PROGRAMA DAS

COLEÇÕES 2022
Ensino Médio

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 SAS – PLATAFORMA DE EDUCAÇÃO

Direção de Conteúdo Pedagógico Georgia Marinho, Thais Pereira, Caê Lavor

Gerência Executiva de Conteúdo Pedagógico Regina Andrade

Gerência de Conteúdo Ensino Médio Laís Tubertini, Marcelo Silveira
Coordenação Pedagógico-Editorial João Pinhata

Especialistas de Conteúdo Pedagógico Andrezza Cacione, Carlos Tesch, Daniela Ingui

Supervisão de Conteúdo Pedagógico Cintya Duarte, Tatyanne Pereira

Edição de Texto
Equipe Ana Beatriz Barbosa, Camila Vieira, Emanuel Ferreira, Glenda Moura, Guilherme Silveira, Hellainy Ribeiro, João
Paulo Lima, Letícia Blanco, Lídya Monteiro, Luciana Holanda, Paola Teixeira, Pedro Salles, Priscila Araújo, Tayanne
Magalhães, Thyara Uchôa

Revisão
Responsáveis Bruna Alves, Raynna Benevides
Equipe Alessandra Baldessar, Bruce Torres, Claryce Oliveira, Evilanny Santos, Juliano Gadêlha, Lissane Sales,
Mary Lourenço, Shéllida Dias, Taynara Quércia

Diagramação
Responsável Leandro Leite, Manuela Menezes
Equipe Alessandra Pereira, Diogo Lima, Flávia Siqueira, Jocelino Neto, Jocicleiton Lopes, Jonhathan Rodrigues,
Julia Havt, Laisleine Menezes, Letícia Maia, Kelly Melo, Maurício Pires, Stone Nobre, Thayna Sousa

Gestão da Produção de Conteúdo Alessandra Stefanini, Ana Rebouças, Bárbara Monteiro, Lucas Luppi, Paulo Mota

Núcleo de Arte
Edição de Arte
Responsável Sarah Rêgo
Diagramadora Luisa Lage
Conceito da Capa Estúdio Leste, Julia Havt
Projeto Gráfico Julia Havt

Qualidade Editorial
Revisão
Responsável Marjorie Silva
Equipe Andrezza Albuquerque, Clara de Castro, Laura Juliana Cavalcanti, Yara Rocha
Diagramação Marcos Lima, Wilton Miranda

Todos os direitos reservados

SAS – PLATAFORMA DE EDUCAÇÃO
Atendimento ao Cliente
Contato: 0800.275.3000 | (85) 3461.3525
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 E laborados em consonância com os documentos oficiais que orientam a composição curricular
brasileira, as coleções do Ensino Médio SAS apresentam temas significativos, abordam valores éticos e
culturais, bem como valorizam conceitos, causas e consequências de fenômenos em geral, privilegiando
o desenvolvimento de competências e habilidades caracterizadas pelas capacidades de expressão, com-
preensão de fenômenos, resolução de problemas e construção de argumentos.
Dessa forma, as coleções SAS objetivam contribuir para uma sociedade mais consciente e colaborar
para a formação de cidadãos atualizados, reflexivos e críticos, preparados para as exigências futuras e
capazes de fazer uso de suas competências de forma ética e cidadã.
Este Programa das Coleções contém os conteúdos programáticos e as sugestões de carga horária
semanal para cada componente curricular do Ensino Médio, o que permite ao professor maior facilidade
na gestão de sala de aula.
Com o intuito de tornar as aulas mais dinâmicas e otimizar o processo de ensino-aprendizagem, o SAS
disponibiliza aos educadores uma solução educacional aliada às novas tecnologias. Por isso, o convidamos
a conhecer e explorar o Portal SAS.

Para cada conteúdo dos livros principais,

há uma videoaula na

Conteúdo sujeito a alterações até outubro

de 2021. Para consultar a versão atualizada,
acesse o Portal SAS.

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 Currículo do Novo Ensino Médio SAS

E m respeito às diretrizes oficiais e ao

contexto diverso de nossas escolas parcei- Itinerários Formativos
ras, o SAS tem estruturado para o Novo – Trilhas Específicas
Ensino Médio um currículo que valoriza Conteúdo de aprofundamento das
nosso DNA de excelentes resultados áreas de conhecimento, que dialoga
e permite a mudança no cotidiano com as carreiras profissionais e ajuda
Formação os alunos a se prepararem para os
escolar de modo progressivo, bus- Geral Básica exames. Cada aluno escolhe o que
cando contemplar diferentes ne- cursar, conforme oferta da escola.
Parte do currículo
cessidades e interesses. O currí- obrigatória a todos os
culo do Novo Ensino Médio SAS alunos, que abrange Itinerários
as habilidades e Formativos – Eletivas
é constituído de Formação Geral
competências da Base
Básica e Itinerários Formativos Nacional Comum Visa ampliar o
(Parte Diversificada), sendo que Curricular (BNCC). conhecimento dos alunos
em áreas de interesse ou de
os Itinerários Formativos são com- relevância para a realidade
postos por Ciclo Comum, Trilhas Itinerários Formativos – local. Oferta opcional da
Específicas e Eletivas. Ciclo Comum escola, em que o aluno
escolhe o que cursar.
Para 2022, oferecemos o currículo Frentes de disciplinas obrigatórias
da 1ª série no contexto do Novo Ensino a todos os alunos, que visam a
formação integral do indivíduo,
Médio. Compreendendo que o processo com conteúdo além da BNCC.
de transição será gradativo nas instituições,
o novo currículo das demais séries será im-
plantado nos próximos anos.

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 A jornada do aluno no Novo Ensino Médio SAS
BEM-VINDO AO
ENSINO MÉDIO!
Quando os alunos ingressam no Ensino
Médio, eles se deparam com muitas novidades.
Há um universo de possibilidades a ser desco-
berto e explorado e, nesse processo, muitas
dúvidas e angústias podem aparecer. Conside-
rando os principais anseios e necessidades dos
jovens, o SAS apresenta uma solução educacio-
nal que impulsiona o aluno a alcançar os objeti-
vos dessa etapa escolar, construir sua identida-
de e ampliar seus horizontes na busca de seu
papel como cidadão e profissional.
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Formação Geral Básica
Um dos principais objetivos do Ensino
Médio é garantir a consolidação e a ampliação
dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fun-
damental. Nessa perspectiva, a BNCC do Ensino
Médio se organiza em continuidade ao proposto
para a Educação Infantil e o Ensino Fundamen-
tal, centrada no desenvolvimento de compe-
tências e orientada pelo princípio da educação
integral. As aprendizagens essenciais definidas
na BNCC do Ensino Médio estão organizadas por
áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tec-
nologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciên-
cias da Natureza e suas Tecnologias, Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas). As competências
e habilidades da BNCC constituem a Formação
Geral ­Básica e essa unidade curricular deve res-
peitar o limite de 1 800 horas do total da carga
horária do Ensino Médio, conforme apontam as
normativas educacionais.
No Novo Ensino Médio SAS, a Formação
Geral Básica inicia-se na 1ª série com a Coleção
Integrada. Ao longo do ano, o aluno recebe 6
livros principais, organizados por áreas de co-
nhecimento e por frentes de disciplina, o que
permite o trabalho de assuntos em paralelo por
professores distintos, além de promover uma
abordagem integrada e simultânea das diferen-
tes disciplinas.
OBJETIVO #1
CONSOLIDAR E AMPLIAR
CONHECIMENTOS
OBJETIVO #2: CONHECER-SE,
DESENVOLVER AUTONOMIA E
ORIENTAR-SE PARA O FUTURO
Projeto de Vida
Cada jovem traz consigo uma história
singular. Acolher as muitas juventudes no am-
biente escolar implica promover o respeito às
diferenças e proporcionar uma formação que
auxilie a traçar seus próprios caminhos. Além
da individualidade, os jovens também experi-
mentam emoções e situações similares. Conhe-
cer-se, tomar decisões, transformar sonhos em
objetivos e traçar planos para alcançá-los são
desafios constantes em seu cotidiano. É nesse
contexto que a escola aparece como espaço
fundamental para que os alunos possam perce-
ber a importância da relação com o outro no seu
desenvolvimento, valorizar a diversidade como
oportunidade de crescimento e, com intencio-
nalidade e orientação, vislumbrar diferentes
possibilidades para seu presente e futuro.
Colocar o aluno no centro do processo de
construção de sua vida, garantindo que ele seja
o protagonista da própria história, é o objetivo
da solução SAS para o Projeto de Vida. Essa so-
lução oferece um extenso rol de ferramentas
para alunos e professores nessa importante
etapa da escolarização, e pretende dialogar
com o jovem a partir do seu momento atual,
construindo habilidades importantes para seu
pleno desenvolvimento.
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 Itinerários Formativos
– Ciclo Comum e Trilhas
Específicas
Na intenção de substituir o modelo úni-
co de currículo por um modelo diversificado e
flexível, o Novo Ensino Médio prevê a oferta de
Itinerários Formativos, cujos principais objeti- OBJETIVO #4: EXPERIMENTAR
vos são aprofundar aprendizagens, consolidar DIFERENTES TEMÁTICAS
a formação integral, promover a incorporação
de valores universais e desenvolver habilidades
que permitam a ampliação da visão de mundo
dos alunos. Ao adotar uma organização curri-
cular que permite diferentes opções e persona-
lização do percurso de aprendizagem, o Brasil
dá ao estudante do Ensino Médio a possibili-
dades de definir uma jornada de estudo com
a qual ele mais se identifica. Essa configuração
influencia em um maior interesse dos jovens
em frequentar o ambiente escolar, redução no
índice de evasão escolar e no fortalecimento da
autonomia e do protagonismo juvenil.
Os componentes curriculares do Ciclo Itinerários Formativos
Comum oferecidos pelo SAS configuram per- – Eletivas
cursos de aprendizagem anuais que vão além
do essencial proposto pela BNCC e ampliam o O objetivo das Eletivas é promover aos
horizonte de conhecimentos dos alunos. Já as alunos a experimentação e a vivência de dife-
8 Trilhas Específicas disponibilizadas em 2022 rentes temáticas ou, ainda, contemplar estu- Ao terminar o Ensino Médio com o SAS,
oferecem às escolas parceiras percursos de dos relevantes para o contexto local em que os jovens terão percorrido um percurso repleto
aprendizagem semestrais, organizados por eles estão inseridos. Junto com o Ciclo Comum de oportunidades de crescimento e aperfeiçoa-
áreas de conhecimento e que abarcam os qua- e as Trilhas Específicas, as Eletivas compõem mento considerando diferentes aspectos, tais
tro eixos estruturantes definidos nos Referen- os Itinerários Formativos (Parte Diversificada como o físico, o social, o emocional e o cultu-
ciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários do currículo). ral. Desse modo, estarão mais bem-preparados
Formativos: Investigação Científica, Processos Cada escola tem liberdade para de- para construir os próximos passos de suas vidas
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural finir seu portfólio de Eletivas do modo que e alcançar seus objetivos pessoais, acadêmicos
e Empreendedorismo. considerar mais adequado à sua realidade, e profissionais.
conforme prevê a legislação brasileira. Essas
Eletivas podem, inclusive, ser alteradas ano a
ano, de modo a oferecer aos alunos opções
que complementem e enriqueçam o processo
de aprendizagem.

OBJETIVO #3: APROFUNDAR RUMO AO FUTURO!

CONHECIMENTOS GERAIS
E DE INTERESSE

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 Principais documentos oficiais norteadores
COMPETÊNCIAS GERAIS: quais são e para quê desenvolvê-las?

CURIOSIDADE INTELECTUAL
1 CONHECIMENTO 2 E ABORDAGEM CIENTÍFICA
PARA QUÊ? PARA QUÊ?
Valorizar e utilizar
Para entender e explicar Exercitar a curiosidade
os conhecimentos Para investigar causas,
a realidade, colaborando intelectual e recorrer à
historicamente elaborar e testar hipóteses,
para a construção de abordagem própria das
construídos sobre o formular e resolver problemas
uma sociedade justa, ciências, incluindo a
mundo físico, social, e inventar soluções com
democrática e inclusiva. investigação, a reflexão, a
cultural e digital. base nos conhecimentos das
análise crítica, a imaginação
e a criatividade. diferentes áreas.

COMUNICAÇÃO E
3 SENSO ESTÉTICO 4 COMPARTILHAMENTO
PARA QUÊ?
PARA QUÊ?
Desenvolver o senso Utilizar conhecimentos
estético, participando Para valorizar e fruir as
das linguagens verbal Para expressar-se e
de práticas diversas manifestações
(oral ou visual-motora, partilhar informações,
diversificadas da artísticas e culturais, das
como Libras, e escrita), experiências, ideias e
produção locais às mundiais.
corporal, visual, sonora sentimentos em diferentes
artístico-cultural. e digital. contextos e, com eles,
produzir sentidos que
levem ao entendimento
mútuo.

5 CULTURA DIGITAL
PARA QUÊ?
Utilizar tecnologias
digitais de informação Para se comunicar,
e comunicação acessar e disseminar
de forma crítica, informações, produzir
significativa, conhecimentos, resolver
reflexiva e ética nas problemas e exercer
diversas práticas protagonismo e autoria na
sociais (incluindo as vida pessoal e coletiva.
escolares).

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 AUTOGESTÃO E
6
PROJETO DE VIDA
PARA QUÊ?
Valorizar a diversidade
de saberes e vivências Para entender as relações próprias do 7 ARGUMENTAÇÃO
culturais e apropriar‑se mundo do trabalho e fazer escolhas PARA QUÊ?
de conhecimentos e alinhadas ao exercício da cidadania Argumentar com base em
e ao seu projeto de vida, com fatos, dados e informações Para formular, negociar e
experiências.
liberdade, autonomia, consciência confiáveis. defender ideias, pontos de
crítica e responsabilidade. vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo
responsável em âmbito
local, regional e global, com
posicionamento ético.
CONHECIMENTO E
8
CUIDADO DE SI
PARA QUÊ?
Conhecer-se,
apreciar-se e cuidar Para reconhecer as 9 DIÁLOGO E COOPERAÇÃO
da saúde física e próprias emoções e as dos
outros, com autocrítica e Exercitar a empatia, o PARA QUÊ?
emocional.
capacidade para lidar com diálogo, a resolução de Para fazer-se respeitar e promover o respeito ao
elas e com o grupo. conflitos e a cooperação. outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

AUTONOMIA E
10 RESPONSABILIDADE
PARA QUÊ?
Agir pessoal e
coletivamente Para tomar decisões com
com autonomia, base nos conhecimentos
responsabilidade, construídos na escola,
flexibilidade, segundo princípios éticos,
resiliência e democráticos, inclusivos,
determinação. sustentáveis e solidários.

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 Competências Específicas da BNCC do Ensino Médio
por Área de Conhecimento
1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção
e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2 Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a plurali-
dade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando
o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
3 Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva,
de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
4 Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas
variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer
natureza.
linguagens e 5 Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de
suas tecnologias valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
6 Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhe-
cimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
7 Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

1 Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
2 Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de
problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando
e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3 Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4 Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional
matemática e etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
suas Tecnologias
5 Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.

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 1 Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.
2 Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
3 Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e lin-
ciências da guagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e
natureza e suas conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
tecnologias

1 Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da plu-
ralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
2 Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territo-
rialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
3 Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos eco-
nômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional, nacional e global.
4 Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, conso-
ciências humanas e lidação e transformação das sociedades.

sociais aplicadas 5 Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando
os Direitos Humanos.
6 Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

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 Habilidades da BNCC do Ensino Médio por Área de Conhecimento
Linguagens e suas Tecnologias
EM13LGG101 Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses
pessoais e coletivos.
EM13LGG102 Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presen-
tes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades
de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
competência
EM13LGG103 Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente
específica 1
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LGG104 Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a com-
preensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
EM13LGG105 Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multisse-
mióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação
e intervenção social.
EM13LGG201 Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contex-
tos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso.
EM13LGG202 Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das
diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo
criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e
competência
ideologias.
específica 2
EM13LGG203 Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de
linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
EM13LGG204 Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, cor-
porais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores
de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
EM13LGG301 Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
EM13LGG302 Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discur-
sos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de
circulação.
EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumen-
competência
tos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
específica 3
perspectivas distintas.
EM13LGG304 Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum
e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global.
EM13LGG305 Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social,
política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princí-
pios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
12
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EM13LGG401 Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso.
EM13LGG402 Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à
competência
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando
específica 4
os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
EM13LGG403 Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a
multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo
contemporâneo.
EM13LGG501 Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para
interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações cons-
trutivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças.
EM13LGG502 Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas
competência
práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de
específica 5
injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma
de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
entretenimento.
EM13LGG601 Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreenden-
do a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações
artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
competência
específica 6 EM13LGG603 Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas
diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e
nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conheci-
mentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiên-
cias individuais e coletivas.
EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.
EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo
seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e
adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na
formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em
competência práticas de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
específica 7
EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produ-
ção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
EM13LGG704 Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por
meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conheci-
mento na cultura de rede.
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 Língua Portuguesa
EM13LP01 Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu
contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspec-
tivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
EM13LP02 Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a
construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recur-
sos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática,
e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas
envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
EM13LP03 Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações
dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases,
paródias e estilizações, entre outras possibilidades.
EM13LP04 Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir
consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de
citações e paráfrases devidamente marcadas.
EM13LP05 Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos
(sustentação, refutação/contra-argumentação e negociação) e os argumentos utilizados para susten-
tá-los, para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da questão discutida e/ou
dos argumentos utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos necessários.
EM13LP06 Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas
palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP07 Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes
recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, ex-
pressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais,
entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.),
com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos
nos textos produzidos, considerando os contextos de produção.
EM13LP08 Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença
(e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos
de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência,
de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas
adequadas à situação comunicativa.
EM13LP09 Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso contemporâneas
em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de abordagem e o
fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da norma-
-padrão na escola.
EM13LP10 Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica,
lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica,
social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e
dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigma-
tizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
EM13LP11 Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes propósitos e projetos discursivos.
EM13LP12 Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de
forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado
(para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
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EM13LP13 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincroni-
zação etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar
as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
EM13LP14 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de
escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo,
iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de
câmera, remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço
cênico), dos elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses
elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
EM13LP15 Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando
sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e
à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em
que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gê-
nero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao
uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos
de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
EM13LP16 Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma
composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade lin-
guística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação,
ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualida-
de significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).
EM13LP17 Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário
etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc.,
para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
EM13LP18 Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colabo-
rativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recur-
sos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva
do conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
EM13LP19 Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currí-
culo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si
mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos.
EM13LP20 Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/questões que despertam maior
interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades
e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
EM13LP21 Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências culturais e de
entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, comentem
e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de dança
etc., de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
 onstruir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e
EM13LP22 C
ocupações de seu interesse (áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, depoimentos
de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar trajetórias pessoais e profissionais.
EM13LP23 Analisar criticamente o histórico e o discurso político de candidatos, propagandas políticas, políticas
públicas, programas e propostas de governo, de forma a participar do debate político e tomar decisões
conscientes e fundamentadas.
EM13LP24 Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a manifesta-
ções artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das culturas
juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em
relação a essas produções e manifestações.
13
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 EM13LP25 Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio livre etc.), agremiações,
coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando
a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada,
respeitosa e ética diante da apresentação de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias
linguísticas típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do outro (como solicitar
esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou retomar a fala do outro, parafraseando-a
para endossá-la, enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas alternativas e
reformulando seu posicionamento, quando for caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum.
EM13LP26 Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que
envolvam a definição de direitos e deveres - em especial, os voltados a adolescentes e jovens - aos seus con-
textos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a
compreensão desses direitos e deveres.
EM13LP27 Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, denunciando o des-
respeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e debates, produzindo
textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela
consciência socioambiental.
EM13LP28 Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e estratégias de leitura adequados aos objeti-
vos e à natureza do conhecimento em questão.
EM13LP29 Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de
citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.
EM13LP30 Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento científico, levantamento
de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os resul-
tados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção, como
forma de compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos
e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas.
EM13LP31 Compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos de diferen-
tes áreas do conhecimento, identificando sua organização tópica e a hierarquização das informações,
identificando e descartando fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou
superficiais.
EM13LP32 Selecionar informações e dados necessários para uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes
fontes (orais, impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, levando em conta
seus contextos de produção, referências e índices de confiabilidade, e percebendo coincidências, com-
plementaridades, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados, de forma a compreender
e posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer recortes precisos.
EM13LP33 Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações (questionários, enquetes,
mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam adequada-
mente a diferentes objetivos de pesquisa.
EM13LP34 Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de levantamentos e pesquisas -
texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica, verbete de enciclopédia (colaborativa ou
não), infográfico (estático ou animado), relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de
campo, reportagem científica, podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, comunica-
ções em mesas redondas, mapas dinâmicos etc. -, considerando o contexto de produção e utilizando
os conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em processos
significativos de socialização e divulgação do conhecimento.
EM13LP35 Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em
itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimen-
sionando a quantidade texto e imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
14
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EM13LP36 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas tecnologias digitais de
informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação uma mer-
cadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, adotando atitude analítica
e crítica diante dos textos jornalísticos.
EM13LP37 Conhecer e analisar diferentes projetos editoriais - institucionais, privados, públicos, financiados, indepen-
dentes etc. -, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de informação e opinião,
reconhecendo o papel da mídia plural para a consolidação da democracia.
EM13LP38 Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não neutralidade) em textos
noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte feito de fatos/dados e os
efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de forma a manter uma
atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas como produtor.
EM13LP39 Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas (verificar/avaliar veículo,
fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes; consultar
ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
EM13LP40 Analisar o fenômeno da pós-verdade - discutindo as condições e os mecanismos de disseminação de
fake news e também exemplos, causas e consequências desse fenômeno e da prevalência de crenças
e opiniões sobre fatos -, de forma a adotar atitude crítica em relação ao fenômeno e desenvolver uma
postura flexível que permita rever crenças e opiniões quando fatos apurados as contradisserem.
EM13LP41 Analisar os processos humanos e automáticos de curadoria que operam nas redes sociais e outros
domínios da internet, comparando os feeds de diferentes páginas de redes sociais e discutindo os
efeitos desses modelos de curadoria, de forma a ampliar as possibilidades de trato com o diferente e
minimizar o efeito bolha e a manipulação de terceiros.
EM13LP42 Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e questões de relevân-
cia social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por meio do uso de ferra-
mentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e fontes de checagem
e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou
questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de forma crítica, com os
fatos e as questões que afetam a coletividade.
EM13LP43 Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no compartilhamento de comentários, textos
noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
EM13LP44 Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos,
social advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de campanhas publicitárias
e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identifi-
cando valores e representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruin-
do estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando os mecanismos de
persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos
e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre outros.
EM13LP45 Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local
ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários,
infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apre-
sentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das
formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
EM13LP46 Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e
eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o
diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
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 EM13LP47 Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e
literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive
para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros,
videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas
diferentes práticas culturais de seu tempo.
EM13LP48 Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e
ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em
especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
EM13LP49 Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão
pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos
poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de
textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão
do indivíduo e do mundo pela literatura.
EM13LP50 Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e gêneros literários
de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os modos como a
literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
EM13LP51 Selecionar obras do repertório artístico-literário contemporâneo à disposição segundo suas predile-
ções, de modo a constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir com autono-
mia e criticidade no meio cultural.
EM13LP52 Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de outros países e povos, em especial a
portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária
(estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes
matrizes culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros tex-
tos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente.
EM13LP53 Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções,
espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists
comentadas, fanzines, e-zines etc.).
EM13LP54 Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias - mediante seleção e apropriação de recursos
textuais e expressivos do repertório artístico -, e/ou produções derivadas (paródias, estilizações, fanfics,
fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto literário.
Matemática e suas Tecnologias
EM13MAT101 Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das funções
representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT102 Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em
relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como esca-
las e amostras não apropriadas.
competência
específica 1
EM13MAT103 Interpretar e compreender textos científicos ou divulgados pelas mídias, que
empregam unidades de medida de diferentes grandezas e as conversões possíveis
entre elas, adotadas ou não pelo Sistema Internacional (SI), como as de armazena-
mento e velocidade de transferência de dados, ligadas aos avanços tecnológicos.
EM13MAT104 Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses
números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
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EM13MAT105 Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e
composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e anali-
sar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções
competência civis, obras de arte, entre outras).
específica 1
EM13MAT106 Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas
levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método contra-
ceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
EM13MAT201 Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmen-
te para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de
volume, de capacidade ou de massa.
EM13MAT202 Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coleta-
dos diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relató-
competência
rio contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas
específica 2
de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
EM13MAT203 Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise de ações
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle de
orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre
outros), para tomar decisões.
EM13MAT301 Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras áreas do
conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT302 Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para re-
solver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT303 Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envol-
vem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
EM13MAT304 Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário
compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos
como o da Matemática Financeira, entre outros.
EM13MAT305 Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais seja necessário
compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em contextos como
competência os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre outros.
específica 3
EM13MAT306 Resolver e elaborar problemas em contextos que envolvem fenômenos periódicos
reais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar
suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou
sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
EM13MAT307 Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfí-
cie (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo
para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de
plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT308 Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções
de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem
triângulos, em variados contextos.
EM13MAT309 Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes
de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo do
gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam
composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
15
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 EM13MAT310 Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis
ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a
estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
EM13MAT311 Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando
contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o
cálculo da probabilidade.
EM13MAT312 Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos
em experimentos aleatórios sucessivos.
competência EM13MAT313 Utilizar, quando necessário, a notação científica para expressar uma medida,
específica 3 compreendendo as noções de algarismos significativos e algarismos duvidosos, e
reconhecendo que toda medida é inevitavelmente acompanhada de erro.
EM13MAT314 Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou
pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.).
EM13MAT315 Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um algoritmo
que resolve um problema.
EM13MAT316 Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo
e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
EM13MAT401 Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais
o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica.
EM13MAT402 Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau em repre-
sentações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma
variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.
EM13MAT403 Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre
as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e
em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio,
imagem, crescimento) de cada função.
competência
específica 4 EM13MAT404 Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda,
contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica, identifi-
cando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT405 Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na implementação de
algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
EM13MAT406 Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados ob-
tidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
EM13MAT407 Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes
diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
EM13MAT501 Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no
competência plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e
específica 5 expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa repre-
sentação é de função polinomial de 1º grau.
16
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EM13MAT502 Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no
plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e
expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa repre-
sentação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
EM13MAT503 Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos
envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com
apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT504 Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides,
cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de
cálculo da medida do volume dessas figuras.
EM13MAT505 Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de aplicativos de
geometria dinâmica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígo-
nos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões observados.
EM13MAT506 Representar graficamente a variação da área e do perímetro de um polígono
regular quando os comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando
competência as funções envolvidas.
específica 5
EM13MAT507 Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de domínios
discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e resolução
de problemas.
EM13MAT508 Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções exponenciais de
domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
resolução de problemas.
EM13MAT509 Investigar a deformação de ângulos e áreas provocada pelas diferentes projeções
usadas em cartografia (como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de tecno-
logia digital.
EM13MAT510 Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas variáveis nu-
méricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado, levar em
conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
EM13MAT511 Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou
não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de
probabilidades.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EM13CNT101 Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quan-
tidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem
o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preserva-
ção da vida em todas as suas formas.
competência EM13CNT102 Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas
específica 1 térmicos que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos
das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando também
o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
EM13CNT103 Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potenciali-
dades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no
ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
07/01/2022 15:09:55
 EM13CNT104 Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição,
a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o
nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções indivi-
duais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
EM13CNT105 Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e
da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou
coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
competência EM13CNT106 Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e
específica 1 possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distri-
buição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos,
a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e
ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
EM13CNT107 Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores,
motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias
e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e
condução de energia envolvidos - com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais -, para propor ações que visem a sustentabilidade.
EM13CNT201 Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da
Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
EM13CNT202 Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de
organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes
a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT203 Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos
seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida,
nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT204 Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravita-
competência cionais, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
específica 2 simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT205 Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades experimentais, fenô-
menos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de probabilidade e
incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
EM13CNT206 Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, consideran-
do parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e
das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
EM13CNT207 Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos
físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e
de promoção da saúde e do bem-estar.
EM13CNT208 Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, conside-
rando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de intera-
ção com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural humana.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 17
EM13CNT209 Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos
elementos químicos no Universo, compreendendo suas relações com as condições
competência necessárias ao surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e
específica 2 composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando representações e
simulações, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
EM13CNT301 Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instru-
mentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-
mento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
EM13CNT302 Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises,
pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de dife-
rentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC),
de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
EM13CNT303 Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências
da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos
dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consis-
tência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias
de seleção de fontes confiáveis de informações.
EM13CNT304 Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da
área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com
células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias
de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais,
éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
EM13CNT305 Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza
na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos
competência individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a
específica 3 equidade e o respeito à diversidade.
EM13CNT306 Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos das
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como
comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e coletiva, e
socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que viabili-
zem a estruturação de simulações de tais riscos.
EM13CNT307 Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em
diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou
propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
EM13CNT308 Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar
seus impactos sociais, culturais e ambientais.
EM13CNT309 Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à dependência
do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a necessidade de
introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais, compa-
rando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
EM13CNT310 Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços
básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e
identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida
e nas condições de saúde da população.
17
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 Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EM13CHS101 Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos
históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102 Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando
criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contem-
plem outros agentes e discursos.
EM13CHS103 Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a proces-
sos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base
na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísti-
cas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
competência
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
específica 1
EM13CHS104 Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar
conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversi-
dade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS105 Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e seden-
tárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civiliza-
dos/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
EM13CHS106 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros
textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para
se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EM13CHS201 Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital
nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente
em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
EM13CHS202 Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros,
de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como suas
interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
EM13CHS203 Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e
cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas
(civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo,
competência
cidade/campo, entre outras).
específica 2
EM13CHS204 Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios,
territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como
grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais)
e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étni-
co-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS205 Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais,
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo,
com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS206 Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, apli-
cando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos,
casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
18
2022_PC_MEDIO_PI.indd 18
EM13CHS301 Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveita-
mento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comuni-
dades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS302 Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de
cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo
de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais
comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a
sustentabilidade.
EM13CHS303 Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao
competência consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção
específica 3 crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
EM13CHS304 Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições go-
vernamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas,
selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e
a ética socioambiental e o consumo responsável.
EM13CHS305 Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e
internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos inter-
nacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.
EM13CHS306 Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconô-
micos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica
e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e
agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
EM13CHS401 Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades
com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informa-
cionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
EM13CHS402 Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espa-
ços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade
socioeconômica.
competência
específica 4
EM13CHS403 Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações so-
ciais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à su-
peração das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.
EM13CHS404 Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias
e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em espe-
cial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais.
EM13CHS501 Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identifi-
cando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem
a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
competência
específica 5
EM13CHS502 Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desna-
turalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidarie-
dade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
07/01/2022 15:09:59
 EM13CHS503 Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas prin-
cipais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos
políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las,
com base em argumentos éticos.

competência
específica 5

EM13CHS504 Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações

culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo
e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.

EM13CHS601 Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais

dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombo-
las) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto
de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual,
promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.

EM13CHS602 Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populis-

mo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em perío-
dos ditatoriais e democráticos, relacionando-os com as formas de organização e de
articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da
promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual.

EM13CHS603 Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências

políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado,
poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).

competência
específica 6
EM13CHS604 Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas
à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação
nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as
populações locais.

EM13CHS605 Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de

justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretiza-
ção desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações con-
cretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços
de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.

EM13CHS606 Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira - com base na

análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes - e propor
medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais
próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

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 Referenciais Curriculares
para a Elaboração de
Itinerários Formativos
O parágrafo 2º do artigo 12 das Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio estabelece que os Itinerários
Formativos sejam organizados a partir de quatro eixos estru-
turantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação
e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Tais ­eixos
estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos
de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para
que os estudantes vivenciem experiências educativas profunda-
mente associadas à realidade contemporânea, que promovam a
sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam
envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam
produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender
projetos presentes e futuros.
Eixos estruturantes
• 
Investigação Científica: tem como ênfase ampliar a
capacidade dos alunos de investigar a realidade, com-
preendendo, valorizando e aplicando o conhecimento
sistematizado, por meio da realização de práticas e pro-
duções científicas.
• 
Processos Criativos: tem como ênfase expandir a capaci-
dade dos alunos de idealizar e realizar projetos criativos.
• 
Mediação e Intervenção Sociocultural: tem como ên-
fase ampliar a capacidade dos alunos de utilizar conhe-
cimentos para realizar projetos que contribuam com a
sociedade e o meio ambiente.
• 
Empreendedorismo: tem como ênfase expandir a ca-
pacidade dos alunos de mobilizar conhecimentos para
empreender projetos pessoais ou produtivos articulados
ao seu projeto de vida.
20
2022_PC_MEDIO_PI.indd 20
Habilidades dos Itinerários Formativos
associadas às competências gerais
da BNCC
área de área de área de ciências área de ciências
eixo estruturante linguagens e suas matemática e suas da natureza e humanas e sociais
tecnologias tecnologias suas tecnologias aplicadas
Habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico:
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Investigação Científica
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidên-
cias para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia,
justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo:
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivên-
cias presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
Processos Criativos
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em
prática.
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlo-
cutores pretendidos.
Habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural:
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporan-
do valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
Mediação e Intervenção
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, fle-
Sociocultural
xibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socio-
culturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se
pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida:
EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseve-
rando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
Empreendedorismo EMIFCG11 Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produti-
vos com foco, persistência e efetividade.
EMIFCG12 Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
07/01/2022 15:10:05
 Habilidades específicas dos Itinerários Formativos
associadas aos eixos estruturantes
eixo área de linguagens
estruturante e suas tecnologias
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização,
o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens cor-
porais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais
campos de atuação social e consideran-
do dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou
os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáti-
cas e em movimento; música; lingua-
gens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
Investigação
EMIFLGG03 Selecionar e sistematizar, com base em
Científica
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre português brasileiro, língua(s) e/
ou linguagem(ns) específicas, visando
fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enun-
ciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento,
entre outras), identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cui-
dado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 21
área de matemática
e suas tecnologias
EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-proble-
ma identificando e selecionando co-
nhecimentos matemáticos relevantes
para uma dada situação, elaborando
modelos para sua representação.
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variá-
veis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema
elaborando modelos com a linguagem
matemática para analisá-la e avaliar
sua adequação em termos de possíveis
limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre a contribuição da Matemática na
explicação de fenômenos de natureza
científica, social, profissional, cultural,
de processos tecnológicos, identifi-
cando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumen-
tação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
área de ciências da natureza
e suas tecnologias
EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-proble-
ma e variáveis que interferem na dinâ-
mica de fenômenos da natureza e/ou
de processos tecnológicos, consideran-
do dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais.
EMIFCNT02 Levantar e testar hipóteses sobre va-
riáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de pro-
cessos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
EMIFCNT03 Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre a dinâmica dos fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológi-
cos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar con-
clusões com o uso de diferentes mídias.
área de ciências humanas
e sociais aplicadas
EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações-proble-
ma envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âm-
bito local, regional, nacional e/ou global,
considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHSA02 Levantar e testar hipóteses sobre temas
e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, na-
cional e/ou global, contextualizando os
conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental
etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identi-
ficando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumen-
tação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
21
07/01/2022 15:10:07
 eixo área de linguagens
estruturante e suas tecnologias
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou even-
tos de diferentes práticas artísticas,
culturais e/ou corporais, ampliando
o repertório/domínio pessoal sobre
o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
EMIFLGG05 Selecionar e mobilizar intencionalmen-
te, em um ou mais campos de atuação
social, recursos criativos de diferentes
línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens
Processos Criativos corporais e do movimento, entre ou-
tras), para participar de projetos e/ou
processos criativos.
EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéti-
cas, criativas e inovadoras para proble-
mas reais, utilizando as diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corpo-
rais e do movimento, entre outras), em
um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar-co-
mum e o clichê.
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socio-
culturais e ambientais passíveis de
mediação e intervenção por meio de
práticas de linguagem.
EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmen-
te conhecimentos e recursos das práti-
cas de linguagem para propor ações in-
dividuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação
e de atuação social, artístico-cultural
ou ambiental, visando colaborar para
Mediação e o convívio democrático e republicano
Intervenção com a diversidade humana e para o
Sociocultural cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 Propor e testar estratégias de mediação
e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elemen-
tos das diferentes linguagens.
22
2022_PC_MEDIO_PI.indd 22
área de matemática
e suas tecnologias
EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica na produção do
conhecimento matemático e sua aplica-
ção no desenvolvimento de processos
tecnológicos diversos.
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencional-
mente recursos criativos relacionados
à Matemática para resolver proble-
mas de natureza diversa, incluindo
aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos,
comunicando com precisão suas ações
e reflexões relacionadas a constata-
ções, interpretações e argumentos,
bem como adequando-os às situações
originais.
EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a apli-
cação dos conhecimentos matemáticos
associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e
formais, de modo a desenvolver novas
abordagens e estratégias para enfren-
tar novas situações.
EMIFMAT07 Identificar e explicar questões so-
cioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemá-
ticas para avaliar e tomar decisões em
relação ao que foi observado.
EMIFMAT08 Selecionar e mobilizar intencionalmen-
te conhecimentos e recursos matemá-
ticos para propor ações individuais e/
ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e pro-
blemas ambientais.
EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de me-
diação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e
de natureza ambiental relacionados à
Matemática.
área de ciências da natureza
e suas tecnologias
EMIFCNT04 Reconhecer produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre a dinâmica dos
fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
EMIFCNT05 Selecionar e mobilizar intencional-
mente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver
problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
EMIFCNT06 Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso
de tecnologias digitais, programação
e/ou pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.
EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socio-
culturais e ambientais relacionadas
a fenômenos físicos, químicos e/ou
biológicos.
EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencional-
mente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre problemas socio-
culturais e problemas ambientais.
EMIFCNT09 Propor e testar estratégias de me-
diação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e
de natureza ambiental relacionados às
Ciências da Natureza.
área de ciências humanas
e sociais aplicadas
EMIFCHSA04 Reconhecer produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos
de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âm-
bito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHSA05 Selecionar e mobilizar intencional-
mente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cul-
tural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global.
EMIFCHSA06 Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cul-
tural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global.
EMIFCHSA07 Identificar e explicar situações em que
ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de
modos de vida, às diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, com
base em fenômenos relacionados às Ciên-
cias Humanas e Sociais Aplicadas.
EMIFCHSA08 Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor
ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas
de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, na-
cional e/ou global, baseadas no respeito
às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
EMIFCHSA09 Propor e testar estratégias de mediação
e intervenção para resolver problemas
de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
07/01/2022 15:10:10
 eixo área de linguagens
estruturante e suas tecnologias
EMIFLGG10 Avaliar como oportunidades, conheci-
mentos e recursos relacionados às vá-
rias linguagens podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
EMIFLGG11 Selecionar e mobilizar intencionalmen-
te conhecimentos e recursos das práti-
cas de linguagem para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimen-
Empreendedorismo to produtivo.
EMIFLGG12 Desenvolver projetos pessoais ou
produtivos, utilizando as práticas de
linguagens socialmente relevantes, em
diferentes campos de atuação, para for-
mular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 23
área de matemática
e suas tecnologias
EMIFMAT10 Avaliar como oportunidades, conhe-
cimentos e recursos relacionados à
Matemática podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
EMIFMAT11 Selecionar e mobilizar intencional-
mente conhecimentos e recursos da
Matemática para desenvolver um
projeto pessoal ou um empreendimen-
to produtivo
EMIFMAT12 Desenvolver projetos pessoais ou pro-
dutivos, utilizando processos e conhe-
cimentos matemáticos para formular
propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida.
área de ciências da natureza
e suas tecnologias
EMIFCNT10 Avaliar como oportunidades, conhe-
cimentos e recursos relacionados
às Ciências da Natureza podem ser
utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando
as diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
EMIFCNT11 Selecionar e mobilizar intencional-
mente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendi-
mento produtivo.
EMIFCNT12 Desenvolver projetos pessoais ou
produtivos, utilizando as Ciências da Na-
tureza e suas Tecnologias para formular
propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida.
área de ciências humanas
e sociais aplicadas
EMIFCHSA10 Avaliar como oportunidades, conhe-
cimentos e recursos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
podem ser utilizadas na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, em
âmbito local, regional, nacional e/ou glo-
bal, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais,
os direitos humanos e a promoção da
cidadania.
EMIFCHSA11 Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos das Ciên-
cias Humanas e Sociais Aplicadas para
desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHSA12 Desenvolver projetos pessoais ou produ-
tivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propos-
tas concretas, articuladas com o projeto
de vida, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
23
07/01/2022 15:10:12
 Itinerários Formativos
Ciclo Comum – Projeto de Vida
c olocar o aluno no centro do processo de construção de sua vida,
garantindo que ele seja o protagonista da própria história, é o objetivo da
solução SAS para o Projeto de Vida. Essa solução constitui uma jornada de
aprendizagem híbrida, em que parte da experiência do aluno acontece no
aplicativo digital Projet e parte ocorre em aula, junto com o professor e a
turma. Em cada ano letivo, o aluno realiza 16 missões, que foram estrutu-
radas e distribuídas em 4 blocos temáticos: propósito, impacto, escolha
e engajamento. Cada bloco aborda as 3 dimensões indicadas na BNCC:
eu comigo mesmo (dimensão pessoal), eu e o mundo (dimensão social e
cidadã) e eu e as profissões (dimensão do trabalho).

Parceria

24 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

2022_PC_MEDIO_PI.indd 24 07/01/2022 15:10:18

 Projet 1
bloco eixo competência
Reconhecer traços de personalidade,
Eu comigo mesmo aptidões e valores que conferem sentido à
própria existência.
Identificar atividades, condutas e iniciativas
Eu e o mundo que conferem sentido à existência e que
propósito
podem ser fontes de projetos de vida.
Estabelecer critérios para a escolha profis-
Eu e as profissões sional de modo que ela seja uma fonte de
sentido para o projeto de vida.
Compreender a diversidade de propósitos
que podem ser construídos a partir do
Eu e meus propósitos
autoconhecimento e da exploração do
mundo social.
Tomar consciência das condutas que
Eu comigo mesmo podem favorecer ou restringir o campo de
possibilidades do projeto de vida.
Conhecer problemas e desafios do mundo
contemporâneo, compreendendo como é
Eu e o mundo possível agir para transformá-los, expan-
dindo a consciência social e a visão sobre a
sustentabilidade da vida no planeta Terra.
impacto
Conhecer as diversas possibilidades de
carreira profissional, assim como as contri-
Eu e as profissões buições sociais e os demais impactos que
elas podem ter para a vida pessoal e para o
mundo comum.
Intervir em situações que exijam condutas
Eu e meus impactos
ética.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 25
missão
1 Conheça a sua personalidade
2 Observe o seu cotidiano
3 Explore a realização profissional
4 Busque o seu propósito
5 Investigue suas condutas
6 Amplie sua visão de mundo
7 Valorize os profissionais
8 Busque impactos positivos
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
habilidades
• Reconhecer e valorizar as características que compõem a própria personalidade.
• Compreender como as características da personalidade podem ser exploradas no
projeto de vida.
• Utilizar as características da personalidade para fortalecer a autoestima.
• Analisar crítica e eticamente o sentido das atividades cotidianas.
• Escolher quais atividades cotidianas deseja manter, excluir e incluir no futuro.
• Criar sentidos comuns para as atividades cotidianas escolares.
• Compreender o significado da realização profissional.
• Analisar os propósitos das profissões.
• Examinar critérios de escolha que visem a realização profissional.
• Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando a personali-
dade, o sentido das atividades cotidianas e o propósito das profissões.
• Conhecer a diversidade de propósitos coexistentes entre os colegas da turma, con-
siderando as personalidades, os sentidos das atividades cotidianas e os propósitos
das profissões.
• Identificar quais condutas favorecem e desfavorecem a realização de seus
objetivos.
• Avaliar o grau de autonomia com o qual estabelece parâmetros para suas
condutas.
• Reconhecer condutas que favoreçam a realização de seus objetivos.
• Compreender que existem diversas formas de impactar positivamente o mundo e
reconhecer quais delas se alinham ao perfil pessoal.
• Avaliar o impacto do consumo humano e refletir sobre os desafios da sustentabili-
dade da vida no planeta Terra.
• Conhecer soluções para o enfrentamento dos problemas ambientais do mundo
contemporâneo.
• Refletir sobre as implicações sociais das profissões, compreendendo que é possível
contribuir com a sociedade por meio do exercício profissional.
• Reconhecer a importância e a necessidade de diversos profissionais, ampliando
sua visão sobre a função social das profissões.
• Analisar criticamente as consequências das carreiras profissionais para a vida
pessoal e coletiva.
• Sistematizar o conjunto de impactos que deseja gerar por meio de seu projeto
de vida, considerando o grau de autonomia, os desafios da sustentabilidade e o
exercício profissional.
• Aplicar princípios éticos em situações hipotéticas e reais, relacionadas ao projeto
de vida, considerando o grau de autonomia, os desafios da sustentabilidade e o
exercício profissional.
25
07/01/2022 15:10:19

Tomar decisões responsáveis, com base em
critérios que expressem os valores e os in-
Eu comigo mesmo
teresses pessoais e que estejam alinhadas
aos valores desejáveis de universalização.
Tomar decisões responsáveis, com base em
critérios que considerem as necessidades
Eu e o mundo dos outros, visando a garantia de seus
direitos e a sustentabilidade da vida no
escolha
planeta Terra.
Tomar decisões responsáveis que visem a
escolha da carreira profissional, de modo
Eu e as profissões que esta seja um meio para a realização
pessoal e para contribuir com a transfor-
mação positiva do mundo comum.
Reconhecer que a construção do projeto
de vida é um processo contínuo, recorrente
Eu e minhas escolhas
e mutável, que pode ser estruturado de
diversas maneiras.
Identificar em si mesmo padrões de condu-
Eu comigo mesmo ta que interferem na construção do projeto
de vida e ser capaz de autorregulá-los.
Criar iniciativas e planejar ações de respon-
ENGA JAMENTO
Eu e o mundo
sabilidade social.
Criar, planejar e se engajar na execução de
Eu e as profissões estratégias que permitam a realização de
objetivos profissionais.
Sistematizar o percurso de construção do
Eu me engajo
projeto de vida.
26 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 26
9 Estabeleça critérios
10 Aprenda a tomar decisões
11 Descubra novas oportunidades
12 Busque fazer escolhas
13 Aprimore a si mesmo
14 Transforme suas responsabilidades
15 Planeje objetivos profissionais
16 Busque se engajar
• Identificar o sentimento de dúvida em relação ao futuro e conhecer estratégias
para autorregular-se.
• Criar critérios de tomada de decisão baseados nos valores pessoais e nos valores
desejáveis de universalização, que possam orientar a definição de objetivos pes-
soais relacionados ao projeto de vida.
• Aplicar critérios de tomada de decisão na construção de objetivos pessoais para o
projeto de vida.
• Conhecer as etapas do processo de tomada de decisão.
• Aplicar as etapas da tomada de decisão na construção de objetivos cidadãos do
projeto de vida.
• Analisar histórias de vida e fatos históricos que revelam processos de tomada de
decisão e suas consequências.
• Compreender que as decisões podem ser alteradas na medida em que vivencia
novas experiências.
• Conhecer diferentes profissões e identificar as de interesse.
• Criar uma lista de possibilidades de escolha profissional, justificando a presença de
cada uma delas.
• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida,
considerando critérios e princípios da tomada de decisão.
• Conhecer diferentes escolhas para os projetos de vida e argumentar sobre os
elementos necessários para estruturá-los, considerando critérios e princípios da
tomada de decisão.
• Identificar diferentes formas de motivação, reconhecendo quais delas aplicar em
sua vida cotidiana.
• Desenvolver recursos pessoais para buscar e manter-se motivado no desenvolvi-
mento do projeto de vida.
• Sintetizar o aprendizado sobre autorregulação de modo a aplicá-lo no engajamen-
to ao projeto de vida.
• Reconhecer que ações de responsabilidade social requerem planejamento.
• Conhecer e aplicar estratégias de planejamento na elaboração de ações de respon-
sabilidade social.
• Argumentar sobre o planejamento de ações de responsabilidade social.
• Conhecer estratégias de planejamento que possam ser aplicadas no planejamento
da carreira profissional.
• Identificar desafios no planejamento da carreira profissional.
• Aplicar estratégias de planejamento para criar uma possibilidade de carreira
profissional.
• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas
e lacunas e considerando sua automotivação na aplicação de estratégias de
planejamento.
• Apresentar o percurso de construção do projeto de vida para a comunidade esco-
lar, abordando sua automotivação na aplicação de estratégias de planejamento.
07/01/2022 15:10:21
 Projet 2
bloco eixo competência
Reconhecer traços de personalidade,
Eu comigo mesmo aptidões e valores que conferem sentido à
própria existência.
Identificar atividades, condutas e iniciativas
Eu e o mundo que conferem sentido à existência e que
propósito
podem ser fontes de projetos de vida.
Estabelecer critérios para a escolha profis-
Eu e as profissões sional de modo que ela seja uma fonte de
sentido para o projeto de vida.
Compreender a diversidade de propósitos
que podem ser construídos a partir do
Eu e meus propósitos
autoconhecimento e da exploração do
mundo social.
Tomar consciência das condutas que
Eu comigo mesmo podem favorecer ou restringir o campo de
possibilidades do projeto de vida.
Conhecer problemas e desafios do mundo
contemporâneo, compreendendo como é
Eu e o mundo possível agir para transformá-los, expan-
dindo a consciência social e a visão sobre a
sustentabilidade da vida no planeta Terra.
impacto
Conhecer as diversas possibilidades de
carreira profissional, assim como as contri-
Eu e as profissões buições sociais e os demais impactos que
elas podem ter para a vida pessoal e para o
mundo comum.
Intervir em situações que exijam condutas
Eu e meus impactos
ética.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 27
missão
1 Conheça as suas aptidões
2 Observe as outras pessoas
3 Explore diferentes perfis profissionais
4 Aperfeiçoe o seu propósito
5 Investigue sua história
6 Amplie sua atuação no mundo
7 Valorize as profissões
8 Aperfeiçoe seu impacto
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
habilidades
• Reconhecer as próprias aptidões.
• Compreender como as aptidões pessoais podem ser utilizadas para construir um
projeto de vida.
• Valorizar a diversidade de aptidões pessoais.
• Identificar pessoas que são referências de condutas ética e profissional.
• Empregar condutas que possam contribuir com a construção do projeto de vida.
• Compartilhar experiências com os colegas, com o objetivo de relatar condutas
inspiradoras.
• Relacionar as aptidões pessoais a diferentes perfis profissionais.
• Construir o próprio perfil profissional.
• Prospectar profissões a partir do perfil profissional.
• Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando as aptidões
pessoais, os modelos de conduta e o perfil profissional.
• Conhecer a diversidade de propósitos coexistentes entre os colegas da turma, con-
siderando as aptidões pessoais, os modelos de conduta e os perfis profissionais.
• Elaborar a própria narrativa de vida.
• Analisar a influência das próprias ações e de fatores externos na construção da
narrativa de vida.
• Examinar narrativas de vida de modo a extrair referências de conduta para a cons-
trução do projeto de vida.
• Conhecer diferentes problemas e desafios sociais do mundo contemporâneo.
• Analisar soluções para o enfrentamento dos problemas e desafios sociais do
mundo contemporâneo.
• Criar soluções para o enfrentamento dos problemas e desafios sociais do mundo
contemporâneo.
• Conhecer fatores que influenciam a escolha profissional: interesses pessoais,
habilidades, remuneração, mercado de trabalho, entre outros.
• Analisar os fatores que influenciam a escolha profissional: interesses pessoais,
habilidades, remuneração, mercado de trabalho, entre outros.
• Compreender como as questões culturais, sociais, econômicas, políticas e históri-
cas interferem na escolha profissional.
• Sistematizar o conjunto de impactos que deseja gerar por meio de seu projeto de
vida, considerando a narrativa de vida, os desafios sociais do mundo contemporâ-
neo e a escolha profissional.
• Aplicar princípios éticos em situações hipotéticas e reais, relacionadas ao projeto
de vida, considerando a narrativa de vida, os desafios sociais do mundo contempo-
râneo e a escolha profissional.
27
07/01/2022 15:10:22

Tomar decisões responsáveis, com base em
critérios que expressem os valores e os in-
Eu comigo mesmo
teresses pessoais e que estejam alinhadas
aos valores desejáveis de universalização.
Tomar decisões responsáveis, com base em
critérios que considerem as necessidades
Eu e o mundo dos outros, visando a garantia de seus
direitos e a sustentabilidade da vida no
planeta Terra.
escolha
Tomar decisões responsáveis que visem a
escolha da carreira profissional, de modo
Eu e as profissões que esta seja um meio para a realização
pessoal e para contribuir com a transfor-
mação positiva do mundo comum.
Reconhecer que a construção do projeto
de vida é um processo contínuo, recorrente
Eu e minhas escolhas
e mutável, que pode ser estruturado de
diversas maneiras.
Identificar em si mesmo padrões de condu-
Eu comigo mesmo ta que interferem na construção do projeto
de vida e ser capaz de autorregulá-los.
Criar iniciativas e planejar ações de respon-
Eu e o mundo
sabilidade social.
ENGA JAMENTO
Criar, planejar e se engajar na execução de
Eu e as profissões estratégias que permitam a realização de
objetivos profissionais.
Sistematizar o percurso de construção do
Eu me engajo
projeto de vida.
28 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 28
9 Estabeleça objetivos
10 Aprenda com os outros
11 Descubras trajetórias profissionais
12 Aperfeiçoe suas escolhas
13 Aprimore suas relações
14 Transforme a sociedade
15 Planeje desvios de percurso
16 Aperfeiçoe seu engajamento
• Identificar o sentimento de ansiedade em relação ao futuro e conhecer estratégias
para autorregular-se.
• Estabelecer objetivos pessoais para o projeto de vida.
• Analisar se os objetivos pessoais elaborados para o projeto de vida estão articula-
dos ao autoconhecimento e ao conhecimento do mundo.
• Conhecer a experiência de outras pessoas no processo de tomada de decisão, de
modo a eleger referenciais.
• Estabelecer objetivos cidadãos para o projeto de vida.
• Compartilhar os objetivos cidadãos do projeto de vida, refletindo em que medida
a perspectiva e a experiência vivida pelo outro podem contribuir na construção
desses objetivos.
• Tomar decisões a respeito da escolha profissional e questioná-las, a fim de levantar
possíveis dúvidas.
• Investigar as dúvidas sobre a escolha da carreira profissional.
• Comunicar as certezas e as dúvidas sobre a escolha profissional, a fim de coletar
percepções alheias, ser receptivo a novas ideias e refletir sobre elas.
• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida,
considerando as dimensões pessoal, cidadã e profissional.
• Conhecer diferentes escolhas para os projetos de vida e argumentar sobre os
elementos necessários para estruturá-los, considerando as dimensões pessoal,
cidadã e profissional.
• Examinar as próprias dúvidas buscando modos assertivos para lidar com elas.
• Buscar apoios sociais para lidar com as próprias dúvidas.
• Exercer o apoio social para ajudar outras pessoas a lidarem com suas dúvidas.
• Identificar desafios da implementação de projetos sociais.
• Criar estratégias para vencer desafios da implementação de projetos sociais.
• Reconhecer quais sentimentos são gerados pelo engajamento com projetos
sociais.
• Reconhecer a importância dos desvios de percurso na construção da carreira
profissional.
• Desenvolver estratégias para lidar com desvios de percurso no planejamento da
carreira profissional.
• Criar um planejamento de longo prazo para a carreira profissional, incluindo as
possibilidades de desvio.
• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas e
lacunas, identificando apoios sociais para lidar com elas e considerando a possibili-
dade de ter desvios de percurso.
• Apresentar o percurso de construção do projeto de vida para a comunidade esco-
lar, sinalizando as dúvidas e lacunas, identificando apoios sociais para lidar com
elas e considerando a possibilidade de ter desvios de percurso.
07/01/2022 15:10:23
 Projet 3
bloco eixo competência
Reconhecer traços de personalidade, aptidões
Eu comigo mesmo e valores que conferem sentido à própria
existência.
Identificar atividades, condutas e iniciativas
Eu e o mundo que conferem sentido à existência e que
podem ser fontes de projetos de vida.
propósito
Estabelecer critérios para a escolha profissional
Eu e as profissões de modo que ela seja uma fonte de sentido
para o projeto de vida.
Compreender a diversidade de propósitos que
Eu e meus propósitos podem ser construídos a partir do autoconhe-
cimento e da exploração do mundo social.
Tomar consciência das condutas que podem
Eu comigo mesmo favorecer ou restringir o campo de possibilida-
des do projeto de vida.
Conhecer problemas e desafios do mundo
contemporâneo, compreendendo como é
Eu e o mundo possível agir para transformá-los, expandindo
a consciência social e a visão sobre a sustenta-
impacto
bilidade da vida no planeta Terra.
Conhecer as diversas possibilidades de carreira
profissional, assim como as contribuições so-
Eu e as profissões
ciais e os demais impactos que elas podem ter
para a vida pessoal e para o mundo comum.
Intervir em situações que exijam condutas
Eu e meus impactos
ética.
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 29
missão
1 Conheça os seus valores
2 Observe diferentes iniciativas
3 Explore o mundo do trabalho
4 Realize o seu propósito
5 Investigue suas possibilidades
6 Amplie seu projeto de vida
7 Valorize a ética profissional
8 Realize impactos positivos
habilidades
• Identificar os valores que motivam as próprias condutas.
• Aplicar os valores que conferem sentido a própria existência nas atividades
cotidianas.
• Aplicar os valores pessoais na definição de propósitos para o futuro.
• Reconhecer iniciativas comunitárias e seus propósitos.
• Comparar os propósitos dessas iniciativas com os próprios propósitos.
• Criar um repertório coletivo de propósitos que podem motivar os projetos de vida.
• Conhecer características do mundo do trabalho.
• Antecipar as exigências do mundo do trabalho no futuro.
• Prospectar profissões a partir da análise do impacto da tecnologia no mundo do
trabalho.
• Sistematizar um conjunto de propósitos para o futuro, considerando os valores
pessoais, as iniciativas comunitárias e as características do mundo do trabalho.
• Conhecer a diversidade de propósitos coexistentes entre os colegas da turma,
considerando os valores de cada um, as iniciativas comunitárias e as características
do mundo do trabalho.
• Compreender os fatores que ampliam e que restringem o campo de possibilidades
de realização do projeto de vida.
• Criar uma ferramenta que avalie o campo de possibilidades de realização do
projeto de vida.
• Utilizar uma ferramenta que avalie o campo de possibilidades de realização do
projeto de vida.
• Investigar como as demandas do mundo contemporâneo podem se tornar fontes
de projetos de vida.
• Criar ações que visem atender demandas do mundo contemporâneo que possam
vir a ser fontes para o projeto de vida.
• Compartilhar sentimentos e experiências sobre ações que visem atender deman-
das do mundo contemporâneo.
• Identificar a existência de conflitos éticos no exercício profissional.
• Analisar situações de assédio moral no mundo do trabalho.
• Posicionar-se eticamente perante os conflitos envolvidos no exercício profissional.
• Sistematizar o conjunto de impactos que deseja gerar por meio de seu projeto de
vida, considerando o campo de possibilidades, as demandas do mundo contempo-
râneo e os conflitos éticos presentes no mundo do trabalho.
• Aplicar princípios éticos em situações hipotéticas e reais, relacionadas ao projeto
de vida, considerando o campo de possibilidades, as demandas do mundo contem-
porâneo e os conflitos éticos presentes no mundo do trabalho.
29
07/01/2022 15:10:24

Tomar decisões responsáveis, com base em
critérios que expressem os valores e os inte-
Eu comigo mesmo
resses pessoais e que estejam alinhadas aos
valores desejáveis de universalização.
Tomar decisões responsáveis, com base em
critérios que considerem as necessidades dos
Eu e o mundo
outros, visando a garantia de seus direitos e a
escolha
sustentabilidade da vida no planeta Terra.
Tomar decisões responsáveis que visem a
escolha da carreira profissional, de modo que
Eu e as profissões esta seja um meio para a realização pessoal e
para contribuir com a transformação positiva
do mundo comum.
Reconhecer que a construção do projeto de
vida é um processo contínuo, recorrente e
Eu e minhas escolhas
mutável, que pode ser estruturado de diversas
maneiras.
Identificar em si mesmo padrões de conduta
Eu comigo mesmo que interferem na construção do projeto de
vida e ser capaz de autorregulá-los.
Criar iniciativas e planejar ações de responsa-
ENGA JAMENTO
Eu e o mundo
bilidade social.
Criar, planejar e se engajar na execução de
Eu e as profissões estratégias que permitam a realização de
objetivos profissionais.
Sistematizar o percurso de construção do
Eu me engajo
projeto de vida.
30 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 30
9 Estabeleça um plano B
10 Aprenda com as consequências
11 Descubra suas possibilidades
12 Realize suas escolhas
13 Aprimore suas reações
14 Transforme a realidade
15 Planeje sua carreira profissional
16 Realize seu engajamento
• Identificar o sentimento de abertura ao novo e conhecer estratégias para
autorregular-se.
• Estabelecer objetivos pessoais para o projeto de vida, reformulando-os de modo a
contemplar desvios de percurso.
• Comunicar os objetivos pessoais do projeto de vida a fim de coletar percepções do
outro, ser receptivo a novas ideias e refletir sobre elas.
• Avaliar as consequências sociais da tomada de decisão, reconhecendo possíveis
modelos de conduta.
• Decidir qual é o melhor posicionamento a ser tomado diante de situações dilemá-
ticas, considerando a garantia dos direitos alheios e a sustentabilidade da vida no
planeta Terra.
• Criar objetivos cidadãos para o projeto de vida, que estejam articulados ao autoco-
nhecimento e ao conhecimento do mundo.
• Engajar-se em experiências que podem contribuir com a escolha profissional.
• Confrontar as decisões a respeito da escolha profissional com a própria realidade.
• Criar objetivos profissionais para o projeto de vida, que estejam articulados ao
autoconhecimento e ao conhecimento do mundo.
• Sistematizar o conjunto de escolhas que irão direcionar o seu projeto de vida, con-
siderando desvios de percurso, situações dilemáticas e a própria realidade.
• Conhecer diferentes escolhas para os projetos de vida e argumentar sobre os
elementos necessários para estruturá-los, considerando desvios de percurso,
situações dilemáticas e a própria realidade.
• Examinar os próprios problemas buscando modos mais assertivos para lidar com
eles.
• Autorregular as condutas que dificultam o comprometimento na construção do
projeto de vida.
• Identificar diferentes formas de lidar com os problemas, reconhecendo os próprios
estilos de enfrentamento.
• Investigar ações locais de responsabilidade social.
• Praticar ações locais de responsabilidade social.
• Reconhecer ações de responsabilidade social que podem fazer parte do projeto de
vida.
• Planejar ações que permitam a realização de seus objetivos profissionais.
• Planejar ações que possibilitem o desenvolvimento de competências relacionadas
ao mundo do trabalho.
• Aplicar estratégias de planejamento para estruturar ações que permitam a realiza-
ção de objetivos profissionais.
• Sistematizar o percurso de construção do projeto de vida, sinalizando as dúvidas e
lacunas e considerando, explorando os estilos de enfrentamento dos problemas e
abordando as características do mundo do trabalho.
• Apresentar o percurso de construção do projeto de vida para a comunidade
escolar, explorando os estilos de enfrentamento dos problemas e abordando as
características do mundo do trabalho.
07/01/2022 15:10:26
 Sequências didáticas como um
conteúdo complementar
Para auxiliar o professor responsável pelo projeto na integração com as demais áreas do
conhecimento, o SAS oferece sequências didáticas, disponíveis no Portal SAS, com sugestões
direcionadas aos docentes de outras disciplinas, propondo a abordagem transversal de al-
guns temas correlatos ao Projeto de Vida em suas aulas. Desse modo, será possível reali-
zar aulas diferenciadas de acordo com o programa de cada disciplina, viabilizando não só
a contextualização, mas a aplicação prática desse conhecimento na vida do estudante.
Conheça os temas das sequências didáticas e as disciplinas com as quais se conectam.

1ª série

correspondência de conteúdo
tema
livros frentes de disciplinas capítulos

Ética e valores Livro 1 Filosofia Capítulo 1

A amizade em Montaigne Livro 1 Filosofia Capítulos 2 a 4

O indivíduo e o coletivo na História Livro 1 História Capítulo 1

Livro 3 Química Capítulos 8 e 9

Ecologia Integral
Livro 3 e 4 Geografia Capítulos 8 a 14

Filosofia oriental e concepções holísticas Livro 3 Filosofia Capítulos 10 e 11

Estética Livro 4 Filosofia Capítulos 12 e 13

Juventude e perspectivas Livro 4 Sociologia Capítulos 13 e 14

O ciúme em Shakespeare e Machado de Assis Livro 5 Literatura Capítulo 16

Filosofia Capítulo 16
Trabalho e realização Livro 5
História Capítulo 18

Governos e cidadania ativa Livro 5 Filosofia Capítulo 18

Ecologia e sustentabilidade Livro 6 Geografia Capítulos 20 a 24

Geografia Capítulos 22 e 23
Cidadania Livro 6
Sociologia Capítulo 23

O Príncipe e o Übermensch Livro 6 Filosofia Capítulos 20 e 24

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 31

2022_PC_MEDIO_PI.indd 31 07/01/2022 15:10:30

 2ª série

correspondência de conteúdo
tema
livros frentes de disciplinas capítulos

O medo da morte Livro 1 Filosofia Capítulos 2 e 3

Identidade e alteridade Livro 2 Filosofia Capítulo 7

Geografia Capítulos 10 e 11
Economia e sociedade Livro 3
Biologia Capítulo 11

Beleza e contemporaneidade Livro 4 Filosofia Capítulo 12

Livros 3 e 4 Biologia Capítulos 11 e 13 pré-Universitário

Bioética e pesquisa
Livro 4 História Capítulo 14

Desigualdade e direitos Livro 5 Sociologia Capítulos 16 e 17 correspondência de conteúdo

Sociologia Capítulo 15 tema
Geografia Capítulos 16 a 19 livros frentes de disciplinas capítulos
Economia e educação financeira Livro 5
História Capítulo 18
Filosofia Capítulo 19
O propósito da ONU Livro 1 Geografia 2 Aulas 1 a 3
Arte e política Livro 5 Arte Capítulos 16 e 18

O medo do feminino Livro 6 Sociologia Capítulo 24 Livro 1 Geografia 2 Aulas 3 e 4

Globalização e economia
Livro 2 Sociologia Aula 6
Revoluções e evoluções Livro 6 História Capítulos 20 e 21
Matemática 3 Aula 6
Responsabilidade social e Fundamentos da escolha Livro 2
Livro 6 Sociologia Capítulo 22 Filosofia Aula 8
papel do Estado

Saúde e autocuidado: drogas Livro 4 Biologia 2 Aula 15

A inveja em Clarice Lispector Livro 5 Literatura Aula 20

Ecologia e preocupações globais Livro 5 Biologia 3 Aulas 20 a 22

Sociologia Aulas 23 a 25
Individualismo e coletivismo Livro 6
Filosofia Aulas 23 a 25

Saúde e autocuidado: métodos

Livro 6 Biologia 2 Aula 27
contraceptivos

32 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

2022_PC_MEDIO_PI.indd 32 07/01/2022 15:10:31

 Eletiva – Estratégias de Estudo e Aprendizagem
As Estratégias de Estudo e Aprendizagem constituem um Itinerário
Formativo sugerido como Eletiva, mas que também pode fazer parte do Ciclo
Comum, conforme a escolha da escola. O material pode, ainda, ser utilizado
fora da grade horária, pois foi elaborado de modo a permitir uma rotina de
estudo individual e autônoma (programa de autoaprendizagem) ao longo de
30 semanas, percurso que pode ser potencializado se o aluno contar com o
apoio de um tutor. Desenvolver a autonomia e o aprender a aprender são
Estratégias de Estudo e Aprendizagem 1
eixo estruturante tema
1 Sondagem: introdução ao curso
Cognição e autoconhecimento
2 Formas de aprender: estratégias pessoais
de aprendizagem
3 Projeção de futuro: rotas e caminhos
livro 1
4 Planejamento: uso de agenda
Organização e planejamento
5 Planejamento: criação de cronograma
6 Organização do ambiente: preparação do
local de estudo
2022_PC_MEDIO_PI.indd 33
os objetivos desse material, para que o aluno tenha êxito em sua jornada não
apenas no Ensino Médio, mas também no Ensino Superior e fora do contexto
acadêmico. Em cada ano letivo, o aluno explora 30 temas, que estão alinhados
às competências gerais da BNCC e foram distribuídos em 4 livros digitais, dis-
ponibilizados no Portal SAS. Cada livro aborda 3 eixos estruturantes: cognição
e autoconhecimento, organização e planejamento e técnicas de estudo e
estratégias de aprendizagem.
competências gerais da bncc habilidades
• Identificar o conjunto de habilidades que caracterizam o padrão de desempenho de um
estudante eficaz.
1 Conhecimento
• Observar e descrever as próprias habilidades de estudo.
8 Conhecimento e cuidado de si
• Avaliar o próprio desempenho em comparação com o padrão de desempenho de um
­estudante eficaz.
• Identificar estratégias de aprendizagem já utilizadas pelo estudante.
8 Conhecimento e cuidado de si
• Compreender estratégias de aprendizagem utilizadas por outras pessoas.
9 Diálogo e cooperação
• Adequar uma estratégia de aprendizagem para aplicá-la com base no próprio repertório.
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Identificar e descrever objetivos ou resultados que precisam alcançar.
6 Autogestão e projeto de vida • Planejar ações sequenciais para alcançar os objetivos ou os resultados descritos.
• Distinguir atividades regulares de atividades variáveis.
• Construir um quadro de rotina, especificando as atividades regulares realizadas a cada dia
6 Autogestão e projeto de vida
e seus respectivos horários e durações.
10 Autonomia e responsabilidade
• Listar cada atividade variável a ser realizada nas próximas semanas.
• Anotar na agenda a data de entrega de cada atividade.
• Reservar horários necessários à realização das atividades acadêmicas identificadas, distri-
buindo-as ao longo do calendário mensal.
6 Autogestão e projeto de vida
• Estimar o tempo de realização de cada atividade acadêmica a ser realizada extraclasse.
10 Autonomia e responsabilidade
• Definir horários fixos para estudo e outras atividades acadêmicas extraclasse de acordo
com os horários livres disponíveis no quadro de rotina que construiu.
• Providenciar um local reservado e exclusivo para o estudo.
6 Autogestão e projeto de vida
• Eliminar distratores do local de estudo.
10 Autonomia e responsabilidade
• Organizar a mesa e o material de estudo de acordo com a demanda escolar.
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 33
07/01/2022 15:10:32
 eixo estruturante tema competências gerais da bncc habilidades

• Ouvir atentamente uma exposição oral.

7 Técnicas de registro: anotação em aulas 1 Conhecimento • Abstrair e categorizar as ideias centrais de uma exposição oral.
ao vivo 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Anotar as ideias centrais de uma exposição oral.
• Formular perguntas sobre tópicos de uma exposição oral.

• Ler cada questão da prova antes de iniciar sua resolução.

livro 1

Técnicas de estudo e ­estratégias 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Relacionar cada questão a um assunto específico do conteúdo abordado na prova.
8 Provas: análise prévia da avaliação
de aprendizagem 6 Autogestão e projeto de vida • Identificar as questões fáceis, médias e difíceis da prova, considerando o grau de complexi-
dade de cada uma e o nível de conhecimento pessoal sobre o assunto.

• Decompor o enunciado de uma questão em partes.

9 Resolução de questões: decomposição de 1 Conhecimento
• Descrever os dados e a(s) incógnita(s) de um enunciado.
enunciados e organização de dados 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
• Identificar a ação requerida de acordo com cada tipo de comando no enunciado.

• Decompor tarefas longas, cansativas e complexas em pequenas subtarefas.

10 Planejamento: decomposição de ativida- 6 Autogestão e projeto de vida
• Estabelecer uma hierarquia de prioridade considerando a urgência, a importância, a quan-
des e definição de prioridades 10 Autonomia e responsabilidade
tidade e a dificuldade relativa a cada tarefa.

• Descrever o próprio padrão de desempenho em relação a um tipo de tarefa ou subtarefa.

11 Técnicas de motivação: definição de 6 Autogestão e projeto de vida • Estimar um tempo realista para a realização de cada tarefa ou subtarefa.
Organização e planejamento
metas 10 Autonomia e responsabilidade • Estabelecer metas de desempenho claras, objetivas, alcançáveis e relevantes para uma
tarefa ou subtarefa.

• Decompor os passos para a realização da mostra de práticas.

12 Projeto: programação para a mostra de 6 Autogestão e projeto de vida • Incluir em seus cronogramas tarefas relacionadas à preparação antecipada da mostra de
práticas 10 Autonomia e responsabilidade práticas.
• Registrar no diário de bordo os produtos e as dificuldades que tiver.
livro 2

• Monitorar a própria compreensão de um conteúdo expositivo.

1 Conhecimento
13 . Compreensão: identificação de dúvidas • Identificar quebras no fluxo de compreensão de um conteúdo expositivo.
8 Conhecimento e cuidado de si
• Nomear a dúvida a partir do contexto em que ela surgiu.

• Identificar a função de um texto expositivo com base no contexto de sua produção.

14 Empatia: entendendo a perspectiva do 8 Conhecimento e cuidado de si
Cognição e autoconhecimento • Identificar as ideias centrais de um texto expositivo a partir da perspectiva de quem o
autor 9 Diálogo e cooperação
escreveu.

• Registrar o próprio desempenho durante a execução das tarefas ou das subtarefas

15 Sondagem: auto registro de melhora e 6 Autogestão e projeto de vida
planejadas.
representação gráfica de desempenho 8 Conhecimento e cuidado de si
• Representar graficamente o desempenho mensurado.

34 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 eixo estruturante
livro 2
Técnicas de estudo e ­estratégias
de aprendizagem
Cognição e autoconhecimento
livro 3
Técnicas de estudo e estratégias
de aprendizagem
Organização e planejamento
2022_PC_MEDIO_PI.indd 35
tema
16 Produção de sentido: compreensão de
palavras pelo contexto
17 Estratégias de estudo: grifos e anota-
ções para textos didáticos
18 Pesquisa: formulação de palavras-chave
e pergunta
19 Compreensão: imagens mentais
20 Pensamento lógico: abstração e
categorização
21 Estratégias de estudo: esquemas e
mapas mentais
22 Produção escrita: sinônimos e paráfrase
23 Gestão da atenção: controle de tempo
24 Criação de hábitos: rotina e descanso
competências gerais da bncc
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
3 Senso estético
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
4 Comunicação e compartilhamento
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
6 Autogestão e projeto de vida
8 Conhecimento e cuidado de si
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
habilidades
• Identificar vocábulos desconhecidos em um texto.
• Identificar pistas contextuais e conhecimentos pessoais prévios que possam auxiliar na
compreensão do significado do vocábulo.
• Inferir o significado do vocábulo com base nas pistas contextuais identificadas.
• Inspecionar os elementos intratextuais (título, subtítulos, palavras em destaque, figuras,
tabelas, quadros e outros elementos gráficos) presentes em um texto expositivo, a fim de
identificar pistas acerca das ideias centrais do texto.
• Grifar trechos relacionados aos elementos intratextuais previamente examinados durante
a leitura do texto.
• Registrar palavras-chave que resumam as ideias presentes nos trechos grifados.
• Formular palavras-chave de busca com base na nomeação da dúvida pelo seu contexto de
ocorrência.
• Formular perguntas adequadas para solucionar a dúvida com o professor ou outras fontes
de informação.
• Examinar ilustrações e outros elementos gráficos de um texto.
• Construir imagens mentais durante a leitura de um texto, a fim de aumentar a compreen-
são leitora.
• Extrair informações das imagens mentais para conectar eventos.
• Identificar características comuns a diferentes eventos ou fenômenos.
• Formar categorias com base nas características comuns identificadas.
• Agrupar diferentes eventos ou fenômenos nas categorias estabelecidas.
• Formular esquemas de textos expositivos com base no título, nos subtítulos, nos grifos e
nas anotações realizados durante a leitura.
• Construir mapas mentais de um texto expositivo identificando a ideia central de cada
parágrafo e relacionando-a às ideias secundárias que a qualificam.
• Listar possíveis sinônimos para palavras-chave em um trecho de texto.
• Descrever as ideias centrais de trechos de textos e as conexões entre essas ideias e rees-
crevê-las, substituindo termos por outros similares sem que haja alteração no sentido do
trecho.
• Monitorar o tempo de realização de tarefas.
• Estimar o tempo de realização de tarefas semelhantes.
• Avaliar o tempo dedicado a uma tarefa em relação ao tempo total disponível.
• Estabelecer rotinas diárias com horários específicos para a realização de cada atividade.
• Incluir momentos de descanso e diversão na rotina entre as tarefas diárias ou após sua
conclusão.
35
07/01/2022 15:10:35
 eixo estruturante tema
25 Estratégias de estudo: estudo invertido
Técnicas de estudo e estratégias
de aprendizagem
26 Produção escrita: respostas dissertativas
27 Criação de hábitos: autocuidado com
o corpo
livro 4
Organização e planejamento
28 Planejamento: encerramento do ano e
preparação para o próximo
29 Autoconhecimento: construção de
storytelling
Cognição e autoconhecimento
30 Sondagem: preparação final para a
mostra
36 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 36
competências gerais da bncc
1 Conhecimento
9 Diálogo e cooperação
1 Conhecimento
3 Senso estético
6 Autogestão e projeto de vida
8 Conhecimento e cuidado de si
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
5 Cultura Digital
8 Conhecimento e cuidado de si
6 Autogestão e projeto de vida
8 Conhecimento e cuidado de si
habilidades
• Extrair as informações centrais de um texto.
• Organizar as informações para apresentá-las.
• Explicar um conteúdo estudado a alguém.
• Compreender a estratégia de estudo invertido e suas implicações.
• Parafrasear uma pergunta de forma afirmativa no início da resposta.
• Redigir parágrafos de resposta contendo introdução, desenvolvimento e conclusão.
• Conhecer como os padrões de sono e de alimentação podem afetar o desempenho
escolar.
• Descrever o próprio padrão de sono, de alimentação e de tempo de tela.
• Planejar uma prática diária e realizável para adquirir hábitos saudáveis.
• Estabelecer critérios de organização dos materiais utilizados e produzidos ao longo do ano
letivo e organizá-los dessa forma.
• Verificar a data de encerramento das atividades do ano e a de início das aulas do ano
seguinte, bem como o período de férias.
• Iniciar um cronograma anual para o próximo ano, anotando compromissos pessoais e
escolares importantes.
• Compreender a narrativa como forma de contar a história de uma personagem relevante.
• Criar uma narrativa pessoal para descrever sua jornada de aprendizagem ao longo do ano.
• Listar as atividades necessárias para preparar a apresentação na Mostra de Práticas.
• Criar e usar checklist para todas as ações preparatórias da mostra, conforme o cronogra-
ma estabelecido.
• Avaliar o próprio desempenho e compará-lo com as sondagens anteriores, representando
seu progresso graficamente.
07/01/2022 15:10:36
 Estratégias de Estudo e Aprendizagem 2
eixo estruturante tema competências gerais da bncc habilidades

• Identificar o conjunto de habilidades que caracterizam o padrão de desempenho de um

1 Conhecimento estudante eficaz.
1 Sondagem: introdução ao curso 8 Conhecimento e cuidado de si • Observar e descrever as próprias práticas de estudo.
• Avaliar o próprio desempenho em comparação com o padrão de desempenho de um
estudante eficaz.

Cognição e autoconhecimento 2 Formas de aprender: conhecimento e 1 Conhecimento • Identificar conhecimentos prévios sobre fatos e fenômenos do mundo.
curiosidade 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Identificar lacunas de conhecimento.

• Formular suposições ou conjecturas provisórias com base nas informações levantadas.

3 Projeção de futuro: formulação de 1 Conhecimento
• Deduzir um conjunto de consequências lógicas baseado nas premissas fornecidas.
hipóteses 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
• Prever tendências por meio da análise de padrões que se repetem regularmente.

• Listar todas as tarefas a serem realizadas nas próximas semanas.

• Organizar todas as tarefas listadas com data e horário de execução, além do horário de
6 Autogestão e projeto de vida entrega.
4 Planejamento: checklists e lembretes
10 Autonomia e responsabilidade • Programar lembretes digitais em dispositivos eletrônicos ou dispor lembretes escritos em
locais de fácil visualização, informando a data e o horário de realização de cada tarefa.
• Monitorar o próprio progresso, riscando cada atividade concluída da lista de tarefas.
livro 1

• Distinguir atividades regulares de atividades variáveis.

Organização e planejamento • Construir um quadro de rotina, especificando as atividades regulares realizadas a cada dia
6 Autogestão e projeto de vida
5 Planejamento: dia, semana, mês e ano da semana e seus respectivos horários e durações.
10 Autonomia e responsabilidade
• Listar cada atividade variável a ser realizada nas próximas semanas e meses do ano.
• Anotar na agenda as datas de realização e o prazo de entrega de cada atividade.

• Construir um ambiente de estudo tranquilo, confortável, conveniente e exclusivo.

6 Organização do ambiente: criação de 6 Autogestão e projeto de vida
• Dispor calendário, quadro de avisos, lembretes e outras informações relevantes em locais
local de estudo estimulante 10 Autonomia e responsabilidade
apropriados.

• Construir fichamento de citações transcrevendo literalmente trechos relevantes, com as

1 Conhecimento devidas indicações de onde eles foram retirados.
7 Técnicas de registro: fichamento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Construir fichamento bibliográfico, parafraseando as ideias centrais do autor resumida-
mente ou em tópicos.

• Examinar todas as questões da prova antes de iniciar sua resolução, a fim de ativar conhe-
Técnicas de estudo e ­estratégias 8 Provas: como se lembrar de conteúdos 1 Conhecimento cimentos prévios sobre os assuntos tratados.
de aprendizagem esquecidos 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica • Usar informações contidas nos enunciados das questões como pistas para sanar dúvidas e
se lembrar do conteúdo estudado.

• Traduzir informações textuais em símbolos e outros elementos gráficos.

9 Resolução de questões: construção de 1 Conhecimento
• Representar graficamente o enunciado da questão, construindo figuras ou esquemas com
figuras e esquemas antes de responder 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
base nos dados fornecidos.

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 eixo estruturante tema
10 Planejamento: método Kanban para
gestão de projetos
11 Técnicas de motivação: mensuração
Organização e planejamento
de desempenho e ajuste de metas
12 Projeto: programação da investigação
e da escrita
13 Compreensão: relações improváveis
14 Empatia: ver o texto segundo a óptica
Cognição e autoconhecimento
do autor
livro 2
15 Sondagem: autorregistro de melhora e
representação gráfica de desempenho
16 Produção de sentido: ativação do
conhecimento prévio
Técnicas de estudo e
17 Estratégias de estudo: grifos e anota-
­estratégias de aprendizagem
ções para diferentes gêneros textuais
18 Pesquisa: seleção de fontes confiáveis
38 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
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competências gerais da bncc
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
9 Diálogo e cooperação
1 Conhecimento
8 Conhecimento e cuidado de si
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
1 Conhecimento
10 Autonomia e responsabilidade
habilidades
• Listar tarefas que deve realizar.
• Organizar tarefas visualmente.
• Acompanhar o andamento das tarefas que está realizando.
• Registrar o próprio desempenho durante a realização de tarefas regulares.
• Descrever o próprio padrão de desempenho em cada tipo de tarefa.
• Definir metas de desempenho factíveis para cada tarefa, considerando critérios de tempo,
quantidade e qualidade.
• Comparar o desempenho obtido durante a realização de uma tarefa em relação à meta definida.
• Ajustar uma meta, se necessário, reduzindo a sua discrepância em relação ao desempenho
obtido.
• Descrever o tema geral e o objetivo de um texto ou um projeto a ser redigido.
• Identificar o que já se sabe sobre o assunto e aquilo que precisa ser pesquisado.
• Construir um esboço ou um esquema do texto ou do projeto antes de iniciar a escrita.
• Completar lacunas de compreensão com conhecimentos prévios sobre assuntos relacionados.
• Conectar ideias de modo a construir sentido.
• Identificar os argumentos e a tese do autor de um texto.
• Inferir a intenção subjacente do autor.
• Registrar o próprio desempenho durante a execução das tarefas ou das subtarefas planejadas.
• Representar graficamente o desempenho mensurado.
• Examinar as pistas intratextuais antes de iniciar a leitura de um texto, a fim de ativar conheci-
mentos prévios acerca da sua temática, estrutura e funcionalidade.
• Formular hipóteses preditivas acerca de um texto com base nas pistas intratextuais e nos conhe-
cimentos previamente ativados.
• Confirmar ou refutar as hipóteses durante a leitura para aumentar a compreensão inferencial
do texto.
• Distinguir entre os objetivos de textos de diferentes tipologias.
• Localizar as informações importantes de um texto de acordo com os objetivos de estudo.
• Verificar se uma fonte consultada explicita o autor e o ano de publicação da informação.
• Verificar se uma fonte consultada explicita as suas próprias fontes de referência pesquisadas.
• Verificar se o autor da informação apresenta dados que embasem argumentos e conclusões.
• Consultar fontes recomendadas por instituições reconhecidas, centros de pesquisas e universi-
dades ou grandes especialistas da área.
07/01/2022 15:10:39
 eixo estruturante tema
19 Compreensão: mapas mentais para
organização de pensamento
Cognição e autoconhecimento
20 Pensamento lógico: ordenação, hierar-
quia, oposição e semelhança
21 Estratégias de estudo: estudo por
livro 3
demanda
Técnicas de estudo e
­estratégias de aprendizagem
22 Produção escrita: referências e cita-
ções de ideias
23 Gestão da atenção: a hora da pausa
Organização e planejamento
24 Criação de hábitos: encadeamento
inteligente de atividades
25 Estratégias de estudo: elaboração de
perguntas a partir de um texto
Técnicas de estudo e
­estratégias de aprendizagem
26 Produção escrita: escrever um resumo
a partir de esquemas
27 Criação de hábitos: autocuidado
mental e vida social
livro 4
Organização e planejamento
28 Planejamento: encerramento do ano e
preparação para o próximo
29 Autoconhecimento: o caminho da
investigação
Cognição e autoconhecimento
30 Sondagem: preparação do artigo para
publicação
2022_PC_MEDIO_PI.indd 39
competências gerais da bncc
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
3 Senso estético
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
6 Autogestão e projeto de vida
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
3 Senso estético
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade
6 Autogestão e projeto de vida
8 Conhecimento e cuidado de si
6 Autogestão e projeto de vida
8 Conhecimento e cuidado de si
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
habilidades
• Organizar ideias visualmente, estabelecendo relações gráficas entre conceitos centrais, suas
definições e desdobramentos.
• Utilizar palavras-chave, desenhos, setas, cores e quadros para representar ideias ou conceitos.
• Ordenar eventos sequencial e logicamente.
• Estabelecer relações hierárquicas entre categorias e seus elementos subordinados.
• Estabelecer relações entre eventos, descrevendo semelhanças, diferenças ou elementos de
oposição.
• Ler perguntas sobre o texto antes de iniciar sua leitura.
• Realizar uma leitura investigativa a fim de responder às perguntas previamente examinadas.
• Citar a fonte consultada ao usar as ideias de outro autor.
• Listar de forma completa as referências bibliográficas consultadas no final do texto.
• Monitorar a motivação e a concentração durante o estudo.
• Fazer pausas em momentos de alta produtividade, antecipando quedas na concentração.
• Planejar pausas breves após a conclusão de subtarefas.
• Encadear tarefas sequencialmente, iniciando pelas mais difíceis e deixando para o final tarefas
progressivamente mais fáceis.
• Programar atividades prazerosas após a conclusão de tarefas difíceis, cansativas ou demoradas.
• Identificar a ideia principal ou ideias-chave de um texto a partir do tópico frasal de cada
parágrafo.
• Elaborar perguntas com base nas ideias centrais identificadas.
• Redigir um resumo com as próprias palavras, baseando-se apenas em um esquema previamen-
te construído do texto.
• Redigir parágrafos com sentido completo, agrupando ideias, conceitos e palavras-chave extraí-
dos de um texto na forma de um esquema.
• Inserir atividades sociais e de autocuidado mental na rotina diária.
• Reservar períodos para o lazer e o descanso diariamente.
• Estabelecer critérios de organização dos materiais utilizados e produzidos ao longo do ano letivo
e organizá-los dessa forma.
• Verificar a data de início das aulas e de encerramento, bem como o período de férias.
• Iniciar um cronograma anual para o próximo ano, anotando compromissos pessoais e acadêmi-
cos importantes.
• Descrever as habilidades desenvolvidas ao longo do ano.
• Descrever os procedimentos de ensino utilizados para aprender tais habilidades.
• Listar componentes de um artigo científico ou jornalístico.
• Programar os ajustes necessários para publicação do artigo.
• Avaliar o próprio desempenho e compará-lo com as sondagens anteriores, representando seu
progresso graficamente.
39
07/01/2022 15:10:40
 Trilhas Específicas
Objetivos

1 2 3 4 5

Aprofundar Consolidar a Promover a Desenvolver Criar oportunidades

aprendizagens formação integral incorporação de habilidades que aos alunos para
relacionadas às dos alunos, valores universais, permitam aos que vivenciem
competências contribuindo com tais como: alunos ampliar a experiências
gerais e às áreas de a construção e a ética, liberdade, visão de mundo, educativas
conhecimento. realização de seus democracia, justiça bem como tomar associadas
projetos de vida. social, pluralidade, decisões e agir à realidade
solidariedade e com consciência e contemporânea,
sustentabilidade. responsabilidade. que promovam
a sua formação
pessoal, profissional
e cidadã.

40 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Principais características

1 2 3 4 5

Organizados Percursos de Fundamentado em quatro Disponibilizados Duração de um

por área de aprendizagem eixos estruturantes, no Portal SAS, semestre letivo
conhecimento. estruturados com conforme os Referenciais com material para cada.
começo, meio e fim. Curriculares para a o aluno e para o
Elaboração de Itinerários professor.
Formativos.

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2022_PC_MEDIO_PI.indd 41 07/01/2022 15:10:45

 Trilhas Específicas disponíveis a partir do 1o semestre de 2022
Linguagens e suas tecnologias
A Trilha Específica Muito além da influência: argumentação na l­ inguagem
está estruturada em 15 temas, organizados em 4 unidades.
Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Compre essa ideia
Sabemos que os textos publicitários dos mais variados matizes carregam
estratégias de convencimento e persuasão em prol de uma tomada de ­decisão.
Mas como exatamente essas estratégias são empregadas? E será que elas
são reproduzidas em textos não publicitários? A finalidade desta unidade é
demonstrar como a argumentação se constrói na publicidade e extrapola as
fronteiras do vender para se instalar em nossa comunicação cotidiana. Afinal,
a publicidade é apenas uma das muitas formas de influenciar.
Objetivos de aprendizagem
` Analisar e compreender os principais procedimentos argumentativos dos gêneros publicitários.
` Posicionar-se criticamente em relação aos significados mobilizados em textos publicitários.
` Compreender o viés argumentativo intrínseco à linguagem e à comunicação cotidiana.
Unidade 2. Se está na internet é verdade
Se a argumentação está presente em diferentes âmbitos da vida atual, de
que forma ela aparece no compartilhamento de textos na internet? Será que
fenômenos como as notícias falsas empregam estratégias argumentativas e
operam determinadas intenções? Esta unidade propõe um mergulho na rede
mundial de computadores analisando seu propósito e o daqueles que a ali-
mentam. Serão analisados também o surgimento e o impacto das fake news e
estratégias de curadoria da informação.
Objetivos de aprendizagem
` Compreender a internet como uma ferramenta de projeção do compartilhamento de informações
e notícias.
` Analisar o fenômeno de fake news como parte de um fenômeno social e cultural amplo.
` Identificar as vozes implícitas e as intenções discursivas dos textos jornalísticos.
42 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
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Unidade 3. Argumentação invisível
Os influenciadores conquistaram bastante espaço na sociedade, atribuindo
novos significados à ideia de "garoto(a)-propaganda". Nesse novo contexto de
influência e influenciadores, novos comportamentos são usados como estratégia
argumentativa, redimensionando a dinâmica de persuasão clássica dos gêneros
publicitários. A finalidade desta unidade é aprofundar a reflexão sobre o papel
dos influenciadores digitais na vida cotidiana e os impactos gerados por eles
na comunicação e argumentação atuais.
Objetivos de aprendizagem
` Analisar a relação entre as escolhas lexicais e as práticas comunicativas no contexto das
redes virtuais.
` Compreender que as escolhas individuais são influenciadas por comportamentos em rede.
` Conhecer os conceitos de filtro-bolha e algoritmo para agir em redes sociais de forma
mais consciente.
Unidade 4. Você está na Matrix
"Acorde. Há um mundo inteiro encoberto pelas ideias incríveis que você
pensa serem verdade. Um mundo de engrenagens ocultas que energizam
todo esse sonho." Esses são os pontos de partida comuns para várias histórias
distópicas, aquelas que mostram a realidade dura de um possível futuro da
humanidade. E, não raro, o controle dos meios de comunicação exerce um
papel fundamental nessa realidade, como mostram os cenários de romances
como Jogos Vorazes e filmes como Matrix. Nesta unidade, estabelecemos uma
relação entre os futuros distópicos previstos por escritores e cineastas, os meios
de comunicação de massa e o papel do leitor como agente de transformação
da realidade. Ou não seria a verdade apenas questão de imaginação?
Objetivos de aprendizagem
` Compreender, com base em obras ficcionais, como os meios de comunicação são importantes
ferramentas na manutenção de status quo em uma sociedade.
` Aplicar os conceitos apreendidos por meio do planejamento e da produção de um texto ficcio-
nal multissemiótico. Analisar procedimentos de adaptação de textos literários distópicos para
outras semioses.
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 muito além da influência: argumentação na linguagem

Frentes de disciplinas Literatura, Gramática, Redação e Interpretação Textual

Duração sugerida 1 semestre letivo (carga horária total: 17 horas)

4 Comunicação e compartilhamento
Competências gerais
7 Argumentação
da BNCC
10 Autonomia e responsabilidade

Investigação Científica
Eixos estruturantes Processos Criativos
Mediação e Intervenção Sociocultural

EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

EMIFCG05 Q
 uestionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.

EMIFCG06 D
 ifundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
Habilidades associadas às
tores pretendidos.
competências gerais da
BNCC EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.

EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

No mundo contemporâneo, a informação está na palma da mão. Por meio de celulares, tablets e computadores, conseguimos acessar os pensamentos e opiniões de pessoas ao redor de todo o mundo. Como
consequência disso, somos constantemente afetados na hora de fazer escolhas. Pensar na roupa que vamos usar, no acessório que vamos comprar, na viagem que vamos fazer ou se um post merece uma cur-
Ementa tida, por exemplo, são situações que dependem de escolhas individuais, mas que já não fazemos sozinhos. Somos influenciados por outros modos de pensar, mas será que esse fenômeno passou a existir com
a internet? A linguagem é essencialmente argumentativa, porque carrega os valores da sociedade, e, nesta Trilha Específica, analisamos estratégias argumentativas implícitas e explícitas em diversos gêneros
textuais, buscando discutir o que nos influencia e por quê.

• Compreender que as práticas de linguagem são em grande parte argumentativas.

• Perceber que a influência é parte essencial do modo como nos comportamos em sociedade.
Objetivos de aprendizagem • Utilizar as diferentes linguagens em função de diversas possibilidades argumentativas.
• Posicionar-se nas diferentes situações comunicativas de que participa de forma responsável sobre seu discurso e com coerência em relação a sua visão de mundo.
• Propor soluções a problemas de comunicação fazendo uso das diferentes linguagens e suas tecnologias.

Carreiras relacionadas ao
Jornalismo, Publicidade e Propaganda, Direito, Marketing, Sistemas de Informação etc.
tema

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 muito além da influência: argumentação na linguagem

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFLGG01 I nvestigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados

• Analisar a construção da argumentação e da persuasão em publicidades
e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
1 Fazendo diversas.
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
propaganda • Analisar estratégias linguísticas e discursivas de argumentação e persuasão
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
em campanhas publicitárias diversas.
disponíveis em diferentes mídias.

EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
• Aplicar os processos discursivos e as estratégias argumentativas e persua-
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
sivas discutidos anteriormente.
2 Olha esse vídeo e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
1. Compre • Analisar as estratégias discursivas utilizadas na construção de um texto
3 aulas contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
essa ideia publicitário em vídeo.
adequados à investigação científica.

EMIFLGG03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
• Sintetizar e generalizar conceitos e procedimentos argumentativos utiliza- língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre
3 Não é consumo, dos em textos publicitários. a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
é experiência • Compreender como os recursos argumentativos são empregados em materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
situações cotidianas. linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.

EMIFLGG01 I nvestigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados

e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
• Compreender a noção de impessoalidade no âmbito dos campos de atua- disponíveis em diferentes mídias.
4 Enfim, a ção jornalístico-midiático e da vida pública. EMIFLGG02 L evantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
hipocrisia • Analisar procedimentos linguísticos e discursivos de construção da impes- de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
soalidade em textos jornalísticos. e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.

2. Se
EMIFLGG03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
está na
4 aulas de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
internet é
língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre
verdade
• Analisar posicionamentos editoriais da cobertura de diferentes a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
5 De quem é
veículos midiáticos. materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
a culpa pelas
• Compreender o conceito de voz, que relaciona-se às intenções discursivas linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
fake news?
de veículos do enunciador. e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
por meio de práticas de linguagem.

EMIFLGG02 Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
• Compreender o histórico do fenômeno fake news, relacionando-o ao
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
6 História das jornalismo sensacionalista.
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
fake news • Analisar procedimentos linguísticos e discursivos de falseamentos de informa-
contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
ções e de checagem de informações.
adequados à investigação científica.

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 muito além da influência: argumentação na linguagem

carga
unidade horária tema objetivos de aprendizagem habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFLGG03 S
 elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre
a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
2. Se está na • Produzir uma reportagem ou fotorreportagem sobre um problema
7 Profissão diferentes mídias.
internet é 4 aulas social, utilizando procedimentos de checagem de informações do
repórter EMIFLGG05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
verdade ­jornalismo investigativo.
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou
processos criativos.
EMIFLGG08 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar
para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com
o meio ambiente.

• Refletir sobre o significado de palavras que nomeiam ações para
­analisaras práticas de usuários em redes sociais.
8 Tá focando?
• Identificar a influência exercida por perfis digitais públicos na vida
cotidiana.
EMIFLGG06 P ropor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e interven-
ção por meio de práticas de linguagem.

EMIFLGG02 L evantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
9 Diz-me quem • Identificar como as páginas públicas seguidas estão relacionadas à visão estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
tu segues que te de mundo dos seguidores e influenciam suas escolhas. situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimen-
direi quem és • Analisar o tipo de conteúdo produzido por influencers. tos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e interven-
ção por meio de práticas de linguagem.

EMIFLGG05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
3. criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
Argumentação 4 aulas linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou pro-
invisível • Produzir uma postagem de formato #publi de perfil menos seguido (entre cessos criativos.
10 Engaja
os seguidos pela turma), empregando procedimentos discursivos usados EMIFLGG08 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de lingua-
minha #publi?
próprios do gênero. gem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.

EMIFLGG03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materia-
• Identificar o cancelamento como uma estratégia argumentativa.
lizados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; lin-
11 Está cancelado • Desenvolver consciência a respeito dos impactos das ações em redes
guagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
virtuais de entretenimento e relacionamento.
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e interven-
ção por meio de práticas de linguagem.

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 muito além da influência: argumentação na linguagem

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFLGG02 L
 evantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
• Ler textos literários distópicos, analisando como se constrói a caracterís-
entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
12 Nada é tica de distopia.
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
como parece • Compreender as distopias como um gênero característico da sociedade
EMIFLGG04 R
 econhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
de massa, aproximando do gênero ficção científica.
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/
ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

EMIFLGG03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explora-
tória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enun-
ciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identi-
• Analisar os procedimentos de linguagem e discurso que contribuem para
13 O que eles ficando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
a construção do "véu" sobre a realidade.
não querem que cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
• Comparar os procedimentos de influência e persuasão dos gêneros
você saiba conclusões com o uso de diferentes mídias.
­estudados anteriormente e dos textos literários analisados.
EMIFLGG04 R econhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/
ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
4. Você está na
4 a 5 aulas intervenção por meio de práticas de linguagem.
Matrix

EMIFLGG05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
14 O código de • Produzir o roteiro de um curta metragem distópico sobre a sociedade recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movi-
acesso contemporânea. mento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar
de projetos e/ou processos criativos.

EMIFLGG03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explora-
tória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e
hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enun-
ciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identi-
ficando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
15 Culminância: • Produzir e socializar o curta-metragem distópico sobre a sociedade
conclusões com o uso de diferentes mídias.
curta metragem contemporânea.
EMIFLGG05 Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movi-
mento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar
de projetos e/ou processos criativos.
EMIFLGG06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos
de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

46 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Matemática e suas tecnologias
A Trilha Específica Fechando a conta: desenvol-
vendo consciência financeira está estruturada em
4 unidades e cada uma delas está subdividida em te-
mas. Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Consumista, eu?
É comum o desequilíbrio orçamentário e os pro-
blemas com endividamento começarem pelo consumo
descontrolado e pelo mau uso do crédito. Consumir
de maneira consciente e responsável, por outro lado,
é uma estratégia que ajuda a evitar problemas finan-
ceiros, contribui para uma melhor qualidade de vida
e para a sustentabilidade do planeta. Nesta unidade,
são abordados aspectos do consumo consciente e
responsável, apresentando princípios e instrumentos
para otimizar os gastos e o orçamento pessoal.
Objetivos de aprendizagem
` Compreender as diferentes consequências do consumismo,
do consumo responsável e do consumo sustentável.
` Identificar-se como consumidor e conscientizar-se sobre
seus direitos de cidadão diante do Código de Defesa do
Consumidor.
` Analisar as implicações das próprias escolhas e seus impac-
tos nas finanças pessoais.
` Analisar benefícios e riscos do crédito, tornando-se capaz de
reconhecer e evitar armadilhas.
Unidade 2. Quem quer dinheiro?
Ganhar dinheiro é algo que motiva muita gente.
Mas, geralmente, não é fácil! E por que alguns pro-
2022_PC_MEDIO_PI.indd 47
fissionais ganham mais dinheiro do que outros? Um
dos fatores que influencia nessa situação são as
pelas escolhas feitas ao longo da vida, mas existem
muitos outros, inclusive as formas de remunera-
ção escolhidas ou conquistadas. Conhecer várias
alternativas de remuneração pode auxiliar nessas
escolhas. Assim, nesta unidade, são abordadas al-
ternativas de remuneração para o trabalho e para
o capital, ponderando vantagens e desvantagens
comparativas entre eles.
Objetivos de aprendizagem
` Analisar diferentes formas de se obter remuneração por meio
do trabalho.
` Conhecer os conceitos e características básicas de rendas ativas
e rendas passivas.
` Compreender o conceito de empreendedorismo em relação ao
mercado de trabalho.
` Refletir sobre vantagens e desvantagens de cada tipo de remu-
neração laboral.
Unidade 3. Os dois lados
da moeda
Toda moeda tem dois lados e, falando de di-
nheiro, estar no lado de quem toma dinheiro em-
prestado ou no lado de quem investe faz muita dife-
rença. Isso porque o dinheiro tem custo no tempo,
e a remuneração do próprio dinheiro são os juros.
A matemática financeira, enquanto instrumento de
compreensão dos impactos que a diferença entre
pedir emprestado e investir faz ao longo da vida,
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
pode ajudar a tomar decisões e motivar hábitos sau-
dáveis na gestão das finanças pessoais. Por isso, esta
unidade tem maior ênfase no uso da Matemática a
favor das finanças pessoais.
Objetivos de aprendizagem
` Entender os mecanismos e o funcionamento dos juros sim-
ples e dos juros compostos.
` Compreender os impactos das taxas mensais ou taxas anu-
ais sobre determinado capital ao longo do tempo.
` Comparar as diferenças conceituais entre renda fixa e renda
variável.
Unidade 4. Educação financeira
em ação
Um dos atrativos da educação financeira é que
tudo o que se aprende tem possibilidade de aplica-
ção prática na vida. Nesta unidade, os alunos têm
a oportunidade de refletir sobre o que foi visto nas
unidades anteriores e definir estratégias, baseadas
em posturas, atitudes e valores, que farão diferença
em seus projetos de vida.
Objetivos de aprendizagem
` Sintetizar os conceitos vistos ao longo das unidades anterio-
res, com vistas ao uso e aproveitamento no dia a dia.
` Compreender os impactos que a educação financeira pode
representar em sua vida.
` Empregar os novos conhecimentos e fundamentos na
produção de um documento estratégico que sirva como
norteador para a elaboração de seus projetos de vida.
47
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 fechando a conta: desenvolvendo consciência financeira

Frentes de disciplinas Matemática (disciplina principal) e Sociologia (suporte)

Duração sugerida Um semestre letivo (carga horária total: 17 horas)

4 Comunicação e compartilhamento
Competências gerais 5 Cultura digital
da BNCC 6 Autogestão e projeto de vida
10 Autonomia e responsabilidade

Processos criativos
Eixos estruturantes Mediação e Intervenção Sociocultural
Empreendedorismo

EMIFCG05 Q
 uestionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em
prática.

EMIFCG06 D
 ifundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
tores pretendidos.

EMIFCG07 R
 econhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
Habilidades associadas às
EMIFCG09 P
 articipar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
competências gerais da
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
BNCC
EMIFCG10 R
 econhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando
em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

EMIFCG11 U
 tilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.

EMIFCG12 R
 efletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

Em 2020, o Brasil alcançou o nível recorde de 67,5% de famílias endividadas, segundo dados da Confederação Nacional do Comércio de Bens, Serviços e Turismo (CNC). A falta de educação financeira é uma das
principais causas desse endividamento. Essa situação reduz a qualidade de vida, prejudica a saúde financeira, física e psicológica da população e abala a capacidade de investimentos da sociedade. É preciso agir
Ementa para reverter essa conjuntura e as perspectivas das próximas gerações. Os jovens podem ser agentes dessa mudança. Nesta Trilha Específica, orientamos o desenvolvimento de uma consciência sobre os impactos
positivos que a educação financeira pode trazer para a construção de uma vida financeira saudável, utilizando, como principais recursos, a tomada de decisão consciente e responsável e a busca pelo equilíbrio
entre o imediatismo e uma visão de longo prazo, necessária para otimização dos recursos e oportunidades.

• Rever seu papel como consumidor e os impactos que o consumo e o crédito podem ter em sua vida e na sociedade.
• Adotar o conceito amplo de empreendedorismo em relação à vida e analisar diferentes formas de obter remuneração no mercado de trabalho.
Objetivos de aprendizagem
• Compreender como a Matemática pode ser aliada da Educação Financeira.
• Empregar fundamentos de Educação Financeira como norteadores estratégicos para projetos de vida e conquista da prosperidade.

Carreiras relacionadas ao
Administração, Consultoria Financeira, Contabilidade, Economia, Matemática, Estatística, Recursos Humanos, Educação, Sociologia, Psicologia etc.
tema

48 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 fechando a conta: desenvolvendo consciência financeira

carga
habilidades específicas dos itinerários formativos
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habi-

1 De olho no • Compreender as diferenças conceituais entre consumismo, consumo res-
lidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
consumo: bom para ponsável e consumo sustentável, e as consequências deles.
EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
todos • Planejar estratégias para agir como cidadão consciente e responsável.
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
• Perceber como o crédito pode ser benéfico, quando bem utilizado, e os situações originais.
2 Crédito:
riscos do mau uso. EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
herói ou vilão?
• Identificar armadilhas nos créditos de consumo e como evitá-las. derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
1. Consumista,
4 aulas e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
eu?
estratégias para enfrentar novas situações.
EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habi-
lidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.

3 Cada um sabe de • Analisar os processos de escolha e os impactos no orçamento pessoal.

EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habi-
si: escolhas e suas • Enfrentar os desafios de fazer escolhas e renúncias baseadas em decisões
lidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
consequências racionais.

4 Direitos do
EMIFCHSA11 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas
consumidor: o • Reconhecer-se como consumidor e identificar seus direitos conforme
e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produti-
Código de Defesa previsto no Código de Defesa do Consumidor.
vo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
do Consumidor

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas
5 Renda ativa:
• Conhecer os conceitos e características básicas de rendas ativas. a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
t­ rabalhar para
• Explorar alternativas profissionais e suas formas de remuneração. EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
ganhar dinheiro
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
estratégias para enfrentar novas situações.

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas
6 Renda passiva: • Conhecer os conceitos e características básicas de rendas passivas.
a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
2. Quem quer ganhar dinheiro • Explorar maneiras inovadoras de se obter complemento de renda e melhor
4 aulas EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
dinheiro? sem trabalhar qualidade de vida.
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
estratégias para enfrentar novas situações.

• Analisar diferentes formas de se obter remuneração por meio do trabalho.

7 Como eu quero EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilida-
• Refletir sobre vantagens e desvantagens de cada tipo de remuneração
ganhar dinheiro? des matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
laboral.

• Compreender o conceito de empreendedorismo em relação ao mercado de EMIFCHSA10 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências Humanas
8 Empreende-
trabalho. e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produti-
dorismo: fazer
• Selecionar áreas de conhecimento com as quais simpatiza e que o motiva- vos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
acontecer!
riam a fazer algo relevante para si e para a sociedade. disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 49

2022_PC_MEDIO_PI.indd 49 07/01/2022 15:10:55

 fechando a conta: desenvolvendo consciência financeira

carga
habilidades específicas dos itinerários formativos
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
9 Einstein tinha • Conhecer e comparar os juros simples e compostos e como atuam sobre o
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
razão? capital.
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.

EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
10 Torne-se o novo • Aplicar conhecimentos sobre juros simples e compostos para gastar menos derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
gênio das finanças e ganhar mais. e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
estratégias para enfrentar novas situações.

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
• Compreender os impactos das taxas mensais ou taxas anuais sobre deter-
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
3. Os dois 11 Um ano ou 12 minado capital ao longo do tempo.
situações originais.
lados da 4 aulas meses? • Fazer projeções para reservas financeiras visando o enfrentamento dos
EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
moeda desafios da vida adulta.
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
estratégias para enfrentar novas situações.

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
12 Renda fixa e • Comparar as diferenças conceituais entre renda fixa e renda variável.
EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
renda variável • Compreender os riscos e as vantagens das alternativas de investimentos.
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
estratégias para enfrentar novas situações.
EMIFMAT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habi-
lidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.

• Sintetizar os conceitos vistos ao longo das Unidades anteriores, com vistas

EMIFMAT10 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem
ao uso e aproveitamento no dia a dia.
13 É para todos! ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diver-
• Avaliar o próprio estilo de vida e a carreira que pretende seguir, com base
sas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
nos conceitos tratados nas Unidades anteriores.

EMIFMAT10 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem

• Compreender os impactos que a educação financeira pode representar em
14 É para mim! ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diver-
sua qualidade de vida.
sas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
4. Educação
financeira 3 a 4 aulas
EMIFMAT10 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem
em ação
ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
EMIFMAT11 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desen-
15 Culminân- • Empregar os novos conhecimentos e fundamentos na produção de um
volver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
cia: documento documento estratégico que sirva como norteador para a elaboração de
EMIFMAT12 Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáti-
estratégico seus projetos de vida.
cos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
EMIFCHSA12 Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.

50 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Ciências da natureza e suas tecnologias
A Trilha Específica Ambiente-se: escolhas de
hoje para viver o amanhã está estruturada em 4 uni-
dades e cada uma delas está subdividida em temas.
Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. O início da construção:
reunindo ferramentas
Os ambientes são organizações complexas e
reúnem diferentes tipos de componentes e aspectos:
biológicos, químicos, físicos, geográficos, históricos,
geológicos, climáticos, sociais, culturais, políticos,
econômicos, entre outros. Por isso, a compreensão
das questões ambientais exige um olhar que integre
campos de conhecimento e permita reconhecer os
aspectos peculiares a cada ambiente e à(s) sociedade(s)
humana(s) que dele faz(em) parte. Para enfrentar toda
essa sofisticação teórica, esta trilha de aprendizagem
propõe um caminho acessível para que os jovens alunos
compreendam os problemas ambientais e participem
da busca por suas soluções. Nesta primeira unidade,
esse caminho pedagógico aborda ideias centrais na
educação ambiental: os conceitos de ambiente e de
natureza, e a compreensão de que a diversidade, seja
biológica, sociocultural ou étnica, é típica da Terra e
possui valor intrínseco, portanto precisa ser protegida.
Objetivos de aprendizagem
` Reconhecer que a compreensão dos ambientes e de seus
problemas exige um olhar interdisciplinar, o que diferencia a
Educação Ambiental dos estudos tipicamente curriculares, e
que ela visa à construção de soluções.
` Compreender que a diversidade é uma característica dos
ambientes e possui valor intrínseco, por isso, devendo ser
protegida.
` Compreender a si próprio e à humanidade como integrantes
do mundo natural e dele dependentes, mesmo com os avan-
ços na produção do complexo das tecnociências, a industria-
lização e a urbanização.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 51
Unidade 2. O que não ajuda,
atrapalha
Entre os componentes ambientais, nós, seres
humanos, e as modificações decorrentes de nossas
atividades e nossos modos de vida têm contribuído
para alterar elementos vivos e não vivos, causando
grande impacto na estrutura e na organização dos
ambientes da Terra. Entre essas atividades, quatro se
destacam como causadoras de problemas ambien-
tais: a busca pelo contínuo crescimento econômico,
a crescente produção industrial, a produção agrícola
baseada em latifúndios de pecuária de corte ou mo-
noculturas, e o extrativismo mineral. Nesta unidade,
são trabalhados aspectos centrais dos problemas
associados a essas práticas e estudos de caso que
permitem sua compreensão.
Objetivos de aprendizagem
` Diferenciar desenvolvimento de crescimento econômico e
refletir sobre o impacto da busca pelo contínuo crescimento
econômico.
` Analisar o valor social dado ao consumo de objetos tecnoin-
dustriais, especialmente eletroeletrônicos, e conhecer os im-
pactos ambientais de sua produção, seu uso e seu descarte.
` Conhecer aspectos do agronegócio presentes na pecuária de
corte ou monoculturas, avaliando seu impacto ambiental.
` Conhecer aspectos da mineração de diferentes escalas e ava-
liar seu impacto ambiental.
Unidade 3. Novas ferramentas
Nesta unidade, são discutidas novas questões
ambientais e, por meio delas, os alunos apropriam-
-se de outras ferramentas teóricas, fundamentais
para a educação ambiental: a relação entre con-
servação ambiental e saúde humana, a justiça am-
biental e a instrumentalidade de ideias filosóficas
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
– especialmente, o princípio da responsabilidade,
de Hans Jonas, e o especismo, na formulação de
Peter Singer – no enfrentamento dos problemas. A
partir da construção do conhecimento sobre essas
questões, eles são levados a refletir sobre escolhas
cotidianas e seus impactos em outros seres vivos.
Objetivos de aprendizagem
` Compreender que a saúde humana depende diretamente da
conservação ambiental.
` Reconhecer que, de forma geral, os maiores impactos dos
problemas ambientais são vivenciados por grupos popu-
lacionais que não são os maiores responsáveis por seu
surgimento, especialmente as parcelas mais pobres e os não
brancos.
` Avaliar as implicações para o ambiente, incluindo o bem-
-estar de animais não humanos, de nossas escolhas éticas.
Unidade 4. Mãos à obra
De posse do conhecimento de problemas ambien-
tais e de ferramentas teóricas para buscar soluções, os
alunos são apresentados a modos e exemplos de ação
que já se mostraram favoráveis ao bem-estar humano
e aos cuidados com outros componentes ambientais:
práticas agrícolas que não são usuais no agronegócio
tradicional, criação de unidades de conservação, o
Bem-Viver (inspirado em povos originários andinos e
na etnia Guarani) e a organização em coletivos.
Objetivos de aprendizagem
` Conhecer práticas agrícolas alternativas à tradição do agro-
negócio e avaliar seus impactos ambientais.
` Reconhecer a importância das políticas públicas de criação
de unidades de conservação e de zelo para com elas.
` Conhecer o Bem-Viver e avaliar experiências de países que
adotaram aspectos desse modo de vida.
` Superar o alcance das ações individuais de cuidado com o
ambiente, mobilizando a si e aos colegas para a organização
de um coletivo na escola ou na comunidade.
51
07/01/2022 15:10:57
 ambiente-se: escolhas de hoje para viver o amanhã

Frentes de disciplinas Biologia (disciplina principal), Geografia (suporte) e Sociologia (suporte)

Duração sugerida 1 semestre letivo (carga horária total: 17 horas)

1 Conhecimento
3 Senso estético
Competências gerais
5 Cultura digital
da BNCC
7 Argumentação
10 Autonomia e responsabilidade

Investigação científica
Eixos estruturantes Processos criativos
Mediação e intervenção sociocultural

EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.

EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
Habilidades associadas às EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
competências gerais da tores pretendidos.
BNCC
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.

EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

A formação em Educação Ambiental é uma preparação para a ação transformadora no mundo. É amplamente reconhecido que há graves problemas relacionados aos modos de vida dominantes, e que é ur-
Ementa gente encontrar soluções. Esta Trilha Específica busca contribuir para a construção dessas soluções, permitindo que os adolescentes reconheçam que sua ação é necessária para que a vida na Terra, incluindo
a sobrevivência da humanidade, seja protegida.

• Compreender a si próprio e à humanidade como integrantes do mundo natural e dele dependentes, mesmo com os avanços na produção do complexo das tecnociências, a industrialização e a urbanização.
• Conhecer aspectos de atividades econômicas humanas, como o agronegócio, a mineração e a industrialização, avaliando seu impacto ambiental sobre diferentes grupos populacionais.
• Compreender que a saúde humana depende diretamente da conservação ambiental.
Objetivos de aprendizagem
• Avaliar as implicações para o ambiente, incluindo o bem-estar de animais não humanos, de nossas escolhas éticas.
• Conhecer práticas e modos de vida que favoreçam a proteção do meio ambiente e o bem-estar humano.
• Superar o alcance das ações individuais de cuidado com o ambiente, mobilizando a si e aos colegas para a organização de um coletivo na escola ou na comunidade.

Carreiras relacionadas
Agronomia, Geologia, Ciências Biológicas, Gestão Ambiental, Engenharia Ambiental, Ciências Sociais, História etc.
ao tema

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 ambiente-se: escolhas de hoje para viver o amanhã

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCNT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e refle-
1 O poder transfor- • Reconhecer que a compreensão dos ambientes e de seus problemas exi-
xão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos,
mador da Educação ge um olhar interdisciplinar, o que diferencia a Educação Ambiental dos
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e
Ambiental estudos tipicamente curriculares, e que ela visa à construção de soluções.
de realidade virtual, entre outros).

1. O início da
EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica
construção:
3 aulas 2 O valor da • Conceber a diversidade como uma característica dos ambientes que de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
reunindo
diversidade possui valor intrínseco, por isso, devendo ser protegida. informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
ferramentas
aplicativos digitais.

• Julgar a si próprio e à humanidade como integrantes do mundo natural e

3 O ser humano é EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
dele dependentes, mesmo com os avanços na produção do complexo das
natural? físicos, químicos e/ou biológicos.
tecnociências, a industrialização e a urbanização.

4 Desenvolvimento
• Justificar a diferença entre desenvolvimento e crescimento econômico e EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
ou crescimento
refletir sobre o impacto da busca pelo contínuo crescimento econômico. físicos, químicos e/ou biológicos.
econômico?

• Avaliar o valor social dado ao consumo de objetos tecnoindustriais, espe-

5 Quem paga a conta EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
cialmente eletroeletrônicos, e relacioná-los aos impactos ambientais da
de tanta tecnologia? físicos, químicos e/ou biológicos.
sua produção, seu uso e seu descarte.

2. O que não
4 aulas
ajuda, atrapalha

6 A produção de
• Conhecer aspectos do agronegócio presentes na pecuária de corte ou EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
alimentos pelo
monoculturas, avaliando seus benefícios e impactos ambientais. físicos, químicos e/ou biológicos.
agronegócio

7 Impactos da EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos

• Avaliar os impactos ambientais da mineração de diferentes escalas.
mineração físicos, químicos e/ou biológicos.

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 53

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 ambiente-se: escolhas de hoje para viver o amanhã

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

8 Sem ambiente prote- • Justificar a dependência entre a saúde humana e a conservação EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
gido não tem saúde ambiental. físicos, químicos e/ou biológicos.

• Avaliar quais grupos populacionais são responsáveis pelas atividades

9 Quem mais causa e
humanas de maior impacto ambiental e quais grupos são mais negativa- EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
3. Novas quem mais sofre os
3 aulas mente impactados por elas, identificando diferenças de renda e de etnia físicos, químicos e/ou biológicos.
ferramentas impactos ambientais?
entre eles.

10 A responsabilidade
• Avaliar as implicações para o ambiente, incluindo o bem-estar de animais EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
humana pelo meio
não humanos, de nossas escolhas éticas. físicos, químicos e/ou biológicos.
ambiente

11 Existe solução:
• Avaliar práticas agrícolas alternativas à tradição do agronegócio em EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
práticas agrícolas
relação a seus impactos ambientais. físicos, químicos e/ou biológicos.
alternativas

12 Existe solução: • Reconhecer a importância das políticas públicas de criação de unidades EMIFCNT07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
áreas protegidas de conservação e de zelo para com elas. físicos, químicos e/ou biológicos.

13 Existe solução: EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
• Conhecer o Bem-Viver e avaliar experiências de países que adotaram
Bem-Viver (Suma Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
aspectos desse modo de vida.
4. Mãos à obra! 5 a 6 aulas Qamanã e Teko Porã) sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

• Concluir sobre a limitação do alcance das ações individuais de cuidado EMIFCNT08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
14 Uma andorinha
com o ambiente, mobilizando-se e aos colegas para a organização de um Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sozinha não faz verão
coletivo na escola ou comunidade. sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.

EMIFCNT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
• Apresentar o portfólio, que organiza e sintetiza os conhecimentos cons-
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, pro-
15 Culminância: truídos, os materiais elaborados e as propostas de ação.
gramação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
hora de brilhar • Avaliar a própria participação na Trilha Específica, concluindo sobre seu
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou
empenho e seu aprendizado.
os processos produtivos.

54 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Ciências humanas e sociais aplicadas
A Trilha Específica Mundo em movimento:
­ xplorando fatos e contextos está estruturada em 4
e
unidades e cada uma delas está subdividida em temas.
Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Um dia depois da crise
da razão
A história do pensamento filosófico atesta uma
presença constante da dúvida no desenvolvimento
de novos saberes. A existência de sentenças, como
“só sei que nada sei”, “nada existe”, “e se tudo estiver
errado?”, demarcam momentos em que o próprio
conhecimento rompeu sua estagnação. Insurgem na
atualidade, para além e aquém das máximas do não
saber e das dúvidas da razão, constantes e impor-
tantes questionamentos ao conhecimento científico
e suas metodologias. Nesse contexto, tecnologias
emergentes e a facilidade da propagação de infor-
mações trouxeram consigo novos desafios para a
educação e a cultura, deixando tudo mais mutável na
valorização e formação do conhecimento. Nesta uni-
dade, abordamos: como o conhecimento questiona a
si mesmo na formação de novos saberes e na produ-
ção do conhecimento científico, analisando marcos
como o paradoxo socrático, o cientificismo e o ceti-
cismo; a importância contemporânea da educação
como elemento cultural das sociedades humanas,
resgatando fundamentos históricos e entendendo
o papel das práticas educacionais; os impactos da
produção intencional de novos saberes e as mais
recentes e significativas descobertas em diferentes
campos científicos, examinando as perspectivas futu-
ras não concretizadas e as que ainda estão em curso.
2022_PC_MEDIO_PI.indd 55
Objetivos de aprendizagem
` Compreender o papel da educação e a sua importância históri-
ca na formação das novas gerações em diferentes sociedades.
` Comparar diferentes contextos históricos e culturais sobre a
deliberada fabricação de falsos conhecimentos.
` Analisar como as novas descobertas e ofertas tecnológicas
mudaram a relação do ser humano com o mundo.
` Examinar o papel histórico da ficção e da futurologia como
perspectiva científica.
Unidade 2. E se a liberdade
realmente existir?
A essência de muitos fatos do passado ainda per-
manece expressiva em novos acontecimentos. A era
da industrialização, a Revolução Francesa, os movi-
mentos de independência na América e a Guerra Fria
são alguns dos processos históricos que deixaram
marcas na concepção de mundo, no imaginário, na
organização e na própria linguagem das sociedades.
Notadamente, percebemos a presença de diferentes
filosofias políticas herdadas do passado e seus efeitos
nas atuais concepções econômicas, sociais e jurídicas.
Nesta unidade, a liberdade, enquanto condição hu-
mana e concepção estudada pelos diferentes ramos
das ciências humanas, será palco de estudo e debate,
abordando: investigação sobre as concepções e conse-
quências de diferentes modelos políticos e econômicos
na sociedade, no discurso político contemporâneo e
nas pautas sociais em vigor; análise de crises huma-
nitárias contemporâneas, suas raízes históricas, sua
relação com a globalização, o papel do Estado nesses
contextos e o enfoque midiático dado às tragédias.
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
Objetivos de aprendizagem
` Examinar diferentes modelos de organização política.
` Comparar diferentes escolas e doutrinas da história do pen-
samento econômico.
` Distinguir os contextos históricos estruturantes de algumas
crises humanitárias contemporâneas.
` Formular, como base em conhecimentos históricos e filosófi-
cos, hipóteses para a relação entre Estado e liberdade.
Unidade 3. A insustentável
maneira de ser
A História atesta que zelar pela qualidade de
vida é condição indispensável para a organização
e longevidade de qualquer grupo ou sociedade.
Geração de renda, segurança, lazer, acessibilidade,
deslocamento e redução dos índices de poluição
são alguns dos maiores desafios no planejamento e
replanejamento das cidades. Contudo, a busca por
eficiência em infraestrutura não é uma preocupação
advinda apenas da modernidade, mas acompanha
os primeiros assentamentos humanos e as primeiras
cidades planejadas, desde a antiguidade, sendo ter-
minante na consolidação e na queda de sociedades,
reinos e grandes impérios. Nesta unidade, a trilha de
aprendizagem percorre diferentes estudos geográfi-
cos, sociológicos e históricos, promovendo uma aná-
lise das diversas questões e saberes envolvidos no
planejamento das cidades. Em consonância, a trilha
perpassa conceitos e modelos de desenvolvimento
sustentável e economia regenerativa, possibilitando
o estudo comparativo entre casos.
55
07/01/2022 15:11:02
 Objetivos de aprendizagem
` Conhecer concepções e práticas de desenvolvimento sustentável.
` Comparar o processo histórico de desenvolvimento e planeja-
mento urbano em diferentes sociedades.
` Debater os pressupostos teóricos da economia regenerativa
em comparação com o ideal de desenvolvimento sustentável.
` Avaliar os fatores de qualidade de vida nos maiores centros
urbanos contemporâneos e do passado.
Unidade 4. Para além do humano
A inclusão é um dos assuntos mais pujantes em
nossa sociedade. Percebemos movimentos históricos
intensos e diversificados na busca por igualdade de
direitos, envolvendo diferentes temáticas e grupos
sociais. Nesta unidade, o processo investigativo pro-
cura levantar hipóteses e entender como as origens e
motivações históricas de tais causas contribuem para
uma existência ética e participativa, conferindo sua im-
portância para a materialização dos direitos humanos
ao longo das transformações na organização social.
Por fim, objetivando interligar os principais temas mo-
dernos e estimular uma metodologia contínua para o
estudo de atualidades, a trilha encontra desenlace na
pesquisa, análise de dados e debate sobre o compro-
misso dos Estados-membros das Nações Unidas com
os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
Objetivos de aprendizagem
` Analisar as causas históricas dos conflitos religiosos bélicos
e ideológicos travados dentro de uma mesma sociedade ou
entre nações distintas.
` Comparar diferentes processos históricos que embasam cau-
sas sociais em vigor.
` Formular hipóteses para a garantia e o desenvolvimento glo-
bal dos direitos humanos.
` Projetar soluções concretas para o desenvolvimento sustentá-
vel e a promoção da dignidade humana.
56 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
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mundo em movimento: explorando fatos e contextos
Frentes de disciplinas História (disciplina principal), Geografia (suporte), Sociologia (suporte), Filosofia (suporte) e Biologia (suporte).
Duração sugerida Um semestre letivo (carga horária total: 17 horas)
1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
Competências gerais 5 Cultura digital
da BNCC 7 Argumentação
9 Diálogo e cooperação
10 Autonomia e responsabilidade
Investigação científica
Eixos estruturantes Processos criativos
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre res-
peitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções
para problemas diversos.
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e
virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Habilidades associadas EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovado-
às competências gerais ras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
da BNCC
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analó-
gicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resi-
liência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos
voltados ao bem comum.
Os fatos do presente não são isolados, mas possuem origens e explicações relacionadas ao passado. A pergunta “Onde você
está?” não tem a ver só com nossa história, mas com as diversas narrativas anteriores a nós. Nesta Trilha Específica, promove-
Ementa mos a conexão entre fatos contemporâneos e fatos passados da humanidade, analisando os contextos aos quais estão inseri-
dos e seus desdobramentos futuros. Comparando passado e presente sob o olhar das Ciências Humanas, serão pesquisados
modelos políticos, sociais e econômicos, crises humanitárias, espaços de atuação popular e progressos sociais.
• Compreender o papel da razão e do seu próprio questionamento no desenvolvimento do conhecimento e da sociedade.
Objetivos de
• Examinar os processos históricos de formulação e consolidação de ideologias e seus desdobramentos políticos, sociais e
econômicos.
aprendizagem
• Perceber a necessidade do planejamento urbano para atender as principais demandas de qualidade de vida.
• Valorizar a importância dos movimentos sociais na consolidação e reconhecimento dos direitos humanos.
Carreiras relacionadas Empreendedorismo, Economia, Educação, Psicologia, Sociologia, Filosofia, História, Bioética, Direito, Política, Comunicação,
ao tema Relações Internacionais, Diplomacia etc.
07/01/2022 15:11:03
 mundo em movimento: explorando fatos e contextos

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza

1 O futuro foi ontem:
• Compreender o papel da educação e a sua importância histórica na histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
a formação das novas
formação das novas gerações em diferentes sociedades. regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
gerações
diferentes mídias.

EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explo-
ratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
2 Eu só compartilhei! • Comparar diferentes contextos históricos e culturais sobre a deliberada
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
Nasce uma fake news fabricação de falsos conhecimentos.
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

1. Um dia depois
4 aulas
da crise da razão
EMIFCHSA04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
3 Falha na Matrix: um • Analisar como as novas descobertas e ofertas tecnológicas mudaram a
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
mundo sem Galileu relação do ser humano com o mundo.
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

EMIFCHSA02 Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
4 Entre o fato e a EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explo-
• Examinar o papel histórico da ficção e da futurologia como perspectiva
ficção. O que temos ratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
científica.
de novo na Ciência? e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza

5 O Estado e um histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
• Examinar diferentes modelos de organização política.
pouco de rebeldia regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.

EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explo-
ratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
6 Economia para • Comparar diferentes escolas e doutrinas da história do pensamento
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
além de Monopoly econômico.
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
2. E se a liber- dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
dade realmente 4 aulas diferentes mídias.
existir?
EMIFCHSA01 Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza
7 Mundo pequeno, • Distinguir os contextos históricos estruturantes de algumas crises huma- histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
problemas gigantes nitárias contemporâneas. regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.

EMIFCHSA02 Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
8 Libertas! A deusa
• Formular, como base em conhecimentos históricos e filosóficos, hipóte- econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/
e o substantivo
ses para a relação entre Estado e liberdade. ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
feminino
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

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 mundo em movimento: explorando fatos e contextos

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explo-
ratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
9 Rumo aos onze
• Conhecer concepções e práticas de desenvolvimento sustentável. em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
bilhões
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

• Comparar o processo histórico de desenvolvimento e planejamento urba-

3. A insusten- EMIFCHSA04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
10 O passado no em diferentes sociedades.
tável maneira 3 a 4 aulas reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
nos condena • Debater os pressupostos teóricos da economia regenerativa em compara-
de ser filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
ção com o ideal de desenvolvimento sustentável.

EMIFCHSA03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explo-
ratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
11 Pandemias:
• Avaliar a relação entre saúde e planejamento urbano. em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
cidades doentes
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

EMIFCHSA07 Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças

12 Religiões em • Analisar as causas históricas dos conflitos religiosos bélicos e ideológicos a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
rota de colisão travados dentro de uma mesma sociedade ou entre nações distintas. e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com base em
fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

EMIFCHSA07 Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças

a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, com base em
13 Nem tudo cabe
fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
no todo: causas • Comparar diferentes processos históricos que embasam causas sociais
EMIFCHSA08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Hu-
e movimentos de em vigor.
manas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
inclusão
e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
4. Para além do em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no respeito às diferenças,
4 aulas na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
humano

14 Agenda 2030:
EMIFCHSA05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas
a realidade dos • Formular hipóteses para a garantia e o desenvolvimento global dos
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
compromissos direitos humanos.
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
firmados

EMIFCHSA06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
15 Culminância: • Projetar soluções concretas para o desenvolvimento sustentável e a política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
jogo narrativo promoção da dignidade humana. EMIFCHSA09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

58 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Trilhas Específicas disponíveis a partir do 2o semestre de 2022
Linguagens e suas tecnologias
A Trilha Específica Strike a pose: nossa vida em rede está estruturada em
4 unidades e cada uma delas está subdividida em temas. Conheça a proposta
pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. Identidades e enredos
A internet permite que pessoas antes desconhecidas obtenham grande
projeção. Com uma ampla quantidade de seguidores, alguns usuários podem
fazer das redes sociais um meio de vida e transformar em profissão o que para
muitos é apenas passatempo. Famosos ou não, consciente ou inconsciente-
mente, todos desenvolvemos uma narrativa de nós mesmos nas redes. Quais
enredos escolhemos para a nossa personagem? E será que essa identidade
condiz com o que verdadeiramente somos?
Nesta unidade, os alunos são convidados a refletir sobre a criação de uma
imagem de si nos perfis em rede, pensando em como são construídas essas
“personagens” e porque, aos olhos das redes, é importante se manter coerente
a elas. Pensarão também sobre os impactos psicológicos sobre a extensão no
tempo de uso das redes.
Objetivos de aprendizagem
` Discutir as estratégias de linguagem usadas na construção de uma narrativa de si.
` Conhecer formas de organização de Agências de Conteúdo.
Unidade 2. Você não é todo mundo
Essa unidade pretende chamar a atenção para questões de identidade e
coletividade, cuja reflexão foi iniciada na unidade anterior. “Você não é todo
mundo” também ressalta o nível de personalização que os algoritmos e as
estruturas das redes possibilitam na contemporaneidade.
Além disso, nessa unidade, iniciamos o projeto empreendedor, culmi-
nância desta Trilha Específica, com a apresentação de diferentes maneiras de
empreender e a escolha, pelos alunos, de um modelo de Agência de Conteúdo.
O objetivo principal é que eles partam dos temas anteriores a respeito de
personagens e narrativas virtuais para aplicar as discussões no seu projeto da
Agência de Conteúdo.
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Objetivos de aprendizagem
` Escolher a visão empreendedora na qual Agência de Conteúdo estará fundamentada.
` Compreender as transformações do consumo e das relações afetivas na era digital.
Unidade 3. Vou pesquisar na internet
Algumas atividades parecem ser estritamente coletivas, como debates,
manifestações, aulas e reuniões em geral. No entanto, nos últimos anos, es-
tamos revisitando e repensando muitas dessas atividades, como a educação,
o trabalho e os movimentos sociais. Isso se agravou com a pandemia do novo
Coronavírus e nos impeliu a mudanças de maneira rápida e abrupta.
Nesta unidade, levamos os alunos a pensar sobre as mudanças e os impac-
tos da era digital no conceito de cidadania, refletindo ainda sobre como as leis
têm se adaptado a essas novas realidades. Eles também produzirão o conceito
e a identidade visual de sua Agência de Conteúdo, pavimentando o caminho
para seu lançamento.
Objetivos de aprendizagem
` Criar a missão e a identidade visual da Agência de Conteúdo.
` Analisar impactos da era digital em movimentos sociais e em leis e normas.
Unidade 4. Internet como ganha-pão
O mercado de trabalho também foi impactado pelas mudanças da era
digital. Atualmente, não apenas as formas de trabalhar podem ser viabilizadas
pela rede como muitas delas foram criadas para serem exclusivamente virtuais.
Nessa unidade, os alunos são levados a refletir sobre essas alterações e
suas consequências, avaliando os desafios que se colocam às próximas gera-
ções quando o assunto é trabalho. Além disso, após várias discussões sobre
processos criativos, bem como experimentações em relação à identidade visual
de sua Agência de Conteúdo, os alunos são convidados a concluir seu projeto
empreendedor.
Objetivos de aprendizagem
` Analisar mudanças do mundo do trabalho na era digital.
` Fazer o lançamento da Agência de Conteúdos.
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 strike a pose: nossa vida em rede

Frentes de disciplinas Redação (disciplina principal), Interpretação Textual (disciplina principal), Filosofia (suporte) e Sociologia (suporte)

Duração sugerida 1 semestre letivo (carga horária total sugerida: 17 horas)

2 Curiosidade intelectual e abordagem científica

Competências
5 Cultura Digital
gerais da BNCC
10 Autonomia e responsabilidade

Mediação e Intervenção Sociocultural

Eixos estruturantes
Empreendedorismo

EMIFCG07 R
 econhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.

EMIFCG08 C
 ompreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos,
o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

EMIFCG09 P
 articipar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
Habilidades associadas realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
às competências gerais
da BNCC EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando
em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

EMIFCG11 U
 tilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.

EMIFCG12 R
 efletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

Qual o limite entre ser e mostrar? Todo texto possui um enunciador, alguém que o produz e o exprime. Quando esse texto é divulgado na internet, essas premissas se tornam menos evidentes do que estamos
acostumados. Além disso, se pensarmos em como o mundo digital revolucionou a maneira como pensamos, interagimos socialmente, viajamos e até amamos, como podemos separar nosso feed do nosso dia a
Ementa
dia? Se na internet, tudo é linguagem, nunca mais teremos a opção de calar? Mais ainda, será que vivemos em um mundo em que tudo pode ser convertido em conteúdo e publicado? Nessa trilha, discutimos o
impacto social e psicológico do ambiente digital em nossas vidas, buscando compreender o histórico e funcionamento dele, seus limites e as críticas vinculadas a seu uso, bem como as projeções para o futuro.

• Compreender o funcionamento das diversas linguagens usadas no ambiente digital.

Objetivos de
• Analisar problemas sociais surgidos na era digital.
aprendizagem
• Propor soluções e ações criativas para problemas e questões sociais característicos da era digital.

Carreiras relacionadas Sistemas e Mídias Digitais, Publicidade e Propaganda, Jornalismo, Sistema de Informação, Relações Públicas, Psicologia, Sociologia, Tecnologia da informação, Desenvolvimento de software, Linguística compu-
ao tema tacional, Segurança da informação, Analista de dados, Análise de sistemas, Letras, Filosofia, Design

60 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 strike a pose: nossa vida em rede

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

• Identificar estratégias de construção de uma narrativa de si com base na

EMIFLGG10 A
 valiar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
1 É biscoito que análise de perfis na internet.
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
você quer? • Analisar os limites entre real e virtual da vida privada por meio de textos
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
publicados em ambientes virtuais diversos.

• Construir planos de ação para atuar na resolução de problemas sociais,

1. 2 Definindo culturais e/ou ambientais relacionados ao uso da internet pelas juventu- EMIFLGG11 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
Identidades 3 aulas nossas ações des a nível local ou nacional. para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
e enredos • Conhecer formas de organização de Agências de Conteúdo.

• Compreender como os conteúdos pessoais compartilhados na internet

EMIFLGG08 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
3 E fora dos podem se tornar alvo de cyberbullying, cancelamento e roubo.
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
stories, você • Refletir sobre os limites e impactos da dissolução de fronteiras entre
interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
está bem? privado e público.
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
• Compreender os impactos do uso estendido das redes na saúde mental.

• Conhecer o empreendedorismo clássico, o empreendedorismo social e o

EMIFCG11 U
 tilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
4 Empreender ativismo social com base em exemplos reais.
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais
para quem? • Identificar sobre qual visão empreendedora a Agência de Conteúdo estará
e produtivos com foco, persistência e efetividade.
fundamentada.

EMIFCG09 P
 articipar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
• Pesquisar sobre áreas de atuação da agência, definindo meio, conteúdo, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
5 E agora, José?
frequência de produção e métricas de avaliação. EMIFCG11 U
 tilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
2. Você adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais
não é todo 4 aulas e produtivos com foco, persistência e efetividade.
mundo

6 Separamos • Analisar a estrutura e o funcionamento da linguagem algorítmica das redes.

EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
essas ofertas • Compreender as transformações que as redes digitais trouxeram para ações
por meio de práticas de linguagem.
para você ligadas ao universo do consumo.

7 Quantos • Analisar as mudanças no conceito de amizade em redes sociais. EMIFLGG10 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
amigos você • Discutir as implicações dos relacionamentos digitais nas relações sociais podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
tem? contemporâneas, compreendendo o fenômeno do cyberbulling. diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 61

2022_PC_MEDIO_PI.indd 61 07/01/2022 15:11:09

 strike a pose: nossa vida em rede

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFLGG09 P
 ropor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
8 Idealizando • Idealizar o conceito da Agência de Conteúdo. adequadamente elementos das diferentes linguagens.
nosso mundo • Discutir sobre a missão da Agência. EMIFLGG11 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.

EMIFCG07 R
 econhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
9 Cidadania • Analisar modificações de movimentos sociais e formas de agir por meio
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
na rede de campanhas de mobilização na internet.
EMIFLGG07 I dentificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção
3. Vou por meio de práticas de linguagem.
pesquisar 4 aulas
na internet
EMIFLGG12 D
 esenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
10 Criando • Criar a identidade visual da Agência de Conteúdo.
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas
nossa cara • Redigir o manifesto da Agência de Conteúdo.
com o projeto de vida.

EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
11 As leis • Compreender leis e normativas relacionadas ao mundo digital e discutir
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
em rede suas implicações.
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.

EMIFCG11 Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e

adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais
12 Onde é a • Identificar diferentes formas de colocação no mercado de trabalho viabiliza-
e produtivos com foco, persistência e efetividade.
bakery mais das pela internet.
EMIFLGG10 A valiar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
próxima? • Conhecer mudanças em profissões tradicionais.
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

EMIFCG07 R
 econhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
13 O futuro • Analisar projeções acerca do mercado de trabalho futuro, discutindo a
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
é aqui incorporação dos avanços digitais nas profissões.
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

4. Internet
como 4 a 5 aulas EMIFLGG09 P
 ropor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
ganha-pão adequadamente elementos das diferentes linguagens.
14 Apresentando • Fazer o lançamento da Agência de Conteúdos para a comunidade escolar,
EMIFLGG12 D
 esenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
nossa proposta compartilhando o conceito, a identidade e o plano de ação.
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.

EMIFLGG08 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
15 Culminância: para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de
• Produzir um planejamento de postagens de conteúdo. interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
planejamento
• Realizar a postagem de conteúdos e acompanhar o engajamento. democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
e postagem de • Produzir análises sobre as repercussões da postagem. EMIFLGG12 D
 esenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
conteúdos relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.

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 Matemática e suas tecnologias
A Trilha Específica Problema em xeque: táticas de resolução está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em temas. Conheça a proposta
pedagógica de cada unidade.

Unidade 1. Aprendiz: ler, entender e se aproximar

A resolução de problemas e as habilidades cognitivas mais complexas funcionam como um ciclo que se retroalimenta: ao praticar a resolução de problemas,
desenvolvemos habilidades de análise, avaliação e criação de objetos de conhecimento. Ao desenvolver tais habilidades, melhoramos nossa prática de resolução de
problemas. Nesta unidade, convidamos os alunos a “pensar sobre o pensamento”, estudar a resolução de problemas ao longo da história das ciências e a explorar
formas didáticas de abordar problemas com o objetivo de compreendê-los, tais como interpretação de enunciados, seleção de dados relevantes e estudo de resolu-
ções. Ainda nesta unidade, propomos um desafio que será transversal a toda a trilha: refletir sobre as defasagens na aprendizagem de matemática identificadas nos
resultados das avaliações de larga escala e propor formas de utilizar as habilidades de resolução de problemas para mitigá-las.

Objetivos de aprendizagem
` Identificar a resolução de problemas como uma habilidade essencial do século XXI.
` Levantar hipóteses sobre o processo de resolução de problemas, diferenciando problemas e dilemas.
` Analisar e explorar processos que auxiliem a compreensão e planejamento da resolução de um problema.
` Validar a solução de um problema, avaliando a coerência entre os dados, o enunciado do problema e o resultado obtido.

Unidade 2. Iniciante: abordar, atacar e resolver

As habilidades são adquiridas, aprimoradas e avaliadas pelo desempenho. Estamos muito familiarizados com isso no caso das habilidades físicas. Por exem-
plo, caminhar, correr e pular são habilidades básicas; fazer acrobacias, por sua vez, é uma habilidade avançada que requer a combinação de habilidades básicas
específicas. Quando estamos aprendendo uma habilidade nova, desprendemos mais esforço e performamos com menor destreza. Depois que aprendemos e
praticamos, podemos nem pensar sobre o processo de execução, adquirindo condições para evoluir para habilidades mais complexas. Nesta unidade, propomos
atividades e tópicos de discussão para estimular a reflexão sobre o pensamento e o raciocínio em si mesmos, com o objetivo de desenvolver habilidades básicas
de resolução de problemas, compreendidas como aquelas que envolvem a aplicação de estratégias já conhecidas para resolver novos problemas. Ao analisar
estratégias chaves de resolução de problemas, muito comuns na didática de matemática, avançamos na abordagem do nosso desafio transversal: entender
como se dá a resolução de problemas no contexto escolar e refletir sobre como essa estratégia de ensino e aprendizagem pode ser bem aplicada.

Objetivos de aprendizagem
` Explorar representações utilizadas para ler e resolver problemas, reconhecendo que um mesmo problema pode ser resolvido por meio de diversas estratégias.

` Identificar e aplicar habilidades básicas de resolução de problemas, reconhecendo que uma mesma estratégia pode ser usada para resolver diversos problemas e validar as soluções.

` Utilizar o conhecimento matemático e sua linguagem para ler, interpretar e elaborar problemas em contextos não matemáticos.

` Elaborar problemas que possam ser resolvidos com estratégias já conhecidas, diferenciando-os daqueles que demandam o desenvolvimento de novas estratégias.

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 Unidade 3. Experiente: criar estratégias e enfrentar desafios
É muito comum acreditarmos que problemas complexos requerem resoluções complexas. Na Matemática não é diferente. Embora isso possa ser verdade
para alguns casos, não se aplica para todos. Nem sempre os problemas matemáticos mais avançados requerem o conhecimento de conteúdos matemáticos além
dos básicos para serem resolvidos. O que está em jogo, muitas vezes, é encontrar o caminho que conduz à solução, algo que pode exigir o uso de habilidades
mais elaboradas, como o levantamento de hipóteses, ou mesmo uma boa dose de imaginação e criatividade. Nesta unidade, propomos atividades e tópicos de
discussão para estimular a reflexão sobre o pensamento e o raciocínio por si mesmos, com objetivo de desenvolver habilidades avançadas de resolução de pro-
blemas, compreendidas como as que demandam modelar problemas a partir de situações reais e criar novas estratégias de resolução, até então desconhecidas.
Avançando na abordagem do desafio transversal, propomos criar um recorte da situação-problema apresentada e planejar a solução. Para isso, os alunos são
convidados a analisar quais habilidades matemáticas são menos desenvolvidas ao longo da escolaridade básica, e selecionar problemas didáticos que podem
ser utilizados para apoiar seu desenvolvimento.

Objetivos de aprendizagem
` Relacionar habilidades matemáticas à prática de resolução de problemas cotidianos.

` Identificar, analisar e aplicar habilidades avançadas de resolução de problemas, classificando as situações de acordo com o nível de complexidade de resolução e validação da solução.

` Testar, investigar e validar diferentes estratégias de resolução para um mesmo problema, sistematizando erros e acertos.

` Modelar e resolver situações-problema a partir de contextos diversos fazendo uso de ferramentas matemáticas e estratégias conhecidas de resolução de problemas.

Unidade 4. Mestre: dominar, elaborar, propor e ampliar

Formular problemas matemáticos oferece uma nova perspectiva de resolução de problemas para quem o pratica. Para desenvolver esse tipo de atividade,
é preciso criatividade para elaborar o contexto, bem como estabelecer relações entre os conteúdos matemáticos, o problema proposto e as diferentes estraté-
gias que podem ser utilizadas para resolvê-lo. Nesse processo, nos colocamos no papel de escritores e, também, de quem irá buscar a solução, o que envolve
a organização de ideias e conceitos, o uso de vocabulário específico e a antecipação de estratégias de resolução para obtenção do resultado. Nesta unidade,
os alunos têm a oportunidade de aplicar o que foi visto nas unidades anteriores ao elaborar problemas. Nela, atingimos a culminância na resolução do desafio
transversal pois, utilizando o que foi estudado, os alunos devem: selecionar aprendizagens matemáticas comumente mal desenvolvidas; elaborar uma sequência
didática baseada em um jogo matemático ou em uma trilha de desafios visando apoiar o desenvolvimento de tais aprendizagens; explicar como as estratégias
de jogo ou de resolução do desafio irão apoiar tal desenvolvimento. Em um processo reflexivo, os alunos podem reconhecer e aplicar as estratégias de resolução
de problemas que aprenderam e ainda são convidados a observar como essa prática é essencial para sua vida em sociedade.

Objetivos de aprendizagem
` Explicar possíveis relações entre as estratégias de resolução de problemas, as aprendizagens matemáticas e as demandas da vida social.

` Explicar, com exemplos, como o domínio de estratégias de resolução de problemas em contextos gerais e o desenvolvimento da aprendizagem matemática se apoiam mutuamente.

` Relacionar problemas elaborados em contextos didáticos com sua intencionalidade pedagógica, estratégia de resolução e aprendizagem que se pretende desenvolver.

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 problema em xeque: táticas de resolução

Frentes de disciplinas Matemática (disciplina principal), Física (suporte) e Química (suporte)

Duração sugerida Um semestre letivo (carga horária total: 17 horas)

1 Conhecimento
2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
Competências gerais 4 Comunicação e compartilhamento
da BNCC 5 Utilização de ferramentas digitais
7 Argumentação
9 Diálogo e cooperação

Investigação Científica
Eixos estruturantes Processos Criativos
Mediação e Intervenção Sociocultural

EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Habilidades associadas às
competências gerais da EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
BNCC
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
tores pretendidos.

EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.

EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

Resolver problemas é uma das habilidades indicadas como fundamentais para qualquer pessoa, independente da área em que ela queira atuar profissionalmente. Apesar de a Matemática não ser a única fonte
de oportunidades para desenvolver essa habilidade, ainda é considerada um campo fértil para essa finalidade. Explorar os aspectos relacionados à resolução de problemas permitirá aos estudantes não apenas a
Ementa ampliação de suas capacidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar, mas também desenvolver outras habilidades essenciais, como a criatividade, o pensamento crítico, a colaboração e a empatia.
Partindo do mais simples e familiar em direção ao enfrentamento de tarefas pouco conhecidas e exploradas, essa Trilha Específica convida os alunos a monitorarem e regularem ações, desenvolverem confiança
e convicção em suas habilidades para aprender a fazer matemática e sentirem-se desafiados e recompensados pelo processo de raciocínio, procura de padrões e resolução de problemas.

• Explicar como as habilidades de resolução de problemas nos preparam para enfrentar situações da vida cotidiana e do mercado de trabalho.
• Resolver problemas em contextos diversos, elencando e aplicando corretamente as etapas de interpretação e resolução.
Objetivos de aprendizagem
• Usar diferentes representações para ler e abordar um problema, validar resultados e comunicá-los por meio de diferentes linguagens.
• Utilizar habilidades de pensamento e raciocínio lógico de modo consciente e intencional para resolver problemas em diferentes contextos.

Carreiras relacionadas ao Educação, Matemática, Engenharia, Gestão, Filosofia, Atuária, Estatística, Ciência da Computação, Física, Meteorologia, Química, Astronomia, Direito, Medicina, Psicologia, Economia, Contabilidade, Finanças,
tema Administração, Ciência de Dados, Logística, Inteligência de Mercado etc.

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 problema em xeque: táticas de resolução

carga
habilidades específicas dos itinerários formativos
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural,
de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se me-
1 Problemas por • Identificar a resolução de problemas como uma habilidade essencial do
diante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa
todos os lados século XXI.
e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos diversos.

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
• Levantar hipóteses sobre o processo de resolução de problemas, diferen- EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
2 É preciso ter foco
ciando problemas e dilemas. uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la
e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
generalização.

1. Aprendiz:
ler, entender e 4 aulas
se aproximar

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
3 Antes de tudo, • Analisar e explorar processos que auxiliem a compreensão e planejamento
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
traçar um plano da resolução de um problema proposto.
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.

EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la
e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
4 Ao final, olhar • Validar a solução de um problema, avaliando a coerência entre os dados e
generalização.
para trás o enunciado do problema e o resultado obtido.
EMIFMAT04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos diversos.

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 problema em xeque: táticas de resolução

carga
habilidades específicas dos itinerários formativos
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
• Explorar diversas representações utilizadas para ler e resolver problemas,
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
5 Vários caminhos reconhecendo que um mesmo problema pode ser resolvido por diversas
uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la
estratégias.
e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
generalização.

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

• Identificar, analisar e aplicar habilidades básicas de resolução de pro-
6 Caminhos
blemas, reconhecendo que uma mesma estratégia pode ser usada para
conhecidos
resolver diversos problemas e validar as soluções.
máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la
e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
generalização.

2. Iniciante:
abordar, ata- 4 aulas
car e resolver

EMIFMAT01 I nvestigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemá-

ticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
7 Paisagens novas, • Utilizar o conhecimento matemático e sua linguagem para ler, interpretar e
EMIFMAT02 L evantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
caminhos comuns elaborar problemas em contextos não matemáticos.
situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar
sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
• Elaborar problemas que possam ser resolvidos com estratégias já conhe- EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
8 De cara com o
cidas, diferenciando-os daqueles que demandam o desenvolvimento de resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
desconhecido
estratégias novas. novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.

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 problema em xeque: táticas de resolução

carga
habilidades específicas dos itinerários formativos
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
9 Abrir a caixa de • Relacionar habilidades matemáticas à prática de resolução de problemas
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
ferramentas cotidianos.
situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar
sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.

EMIFMAT01 Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos mate-

máticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
• Identificar, analisar e aplicar habilidades avançadas de resolução de proble-
10 Enfrentar o de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
mas, classificando as situações de acordo com o nível de complexidade de
desconhecido Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural,
resolução e validação da solução.
de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se me-
3. Experiente: diante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa
criar e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
estratégias 4 aulas
e enfrentar EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
desafios uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la
e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
11 Avançar com • Testar, investigar e validar diferentes estratégias de resolução para um
EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
cuidado mesmo problema, sistematizando erros e acertos.
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

• Modelar e resolver situações-problema a partir de contextos diversos
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
12 Vencer o desafio fazendo uso de ferramentas matemáticas e estratégias conhecidas de
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas
resolução de problemas.
a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.

EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
13 Soluções por • Explicar possíveis relações entre as estratégias de resolução de problemas, e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
todos os lados as aprendizagens matemáticas e as demandas da vida social. estratégias para enfrentar novas situações.
EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

EMIFMAT05 Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para

resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões
4. Mestre:
• Explicar, com exemplos, como o domínio de estratégias de resolução de relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
dominar, ela- 14 Apontar
3 a 4 aulas problemas em contextos gerais e o desenvolvimento da aprendizagem situações originais.
borar, propor caminhos
matemática se apoiam mutuamente. EMIFMAT06 Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
e ampliar
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
estratégias para enfrentar novas situações.

EMIFMAT06 P
 ropor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, consi-
derando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações
15 Culminância: • Relacionar problemas elaborados em contextos didáticos com sua inten-
e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e
de aprendiz a cionalidade pedagógica, estratégia de resolução e aprendizagem que se
estratégias para enfrentar novas situações.
mestre pretende desenvolver.
EMIFMAT09 P
 ropor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

68 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Ciências da Natureza e suas tecnologias
A Trilha Específica Investigação forense: onde está a evidência? está estru-
turada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida em temas. Conheça a
proposta pedagógica de cada unidade.
Unidade 1. A Ciência contra o crime
Nesta unidade, os alunos têm contato com o que caracteriza uma investigação
forense e sua relevância para a sociedade, assim como algumas das principais áreas
da Ciência que suportam o processo pericial, e também a legitimidade do uso de
evidências no tribunal e a confiabilidade que apresentam. Para isso, são convidados
a explicar por que a investigação de um crime utilizando princípios científicos é um
recurso a favor da defesa da cidadania; conhecer as funções e responsabilidades de
profissionais forenses, bem como a formação acadêmica para ingresso na polícia
científica; explicar a importância de proteger uma cena do crime, as etapas para
registro da cena; indicar como as evidências de uma cena de crime são analisadas
e o valor probatório que cada uma delas apresenta.
Objetivos de aprendizagem
` Expressar princípios científicos e cidadãos de uma investigação forense.
` Identificar, discutir e descrever a contribuição de diferentes profissionais e áreas de estudo na
investigação de um crime.
` Analisar os procedimentos adequados para a realização de uma busca sistemática da cena do
crime e a coleta de evidências físicas.
` Conhecer os critérios necessários para uma evidência ser considerada válida para apresenta-
ção no tribunal.
Unidade 2. Em busca de vestígios de evidências
Uma vez cometido um crime, um dos primeiros passos é a identificação de
evidências e posterior coleta delas. Nesta unidade, os alunos conhecem alguns
exemplos, como cabelo e fibras, impressões digitais, DNA e respingos de san-
gue, além de algumas técnicas e práticas que profissionais forenses usam para
realizar tal identificação e coleta de modo a manter a integridade delas. Nesse
percurso, identificam e descrevem padrões e características das evidências, com-
parando-as; argumentam por que determinados objetos ou marcas podem ser
utilizados como evidências; discutem o papel da tecnologia na análise de uma
cena de crime, bem como os procedimentos para preservação de evidências
biológicas para análise laboratorial de DNA; entre outras atividades.
0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.
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Objetivos de aprendizagem
` Conhecer como o cabelo pode ser usado em uma investigação forense.
` Comparar tipos de fibra através da análise física e química.
` Analisar e processar uma cena de crime em que houve a utilização de ferramentas.
` Comparar tipos de impressão digital.
` Apresentar e refutar argumentos que questionam a confiabilidade das evidências de impres-
sões digitais.
` Conhecer como as evidências da cena do crime são coletadas para análise de DNA.
` Conhecer o procedimento realizado para comparar evidências de DNA coletadas com informa-
ções registradas em banco de dados.
Unidade 3. Informações extraídas de evidências
Depois de conhecer diferente tipos de evidência e discutir o papel delas
em uma investigação forense, ao longo dos temas desta unidade, os alunos
irão explorar técnicas e procedimentos laboratoriais realizados nas evidências
coletadas para a obtenção de informações e análise da dinâmica do crime.
Objetivos de aprendizagem
` Discutir como a tecnologia melhorou a capacidade de obter, comparar, analisar, armazenar e
recuperar evidências de armas de fogo e balística.
` Descrever como coletar e documentar evidências de vidro e as informações que podem ser
obtidas analisando buracos de bala em vidro fraturado.
` Analisar evidências de respingos de sangue usando ângulo de impacto, área de convergência
e área de origem.
` Comparar diferentes tipos de padrões de respingos sanguíneos.
` Conhecer como uma autópsia ajuda a estabelecer a causa da morte, a forma de morte e o
intervalo pós-morte.
` Conhecer como os entomologistas forenses interpretam evidências forenses e condições
ambientais para estimar um intervalo pós-morte.
` Explorar os processos utilizados para estimar características de uma pessoa como idade,
­altura, sexo por meio da análise dos ossos.
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 Unidade 4. Laudo científico
As evidências nos fornecem informações que reunidas resultam em uma cena compatível com o estudo realizado. Nesta unidade, os alunos têm a oportunidade
de desenvolver habilidades associadas ao pensamento crítico, a resolução de problemas e a comunicar argumentos com base em evidências. Para isso, vão trabalhar
na elaboração de parecer técnico com base nas informações levantadas nas unidades anteriores e na elaboração de um ambiente de investigação científica, que
representará o fechamento do estudo desta Trilha Específica.

Objetivos de aprendizagem
` Examinar se as informações fornecidas apoiam ou contradizem uma hipótese ou conclusão.

` Argumentar a partir de evidências.

` Elaborar relatórios claros e coerentes, incluindo possíveis interpretações alternativas dos dados.

` Criar um ambiente de investigação científica (como um laboratório de análise que pode ser fixo ou móvel) onde os materiais utilizados são produtos das atividades práticas ao longo da trilha.

investigação forense: onde está a evidência?

Frentes de disciplinas Física, Química e Biologia

Duração sugerida 1 semestre letivo (carga horária total: 17 horas)

1 Conhecimento
Competências gerais 2 Curiosidade intelectual e abordagem científica
da BNCC 5 Cultura digital
7 Argumentação

Investigação científica
Eixos estruturantes
Processos criativos

EMIFCG01 I dentificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

EMIFCG02 P
 osicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Habilidades associadas às
competências gerais da EMIFCG03 U
 tilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
BNCC
EMIFCG05 Q
 uestionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.

EMIFCG06 D
 ifundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocu-
tores pretendidos.

A investigação forense mobiliza múltiplas áreas da Ciência. Nesse itinerário, estimulamos a observação, a coleta, a análise e a avaliação de evidências associadas a um contexto de investigação. Por meio do ra-
Ementa ciocínio científico e do pensamento crítico, os alunos vão ponderar sobre o uso de princípios científicos, além de aprender sobre ferramentas forenses, recursos técnicos, formulação e teste de hipóteses, coleta
de dados adequada e conclusões responsáveis.

• Identificar papéis, funções e responsabilidades dos profissionais que realizam a investigação forense.
• Planejar e conduzir as investigações de forma estruturada segundo o método científico.
• Observar, registrar e organizar os dados coletados com o auxílio de tecnologias digitais e analógicas.
Objetivos de aprendizagem
• Discutir os padrões éticos exigidos de todo profissional que desempenha uma função na investigação.
• Avaliar o impacto na sociedade do aumento de evidências analisadas cientificamente.
• Reconhecer as limitações das evidências que os testes científicos fornecem.

Carreiras relacionadas Antropologia, Ciências Digitais e Multimídia, Engenharia e Ciências Aplicadas, Direito, Odontologia, Biologia, Biotecnologia, Medicina, Psicologia, Química, Física, Fotografia, Ciências da Computação, Economia,
ao tema Ciência Forense, Perícia Criminal etc.

70 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 investigação forense: onde está a evidência?

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

1. Crime, Ciência de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
• Expressar princípios científicos e cidadãos de uma investigação forense.
e sociedade informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.

2. Equipe EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

multidisciplinar como • Identificar, discutir e descrever a contribuição de diferentes profissionais de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
engrenagem que e áreas de estudo na investigação de um crime. informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
move a investigação aplicativos digitais.

1. A Ciência
4 aulas
contra o crime

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

3. Cena do crime e • Analisar os procedimentos adequados para a realização de uma busca de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
coleta de evidências sistemática da cena do crime e a coleta de evidências físicas. informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.

EMIFCNT01 Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

• Conhecer os critérios necessários para uma evidência ser considerada de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
4. Evidência não é Lei
válida para apresentação no tribunal. informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 71

2022_PC_MEDIO_PI.indd 71 07/01/2022 15:11:21

 investigação forense: onde está a evidência?

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

• Conhecer como o cabelo pode ser usado em uma investigação forense.
5. Cabelo e fibras
• Comparar tipos de fibra através da análise física e química.
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclu-
sões com o uso de diferentes mídias.

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
• Analisar evidências de impressão para determinar se é consistente com aplicativos digitais.
6. Impressões
evidências de uma cena de crime EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
e marcas de
• Analisar e processar uma cena de crime em que ferramentas são usadas exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
ferramentas
na realização do crime. dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclu-
sões com o uso de diferentes mídias.

2. Em busca de
4 aulas
evidências EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
• Comparar tipos de impressão digital.
EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
7. Impressão digital • Apresentar e refutar argumentos que questionam a confiabilidade das
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
evidências de impressões digitais.
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclu-
sões com o uso de diferentes mídias.

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
EMIFCNT02 L evantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
• Conhecer como as evidências da cena do crime são coletadas para análise
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
8. DNA a partir de de DNA.
digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
evidências biológicas • Conhecer o procedimento realizado para comparar evidências de DNA
EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
coletadas com informações registradas em banco de dados.
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclu-
sões com o uso de diferentes mídias.

72 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 investigação forense: onde está a evidência?

carga horária habilidades específicas dos itinerários

unidade tema objetivos de aprendizagem
sugerida formativos associadas aos eixos estruturantes

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

• Discutir como a tecnologia melhorou a capacidade de obter, comparar,
9. Efeito dominó em analisar, armazenar e recuperar evidências de armas de fogo e balística.
cena: fragmentos de • Descrever como coletar e documentar evidências de vidro e as infor-
vidro e projétil mações que podem ser obtidas analisando buracos de bala em vidro
fraturado.
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
EMIFCNT02 L evantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicati-
vos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, ex-
ploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
EMIFCNT02 L evantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
10. Manchas de • Analisar evidências de respingos de sangue usando ângulo de impacto, da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicati-
sangue registram o área de convergência e área de origem. vos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
crime • Comparar diferentes tipos de padrões de respingos sanguíneos. EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, ex-
ploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
3.
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
Informações
4 aulas citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
extraídas de com o uso de diferentes mídias.
evidências

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

• Conhecer como uma autópsia ajuda a estabelecer a causa da morte, a
11. Anatomia de forma de morte e o intervalo pós-morte.
um crime • Conhecer como os entomologistas forenses interpretam evidências foren-
ses e condições ambientais para estimar um intervalo pós-morte.
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, ex-
ploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.

EMIFCNT01 I nvestigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica

de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
12. O passado • Conhecer o papel do DNA mitocondrial na identificação óssea.
EMIFCNT03 S elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, ex-
ganha vida com a • Explorar os processos utilizados para estimar características de uma
ploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
Antropologia forense pessoa como idade, altura, sexo por meio da análise dos ossos.
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.

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 investigação forense: onde está a evidência?

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCNT04 R
 econhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e refle-
xão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação
13. Quebra-cabeça • Examinar se as informações fornecidas apoiam ou contradizem uma
e de realidade virtual, entre outros).
científico do crime hipótese ou conclusão.
EMIFCNT05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.

EMIFCNT05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
• Argumentar a partir de evidências.
4. Laudo 14. Elaboração EMIFCNT06 P
 ropor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
3 a 4 aulas • Elaborar relatórios claros e coerentes, incluindo possíveis interpretações
científico de relatório considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, pro-
alternativas dos dados.
gramação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou
os processos produtivos.

EMIFCNT05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
15. Culminância: • Criar um ambiente de investigação científica (como um laboratório de
EMIFCNT06 P
 ropor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
núcleo de análise e análise que pode ser fixo ou móvel) em que alguns dos materiais manipu-
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, pro-
inovação científica lados são produtos das atividades práticas ao longo da trilha.
gramação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou
os processos produtivos.

74 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 Ciências Humanas e Sociais aplicadas
A Trilha Específica Empreendedores under 20: iniciativas sociais para mudar a realidade está estruturada em 4 unidades e cada uma delas está subdividida
em temas. Conheça a proposta pedagógica de cada unidade.

Unidade 1. Não é questão de tempo

Partindo de um estudo de caso sobre o Grupo de Apoio ao Adolescente e Criança com Câncer (GRAACC), a unidade pretende desenvolver as principais
concepções referentes ao empreendedorismo, com enfoque no desenvolvimento de projetos e iniciativas sociais, entendido como empreendedorismo social,
tangenciando aspectos etimológicos e culturais relevantes para sua concepção. Ao longo dos temas, investigamos as possíveis relações entre questões etárias e
econômicas ligadas ao desenvolvimento de projetos inovadores e a própria mentalidade empreendedora, além de debater o papel da criatividade e da inovação
como habilidades necessárias e desenvolvíveis. Nesta unidade, em conformidade com os dados levantados sobre as características das ações empreendedoras,
começamos a construção dos projetos pela turma. Assim, avaliamos oportunidades de intervenção social, estudamos a viabilidade de iniciativas coletivas e indi-
viduais, bem como as perspectivas de desafios para a criação, prática e produção de impactos positivos sobre a sociedade.

Objetivos de aprendizagem
` Compreender as características que definem o empreendedorismo social.

` Debater a utilização da criatividade e da inovação nas ações de desenvolvimento social.

` Analisar as características de iniciativas empreendedoras individuais e coletivas.

` Avaliar aspectos antropológicos, éticos e econômicos de práticas empreendedoras.

Unidade 2. Fazer o melhor, do jeito certo

Determinação, criatividade e inovação. A utilização dessas palavras, sem contexto, pode criar uma noção romantizada para a realização de iniciativas de interferência
no meio. Contudo, práticas empreendedoras sociais exigem grande cuidado ético, bem como conhecimento sociológico e histórico. Interferir de modo irresponsável
na sociedade e no modo de vida de pessoas pode acarretar profundos prejuízos para a economia local, a organização de comunidades e o meio ambiente. Nesta
unidade, estudamos o caso da Rede Gerando Falcões, com a finalidade de perceber a importância da investigação para o empreendedorismo social. Para isso, busca-
mos conhecer, testar e avaliar etapas de um projeto empreendedor, estudando e desenvolvendo habilidades necessárias para essa construção. Também analisamos
questões humanas, econômicas e éticas na concepção e implementação de projetos com impacto social ou que sejam voltados para a sociedade, objetivando conhecer
necessidades, promover engajamento e corresponsabilidade dos envolvidos. Por fim, a unidade investiga e debate questões legais que dificultam ou delimitam as
relações entre o setor público e o privado no Brasil.

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 Objetivos de aprendizagem
` Investigar a influência de questões sociológicas e históricas na capacidade de atuação sobre a sociedade.

` Idealizar propósito e objetivos necessários para o desenvolvimento de um projeto empreendedor.

` Delimitar interesses e atuações entre o setor público e o privado no desenvolvimento social.

Unidade 3. A virtude do lucro

A contemporaneidade promove uma profunda valorização do perfil empreendedor, seu desenvolvimento parece ser uma urgência inevitável e cada vez mais
antecipada. Acompanhamos uma massiva divulgação de cursos, seminários e workshops focados em empreendedorismo. Nesta unidade, buscamos entender
o grande interesse pelo tema, analisando os aspectos econômicos e a função no mercado desempenhada pelo empreendedor. Para tanto, vamos conhecer a
Rede Asta, para tratar de questões como lucro, impacto econômico, geração de riqueza, renda e atribuição de valor interligadas ao empreendedorismo de modo
geral e, mais especificamente, ao empreendedorismo social.

Objetivos de aprendizagem
` Discutir iniciativas empreendedoras de geração de renda.

` Comparar diferentes processos de obtenção de lucro e questões sociais tangentes.

` Avaliar como a dinâmica de geração de valor e riqueza impacta o empreendedorismo social.

Unidade 4. Stakeholders
Atualmente, encontramos muita produção (sites, livros, vídeos etc.) sobre as virtudes de um empreendedor, sobre sua motivação, o relacionamento com seus sta-
keholders e a origem das suas ideias inovadoras. Partindo da compreensão dinâmica do conceito de stakeholder, que perpassa desde a Filosofia até as práticas de gestão
de projetos, analisamos mais a fundo o impacto dos projetos desenvolvidos, focando em questões tangíveis e mensuráveis. Nesta unidade, os alunos concluem seus
projetos, examinando a viabilidade deles e testando-os com ações pontuais, situações nas quais poderão corrigir e aprimorar suas intenções de interferência social.
Por fim, a unidade e toda a trilha culminam na apresentação da Jornada Empreendedora, evento dedicado à exposição do percurso, da aprendizagem e dos projetos
desenvolvidos em empreendedorismo social.

Objetivos de aprendizagem
` Esquematizar indicadores de viabilidade para o desenvolvimento de projetos.

` Criar protótipo de ação empreendedora conforme projetos desenvolvidos.

` Defender as próprias ideações de empreendedorismo social.

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 empreendedores under 20: iniciativas sociais para mudar a realidade

Frentes de disciplinas Sociologia (disciplina principal), Geografia e História (suporte)

Duração sugerida Um semestre letivo (carga horária total: 17 horas)

2 Curiosidade intelectual e abordagem científica

4 Comunicação e compartilhamento
Competências gerais 5 Cultura digital
da BNCC 6 Autogestão e projeto de vida
9 Diálogo e cooperação
10 Autonomia e responsabilidade

Empreendedorismo
Processos Criativos
Eixos estruturantes
Mediação e Intervenção Sociocultural
Investigação Científica

EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

EMIFCG03 Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.

EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.

EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.

Habilidades associadas EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
às competências gerais combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
da BNCC
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.

EMIFCG11 Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.

EMIFCG12 Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orien-
tem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

Empreender é ter a disposição para realizar algo novo. Olhando para fora de nós mesmos, identificamos uma série de problemas ou situações que poderiam ser melhoradas na sociedade. No empreendedoris-
mo social, o foco se direciona para o ambiente comunitário, mediante a identificação de uma situação-problema local. Empreender socialmente é maximizar o capital social, criando uma relação de confiança na
Ementa
realização de projetos conjuntos que agreguem valor e melhorias para as diversas populações. Nesse itinerário, são construídos projetos conhecendo e utilizando técnicas de aproveitamento de recursos, manejo
sustentável, gestão, criatividade e inovação produtiva com foco na melhoria das condições de vida das pessoas de nossas comunidades.

• Debater os principais conceitos de empreendedorismo social e suas implicações éticas.

Objetivos de • Examinar a contribuição de diferentes áreas do conhecimento científico na construção de projetos de empreendedorismo social com impacto positivo sobre a sociedade.
aprendizagem • Avaliar os interesses econômicos atrelados ao desenvolvimento de projetos sociais empreendedores e à noção de responsabilidade social.
• Desenvolver projetos viáveis, éticos e benéficos para o desenvolvimento humano e social.

Carreiras relacionadas
Administração, Marketing, Placemaker, Gestão de engajamento, Comunicação, Psicologia, Direito, Sociologia, Engenharia, Agronomia, Arquitetura e Urbanismo etc.
ao tema

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 empreendedores under 20: iniciativas sociais para mudar a realidade

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCHSA10 A
 valiar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pes-
1 Case 1: GRAACC • Examinar as características que definem empreendedorismo social. soais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e
a promoção da cidadania.

EMIFCHSA04 R
 econhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
2 Inovar é algo • Debater a utilização da criatividade e da inovação nas ações de
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
que se aprende desenvolvimento social.
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
1. Não é questão
4 aulas
de tempo EMIFFTP09 P
 ropor e testar estratégias de mediação e intervenção para atuar em equipes de forma
colaborativa, respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos,
3 Iniciativas • Analisar as características de iniciativas empreendedoras individuais as ideias propostas para a discussão e a contribuição necessária para o alcance dos ob-
individuais e coletivas e coletivas. jetivos da equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos desempenhos individuais
de acordo com critérios estabelecidos e o feedback aos seus pares, tendo em vista a
melhoria de desempenhos e a conservação ambiental.

EMIFCHSA11 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
4 Empreender é uma • Avaliar os aspectos antropológicos, éticos e econômicos de práticas
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreen-
atividade humana empreendedoras.
dimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

EMIFCHSA01 I nvestigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza

histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
5 Case 2: Gerando • Investigar a influência de questões sociológicas e históricas na capacidade
EMIFCHSA10 A valiar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Falcões de atuação sobre o meio.
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pes-
soais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e
a promoção da cidadania.

EMIFCHSA12 D
 esenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e So-
6 Cultura • Idealizar propósito e objetivos necessários para o desenvolvimento de um
ciais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida,
2. Fazer o organizacional projeto empreendedor.
em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
melhor, do jeito 4 aulas
certo

EMIFCHSA07 I dentificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças

7 O impacto das • Valorizar as diferenças culturais e sociais como requisitos para a constru- a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
diferenças ção de projetos empreendedores. e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em
fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

EMIFCHSA03 S
 elecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, explo-
ratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
8 O diálogo entre e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
• Delimitar interesses e atuações entre o setor público e o privado no
o setor público e o em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de
desenvolvimento social.
privado vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.

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 empreendedores under 20: iniciativas sociais para mudar a realidade

carga
habilidades específicas dos itinerários
unidade horária tema objetivos de aprendizagem
formativos associadas aos eixos estruturantes
sugerida

EMIFCHSA10 A
 valiar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pes-
• Perceber o impacto de iniciativas empreendedoras em diferentes seg-
9 Case 3: Rede Asta soais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as
mentos econômicos.
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e
a promoção da cidadania.

EMIFCHSA02 L
 evantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
10 Lucro e função • Comparar diferentes processos de obtenção de lucro e questões sociais econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/
social tangentes. ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
3. A virtude do procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
4 aulas
lucro

EMIFCHSA05 S
 elecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas
11 Geração de valor e • Avaliar como a dinâmica de geração de valor e riqueza impacta o em-
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
riqueza preendedorismo social.
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

12 A economia EMIFCHSA06 P
 ropor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
• Detectar o impacto de iniciativas empreendedoras em diferentes segmen-
precisa dos relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
tos econômicos.
empreendedores política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução
13 Estudo de • Esquematizar indicadores de viabilidade para o desenvolvimento de de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
viabilidade projetos. analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.

4. Stakeholders 3 a 4 aulas EMIFCHSA12 D

 esenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida,
14 Ação • Criar protótipo de ação empreendedora conforme projetos em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
empreendedora desenvolvidos. EMIFCHSA09 P
 ropor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

EMIFFTP12 E
 mpreender projetos pessoais ou produtivos, considerando o contexto local, regional,
15 Culminância: nacional e/ou global, o próprio potencial, as características dos cursos de qualificação
Jornada • Defender as próprias ideações de empreendedorismo social. e dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho,
Empreendedora identificando as oportunidades de formação profissional existentes no mundo do
trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de vida.

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 COLEÇÃO INTEGRADA

2022_PC_MEDIO_1S.indd 61 22/06/2021 09:23:25

 PLANEJAMENTO ANUAL | 1a SÉRIE
formação geral básica

1 o semestre 2 o semestre
aulas por
áreas de conhecimento frentes de disciplinas capítulos por livro total de capítulos
semana*
l1 l2 l3 l4 l5 l6

Interpretação Textual 2 4 3 4 3 5 5 24

Gramática 2 4 3 4 3 5 5 24
linguagens e
Redação 1 4 3 4 3 5 5 24
suas tecnologias
Literatura 1 4 3 4 3 5 5 24

Inglês 1 4 3 4 3 5 5 24

Álgebra 2 4 3 4 3 5 5 24
matemática e
suas tecnologias
Trigonometria 2 4 3 4 3 5 5 24

Física 3 4 3 4 3 5 5 24

Química 3 4 3 4 3 5 5 24
ciências da natureza
e suas tecnologias
Biologia 1 2 4 3 4 3 5 5 24

Biologia 2 2 4 3 4 3 5 5 24

História 3 4 3 4 3 5 5 24
ciências humanas
e sociais aplicadas
Geografia 2 4 3 4 3 5 5 24

total de aulas semanais para formação geral básica 26

* Carga horária mínima sugerida

82 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 itinerários formativos

1 o semestre 2 o semestre
Aulas por
capítulos por livro total de capítulos
semana*
l1 l2 l3 l4 l5 l6

Filosofia 1 4 3 4 3 5 5 24

Sociologia 1 4 3 4 3 5 5 24

Arte 1 4 3 4 3 5 5 24

ciclo comum

Práticas de Produção Textual 1 4 3 4 3 5 5 24

Matemática Fundamental 1 4 4 4 4 6 6 28

Projeto de Vida 1 - - - - - - -

1 Trilha Específica para o 1o semestre +

1 - - - - - - -
1 Trilha Específica para o 2o semestre
trilhas específicas
1 Trilha Específica para o 1o semestre +
1 - - - - - - -
1 Trilha Específica para o 2o semestre

total de aulas semanais para itinerários formativos 8

* Carga horária mínima sugerida

Os alunos da 1a série receberão, também, outros dois livros que podem compor estudos dentro ou fora da grade horária:
• Espanhol
• ENEM por Habilidades 1

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 83

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo interpretação textual
de estudo capítulo ensino médio
semanas
Linguagens e suas Tecnologias

1 2 Situação comunicativa – Enunciação e enunciado; Lugar social; Conhecimentos partilhados; Espaço da enunciação EM13LGG302 

EM13LGG102; EM13LGG103;
Texto, gênero textual e tipos textuais – O que é texto; Gênero textual como prática social; Tipos textuais: descrição, narração,
2 2 EM13LGG601; EM13LGG604;
dissertação/argumentação, exposição e injunção
EM13LP44
1 5

3 2 Figuras de som – Assonância; Aliteração; Paronomásia; Onomatopeia EM13LP01; EM13LP02; EM13LP06

4 3 Variação linguística – Heterogeneidade da e na língua; Formas de variação linguística EM13LP10 

5 3 Adequação linguística – Certo × errado?; Adequação à situação de enunciação EM13LGG402

EM13LGG101; EM13LGG102;
2 4 6 3 Usos expressivos da linguagem – Eixo da seleção; Escolhas lexicais
EM13LP06; EM13LP37; EM13LP38 

7 3 Funções da linguagem: Referencial ou Denotativa, Emotiva ou Expressiva, Poética, Fática, Conativa ou Apelativa, Metalinguística EM13LGG202; EM13LP01 

8 2 Objetivos de leitura – A compreensão leitora (texto, leitor e situação comunicativa); Propósito da leitura; Estratégias comunicativas EM13LGG202; EM13LP01; EM13LP28

EM13LGG701; EM13LGG702;
9 2 Figuras de sintaxe – Elipse; Zeugma; Hipérbato ou inversão; Silepse; Assíndeto; Polissíndeto; Anáfora; Anacoluto; Pleonasmo
EM13LGG704; EM13LP06; EM13LP41 

3 5

10 3 Denotação, conotação e polissemia EM13LGG101; EM13LP06; EM13LP44

Texto dissertativo – Defesa de uma opinião; Recursos linguístico-argumentativos; Estrutura composicional: introdução, desenvolvimento, EM13LGG101; EM13LGG102;
11 3
conclusão EM13LGG303 

84 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo interpretação textual
de estudo capítulo ensino médio
semanas

Linguagens e suas Tecnologias

EM13LGG101; EM13LGG102;
12 3 Figuras de palavras – Metáfora; Metonímia; Comparação
EM13LP38

EM13LGG101; EM13LP14; EM13LP28;

13 2 Ideias principais – Identificação e organização de ideias centrais (tese), ideias principais e ideias secundárias
EM13LP42
4 4

EM13LGG101; EM13LGG103;
14 3 Resumo – Retextualização de textos a partir das ideias principais EM13LGG701; EM13LGG702;
EM13LP29; EM13LP11; EM13LP12 

EM13LGG101; EM13LGG103;
15 2 Indeterminação do sujeito – Impessoalização; Efeitos de sentido do uso da 3a pessoa
EM13LP07 

EM13LGG101; EM13LGG103;
Figuras de pensamento – Gradação; Prosopopeia ou personificação; Eufemismo; Hipérbole; Antítese; Paradoxo ou oximoro; Ironia;
16 3 EM13LGG701; EM13LGG702;
Apóstrofe
EM13LP41; EM13LP26

5 6 EM13LGG304; EM13LGG701;
17 2 Discurso reportado, citações e paráfrase
EM13LGG702; EM13LP27; EM13LP39 

EM13LGG101; EM13LGG103;
18 2 Gráficos – Tipos de gráficos; Leitura de gráficos (legenda, cores, etc.)
EM13LP30

EM13LGG101; EM13LGG102;
19 3 Infográfico – Tipos de infográficos; Leitura de infográficos (legenda, cores, etc.)
EM13LGG103; EM13LP02

EM13LGG101; EM13LGG102;
20 2 Movimentos argumentativos – Sustentação, refutação e negociação; Tipos de argumentos; Força argumentativa
EM13LGG103; EM13LP05

EM13LGG602; EM13LGG604;
21 2 Relações lógico-discursivas de definição/exemplos
EM13LP02; EM13LP28; EM13LP29

EM13LGG101; EM13LGG102;
22 2 Relações lógico-discursivas de problema/solução EM13LGG103; EM13LGG202;
6 6
EM13LP02

EM13LP02; EM13LP42; EM13LGG101;

23 3 Relações lógico-discursivas de causa/efeito EM13LGG102; EM13LGG103;
EM13LGG202; EM13LGG502

EM13LGG101; EM13LGG102;
24 3 Páginas web – Multimodalidade; Layout; Recursos verbo-visuais EM13LGG103; EM13LGG702;
EM13LP44 

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo gramática
de estudo capítulo ensino médio
semanas
Linguagens e suas Tecnologias

1 2 O que é Gramática? – Conceito de Gramática; Gramática natural; Gramatical e agramatical EM13LGG401

2 2 Norma culta e norma-padrão – Norma-padrão na escola; Norma-padrão nos exames EM13LGG401; EM13LP09

1 5
Os fonemas e suas representações gráficas – Alfabeto e alfabeto fonético; Fonemas, letras, dígrafos; Classificação dos fonemas;
3 2 EM13LGG401; EM13LP15
Ortografia padrão

4 3 Escrita e oralidade – Textos escritos e orais; Marcas da escrita e da oralidade; Oralização de textos escritos EM13LGG401; EM13LGG402

5 3 A conversação – Turnos de fala; Estratégias linguísticas de negociação e apoio EM13LP16; EM13LP25

2 4 6 3 A estrutura das palavras – Os elementos mórficos; Processos de formação de palavras; Derivação e composição EM13LP06

7 3 Verbos e nomes – Classes de palavras; Verbos e nomes na organização dos enunciados; Sintagma nominal e verbal EM13LP08

8 3 Morfossintaxe – Morfologia; Sintaxe; Morfossintaxe EM13LP08

Sentença simples – Estrutura básica: sujeito e predicado; Termos que integram o sentido de nomes e verbos; Morfossintaxe da
9 2 EM13LP08
sentença simples
3 5
Os substantivos nos textos – Classificação semântica; Classificação morfológica; Emprego dos substantivos concretos e abstratos;
10 3 EM13LP08
Funções substantivas

11 2 Os pronomes no texto – Classificação dos pronomes; O caráter fórico dos pronomes; Morfossintaxe: funções do pronome EM13LP08; EM13LP02

12 2 Os determinantes do substantivo – Os artigos; Os adjetivos; Os numerais; Morfossintaxe de artigos, adjetivos e numerais EM13LP08

4 4 13 3 Os sintagmas nominais – Núcleo, determinantes, modificadores EM13LP06; EM13LP08

14 3 Morfossintaxe dos sintagmas nominais – Funções substantivas e adjetivas EM13LP08; EM13LP36

15 3 Os verbos nos textos – Categorias gramaticais do verbo; Formas nominais dos verbos EM13LP08

16 2 Aspecto verbal – Aspectos perfeito e imperfeito; Formas verbais perfectivas e imperfectivas EM13LP07

5 6 17 2 Emprego dos tempos e modos verbais – Emprego convencional de tempos e modos; Emprego expressivo de tempos e modos EM13LP07

18 2 Os sintagmas verbais – Tipos de predicado; Morfossintaxe dos sintagmas verbais EM13LP08

19 3 Relações entre palavras – Regência; Concordância; Referenciação EM13LP08

20 3 Os sintagmas adjetivais – Estrutura dos sintagmas adjetivais; Tipos de adjetivo EM13LP07; EM13LP08

21 2 Os sintagmas adjetivais – Morfossintaxe dos sintagmas adjetivais; Orações adjetivas EM13LP07; EM13LP08

22 3 Os sintagmas preposicionais – Estrutura do sintagma preposicional EM13LP08

6 6

23 2 Os sintagmas adverbiais – Estrutura do sintagma adverbial; Sintagma adverbial: núcleo; Morfossintaxe do sintagma adverbial EM13LP08

Sintaxe e pontuação – Pontuação: sintaxe e estilo; Pontuação: organizando o texto escrito; Efeitos de sentido no emprego da
24 2 EM13LP08
pontuação

86 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo redação
de estudo capítulo ensino médio
semanas

Linguagens e suas Tecnologias

1 1 Textos biográficos – O texto memorialístico EM13LGG301; EM13LP15; EM13LP19

EM13LGG104; EM13LGG105;
2 1 Roteiros de exposições, textos que fazem parte de exposições artísticas EM13LGG301; EM13LP11; EM13LP15;
EM13LP53
1 5
EM13LGG101; EM13LP01; EM13LP03;
3 1 Provérbios e ditados populares
EM13LP04; EM13LP15; EM13LP35

4 1 Programas de culinária; Receita; Propagandas – Tipos textuais descritivo e injuntivo EM13LGG104; EM13LP17; EM13LP18

5 2 Debate – Características do gênero debate; Organização e realização de um debate EM13LGG303; EM13LP16; EM13LP25

2 4 6 1 Fotorreportagem; fotodenúncia; reportagens multimidiáticas – Organização de textos de múltiplas semioses; Legenda de fotos EM13LP45

7 2 Texto dissertativo subjetivo EM13LGG204

8 2 Receita médica; Bula de remédio – Gêneros textuais relacionados à saúde EM13LP01; EM13LP15

9 2 Comentários e práticas sociais digitais – Adequação, etiqueta e ética nos comentários e práticas sociais digitais EM13LGG703; EM13LP20; EM13LP43
3 5
10 1 Panfletos, anúncios de promoções, flyers, caderno de ofertas EM13LP15

11 1 Ensaio EM13LP12; EM13LP15

EM13LGG105; EM13LP27; EM13LP45;

12 1 Reportagem; Documentário
EM13LP15

EM13LP29; EM13LGG703; EM13LP32;

4 4 13 1 Textos de divulgação científica e artigo científico
EM13LP34

EM13LGG703; EM13LGG704; EM13LP16;

14 1 O gênero podcast – Notícias sobre economia
EM13LP17

EM13LGG104; EM13LGG301; EM13LP20;

15 1 Regulamento de jogos e brincadeiras
EM13LP21

16 2 Estrutura composicional de aplicativos – Semioses e interação de aplicativos e práticas associadas EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LP27

5 6 EM13LGG704; EM13LP30; EM13LP32;

17 1 O debate sobre o aquecimento global
EM13LP39

18 1 Tabelas; gráficos; pirâmide alimentar EM13LP15; EM13LP20

19 1 A terceira idade e as novas tecnologias EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LP15

20 2 Artigo de opinião EM13LP15; EM13LP27

21 1 Verbete digital; Mapas EM13LP18; EM13LP22; EM13LP34

22 1 Editorial; Carta do leitor EM13LP12; EM13LP15; EM13LP04

6 6
23 1 O gênero lei EM13LP15; EM13LP26; EM13LP27

EM13LGG104; EM13LGG105;
24 1 Página de compras on-line; Anúncios virtuais
EM13LGG701; EM13LGG704

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ total
aulas por habilidades bncc
etapa mínimo de capítulo literatura
capítulo ensino médio
de estudo semanas
Linguagens e suas Tecnologias

1 1 Introdução aos estudos da Literatura EM13LGG104; EM13LP06; EM13LP10; EM13LP28; EM13LP45

EM13LGG401; EM13LGG603; EM13LP01; EM13LP27; EM13LP46;

2 2 Trovadorismo
EM13LP48; EM13LP49; EM13LP51

1 5
EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG304; EM13LGG402;
3 1 Humanismo
EM13LP45; EM13LP48; EM13LP51; EM13LP52; EM13LP53

EM13LGG102; EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP08;

4 1 Classicismo
EM13LP49

EM13LGG202; EM13LGG302; EM13LGG303; EM13LP47;

5 1 Quinhentismo – Primeiras manifestações literárias no Brasil
EM13LP49; EM13LP50; EM13LP51

EM13LGG101; EM13LGG401; EM13LGG602; EM13LP50;

6 2 Barroco – Características, autores e obras
2 4 EM13LP51; EM13LP52; EM13LP53

EM13LGG401; EM13LGG602; EM13LP01; EM13LP02; EM13LP03;

7 1 Barroco brasileiro
EM13LP06; EM13LP07; EM13LP08; EM13LP49; EM13LP51

EM13LGG104; EM13LGG202; EM13LGG603; EM13LPP01;

8 1 Arcadismo EM13LP45; EM13LP46; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP51;
EM13LP52

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG104; EM13LGG202;

EM13LGG301; EM13LGG602; EM13LGG603; EM13LP01;
9 2 Romantismo na Europa – Origens, autores e obras
EM13LP03; EM13LP06; EM13LP09; EM13LP49; EM13LP51;
EM13LP52
3 5
EM13LGG101; EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG202;
10 1 Romantismo no Brasil – Poesia: primeira fase EM13LGG302; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP09; EM13LP11;
EM13LP28; EM13LP45; EM13LP47; EM13LP49; EM13LP51

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104;

EM13LGG105; EM13LGG603; EM13LP11; EM13LP12; EM13LP14;
11 1 Romantismo no Brasil – Poesia: segunda e terceira fases
EM13LP46; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP50;
EM13LP51

EM13LGG104; EM13LGG201; EM13LGG302; EM13LGG603;

12 1 Romantismo no Brasil – Prosa indianista e histórica EM13LP01; EM13LP03; EM13LP09; EM13LP47; EM13LP48;
EM13LP49; EM13LP51; EM13LP52; EM13LP53

4 4 EM13LGG104; EM13LGG302; EM13LP01; EM13LP45; EM13LP47;

13 1 Romantismo no Brasil – Prosa urbana e regional
EM13LP48; EM13LP49; EM13LP50; EM13LP53

EM13LGG104; EM13LGG302; EM13LP01; EM13LP23; EM13LP45;

14 2 Realismo e Naturalismo na Europa
EM13LP47; EM13LP48; EM13LP51

88 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ total
aulas por habilidades bncc
etapa mínimo de capítulo literatura
capítulo ensino médio
de estudo semanas

Linguagens e suas Tecnologias

EM13LGG101; EM13LGG104; EM13LGG202; EM13LGG302;
EM13LGG602; EM13LGG603; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP27;
15 2 Realismo no Brasil e o teatro brasileiro do século XIX
EM13LP45; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP50;
EM13LP51; EM13LP52; EM13LP53

EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG201; EM13LGG302;

16 1 Machado de Assis – Romance EM13LGG304; EM13LGG602; EM13LP13; EM13LP46; EM13LP47;
EM13LP48; EM13LP49; EM13LP50; EM13LP51; EM13LP52

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104;

EM13LGG105; EM13LGG201; EM13LGG202; EM13LGG203;
17 1 Machado de Assis – Conto e crônica
5 6 EM13LP01; EM13LP02; EM13LP07; EM13LP13; EM13LP45;
EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP53

EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG201; EM13LGG202;

EM13LGG203; EM13LGG302; EM13LGG602; EM13LGG603;
18 1 Naturalismo no Brasil – Características, autores e obras
EM13LP01; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP45; EM13LP47;
EM13LP48; EM13LP49; EM13LP51

EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG105;

EM13LGG201; EM13LGG202; EM13LGG203; EM13LGG302;
19 1 Naturalismo no Brasil – Aluísio Azevedo e Raul Pompeia
EM13LGG303; EM13LGG603; EM13LP01; EM13LP26; EM13LP45;
EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP51

EM13LGG104; EM13LGG201; EM13LGG203; EM13LGG301;

20 1 Parnasianismo EM13LP01; EM13LP08; EM13LP11; EM13LP27; EM13LP45;
EM13LP46; EM13LP49

EM13LGG103; EM13LGG202; EM13LGG203; EM13LGG301;

EM13LGG304; EM13LGG602; EM13LGG603; EM13LP01;
21 1 Simbolismo EM13LP06; EM13LP07; EM13LP08; EM13LP27; EM13LP45;
EM13LP46; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP51;
EM13LP53

EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG204; EM13LGG302;

22 1 Pré-Modernismo no Brasil – Contexto histórico, características, autores e obras EM13LGG402; EM13LGG602; EM13LGG603; EM13LP01;
EM13LP07; EM13LP17; EM13LP45; EM13LP47; EM13LP49
6 6
EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104;
EM13LGG105; EM13LGG201; EM13LGG202; EM13LGG203;
EM13LGG301; EM13LGG302; EM13LGG303; EM13LGG304;
23 1 Pré-Modernismo no Brasil – Augusto dos Anjos e Euclides da Cunha
EM13LGG602; EM13LGG603; EM13LP01; EM13LP03; EM13LP09;
EM13LP27; EM13LP29; EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49;
EM13LP51

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104;

EM13LGG201; EM13LGG202; EM13LGG203; EM13LGG301;
24 2 Pré-Modernismo no Brasil – Lima Barreto, Monteiro Lobato e Graça Aranha EM13LGG302; EM13LGG401; EM13LGG402; EM13LGG603;
EM13LP01; EM13LP03; EM13LP06; EM13LP17; EM13LP45;
EM13LP47; EM13LP48; EM13LP49; EM13LP51

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 89

2022_PC_MEDIO_1S.indd 89 26/11/2021 14:50:22

 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa Eixo aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo inglês
de estudo temático capítulo ensino médio
semanas
Linguagens e suas Tecnologias

1 1 Identity – BE + Subject pronouns EM13LGG201; EM13LGG203; EM13LGG305; EM13LGG401; EM13LGG403

2 1 Friendship – Possessive adjectives + WH- questions EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG104; EM13LGG105; EM13LGG403
1 5 Society
3 1 Teen World – Present continuous; Object pronouns; Subject pronouns EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG403

4 2 Time – Reflexive pronouns; linking words (so, yet) EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG403 

5 2 Consumerism – Possessive pronouns EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG202; EM13LGG403

2 4 Environment 6 1 Eco Footprint – Present simple EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

7 1 Biodiversity – Interrogative pronouns EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG202; EM13LGG403

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG202; EM13LGG203;

8 1 Social media – Present simple (frequency adverbs)
EM13LGG204; EM13LGG302; EM13LGG401; EM13LGG403

9 1 Games – Future simple (will) EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG403

3 5 Technology
10 1 Media – Future (going to) EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG403

11 2 Big data – Connectors (so, because) EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG403

EM13LGG202; EM13LGG203; EM13LGG204; EM13LGG301; EM13LGG302;

12 2 Visual arts – Past simple (verb BE)
EM13LGG403; EM13LGG601; EM13LGG602; EM13LGG604

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG104; EM13LGG105;

4 4 Arts
13 1 Photography – Past simple (regular verbs) EM13LGG201; EM13LGG202; EM13LGG203; EM13LGG204; EM13LGG301;
EM13LGG302; EM13LGG403; EM13LGG601; EM13LGG602; EM13LGG604

14 1 Narrative art – Past simple (irregular verbs) EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG204; EM13LGG403

15 1 The perfect machine – Verb can (ability) EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG302; EM13LGG401;

16 1 Mens sana, corpore sano – Verb should
EM13LGG402; EM13LGG403

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG302; EM13LGG401;

17 1 Medicine – Verb must
5 6 Health EM13LGG402; EM13LGG403

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG302; EM13LGG401;

18 2 Genome Project – Connectives
EM13LGG402; EM13LGG403

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG302; EM13LGG402;

19 1 GM Crops – Modifiers (a lot of, much, many, few, little)
EM13LGG403

EM13LGG101; EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG202; EM13LGG401;

20 1 Innovation – Comparatives
EM13LGG402; EM13LGG403

21 1 Engineering – Superlatives EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

6 6 Science
22 2 Celestial bodies – May/might EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

23 1 Biomes – Present perfect (for, since) EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

24 1 Archaeological sites – Present perfect (just, yet, already) EM13LGG102; EM13LGG103; EM13LGG403

90 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

2022_PC_MEDIO_1S.indd 90 26/11/2021 14:50:24

 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ etapa total mínimo aulas por habilidades bncc

capítulo álgebra
de estudo de semanas capítulo ensino médio

Teoria dos Conjuntos I – Noção de conjunto; Conjunto e elemento; Conjuntos notáveis; Subconjuntos e relação de inclusão;

Matemática e suas Tecnologias

1 3  –
Operações com conjuntos

2 2 Teoria dos Conjuntos II – Problemas com conjuntos; Conjuntos numéricos EM13MAT301

1 5
3 2 Relação binária e função – Coordenadas cartesianas; Relações; Função EM13MAT302

Função I – Domínio, contradomínio e imagem de uma função; Representação gráfica de uma função; Classificação das funções; Funções
4 3 EM13MAT101; EM13MAT302
pares ou ímpares

5 3 Função II – Função constante e funções crescente e decrescente; Função composta; Função inversa EM13MAT302

2 4 6 3 Função afim I – Definição; Casos particulares EM13MAT510

7 2 Função afim II – Variação da função afim; Gráfico de uma função definida por mais de uma sequência; Estudo do sinal da função afim EM13MAT401; EM13MAT501

8 2 Inequações do 1o grau – Inequação do 1o grau com uma variável; Trinômio do 2o grau –

Estudo da função quadrática I – Definição e valor numérico da função quadrática; Relações entre os coeficientes e as raízes da equação do
9 3 EM13MAT402
2o grau; Obtenção de uma equação do 2o grau a partir das raízes
3 5
10 3 Estudo da função quadrática II – Zero ou raízes da função quadrática; Gráfico da função quadrática EM13MAT502

Estudo da função quadrática III – Valor máximo e ponto máximo de uma função quadrática; Valor mínimo e ponto mínimo de uma função
11 2 EM13MAT503
quadrática

Estudo da função quadrática IV – Estudo do sinal da função quadrática; Inequações do 2o grau; Inequações-produto e
12 3 EM13MAT402
inequações-quociente do 2o grau
4 4 13 2 Estudo da função modular I – Módulo de um número real; Definição de função modular –

14 3 Estudo da função modular II – Gráfico da função modular EM13MAT401

15 2 Equações modulares – Tipos de equação –

16 3 Inequações modulares –

5 6 17 2 Função exponencial EM13MAT304; EM13MAT403

18 2 Equações exponenciais – Resolução de uma equação exponencial EM13MAT304; EM13MAT403

19 3 Inequações exponenciais – Resolução de uma inequação exponencial –

20 2 Logaritmos – Definição; Consequências da definição EM13MAT305

21 2 Logaritmos – Propriedades operatórias – Cologaritmo; Antilogaritmo EM13MAT305

6 6 22 3 Funções e equações logarítmicas – Função logarítmica; Sistemas de logaritmos; Equações logarítmicas EM13MAT305; EM13MAT403

23 3 Inequações logarítmicas – Resolução de uma inequação logarítmica –

24 2 Logaritmos decimais – Característica e mantissa; interpolação logarítmica –

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
mínimo de capítulo trigonometria
de estudo capítulo ensino médio
semanas
Matemática e suas Tecnologias

1 2 Arcos e ângulos na circunferência EM13MAT308

2 3 Unidades de medida de arcos e ângulos EM13MAT308

1 5
3 2 Trigonometria no triângulo retângulo EM13MAT308

4 2 Lei dos Senos e Lei dos Cossenos EM13MAT308

5 3 O sistema trigonométrico e o estudo da circunferência trigonométrica EM13MAT308

2 4 6 3 Relações trigonométricas – Seno e cosseno de um arco trigonométrico EM13MAT308

7 3 Relações trigonométricas – Tangente de um arco trigonométrico EM13MAT308

8 3 Relações trigonométricas – Secante, cossecante e cotangente de um arco trigonométrico EM13MAT308

9 3 Relações fundamentais e derivadas EM13MAT308

3 5
10 3 Redução ao 1o quadrante EM13MAT308

11 2 Transformações trigonométricas – Adição e subtração de arcos –

12 2 Transformações trigonométricas – Arco duplo –

4 4 13 2 Transformações trigonométricas – Arco triplo e arco metade –

14 3 Transformações trigonométricas – Transformação em produto –

15 3 Funções trigonométricas – Função seno EM13MAT306

16 2 Funções trigonométricas – Função cosseno EM13MAT306

5 6 17 2 Funções trigonométricas – Funções tangente e cotangente EM13MAT306

18 2 Funções trigonométricas – Funções secante e cossecante EM13MAT306

19 3 Funções trigonométricas inversas EM13MAT306

20 2 Identidades trigonométricas –

21 3 Equações trigonométricas em seno e cosseno –

6 6 22 2 Outras equações trigonométricas –

23 3 Inequações trigonométricas em seno e cosseno –

24 2 Outras inequações trigonométricas –

92 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ etapa total mínimo aulas por habilidades bncc

capítulo física

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

de estudo de semanas capítulo ensino médio

1 4 Estudo dos movimentos – Movimento uniforme e movimento uniformemente variado EM13CNT204; EM13CNT301

2 3 Movimento vertical EM13CNT204; EM13CNT301

1 5
3 4 Vetores EM13CNT204; EM13CNT301

4 4 Cinemática vetorial e composição de movimento EM13CNT204; EM13CNT301

5 4 Lançamento oblíquo e lançamento horizontal EM13CNT204; EM13CNT301

2 4 6 4 Movimento circular EM13CNT204; EM13CNT301

7 4 Leis de Newton; Plano inclinado – Força de atrito EM13CNT204; EM13CNT301

8 3 Forças em trajetórias curvilíneas EM13CNT204; EM13CNT301

9 4 Trabalho e energia EM13CNT204; EM13CNT301

3 5
10 4 Impulso e quantidade de movimento EM13CNT204; EM13CNT301

11 4 Colisões mecânicas EM13CNT204; EM13CNT301

12 4 Gravitação universal EM13CNT204; EM13CNT301

4 4 13 4 Equilíbrio de um ponto material EM13CNT204; EM13CNT301

14 4 Equilíbrio de um corpo extenso EM13CNT204; EM13CNT301

EM13CNT204; EM13CNT301;
15 3 Hidrostática I – Pressão; Densidade e massa específica; Pressão hidrostática e Teorema de Stevin; Pressão atmosférica
EM13CNT307

16 4 Hidrostática II – Princípio de Pascal; Teorema de Arquimedes – Empuxo (E) EM13CNT204; EM13CNT301

5 6
17 4 Introdução à Termologia – Termometria EM13CNT301

18 3 Dilatação térmica dos sólidos EM13CNT301

19 4 Dilatação térmica dos líquidos EM13CNT301

20 4 Calorimetria EM13CNT301

21 4 Mudança e diagrama de fases EM13CNT301

6 6 22 4 Gases ideais EM13CNT301

23 3 Termodinâmica – Primeira Lei da Termodinâmica EM13CNT301

24 3 Termodinâmica – Segunda Lei da Termodinâmica EM13CNT301

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 93

2022_PC_MEDIO_1S.indd 93 26/11/2021 14:50:32

 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

mínimo de capítulo química

de estudo capítulo ensino médio
semanas

EM13CNT101; EM13CNT102; EM13CNT205;

1 3 Introdução à Química – Estudo da matéria
EM13CNT301; EM13CNT303

EM13CNT101; EM13CNT102; EM13CNT104;

2 4 Análise imediata EM13CNT205; EM13CNT301; EM13CNT303
EM13CNT306; EM13CNT309; EM13CNT310
1 5

EM13CNT101; EM13CNT201; EM13CNT205;

3 4 Leis ponderais e atomística
EM13CNT301

EM13CNT102; EM13CNT103; EM13CNT201;

4 4 Átomo nuclear
EM13CNT205; EM13CNT301; EM13CNT303

5 4 Átomo da Mecânica Quântica EM13CNT201; EM13CNT301

2 4 6 4 Classificação periódica dos elementos EM13CNT201; EM13CNT209; EM13CNT303

7 4 Propriedades periódicas e aperiódicas EM13CNT205; EM13CNT301

EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT201;

8 3 Ligações químicas I – Ligações iônicas e covalentes
EM13CNT301

EM13CNT201; EM13CNT301; EM13CNT304;

9 4 Ligações químicas II – Ligações covalentes e metálicas
EM13CNT307
3 5

10 4 Hibridização dos orbitais EM13CNT201; EM13CNT301

11 4 Geometria molecular EM13CNT201; EM13CNT301; EM13CNT303

EM13CNT101; EM13CNT201; EM13CNT301;

12 4 Polaridade molecular e forças intermoleculares
EM13CNT303

4 4 EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT107;

13 4 Oxidação e redução
EM13CNT201; EM13CNT301

14 4 Teorias ácido-base EM13CNT101; EM13CNT201; EM13CNT301

94 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

2022_PC_MEDIO_1S.indd 94 26/11/2021 14:50:33

 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

mínimo de capítulo química
de estudo capítulo ensino médio
semanas

EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT301;

15 3 Funções inorgânicas – Ácidos e bases
EM13CNT307

EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT301;

16 3 Funções inorgânicas – Sais
EM13CNT307

5 6 EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT105;

17 4 Funções inorgânicas – Óxidos
EM13CNT301; EM13CNT307

18 4 Reações químicas inorgânicas EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT301

19 4 Métodos de balanceamento de equações químicas EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT205

EM13CNT101; EM13CNT105; EM13CNT301;

20 4 Cálculos químicos
EM13CNT307

EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT105;

21 4 Cálculo estequiométrico I – Casos gerais da estequiometria, reagentes em excesso e reações sucessivas
EM13CNT301; EM13CNT307

EM13CNT101; EM13CNT104; EM13CNT105;

6 6 22 4 Cálculo estequiométrico II – Rendimento e pureza
EM13CNT301; EM13CNT307

EM13CNT101; EM13CNT102; EM13CNT201;

23 3 Estudo dos gases I – Características gerais e leis do estado gasoso, equação geral do estado gasoso e de Clapeyron
EM13CNT205; EM13CNT301

Estudo dos gases II – Misturas gasosas: Leis de Dalton e de Amagat e massa específica de um gás, difusão e efusão EM13CNT101; EM13CNT102; EM13CNT201;
24 3
gasosas (Lei de Graham) EM13CNT205; EM13CNT301; EM13CNT104

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 95

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa aulas por habilidades bncc
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

mínimo de capítulo biologia 1

de estudo capítulo ensino médio
semanas

1 3 Compostos inorgânicos e orgânicos EM13CNT202; EM13CNT207; EM13CNT307

2 2 Introdução à Citologia EM13CNT201; EM13CNT202

1 5
3 3 Membrana plasmática e citoplasma EM13CNT201; EM13CNT202

4 3 Núcleo e divisão celular EM13CNT201; EM13CNT202

5 2 Respiração celular e fermentação EM13CNT202; EM13CNT203

2 4 6 2 Fotossíntese e quimiossíntese EM13CNT202; EM13CNT203

7 3 Introdução à Embriologia e anexos embrionários EM13CNT202

EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT304;

8 2 Embriogênese humana
EM13CNT310

9 3 Tecidos epiteliais EM13CNT202

3 5

10 3 Tecidos conjuntivos EM13CNT202

11 2 Tecido ósseo e sistema esquelético EM13CNT202; EM13CNT304; EM13CNT310

12 2 Tecido sanguíneo EM13CNT202; EM13CNT304; EM13CNT310

4 4 13 3 Sistemas imunitário e linfático EM13CNT202; EM13CNT304; EM13CNT310

14 3 Tecidos musculares EM13CNT202

15 2 Tecido nervoso EM13CNT202; EM13CNT310

16 3 Sistema digestório EM13CNT202

5 6 17 3 Sistema cardiovascular EM13CNT202; EM13CNT310

18 2 Sistema respiratório EM13CNT202; EM13CNT310

19 2 Sistema excretório EM13CNT202; EM13CNT310

20 3 Sistema nervoso EM13CNT202

21 2 Introdução ao sistema endócrino EM13CNT202

6 6 22 3 Glândulas endócrinas EM13CNT202; EM13CNT310

23 2 Introdução ao sistema sensorial EM13CNT202

24 2 Audição e visão EM13CNT202; EM13CNT310

96 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

2022_PC_MEDIO_1S.indd 96 26/11/2021 14:50:35

 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ etapa total mínimo aulas por habilidades bncc

capítulo biologia 2

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

de estudo de semanas capítulo ensino médio

1 2 A diversidade da vida e as classificações biológicas EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206

2 2 Sistemática filogenética EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302

1 5
3 3 Vírus EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302; EM13CNT310

4 3 Doenças causadas por vírus EM13CNT202; EM13CNT303; EM13CNT306; EM13CNT310

5 2 Reino Monera EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

2 4 6 3 Doenças causadas por bactérias EM13CNT202; EM13CNT306; EM13CNT310

7 3 Reino Fungi EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT302

8 2 Doenças causadas por fungos EM13CNT302; EM13CNT306; EM13CNT310

9 2 Reino Protoctista – Algas EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

3 5
10 2 Reino Protoctista – Protozoários EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

11 3 Doenças causadas por protozoários EM13CNT302; EM13CNT306; EM13CNT310

12 2 Filo Porifera EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302

13 3 Filo Cnidaria EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302

4 4

EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302;

14 3 Filo Platyhelminthes
EM13CNT306; EM13CNT310

EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302;

15 2 Filo Nematoda
EM13CNT306; EM13CNT310

EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302;

16 3 Filo Mollusca
EM13CNT306; EM13CNT310

5 6 EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT206; EM13CNT302;

17 2 Filo Annelida
EM13CNT306; EM13CNT310

EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT206;

18 4 Filo Arthropoda
EM13CNT302; EM13CNT306; EM13CNT310

19 2 Filo Echinodermata EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT203; EM13CNT302

20 2 Filo Chordata – Protocordados EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

21 3 Filo Chordata – Ágnatos e superclasse Pisces EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

6 6 22 3 Filo Chordata – Anfíbios e répteis EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

23 2 Filo Chordata – Aves EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

24 2 Filo Chordata – Mamíferos EM13CNT201; EM13CNT202; EM13CNT302

0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS. 97

2022_PC_MEDIO_1S.indd 97 26/11/2021 14:50:36

 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ total
aulas por habilidades bncc
etapa mínimo de capítulo história
capítulo ensino médio
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

de estudo semanas

EM13CHS101; EM13CHS102; EM13CHS103;

1 3 Por que estudar História?
EM13CHS104

EM13CHS104; EM13CHS105; EM13CHS201;

2 4 Os humanos dominam a Terra
EM13CNT208
1 5
EM13CHS106; EM13CHS204; EM13CHS206;
3 4 As primeiras civilizações
EM13CHS402; EM13CHS501; EM13CHS603

EM13CHS101; EM13CHS104; EM13CHS106;

4 4 Civilizações antigas do Oriente Médio
EM13CHS201; EM13CHS501; EMCHS603

EM13CHS201; EM13CHS203; EM13CHS204;

5 4 Grécia Antiga EM13CHS206; EM13CHS501; EM13CHS503;
EM13CHS603; EM13CHS605

EM13CHS201; EM13CHS206; EM13CHS404;

2 4 6 4 Os primeiros séculos de Roma EM13CHS501; EM13CHS503; EM13CHS602;
EM13CHS603; EM13CHS605

EM13CHS201; EM13CHS203; EM13CHS206;

7 4 O Império Romano EM13CHS302; EM13CHS304; EM13CHS306;
EM13CHS501; EM13CHS602

EM13CHS204; EM13CHS206; EM13CHS501;

8 4 O mundo árabe-muçulmano e os reinos africanos
EM13CHS502; EM13CHS601; EM13CHS603

EM13CHS203; EM13CHS206; EM13CHS401;

9 4 O mundo medieval EM13CHS402; EM13CHS501; EM13CHS503;
EM13CHS603
3 5
EM13CHS302; EM13CHS306; EM13CHS401;
10 4 Baixa Idade Média
EM13CHS404; EM13CHS501; EM13CHS503

EM13CHS204; EM13CHS206; EM13CHS501;

11 4 A formação dos Estados nacionais e o absolutismo EM13CHS503; EM13CHS602; EM13CHS603;
EM13CHS605

EM13CHS101; EM13CHS102; EM13CHS105;

12 4 Renascimento e Reforma Protestante
EM13CHS501; EM13CHS503; EM13CHS605

EM13CHS201; EM13CHS202; EM13CHS206;

13 4 As Grandes Navegações e o mercantilismo EM13CHS404; EM13CHS501; EM13CHS503;
4 4 EM13CHS601; EM13CHS603

EM13CHS204; EM13CHS205;EM13CHS206;
14 3 Civilizações pré-colombianas e conquista espanhola EM13CHS501; EM13CHS503; EM13CHS601;
EM13CHS603

98 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ total
aulas por habilidades bncc
etapa mínimo de capítulo história

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

capítulo ensino médio
de estudo semanas

EM13CHS204; EM13CHS206; EM13CHS402;

15 4 Impérios coloniais
EM13CHS404; EM13CHS502; EM13CHS603

EM13CHS106; EM13CHS302; EM13CHS306;

16 4 Indígenas no Brasil e Período Pré-Colonial EM13CHS501; EM13CHS502; EM13CHS601;
EM13CHS603

EM13CHS203; EM13CHS206; EM13CHS602;

5 6 17 3 Início da colonização na América portuguesa
EM13CHS603; EM13CHS606

EM13CHS201; EM13CHS202; EM13CHS402;

EM13CHS404; EM13CHS503; EM13CHS504;
18 3 Escravidão
EM13CHS601; EM13CHS602; EM13CHS605;
EM13CHS606

EM13CHS301; EM13CHS302; EM13CHS306;

19 4 O poder do açúcar EM13CHS401; EM13CHS402; EM13CHS404;
EM13CHS603

EM13CHS201; EM13CHS203; EM13CHS204;

20 3 Avanço da colonização
EM13CHS206; EM13CHS404; EM13CHS603

EM13CHS101; EM13CHS102; EM13CHS105;

21 4 Revolução Inglesa e Iluminismo
EM13CHS603; EM13CHS605

EM13CHS301; EM13CHS302; EM13CHS306;

6 6 22 3 Revolução Industrial EM13CHS401; EM13CHS402; EM13CHS404;
EM13CHS605

23 4 Independência dos Estados Unidos e da América Espanhola EM13CHS603; EM13CHS605

EM13CHS301; EM13CHS302; EM13CHS306;

24 4 A sociedade do ouro EM13CHS401; EM13CHS402; EM13CHS404;
EM13CHS603; EM13CHS605

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 coleção integrada  |  formação geral básica  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ etapa total mínimo aulas por habilidades bncc

capítulo geografia
de estudo de semanas capítulo ensino médio
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

1 2 O olhar geográfico EM13CHS206

2 2 A Terra no Universo EM13CHS104 ; EM13CNT201

1 5
3 3 Localização e orientação espacial EM13CHS104

4 3 Cartografia: representações do espaço geográfico EM13CHS104 ; EM13CHS106

5 3 A geologia do planeta Terra EM13CHS106

2 4 6 2 Sociedades vulneráveis perante o tectonismo EM13CHS106; EM13CHS304

7 3 Geomorfologia: as transformações do relevo EM13CHS106

8 2 A dinâmica climática EM13CHS106; EM13CHS304

9 3 Solos e formações vegetais EM13CHS106

3 5
10 3 Os domínios morfoclimáticos do Brasil EM13CHS106; EM13CHS304

11 2 Desmatamento e desertificação EM13CHS304

12 3 A hidrosfera EM13CHS106; EM13CHS301; EM13CHS304

4 4 13 2 Debate ecopolítico: evolução, impasses e alternativas EM13CHS305

14 3 Mudanças climáticas EM13CHS304; EM13CHS305

15 3 Das cavernas à industrialização EM13CHS202; EM13CHS206

16 2 As primeiras fases da Revolução Industrial EM13CHS202; EM13CHS206

5 6 17 2 A Terceira Revolução Industrial EM13CHS202; EM13CHS206; EM13CHS403

18 3 O mundo globalizado EM13CHS202

19 2 Os desafios do suprimento energético EM13CHS304

20 3 Dinâmica industrial EM13CHS202

21 3 Dinâmica industrial no Brasil EM13CHS202; EM13CHS206

6 6 22 2 A explosão urbana EM13CHS206

23 2 A complexa vida urbana EM13CHS204

24 2 Ecologia das grandes cidades EM13CHS304

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 coleção integrada  |  itinerários formativos  |  1 a série  |  ensino médio

total total
livro/ etapa aulas por livro/ etapa aulas por
mínimo de capítulo filosofia mínimo de capítulo sociologia
de estudo capítulo de estudo capítulo
semanas semanas

1 2 Filosofia e ética 1 2 O que é Sociologia?

Ciclo Comum | 1a série

2 1 É possível definir a liberdade? 2 1 O nascimento da Sociologia
1 5 1 5
3 1 Liberdade como pensamento e atitude 3 1 Relações sociais e instituições de poder

4 1 Dever, valor e liberdade 4 1 Sociedade dos indivíduos

5 2 O ser humano como ser racional 5 1 O trabalho nas diferentes sociedades

2 4 6 1 O ser humano como ser de várias facetas 2 4 6 2 Estratificação e desigualdade social

7 1 O ser humano como indivíduo e ser social 7 1 Movimentos sociais e de classe

8 2 O sagrado e o profano (Filosofia da religião) 8 2 O que é cultura?

9 1 Transcendência e imanência 9 1 Cultura e ideologia

3 5 3 5
10 1 Religião e Filosofia, fé e razão 10 1 Cultura e indústria cultural

11 1 Filosofia, religião e tolerância 11 1 Diversidade cultural

12 1 A questão da beleza 12 1 Sociologia urbana

4 4 13 1 Em busca da beleza 4 4 13 1 A vida nas grandes cidades

14 2 Filosofia, arte e cultura 14 2 Cidadania e democracia

15 2 Filosofia, trabalho e vida 15 2 O novo espaço rural e a reforma agrária

16 1 Trabalho, política e sociedade 16 1 Industrialização e meio ambiente

5 6 17 1 A condição social e privada do ser humano 5 6 17 1 Problemas ambientais contemporâneos

18 1 Formas de governo e de sociedade 18 1 Políticas públicas e proteção ao meio ambiente

19 1 Filosofia e direito 19 1 Desenvolvimento sustentável

20 1 O que é o conhecimento? 20 1 Problemas globais, perspectivas locais

21 1 Filosofia e verdade 21 1 Intolerância e violência

6 6 22 1 Filosofia e ideologia 6 6 22 2 Terrorismo e crise migratória

23 2 Filosofia e Lógica 23 1 Educação e pobreza na América Latina

24 1 Filosofia, conhecimento e ciência 24 1 Tecnologias e novas redes de sociabilidade

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 coleção integrada  |  itinerários formativos  |  1 a série  |  ensino médio

livro/ etapa total mínimo

capítulo arte
de estudo de semanas

1 A cor como linguagem não verbal – O poder das cores; Aspectos psicológicos e culturais das cores

2 Teoria cromática – As cores e seu funcionamento; Divisão e subdivisão das cores

Ciclo Comum | 1a série

1 5
3 Teoria tricromática – As cores na fotografia e a impressão de cores; Cores e imagens em movimento

4 Simbolismo e harmonias – A simbologia das cores; Harmonias das cores

5 Arte e ritual – Manifestações artísticas e rituais; Arte rupestre no Brasil

6 Magia e decoração – Arte pré-colombiana; Arquitetura e escultura pré-colombianas; Arte africana; Máscaras, músicas e danças africanas
2 4

Arte pré-cabralina e tradição cultural indígena – Manifestações da cultura indígena; A pintura corporal; Artes da fibra e arte plumária; Cerâmica marajoara; Cultura Santarém; O corpo
7
como suporte para pintura

8 A arte e o sagrado – Arte e imortalidade da alma; O estilo na arte egípcia; Manifestações da música e da dança no sagrado

9 O domínio do belo – Influências e transformações; Harmonia, equilíbrio e simetria – cânones; Arte helenística
3 5
10 Arte e poder – A arquitetura; A arte e o poder – Escultura e pintura

11 Arte no Oriente Antigo – Arte na China e no Japão

Arte e doutrina – Arte bizantina e arte medieval; Representação espiritual do corpo; O livro ilustrado: iluminuras; A escrita da música: canto gregoriano; Mosaicos, afrescos e vitrais;
12
Arquitetura medieval

4 4
13 Regras da ilusão – O Renascimento e uma nova perspectiva na arte; Individualidade do artista; Luz e cor: sfumato; Pintura a óleo, perspectiva; Renascença do Norte

14 Popularização da imagem – Reprodução da imagem no período renascentista; A popularização do acesso às imagens por meio das reproduções

15 Harmonia em três dimensões – A arquitetura; A escultura; A imposição do belo

16 Música e teatro para todos – Polifonia, música instrumental e dança; Espaços cênicos e Commedia dell'Arte; O teatro elisabetano

5 6 17 Arte e propaganda – Luz e sombra; Trompe-l'oeil; Música barroca e ópera

18 Dramaticidade edificada – Arquitetura e escultura

19 A grande encenação – Barroco e espetáculo; Apresentações musicais

20 As manifestações do Barroco no Brasil e na América do Sul – Pintura, escultura e arquitetura na América Latina; Pintura, escultura e arquitetura barrocas no Brasil; Música barroca

Arte e realidade – O Neoclassicismo e a reinvenção dos padrões greco-romanos; O Romantismo e a paisagem que expressa emoção; O Realismo como expressão dos fatos sem
21
idealizações

6 6 22 Impressões da realidade – O Impressionismo e as investigações sobre a representação da luz; Escultura e música na virada do século XIX para o XX; Impressionismo no Brasil

Luzes, câmera, ação! – Fotografia e cinema: desenvolvimento da tecnologia e das linguagens; Mudanças na produção e circulação de imagens técnicas; Produções em mídias
23
contemporâneas

24 Os espaços legitimadores da arte e a magia do cinema – Galerias e salões de arte; Museus; A magia do cinema; O nascimento de uma linguagem; O cinema no Brasil

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 coleção integrada  |  itinerários formativos  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa
mínimo de tema práticas de produção textual (ppt)
de estudo
semanas

1 Plano de ensino domiciliar / Autobiografia / Texto dissertativo-argumentativo

Ciclo Comum | 1a série

2 Apresentação de exposição / Carta argumentativa / Texto dissertativo-argumentativo
1 5
3 Artigo de opinião / Campanha de divulgação / Texto dissertativo-argumentativo

4 Resenha / Campanha publicitária / Texto dissertativo-argumentativo

5 Memorando / Texto dissertativo-argumentativo / Artigo de opinião

2 4 6 Fotorreportagem / Texto dissertativo-argumentativo / Crônica

7 Conto / Sarau / Texto dissertativo-argumentativo

8 Diário de saúde / Texto dissertativo-argumentativo / Artigo de opinião

9 Conto de ficção científica / Diário pessoal / Texto dissertativo-argumentativo

3 5
10 Cartilha / Plano de negócio / Texto dissertativo-argumentativo

11 Ensaio / Canção parodiada / Texto dissertativo-argumentativo

12 Cena teatral / Editorial / Texto dissertativo-argumentativo

4 4 13 Introdução a catálogo de exposições / Roteiro para TED / Texto dissertativo-argumentativo

14 Notícia / Editorial / Texto dissertativo-argumentativo

15 Texto dissertativo-argumentativo / Manual para jogo / Carta aberta

16 Texto dissertativo-argumentativo / Projeto / Carta aberta

5 6 17 Texto dissertativo-argumentativo / Verbete de enciclopédia / Infográfico

18 Infográfico / Reportagem / Texto dissertativo-argumentativo

19 Texto dissertativo-argumentativo / Pictograma / Crônica

20 Texto dissertativo-argumentativo / Projeto / Notícia

21 Infográfico / Verbete digital / Texto dissertativo-argumentativo

6 6 22 Comunicação oficial / Relatório / Texto dissertativo-argumentativo

23 Cartaz / Roteiro de entrevista / Texto dissertativo-argumentativo

24 Poema concreto / Publicidade de lançamento de produto / Texto dissertativo-argumentativo

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 coleção integrada  |  itinerários formativos  |  1 a série  |  ensino médio

total
livro/ etapa
mínimo de aula matemática fundamental
de estudo
semanas
1 Números naturais I

2 Números naturais II
Ciclo Comum | 1a série

1 5 3 Divisibilidade I

4 Divisibilidade II

5 Números inteiros

6 Frações e números decimais I

7 Frações e números decimais II

2 4
8 Frações e números decimais III

9 Números racionais

10 Problemas envolvendo equações do 1o grau com uma incógnita e com duas incógnitas I

11 Problemas envolvendo equações do 1o grau com uma incógnita e com duas incógnitas II

3 5 12 Problemas envolvendo equações do 1o grau com uma incógnita e com duas incógnitas III

13 Razão e proporção I

14 Razão e proporção II

15 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros I

16 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros II

4 4
17 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros III

18 Grandezas proporcionais, regra de três, porcentagem e juros IV

19 Revisão I

20 Números reais I

21 Números reais II
5 6
22 Expressões algébricas I

23 Expressões algébricas II

24 Produtos notáveis

25 Equação do 2o grau e problemas I

26 Equação do 2o grau e problemas II

27 Sistemas de equação do 2ograu e problemas I

6 6
28 Sistemas de equação do 2o grau e problemas II

29 Inequação do 1o grau

30 Revisão II

104 0616/21 | Conteúdo sujeito a alterações até outubro de 2021. Para consultar a versão atualizada, acesse o Portal SAS.

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 outros livros da 1 a série que podem compor estudos dentro ou fora da grade horária

total
livro/ etapa aulas por
mínimo de capítulo espanhol
de estudo capítulo
semanas
1 2 Comprensión lectora; El español – El alfabeto; Presentaciones; Saludos y despedidas; Los gentilicios; Los signos ortográficos

Ciclo Comum | 1a série

2 1 Comprensión lectora; Las asignaturas – Pronombres personales sujeto
1 5
3 1 Comprensión lectora; Las profesiones – Verbos Ser y Estar

4 2 Comprensión lectora; La hora – Los numerales

5 1 Comprensión lectora; La boda – Verbos regulares en presente de indicativo

2 4 6 1 Comprensión lectora; Los meses y las estaciones del año – Los artículos

7 1 Comprensión lectora; Días de la semana y la fecha – Artículo neutro (lo)

8 1 Comprensión lectora; La rutina – Reglas de eufonía

9 1 Comprensión lectora; La familia – Los posesivos (adjetivos y pronombres)

3 5
10 2 Comprensión lectora; Relaciones interpersonales – Verbo tener; Tener × Haber

11 1 Comprensión lectora; El cuerpo humano – Verbos en imperativo afirmativo

12 1 Comprensión lectora; Tipos y síntomas de enfermedades – Verbo doler

4 4 13 1 Comprensión lectora; Enfermedades causadas por el cigarrillo – Verbos en imperativo negativo

14 2 Comprensión lectora; Los deportes – Verbo gustar

15 1 Comprensión lectora; La ciudad – Verbo haber × Verbo estar

16 1 Comprensión lectora; El argot / jerga juvenil; Lugares de ocio – Las preposiciones

5 6 17 1 Comprensión lectora; Medios de transporte – Locuciones prepositivas

18 2 Comprensión lectora; Aparatos científicos – Género de los sustantivos y adjetivos; Sustantivos compuestos

19 1 Comprensión lectora; El coche – Formación del plural

20 1 Comprensión lectora; La casa – Adverbios y locuciones adverbiales; Algunas expresiones idiomáticas

21 1 Comprensión lectora; Accesorios de limpieza – Acentuación gráfica

6 6 22 1 Comprensión lectora; La oficina – Usos de muy y mucho

23 2 Comprensión lectora; Los alimentos – Pesos y medidas; Conjunciones

24 1 Comprensión lectora; Los colores – El vestuario; Los pronombres indefinidos

O livro ENEM por habilidades 1 contém itens objetivos, estilo ENEM, divididos segundo as diferentes habilidades da Matriz de Referência do ENEM.

* Não há aulas disponíveis na SASTV para o livro Enem por habilidades 1.

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