Segundo a visão que a criança tem do objeto mostrado pelo seu pai pode ser uma pirâmide,

porem O processo de aprendizado não apresentam um pensamento abstrato ou

tridimensional do objeto como um todo, e que os educadores devem engajar-se na
construção de atividades que viabilizem o desenvolvimento desse aprendizado. Ele enfatiza a
existência de falta de clareza teórica, inclusive no entendimento do que consiste cada um
desses conceitos, “aprendizado” e “desenvolvimento”. A posição teórica resumem seu
trabalho em identificar quais as fases da vida de uma criança em que certos
tipos de aprendizados específicos podem ser desenvolvidos. A posição teórica segue a trilha de
desenvolvimento da criança, consiste no que é aprendido e os reflexos que gradativamente
substituem repostas inatas. Esses reflexos envolvem uma ampla variedade de processos, desde,
por exemplo, a leitura até a resolução de problemas matemáticos. Enfim, o aprendizadoacontece
(e só é possível) após a maturação, enquanto para a segunda aprendizadoe desenvolvimento são
processos coincidentes.

assim senão é a real, ou seja a visão tridimensional de uma pirâmide com base podendo ser
retangular e arestas triangulares.

A zona de desenvolvimento real é uma

informação acerca do passado de uma criança, enquanto a zona de desen
volvimento proximal é uma informação a respeito do futuro da criança e,
consequentemente, mais importante do que aquela
Segundo ele, durante
longo tempo foi consenso que crianças com “retardo” no desenvolvimento não
apresentavam pensamento abstrato, apenas pensamento concreto. Com base
nesse pressuposto, as práticas dos educadores em relação a esses sujeitos
envolviam apenas atividades com exercícios concretos. De acordo com
Vygotsky, isso é um erro. Para ele, é justamente porque essas crianças ainda
não apresentam o pensamento abstrato que os educadores devem engajar-se
na construção de atividades que viabilizem o desenvolvimento desse
aprendizado
aprendizado não é desenvolvimento,
entretanto, o aprendizado adequadamente organizado resulta
em desenvolvimento mental e põe em movimento vários
processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto
necessário e universal do processo de desenvolvimento das
funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente
humanas.
Resumindo, o aspecto mais essencial de nossa hipótese é a
noção de que os processos de desenvolvimento não coincidem
com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo
de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de
aprendizado; desta sequenciação resultam, então,
as zonas de desenvolvimento proximal.