Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa

“Descobri que a leitura é uma forma servil de sonhar. Se tenho de sonhar,

porque não sonhar os meus próprios sonhos?”.
[Fernando Pessoa]

Professoras responsáveis: Dra. Kelly Priscilla Lóddo Cezar

E-mail: kellyloddo@gmail.com
Carga horária: 20h/a
Data: 27de junho de 2016

EMENTA

Contexto epistemológico dos gêneros discursivos e textuais; Aplicação dos gêneros

textuais no ensino de língua portuguesa para o ensino fundamental; Elaboração de
sequências didáticas de produção escrita, com base no estudo dos gêneros textuais
propostos: Fábula, Carta de Reclamação, Notícia e Resumo.

OBJETIVO GERAL

Compreender os gêneros textuais como ferramenta didática para o ensino de língua

portuguesa (leitura e produção textual).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Refletir sobre o contexto epistemológico do surgimento dos gêneros discursivos

(Círculo de Mikhail Bakhtin);
Apresentar os pesquisadores que trabalham atualmente com o conceito de Gênero
Textual;
Diferenciar Gênero Textual de Tipologias Textuais;
Apreender as características que circunscrevem as condições de produção do gênero
textual: estrutura composicional, tema e estilo;
Realizar procedimentos de leitura e compreensão dos gêneros Fábula, Carta de
Reclamação, Notícia e Resumo;
Formular sequências didáticas de produção escrita que abordem os gêneros
analisados.

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 Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa

BIBLIOGRAFIA

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4.ed. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
BEZERRA, Maria Auxiliadora. Ensino de língua portuguesa e contextos teórico-
metodológicos. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA,
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quarto ciclos do ensino fundamental. Brasília: MEC, 1998.
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CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes & NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gêneros textuais e
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Mercado de Letras, 2008.
LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. O desenvolvimento de habilidades de leitura
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MACHADO, Anna Rachel & GUIMARÃES, Ana Maria de Mattos. O interacionismo
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MACHADO, Anna Rachel & CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. A construção de
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In: MACHADO, Anna Rachel; ABREU-TARDELLI, Lília Santos; CRISTÓVÃO, Vera
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ROJO, Roxane. Gêneros de discurso/Texto como objeto de ensino de línguas: um

retorno ao trivium? In: SIGNORINI, Inês. (Org.). [Re]discutir texto, gênero e
discurso. São Paulo: Parábola, 2008. pp.73-108.
SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.
Tradução e Organização Roxane Rojo & Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de
Letras, 2004.

1. BREVE HISTÓRICO DO GÊNERO (LITERÁRIO, DISCURSIVO E TEXTUAL)

Na Literatura... GÊNERO LITERÁRIO

Séc. III a.C: Aristóteles apresenta a primeira divisão das formas literárias até então
produzidas, lança a Teoria dos Gêneros.

• LÍRICO (Gênero Lírico): poema em versos centrado no eu-lírico (quem fala?) - EU

• DRAMÁTICO (Gênero Dramático): diálogos travados entre personagens (a quem
se fala?) - TU
• ÉPICO (Gênero Narrativo): história centrada no herói e em suas peripécias (de
quem se fala?) - ELE

Na Linguística... GÊNERO DISCURSIVO

Séc. XIX: Mikhail Bakhtin, filósofo da linguagem, afirma que os gêneros discursivos
correspondem a situações comunicativas geradas a partir da atividade humana, da
vida social, que é historicamente situada.

Definições importantes: gênero para BAKHTIN...

• Os gêneros discursivos são tipos relativamente estáveis de enunciados;

• Somente nos comunicamos por meio de gêneros;
• Um traço constitutivo do gênero discursivo é seu direcionamento a alguém;
• O gênero tem uma dupla orientação: a relação com os ouvintes e a relação com a
vida/função social;
• Sua diversidade aponta para as diferentes formas de comunicação;
• São mutáveis, flexíveis, dinâmicos, heterogêneos;
• A atividade humana é inesgotável e, por isso, os gêneros discursivos representam
um número infinito.

O conceito de gênero discursivo aparece nas obras do Círculo de M. Bakhtin:

• Método formal nos estudos literários (pp.207-224)

• Marxismo e Filosofia da Linguagem (pp.39-47)
• Problemas da Poética de Dostoiévski (pp.115-206)
• Estética da Criação Verbal (pp.261-306)

A diferença terminológica “Gênero Discursivo” e “Gênero Textual” reflete em

diferenças teóricas e metodológicas.

No ensino de Língua Portuguesa... GÊNERO TEXTUAL

1998 (PCNs): Os gêneros textuais orais e escritos como objeto de ensino da disciplina
Língua Portuguesa. A reformulação dos manuais de ensino.

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Definições importantes: gênero para MARCUSCHI...

• Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as

atividades comunicativas do dia a dia;
• São fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social;
• Eventos textuais orais e escritos altamente maleáveis, dinâmicos e plásticos;
• Surgem a partir da necessidade de comunicação, das atividades socioculturais,
das inovações tecnológicas;
• Se constituem como ações sociodiscursivas para agir sobre o mundo e dizer o
mundo, constituindo-o de algum modo;
• Fundam-se em critérios externos (sociocomunicativos e discursivos);
• Caracterizam-se muito mais por suas funções comunicativas, cognitivas e
institucionais do que por suas peculiaridades linguísticas e estruturais;
• Apresentam conteúdo temático, estilo e estrutura composicional.

Na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo, o trabalho com os gêneros

em sala de aula pode ser desenvolvido por meio de sequências didáticas (SD),
atividades escolares progressivas e sistematizadas que resultam na produção de
gêneros orais ou escritos (MACHADO, 2001; SCHNEUWLY & DOLZ, 2004).
Para Lopes-Rossi (2002), um projeto pedagógico com gêneros textuais na
escola deve incluir a elaboração de SDs pautadas em três grandes instâncias:

a) Leitura do gênero: para conhecimento de suas propriedades discursivas e

linguístico-textuais, relativas às situações de produção temáticas e formais mais gerais
observadas na realização social do gênero escolhido, particularidades linguísticas da
organização textual do gênero, aspectos gráficos típicos etc.;

b) Produção escrita do gênero: envolvendo as várias etapas de organização dos

alunos, preferencialmente em grupos, planejamento para obtenção das informações
necessárias de acordo com as condições reais de produção do gênero; elaboração da
primeira versão do texto; revisão colaborativa – com participação de professor e
alunos; elaboração de outras versões até a versão final do texto – sempre com revisão
colaborativa;

c) Divulgação ao público: de acordo com a forma típica de circulação do gênero.

2. DIFERENÇAS ENTRE GÊNERO TEXTUAL E TIPOLOGIA TEXTUAL

Gênero textual: são os textos materializados que encontramos na nossa vida diária e
que circulam na sociedade (textos falados e escritos), que apresentam características
sócio-comunicativas definidas, tema, função, estilo e estrutura.

São infinitos: telefonema, sermão, carta pessoal, romance, bilhete, entrevista, aula
expositiva, horóscopo, bula de remédio, receita culinária, conto, piada, charge, e-mail,
blog, lista de compras etc.

Tipologia textual: espécie de sequência de texto determinada por sua característica

linguística (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais).

Número reduzido: narração, descrição, argumentação, exposição, injunção, predição,

conversação.

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3. CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO DO GÊNERO

O QUÊ? Definição do texto

PARA QUEM? Público-alvo
POR QUÊ? A função
comunicativa
COMO? Estilo e estrutura do
texto
ONDE? Suporte comunicativo

4. A FÁBULA

A RAPOSA E AS UVAS
Esopo
Uma Raposa, morta de fome, viu ao passar,
penduradas nas grades de uma viçosa videira, alguns
cachos de uvas negras e maduras.
Ela, então, usou de todos os seus dotes e
artifícios para pegá-las, mas como estavam fora do seu
alcance, acabou se cansando em vão, e nada
conseguiu.
Por fim deu meia volta e foi embora, e
consolando a si mesma, meio desapontada disse:
- Olhando com mais atenção, percebo agora
que as uvas estão todas estragadas, e não maduras
como eu imaginei a princípio.
Moral: Ao não reconhecer e aceitar as próprias
limitações, o vaidoso abre assim o caminho para sua
infelicidade.

Disponível em: http://sitededicas.uol.com.br/fabula30a.htm

O QUÊ?

A Fábula é um texto narrativo curto que traz um ensinamento ao final da história

(moral). Normalmente é protagonizada por animais ou por seres inanimados que
recebem características humanas.

PARA QUEM?

Os leitores da Fábula são, geralmente, crianças. Mas o gênero pode ser apreciado por
todas as idades devido ao conteúdo vivencial e humano.

POR QUÊ?

A função social da Fábula é a reflexão, a partir da leitura ficcional, sobre vícios e

virtudes humanas.

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COMO?

A Fábula tem estrutura narrativa: contém narrador, personagens, tempo, espaço,

situação inicial, conflito, desfecho. Além disso, pode apresentar diálogos entre as
personagens da história, na forma de discurso direto. O título apresenta as
personagens centrais da história. Ao final, aparece uma moral explícita; outras vezes,
a moral pode estar implícita e dissolvida no decorrer dos fatos narrados.

ONDE?

A Fábula pode ser encontrada em livros de Contos Infantis ou Contos Maravilhosos.

Existem coletâneas específicas que contêm inúmeras histórias de fabulistas famosos,
como Esopo e La Fontaine. Atualmente, as Fábulas podem ser apreciadas, também,
na internet.

5. A CARTA DE RECLAMAÇÃO

Belo Horizonte, 12 de maio de 2009.

Olá, diretor!

Eu sou Fátima, aluna do 6ª A, e vou reclamar dos problemas da escola. Ela está com
muito defeito, o banheiro das meninas e dos meninos é muito nojento, a água é da
torneira, as cadeiras têm que ser igual, a quadra está feia, não tem espelho no
banheiro e nem água, a comida não é boa, tem lâmpadas queimadas, os ventiladores
estão quebrados. Eu quero que o banheiro seja limpo e bonito, os ventiladores
funcionem bem, a comida boa, a água mineral, a quadra perfeita.

Obrigada.

Fátima
Texto adaptado

O QUÊ?

É uma carta que apresenta uma reclamação explícita sobre algo ou alguém.

PARA QUEM?

A Carta de Reclamação é um instrumento de comunicação em que um “eu” específico

se dirige a um “tu”, também específico. Esse gênero textual nos permite conversar
com alguém “ausente”, por meio da escrita. O interlocutor será o responsável por
aquilo que se tem a reclamar.

POR QUÊ?

A função social da Carta de Reclamação é exercer o direito de reclamar sobre algo ou

alguém: um produto estragado, uma comida com data de validade vencida, um fato
ocorrido dentro do ambiente escolar etc.

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COMO?

A Carta de Reclamação apresenta uma estrutura bastante específica: cabeçalho

(contendo local, data, mês e ano), uma forma de saudação inicial, o uso do vocativo, o
propósito da reclamação, despedida e assinatura. A linguagem utilizada é formal.

ONDE?

A Carta de Reclamação circula socialmente em ambientes mais formais: trabalho,

escola, prefeitura, comércio.

6. A NOTÍCIA

MULHER ABANDONA BEBÊ EM OFICINA MECÂNICA

NA ZONA LESTE DE SP
Criança de cerca de 8 meses foi encaminhada ao Conselho Tutelar

Uma mulher abandonou no Em seguida, o cão de guarda do

sábado (21) um bebê aparentando ter 8
meses de idade em uma oficina em
Itaquera, Zona Leste de São Paulo. A
criança foi encaminhada ao Conselho
Tutelar, segundo a Secretaria da
Segurança Pública (SSP).
Em depoimento à polícia, o
dono do estabelecimento disse que,
por volta das 15h, trabalhava em um
veículo quando foi abordado por uma
mulher. Ela pediu para usar o banheiro
e, após cerca de 20 minutos, saiu da
oficina.
Disponível em: http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,mulher-abandona-bebe-em-oficina-mecanica-
proprietário correu em direção a um
quartinho existente no imóvel, o que
chamou a atenção do homem. Ao abrir
a porta, ele encontrou um bebê moreno
em silêncio sobre a cama.
De acordo com a SSP, o dono
da oficina aguardou por cerca de uma
hora o retorno da mulher; após esse
período, decidiu chamar a polícia. O
caso foi registrado no 32º Distrito
Policial, em Itaquera, como abandono
de incapaz. A mulher não foi
encontrada até a tarde deste domingo
(22).
na-zona-leste-de-sp,470368,0.htm

O QUÊ?

A Notícia é um texto jornalístico que relata um fato de interesse social.

PARA QUEM?

A Notícia é lida por pessoas interessadas nos assuntos da atualidade: política,

economia, educação, tecnologia etc.

POR QUÊ?

A função social da Notícia é informar rápida e objetivamente um fato verdadeiro e atual

ocorrido na cidade, no estado, no país ou no mundo.

COMO?

A Notícia apresenta um texto estruturado em manchete (título), seguido ou não de

subtítulo; o primeiro parágrafo contém o LIDE (perguntas clássicas): O quê? Quem?
Quando? Onde? Como? Por quê? Os outros parágrafos apresentam os

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desdobramentos da Notícia: depoimentos, opinião de especialistas. O discurso citado

é utilizado com frequência.

ONDE?

A Notícia pode ser encontrada em jornais e, também, na internet.

7. O RESUMO

SÃO AS CRIANÇAS POBRES QUE FRACASSAM

O número de alunos que vão sendo reprovados e

expulsos da escola, ao longo dos anos, é assustador. No
entanto, essas reprovações e abandonos não atingem da
mesma maneira crianças de diferentes meios socioculturais.
De fato, são, sobretudo, as crianças provenientes
das camadas populares e do meio rural que fracassam na
escola e são forçadas a interromper seus estudos.
Evidentemente, essas crianças constituem a grande maioria
da população de nosso país e são elas, justamente, as que
mais precisam da escola para poder melhorar de vida. São
os pais das crianças que fracassam os que fizeram mais
sacrifícios para que seus filhos pudessem estudar. Foram
eles que passaram dificuldades para comprar cadernos e
uniforme. Foram eles que sofreram ao ver seus filhos serem
reprovados e obrigados a repetir de ano. E, no entanto, todo
esse esforço, todos esses sacrifícios, toda essa esperança não serviu de nada.
As crianças pobres são, em sua imensa maioria, excluídas da escola, sem
qualquer qualificação ou diploma, sem ter aprendido nada de útil para sua vida e seu
trabalho. Praticamente a única lição que os anos de escola ensinam é a se
considerarem a si mesmos como inferiores aos outros, aos que tiveram sucesso.
As crianças saem da escola, mas levam consigo a marca e a humilhação do
fracasso: saem convencidas de que fracassaram porque são menos inteligentes e
capazes do que os outros.
Há poucas alternativas para os atingidos pela exclusão da escola. “O destino
da grande maioria é aceitar os trabalhos mais duros, de remuneração mais baixa e
com maior risco de desemprego na hora da crise.

CECCON; C. OLIVEIRA, M. D.; OLIVEIRA, R.D. A vida na escola e a escola da vida. Petrópolis, RJ :
Vozes, 1983, p.30-31)

RESUMO

Existe um número grande de crianças que são expulsas e reprovadas da

escola. Essas são, em sua maioria, vindas das camadas mais populares e do meio
rural, formando assim, a maioria da população. São elas, porém, as que realmente
precisam da escola para melhorar de vida.
Com isso, as crianças saem da escola com a marca do fracasso e da
humilhação, acreditando que são inferiores as que tiveram sucesso. Ficam para elas
os trabalhos com maior instabilidade, que são mais duros e com baixa remuneração.

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O QUÊ?

O Resumo é um gênero textual que apresenta a compilação de informações objetivas

e relevantes do texto original, aquele que serviu de base para a sua produção. É um
texto escrito a partir de outro(s).

PARA QUEM?

O Resumo pode ser lido por qualquer pessoa que tenha interesse em saber sobre
determinado assunto de forma mais resumida.

POR QUÊ?

O Resumo cumpre duas funções: a de ser fiel ao texto original e a de motivar o leitor a
buscar informações mais detalhadas no texto original. Sua funcionalidade
comunicativa está intimamente ligada ao desejo do produtor do resumo em mostrar
para o leitor as informações necessárias de que ele precisa para o entendimento do
texto original. Também serve para organizar conceitos e é muito eficaz para o estudo.

COMO?

O Resumo apresenta uma redução significativa do conteúdo expresso no texto

original. O autor de Resumo deve, primeiramente, ler o texto original com muita
atenção, compreendê-lo, de fato. Em seguida, deve selecionar as ideias centrais do
texto de apoio e reescrevê-las com as suas palavras. No Resumo não é permitido
realizar cópias literais do texto de apoio, emitir qualquer tipo de opinião/juízo de valor
sobre o assunto ou inventar/aumentar informações que não aparecem no texto
original. Normalmente, eliminam-se os exemplo ou citações que aparecem no texto
original. O título do resumo, se necessário, deve ser igual ao do texto original.

ONDE?

Os Resumos podem ser encontrados em revistas, internet, livros didáticos, podem ser
produzidos dentro ou fora do contexto escolar.

8. A CHARGE

CHARGE 1: Son Salvador, no Estado de Minas

Disponível em: http://www.acharge.com.br/index.htm - Acessado em 11/08/2011.

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CHARGE 2: Amarildo, em A Gazeta

Disponível em: http://blogdobarbosa.jor.br/?p=44481 – Acesso em 11/08/2011.

O QUÊ?

A Charge se caracteriza por ser um texto humorístico e opinativo que critica um

personagem ou fato político específico. Pode retratar diversos temas: assuntos
cotidianos, política, futebol, economia, ciência, relacionamentos, artes, consumo, etc.
Fundamenta-se em um quadro teórico atual e mantêm relações intertextuais com
textos verbais, visuais, e verbais e visuais conjuntamente.

PARA QUEM?

A Charge é dirigida a pessoas interessadas nos assuntos da atualidade: política,

economia, educação, tecnologia etc.

POR QUÊ?

A Charge serve de estímulo à leitura das notícias, editoriais, opiniões assinadas. Ela
tem o objetivo de persuadir, influenciar ideologicamente o imaginário do interlocutor.

COMO?

Compõe-se predominantemente de linguagem não-verbal, utiliza-se do humor na

abordagem dos temas, tem vida efêmera, pois sua interpretação está vinculada à
situação e ao contexto histórico-social. A forma gráfica da charge pode ter uma imagem (a
mais comum) e também ter uma sequência de duas ou três cenas ou estar dentro de
quadrinhos ou totalmente aberta, com balões ou legendas.

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 Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa

ONDE?

As charges geralmente são publicadas em jornais, revistas, livros, etc. Com o

desenvolvimento da Internet, apareceram vários sites especializados em apresentar
charges animadas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA CRIADA

(CEZAR, 2015)

Esta sequência didática tem como objetivo levar à reflexão dos fatores que
envolvem a escrita da língua portuguesa – metalinguagem, em uma perspectiva
culturalmente sensível. Nesse sentido, torna-se importante destacar que a língua
portuguesa em sua modalidade escrita não faz parte de uma aprendizagem natural
nem para os ouvintes e nem para os surdos. Dessa maneira, a presente sequência
didática também pode ser aplicada para os ouvintes.

História da escrita

A investigação em questão foi fundamentada nas discussões sobre as

explicações reducionistas quanto ao baixo desempenho que os alunos surdos
brasileiros apresentam na modalidade escrita da língua portuguesa, o que tem
provocado à exclusão crescente no sistema de ensino que se pretende inclusivo. Para
os educadores, quase sempre, a língua portuguesa escrita torna-se complexa para os
surdos devido às diferenças entre a estrutura desta e da língua de sinais, o que revela
e reforça o entendimento de que o bilinguismo é um entrave para o desenvolvimento
do surdo, resultando, igualmente, na crença de um sujeito bilíngue ideal, ou seja,
aquele que teria o controle, em ambas as línguas, equivalente ao falante “nativo” de
uma dada língua.
De acordo com o linguista Luiz Carlos Cagliari, a falta de compreensão e o
baixo rendimento dos alunos ouvintes no desempenho da escrita na escola se deve
pelo fato de os alunos não saberem o porquê e para que aprendem a escrita. A falta
de conhecimentos histórico e linguístico da escrita pode realizar um obstáculo no
processo ensino-aprendizagem.
Ao nos reportarmos ao desempeno dos surdos no processo escolar, acredito
que a primeira etapa para o ensino da escrita para os alunos surdos deve passar pela
função histórica e social da escrita.
Junto a isso, é importante que o professor apresente a escrita como uma forma
social, apresentando os problemas, o processo de normatização, as variedades
linguísticas, entre outros aspectos linguísticos envolvidos. A modalidade escrita da

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 Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa

língua portuguesa para os surdos, de acordo com os estudiosos da área, funciona

como um processo de inserção social e de emancipação, visto que a corrente bilíngue
preconiza que o português escrito é a segunda língua e deve ser ensinado em sua
forma escrita, que também é visual e não oferece barreiras para a aprendizagem.
Como, por exemplo, é o caso da ortografia da língua portuguesa que os alunos surdos
apresentam melhor desempenho do que os alunos ouvintes.
Essa problemática ocorre, em grande parte, por que a história da ortografia tem
sido estudada quase que exclusivamente em trabalhos de Linguística Histórica. Em
geral, são estudados por ortógrafos ou por gramáticos que discutiram ou mesmo
propuseram sistemas ortográficos para a língua portuguesa (CAGLIARI,1994).
A ortografia se forma a partir de uma tradição de uso. Antes de tudo, ela
depende do sistema de escrita. Qualquer sistema de escrita serve para qualquer
língua, bastando um processo de adaptação, fruto das necessárias convenções. Uma
vez adotado o sistema de escrita, ele terá uma ortografia, ou seja, uma definição sobre
como devem ser escritas às palavras. No nosso caso, o português usa o sistema
alfabético de escrita derivado do sistema romano, com as adaptações que foram
introduzidas, por exemplo, como o uso dos dígrafos CN, NH, LH, o uso do Ç, do J,
entre outros.
Como o objetivo da ortografia é neutralizar a variação linguística, escrever com
grafia diferente da tradicional pode representar um problema. Essas são forças que
atuam no sentido de forçar a formação e a manutenção de uma tradição ortográfica.
Tais afirmações servem para todos os sistemas de escrita em todos os tempos
(CAGLIARI, 2002, p. 71).
A invenção da ortografia afastou a escrita alfabética de seu caráter fonográfico,
tornando-a uma escrita centrada nas estruturas de palavras, com formas fixas, tendo,
portanto, características marcantes das escritas ideográficas (CAGLIARI, 2001).
A natureza dos sistemas de escrita diz que o objetivo da escrita é permitir a
leitura (CAGLIARI, 2002). Para que a leitura seja possível e tenha uma fluência
adequada para um uso social abrangente no tempo e no espaço, a escrita precisa
neutralizar a variação linguística, sobretudo a fonética, para facilitar a decifração e a
compreensão do texto escrito.
A neutralização da variação linguística é o elemento que permite estruturar
qualquer sistema de escrita (ideográfico ou fonográfico) para que a escrita seja uma
representação douradora da língua e, sobretudo, para que permita a leitura por parte
de todos os falantes da língua. A ação de neutralização é um processo de fácil
identificação pelos leitores porque, sendo falantes da língua, por meio das informações
detectas na escrita, no ato de decifrar, eles podem descobrir facilmente de que palavra

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 Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa

se trata. Feito isso, podem produzi-la em seu dialeto ou em qualquer outro de seu
conhecimento. Por essa razão que podemos ler Os lusíadas, de Camões, em sua
edição original ou em uma versão com a ortografia atualizada, usando nosso dialeto
de hoje e não o dialeto de que Camões se utilizou para escrever sua obra.
O sistema ortográfico padrão pode vir sustentado por leis, decretos, normas
gramaticais ou pela tradição do uso. No entanto, seria ingênuo pensar que a grafia das
palavras não se altera com o tempo. Ela muda com o tempo e com a sociedade. Esse
tipo de atualização é sempre um problema, não só escolar, mas de uso geral da
escrita na sociedade. Mudanças bruscas com as reformas ortográficas causam um
período de grande variação e até mesmo de caos na escrita, até que a grafia das
palavras se firme, formando uma nova tradição de uso (CAGLIARI, 2002).
Atualmente, é fácil definir o sistema ortográfico, porque há leis específicas, e
tudo é determinado por elas. Nos primeiros séculos da Língua Portuguesa, a ortografia
foi se formando por meio de uma tradição de uso. Depois, a partir do século XVI,
vieram os gramáticos com suas opiniões sobre como deveria ser escrita a língua. No
século XVII, a língua portuguesa conheceu um período em que a ortografia era objeto
de grandes debates, de ortografistas que queriam provar de um modo ou de outro,
com argumentos nem sempre muito corretos, como deveria ser a ortografia da língua
portuguesa de seu tempo. Essa disputa pela melhor ortografia girava em torno de
questões como a escolha entre ser etimológica ou sônica e essa disputa vai terminar
somente no início do século XX com as reformas e as leis ortográficas.
Do ponto de vista do uso, além dos princípios sônicos ou etimológicos, os
usuários levantam hipóteses sobre as possibilidades de uso do sistema de escrita,
aplicam a analogia, a semelhança, o princípio acrofônico alfabético e outros fatores
para ajudar os usuários a solucionar suas dúvidas, mostrando como eles devem
escrever ou podem escrever as palavras.
O professor, ao compreender os aspectos históricos que envolvem a escrita, é
capaz de explicar e justificar de uma forma mais usual possível e minimizar a
artificialidade da escrita.
Para tanto, as sugestões de atividades são:

• Apresentação e simulação de escrita pictográfica. Nela, objetiva-se despertar a

curiosidade de uma escrita que já foi puramente visual, sendo possível fazer
uma relação direta com os aspectos visuais das línguas de sinais.
• Leitura e sinalização da História da Emília no país da gramática, de Monteiro
Lobato. O objetivo é mostrar os aspectos linguísticos e gramaticais

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 Gêneros textuais e o ensino de Língua Portuguesa

apresentados pela literatura. Pela literatura podemos extrair as explicações

gramaticais de uma forma lúdica, como por exemplo, a escrita etimológica.

Função social da escrita

A língua portuguesa, na sua modalidade escrita, para a cultura surda

desempenha um papel muito importante. Como a escrita também é visual os surdos
conseguem aprendem sem grandes problemas. O que percebemos é que a prática
docente apresenta lacunas teóricas e práticas para o ensino da língua portuguesa.
Assim como já apresentado, a escrita da língua portuguesa trata-se de uma
aprendizagem artificial tanto para os surdos quanto para os ouvintes.

Atividade sugerida:

• Leitura e atividades a partir do livro Marcelo, Marmelo, Martelo, da autora Ruth

Rocha. Nela, encontramos uma forma engraçada e problemática de não
seguirmos as convenções sociais das palavras. A atividade pode também
priorizar a troca de vocábulos para entendermos como funciona o processo de
comunicação – sinalizado, oral e escrito. Em outras palavras, a compreensão
do outro.

Gêneros textuais e o ensino da língua portuguesa

Adequação dos gêneros textuais de acordo com a série e/ou o tema em

discussão nas salas de aula: bilhete, convite, e-mail, carta de reclamação. Adequar à
situação real de vivência dos alunos no ambiente escolar e contextos externos, uma
vez que a literatura especializada o define como: textos materializados que
encontramos na nossa vida diária e que circulam na sociedade (textos falados e
escritos), que apresentam características sócio-comunicativas definidas, tema, função,
estilo e estrutura. Dessa forma, sendo infinitos: telefonema, sermão, carta pessoal,
romance, bilhete, entrevista, aula expositiva, horóscopo, bula de remédio, receita
culinária, conto, piada, charge, e-mail, blog, lista de compras, entre outros.

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Exemplo de atividade:
CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO DO GÊNERO - FÁBULA
A RAPOSA E AS UVAS
Esopo
Uma Raposa, morta de fome, viu ao passar,
penduradas nas grades de uma viçosa videira, alguns
cachos de uvas negras e maduras.
Ela, então, usou de todos os seus dotes e artifícios
para pegá-las, mas como estavam fora do seu alcance,
acabou se cansando em vão, e nada conseguiu.
Por fim deu meia volta e foi embora, e consolando
a si mesma, meio desapontada disse:
- Olhando com mais atenção, percebo agora que
as uvas estão todas estragadas, e não maduras como eu
imaginei a princípio.
Moral: Ao não reconhecer e aceitar as próprias
limitações, o vaidoso abre assim o caminho para sua infelicidade.
Disponível em: http://sitededicas.uol.com.br/fabula30a.htm

A LEBRE E A TARTARUGA
Esopo

Certo dia, a lebre desafiou a tartaruga

para uma corrida, argumentando que era mais
rápida e que a tartaruga nunca a venceria. A
tartaruga começou a treinar enquanto era
observada pela lebre.
Chegou o dia da corrida. A lebre e a
tartaruga meteram-se nos seus lugares e, após o sinal, partiram. A tartaruga estava a
correr mais rápido que conseguia, mas foi ultrapassada pela lebre que, visto já estar a
uma longa distância da sua concorrente, deitou-se e dormiu.
Enquanto a lebre dormia, não se dava conta de que a tartaruga estava se
aproximando mais rapidamente da linha de chegada. Quando acordou, a lebre,
horrorizada, viu que a tartaruga estava muito perto da linha de chegada. Assim, a lebre
começou a correr o mais depressa que pôde, tentando, a todo o custo ultrapassar a
tartaruga. Mas não conseguiu.
Após a vitória da tartaruga, todos foram festejar com ela.
Moral: Quem segue devagar e com constância sempre chega à frente.
Fábulas de Esopo. Editora Scipione.

O QUÊ?
A Fábula é um texto narrativo curto que traz um ensinamento ao final da história
(moral). Normalmente é protagonizada por animais ou por seres inanimados que
recebem características humanas.
PARA QUEM?
Os leitores da Fábula são, geralmente, crianças. Mas o gênero pode ser apreciado por
todas as idades devido ao conteúdo vivencial e humano.

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POR QUÊ?
A função social da Fábula é a reflexão, a partir da leitura ficcional, sobre vícios e
virtudes humanas.
COMO?
A Fábula tem estrutura narrativa: contém narrador, personagens, tempo, espaço,
situação inicial, conflito, desfecho. Além disso, pode apresentar diálogos entre as
personagens da história, na forma de discurso direto. O título apresenta as
personagens centrais da história. Ao final, aparece uma moral explícita; outras vezes,
a moral pode estar implícita e dissolvida no decorrer dos fatos narrados.
ONDE?
A Fábula pode ser encontrada em livros de Contos Infantis ou Contos Maravilhosos.
Existem coletâneas específicas que contêm inúmeras histórias de fabulistas famosos,
como Esopo e La Fontaine. Atualmente, as Fábulas podem ser apreciadas, também,
na internet.

Trabalho com Análise Linguística

Para realização da compreensão efetiva da escrita, torna-se necessário realizar

o processo de escrita e de reescrita. A ideia é o cuidado com a avaliação na
modalidade escrita, uma vez que o sistema educacional brasileiro, de uma forma lato,
tem de ter uma cultura ao erro, ou seja, a valorização (desvalorização) da
aprendizagem por meio da quantidade de acertos e erros da escrita.
Como parte finalizadora de um trabalho de reflexão, proponho a análise
linguística como fator de finalização de um trabalho para com a escrita. Por meio da
análise linguística é possível integrar a leitura com a produção de texto; trabalhar o
uso dos recursos linguísticos a partir da análise de casos particulares identificados em
textos (adequação com a idade e série); possibilita enfatizar os efeitos de sentidos
associados aos gêneros textuais e associar as habilidades epilinguísticas (reflexão
sobre o uso) e metalinguísticas (reflexão voltada para a descrição). Em síntese, a
prática com análise linguística promove:

Prática de análise linguística

Concepção de língua como ação interlocutiva situada, sujeita às
interferências dos falantes.
Integração entre os eixos de ensino: a AL é ferramenta para a leitura e a
produção textos.
Metodologia reflexiva, baseada na indução (observação dos casos
particulares para a conclusão das regularidades/ regras).
Trabalho paralelo com habilidades metalinguísticas e epilinguísticas.
Ênfase nos usos como objetos de ensino (habilidades de leitura e de
escrita), que remetem a vários outros objetos de ensino (estrutura,
textuais, discursivos, normativos), apresentados e retomados sempre que
necessário.

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Centralidade dos efeitos de sentido.

Fusão com o trabalho de gêneros, na medida em que comtempla
justamente a intersecção das condições de produção de textos e as
escolhas linguísticas.
Unidade privilegiada: o texto.
Preferência por questões abertas e atividades de pesquisa que exigem
comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentido.
QUADRO 1: Teixeira (2011, p. 168).

Avaliação: cultura do erro

Tomando como centralidade o ensino da língua portuguesa como segunda

língua para os surdos brasileiros (bilinguismo) e relacionando com as minhas
experiências educacionais, bem como as teorias atuais sobre educação de surdos,
sugiro que o processo de avaliação venha ser nas duas modalidades 1) Em Libras:
assim o aluno poderá praticar o uso dos sinais aprendidos e explicar e justificar os
conteúdos aprendidos em forma de seminários, roda de conversa, entre outros, uma
vez que no momento em que o sujeito explica e justifica suas ações, memoriza e
transfere a aprendizagem para outras situações.
Assim, a avaliação da escrita formal da língua portuguesa passa a ter um
percentual igual ao da língua de sinais. Dessa forma, a escrita perde o seu caráter
impositivo e leva à compreensão de que os fatores de aprendizagem e expressão são
diferentes e adaptados a situações comunicativas sociais e somente pessoais. Assim,
extrapola a barreira escolar da função social da escrita.

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