DESAFIOS DA INICIAÇÃO DOCENTE EM TEMPOS DE PANDEMIA:

PIBID MÚSICA UFRN 2020-2021

Davi Paz Amaral; Ana Clara Costa; Débora Shirley Paulo da Silva Pimentel; Flávio Victor
Praxedes da Silva; Hallison Silva de Oliveira; Jhone Douglas da Silva; Rahony Ramirez de
Oliveira Fonceca; Flávia Carlos Nunes Araújo; Francisco Liendyson Vicente de Souza1
Anne Charlyenne Saraiva Campos2
Carolina Chaves Gomes3

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID-Arte Núcleo Música), Universidade Federal
do Rio Grande do Norte, Campus Central

RESUMO

Este trabalho busca apresentar e discutir trajetórias desenvolvidas no Programa Institucional de

Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID Arte Núcleo Música nos anos de 2020 e 2021,
notadamente as estratégias e contextos a partir da pandemia. Como metodologia, utilizamos o
relato de experiência tendo como instrumentos de construção de dados os diários de bordo de
bolsistas e registros em imagem e vídeo de encontros assíncronos da equipe e com os alunos
nas escolas (MATEIRO, TÉO, 2003). Assim, em interface com a escola pública, na segunda
metade de 2020, iniciamos nossa atuação na E. M. Prof José Melquíades (EFAF) e contribuímos
com a escola e supervisora da forma em que nos foi possibilitado basicamente através da
produção de atividades virtuais assíncronas: produção de vídeos, criação de questões sobre as
teleaulas ministradas pela professora supervisora, elaboração de atividades impressas a partir
do livro didático utilizado e produção de flash cards para postagem no Instagram. Os principais
desafios circunscrevem-se no âmbito do ensino remoto na educação básica das escolas públicas,
tanto para os professores e gestores, quanto para os alunos e para nós, pois o acompanhamento
das turmas era distante e não havia nenhuma outra possibilidade de contato exceto a entrega
das atividades impressas na escola. Posteriormente, já no ano de 2021, nossa atuação migrou

1
Graduandos do Curso de Licenciatura em Música, (davitstamaral@gmail.com; anainha.lv@gmail.com;
debbyspsp@gmail.com; flaviovictorp@hotmail.com; hallisonmyung@gmail.com; jhonedouglas@gmail.com;
rahonyramirez@gmail.com; flah.nunes@gmail.com; liendyson_@hotmail.com)
2
Professor Supervisor ou Preceptor da Escola Estadual Eurípedes Barsanulfo (autor@email.com);
3
Coordenador(es) de Área ou Orientador(es) do subprojeto Arte – Núcleo Música (carolinacg@ymail.com).

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para a E. E. Eurípedes Barsanulfo (EFAI) aonde também atua a mesma supervisora. Nesta
escola tivemos um contato mais direto com as atividades em relação à escola anterior, pelo fato
de ter mantido um contato virtual com as famílias desde cedo. As atividades têm um processo
no qual a professora cria um grupo no Whatsapp e em um dia e horário específico disponibiliza
a orientação da atividade proposta. Depois desse processo eles fazem a atividade, no qual a
maioria responde através do caderno e em seguida envia uma foto comprovando a resposta da
atividade. Assim que as atividades são compartilhadas no grupo de Whatsapp, nós temos a
oportunidade de acompanhar o desempenho dos alunos e assim avaliar melhor o aprendizado
individual. Observamos um bom envolvimento dos alunos com as atividades propostas pela
professora. Apesar de estarmos inseridos num contexto atípico, provocado pelas circunstâncias,
notamos que cada vez mais os alunos se adaptam a esse novo formato de receber as aulas e
passam a interagir cada vez mais com aquilo que está sendo proposto. Acerca da nossa
contribuição, percebemos que a atuação de bolsistas, supervisora e coordenadora na intervenção
nesses espaços, proporcionou uma interação mais direta proporcionando mais flexibilidade e
motivação de ambas as partes. Por fim, espera-se que mesmo com esse formato temporário
possamos apreender ao máximo novas aprendizagens e que possamos compartilhar saberes que
é o mais importante (NÓVOA, 1992; 2001).

Palavras-chave: PIBID. Ensino emergencial. Ensino de Música. Iniciação à docência. Escola

Pública.

REFERÊNCIAS

MATEIRO, Teresa; TÉO, Marcelo. Os relatórios de estágio dos alunos de música como
instrumento de análise dos processos de planejamento. Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 9,
p.89-95, set. 2003.

NÓVOA, António. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, António,

(coord). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. Disponível em:
<http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4758/1 /FPPD_A_Novoa.pdf>. Acessado em: 30 de
janeiro 2021.

_____. O professor pesquisador e reflexivo. In: TVEscola – Salto para o futuro. Brasília:
MEC, 2001. Disponível em: <http://tvescola.mec.gov.br/tve/salto
/interview;jsessionid=C66C4B33F8CEC7AEC987785B479CE894?idInterview=8283>.
Acessado em: 25 de setembro 2020.

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