UNIVERSIDADE FEDERAL DO AGRESTE DE PERNAMBUCO - UFAPE

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS

ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA II
PROF. DR. GUSTAVO LIMA

ESTAGIÁRIA: Zeniele de Moura Silvestre

RELATO DE DOCENTE EM FORMAÇÃO

Garanhuns-PE
2021
1. Introdução

Este trabalho apresenta as experiências vivenciadas durante o Estágio

Supervisionado em Língua Portuguesa, na turma do 3º ano “A” da EREM- Henrique
Justino de Melo, localizada no município de Jucati-PE. Dessa maneira, esse relato
traz descrições das práticas de estágio realizadas na escola campo de estágio, mas
também reflexões acerca da prática pedagógica em sala de aula à luz dos
pressupostos teóricos estudados ao longo da disciplina.
Antunes (2003, p.15) afirma sobre o cenário atual que:
“O momento nacional é de luta, de renovação e incita à
mudança, a favor de uma participação cada vez maior de
toda a população e de um exercício mais pleno de da
cidadania. O professor não pode ausentar-se desse
momento, nem tampouco, estar nele de modo superficial.
O ensino da língua portuguesa também não pode afastar-
se desses propósitos cívicos de tornar as pessoas cada vez
mais críticas e atuantes, política e socialmente”
(ANTUNES, 2003, p. 15).

Nesse sentido, acredito que as aulas de Língua Portuguesa tenham a função

de ampliar os letramentos dos estudantes, auxiliar na construção da competência
comunicativa e, consequentemente, gerar cidadãos cada vez mais conscientes de
seus papéis sociais, através dessa crença foram norteadas as atividades
desenvolvidas na prática do estágio supervisionado.
Vivenciar o estágio supervisionado foi uma experiência enriquecedora para
minha formação como docente, pois proporcionou-me o envolvimento direto com o
ambiente escolar e a aplicabilidade da teoria que tenho estudado ao longo da
graduação. O estágio foi desafiador à medida em que tive que repensar conceitos
tradicionais que aprendi ao longo da minha trajetória escolar confrontando-os com as
teorias estudadas na graduação e a partir do embasamento teórico adquirido aplicá-
los na prática da regência, mas também foi gratificante entender, na prática, como
funciona a dinâmica da sala de aula e conseguir acompanhar como se dá o processo
de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa.
2. Regências e Reflexões
As regências são um componente muito importante à vivência do estágio
supervisionado, pois através delas é permitido ao estagiário colocar em prática as
teorias aprendidas ao longo da graduação, bem como refletir sobre suas práticas
pedagógicas em construção. Assim, percebe-se a relevância das práticas de regência
descritas a seguir.
A priori, é válido destacar que foi elaborado um plano de ensino (vide
apêndices) que serviu como base para as práticas de regência, o plano de ensino foi
elaborado em consonância com o planejamento do professor supervisor e passou pela
correção do professor orientador que fez sugestões muito enriquecedoras e que foram
levadas em consideração na reescrita da versão final do plano.
Após a elaboração e reescrita do plano de ensino, iniciei as regências
ministrando 2 aulas no dia 16 de novembro de 2021. O conteúdo da aula foi o gênero
oral debate regrado e, a princípio, foi exibido um vídeo para os alunos contendo um
exemplo de debate regrado. Após a exibição do vídeo foram feitos questionamentos
orais acerca do vídeo assistido, tais perguntas visavam perceber como os estudantes
haviam compreendido o gênero debate regrado e suas principais características, ao
fim, foi feita uma explanação oral dialogada sistematizando o conteúdo, foram
enfatizados na explanação os aspectos que devem ser levados em conta na execução
de um debate, tais como tempo, procedimento, expressão e uso da língua.
A necessidade de se ampliar o trabalho com a oralidade apontada por
Cavalcante & Melo (2006) foi percebida ao longo das observações realizadas nas
aulas, por isso, optei por trabalhar o gênero debate regrado, pois o mesmo permite
trabalhar importantes aspectos da oralidade, além de trabalhar a construção da
argumentação que é essencial para os estudantes conseguirem fazer uma boa
redação no ENEM.
No momento das perguntas e da explanação oral dialogada os estudantes
citaram como perceberam a relevância do gênero debate regrado para a construção
de uma boa argumentação oral e exemplificaram várias situações cotidianas nas quais
é importante saber argumentar bem. Destaco que alguns estudantes ficaram bem
entusiasmados quando contei que realizaríamos um debate nas próximas aulas e a
turma escolheu a temática das cotas como sistema de ingresso em universidades
Brasileiras, os alunos disseram que iriam pesquisar sobre o assunto em casa e
estudar bastante para fazerem um bom debate. Além disso, ao fim da aula os
estudantes foram divididos em dois grupos e foi explicado que cada grupo defenderia
um ponto de vista diferente em relação à temática.
Durante as observações das aulas, eu havia percebido que os alunos
mostravam-se bastante desmotivados em aprender os conteúdos transmitidos pelo
docente, diante disso, atrelei tal desmotivação como algo gerado, possivelmente, por
causa do contexto socioeconômico vivenciado pelos discentes os quais, muitas vezes,
passam por privações de ordem econômicas e vivenciam situações de desemprego e
desestruturação familiar, com alguns casos de alcoolismo, violência doméstica,
drogas, dentre outras, de acordo com o PPP da referida escola.
Nesse cenário, ao propor o desenvolvimento de um debate regrado busquei
não somente trazer para as aulas o trabalho com um gênero que tratasse de uma
temática que faz parte da vivência dos estudantes, mas também de algum modo
“quebrar a rotina” de exercícios, atividades e sistematizações de conteúdos trazendo
algo diferenciado para ser experimentado em sala de aula, sem, é claro, perder de
vista o trabalho com os conteúdos que são propostos pelos documentos oficiais. Tal
“quebra”, gerou um resultado muito positivo, pois verifiquei ao longo do
desenvolvimento das atividades acerca do debate regrado bastante entusiasmo e
motivação, por parte dos estudantes.
Assim, evidencia-se a relevância do que defende Antunes (2003), ao dizer que
os professores tem o desafio de estimular o desenvolvimento social, individual e
político dos estudantes através do estímulo à ampliação do desenvolvimento
comunicativo dos discentes. Tentei ao longo das regências enfrentar esse desafio e
os resultados, tal como o elencado anteriormente, foram muito satisfatórios.
No dia 19 de Novembro de 2021, foram ministradas pela aluna regente três
aulas, ainda sobre o gênero oral debate regrado. Primeiramente, a sala de aula foi
organizada, dividindo os estudantes em dois grupos e foi estabelecido que a aluna
regente seria a moderadora, bem como foram estabelecidas as regras do debate, tais
como tempo para argumentação de cada grupo, procedimentos de fala, formas de
expressão e uso da língua. Em seguida, a aluna regente expôs novamente a temática
do debate que havia sido escolhida pela turma nas aulas anteriores e solicitou que
dois estudantes realizassem a leitura de textos que embasariam o debate (vide
anexos), sendo que os textos continham pontos de vista divergentes acerca da
temática e, tal combinado previamente, cada grupo defenderia um determinado ponto
de vista. Assim, iniciou-se o debate que foi filmado para posterior exibição.
 Durante o debate percebi que alguns estudantes infringiam algumas regras do
gênero tais como uso da norma culta para expressar-se e fala excessivamente alta
quando seu ponto de vista era contrariado. Contudo, deixei os estudantes terminarem
o debate sem intervir nesse momento, o fiz apenas posteriormente, como será
elencado a seguir. Além disso, outra percepção que tive foi que muitos dos alunos
dedicaram-se bastante estudando acerca da temática do debate previamente e
conseguiram formular e expor argumentos muito bem construídos acerca da temática.
Ainda no dia 19 de novembro, na terceira aula ministrada, foi exibida para os
estudantes a gravação, em vídeo, do debate realizado e achei muito interessante que
eles próprios iam percebendo os desvios que cometeram e iam apontando que
deveriam ter feito de outra maneira. Logo após, realizamos uma discussão acerca dos
aspectos observados no debate realizado pela turma e traçamos estratégias que
aprimorariam futuros debates, nesse momento, os estudantes com o auxílio da aluna
regente iam dizendo o que eles achavam que deveria ser aprimorado e apontando de
que forma isso poderia ser feito.
Acredito que esse movimento de assistir a produção realizada pela turma e de
os estudantes autoperceberem o modo como a turma desenvolveu o gênero foi muito
importante para o entendimento deles acerca do gênero e de sua respectiva função
social. A discussão sobre o debate realizado permitiu muitas reflexões sobre como os
estudantes desenvolveram o gênero e sobre os aspectos que devem ser melhorados
em futuros debates.
No dia 22 de novembro ministrei duas aulas no 3º ano “A” acerca do gênero
artigo de opinião. Iniciamos as aulas realizando a leitura dirigida de artigos de opinião
xerocados (links vide anexos), os quais continham a mesma temática utilizada como
base para o debate regrado das aulas anteriores. Ao longo da leitura a aluna regente
foi apontando aos alunos as principais características do gênero artigo de opinião
presentes nos textos, através de questionamentos ou de explanações.
Em seguida, foi solicitado aos estudantes que realizassem a produção textual
de um artigo de opinião sobre a temática “A política de reserva de vagas para negros
nas universidades brasileiras”. A produção do gênero artigo de opinião com base na
temática discutida no debate regrado das aulas anteriores teve como finalidade, além
de fazer uma mobilização dos diferentes eixos de ensino (oralidade/leitura/escrita),
ampliar o letramento dos estudantes a partir de temáticas presentes em seus
cotidianos, tal como propõem Bunzen e Mendonça (2006, 2015).
 No dia 23 de novembro foram ministradas outras duas aulas acerca do
conteúdo “Tendências da literatura contemporânea: a poesia de Ferreira Gullar nos
anos de chumbo”. Primeiramente, a aluna regente solicitou que os alunos realizassem
a leitura individual do poema “não há vagas” de Ferreira Gullar, no livro didático e, em
seguida, solicitou que um estudante declamasse o poema para a turma. Após essa
apreciação do poema foi realizada com a turma uma análise literária e crítico-social
da obra, onde os estudantes puderam perceber as relações entre essa poesia e o
contexto atual vivenciado pelos brasileiros e nesse momento houve uma troca de
ideias muito rica entre os estudantes e aluna regente.
Em seguida a esse momento de experiência literária, houve uma explanação
oral dialogada com o auxílio do uso de slides (vide anexos) acerca da poesia de
Ferreira Gullar nos anos de chumbo, na qual foi enfatizado o contexto histórico de
produção e as principais características da obra do escritor.
Em algumas aulas observadas verifiquei observei o uso constante e,
praticamente restrito, do livro como recurso didático nas aulas de Língua Portuguesa
transmita aos estudantes uma sensação de monotonia e, por isso, alguns não se
sentiam instigados à resolução de atividades e à tentar compreender o conteúdo
explanado, isso, possivelmente, contribuía para a desmotivação dos alunos com os
estudos. Diante disso, resolvi elaborar slides para sistematizar o conteúdo abordado
nessas aulas ampliando assim o conteúdo trazido no livro didático e possibilitando
novas formas de aprendizagem. Notei que os estudantes foram muito participativos
ao longo da explanação e mostraram-se bastante motivados.
Ademais, achei muito interessante e importante que ao longo da explanação os
estudantes iam traçando paralelos com o poema do autor, estudado anteriormente,
os alunos traziam trechos do poema e apontavam que aquela característica que
estava sendo explicanda podia ser vista naquela estrofe ou verso em específico do
poema e isso me mostrou o quanto é importante possibilitar o contato do aluno com o
conteúdo literário antes de realizar a sistematização, é algo que sem dúvidas levarei
para minha prática pedagógica.
Ao final da ministração das referidas aulas, foram feitos questionamentos orais
aos estudantes, como forma de retomar os principais aspectos abordados nas aulas
e de verificar qualitativamente como havia sido a compreensão do conteúdo por parte
dos estudantes. Os resultados foram exitosos e percebi que a turma, quase em sua
totalidade, compreendeu bem o conteúdo abordado, pois foram capazes de responder
satisfatoriamente aos questionamentos feitos.
A última regência foi realizada no dia 26 de Novembro e abarcou duas aulas,
tendo como conteúdos “Tendências da literatura contemporânea: a poesia de Ferreira
Gullar nos anos de chumbo” e “Produção do gênero Podcast”. Inicialmente, a aluna
regente fez uma breve explanação oral acerca da elaboração de um roteiro de podcast
elucidando a importância do mesmo para posterior produção do gênero com êxito.
Em seguida, os alunos foram divididos em grupos e foi solicitado que eles iniciassem
a produção de um roteiro de podcast no qual os estudantes deveriam apresentar
brevemente a trajetória de Ferreira Gullar, um de seus poemas sociais e uma breve
reflexão sobre o mesmo.
Ao longo da produção do roteiro, os estudantes utilizaram páginas da web,
através do celular, e o livro didático como fontes de pesquisa para embasar a
produção e, em seguida, os roteiros passaram por correções dirigidas a cada grupo.
Ao final, foi combinado que os estudantes gravariam seus podcasts em casa afim de
evitar eventuais barulhos que atrapalhem a qualidade sonora do podcast,
posteriormente, os podcasts produzidos serão passarão por correções do professor
supervisor e serão regravados, caso necessários e exibidos na rádio da escola.
O gênero podcast é bastante comum na realidade dos estudantes, muitos
relataram ouvirem podcasts em seus contextos, dessa forma o trabalho de produção
de podcasts foi muito significativo para os estudantes já que era algo que fazia parte
do cotidiano deles. Nesse sentido Buzen & Mendonça (2006) afirmam que é
importante conhecer as práticas de letramento que os estudantes já realizam em seu
cotidiano e a partir delas ampliar essas práticas de letramento, foi isso que tentei fazer
a partir da proposta dessa atividade.
Carvalho (2017), aborda sobre possibilidades de trabalho com o texto literário
que levem em consideração o contexto dos discentes e que de fato contribuam com
um ensino de literatura significativo, as obras e o escritor trabalhados durante as aulas
conseguem abarcar o que propõe Carvalho (2017), ao conterem temáticas que são
vivenciadas atualmente na sociedade brasileira. Além disso, ampliar o trabalho com o
eixo da oralidade e sua articulação com os demais eixos de ensino foi uma
necessidade observada a partir do diagnóstico inicial e que pode ser contemplada a
partir das produções do gênero podcast propostas, consoante ao que propõem
Cavalcante & Melo (2006).
 Por fim, ressalto que, infelizmente, não foi possível realizar registros de ordem
fotográficas das atividades de regência devido ao fato de a escola, apoiada na Lei
Estadual n° 15.507, de 21 de maio de 2015, não permitir o uso de aparelhos celulares
no espaço escolar, tal como evidencia a carta de esclarecimento emitida pela referida
instituição (vide anexos).
3- Considerações Finais
A experiência do estágio supervisionado permitiu-me ter vivências em sala de
aula e constatar a aplicação prática da teoria aprendida durante a graduação, isso me
permitiu, através das observações e regências, ter aprendizagens muito significativas
à minha formação docente.
Ademais, percebi que é necessário levar mais para a prática docente as teorias
aprendidas na graduação, bem como que é importante a mobilização dos vários eixos
de ensino durante a prática docente. Infelizmente, muitas vezes, o ensino de Língua
Portuguesa ocorre de maneira descontextualizada (ANTUNES, 2014), os estudantes
estão sendo privados do desenvolvimento de certas habilidades do uso da linguagem
e isso é uma forte estratégia para manter os privilégios e os poderes nas mãos de
poucos.
Considero essencial que as aulas de Língua Portuguesa possibilitem a
formação de indivíduos que saibam utilizar a linguagem de forma crítica e consciente
e acredito que tal objetivo possa ser contemplado quando o docente utiliza de forma
efetiva as teorias em sala de aula levando em consideração os letramentos e
contextos dos estudantes.
Referências
ANTUNES, M. I. Aula de português - encontro & interação. São Paulo: Parábola
Editorial, 2003.
________________. Gramática Contextualizada: limpando o “pó das ideias simples”.
– 1ª ed. – São Paulo: Parábola Editorial, 2014.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2017.

BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. Sobre o ensino de língua materinha no ensino médio

e a formação de professores: introdução dialogada. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA,
M. (orgs). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola
Editorial, 2006. p.11-22.

BUNZEN, C. Da era da composição à era dos gêneros: o ensino de produção de

texto no ensino médio. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (orgs). Português no
ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p.139-
161.

CARVALHO, A. S. Literatura em Sala: discutindo conceitos, repensando saberes,

elaborando propostas. In: ARAÚJO, D.L.; FERREIRA, E.C.A.; CARVALHO, A.S.
Campina Grande/PB: EDUFCG, 2017. p.29-58.

CAVALCANTE, M.C.B.; MELO, C.T.V. Oralidade no ensino médio: em busca de uma

prática. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (orgs). Português no ensino médio e
formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p.181-198.

MENDONÇA, M.; BUNZEN, C. Vivendo no mundo com a cultura escrita. In:

MENDONÇA, M.; BUNZEN, C. Letramentos em espaços educativos não escolares:
os jovens, a leitura e a escrita. São Paulo: Ação Educativa, 2015. p.13-34
Apêndices

Apêndice A – Plano de ensino

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM LÍNGUA PORTUGUESA II

ESCOLA: EREM-Henrique Justino de Melo

DOCENTE ORIENTADOR: Gustavo Henrique da Silva Lima
PROFESSOR SUPERVISOR: Ademir Paes de Araújo Júnior
ALUNO REGENTE: Zeniele de Moura Silvestre
ANO/NÍVEL DE ESCOLARIDADE: 3º ano do Ensino Médio
TÓPICO: Debate regrado público, produção de artigo de opinião e a poesia contemporânea de Ferreira Gullar.
AULAS PREVISTAS: 10 aulas
 PLANO DE ENSINO

CONTEÚDOS OBJETIVOS ESTRATÉGIAS RECURSOS/MATERIAIS TEMPO OBSERVAÇÃO

METODOLÓGICAS DIDÁTICOS PREVISTO
O debate regrado • (EF69LP111) Identificar e • Análise de exemplar do • Textos xerocados 4 aulas. • Durante as
público. analisar posicionamentos gênero debate regrado, em relacionados à temática observações,
defendidos e refutados na vídeo. discutida no debate. descritas no
escuta de interações • Perguntas orais e • Filmadora. diagnóstico inicial,
polêmicas em debates e explanação oral acerca dos • Projetor. percebeu-se a
se posicionar frente a aspectos que devem ser • Computador necessidade de
eles. levados em conta na • Vídeo com exemplar de ampliar o trabalho do
• (EF89LP122) Planejar execução de um debate, debate regrado ensino de ensino da
coletivamente a tais como tempo, oralidade nas aulas,
realização de um debate procedimento, expressão e necessidade essa
sobre tema previamente uso da língua. também elencada por
definido, de interesse • Organização da sala de Cavalcante & Melo
coletivo, com regras aula para a realização do (2006). assim, optou-
acordadas, tendo em vista debate. se pelo trabalho com o
as condições de produção • Exposição da temática que gênero debate regrado
do debate – perfil dos será debatida pelos que faz parte do
ouvintes e demais estudantes. planejamento do
participantes, objetivos do • Leitura dos textos (vide professor supervisor e
debate, motivações para anexos) que servirão de que contempla o eixo
sua realização, embasamento para a da oralidade.
argumentos e estratégias discussão empreendida. • A temática do debate
de convencimento mais • Estabelecimento das regras foi escolhida pela
eficazes etc. e participar do debate que será turma e configura-se
de debates regrados, na realizado pelos estudantes. uma temática que se
condição de membro de • Realização de debate faz presente e
uma equipe de debatedor, regrado acerca da política relevante no cotidiano

1
Habilidade proposta na BNCC, em consonância com o planejamento do professor supervisor.
2
Habilidade proposta na BNCC, em consonância com o planejamento do professor supervisor.
apresentador / mediador, de reserva de vagas para dos discentes, pois tal
espectador (com ou sem negros nas universidades como foi exposto no
direito a perguntas), e / ou brasileiras e filmagem do diagnóstico inicial
de juiz / avaliador, como debate. acredito que
forma de compreender o • Exibição da filmagem do considerar o contexto
funcionamento do debate, debate realizado pelos vivenciado pelos
e poder participar de estudantes. alunos no sentido de
forma convincente, ética, • Discussão acerca dos utilizar essas
respeitosa e crítica e aspectos observados no realidades vividas pela
desenvolver uma atitude debate realizado pela turma maioria como
de respeito e diálogo para e traçagem de estratégias temáticas para
com as ideias que aprimorem futuros realização de
divergentes. debates. atividades pode
estimular os alunos a
terem uma
aprendizagem mais
significativa, tal como
ficou explícito a partir
da leitura do texto de
Bunzen e Mendonça
(2006).
• Antes da realização do
debate regrado é
necessário que a sala
de aula seja preparada
para a realização do
debate.
•A aluna regente
intermediará o debate
na condição de
moderadora.
• É importante que
antes da realização do
debate seja feita uma
breve explanação oral
 acerca dos aspectos
que devem ser
levados em conta para
que o debate ocorra de
forma eficaz, tal
explanação deve ser
conduzida pela aluna
regente.
• A filmagem do debate
e sua posterior
exibição para a turma
é essencial para a
observância de
aspectos positivos e
negativos e para a
aprimoração de
possíveis futuros
debates.
Produção de artigo de (EF08LP033) Produzir • Leitura dirigida de artigos • Artigos de opinião 2 aulas • A produção do gênero
opinião artigos de opinião, tendo de opinião (links vide xerocados (links vide artigo de opinião com
em vista o contexto de anexos) contendo a mesma anexos). base na temática
produção de dados, a temática utilizada como • Folha xerocada para discutida no debate
defesa de um ponto de base para o debate regrado produção do artigo de regrado das aulas
vista, utilizando das aulas anteriores, opinião. anteriores tem como
argumentos e contra- observando e identificando finalidade, além de
argumentos e as principais características fazer uma mobilização
articuladores de coesão do gênero artigo de opinião dos diferentes eixos de
que marquem relações de presentes nos textos. ensino
oposição, contraste, • Explanação oral acerca das (oralidade/leitura/escri
exemplificação, ênfase. características do gênero ta), ampliar o
artigo de opinião. letramento dos
estudantes a partir de

3
Habilidade proposta na BNCC, em consonância com o planejamento do professor supervisor.
• Produção textual de um
artigo de opinião sobre a
temática discutida no
debate regrado: A política
de reserva de vagas para
negros nas universidades • Durante a explanação
brasileiras.
• É relevante durante a
temáticas presentes
em seus cotidianos, tal
como propõem
Bunzen e Mendonça
(2006, 2015).
é importante elucidar
aos estudantes que no
mundo atual com
frequência temos que
nos posicionar sobre
certos temas que
circulam socialmente e
que nesse contexto
são publicados em
jornais, revistas, sites
etc. artigos de opinião
nos quais os autores
expressam suas
opiniões sobre
temáticas sociais
relevante.
explanação, também,
mostrar o ponto de
vista dos autores
sobre o tema e como
ele se materializa nos
textos analisados,
mostrar a opinião do
autor e como ocorre a
construção dos
argumentos nos
artigos analisados.
Tendências da literatura • Perceber a poesia • Leitura e análise literária e • Slides 4 aulas • A articulação do
contemporânea: a literária como um crítico-social do poema • Projetor trabalho com
poesia de Ferreira Gullar instrumento de crítica “não há vagas” de Ferreira • Notebook letramento literário e a
nos anos de chumbo social. Gullar fazendo relações • Computadores da produção do gênero
• Relacionar a temática entre essa poesia e o escola para podcast propiciará um
social presente nas contexto atual vivenciado confecção do trabalho docente que
poesias estudadas com pelos brasileiros. roteiro pelos contemple vários eixos
o cotidiano. • Explanação oral dialogada alunos. de ensino
• Entender as principais com o auxílio do uso de (literatura/leitura/escrit
características da obra slides (vide anexos) a/oralidade). Além
poética de Ferreira acerca da poesia de disso, possibilitará o
Gullar. Ferreira Gullar nos anos que defende Carvalho
• (EM13LP52)4 Analisar de chumbo enfatizando o (2017) quando aborda
obras significativas das contexto histórico de sobre possibilidades
literaturas brasileiras com produção e as de trabalho com o
base em ferramentas da características da obra do texto literário que
crítica literária ou outros escritor. levem em
critérios relacionados a • Questionamentos orais consideração o
diferentes matrizes dirigidos aos estudantes, contexto dos discentes
culturais, considerando o como forma de retomar os e que de fato
contexto de produção e o principais aspectos contribuam com um
modo como dialogam com abordados na aula. ensino de literatura
o presente. • Explanação oral acerca da significativo.
• (EM13LP53) Produzir elaboração de um roteiro • Ampliar o trabalho
apresentações e para posterior gravação com o eixo da
comentários apreciativos de podcast em grupo, no oralidade e sua
e críticos sobre livros, qual os estudantes devem articulação com os
filmes, discos, canções, apresentar brevemente a demais eixos de
espetáculos de teatro e trajetória de Ferreira ensino foi uma
dança, exposições etc. Gullar, um de seus necessidade
(resenhas, vlogs e poemas sociais e uma observada a partir do
podcasts literários e breve reflexão sobre o diagnóstico inicial e
artísticos, playlists mesmo. que pode ser

4
Habilidade proposta na BNCC, em consonância com o planejamento do professor supervisor.
comentadas, fanzines, e- • Confecção em grupos do contemplada a partir
zines etc.). roteiro dos podcasts feitos das produções do
com base em pesquisas gênero podcast
na internet e no livro propostas, consoante
didático acerca da ao que propõem
temática sugerida pela Cavalcante & Melo
aluna regente. (2006).
• A gravação dos
podcasts a partir dos
roteiros produzidos
será realizada pelos
alunos em casa por
questões de qualidade
de áudio necessária
ao gênero. Em
seguida, os podcasts
produzidos serão
exibidos para a turma
e será feita uma
análise qualitativa das
produções em seus
aspectos positivos e
negativos com a
finalidade de aprimorar
futuras produções
similares.
•É importante na
análise do poema
relacionara a temática
com o cotidiano
vivenciado pelos
estudantes.
REFERÊNCIAS:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2017.

BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. Sobre o ensino de língua materinha no ensino médio e a formação de professores: introdução dialogada. In:
BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (orgs). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p.11-22.

BUNZEN, C. Da era da composição à era dos gêneros: o ensino de produção de texto no ensino médio. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA, M.
(orgs). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p.139-161.

CARVALHO, A. S. Literatura em Sala: discutindo conceitos, repensando saberes, elaborando propostas. In: ARAÚJO, D.L.; FERREIRA,
E.C.A.; CARVALHO, A.S. Campina Grande/PB: EDUFCG, 2017. p.29-58.

CAVALCANTE, M.C.B.; MELO, C.T.V. Oralidade no ensino médio: em busca de uma prática. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (orgs).
Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p.181-198.

MENDONÇA, M.; BUNZEN, C. Vivendo no mundo com a cultura escrita. In: MENDONÇA, M.; BUNZEN, C. Letramentos em espaços
educativos não escolares: os jovens, a leitura e a escrita. São Paulo: Ação Educativa, 2015. p.13-34.
ANEXOS/APÊNDICES:

Texto para fomentar o debate regrado

ASSINATURA DO ALUNO REGENTE

Fonte: https://www.google.com/search?q=artigo+de+opini%C3%A3o+cotas&rlz=1C1CHBF_pt-
BRBR921BR921&tbm=isch&sxsrf=AOaemvJlrMG2GULbaGYy08kRTu8DlzFSLA:1635895632512&source=ln
ms&sa=X&ved=2ahUKEwipu8KQ6vrzAhUnp5UCHZq0BwoQ_AUoAnoECAEQBA&biw=1366&bih=657&dpr
=1#imgrc=wParwaCEB1bN5M
 Texto para fomentar o debate regrado

Fonte: https://www.google.com/search?q=artigo+de+opini%C3%A3o+cotas&rlz=1C1CHBF_pt-
BRBR921BR921&tbm=isch&sxsrf=AOaemvJlrMG2GULbaGYy08kRTu8DlzFSLA:1635895632512&s
ource=lnms&sa=X&ved=2ahUKEwipu8KQ6vrzAhUnp5UCHZq0BwoQ_AUoAnoECAEQBA&biw=13
66&bih=657&dpr=1#imgrc=qjuDE_oubE--SM
 Links onde estão disponíveis artigos de opinião que serão utilizados como embasamento para o debate regrado e para a produção do artigo
de opinião:

https://politica.estadao.com.br/blogs/roldao-arruda/cota-valida-teses-racistas-diz-advogado-e-ativista-negro/
https://politica.estadao.com.br/blogs/roldao-arruda/cotas-enriquecem-universidades-diz-jurista-e-ativista-negro/
 Slides para utilização na regência da aula acerca da literatura contemporânea

EREM-Henrique Justino de Melo

A literatura contemporânea

• A Literatura Brasileira Contemporânea engloba as

produções do final do século XX e da primeira metade
do século XXI, sendo marcada por uma
multiplicidade de tendências.

• Ela reúne um conjunto de caraterísticas de diversas

Tendências da literatura escolas literárias anteriores, revelando assim, uma
mistura de tendências que irão inovar a poesia e a
contemporânea brasileira prosa (contos, crônicas, romances, novelas, etc.) do
período.

Fonte: Produção própria com base em leituras acerca da temática

 Slides para utilização na regência da aula acerca da literatura contemporânea

Principais características da poesia contemporânea Ferreira Gullar: poesia nos anos de chumbo

• Mistura de tendências estéticas (ecletismo)

• União da arte erudita e da arte popular.
*Contexto histórico
• Poesia intimista, visual e marginal.
• Temas cotidianos e regionalistas.
- Poesia social e engajada
• Engajamento social e literatura marginal.
• Experimentalismo formal. - Regime militar no Brasil
• Técnicas inovadoras (recursos gráficos, montagens,
colagens, etc.). - Censura
• Intertextualidade e metalinguagem. - Autoritarismo político
- Poesia de resistência

Fonte: Produção própria com base em leituras acerca da temática

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Ferreira Gullar: poesia nos anos de chumbo Ferreira Gullar: poesia nos anos de chumbo

*Breve biografia do autor

Ferreira Gullar (1930-2016): escritor maranhense nascido em

São Luís, é membro da Academia Brasileira de Letras desde
2014. Escreveu poesia, contos, crônicas, ensaios, memórias,
biografias, das quais se destacam os livros de poesias
“Poema Sujo” (1976) e “Em Alguma Parte Alguma” (2010).

Fonte: Produção própria com base em leituras acerca da temática

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Referências

https://www.todamateria.com.br/caracteristicas-da-literatura-brasileira-
contemporanea/

https://pt.slideshare.net/marcelofernandesrj/seminrio-de-literatura-
tendncias-contemporneas-prosa-e-poesia?from_action=save

https://pt.slideshare.net/pakomarquez90/literatura-contempornea-14323859

Fonte: Produção própria com base em leituras acerca da temática

 ASSINATURA DO ALUNO REGENTE

ASSINATURA DO DOCENTE ORIENTADOR ASSINATURA DO PROFESSOR SUPERVISOR

Anexos

Anexo 1 – Carta de esclarecimento da escola

Carta de Esclarecimento

Jucati, 20 de Outubro de 2021.

Venho por meio dessa carta, na posição de gestora adjunta da EREM-Henrique

Justino de Melo, informar que em consonância com a Lei Estadual n° 15.507, de 21
de maio de 2015, a referida escola regulamenta o uso de celulares de modo a não
permitir a utilização desses aparelhos nos espaços escolares da instituição. Por esse
motivo, não foi permitido ao estagiário João Marcos da Silva Leite realizar os
registros de ordem fotográfica solicitados.

Cordialmente,