Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Centro de Recurso de Nampula

Uso do tablet como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem á distância

Discente: Felismina Aurélio Tamele

Código - 708225419

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Metodologia Investigação Cientifica,

Ano de frequência: 1º.

Nampula, Agosto de 2022

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 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Ensino à Distancia
Centro de Recurso de Nampula

Uso do tablet como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem á distância

Discente: Felismina Aurélio Tamele
Código - 708225419

Trabalho de ambito avaliativo da

cadeira de Metodologia
Investigação Cientifica, orientado
pelo docente: Calisto dos
Muchangas.

Nampula, Agosto de 2022

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Folha de Feedback

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
Resumo ....................................................................................................................................... 5
Introdução ................................................................................................................................... 6
1. Questão de partida .................................................................................................................. 7
2. Objectivos da pesquisa ........................................................................................................... 7
2.1. Objectivo geral .................................................................................................................... 7
2.2. Objectivos específicos ......................................................................................................... 7
3. Fundamentação teórica ........................................................................................................... 8
3.1. As Tecnologias da Informação e da Comunicação como constituintes da Prática Pedagógica
.................................................................................................................................................... 8
3.2. O uso tablet como ferramenta pedagógica .......................................................................... 9
4. Metodologia .......................................................................................................................... 10
4.1. Tipo de pesquisa ................................................................................................................ 10
4.1.1. Quanto à Abordagem ...................................................................................................... 10
4.1.2. Quanto à Natureza .......................................................................................................... 10
4.1.3. Quanto aos objectivos..................................................................................................... 10
4.1.4. Quanto aos procedimentos ............................................................................................. 10
4.2. Técnicas de colecta de dados ............................................................................................. 11
4.2.1. Questionário ................................................................................................................... 11
4.3. População e amostra .......................................................................................................... 11
5. Apresentação, análise e discussão dos resultados ................................................................ 13
Conclusão ................................................................................................................................. 15
Referência bibliográfica ........................................................................................................... 16

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Resumo

Este artigo é parte de uma pesquisa que buscou investigar o uso da ferramenta tablets como recurso
didático nas aprendizagens do Ensino a Distancia. O objetivo deste estudo foi compreender o papel dos
tablets na aprendizagem de estudantes do Ensino a Distancia. Teve como questão de partica a seguinte
“Qual o papel dos tablets na aprendizagem de estudantes do Ensino a Distancia?”. Realizou-se uma
pesquisa de natureza qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados, o questionário com
questões semi-estrututuradas. Os dados coletados foram analisados a luz da teoria da Análise de
Conteúdo, a pesquisa revelou a existência de avanços significativos nas aprendizagens dos estudantes
participantes da pesquisa, no tocante ao uso do tablet com relação a essa ação didática permeada pelas
TICs.
Palavras-chave: Tablets. TIC.

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CAPITULO I: INTRODUÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO

1. Introdução

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão cada vez mais próximas do ser
humano e em muitos casos estão incorporadas ao cotidiano das pessoas. No contexto
educacional, a crescente evolução e os inúmeros benefícios para a sociedade atual fazem com
que as instituições de ensino passem a se adaptar a esse novo momento da era tecnológica,
incluindo as tecnologias da informação e comunicação em ações pedagógicas e no processo de
ensino-aprendizagem como instrumento para a abordagem e busca pelo conhecimento.

Esta pesquisa buscou investigar as repercussões do uso da ferramenta tablet como recurso
didático nas aprendizagens no Ensino à Distancia.

O objetivo deste estudo foi investigar as repercussões nas aprendizagens dos estudantes ao
utilizarem o tablet como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem á distância por
intermédio do uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC).

Aqui também, serão apresentados e discutidos resultados sobre o processo de escolarização

desses sujeitos investigados tomando os tablets como uma ferramenta didática de facilitação no
processo de aprendizagem no que corresponde ao Ensino à Distancia.

Para a concretização do presente trabalho foi usada a pesquisa bibliográfica, auxiliada por uma
abordagem qualitativa que consistiu na leitura e análise de informações contidas nos livros e
artigos que abordam informações relacionadas com o tema em estudo.

E quanto a organização o trabalho está estruturado da seguinte maneira: Introdução;

Desenvolvimento; Conclusão, e Referência bibliográfica.

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1.1. Questão de partida

A inserção dos tablets no ensino é um fato novo e exige uma mudança de concepção sobre
formas de ensino-aprendizagem por parte dos docentes, equipe pedagógica das escolas e da
secretaria, além dos próprios alunos e suas famílias.

O uso dos tablets como ferramenta pedagógica para o desenvolvimento de aprendizagens

escolares é uma realidade em muitas escolas superiores. Para cumprir essa finalidade, no
entanto, é necessário considerar que a inserção das tecnologias digitais nesse contexto é parte
do processo de adaptação e que somente uma incorporação adequada proporcionará os
resultados expectados.

É importante destacar que usuários, estudantes e professores precisam saber lidar com os
mecanismos que essa tecnologia apresenta, precisam saber explorar informações, bem como
adaptar-se às novas formas de interação. Assim, entende-se que a relação tecnologias e práticas
escolares não se dá sem tensionamentos, sem suscitar problematizações, mas instiga constantes
indagações e reflexões.

Diante desse pressuposto, buscou-se, neste estudo, responder ao seguinte problema de pesquisa:
Qual o papel dos tablets na aprendizagem de estudantes do Ensino a Distancia?

1.2. Objectivos da pesquisa

Segundo IVALA et al. (2007:19), os objectivos indicam o que se pretende conhecer ou medir,
ou provar no decorrer da pesquisa ou seja, as metas que se deseja alcançar. Eles têm em vista
definir a natureza do trabalho, o tipo de problema a ser seleccionado, o material a colectar.
Assim sendo, a presente pesquisa será norteada pelos seguintes objectivos:

1.2.1. Objectivo geral

 Compreender o papel dos tablets na aprendizagem de estudantes do Ensino a Distancia.

1.2.2. Objectivos específicos

 Verificar se o uso dos tablets como ferramenta de ensino auxilia na aprendizagem de

estudantes do Ensino a Distancia;
 Identificar o papel dos tablets na aprendizagem de estudantes do Ensino a Distancia;
 Descrever o papel dos tablets na aprendizagem de estudantes do Ensino a Distancia.
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CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O uso dos tablets está incluído no conjunto de uso das TICs. Este está relacionado à emergência
de novos paradigmas na ciência, que implementou a necessidade de refletir sobre a educação
escolar, sobre os processos de ensinar e aprender. Assim, torna-se imperioso atender ao desafio
de repensar não somente suas bases epistemológicas, mas também suas práticas educativas, a
fim de (re)afirmá-las, quando possível, ou realizar as modificações necessárias, objetivando
encontrar as referências compatíveis com o contexto sociocultural vigente.

2.1. As Tecnologias da Informação e da Comunicação como constituintes da Prática

Pedagógica

Em face a esse contexto, o trabalho com as TIC é posto em destaque, pois favorece novas
formas de acesso à informação, novos estilos de raciocínio e de conhecimento, novas formas
de interação (Lévy, 2010). Tratando da relação entre TIC e as novas demandas educacionais,
Castells (2003) problematiza a questão ao afirmar que:

“A questão crítica é mudar do aprendizado para o aprendizado-de-aprender, uma vez

que a maior parte da informação está on-line e o que é realmente necessário é a
habilidade para decidir o que procurar, como obter isso, como processá-lo como usá-
lo para a tarefa específica que provocou a busca de informação. Em outras palavras,
o novo aprendizado é orientado para o desenvolvimento da capacidade educacional
de transformar em informação e conhecimento em ação” (Castells, 2003, p. 212)

Essa perspectiva põe mais uma vez em destaque o trabalho com TIC na escola. Trata-se de uma
necessidade reforçada pela incidência do uso dessas tecnologias para acesso à Internet, por
exemplo.

Moran, Masseto e Behrens (2012) afirmam que:

“Ensinar com as novas mídias será uma revolução se mudarmos simultaneamente os

paradigmas convencionais do ensino, que mantém distantes professores e alunos.
Caso contrário, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no
essencial” (Moran, Masseto & Behrens, 2012, p. 63).

Nesse sentido, coloca em relevo a capital necessidade de uso das TIC ser visto como mediação
para uma determinada prática educativa, cujo sucesso não se restringe ao mero uso.

Além disso, no contexto dos caminhos apontados, é necessário, conforme Barreto (2004),
atentar para os riscos de uma “virtualização do ensino” em detrimento do processo pedagógico
protagonizado pelos sujeitos que dela participam.

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2.2. O uso tablet como ferramenta pedagógica

O tablet, especialmente, foi introduzido no contexto escolar sob o discurso de que oferece
vantagens para a aprendiz acrescenta a essa temática agem, tais como mobilidade, facilidade de
manuseio, facilidade de realizar registros, peso menor que o de notebooks, entre outros
(Mainardes, 2012, p. 17).

Conforme descrito por Bottentuit Júnior (2012, p. 139), o tablet é um dispositivo móvel, com
dimensões semelhantes à de um caderno, caracterizado pela leveza e por permitir ao usuário a
utilização na vertical ou na horizontal.

Do ponto de vista da usabilidade, permite uso de teclado virtual, possui navegador Web,
reproduzir vídeos com qualidade e com velocidade, possibilita o acesso a arquivos em vários
formatos, tais como Word, Excel, pdf, entre outros.

O uso dos tablets como ferramenta pedagógica para o desenvolvimento de aprendizagens

escolares é uma realidade.

Para cumprir essa finalidade, no entanto, é necessário considerar a perspectiva adotada por
Guimarães e Dias (apud Coscarelli, 2006, p. 24), ao afirmarem que “um novo fazer educativo
só será realidade se a tecnologia for incorporada de forma adequada ao contexto de nossas ações
educativas, a serem desenvolvidas e implementadas em ambientes de aprendizagem”. Na
mesma direção, Lévy (2010) afirma que:

“…a escola é uma instituição que há cinco mil anos se baseia no falar/ditar do mestre,
na escrita manuscrita do aluno e, há quatro séculos, em um uso moderado de
impressão. Uma verdadeira integração da informática (como do audiovisual) supõe,
portanto, o abandono de um hábito antropológico mais que milenar, o que não pode
ser feito em alguns anos.” (Lévy, 2010, p. 8).

A essa afirmação pode ser somada a ponderação de Coscarelli (2006), ao indicar que usuários,
estudantes e professores precisam saber lidar com as TIC, precisam saber explorar informações,
bem como adaptar-se às novas formas de interação, para que elas possam cumprir o papel de
contribuir como meio de comunicação, informação e aprendizagem.

Por sua vez, Lévy (2010) e Demo (2011) apresentam mais um problema sobre o tema.
Consoante indicam, a inserção da tecnologia na escola pode ser conduzida como mero pretexto,
cujo fim principal pode ser atender ao marketing da atualização tecnológica, comprometendo,
desta feita, a legitimidade do processo.

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CAPÍTULO III: METODOLOGIAS DA INVESTIGAÇÃO

3.1. Metodologia
De acordo Lakatos & Marconi (2007, p. 60) a metodologia é a explicação minuciosa, detalhada,
rigorosa e exacta de toda acção desenvolvida no método do trabalho de pesquisa. No entanto é
a explicação do tipo de pesquisa, dos instrumentos utilizados, do tempo previsto.

3.2. Tipo de pesquisa

3.2.1. Quanto à Abordagem
A autora irá usar o qualitativo de modo a trazer a veracidade dos factos bem como compara-los
com o que dizem os autores, ademais, de acordo Gerhardt & Silveira (2009, p. 31) a pesquisa
qualitativa não se preocupa com representatividade numérica, mas sim, com o aprofundamento
da compreensão de um grupo social, de uma organização, etc.

No entanto, esta pesquisa quanto a sua abordagem preocupou-se com aspectos da realidade que
não podem ser quantificados, centrando-se na compreensão e explicação da dinâmica das
relações sociais.

3.2.2. Quanto à Natureza

A natureza do tipo de pesquisa a vigorar no presente trabalho será básica, pois, de acordo com
Appolinário (2011, p.146), objectiva gerar conhecimentos novos, úteis para o avanço da
Ciência, sem aplicação prática prevista.

3.2.3. Quanto aos objectivos

De acordo com os seus objectivos, a presente pesquisa assumirá um carácter descritivo.

A pesquisa descritiva exige do investigador uma série de informações sobre o que deseja
pesquisar. Esse tipo de estudo pretende descrever os fatos e fenómenos de determinada
realidade (Triviños, 1987, p.155).

A autora fará a descrição do “uso do tablet como ferramenta no processo de ensino e

aprendizagem á distância”.

3.2.4. Quanto aos procedimentos

O autor desta pesquisa opta pela pesquisa de campo porque a colecta de dados realizar-se-á
junto ao público-alvo e com a participação do pesquisador. Este é o procedimento que permitirá
levar a autora da pesquisa até ao local onde pretende colher os dados.

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A pesquisa bibliográfica consistirá na procura de referências teóricas publicadas com o
objectivo de recolher informações ou conhecimentos prévios sobre o problema a respeito do
qual se procura a resposta1.

3.3. Técnicas de colecta de dados

As técnicas de colecta de dados são um conjunto de regras ou processos utilizados por uma
ciência, ou seja, corresponde à parte prática da colecta de dados (Lakatos & Marconi, 2001,
p.29).

Para esta pesquisa, aplicada a seguinte técnica de colecta de dados: Questionário.

3.3.1. Questionário
O questionário foi dirigido aos estudantes do Ensino a Distancia que usam o tablet como
ferrementa no PEA.
Como refere Yin (2005, p.15), o questionário é um instrumento com vantagens de
padronização, autonomia e rapidez na recolha de informação.

Nesta pesquisa, o questionário incluiram perguntas abertas e fechadas e foram apresentados em

conformidade com os objectivos.

4.4. População e amostra

Marconi & Lakatos (2003, p.4) define população sendo o conjunto de animados ou inanimados
que apresentam pelo menos uma característica comum, por outra vertente a população é
compreendida pelo conjunto dos elementos integrados no processo investigatório.

Os mesmos autores supracitados referem ainda que a amostra é uma parcela convenientemente
seleccionada do universo (população), é um subconjunto do universo, neste caso o universo
será toda a comunidade escolar.

Desta feita o universo foi constituído por estudantes do Ensino a Distancia da Universidade
Católica de Moçambique-Nampula.

A amostra neste estudo não poderá atingir a totalidade do universo, segundo os seus pretextos
de definição, pois a autora trata uma parte da população que servira de certa forma a

1
Segundo Fonseca (2002, p.32), “a pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de
referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e electrónicos, como livros,
artigos científicos, páginas de web sites”.
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representatividade do universo. Neste caso, importa salientar que a escolha da amostra fez-se
aleatoriamente, compreendendo 3 estudantes do Ensino a Distancia.

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CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

A coleta de dados permitiu a identificação de forma qualitativa de pontos importantes, bem

como destacar o ponto de vista dos participantes sobre o Tablet Educacional como TIC na
educação. Todas as questões elaboradas pelo pesquisador visam adentrar no mundo dos
discentes quando se trata de tecnologias para educação, coletando informações que possam
caracterizar as dificuldades e necessidades apresentadas pelos sujeitos da pesquisa.

O questionário foi disponibilizado para 3 estudantes do Ensino a Distancia que usam o tablet
como ferramenta de aprendizagem.

A primeira questão está relacionada à “verificação de como o uso do tablet auxilia na

aprendizagem dos estudantes do EaD”, obtivemos seguintes resultados:

E1: Com o uso do tablet, me facilita com as pesquisas, visto que não tenho um computador.

E2 e E3: Estes tiverem respostas similares referindo que, com o tablet tenho tido modos
diferentes de aprender, neste caso, com auxilio dele tenho acessado vídeos aulas e muita
informação académica.

Revela-se, a partir dessas falas, o encantamento dos estudantes pelos atrativos que a tecnologia
pode trazer ao seu processo de aprendizagem. Blikstein e Zuffo, citados por Rodrigues (2009,
p. 4) “comparam as novas tecnologias da comunicação e da informação com os cantos das
sereias as quais seduzem e encantam”.

O encantamento provocado pela tecnologia, o estímulo à aprendizagem que provoca pode ser
constatado também nas falas que se seguem:

“É porque com o tablet dá para ver mais perto, dá para aumentar o texto, dá para ver o sistema
do coração, estudar o corpo humano...”; “Eu leio livros, textos, poesia”; “Trabalhar com o tablet
é uma oportunidade”; “É melhor trabalhar com diversão”.

Com relação a segunda questão que procurava saber “como o tablet é benéfico para o seu PEA”
obtivemos os seguintes resultados:

”Porque ela facilita um pouco as coisas que temos dificuldades.”

“Porque é uma ferramenta para melhorar o estudo escolar”

“Porque a gente vive na tecnologia e no mundo da internet”.

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O relato dos estudantes confirma resultados de pesquisas realizadas quanto aos benefícios o uso
das novas tecnologias no ensino.

Conforme Rojo (2013), são inúmeros os benefícios trazidos pelas TIC associadas à educação
nas escolas, servindo de propulsor no interesse dos alunos pelos conteúdos ensinados,
facilitador das atividades e do trabalho do professor. As contribuições para a independência do
aluno são as mais significativas, uma vez que ele aprende a pesquisar, seja individualmente ou
em grupo, pelo conhecimento que já está disponível através do dispositivo e da rede.

No entanto, O tablet é mais uma opção que ajudaria por ser compacto na veiculação para coleta
de dados em pesquisa de campo e também no auxílio de aulas extra fora do espaço de sala de
aula.

Na última questão, procurou-se saber “como tem sido o uso do tablet no PEA”, desta obtivemos
os seguintes resultados:

Tivemos as respostas dos estudantes de forma unanime referindo que tem usado o tablet para
fins académicos, como, leitura de artigos, participação das aulas onlines, entre outras
actividades académicas.

Conforme Santos (2015), o que define o sucesso do processo pedagógico não é a sala de aula,
as matérias ou a tecnologia por si, mas as atividades que são realizadas. Se a integração das
tecnologias digitais na educação não for feita de modo criativo e crítico, com o intuito de
desenvolver a autonomia e a reflexão dos envolvidos, estes poderão tornar-se apenas receptores
de informações, comprometendo o processo.

No entanto, a diferença quanto à forma de uso e quanto a finalidade das TICs é algo comum.
Essa diferença pode estar na simples escolha - muitos as utilizam apenas para atividades sociais
e de lazer e, em menor proporção, fazem uso com finalidade pedagógica - pode incidir na falta
de informação e de conhecimento sobre seu funcionamento, uma vez que os usuários precisam
adaptar-se a novas lógicas.

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Conclusão
Concluiu-se neste primeiro momento que o tablet, na visão da maioria dos estudantes
inqueridos, é um significativo recurso tecnológico para a educação. No entanto, um dos pontos
para elevar o seu uso é o investimento na formação continuada dos professores.

Porém, fica evidenciado que se faz necessário dar continuidade a esse movimento, no que
concerne o uso dos tablets por parte dessa ação educativa, de modo a solidificar as
aprendizagens dos estudantes nas questões de letramento ampliando-as e conectado-as com as
demandas sociais.

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Referência bibliográfica

Appolinário, F. (2011). Dicionário de Metodologia Cientifica. 2. Ed. São Paulo: Atlas.

Barreto, R. G. (2004). Tecnologia e educação: trabalho e formação docente.

Bottentuit Junior, J. B. (2012). Do computador ao tablet: vantagens pedagógicas na utilização

de dispositivos móveis na educação. Revista Educaonline, 6, (01), 125-149, jan.- abr.

Castells, M. (2003). A galáxia da Internet: reflexões sobre a internet, os negócios e a sociedade.

Tradução Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar.

Coscarelli, C. V. (Org.). (2006). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 3.
ed. Belo Horizonte: Autêntica.

Lévy, P. (2010). As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática.

Traduzido por Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34.

Mainardes, C. (2012). O tablet chega à sala de aula. Gestão Integral: tablet na sala de aula,
VIII, 86, 247-256.

Marconi, M. A., & Lakatos, E. M. (2007). Metodologia científica. (4ª ed.). São Paulo: Atlas.

Moran, J. M., Masetto, M. T., & Beherens, M. A. (2012). Novas tecnologias e mediação
pedagógica. (19ª ed.). São Paulo: Papirus.

Rodrigues, N. Ca. (2009). Fórum Linguístico. Tecnologias de Informação e Comunicação na

Educação: um desafio na prática docente, Florianópolis, Janeiro.

Rojo, R. (2013). Outras maneiras de ler o mundo. In: Educação no Século XXI. São Paulo:
Fundação Telefônica.

Santos, G. S. (2015). Espaços de aprendizagem. In: Bacich, L., Tanzi Neto, A., Trevisan, F. M.
(Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso.

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