PROCESSAMENTO DE GRUPO
Leia o texto abaixo e, em seguida, prepare-se para explicá-lo
aos seus colegas de célula. Comece explicando o que significa
Processamento de grupo? Qual a importância disso e quais as
estratégias que o professore deve utilizar.
Cooperar é uma habilidade que não se nasce sabendo, mas que
aprendemos com a vida. Especialmente quando vivenciamos
situações em que sentimos claramente a necessidade uns dos
outros e percebemos que não teremos sucesso se não nos
ajudarmos mutuamente. Dentre os cinco elementos que fazem
a cooperação funcionar em uma equipe, o processamento de
grupo é o que possibilita o aprimoramento constante e
sistemático da habilidade de cooperação. Deve ser realizado ao
final do trabalho, quando a equipe irá refletir sobre o seu
desempenho, sobre o potencial e as limitações dos seus
componentes, visualizando as falhas e os acertos e os
obstáculos enfrentados durante a execução das atividades. O
processamento de grupo possibilita que os membros
desenvolvam habilidades de cooperação e torna o grupo
experiente para enfrentar tarefas mais difíceis e desafiadoras.
Esta é uma grande oportunidade de aprimoramento das
habilidades de cooperação para a célula. Todos saem ganhando
quando se autoavaliam e quando avaliam em que estágio de
cooperação o grupo está. Como definição, o Processamento de
Grupo é a reflexão sobre o trabalho do grupo e sobre a
interação entre os membros com o objetivo de melhorar o
desempenho individual e coletivo de todos para o alcance das
metas da célula e a melhoria dos relacionamentos entre os
membros. Um bom processamento de grupo tem pelo menos
estas três etapas: Descrição das ações dos membros que foram
úteis para o alcance das metas: Os membros analisam e
discutem as ações de cada um dos participantes que auxiliou
no alcance da meta coletiva. Verificação de quais ações foram
positivas e negativas: Discutir o que atrapalhou e o que ajudou
o grupo a alcançar as metas. As pessoas podem refletir sobre
elas mesmas e suas atitudes no grupo, bem como ações
externas que ajudaram ou atrapalharam. Decisão sobre que
ações devem continuar e que ações devem ser mudadas:
Discutir sobre o que se tem para melhorar, ou seja, sobre os
erros cometidos e, a partir daí, propor como irão corrigi-los na
próxima vez em que forem estudar juntos. Para os estudantes
se estimularam a fazer o processamento de grupo é preciso
uma boa liderança do professor, o qual deve convencê-los de
que esta etapa é muito importante. Então é essencial reservar
um momento ao final da aula para que o processamento
aconteça e estabelecer perguntas prévias que possam nortear as
discussões entre eles. A experiência e a atitude do professor
fazem a diferença para que os estudantes se envolvam e se
acostumem com esse processo. A seguir, listamos algumas
perguntas costumeiramente realizadas em processamento de
grupo. É uma sugestão que pode guiar os primeiros
processamentos dos grupos: O grupo alcançou a meta coletiva?
Alguém sentiu que não contribuiu adequadamente para o
trabalho? Alguém não se sentiu integrado no grupo ou sentiu
que sua contribuição não foi bem aceita pelo grupo? Há algum
conflito não vivenciado adequadamente durante o trabalho que
deve ser abordado agora para evitar que aconteça no futuro?
Há algum sucesso que o grupo deseja celebrar? Alguém
merece ser mencionado especificamente por sua contribuição
ao grupo? Quais os aspectos do trabalho que contribuíram
negativamente para o desempenho do grupo? Há algum item
do contrato de cooperação que não foi cumprido e mereça ser
mencionado agora? Que aprendizado sobre trabalho em equipe
cada um está levando para a próxima equipe?
ESTÍMULO A INTERAÇÃO PROMOTORA
Leia o texto abaixo e, em seguida, prepare-se para explicá-lo aos seus
colegas de célula. Comece explicando o que significa Interação
Promotora? Qual a importância disso e quais as estratégias que o
professore deve utilizar.
Nos grupos tradicionais, os estudantes não têm a preocupação em
promover o sucesso uns dos outros, quando muito, eles se interessam
apenas pelo seu próprio sucesso. Por outro lado, os integrantes de
uma célula cooperativa são estimulados a aprender a promover o
sucesso uns dos outros, habilidade extremamente importante para
garantir a existência da cooperação. Não basta somente interagir com
os colegas, mas é imprescindível que haja interação promotora entre
eles. A interação promotora é estimulada quando os estudantes
encorajam uns aos outros para alcançar os objetivos do grupo. Ela
acontece através da ajuda mútua, da ajuda na tarefa, da troca de
recursos necessários, da comunicação clara e objetiva, da influência
mútua, da confiança e da vivência construtiva de conflitos. No
trabalho com uma célula de aprendizagem cooperativa é necessário
estimular a interação promotora entre os estudantes, pois é
fundamental que haja esforço entre eles para compartilhar as
informações bem como dar apoio afim de que todos alcancem os
objetivos e metas comuns. Dessa forma, os estudantes desenvolverão
maneiras de manter o grupo fortalecido e com maior desenvoltura na
busca por conhecimentos. Com a utilização da interação promotora
aumentamos a qualidade das discussões na célula e os estudantes
aprendem a não deixar nenhum colega para trás, motivando todos
juntos para a “linha de chegada”. O professor precisa estabelecer
estratégias para ensinar os estudantes a interagir de forma a promover
o sucesso do colega, pois geralmente não somos estimulados e nem
ensinados a interagir dessa forma. A partir da oportunidade de
experimentarem como colocar em prática a interação promotora, logo
terão desenvolvido novas competências sociais que farão com que
eles aprendam mais e fortaleçam a equipe. Todas as estratégias dadas
a seguir podem ser acordadas no contrato de cooperação, assim
ninguém ficará desconfortável achando que é um momento surpresa.
O professor pode propor a cada encontro uma forma diferente de
interação promotora, o importante é que os estudantes desenvolvam
esta habilidade cooperativa. Ensinar um conhecimento, conteúdo,
informação ou ideia uns para os outros – Consiste na forma mais
básica de interação promotora que faz parte da dinâmica do próprio
trabalho em equipe. O estudante se responsabiliza por aprender um
conteúdo para depois ensiná-lo aos demais membros. Discutir
informações que estão sendo aprendidas entre todos – Uma etapa
posterior a ensinar um conteúdo ou informação é o ato de discutir este
conteúdo na célula aproveitando as ideias de cada um sobre o assunto.
Solicitar que alguém explique como resolver um problema ou um
exercício de outra forma – Esta estratégia consiste em solicitar que
alguém tente encontrar outras soluções para o mesmo problema ou
exercício. O objetivo é que todos sejam capazes de pensar de
múltiplas maneiras e que o aprendizado seja maior. Verificar entre
todos se houve o entendimento do assunto através de perguntas feitas
para que todos respondam – Esta estratégia é muito importante para
verificar se houve realmente o entendimento de todos a partir da
explicação do assunto por um colega. Ao terminar de explicar o
estudante faz perguntas para que os outros respondam. Pedir que
alguém relacione o que estão estudando com o que aprenderam em
encontros passados – Realizar esta ação faz com que os membros da
equipe aumentem a capacidade de inter-relacionar temas e assim
apresentem ao grupo um leque maior de informação além das que já
estão contidas no texto ou no livro; Solicitar a algum membro que
relacione este tema com outro que já foi visto. Pedir aos colegas para
parafrasear o que você explicou (dizer o que foi dito de outra
maneira) – Isso ajuda muito o grupo na verificação do entendimento
de todos. Pedir alguém que diga de outra forma o que você acabou de
explica
RESPONSABILIDADE INDIVIDUAL importância disso e quais as estratégias que o professor deve
Leia o texto abaixo e, em seguida, prepare-se para explicá-lo utilizar.
aos seus colegas de célula. Comece explicando o que significa
responsabilidade individual? Qual a importância disso e quais as As habilidades sociais são ações e comportamentos utilizados
estratégias que o professore deve utilizar. para que as pessoas desenvolvam as competências necessárias
para trabalhar em equipe. É preciso ter em mente que este é
Muitas vezes, nos trabalhos em grupo, um ou dois membros um fator determinante para a manutenção dos relacionamentos
querem fazer todo o trabalho sozinhos e não deixam os outros no grupo, bem como contribuir com o alcance dos resultados
participarem. Outras vezes, há membros que, por timidez ou pela equipe. Se os estudantes não sabem como cuidar de seus
falta de interesse, apenas acompanham o desenrolar da relacionamentos no grupo, eles podem ter mais problemas do
atividade, contribuindo muito pouco ou nada para o trabalho que se estudarem sozinhos, em fileiras. As habilidades sociais
da equipe. Estas dificuldades geralmente ocorrem quando as são como o cimento que une os tijolos na construção de uma
pessoas não têm tarefas claras para realizar ou quando a casa, sem eles a casa desmoronaria. São elas que dão a liga que
participação de todos não é necessária. A solução para essas une as pessoas em torno de um propósito comum. Ninguém
dificuldades consiste em atribuir tarefas individuais, dessa nasce sabendo conviver em sociedade, no entanto, à medida
forma todos sentirão que estão contribuindo com o grupo, que se cresce, as habilidades sociais vão sendo desenvolvidas e
aumentando seu sentimento de autoeficácia. Para ilustrar aprendidas no convívio diário com as pessoas, nos mais
melhor a responsabilidade individual, podemos utilizar a diversos espaços (família, escola, trabalho, igreja etc.), ou seja,
metáfora do piquenique em que cada pessoa se dispõe a levar aprendemos na interação com o outro. O grupo cooperativo
um alimento (pão, bolo, suco, fruta etc.) com o objetivo de que proporciona um espaço favorável com uma grande
contribuir para que todos possam comer o que foi trazido pelos oportunidade de aprendizado destas ferramentas, as quais vão
membros e, ao final do piquenique, todos estejam satisfeitos. sendo desenvolvidas a partir da interação dos estudantes uns
Na aprendizagem cooperativa cada estudante é estimulado a com os outros. A utilização das habilidades é estimulada
assumir papeis e tarefas específicas porque a cooperação só quando a equipe realiza o contrato de cooperação, a divisão de
acontece de forma plena quando há uma meta coletiva em que funções e o processamento de grupo. Isto faz com que os
todos se sintam responsáveis para alcançá-la. Além disso, é componentes da equipe fiquem atentos para a forma como eles
importante que todos participem de avaliações individuais para se relacionam ou trabalham juntos. São esses momentos que
que possam perceber o quanto contribuíram para o alcance da proporcionam aos indivíduos o aprendizado das competências
meta, bem como se avaliem o quanto estão evoluindo e sociais. Dentre as habilidades sociais, a habilidade de vivenciar
precisam melhorar nas metas de aprendizagem. Há uma conflitos é imprescindível, já que, se os estudantes não
confusão quando se imagina que na aprendizagem cooperativa souberem minimamente vivenciar seus conflitos de forma
só se trabalha com tarefas coletivas e que os estudantes construtiva, dificilmente conseguirão aprender
realizam tudo juntos. Na verdade, não é bem assim. É cooperativamente. Como os conflitos são inerentes às
extremamente relevante para o sucesso do trabalho que os atividades grupais, reunir-se em grupo, com toda certeza,
estudantes tenham um tempo para que possam trabalhar aumentará a possibilidade de conflitos, especialmente se as
sozinhos, antes de partirem para os trabalhos coletivos. células forem heterogêneas. Como exemplo de habilidades
Usando a metáfora do piquenique, é como se o estudante sociais relevantes ao trabalho em grupo, podemos citar: Pedir
precisasse se responsabilizar por levar um alimento específico. ajuda ao outro, encorajar os outros, esperar pela vez de falar,
para contribuir com o coletivo: todos comerem de tudo o que aceitar as diferenças, escutar atentamente, vivenciar conflitos
foi levado. Estimular a responsabilidade individual também construtivamente, partilhar ideias, celebrar sucessos, criticar a
significa que cada um dos membros da célula é responsável ideia sem criticar as pessoas, admitir quando comete erros,
pela aprendizagem dos colegas. Todos têm uma parcela de empatia, assertividade, oferecer ajudar, dar e receber feedback.
contribuição naquilo que o outro aprende. Não basta somente
aprender para si e deixar os colegas para trás, é preciso se
responsabilizar pelo aprendizado do outro. Outra
incompreensão comum diz respeito ao modo de contribuição
de cada estudante na célula, atribuir responsabilidade a cada
um deles, não significa que cada membro deve contribuir da
mesma forma para a execução das atividades. O fato de dar a
cada pessoa uma tarefa ou uma função clara e precisa, dá-lhe a
sensação de que a sua contribuição é muito importante para a
equipe, mesmo quando esta pessoa tem limitações e, às vezes,
não consegue ter o mesmo rendimento acadêmico dos outros.
O objetivo é que o aluno sinta que está fazendo a diferença
para a sua equipe e que pode contribuir, mesmo que tenha suas
limitações. Assumir responsabilidade em grupo é uma
habilidade fundamental não só para o contexto da educação,
mas para toda a vida em sociedade. É este o cidadão que
precisamos para a nossa sociedade, aquele que não fica
somente apontando os problemas, mas que é capaz de ser
proativo e assumir que a mudança de uma determinada
situação também depende dele. Um dos objetivos das células
de aprendizagem cooperativa é justamente fortalecer cada
membro individualmente, isto é, que os estudantes aprendam
juntos para poderem sair-se melhores como indivíduos
COMPETENCIAS OU HABILIDADES SOCIAIS
Leia o texto abaixo e, em seguida, prepare-se para explicá-lo
aos seus colegas de célula.
Comece explicando o que significa Habilidades sociais? Qual a
ÊNFASE NA INTERDEPENDÊNCIA POSITIVA cooperação entre os estudantes, pois faz com que cada membro
sinta que precisa da informação do colega para compreender
Leia o texto abaixo e, em seguida, prepare-se para explicá-lo todo o assunto. Interdependência positiva de funções - Além
aos seus colegas de célula. das tarefas e recursos específicos, é importante que cada um
Comece explicando o que significa dar ênfase a desempenhe também uma função no grupo, a qual será
interdependência positiva? Qual a importância disso e quais as necessária para a manutenção do bom trabalho da equipe. Para
estratégias que o professor deve utilizar. estimular este tipo de interdependência são divididas entre os
membros funções que se complementam e ajudam a célula na
A interdependência positiva caracteriza-se por uma realização das suas tarefas. Cada indivíduo passa a contribuir
compreensão de dependência mútua que se cria entre os para a organização do trabalho quando exerce com
membros de uma célula de aprendizagem cooperativa, a partir responsabilidade a sua função. Um exemplo de função é o
de estratégias específicas previamente sistematizadas pelo guardião do tempo que se responsabiliza por verificar o tempo
professor. Essas estratégias contribuirão para criar a destinado para cada atividade. Interdependência positiva de
consciência nos estudantes de que eles precisam uns dos outros recompensa - A celebração ou recompensa são fundamentais
para desenvolver o trabalho. Para dizer que existe para estimular uma turma iniciante na aprendizagem
interdependência positiva entre os participantes é preciso que cooperativa a querer trabalhar em equipe. Torna- se muito
na célula haja uma meta em comum, que depende do esforço relevante que o professor, no início do trabalho cooperativo,
de cada um para realizá-la. A metáfora que melhor descreve incentive os estudantes a se esforçarem para cooperar entre si e
esse elemento é “um por todos e todos por um”. Quando alcançarem juntos, uma recompensa por seu esforço.
estimulamos a interdependência positiva entre os estudantes da Inicialmente, isso servirá de estímulo para eles permanecerem
célula, eles começam a perceber o quanto o outro tem juntos. No contexto da sala de aula, o professor pode
influência direta no seu aprendizado e na sua vida, estabelecer uma meta cooperativa (alcançada apenas se todos
contribuindo dessa forma para a geração de indivíduos mais os estudantes do grupo obtiverem sucesso individualmente na
cooperativos. Se o estudante não tem metas claras, nem sabe avalição) e recompensar as células, que alcancem tal meta.
qual tarefa realizar, muito menos tem consciência de que sua Exemplos de recompensa podem ser: a) pontos em provas
participação na célula é importante para os demais, parciais; b) compartilhar um lanche coletivo; c) deixar os
dificilmente irá se interessar pela atividade e cooperar com os alunos escolherem um filme para assistir na sala; d) um
outros, portanto, um grupo que não utiliza nenhuma das passeio ou aula de campo etc. Com o passar do tempo, à
estratégias de interdependência não pode ser considerado de medida que os estudantes se acostumarem com a metodologia,
aprendizagem cooperativa, pois a interdependência entre os às recompensas poderão ser progressivamente retiradas
membros é o “coração da cooperação”. Existem cinco
estratégias práticas que o professor poderá utilizar em suas
atividades para criar a consciência de interdependência entre
os estudantes: Interdependência positiva de metas - É muito
importante que o professor estabeleça uma meta coletiva que
mobilize os estudantes a contribuírem com o alcance dela.
Uma simples lista de exercícios ou o resumo de um assunto
estudado são exemplos de metas coletivas. Independentemente
do tipo de produto, ou seja, do tipo de meta que o professor
estabeleça para a turma, o importante é que todos os estudantes
da equipe participem da resolução dos exercícios, contribuindo
com ideias, comentários, sugestões e críticas adquiridas a
partir da sua tarefa individual. Para fazer com que os
estudantes se estimulem a trabalharem juntos é importante que
a meta coletiva esteja ligada aos objetivos da aula e às tarefas
individuais. Além disso, a meta deve ser clara e possível de ser
realizada pelos seus estudantes (a partir do nível cognitivo em
que a turma se encontra) dentro do tempo estimado pelo
professor. Deve ser evitado o estabelecimento de metas fáceis
demais que não envolva os alunos ou metas complexas demais,
para que não prejudique o seu sentimento de autoeficácia,
desestimulando a realização da tarefa. Interdependência
positiva de tarefas - Para evidenciar que cada estudante tem
fundamental importância na célula e estimular a cooperação e
a responsabilidade individual entre eles, é importante oferecer
a cada componente do grupo uma tarefa específica para ser
desempenhada. Estas tarefas devem ser complementares entre
si e estarem diretamente ligadas aos objetivos da aula. O
professor deverá, no seu plano de aula, estruturar a atividade
de maneira a designar que cada estudante fique responsável
por uma tarefa diferente, por exemplo, realizar a leitura de um
tópico específico do conteúdo, resolver uma questão específica
do livro, desenhar uma tabela, criar questões etc. Após a
realização da tarefa individual, os estudantes estarão mais
preparados para contribuir na realização da meta coletiva.
Interdependência positiva de recursos - Está ligada à
interdependência de tarefas, pois consiste em que cada
estudante no grupo receba um material de estudo diferente ou
uma parte de um conteúdo diferente dos demais. Estimula a