Sistema de Avaliação Estadual do Maranhão

Objetivo da Oficina de Apropriação de

Resultados do SEAMA

Manhã
• Conceitos e metodologia da avaliação
• A importância do uso de evidências na educação
• Fatores associados ao desempenho escolar

Tarde
• Apresentação dos resultados SEAMA
• Apropriação e uso dos resultados
• Plano de ação: ler, interpretar e compreender os resultados da avaliação;
• Utilização dos resultados da avaliação no contexto de trabalho para orientar o
planejamento das ações.
 Programação

09:00 às 09:30 credenciamento

09:30 às 11:00 oficina
11:00 às 11:15 intervalo
11:15 às 12:30 oficina
12:30 às 14:00 almoço
14:00 às 16:30 oficina
16:30 às 16:45 intervalo
16:45 às 18:30 oficina
19:00 jantar
 QUALIDADE

- QUALIDADE  diagnosticar a qualidade da

educação ofertada.
 A qualidade da educação sempre foi uma preocupação;
 Havia um discurso comum de que a qualidade da educação
precisava ser aprimorada, mas não havia índices ou
medidas a esse respeito – não havia mensuração dos
problemas da qualidade da educação que oferecíamos.
 Não há um consenso
 O caso da educação brasileira

•CF/98
•Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.

•LDB 9394/96
•Art. 5º. O acesso à educação básica obrigatória é direito público subjetivo,
podendo qualquer cidadão (...) acionar o poder público para exigi-lo.
•Art. 9º. A união incumbir-se-á de :
•(...)
•VI – assegurar o processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino,
objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.
 O caso da educação brasileira
•Plano Nacional de Educação – lei 13.005/2014

•Meta 7. fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e

modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem (...).

•Art. 11. O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, coordenado pela

União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
constituirá fonte de informação para a avaliação da qualidade da educação
básica e para a orientação das políticas públicas para este nível de ensino.

• BNCC. todos os alunos (...) tenham assegurados seus direitos de

aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o
plano nacional de educação.
O Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica (IDEB)

IDEB combina os resultados de desempenho nas provas do Sistema

de Avaliação da Educação Básica (SAEB) com taxas de aprovação
de cada uma das unidades. Esse resultado é calculado pelo INEP.

Importância do IDEB:
1. Detectar escolas e/ou redes cujos alunos apresentam baixa
performance em termos de rendimento (aprovação) e
proficiência.
2. Monitorar a evolução temporal do desempenho dos alunos.
 Bases teóricas da avaliação educacional
• Apenas a garantia legal de um direito, a elaboração e proposição de
políticas garantem a efetivação desse direito?
• O que é preciso para que o direito se efetive?
• Que ferramentas e/ou instrumentos podem ser utilizados para verificar
se os direitos de aprendizagem estão sendo efetivados?
• É necessário criar instrumentos que possibilitam verificar se o
direito se efetiva, na prática.
• Importância da Avaliação externa e dos indicadores educacionais.
• A avaliação externa, portanto, testa um direito fundamental de
todos os estudantes matriculados nas redes de ensino do Brasil: o
direito de aprender.
Bases teóricas da avaliação educacional

 A avaliação educacional aparece como uma tentativa de

assegurar que essa dimensão da qualidade seja observada, de
forma prática, na evolução do processo educacional vivenciado
em cada rede.
 Para essa observação, a avaliação utiliza os testes de
proficiência e os questionários contextuais, que possibilitam
avaliar o desempenho dos alunos nas mais diversas disciplinas.
Conceitos e metodologia da avaliação
Conceitos fundamentais para o entendimento da
avaliação
Tópicos: Avaliação externa x Interna
Aprendizagem x Desempenho
Proficiência
Habilidade x Competência
Matriz de referência
Itens
Escala de proficiência
Padrões e níveis de desempenho
Resultados - Metodologia
 Avaliação externa x interna

ORIENTAÇÕES CURRICULARES

SAEB/SEAMA

MATRIZES PLANOS DE CURSO/AULAS

ITENS QUESTÕES

TESTES DE DESEMPENHO PROVAS

PROFICIÊNCIA NOTA
 PASSOS PARA ARTICULAÇÃO AVALIAÇÃOEXTERNA E
AVALIAÇÃO INTERNA
1. Correlacionar habilidades e competências da matriz da avaliação externa com o
currículo do estado, município ou escola, bem como com o plano de aula.
2. Analisar que tipo de provas os professores elaboram, se são fruto de memorização
ou se elaboram questões que exigem mais análises.
3. A partir das habilidades com maior e as de menor acerto analisar a presença e ou
efeito delas nas provas internas.
4. Analisar o resultado dos alunos em ambas as provas, não se limitando a olhar
dados quantitativos, mas, sim, as habilidades exigidas em ambas.
5. Analisar a raiz dos erros dos alunos, como, por exemplo, se erros de matemática
não provêm da dificuldade de interpretação.
Aprendizagem x Desempenho

• Processo
Aprendizagem • Escola
• Monitoramento

• Momento
Desempenho • Teste
• Indicador
Proficiência

Unidade de medida
• Constitui-se a partir de saberes que são estimados por meio do
desempenho do aluno no teste.
• O acompanhamento da evolução da proficiência ao longo do tempo
permite o monitoramento da qualidade educacional.
Habilidade x Competência

• Conjunto de
habilidades que
Competência possuem
afinidades entre si

• Associada ao ato
Habilidade de saber fazer algo
 5° ano EF
Para compreender o objetivo de uma comunicação enviada pela escola aos pais

identifique o destinatário do bilhete a data em que o informe foi redigido pessoas envolvidas na notificação

estabelecer um sentido global para o texto reconhecer o emissor da comunicação

 9° ano EF - competência de assistir a um filme

avaliar o enredo e o elenco localizar as informações explícitas referentes aos dias e horários da exibição e
à duração do filme.

identificar os elementos da narrativa apresentados, como os personagens principais e secundários, a

contextualização histórica, o ambiente em que o enredo se desenvolve, a trama, o desfecho

realizar a leitura da legenda, quando necessário.

fazer sua própria crítica à película e ao comentar com amigos, reproduzir a tese a
respeito da qualidade do do filme e defender sua posição por meio de argumentos que a
sustente.
3º ano EM - Ser capaz de interpretar um manual de instruções

Compreender:

as características do gênero textual “manual de instruções”

a finalidade do texto predominância da tipologia injuntiva

a linguagem objetiva a sequência de informações

as etapas de ações para montagem

a interpretação correta das imagens

5EF
Descobrir o valor final de um produto que está em promoção

Reconhecer
os números
racionais.

Conhecer
características
do Sistema
Monetário
Brasileiro.
Calcular o
valor final de
um produto
em
promoção.
Operações
com racionais.

Cálculo de
Porcentagem.
9EF
Descobrir a quantidade de piso e de rodapé
Reconhecer
formas
geométricas.

Realizar
medições.

Calcular a
quantidade de
Reconhecer piso e de rodapé
as unidades
de medida de que será
comprimento. necessária para
realizar a reforma
de um quarto.

Cálcular área
de polígonos.

Cálcular
perímetro de
polígonos.
3EM
Fazer uma análise matemática de determinada situação por meio de gráficos

Reconhecer as
diferentes
representações
numéricas.

Reconhecer os
tipos de
gráficos.

Análisar
matemáticamente
situações por meio
de gráficos.

Realizar
inferência a
partir do dados
apresentados.

Efetuar cálculos
com números
racionais.
 Tipologia da Avaliação Educacional

• Avaliação diagnóstica – tem como objetivo é fornecer um

diagnóstico de determinada situação educacional e escolar;

• Avaliação formativa – está diretamente ligada à ação de

formação, ocorrendo durante o processo educacional;

• Avaliação somativa – a avaliação somativa apresenta um caráter

pontual, ocorrendo, normalmente, no fim de um processo
educacional (um bimestre, um semestre, um ciclo etc).
Tipologia da Avaliação Educacional
Avaliação censitária - toda a população que se enquadra nos
critérios selecionados participa do processo e é avaliada pelos
instrumentos selecionados pelo sistema;

Avaliação Amostral - procura-se selecionar os indivíduos com

características gerais da população da qual foi extraída (a
amostra precisa ser representativa), para que o processo possa
ser realizado com uma parte dos indivíduos e os resultados
possam ser generalizados para toda população investigada.
Tipologia da Avaliação Educacional

Avaliação Transversal – se preocupa com a descrição de

características de um conjunto de indivíduos em um
determinado momento do tempo.

Avaliação Longitudinal –as variações das características

de interesse de um grupo de indivíduos são
acompanhadas ao longo tempo, com interesse de
observar eventuais alterações.
 Etapas da Avaliação

1 DESENHO •Determinação da população a ser avaliada

•Elaboração da Matriz ou adoção da Matriz de Referência SAEB

•Construção de itens
2 ELABORAÇÃO •Pré-testagem dos itens
•Análise estatística e pedagógica dos itens

•Montagem dos cadernos de testes (BIB)

3 ORGANIZAÇÃO •Elaboração dos testes padronizados
•Elaboração dos questionários contextuais

•Aplicação dos instrumentos

4 APLICAÇÃO •Processamento e constituição da base de dados da avaliação

•Análise dos resultados: utilização da TCT e da TRI

•Produção dos resultados
5 DIVULGAÇÃO •Construção e interpretação das Escalas de Proficiência
•Divulgação dos resultados
Matriz de referência

Documento que origina os testes utilizados

no SEAMA.

É formada por um conjunto de descritores

que, agrupados em tópicos/temas,
apresentam as habilidades avaliadas.

Não abarca todo o currículo escolar.

Matriz de referência

 TÓPICO/TEMA

 DESCRITOR
Itens

Questões dos testes em larga escala

Unidimensionalidade

Abarcam toda a matriz de referência

Capacidade discriminatória

Variados graus de dificuldade

 Itens Enunciado
Suporte
Habilidade
avaliada: D01
Localizar
informações
explícitas em
um texto

Gabarito e Comando
distratores
Escala de proficiência

É um conjunto de números ordenados,

como uma régua, obtido pela Teoria de
Resposta ao Item (TRI), que mede o
conhecimento ou a aptidão
demonstrados em uma determinada
área de conhecimento. A probabilidade
de se acertar um item aumenta
conforme a proficiência aumenta.
Escala de proficiência

IMPORTANTE: Itens e estudantes são colocados

na mesma escala, por isso os itens são capazes de
gerar informação sobre as habilidade dos alunos
 Escala de Proficiência

A Escala de Proficiência tem o objetivo de traduzir medidas de

proficiência em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar.
Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação às
competências que seus estudantes desenvolveram, apresentando
os resultados em uma espécie de régua em que os valores de
proficiência obtidos são ordenados e categorizados em intervalos,
que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os
estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.
Padrões de desempenho

São definidos a partir de intervalos da escala de

proficiência em que há estudantes com desempenho
semelhante, compondo agrupamentos com
desenvolvimento similar de habilidades e competências.
 Padrões de desempenho

Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado

Estudantes Caracterizado por um Estudantes Estudantes
apresentam processo inicial de revelam conseguiram
carência de desenvolvimento das ter consolidado as atingir um patamar
aprendizagem, competências e habilidades um pouco além do
evidenciando habilidades consideradas que é considerado
necessidade de correspondentes essenciais, essencial, exigindo
recuperação. à etapa de escolaridade necessitando novos estímulos e
e área do conhecimento estratégias de desafios.
avaliadas. Estudantes aprofundamento
demandam reforço para da aprendizagem.
Padrões de desempenho

Possibilidades
Caracterização do desempenho escolar

Monitoramento da equidade

Identificação dos alunos em risco pedagógico

 Padrões de Desempenho - SEAMA

Padrões de Desempenho em Língua Portuguesa

Etapa de
Escolarida Abaixo do
de Básico Básico Adequado Avançado
5º ano EF Até 150 De 150 a 200 De 200 a 250 Acima de 250
9º ano EF Até 200 De 200 a 275 De 275 a 325 Acima de 325
3ª série
EM Até 250 De 250 a 300 De 300 a 375 Acima de 375

Padrões de Desempenho em Matemática

Etapa de
Escolarida Abaixo do
de Básico Básico Adequado Avançado
5º ano EF Até 175 De 175 a 225 De 225 a 275 Acima de 275
9º ano EF Até 225 De 225 a 300 De 300 a 350 Acima de 350
3ª série
EM Até 275 De 275 a 350 De 350 a 400 Acima de 400
Resultados - Metodologia
Teoria Clássica dos Testes (TCT)
• É calculada de uma forma muito
próxima das notas dadas pelas
avaliações realizadas pelo
professor.
• Consiste no percentual de acertos
em relação ao total de itens,
apresentando também o
percentual de acerto para cada
descritor.
Teoria de Resposta ao Item (TRI)
• Produz uma medida mais robusta
do desempenho, leva em
consideração características dos
itens que compõem o teste
(medidas nos pré-testes).
• Conjunto de modelos estatísticos
capazes de determinar
parâmetros para cada item e uma
proficiência para cada estudante.
Teoria da Resposta ao Item (TRI)

Metodologia que gera a proficiência através de softwares complexos,

utilizada exclusivamente na avaliação em larga escala

Índices gerados indiretamente

Leva em consideração características dos itens que compõem o teste

(medidas nos pré-testes).

Conjunto de modelos estatísticos capazes de determinar um valor/peso

para cada item e uma proficiência para cada estudante.
A metodologia de Blocos Incompletos
Balanceados (BIB)
A grosso modo, a metodologia de BIB é um esquema otimizado
para o rodízio de blocos com aplicações em diversas áreas.

Inviabilidade de abarcar toda a matriz em um único teste

Com diversos cadernos balanceados, abarca-se toda a matriz

em toda a extensão da escala

Pressuposição de desenvolvimento de habilidades não avaliadas

A metodologia de Blocos Incompletos
Balanceados (BIB)
Teoria da Resposta ao Item (TRI)

Parâmetros

Probabilidade de
Discriminação –
Dificuldade – “b” acerto ao acaso –
“a”
“c”
 TRI
Parâmetro A
Discriminação : Capacidade de um item de discriminar os estudantes que
desenvolveram as habilidades avaliadas e aqueles que não as
desenvolveram.
Parâmetro B
Difi culdade: Mensura o grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou
difíceis. Os itens são distribuídos de forma equânime entre os diferentes
cadernos de testes, o que possibilita a criação de diversos cadernos com
o mesmo grau de dificuldade.
Parâmetro C
Acerto ao acaso: análise das respostas do estudante para verificar o acerto
ao acaso nas respostas. Ex.: o estudante errou muitos itens de baixo grau de
dificuldade e acertou outros de grau elevado (situação estatisticamente
improvável). O modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões
e reestima a proficiência para um nível mais baixo.
Teoria da Resposta ao Item (TRI)
Teoria da Resposta ao Item (TRI)
 Possibilidades da Avaliação Educacional
Servir como material de apoio ao professor e ao gestor.

Proporcionar discussões acadêmico-pedagógicas acerca da educação oferecida.

Menor periodicidade entre os ciclos avaliados e a divulgação dos resultados.

Estabelecimento de padrões de desempenho estudantil e metas educacionais.

Monitoramento da qualidade da educação ofertada e promoção da equidade no ensino.

Diagnóstico do efeito de políticas públicas.

Uso dos resultados com foco na identidade escolar.

Limites

Não avalia todas as habilidades dos alunos desenvolvidas pela escola

Avalia as habilidades e competências básicas

Avalia apenas habilidades passíveis de medida

DESAFIOS

• Depende da apropriação dos resultados para consolidar plenamente suas

possibilidades.

• Comunicação e engajamento da rede.

• Divulgação efetiva dos resultados.

• Entendimento de todos os atores educacionais, do gestor da rede à

comunidade, passando pelo aluno.
Características das avaliações em larga
escala

- Especificidade: Quando um estado ou município cria o próprio sistema, pode avaliar

etapas e disciplinas estratégicas para a rede e monitorar suas próprias políticas
públicas em relação ao desempenho nas avaliações;
- Diagnóstico confiável e específico da rede.
- Monitorar qualidade da educação ofertada através do acompanhamento da evolução
da proficiência.
- Estabelecimento de padrões de desempenho estudantil e metas educacionais.
- Identificar alunos em situação de risco pedagógico
 Características das avaliações em larga
escala

- Indicar caminhos para o trabalho com os diferentes perfis pedagógicos

demonstrados pelos estudantes.
- Identificar fatores intra e extraescolares que demonstram ter impacto na realidade
da rede.
- Fonte para planejamento político-pedagógico.
- Periodicidade: Universo menor de estudantes possibilita que os resultados sejam
divulgados de forma mais rápida e utilizados na (re)formulação de práticas.
Características das avaliações em larga
escala
Desenho Alinhamento
próprio da • Currículo /
Rede Ensino /
Avaliação
• Adequação a
necessidades

Escolhas e Resultados
Focos em ciclos
• Definição de curtos
séries e áreas • Menor
de periodicidade
conhecimento
Atividade 1

Cruzadinha

•Preencha as lacunas e, em
seguida, complete a cruzadinha
com os números
correspondentes.
A importância do uso de evidências na
educação
O educador trabalha com base em que
evidências?
Algumas provocações iniciais

Qual é a porcentagem de professores mestres na rede?

Qual é a maior demanda de infraestrutura das escolas da rede?

Qual é o índice de rotatividade de professores nas escolas da rede?

Quanto tempo, em média, um diretor permanece à frente de uma escola na rede?

Qual é o perfil do professor da rede?

O quanto a rede vem conseguindo sanar as principais dificuldades dos alunos nos últimos
anos?
Algumas provocações iniciais
• A resposta para essas perguntas pode ser simples e de fácil acesso
ou complexa e demandar muito tempo e dedicação

• O que vai definir isso é a cultura de dados educacionais

• Coletar dados não pode ser visto como “perda de tempo”, mas como
um processo fundamental para qualquer planejamento baseado em
evidências

• Por isso, é essencial conhecer as necessidades de dados, para que se

gaste tempo coletando os dados corretos, que irão otimizar
qualquer análise que seja feita posteriormente.
Cultura de dados educacionais

A cultura de dados educacionais com

vistas à transformação de uma realidade
é um processo cíclico, uma vez que a
transformação gerada produzirá novos
dados, que refletirão a nova realidade e
poderão ser usados novamente para
gerar uma nova transformação.
Cultura de dados educacionais

Dados

Resultado Evidências

Possibilidade
Conhecimento
de ação
Avaliação e uso de dados

Coletar

Diagnosticar

Decidir

Agir
O que é avaliar?

Decidir
Agir
Diagnosticar
Coletar

Dados e Produzir algum Tomar decisão em Traçar

informações julgamento função de um estratégias de
sobre sobre a objetivo que se uma ação
determinada realidade. deseja alcançar. sobre o objeto
realidade. avaliado.
O caso da educação brasileira

Qualidade
Acesso

Fluxo
A vastidão dos dados educacionais

Escola Aluno

Evidências

Família Sociedade
Avaliação externa e produção de evidências
Avaliação externa e produção de evidências
Vamos refletir...

Como o uso das evidências produzidas pelas avaliações externas pode

contribuir para uma melhor gestão da aprendizagem na escola?

Participação
Proficiência
Padrões de desempenho
Acertos por descritor
Fatores associados ao desempenho escolar
Participação

Engajamento

Sensibilização

Comunicação
Proficiência

Monitoramento da qualidade

Detecção de perfil dos alunos

Impacto de políticas educacionais internas

Padrões de desempenho

Monitoramento da equidade

Detecção de perfil dos alunos

Identificação de necessidades específicas

dos alunos
Acertos por descritor

Identificação de habilidades que

apresentaram menor índice de acertos

Possibilidade de observação da
aprendizagem dos alunos

Verificação de deficiências contínuas

Fatores associados ao desempenho escolar

Identificação dos principais fatores que

interferem no desempenho escolar

Identificação de fatores internos que

podem contribuir impactar positivamente

Possibilidade de ações de redução do

impacto negativo de fatores externos
Vamos refletir...
Diante de tantas possibilidades para utilização das
evidências produzidas, por onde começar?
Coletar

Diagnosticar

Decidir

Agir
Vamos refletir...
Diante de tantas possibilidades para utilização das
evidências produzidas, por onde começar?

Coleta dos Tratamento Organização Produção do

dados dos dados dos dados diagnóstico
Vamos refletir...
Diante de tantas possibilidades para utilização das
evidências produzidas, por onde começar?
Coletar

Diagnosticar

Decidir

Agir
Vamos refletir...
Diante de tantas possibilidades para utilização das
evidências produzidas, por onde começar?

Identificação
Tomada de
Diagnóstico Análise de
decisão
prioridades
Vamos refletir...
Diante de tantas possibilidades para utilização das
evidências produzidas, por onde começar?
Coletar

Diagnosticar

Decidir

Agir
Vamos refletir...
Diante de tantas possibilidades para utilização das
evidências produzidas, por onde começar?

Tomada de Realização do Distribuição de Implementação

decisão planejamento tarefas de ação
Fatores associados ao desempenho escolar
Fatores associados ao desempenho escolar

Tópicos: Fatores extraescolares

Fatores intraescolares

Operacionalização

Como a escola pode agir diante dos fatores

extraescolares
 Contexto
Institucional
Favorável

Atitudes e
Práticas
Positivas

Melhor
Desempenho
Escolar
 Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar Aspectos
Contextuais e Desempenho Escolar
Fatores associados ao desempenho

Fatores Contextuais

Informações de qualidade sobre os atores escolares e as

características do sistema escolar são um importante subsídio para a
formulação e verificação da efetividade de políticas públicas
educacionais e de outras intervenções nos processos escolares.
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho

Fatores Contextuais

A relevância de questões sociais, econômicas

ou culturais para o desempenho escolar dá-se
em razão da sua influência no desempenho das
escolas e dos alunos.

Esse é um fato apontado por diversos estudos e

pesquisas, desde que tiveram como pioneiro o
Relatório Coleman (EUA, 1966).
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho

Fonte: SOARES, J.F.. Melhoria do desempenho cognitivo dos alunos do ensino fundamental. Cadernos de
Pesquisa, v. 37, n. 130, 2007, p.141.
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho
• Grande parte dos trabalhos se preocupa em destacar a
forte influência que os fatores extraescolares têm
sobre os resultados dos alunos dentro das escolas.

Ex.: cultura do indivíduo, características da família,

política educacional etc.
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho
• Qual o grande espectro sobre o qual os atores
escolares podem intervir?

• Dentro do âmbito de competências de técnicos,

gestores e professores, quais são os instrumentos que
podem ser mobilizados para a intervenção?
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho

• Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e

analisam como diferentes fatores internos à escola
influenciam no desempenho dos seus alunos, sob o
pressuposto de que a escola também é um fator
preponderante para o rendimento dos alunos.
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho

• Esses estudos, portanto, identificam componentes de

boas práticas e são uma ótima fonte de informações
para gestores e professores que visam ao aprimoramento
do desempenho de seus alunos.
 Fatores Contextuais
Fatores associados ao desempenho

• Em nossas análises, enfatizamos a importância dos

fatores internos à escola, sem deixar de lado a
influência dos fatores externos à escola.
Fatores associados ao desempenho
Fatores Externos à Escola
Fatores Características Individuais
Extraescolar
es Características Familiares
Política Educacional
Nível Socioeconômico
Entorno da Escola
Expectativas
Hábitos de Estudo
Fatores associados ao desempenho
Fatores Internos à Escola

Fatores Clima Escolar

Intraescola
res Atitudes e Práticas Pedagógicas

Atitudes e Práticas de Gestão

Expectativas

Hábitos de Estudo

Infraestrutura
 O que os questionários contextuais investigam

Diretor Estudante Professor

• Características • Características • Características

individuais individuais individuais
• Formação e • Características • Formação e
experiências socioeconômicas experiências
profissionais • Trajetória escolar profissionais
• Clima escolar • Expectativas • Clima escolar
• Práticas de gestão • Clima escolar • Práticas
pedagógica • Práticas pedagógicas
• Práticas de gestão pedagógicas • Gestão pedagógica
democrática • Gestão democrática
Questionários contextuais
Através dos questionários socioeconômicos aplicados a
estudantes, professores, gestores, coordenadores, pais de
estudantes etc.
 Fatores Contextuais

Cinco Dimensões trabalhadas no

Questionário Contextual padrão

Condição
Clima Gestão Práticas
Socioeconômica Democrática Pedagógicas Expectativas
Escolar
dos Estudantes
Questionários Contextuais

• Uma vez que esses fatores são importantes para o

melhor desempenho do estudante, como é possível
capturar essas informações dos agentes escolares?

• Questionários contextuais
 Estudante
 Professor
 Diretor
 Escola
Questionários Contextuais
Composição do Questionário
• Respondentes SEAMA:
• ESTUDANTES
• Um por aluno 5°EF, 9°EF e 3EM

PROFESSORES
• Um por turma 2º EF, 5°EF, 9º EF e 3EM DIRETORES
• Um por escola 5°EF, 9°EF e 3EM
Questionários Fatores Contextuais
Contextuais
Condição Socioeconômica dos Estudantes

•Questionário de Estudantes

Escolaridade dos pais

Bens e recursos do domicílio
Acesso a bens culturais
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Clima Escolar
•Questionário do Estudante

Na minha escola, temos várias atividades

interessantes ao longo do ano (gincanas,
apresentações, esportes etc.)(Concordo
muito, Concordo, Concordo pouco e Não
concordo).
Sobre seus(suas) professores(as) e suas
aulas, por favor, responda às seguintes
questões.(Concordo muito, Concordo, Concordo
pouco e Não concordo).
Questionários Fatores Contextuais
Contextuais
Clima Escolar

•Questionário do Professor
Questionários Fatores Contextuais
Contextuais
Clima Escolar

•Questionário do Professor

Informe-nos qual é a sua opinião sobre as seguintes

afirmações:(Concordo muito, Concordo, Concordo pouco e Não
concordo):
•A escola de JOSÉ tem um bom clima escolar.
•A escola de MARIA tem um bom clima escolar.
•A escola de RENATO tem um bom clima escolar.
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Clima Escolar

•Questionário do Diretor
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Clima Escolar

•Questionário do Diretor

Informe-nos qual é a sua opinião sobre as seguintes

afirmações:(Concordo muito, Concordo, Concordo pouco e
Não concordo):
•A escola de PEDRO tem um bom clima escolar.
•A escola de PAULA tem um bom clima escolar.
•A escola de CARLOS tem um bom clima escolar.
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Gestão Democrática

•Questionário de Professores
 As questões a seguir são sobre a gestão democrática nesta escola. Leia
atentamente a descrição das escolas de Laura, Ligia e Luiza antes de respondê-
las.
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Gestão Democrática

•Questionário de Professores
 Informe-nos qual é a sua opinião sobre as seguintes afirmações (Concordo
muito, Concordo, Concordo pouco e Não concordo):
•LAURA tem práticas democráticas de gestão.
•LIGIA tem práticas democráticas de gestão.
•LUIZA tem práticas democráticas de gestão.
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Gestão Democrática

•Questionário de Diretores
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Gestão Democrática

•Questionário de Diretores

Informe-nos qual é a sua opinião sobre as seguintes

afirmações (Concordo muito, Concordo, Concordo pouco
e Não concordo):
•LAURA tem práticas democráticas de gestão.
•LIGIA tem práticas democráticas de gestão.
•LUIZA tem práticas democráticas de gestão.
Questionários Contextuais
Fatores Contextuais
Práticas Pedagógicas

•Questionário dos Estudantes

Meus professores respondem às dúvidas que aparecem durante

as aulas.(Concordo muito, Concordo, Concordo pouco e Não
concordo).
Meus professores ajudam os estudantes com dificuldade.
(Concordo muito, Concordo, Concordo pouco e Não concordo).
Questionários Contextuais
Fatores Contextuais
Práticas Pedagógicas

•Questionário dos Professores

Questionários Contextuais
Fatores Contextuais
Práticas Pedagógicas

•Questionário dos Professores

Informe-nos qual é a sua opinião sobre as seguintes

afirmações (Concordo muito, Concordo, Concordo pouco e
Não concordo):
•NAIRA se interessa pela aprendizagem dos estudantes.
•SHEILA se interessa pela aprendizagem dos estudantes.
•VÂNIA se interessa pela aprendizagem dos estudantes.
 Fatores Contextuais
Questionários Contextuais
Expectativas
•Questionário do Estudante

Em relação às suas expectativas, por favor, responda as

questões abaixo.(Concordo muito, Concordo, Concordo pouco e
Não concordo):

•Conseguirei passar de ano sem dificuldades.

•Conseguirei concluir meus estudos sem dificuldades.
•Conseguirei ter sucesso na carreira que escolher.
 Questionários Contextuais
Operacionalização
• Os itens dos questionários contextuais são avaliados pelos
respondentes em: Escala de
Concordância
Concordo muito
Concordo
Concordo pouco
Não concordo
 Questionários Contextuais
Operacionalização
Durante as aulas, muitos alunos ficam Operacionalização
do lado de fora da sala fazendo barulho.

Concordo muito 1
Concordo 2
Concordo pouco 3
Não concordo 4
Questionários Contextuais
Operacionalização
A minha escola está sempre Operacionalização
preparada para receber os alunos.

Concordo muito 4
Concordo 3
Concordo pouco 2
Não concordo 1