resultados atingidos pela U.E. por meio de boletins
informativos.
Será feito um levantamento semanal dos alunos com faltas e com
esses dados será investigado os motivos para um pronta solução, com o intuito
que o aluno não seja prejudicado com o excesso de faltas.
6.4) Definição de responsabilidades coletivas e individuais na superação dessas

fragilidades
Melhor entrosamento de toda a equipe e a troca de informações e
conhecimentos.
Desenvolvimento do conteúdo do currículo oficial ao longo dos bimestres.
7) AVALIAÇÃO QUALITATIVA- ANÁLISE DAS DIMENSÕES –

INDICADORES QUALITATIVOS
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7.1) Avaliação qualitativa - Análise da dimensões – Indicadores Qualitativos
7.2. Dimensão contextual da escola.

Na escola... SIM NÃO
Há portaria limpa e segura. X
Há preocupação com a limpeza e organização do ambiente na X
entrada/ dentro da escola.
Há quadras em boas condições para a prática de esportes. X
Há materiais esportivos suficientes para todos os alunos. X
Há espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI) X
Há laboratórios adequados. X
Há anfiteatro/auditório. X
Há sala de vídeo. X
Há recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) X
adequados para as salas de aula.
Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, X
professores e pais.
Há responsável presente, em tempo integral, na sala de X
informática, para atender os usuários.
Há biblioteca com número de títulos atualizados e disponíveis para X
alunos, professores e pais.
Há organização dos livros da biblioteca dentro dos padrões X
normativos.
Há responsável presente em tempo integral na biblioteca (sala de X
leitura) para atender os usuários.
Há livros didáticos suficientes para todos os alunos X
Há uma organização produtiva na secretaria para atender os X
usuários.
Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os X
usuários.
Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e X
limpeza.
Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os X
alunos.
Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa X
para reunião, cadeiras confortáveis, limpeza, ventilação etc.).
Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão X
adequado de higiene.
53
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Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para X

acondicionar a merenda e prepará-la.
Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a X
merenda.
Há lixeiras espalhadas pela escola. X
Há ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola. X
7.3 Dimensão comunicacional:

Há painéis informativos atualizados em locais de grande circulação X
de pessoas.
Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos X
recebidos e gastos pela escola.
Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e X
pais.
Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos X
da escola.
Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação X
e recuperação dos alunos.
Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de X
Escola.
Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de X
alunos, professores e comunidade em geral.
Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, X
transferências, remanejamentos e documentos escolares em geral.
Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e X
preventivo.
Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade X
escolar.
Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de X
resultados e dados gerais da escola.
Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos X
educacionais, legislação, horários, desempenho dos alunos.
Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e X
contratação de serviços.
Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, X
54
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saúde mental e física, gravidez precoce, prevenção de doenças,

violência, coleta de lixo etc.
Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. X
Há reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. X
Há reuniões sistemáticas do diretor com o PC. X
Há cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. X
Há comprometimento profissional de todos os participantes do X
trabalho escolar.
Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. X
Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. X
Há envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da X
escola.
Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à X
melhoria da escola.
Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da X
escola.
Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. X
Há presença constante do Núcleo Gestor em dependências da X
escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a
comunidade escolar.
Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com X
aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as
mesas, fumar etc.).
Há disponibilidade de atendimento público durante todo o período X
de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.
Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os X
problemas da escola.
Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, X
intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.
Há Conselho de Escola participante. X
Há agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que X
todos possam participar.
Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e X
estratégias do projeto da escola.
Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso X
de uniforme.
Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a X
equipe escolar.
Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de X
55
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professores e alunos.
Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o X
desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública
dos resultados.
Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. X
Há planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a X
comunidade externa.
7.4) Dimensão Didática:

Há cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário X
escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.
Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino X
diversificadas.
Há utilização de metodologias inovadoras. X
Há utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e X
outros recursos didáticos.
Há utilização sistemática da biblioteca. X
Há utilização sistemática da sala de informática. X
Há utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. X
Há correção individual das atividades realizadas em aula. X
Há comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades X
realizadas.
Há proposição de atividades para casa. X
Há realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. X
Há livros didáticos para todos os alunos. X
Há planos diários ou semanais de aula. X
Há cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. X
Há, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de X
aprendizagem de habilidades/conteúdos.
Há uma proposta bimestral específica de recuperação da X
aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.
Há situações de avaliação interdisciplinares. X
Há aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. X
Há utilização de padrões de desempenho para avaliar a X
aprendizagem dos alunos.
Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. X
56
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Há procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico X

externo.
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao X
exercício da cidadania.
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer X
relações com o mundo do trabalho.
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a X
participação social.
Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a X
autonomia para a aprendizagem.
Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. X
Há projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de X
leitura e produção de textos.
Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do X
meio ambiente.
Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo X
da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para
a política educacional.
7.5). Avaliação da gestão escolar
7.5.1) Gestão de resultados educacionais

Indicadores
7.5.1.a Avaliação da proposta pedagógica
7.5.1.a Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização
dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão,
com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade
escolar?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Através de reuniões com o conselho, APM, Grêmio e reuniões de

pais.
57
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Indicadores
7.5.1.b Rendimento escolar
7.5.1.b A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de
aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e
implementando ações de melhoria?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Nas reuniões são analisados os registros a partir de avaliações

externas e internas, bem como o registro das faltas, essa análise também é feita
com o acompanhamento dos pais em reuniões e repassadas para os alunos.
Indicadores
7.5.1.cFrequência escolar
7.5.1.c A escola realizou o acompanhamento e controle da frequência dos
alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: O acompanhamento é realizado semanalmente pelo Professor

Mediador, sendo avisado os pais ou responsáveis pelas faltas, quando estas
persistem é informado o Conselho Tutelar.
Indicadores
7.5.1.d Uso dos resultados do desempenho escolar
7.5.1.d A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e
outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
58
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Evidências: Nas reuniões e nos ATPCs são analisados esses dados com o intuito
de melhorias e de se estabelecer metas que busquem essas melhorias.
Indicadores
7.5.1.e Satisfação dos alunos, pais, professores e demais profissionais da escola
7.5.1.e Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de
satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em
relação à gestão, às práticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Esse levantamento é feito a partir de conversas periódicas com pais,

alunos, professores e demais profissionais da escola.
Indicadores
7.5.1.f Transparência e divulgação dos resultados
7.5.1.f Foram divulgados, periodicamente, aos pais e à comunidade, os
resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas
para a melhoria do ensino?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Essa divulgação é feita dentro da própria escola com os pais que
participam da escola, funcionários e alunos, devido a distância dos bairros que a
escola abriga.
Gestão de resultados educacionais
Total de pontos obtidos 25 pontos
59
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7.5.2 Gestão participativa
Indicadores
7.5.2.a Plano de gestão
7.5.2.a O Plano de Gestão da escola é formulado ou validado, anualmente, com
a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a
missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos
orientadores da educação oferecida pela escola?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Através de reuniões como o Planejamento e o replanejamento, e
durante o ano as reuniões de ATPC coletivos e ATPC por área, nestes foram
tratados referentes aos assuntos do plano gestão.
Indicadores
7.5.2.b Avaliação participativa
7.5.2.b As metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são
acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo
representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar
propostas de melhoria?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim através das reuniões já citadas no indicador anterior e com pais
alunos e comunidade nas reuniões de pais e conselho.
Indicadores
7.5.2.c Atuação dos conselhos/colegiados
7.5.2.c.1 Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação
de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na
melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?
Escala
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
60
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Evidências: Nossa escola realiza o conselho participativo, aberto aos pais e

alunos para que esse possam colaborar para a melhoria.
Indicadores
7.5.2.c Atuação dos conselhos/colegiados
7.5.2.c.2 O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com
funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os
processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5
X
Indicadores
7.5.2.d Comunicação e informação
7.5.2.d Canais dinâmicos de comunicação com a comunidade escolar a respeito
dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola,
foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão
escolar?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Indicadores
7.5.2.e Organização dos alunos
7.5.2.e Existem práticas bem sucedidas de estimulo e apoio à organização de
alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e
comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação
para a cidadania?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Indicadores
7.5.3.a Currículo
7.5.3.a Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da
escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as
necessidades dos alunos?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
61
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
Evidências: Sim, através das reuniões pedagógicas, os professores fazem essa

ligação para que nossos alunos tenham atendidos competências e as habilidades
propostas para cada série/ano.
Indicadores
7.5.3.b Monitoramento da aprendizagem
7.5.3.b Foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem
(avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são
desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do
desempenho escolar?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: estas foram realizadas através de avaliações, analises destas com
tabelas e gráficos, para o devido feedback.
Indicadores
7.5.3.c Inovação pedagógica
7.5.3.c Foram desenvolvidas praticas pedagógicas inovadoras para atender as
diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização
adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o
trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação
dos saberes?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Estas foram realizadas com a maior utilização dos materiais de

multimídia, projetos de incentivo a leitura em todas as áreas e troca de práticas
exitosas pelos professores e coordenadores nos ATPCs.
Indicadores
7.5.3.d Inclusão com equidade
7.5.3.d Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento
equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica,
62
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: O trabalho com essas práticas inclusivas vem se intensificando e se
aperfeiçoando no decorrer dos anos, a medida que vem aumentando nossos
alunos, os professores contam com o apoio dos Coordenadores, diretoria de
Ensino e um professor voluntario que trabalha especificamente a alfabetização.
A escola com o esforço da diretoria montou uma sala de recursos, para melhor
atender esses alunos.
Indicadores
7.5.3.e Planejamento da prática pedagógica
7.5.3.e As práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas
de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e
com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim, nas reuniões pedagógicas e nos ATPCs.
Indicadores
7.5.3.f Organização do espaço e tempo escolares
7.5.3.f Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de
aula de modo a assegurar praticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do
ensino?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim através de organização de ambientes e horários de atendimento
nas dependências da escola.
Indicadores
7.5.3.g Organização do espaço e tempo escolares
7.5.3.g Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às
necessidades de aprendizagem dos alunos?
63
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Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim com o apoio da sala de leitura, do professor voluntario de
alfabetização e dos professores de apoio (PA), através de um trabalho em
conjunto com os professores coordenadores.
Indicadores
7.5.3.h Organização do espaço e tempo escolares
7.5.3.h O HTPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o
desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim através das trocas de práticas exitosas e de estudos realizados

nos ATPCs coletivos e por Área.
Gestão pedagógica
7.5.4. GESTÃO DE PESSOAS
Indicadores
7.5.4.a Visão compartilhada
7.5.4.a Foi promovida regularmente a integração entre os profissionais da
escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade
de propósitos e ações?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim, na medida do possível, com os pais que são presentes

juntamente com os profissionais da escola e alunos através de reuniões,
conversas com os alunos com mediação do Grêmio.
64
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Indicadores
7.5.4.b Desenvolvimento profissional
7.5.4.b Foram promovidas, por iniciativa da escola, ações de formação
continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais
profissionais?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim nos ATPC.
Indicadores
7.5.4.c Clima organizacional
7.5.4.c Dinâmicas e ações para desenvolver equipes e lideranças, elevar a
motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de
compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Nas reuniões e em alguns ATPC.
Indicadores
7.5.4.d Avaliação do desempenho
7.5.4.d Foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do
desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo,
para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de
objetivos e metas educacionais?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Através das avaliações na sala de aula, visitas dos coordenadores e

de conversas com os demais profissionais.
65
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
Indicadores
7.5.4.e Observância dos direitos e deveres
7.5.4.e Foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da
legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que
orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e
alunos?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Através das reuniões.
Indicadores
7.5.4.f Valorização e reconhecimento
7.5.4.f Foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e
reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da
escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do
ensino?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: A socialização de práticas exitosas.
Gestão de pessoas
7.5.5 GESTÃO DE SERVIÇOS E RECURSOS
66
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
Indicadores
7.5.5.a Documentos e registros escolares
7.5.5.a Foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação,
escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e
outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Trabalho este realizado pela secretaria, com isso podem atender
com melhor agilidade.
Indicadores
7.5.5.b Utilização das instalações
7.5.5.b Foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e
os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a
implementação do Currículo na escola?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: houve a necessidade de se implantar uma forma de agendamento

dos espaços, pois os professores estão utilizando com maior frequência.
Indicadores
7.5.5.c Preservação do patrimônio
7.5.5.c Foram promovidas ações que asseguraram a conservação, higiene,
limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações,
equipamentos e materiais pedagógicos?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Ações de conscientização com a ajuda do Grêmio e de alguns

professores e alunos.
Indicadores
67
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
7.5.5.d Interação escola / comunidade

7.5.5.d Foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para
a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a
garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Não há a utilização da escola nos finais de semana.
Indicadores
7.5.5.e Captação de recursos
7.5.5.e Foram buscadas formas alternativas para criar e obter recursos, espaços
e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Através de doações.
Indicadores
7.5.5.f Gestão de recursos financeiros
7.5.5.f Foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento
e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as
necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à
comunidade?
Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%
1 2 3 4 5
X
Evidências: Sim através de reuniões com os professores, conselho e APM.
Gestão de serviços e Recursos
68
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
7.6. FICHA SÍNTESE INSTRUMENTO DE AUTOAVALIAÇÃO DA

ESCOLA
7.6.1 Dimensões:
7.6.1.a Gestão de resultados educacionais:
Pontuação
Máxima Obtida
30 25
Evidências que identificam:
Potencialidades: Elevação dos índices de permanência, aprovação e

aproveitamento escolar; Redução de alunos evadidos; Capacitação de
professores no processo de ensino-aprendizagem.
Fragilidades: trazer a família para a discussão dos problemas encontrados como:

evasão, repetência e indisciplina; Comunicar as sucessivas faltas ao Conselho
Tutelar; Conscientizar professores e funcionários quanto a importância da
capacitação para aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem.
7.6.1.b Gestão Participativa:
Pontuação
Máxima Obtida
30 25
Potencialidades: Práticas de gestão participativa como: instituições, órgãos

colegiados (Conselho, APM, Grêmio), professores, pais, alunos e funcionários;
Participação da comunidade escolar na elaboração da proposta pedagógica
escolar; Parceria com entidades e profissionais para palestras e assessoria social,
a fim de enriquecer o currículo e aprendizado do aluno; Participação de alguns
pais em reuniões de conselho de classe, série e no final do bimestre para
acompanhar o desempenho do aluno.
69
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
Fragilidades: Fazer com que a escola seja de participação ativa dos pais (100%),
alunos, envolvendo-os em todas as ações desenvolvidas.
7.6.1.c Gestão Pedagógica
Pontuação
Máxima Obtida
40 38
Potencialidades: Projetos do currículo e do PROEMI, que resultam na melhoria

da pratica pedagógica e na formação integral do aluno; Utilização dos espaços
como: anfiteatro, sala de leitura, data show, laboratório de informática,
laboratório de ciências, equipamento tecnológicos; Ações pedagógicas
discutidas em ATPC, com o objetivo d melhorar os resultados e identificar as
dificuldades de aprendizagem.
Fragilidades: resistência ou a falta de prática dos profissionais envolvidos no

processo de ensino-aprendizagem.
7.6.1.d Gestão de pessoas:
Pontuação
Máxima Obtida
30 28
70
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
Potencialidades: Compromisso com os sujeitos envolvidos (professores,

funcionários, pais e alunos) com o projeto pedagógico considerando:
Desenvolvimento de equipes de lideranças; Valorização e motivação de pessoas;
Formação continuada; Avaliação de desempenho.
Fragilidades: Fazer com que todo o grupo se envolva no trabalho coletivo;

Incentivar os professores e funcionários a participar de projetos de capacitação,
fazer com que essa capacitação melhore seu desempenho no trabalho.
7.6.1.e Gestão de Serviços e Recursos
Pontuação
Máxima Obtida
30 22
Potencialidades: Fortalecimento através da participação do pessoal de apoio na

elaboração da proposta pedagógica; Conscientizar sobre a importância do AOE,
ASE e merendeiras na formação do educando; Conscientização do aluno para a
conservação do patrimônio público através de reuniões de pais e grêmio, bem
como orientação dada pelos professores e funcionários; Participar o conselho de
escola, APM de todas as verbas recebidas, reuni-los para decidir a aplicação
destas priorizando as necessidades de atendimento.
Fragilidades: Funcionários e professores discutam suas dúvidas em relação ao

tratamento com os alunos; Fazer com que os alunos tenham a escola como um
ambiente não só de estudo mas também possam usufruir com consciência de
suas dependências: quadras, salas de aula, sala de informática, sala de leitura,
bebedouros, banheiros, etc., utilizando e conservando; Desburocratização da
aplicação das verbas,
71
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
Pontuação Total
Máxima Obtida
165 138
Potencialidades: O número de equipamentos tecnológicos e o gradativo aumento

de seu uso pelos professores e alunos; A conscientização do pessoal de apoio no
sentido de que são formadores também; A procura da escola pelos pais,
buscando saber e se inteirar da vida escolar dos filhos.
Fragilidades: A distância da escola das casas dos alunos; o despreparo e a
resistência de alguns professores e funcionários.
7.7. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola.
1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, Sim
principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.
2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não Sim
exerçam à docência.
3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente Sim
enquanto membros de colegiado escolar.
4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. Sim
5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. Sim
6.Têm como prática o bom atendimento ao público. Sim
7.São pontuais e comprometidos. Sim
7.8. Avaliação dos órgãos colegiados.
7.8.1 APM/CE:
1.Tem consciência da importância da participação nas decisões Sim
da escola
2.Comparece às reuniões agendadas Sim
3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim
7.8.2 Conselho de Classe:

1.Conhece suas atribuições dispostas no RE Sim
2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na Sim
escola
3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da Sim
aprendizagem.
72
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário Sim

5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em Sim
documentos próprios.
7.8.3 Avaliação das ATPCs:
1.Há pautas definidas com antecedência. Sim

2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. Sim
3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para Sim
diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento
do currículo.
3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial Sim
(Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).
5.Há agrupamento sistemático de professores, por Sim
Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do
contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está
sendo efetivamente ministrado.
6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de Sim
aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com
vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.
7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre Sim
reelaboração dos mesmos.
8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim
9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim
10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe Sim
gestora.
11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação Sim
a serem utilizados.
12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação Sim
intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas
dificuldades de aprendizagem.
13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado Sim
ao Projeto Pedagógico.
14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos Sim
centrais.
15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim
16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim
17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim
73
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
7.9 Avaliação dos Indicadores Qualitativos -
Ambiente Prática Gestão Formação e Ambiente Acesso,

educativo Pedagógica Avaliação escolar condições físico permanência
democrática de trabalho escolar e sucesso
dos escolar
profissionais
da escola
7.10.Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2010 a 2014

Use sim ou não
1.Projeto de recuperação Sim
2.Projeto descentralizado- mundo da leitura-Português Sim
3.Projeto descentralizado- arte Sim
4.Lugares de aprender- arte Sim
5.Livros de poesia-Português Sim
6.Projetos do aniversário da escola- gincana cultural Sim
7.Projeto de inglês e arte- Horóscopo Sim
8.Teatro desenvolvidos pela sala de leitura Sim
9.Projeto de alfabetização- Ensino fundamental Sim
10. Projeto torta na cara- Português Sim
11. Projeto vitral-arte Sim
12. Projeto Copa do Mundo 2014 Sim
13.Projeto de ginastica rítmica Sim
Estes proporcionam aos alunos o sentimento de “pertence”, que faz com que
tenham na escola um lugar agradável de aprendizagem, um bom relacionamento
com os professores e funcionários e a autonomia para conquistar seu próprio
conhecimento, aprender a aprender, desenvolvendo também o comportamento
ético, o senso de justiça e aprendem conviver, uma convivência solidária.
8- PROPOSTA PEDAGÓGICA
QUEM SOMOS? Por sermos uma escola de centro, longe dos bairros e próximos de
comércios, nossos alunos são provenientes de bairros distintos e diferentes
classes sociais, mas apesar dessa distância os pais comparecem com
frequência à escola, e seus filhos gostam da escola, não querendo transferir
de escola.
Como toda escola atual temos problemas disciplinares, porém são casos
74
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
distintos e pontuais que são resolvidos prontamente com o auxílio do

professor mediador, que faz muitas vezes a ponte com os pais.
Quanto ao relacionamento dentro da escola é tranquilo tanto com os
professores como com os colegas, recebendo também de maneira amigável
e muitas vezes auxiliando nas dificuldades os alunos de incluídos.
AONDE QUEREMOS Garantir a permanência de todos os alunos matriculados, pois o acesso já

CHEGAR? está oportunizado; ensinar a TODOS; melhorar a qualidade da educação;
elevar os índices do IDESP; corrigir o fluxo escolar (evasão / retenção);
desenvolver constantemente a cultura de uma escola que ensina e aprende;
pautar o fazer pedagógico na cultura de uma Escola de sucesso; formar
sujeitos conscientes de seu papel na sociedade, inspirados nos princípios da
solidariedade, respeito às diversidades, do bem comum, ecológicos, do
trabalho e do consumo necessário.
COMO ATINGIR OS Acompanhar diariamente a frequência dos alunos às aulas, bem
OBJETIVOS? como seu desempenho no processo ensino e aprendizagem
averiguando o caderno do aluno e as atividades desenvolvidas;
mobilizar todos os atores envolvidos: alunos, pais, equipe escolar,
Conselheiros Tutelares, Juiz da Vara da Infância e Juventude,
Ministério Público; diversificar as maneiras de ensinar; entender os
processos de aprendizagem; acolher a todos os atores envolvidos
como sujeitos capazes de aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a conviver, aprender a fazer.
FILOSOFIA: Escola que ensina e aprende.

MISSÃO: Oferecer ensino de qualidade a todos os alunos.
VISÃO: Ser reconhecida como excelência no ofício de ensinar e aprender.
PRINCÍPIOS: Equidade, impessoalidade, bem comum e inclusão.
TERMO DE ENCERRAMENTO
Este Plano de Gestão contém 79 páginas, por mim analisadas, rubricadas e aprovadas pelo
Conselho de Escola.
Avaré, _______de _________________de 2015.
75
CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171
76

Escola EE Coronel João Cruz de Avaré

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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE AVARÉ

EE. “Coronel João Cruz”

1-IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

1.1 Nome: Escola Estadual Coronel João Cruz

1.7 Histórico da Escola:

Criada em 21 de setembro de 1934, teve seu primeiro prédio situado na

Quanto aos resultados obtidos pela escola nos indicadores externos, há

1.8 Aprovação do Regimento Escolar e alterações:20/01/2015

1.9 Data da Homologação do Plano de Gestão anterior:2010

1.11 Períodos de funcionamento da escola:

1.12 Níveis de Ensino e modalidades:

1.13 Número de alunos matriculados em 2015: 1084 alunos.

1.14 Média de alunos por turma, em 2015: de 35 a 40 alunos.

1.15 Quantidade de professores de que ministram aulas na escola:

1.16 Organização das turmas na escola:

1.16.a. A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no quadro

1.16.b Turmas de Recuperação:

Quantidade de Quantidade de alunos Quantidade de alunos

1.16.c – Turmas de Atividades Curriculares Desportivas:

Quantidade Modalidade/ Feminino Masculino

1.16.d- Turmas de Espanhol:

1.16.e – Turmas do Centro de Estudos de Línguas:

1.16.f – Salas de recursos/ Sapes:

1.16.g – Acessa São Paulo:

Horário de Funcionamento Nome dos Monitores

1.16.h– Escola da Família:

Possui o Programa? Sim Não X

Responsáveis pelo Programa Nomes

Quanto aos colegiados possuem participação ativa, grêmio, APM e CE,

Cargo/Função Situação funcional

1.20.b Núcleo Técnico Pedagógico:

Cargo/Função Situação funcional

1.20.c Corpo Docente:

1.20.d Núcleo Administrativo:

Cargo/Função. Situação funcional

1.20.e Registre Sim ou Não:

O núcleo administrativo está completo Sim

Cargo/Função Situação funcional/terceirizado

01-AOE Lei 500

1.20.f Registre Sim ou Não:

O núcleo operacional está completo Sim

1.21 Recursos Técnicos Pedagógicos:

Utilizam-se de diversas estratégias, procurando adaptá-las ao saber dos alunos e

1.22 Análise do Processo Educacional:

1.22.c. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem

1.22.d Registre a Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como

1.22.e Abaixo do Básico Adequado Avançado

1.22.g Qual o Desempenho da escola, em 2014, em relação ao Estado?

1.22.h Qual o Desempenho da escola, em 2014, em relação à Diretoria de

1.22.j Qual/ quais :ENEM

1.22.m Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas

E. (X) São divulgados e discutidos com os pais e alunos.

1.22.nNas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os

1.22.o O motivo que causou a dificuldade foi detectado?

1.22.p Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os

1.22.q. O motivo que causou a facilidade foi detectado?

3) METAS E AÇÕES DA ESCOLA

Aumentar o índice de proficiência. - Através do aprimoramento

alunos. extracurriculares, da valorização do

se aprimorem de novas competências a importância da aquisição de

diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou

 Integrar-se ao mundo do trabalho, condições para prosseguir com

4.4) Objetivos Específicos