MBA -GESTÃO ESCOLAR
Os atores e seus papéis na
construção da significação
Na construção da significação, ou seja, aquilo que
o sujeito assimila ... aquilo que para o sujeito tem
significado é com que constituímos o
conhecimento e este, conhecimento, é o que nos
distingue entre os homens e animais com base na
capacidade humana de criar os sinais de
significação por meio da palavra e da cognição
(pensamento). O pensamento cognitivo e o
conhecimento humano são considerados como de
natureza fundamentalmente social (Vygotsky), na
medida em que as ações do bebê só vão
adquirindo sentido num sistema de relações e
significações sociais. Os processos verbais -
inicialmente do "outro", depois "próprios" -
organizam e estruturam a atividade mental. A
primeira função da palavra é a função social e se
quisermos traçar como ela funciona no
comportamento do indivíduo, devemos considerar
como ela é usada e funciona no comportamento
social" (Vygotsky, 1981, p. 158).
Como as crianças participam do processo de
elaboração coletiva do conhecimento? Quais as
condições concretas de elaboração do
conhecimento nos contextos das salas de aula e
como estas condições interferem, marcam,
diversificam ou constituem o processo de
construção do conhecimento?
Mediação entre o sujeito e o objeto
Para compreender a aprendizagem por meio de
signos, precisamos entender o conceito de
mediação. A mediação se constitui em um
processo que necessita de dois elementos para ser
realizada; são eles o instrumento e o signo (Figura
1).
Figura 1: Mediação entre o sujeito e objeto. Fonte:
Ferreira, 2016, p. 1.
Os seres humanos conseguem acumular e
compartilhar conhecimentos graças à existência de
sistemas simbólicos, dos quais a própria escrita é
um exemplo; a língua (portuguesa) é um exemplo
de sistema simbólico que se estabelece por meio
de palavras estabelecidas e compartilhadas no
meio social. Observe que a possibilidade de
compartilhar um sistema simbólico só é possível
para nós, pois somos humanos.
Quando voltamos a atenção para a construção da
significação em sala de aula precisamos estar
atentos aquele docente que estiver mais bem
preparado saberá fazer as perguntas que irão
provocar desequilíbrio na estrutura cognitiva do
aluno, encaminhando-a a avançar em uma nova e
mais elaborada reestruturação da significação.
Espera-se do professor que ele estimule em seus
alunos a capacidade de separar e abstrair o que
tem importância central e inibir ideias
secundárias, mantendo a ênfase no que é essencial
no que se aprende naquele momento (conceito).
O conceito passa pela interação consigo (aluno),
com o outro (colega de sala) e com o mundo,
mediada por instrumentos disponibilizados em
sala de aula pelo docente (em ambiente escolar) e
por meio da linguagem. Dentro da linguagem se
estabelece a formação de conceitos, que só se
estabelece por estar culturalmente inserido em um
grupo social e não a um indivíduo em particular.
Na construção de conceitos, o papel do professor e
dos grupos de alunos é decisivo, uma vez que
ambos podem trabalhar ativamente na construção
de conceitos do aprendente por meio da
linguagem.
As três concepções da linguagem
As três concepções da linguagem como meios
para a construção da significação: 
A linguagem enquanto expressão do etc. Isso é fundamental para que fixemos os
pensamento: Para essa concepção o não saber nossos objetivos de ensino em bases sólidas e para
pensar é a causa das pessoas não saberem se que nos coloquemos como sujeitos participantes
expressar. Para se escrever temos como requisito da construção do conhecimento.
básico o pensar, uma vez que a linguagem traduz a
Silva e outros (1986: 22) chamam a atenção para
expressão que se constrói no interior da mente, ou
que isso seja observado:
seja, o “espelho” do pensamento. Acredita-se que
o pensar logicamente, resultando na lógica da (...) a nossa formação não pode ser considerada só
linguagem, deve ser incorporado por regras a teórica, porque é impossível que se discuta uma
serem seguidas, sendo que essas regras fazem teoria sem relacioná-la a uma aplicação. Toda
parte do domínio do estudo gramatical normativo teoria corresponde a uma aplicação em uma
ou tradicional, que defende que saber língua é realidade, que mantém com essa teoria uma
saber teoria gramatical. Dessa forma, acredita-se estreita relação. Da mesma forma, uma prática não
que quem fala ou escreve bem, seguindo e pode ser só prática, como também não é a mera
dominando as normas que compõem a gramática aplicação de uma teoria, pois corresponde, em
da língua, é um indivíduo que organiza seus vários momentos, a revezamentos de teorias.
logicamente o seu pensamento. Não há uma divisão entre teoria e prática, tanto
que, se forçada a essa separação, a teoria torna-se
A linguagem enquanto instrumento de
uma forma arbitrária e pronta para.
comunicação: a língua é um código, um conjunto
de signos, combinados através de regras, que Processo de construção da significação
possibilita ao emissor transmitir uma certa
mensagem ao receptor. A comunicação, no Teoria e prática são intimamente relacionadas e
entanto, só é estabelecida quando emissor e configuram-se na viabilidade do processo
receptor conhecem e dominam o código, que é didático. Podemos representar o processo de
utilizado de maneira preestabelecida e construção da significação conforme figura 2:
convencionada. Figura 2: Processo de comunicação e construção
A linguagem como forma de interação: o que o da significação
indivíduo faz ao usar a língua não é tão-somente
traduzir e exteriorizar um pensamento ou
transmitir informações a outrem, mas sim realizar
ações, agir, atuar sobre o interlocutor
(ouvinte/leitor). A linguagem se faz pela interação
entre as pessoas e não somente por meio do
código propriamente dito. Em sala de aula a
interação do professor com o aluno não se dá só
por meio do código (palavra), mas também pelos
gestos, ações, vivência sociocultural dos
envolvidos, metodologia adotada etc. utilizados
https://sites.google.com/site/
para que o conhecimento se construa de forma
revolucaodosmeiosdecomunicacao/o-processo-de-
assertiva.
comunicacao
Se resolvemos mudar uma prática até então
Quem são os atores na construção da significação?
exercida em sala de aula e adotarmos uma nova
Partindo-se do pressuposto que a sala de aula
metodologia de trabalho, devemos fazer ao menos
(física ou virtual) seja o “cenário”, que a
uma reflexão do motivo porque mudamos de
linguagem (teoria e prática) seja a mensagem e
prática e não simplesmente julgarmos que a
canal de comunicação ... temos as figuras do
prática anterior passou a ser inadequada e
professor (mediador) e aluno (agente da
passamos a adotar métodos mais modernos. É
construção do conhecimento) como os atores
necessário saber o que estávamos fazendo, como
principais na construção da significação.
estávamos fazendo, porque resolvemos mudar,
qual o objetivo a alcançar com essa nova prática

Saindo da sala de aula e partindo para uma visão
ainda mais holística nos deparamos com a
seguinte figura frente a construção da
significação:
https://diversa.org.br/institucional/metodologia/
Mesmo nesta macrovisão não havendo a interação
entre o professor e o aluno o processo de
construção da significação não existiria!
Entretanto, na macrovisão temos os seguintes
atores dentro do processo de aprendizagem:
Políticas Públicas: são os norteadores de toda
gestão escolar por conta das Diretrizes Gerais para
o Ensino nas esferas: municipais, estaduais e
federais;
Parcerias: as três esferas governamentais
(município, estado e federação) firmam parcerias
público privadas visando realizar o que foi
acordado frente a excelência na qualidade de
ensino prestado (por ex. Merenda escolar);
Famílias: são co-responsáveis no processo de
construção FORA da sala de aula. A importância
de pais ou responsáveis estarem atuando junto
com a escola faz com que os alunos tenham o
respaldo efetivo em busca da construção da
significação;
Estratégias Pedagógicas: tem como principal
responsável em estabelecer as estratégias, o gestor
da escola! Após esta etapa os atores internos
(corpo técnico-administrativo / professores e
alunos) farão a diferença na implantação destas
diretrizes!;
Gestão Escolar: juntamente com a coordenação
pedagógica, corpo técnico-administrativo,
docentes, comunidade em geral executam o que
foi estrategicamente definido pela cúpula escolar. 
Com isso, podemos tecer as seguintes
considerações finais na construção da
significação:
Os atores centrais: professor (mediador) – aluno
(agente da construção do conhecimento);
Os atores secundários: políticas públicas,
parcerias, famílias, diretor escolar, coordenação
pedagógica e corpo técnico-administrativo;
O processo de comunicação: emissor-receptor e o
código, frente a um ambiente de trabalho.
Atividade extra
Nome da atividade: Interpretação de vídeo
(interaja depois com seus colegas sobre as
impressões deste assunto: que pontos lhe
chamaram a atenção para reflexão? O que de novo
você identificou no vídeo?)
https://slideplayer.com.br/slide/1792442/ (assista
ao vídeo: Vygotsky – Pensamento e Linguagem)
Comentário: Aqui não há um padrão de resposta
correta. O ideal é perceber o olhar e os
argumentos de cada participante frente a realidade
onde vive (experiência de vida) e ao tratado no
vídeo.
 
Bibliografia
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e
aprender a distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE
Brasil, 2018.  
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs).
Metodologias ativas para uma educação
inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018. 
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA,
Elma Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior
Mourão. Princípios e Métodos de Gestão 3. Professor e Aluno.
Escolar Integrada. Curitiba: IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos
para profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: 4. Coordenação pedagógica e Aluno.
IESDE Brasil, 2018.
Ir para questão
5. Direção escolar e aluno.
01 É o que nos diferencia dos animais. Trata-se de uma
capacidade inerente ao ser humano e que nos remete a
condições de aprendizado. Estamos falando de: 03 No processo de entendimento da linguagem há três
concepções defendidas pelos estudiosos. Quando
1. Interação entre Professor/Tutor – Escola - tratamos da linguagem enquanto instrumento de
comunicação entendemos que:
Investimento.
1. A comunicação sem o emissor não tem como se

realizar, pois o emissor é o grande responsável

2. Capacidade animal de reconhecer seu dono e
pelo processo de edificação do saber.
interagir com ele.

2. A construção é individual tendo como apoio

3. Capacidade de interação entre os homens é um
apenas o tutor que é o mediador deste processo.
diferencial que os animais não tem, pois não

podem falar.

3. A língua é um código, um conjunto de signos,

combinados através de regras, que possibilita ao

4. Capacidade humana de criar os sinais de
emissor transmitir uma certa mensagem ao
significação por meio da palavra e da cognição
receptor.
(pensamento).

4. Aluno é o grande responsável pela construção

5. Integração entre Professor – Tutor e Aluno.
do conhecimento.
02 Partindo-se do pressuposto que a sala de aula (física
ou virtual) seja o “cenário”, que a linguagem (teoria e
prática) seja a mensagem e canal de comunicação … 5. Com o avanço da tecnologia a capacitação
Quem são os atores centrais na construção da
significação? docente fez com que a autonomia intelectual do

1. Professor e tutor. aluno ficasse para segundo plano.

2. Professor, tutor e direção da escola.

O novo perfil do aluno: o aluno
protagonista
O modelo tradicional de aprendizagem onde o professor
transmite o conteúdo e o aluno o toma como verdade
sem questioná-lo dá lugar nos dias de hoje para uma
postura de alunos mais ativa, pois chegam à sala de aula
com muitas curiosidades, julgamentos e indagações. 

Diante desta realidade surge um novo perfil de aluno: o https://revistamelhor.com.br/promover-acoes-

aluno protagonista, onde as experiências pessoais são construtivas/
levadas em conta e servem de base para o aprendizado.
O desafio para os dias atuais é fazer com que o aluno seja
As instituições de ensino passam a adotar condições para
seu próprio protagonista do conhecimento tendo como
que o aluno seja seja autor e ator no processo de ensino-
base a estrutura tecnológica da escola (TICs) e o
aprendizagem.
facilitador, professor, que dará o apoio necessário para
Algumas questões poderão surgir vindas dos pais: meu que o aprendizado, de fato, aconteça na vida deste aluno.
filho vai aprender o que quiser? Isso vai mudar o ensino
No decorrer da trajetória formativa deste aluno vamos
tradicional? Como os alunos vão ter responsabilidade
nos deparar com professores apoiando este projeto e
para aprender o conteúdo exigido pela Legislação?
outros não apoiando, alegando que o aluno passará a
fazer o que quiser em sala de aula.

http://www.marupiara.com.br/alunos-como-
protagonistas-do-aprendizado/
O aluno protagosnista
Aprender deve e deveria ser um processo prazeroso e de
descoberta para os alunos. Incluímos aqui o “deveria”,
pois nos deparamos com alunos que não gostam da
escola a não ser pela oportunidade de comer, uma vez
que em sua casa a realidade é bem diferente!
Cabe à escola no papel dos atores pedagógicos (direção-
coord pedagógica e professor) estabelecer critérios e
diferenciais que estimulem nos alunos a vontade de
participar e se comprometer com a causa educacional. A
partir desse comprometimento o aluno torna-se o
protagonista (ator principal/agente de mudança) da
construção do seu conhecimento. 
Edna Vasselo Goldini (fundadora do Instituto Vasselo
Goldini) traz um entendimento de protagonismo bem
interessante:
https://www.dicio.com.br/protagonista/
O papel da escola frente ao aluno protagonista
À escola cabe o papel de repensar as práticas realizadas
dentro da sala de aula e para tanto, de acordo com o blog
da escola da inteligência:
Desenvolver a capacidade autônoma do aluno
Dinamizar as aulas
Estimular a criatividade
Incentivar o pensamento complexo
Melhorar a cooperação dentro de sala de aula
Demonstrar ao aluno que ele também é fonte de
conteúdo
Vamos ao sentido de cada um destes itens:
Desenvolver a capacidade autônoma do aluno: aqui é
oferecer a ele, aluno, autonomia: buscando informação
sobre determinado assunto e a construir conhecimento
mediante esta informação obtida.
Dinamizar as aulas: aqui o aluno precisa se sentir parte Tem iniciativa em compartilhar experiências;
integrante do processo e cabe ao professor incluir
Gosta de pesquisar e de buscar o novo;
disciplinas e ferramentas (por ex. novas tecnologias) que
o atraiam para se socializar com os demais colegas em Estar motivado a construir seu próprio conhecimento;
sala.
Estimula debates e assuntos novos dentro de sala de aula;
Estimular a criatividade: a criatividade é um fator nobre
dentro da acadêmia e a falta dela pode ocasionar que o Facilita a cooperação dentro de sala de aula;
aluno se mantenha dentro da “caixinha”. O professor tem Capaz de avaliar com base em suas crenças e valores;
papel decisivo para que o aluno possa, finalmente, ter a
definição de sua importância frente ao protagonismo. Capacidade de planejar.

Incentivar o pensamento complexo: o aluno deve ser

“preparado” para compreender a realidade sob diferentes
pontos de vista, desenvolvendo o pensamento crítico,
fazendo relações entre os assuntos e enxergar que não
existe uma única forma de se compreender a realidade.
Melhorar a cooperação na sala de aula: por meio de
estabelecimento de regras (se for o caso) o objetivo é
participar todos o que cada um tem de melhor
favorecendo o ambiente para mais colaborativo e
participativo.
Demonstrar ao aluno que ele também é fonte de
conteúdo: todos nós temos algo a ensinar e muito a
Estas e outras características estão inerentes aos jovens de
aprender, ou  seja, dar voz a todos!
hoje, mas o papel do professor em ser o mediador deste
processo de aprendizagem é fundamental, pois ele deve
ser aquele que vai ajudar a abrir caminhos para que no
ambiente escolar (presencial OU EaD) o aluno saia da
caixinha e seja o protagonista de seu aprendizado.
 
 
Atividade extra
Nome da atividade: Autoanálise. 
Reflita sobre o que você precisa mudar para se tornar a
Características do aluno protagonista pessoa que deseja ser. Escreva uma lista de
Que tipo de perfil tem o aluno protagonista? Quais oportunidades de melhorias e, ao lado de cada uma, o
características o cercam para que o mesmo seja o centro que pretende fazer para superá-la.
do processo de aprendizagem? Comentário: Aqui não há um padrão de resposta correta.
Tem o olhar multifocal (perceber a realidade sob O ideal é perceber o olhar e os argumentos de cada
diferentes pontos de vista); participante frente a realidade onde vive (experiência de
vida) e a possibilidade de se tornar a pessoa que quer ser. 
Tem facilidade em lidar com a tecnologia (o novo);
 
Buscam ambientes inovadores (não engessados);
Bibliografia
Ele se sente parte do processo;
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender
Ele interage com os demais colegas de sala; a distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018.  
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). 02 À escola cabe o papel de repensar as práticas
Metodologias ativas para uma educação inovadora. realizadas dentro da sala de aula e para tanto, de acordo
Porto Alegre: Penso, 2018.  com o blog da escola da inteligência precisa, dentre
outras ações, incentivar o pensamento complexo. O que
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma se entende por pensamento complexo? Escolha a
Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios alternativa correta:
e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba:
IESDE, 2009. 1. Ter condições de ser inteligente o suficiente

SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para frente aos desafios tecnológicos existentes, pois
profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE nos dias de hoje não saber utilizar tais
Brasil, 2018.
ferramentas estará fora de todo o mercado
Ir para questão
acadêmico.
01 O modelo tradicional de aprendizagem é
caracterizado por qual processo? Escolha a alternativa
correta:
2. Concepção de que a autonomia é depender que
1. O professor é o mediador do conteúdo e com
alguém faça aquilo que você necessita levando-
isso o aluno se torna “dono” de seu aprendizado.
se em conta que você desconhece a ferramenta

existente.
2. A relação entre docente e aluno é de facilitar a

formação do conhecimento por meio de

pesquisas e troca de impressões decorrentes

3. O aluno deve ser “preparado” para compreender
desta.
a realidade sob diferentes pontos de vista,

desenvolvendo o pensamento crítico, fazendo

3. O aluno interage com o docente e socializa suas
relações entre os assuntos e enxergar que não
experiências visando enriquecer a troca de
existe uma única forma de se compreender a
informações em sala de aula.
realidade.

4. Concordar que a tecnologia veio para ficar, mas

4. O professor transmite o conteúdo e o aluno o
que ainda há espaço para você aprender e
toma como verdade sem questioná-lo.
compreender que não dependemos da tecnologia

para muita coisa nos dias de hoje.

5. O aluno é protagonista de seu próprio

conhecimento e o professor é o facilitador,

5. Proporcionar apenas aos alunos o ambiente
aquele que dá a diretriz para que o objetivo seja
propício ao aprendizado sem a mediação de
alcançado.
tutor ou professor na relação ensino-

aprendizagem.
03 Que tipo de perfil tem o aluno protagonista? Quais
características o cercam para que o mesmo seja o centro
do processo de aprendizagem? Escolha a alternativa
correta que demonstre as características do aluno
protagonista:
1. Professor e Aluno não se interagem de forma
como poderia ser, pois falta ao aluno a
autonomia necessária.
2. Gosta de pesquisar e buscar o novo; facilita a
cooperação dentro de sala de aula e se sente
parte do processo.
3. Construção grupal; construção predial (estrutura
física); apoio do governo para facilitar a
interação.
4. Aluno faz a construção individual mediante
apoio do Coordenador Pedagógico.
5. Com o avanço da tecnologia e da capacitação
docente o aluno protagonista busca sua
autonomia intelectual.
A organização da instituição
de ensino neste novo modelo
Com a dinâmica e adesão de várias escolas no modelo de
aprendizagem ativa ... como as escolas que ainda não
aderiram às novas modelagens devem fazer? Quais
aspectos devem ser estudados com atenção para esta
migração? Qual o papel da escola e do professor frente a
aprendizagem ativa? Estas e outras perguntas serão
consideradas e analisadas aqui!
A sociedade tem sofrido muitas mudanças nos últimos
10 anos (pelo menos) e o ensino-aprendizagem também
sofre readequações para garantir formação ética, moral e
preparar o indivíduo para o convívio em sociedade.
As escolas (públicas ou privadas) do maternal ao superior
estão se repensando e vislumbram quebrar paradigmas
frente aos modelos de aprendizagem ativa!
Bons estudos!
O novo contexto educacional
Segundo Paiva et. al. (2016): 
“As tendências do século XXI indicam que a
característica central da educação é o deslocamento do
enfoque individual para o enfoque social, político e
ideológico. A educação ocorre durante a vida inteira,
constituindo um processo que não é neutro. Um estudo
propôs quatro pilares do conhecimento e da formação
continuada, considerados norteadores: 
aprender a conhecer; 
aprender a fazer; 
aprender a conviver;
aprender a ser. 
Eles apontam um novo rumo para as propostas
educativas e exprimem necessidades de atualização das
metodologias educacionais diante da atual realidade”.
No ano de 2016 foram oficializadas mudanças na
educação, por exemplo, tornar o ensino médio integral
por meio da ampliação da carga horária mínima anual de
800 horas para 1.400 horas. 
Será organizado um novo currículo que será composto
pela Base Nacional Comum (BNCC), com as disciplinas
comuns para a primeira metade do ciclo, e no segundo
ciclo por outras 5 que serão as de núcleo específico. Estes
alunos estão preparados para estas mudanças e seus
professores estão prontos para formá-los da maneira
devida? De acordo com Phillippe Perrenoud (2002): O
século XXI está apenas começando, mas por enquanto
ele tem a mesma cara do século passado. No curto prazo
as orientações que desejamos para a formação dos
professores não diferem radicalmente daquelas que
foram propostas há cinco anos.
Outros autores falam que sem a devida capacitação dos
atuais professores, e a viabilidade material e pessoal
poderá suprimir o conteúdo teórico dos alunos e
prejudicar sua formação. O jornal da ciência com redação
de Viviane Monteiro destaca que “Especialistas pedem
cautela na reforma curricular do ensino médio”.
Phillippe Perrenoud diz: No entanto, a escola não poderia
cumprir sua missão se mudasse de finalidades a cada
mudança de governo e tremesse sobre suas bases cada
vez que a sociedade fosse tomada por uma crise ou por
conflitos graves. É importante que a escola seja, em parte,
um oásis e que ela continue a funcionar nas
circunstâncias mais movimentadas, mesmo em caso de
guerra ou de grande crise econômica (Perrenoud, 1999).
www.novaescola.org.br
A escola contemporânea e o processo educacional
O processo educacional sempre foi alvo de constantes
discussões e apontamentos que motivaram sua evolução
em vários aspectos, principalmente no que tange a
condução de metodologias de ensino por nossos
educadores e a valorização do contexto escolar formador
para nossos alunos.  procedência da informação, das consequências que dela
Nesse aspecto GADOTTI (2000:4), pesquisador desse
processo afirma que, “enraizada na sociedade de classes
escravista da Idade Antiga, destinada a uma pequena
minoria, a educação tradicional iniciou seu declínio já no
movimento renascentista, mas ela sobrevive até hoje,
apesar da extensão média da escolaridade trazida pela
educação burguesa. A educação nova, que surge de
forma mais clara a partir da obra de Rousseau,
desenvolveu-se nesses últimos dois séculos e trouxe
consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das
ciências da educação e das metodologias de ensino. O
conceito de “aprender fazendo” de John Dewey e as
técnicas Freinet, por exemplo, são aquisições definitivas
na história da pedagogia. Tanto a concepção tradicional
de educação quanto a nova, amplamente consolidadas,
terão um lugar garantido na educação do futuro.
(GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação, 2000).
O processo de desenvolvimento da escola frente às
mudanças que estão ocorrendo, entra na pauta como um
dos mais importantes aspectos para se discutir e refletir,
pois é na discussão (debate) onde as mais importantes
teorias são promovidas sobre o desenvolvimento cultural
e social e, dessa forma, a pesquisa educacional passa a
buscar perspectivas que nos levem a uma nova prática
educacional, envolvendo principalmente os atores que
conduzem o ambiente escolar. 
Com o desenvolvimento das tecnologias e a mudança
para um modo de pensar menos autoritário e menos
regrado, os atores educacionais juntamente com a escola
passaram a buscar ações junto a seus alunos visando
adequação frente ao novo processo de ensino-
aprendizagem. Sobre esta ação, GADOTTI (2000:6)
afirma que, neste começo de um novo milênio, a
educação apresenta-se numa dupla encruzilhada: de um
lado, o desempenho do sistema escolar não tem dado
conta da universalização da educação básica de
qualidade; de outro, as novas matrizes teóricas não
apresentam ainda a consistência global necessária para
indicar caminhos realmente seguros numa época de
profundas e rápidas transformações.(GADOTTI, M.
Perspectivas atuais da educação, 2000).
A escola contemporânea vem sofrendo com o
desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta,
fazendo com que a sala de aula seja um ambiente
irrelevante para se consolidar o conhecimento.
Informações são fatos, expressão, opinião, que chegam
às pessoas por ilimitados meios sem que se saiba os
efeitos que acarretam. Conhecer é a compreensão da
adém, exigindo racionalidade. A apropriação do
conhecimento, é feita através da construção de conceitos,
que possibilitam a leitura crítica da informação, processo
necessário para absorção da liberdade e autonomia
mental.(HAMZE, A .O professor e o mundo
contemporâneo, 2004).

A organização de ensino neste novo modelo
Estamos na Era do Conhecimento devido, inclusive da
informatização e do processo de globalização da
tecnologia apesar de que grande massa da população não
tem acesso a este avanço tecnológico. Isso está sendo
possível graças às novas tecnologias que estocam o
conhecimento, de forma prática e acessível, em
gigantescos volumes de informações, que são
armazenadas inteligentemente, permitindo a pesquisa e o
acesso de maneira muito simples, amigável e flexível
para aqueles que têm acesso a estas tecnologias.  conhecimento apoiado nos avanços tecnológicos.
As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos
transmitidos não apenas por palavras, mas também por
imagens, sons, fotos, vídeos (hipermídia), etc. Nos
últimos anos, a informação deixou de ser uma área ou
especialidade para se tornar uma dimensão de tudo,
transformando profundamente a forma como a sociedade
se organiza. Pode-se dizer que está em andamento uma
Revolução da Informação, como ocorreram no passado a
Revolução Agrícola e a Revolução Industrial.  e, por isso, não deve ser regulada pelo jogo do mercado,
Ladislau Dowbor (1998), após descrever as facilidades
que as novas tecnologias oferecem ao professor, se
pergunta: o que eu tenho a ver com tudo isso, se na
minha escola não tem nem biblioteca e com o meu
salário eu não posso comprar um computador? Ele
mesmo responde que será preciso trabalhar em dois
tempos: o tempo do passado e o tempo do futuro. Fazer
tudo hoje para superar as condições do atraso e, ao
mesmo tempo, criar as condições para aproveitar amanhã
as possibilidades das novas tecnologias. 
Segundo Gadotti (2000), as novas tecnologias criaram
novos espaços do conhecimento. Agora, além da escola,
também a empresa, o espaço domiciliar e o espaço social
tornaram-se educativos. Cada dia mais pessoas estudam
em casa, pois podem, de casa, acessar o ciberespaço da
formação e da aprendizagem a distância, buscar "fora" ¾
a informação disponível nas redes de computadores
interligados ¾ serviços que respondem às suas demandas
de conhecimento. 
Por outro lado, as ONGs, associações, igrejas, sindicatos
etc. estão se tornando espaços de disseminação do
conhecimento e de formação continuada, tudo isso por
conta da nova tecnologia interagindo-se com as
metodologias pedagógicas. A tecnologia por si só não
basta,  é preciso a participação mais intensa e organizada
da sociedade. 
Na formação continuada necessita-se de maior
integração entre os espaços sociais (domiciliar, escolar,
empresarial, etc.), visando equipar o aluno para viver
melhor na sociedade do conhecimento. Não há tempo e
espaço próprios para a aprendizagem. 
O conhecimento é o grande capital da humanidade é
básico para a sobrevivência de todos e, por isso, não deve
ser vendido ou comprado, mas sim disponibilizado a
todos. Esta é a função de instituições que se dedicam ao
Espera-se que a educação do futuro seja mais
democrática, menos excludente. 
GADOTTI, traz sua percepção sobre a tecnologia:
infelizmente, diante da falta de políticas públicas no setor,
acabaram surgindo "indústrias do conhecimento",
prejudicando uma possível visão humanista, tornando-o
instrumento de lucro e de poder econômico. A educação,
em particular a educação a distância, é um bem coletivo
nem pelos interesses políticos ou pelo furor legiferante de
regulamentar, credenciar, autorizar, reconhecer, avaliar,
etc. de muitos tecnoburocratas. Quem deve decidir sobre
a qualidade dos seus certificados não é nem o Estado e
nem o mercado, mas sim a sociedade e o sujeito
aprendente. 
O que cabe à escola na sociedade informacional? Cabe a
ela organizar um movimento global de renovação
cultural, aproveitando-se de toda essa riqueza de
informações. Hoje é a empresa que está assumindo esse
papel inovador. A escola não pode ficar a reboque das
inovações tecnológicas. Ela precisa ser um centro de
inovação. (GADOTTI, 2000).
Na sociedade da informação, a escola deve servir de As mudanças que vêm de dentro das escolas são mais
bússola (orientar na busca de informação que faça o duradouras.(DOWBOR, 1998) 
aluno evoluir, crescer) para navegar nesse mar do
A matéria-prima da escola é sua visão do futuro. A escola
conhecimento, superando a visão utilitarista de só
está desafiada a mudar a lógica da construção do
oferecer informações "úteis" para a competitividade, para
conhecimento, pois a aprendizagem agora ocupa toda a
obter resultados. 
nossa vida. Como diz Georges Snyders (1998) no livro A
alegria na escola, precisamos de uma nova "cultura da
Hoje vale tudo para aprender. A sociedade do satisfação", precisamos da "alegria cultural". O mundo de
conhecimento possui múltiplas oportunidades de hoje é "favorável à satisfação" e a escola também pode
aprendizagem: parcerias entre o público e o privado sê-lo.
(família, empresa, associações, etc.); avaliações
permanentes; debate público; autonomia da escola;
generalização da inovação. As conseqüências para a
escola e para a educação em geral são enormes:
ensinar a pensar;
saber comunicar-se; 
saber pesquisar;
ter raciocínio lógico;
fazer sínteses e elaborações teóricas;
saber organizar o seu próprio trabalho; www.novaescola.org.br

ter disciplina para o trabalho;  

ser independente e autônomo;  

saber articular o conhecimento com a prática; Atividade extra

ser aprendiz autônomo e a distância. Nome da atividade: A nova educação no século XXI

Neste contexto, cabe à escola: ter o conhecimento como De acordo com texto apresentado relate uma experiência,
espaço de realização humana, de alegria e de onde o novo modelo de ensino se tornou um caso de
contentamento cultural; selecionar e rever criticamente a sucesso.
informação; formular hipóteses; ser criativa e inventiva  
(inovar); ser provocadora de mensagens e não pura
receptora; produzir, construir e reconstruir conhecimento Comentário: Reflita sobre os autores citados no texto e
elaborado. perceba os olhares e os argumentos frente a realidade do
estudo de caso.
Como diz Ladislau Dowbor (1998:259), a escola deixará
de ser "lecionadora" para ser "gestora do conhecimento".  
Segundo o autor, "pela primeira vez a educação tem a
Bibliografia
possibilidade de ser determinante sobre o
desenvolvimento". A educação tornou-se estratégica para SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender a
o desenvolvimento, mas, para isso, não basta distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018.  
"modernizá-la", como querem alguns. Será preciso
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). Metodologias
transformá-la profundamente.
ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre:
A escola precisa ter projeto, precisa de dados, precisa Penso, 2018. 
fazer sua própria inovação, planejar-se a médio e a longo
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma
prazos, fazer sua própria reestruturação curricular,
Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios
elaborar seus parâmetros curriculares, enfim, ser cidadã.
e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba:
IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para
profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE Brasil,
2018.
PERRENOUD, Philippe. formar professores em
contextos sociais em mudança Prática reflexiva e
participação crítica. Faculdade de Psicologia e Ciências
da Educação, Universidade de Genebra Tradução de
Denice Barbara Catani,Trabalho apresentado na XXII
Reunião Anual da ANPED, Caxambu, setembro de
1999.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação.
São Paulo Perspec. vol.14 no.2 São
Paulo Apr./June 2000.
DOWBOR, L. A reprodução social. São Paulo: Vozes,
1998.
Ir para questão
01 As tendências do século XXI indicam que a
característica central da educação é o deslocamento do
enfoque individual para o enfoque social, político e
ideológico. A educação ocorre durante a vida inteira,
constituindo um processo que não é neutro. Um estudo
propôs quatro pilares do conhecimento e da formação
continuada: (escolha a alternativa correta):
1. Aprender a ter, aprender a conversar, aprender a
saber e aprender a ser.
2. Aprender a saber, aprender a observar, aprender
a ser e aprender a compartilhar.
3. Aprender a ter, aprender a conhecer, aprender a
manusear e aprender a ser.
4. Aprender a fazer, aprender a conhecer, aprender
a conviver e aprender a ser.
5. Aprender a realizar, aprender a comprar,
aprender a guardar e aprender a ter.
02 Como diz Ladislau Dowbor (1998:259), a escola
deixará de ser “lecionadora” para ser
“___________________”. Segundo o autor, “pela
primeira vez a educação tem a possibilidade de ser
determinante sobre o desenvolvimento”. Qual a
alternativa que completa a lacuna?
1. Inteligente o suficiente frente aos desafios
tecnológicos existentes.
2. Concepção de que a autonomia é depender que
alguém faça aquilo que você necessita levando-
se em conta que você desconhece a ferramenta
existente.
3. Gestora do conhecimento.
4. Defensora dos oprimidos.
5. O ambiente propício ao aprendizado sem a
mediação de tutor ou professor na relação
ensino-aprendizagem.
03 Ladislau Dowbor (1998), após descrever as
facilidades que as novas tecnologias oferecem ao
professor, se pergunta: o que eu tenho a ver com tudo
isso, se na minha escola não tem nem biblioteca e com o
meu salário eu não posso comprar um computador? Ele
mesmo responde que será preciso trabalhar em dois
tempos: o tempo do passado e o tempo do futuro. O que
significa trabalhar o tempo do passado e o tempo do
futuro? Escolha a alternativa correta:
1. O professor deve aprender com os alunos a nova
tecnologia, pois no passado não havia este
recurso.

2. Fazer tudo hoje para superar as condições do
atraso e, ao mesmo tempo, criar as condições
para aproveitar amanhã as possibilidades das
novas tecnologias.
3. A construção grupal se dá no momento presente
e o futuro não depende diretamente do professor
e sim das políticas públicas.
4. O aluno é o grande protagonista do passado e do
futuro e cabe ao professor conhecer a
metodologia e transitar em ambos os momentos.
5. O avanço da tecnologia trouxe o futuro para o
passado e o passado para o futuro e é nesta
interação que o professor deve cumprir seu papel
de educador.
O novo papel do
professor: o
professor
mediador
A educação nos últimos anos passou por várias
transformações e chegando ao dias atuais (século XXI) o
professor passou a ter papel fundamental na construção
dos saberes em sala de aula (seja sala virtual ou
presencial). Ele deixa a condição de ser mero transmissor
de conteúdo (professor apresentava o conteúdo partindo
de definições, exemplos, demonstração de propriedades,
seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e
aplicação, repetição e memorização, pressupondo-se que
o aluno aprendia pela reprodução) e passa a ser o
mediador (facilitador) do mesmo.
Frente a situações de ensino e aprendizagem o professor
se posiciona entre o aluno e a aprendizagem. Mas para
que o professor esteja na posição “entre” o aluno e a
aprendizagem se faz necessário que o mesmo quebre
paradigmas e não interaja como mero transmissor do
conhecimento e sim, como mediador, ou seja, de
facilitador do processo visando assim gerar novas
aprendizagens aos seus alunos e ao próprio docente.
O professor mediador e a dinâmica de sala de aula
O professor deve instigar o aluno a ser o protagonista do
seu conhecimento, provocando reflexões, despertando-o
ao desejo de aprender. Para tanto deve repensar a
dinâmica de sala de aula: 
Ambiente colaborativo e interativo;
Falar menos;
Ouvir mais;
Responder menos;
Perguntar mais;
Aprendendo com os pares (dentro e fora da classe)
Professor deve problematizar ao invés de transmitir o
conteúdo.
Com isso, uma pergunta vem à tona: como as escolas
podem desenvolver circunstâncias ou se adaptar para
facilitar a formação e atuação do professor mediador?
A globalização, o surgimento de novas tecnologias e as
novas metodologias de aprendizagem que atingem
também a Educação vem tornando o papel do professor
ainda maior na interação docente-aluno, deixando de ser
mero transmissor de conhecimento (docente) e ser mais
orientador, mediador, facilitador, um estimulador de
processos que levem ao desenvolvimento autônomo dos
alunos (construir seu próprios conceitos, valores,
habilidades e atitudes etc.)
O professor, no papel de mediador, deve proporcionar
aos alunos uma compreensão do mundo que o cerca
(isento de preconceitos, saber lidar com os erros,
estimular a aprendizagem etc.) e uma participação na
sociedade em que vive de forma efetiva.
https://sites.google.com/site/tccava2013/home/4-
fundamentacao-teorica/a-mediacao-pedagogica-no-
processo-de-construcao-conhecimento-colaborativo-
por-meio-da-web-2-0
O professor mediador e o processo de aprendizagem
Em relação ao aluno este deve, mediante este processo de
aprendizagem:
Entender o que lê e escreve;
Saber fazer sínteses;
Interpretar gráficos e tabelas;
Realizar experiências e discutir os resultados obtidos;
Usar instrumentos de medidas, quando necessários.
Desta interação professor-aluno haverá a construção da
autonomia de pensamento e de ação. O professor deve
ser o “estímulo” para que o aluno se motive visando
obter bons resultados no processo ensino-aprendizagem
de forma crítica e lógica.
O perfil deste professor mediador pode ser assim
estabelecido:
Leva o aluno a pensar;
Considera as diferenças individuais dos alunos;
Favorece o progresso do aluno e compartilha
experiências de aprendizagem;
Desenvolve aprendizagens significativas (*);
Parceiro no processo de ensino-aprendizagem;
Sabe como e o que ensinar;
Desenvolver estratégias para resolução de problemas
Desenvolver trabalhos interdisciplinares.
(*) desenvolvida por David Ausubel propõe-se a explicar
o processo de assimilação que ocorre com a criança na
construção do conhecimento a partir do seu
conhecimento prévio.
https://educare.estacio.br/blog/posts/2018/june/a-
nova-sala-de-aula-ou-o-aluno-como-protagonista/
O professor mediador e os quatro pilares da educação
Diante dos desafios para a Educação no século XXI
identificamos a forma de transmissão de conteúdo como
uma das competências exigidas. Apresentamos os quatro
pilares da educação (Relatório UNESCO, coordenação
Jacques Delors):
http://proec.ufabc.edu.br/uab/index.php/aulas-
ftead2014b/aula-3
Com base nos quatro pilares pode-se prever grandes
consequências na educação seja ela nos níveis
(fundamental, médio ou superior):  o ensino-
aprendizagem voltado apenas para a absorção de
conhecimento e que tem sido objeto de preocupação
constante de quem ensina deverá dar lugar: 
ao ensinar a pensar;
saber comunicar-se e pesquisar;
ter raciocínio lógico;
fazer sínteses e elaborações teóricas;
ser independente e autônomo;
ser socialmente competente.
Com isso, o professor deve estar atento e aberto à
necessidade de se adaptar a esta nova realidade
pedagógica para que neste “novo” papel de mediador
possa fazer a diferença aos seus alunos e contribuir assim
para inserir no mercado profissionais diferenciados.
https://slideplayer.com.br/slide/1808472/
Atividade extra
Nome da atividade: Interpretação de vídeo (interaja
depois com seu colegas sobre as impressões deste
assunto)
https://www.youtube.com/watch?v=bPPFRHr3iSM
(assista ao vídeo: os quatro pilares da educação-
reflexões).
 Qual o papel do professor neste processo?
Comentário: Aqui não há um padrão de resposta correta.
O ideal é perceber o olhar e os argumentos de cada
participante frente a realidade onde vive (experiência de
vida) e ao tratado no vídeo.
Bibliografia
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender a
distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018.  
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). Metodologias
ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre:
Penso, 2018. 
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma
Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios
e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba:
IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para
profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE Brasil,
2018.
Ir para questão
01 O professor deve ser o “estímulo” para que o aluno se
motive visando obter bons resultados no processo ensino-
aprendizagem de forma crítica e lógica. O perfil deste
professor mediador pode ser assim estabelecido: (escolha
a alternativa correta):
1. O professor é a motivação para que o aluno se
estimule a construir seu aprendizado.
2. O professor faz a transmissão do conteúdo e o
aluno, por meio da retórica, o toma isso como
verdadeiro.
3. O aluno busca na pesquisa a fonte do
aprendizado e no professor ele o vê como
transmissor da verdade.
4. Leva os alunos a pensar e desenvolver
aprendizagens significativas, dentre outras.
5. O professor interage com os alunos por meio da
tecnologia que facilita o processo de mediação
entre o conhecimento e o aluno
02 Diante dos desafios para a Educação no século XXI
identificamos a forma de transmissão de conteúdo como
uma das competências exigidas. Os quatro pilares da
educação (Relatório UNESCO, coordenação Jacques 4. Aluno buscando sua construção individual com
Delors) é uma destas formas que precisamos estar
o apoio do Coordenador Pedagógico.
atentos. Fazem parte dos 4 pilares: (escolha a alternativa
correta):

1. Aprender a ter; aprender a ser inteligente; 5. Com o avanço da tecnologia e capacitação

aprender a tecnologia e aprender a ser. docente inicia-se o processo de mediação para a

autonomia intelectual do aluno.

2. Aprender a autonomia; aprender a depender que

alguém faça; aprender a conhecer e aprender a Técnicas de

viver juntos.
3. Aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender
a viver juntos e aprender a ser.
4. Aprender a concordar; aprender a ficar; aprender
a aprender e aprender a compreender.
5. Aprender a conviver; aprender a mediar;
aprender a fazer e aprender a ter.
03 No modelo ativo de aprendizagem o papel do
professor passou a ser de mediador do aprendizado. O
que entendemos por mediação pedagógica?
Comunicação Efetiva
Introdução
A comunicação é um dos grandes desafios da
humanidade visando estabelecer o efetivo objetivo a que
se propõe que é o ato de comunicar-se, de estabelecer o
entendimento entre o emissor e o receptor da mensagem.
Dentro da aprendizagem ativa técnicas de comunicação
efetivas devem ser utilizadas para evitar os conflitos e as
decorrências de uma não comunicação:
Comunicação interrompida
Comunicação sem escuta
Comunicação com mal-entendidos

1. Professor – Aluno e Coordenador Pedagógico

interagindo de forma a ser o transmissor do

conhecimento.

2. Comportamento do professor, sua forma de

ministrar aulas e se relacionar com os alunos.

3. Construção grupal; construção individual tendo

como o transmissor o aluno em sala de aula.


O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO
Diante do processo de ensino aprendizagem a
comunicação evetiva se dá diante do seguinte diagrama:
FOCO + AÇÃO = RESULTADO
A comunicação é típica da espécie humana e não está
restrita apenas ao homem apesar de que para o homem
não existe apenas esta forma (comunicação) para
interagir e manifestar suas ideias, opiniões etc. Todos os
sinais (expressões faciais, gestos corporais, sons diversos)
são também excelentes meios de comunicação. O seu
emprego associado à palavra é muito usado para
transmitir a intenção do que se vai comunicar.
As formas de comunicação verbal e não verbal são muito
importantes para o sucesso de toda escola e dos seus
profissionais. Tanto que algumas escolas investem em
treinamentos para que os seus funcionários aprendam,
cada vez mais, como se comunicar eficazmente. Neste
sentido, uma comunicação efetiva representa muito mais
do que ter boas conversas e um bom relacionamento
interpessoal com colegas e superiores ou ainda de saber
fazer relatórios escritos e mandar e-mails.
Uma boa comunicação vai além e seus benefícios se
mostram na forma como os colaboradores se comunicam
com os clientes, colegas, líderes, fornecedores e parceiros
de negócios. Portanto, além de ajudar na harmonização
do ambiente, cuidar deste elemento essencial também
traz excelentes resultados de curto, médio e longo prazo à
organização e aos seus membros.
(https://www.jrmcoaching.com.br/blog/comunicacao-
efetiva-no-trabalho-conheca-5-importantes-beneficios/)
TIPOS DE COMUNICAÇÃO

5 BENEFÍCIOS DA COMUNICAÇÃO EFETIVA
(https://www.jrmcoaching.com.br/blog/comunicacao-
efetiva-no-trabalho-conheca-5-importantes-beneficios/)
 
Equipe Mais Unida
Quanto mais as pessoas se comunicam de forma aberta e
franca, mais elas irão criar um laço de conforto e
segurança. Em se tratando de membros de uma mesma
escola, por ex., isso é importante porque os une,
transformando-os em uma mesma equipe com objetivos
em comum.
Evita Mal-Entendidos
Quando a comunicação é falha, abre-se espaço para
conflitos e mal-entendidos. Este tipo de situação não é
nada positivo dentro de uma escola e pode causar a
desunião dentro da equipe. Com uma comunicação
positiva muitos conflitos são evitados.
 
Melhora na Tomada de Decisões
Quando todos os colaboradores dentro da organização se
comunicam com eficácia, o gestor sempre sabe de
problemas que estão acontecendo ou de algo que está
dando certo. Dessa forma, é possível tomar
decisões muito mais acertadas, baseadas nas informações
dadas por quem vive o dia a dia da escola de perto.
Delegação Mais Eficaz
Saber delegar funções é fundamental para que nenhuma
atividade importante seja deixada de lado ou realizada
sem a atenção necessária. Com uma comunicação
eficiente, a delegação é completa e inclui o que é preciso
fazer e como deve ser feito. Assim as chances de a
atividade ser realizada com sucesso se tornam muito
maiores.
Fluxo de Comunicação Circular
Quando a comunicação é eficiente, o modelo escolhido
pode ser o circular, que é aquele em que as informações
são passadas para todos os níveis da organização, sem
seguir padrões tradicionais. Esse modelo é muito mais
moderno e ideal para o momento atual, em que as escolas
dão mais liberdade para seus colaboradores tomarem
decisões e se desenvolverem.
 
A comunicação efetiva no ambiente escolar é
fundamental para que todos estejam em sintonia e para
que se possa buscar um mesmo ideal, que é o sucesso da
organização e dos seus profissionais e, claro, a satisfação
dos seus alunos.
O QUE FAZER PARA TORNAR SUA
COMUNICAÇÃO EFETIVA
Comunicar-se efetivamente é...
(Por Jael Coaracy, 2008)
...dar informações claras e checar se quem as recebeu
compreendeu aquilo que você quis dizer. Peça para que a
pessoa diga, com suas próprias palavras, o que
compreendeu do que você disse. Faça o mesmo quando
for você a pessoa que recebeu a mensagem. Diga com as
suas palavras o que entendeu do que ouviu. Uma das
maiores causas de mal-entendidos é o ruído na
comunicação.
...preparar-se para dizer aquilo que você quer comunicar. SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender a
Isso fará com que fique mais seguro e permitirá encontrar distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018. 
a melhor forma de organizar seu pensamento, a fim de
atingir o objetivo da sua comunicação.
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). Metodologias
...ser natural e espontâneo. Preparar o que dizer não ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre:
significa deixar de ser espontâneo. Você precisa ter em Penso, 2018.
mente os principais aspectos da sua comunicação, mas
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma
não precisa agir como se estivesse seguindo um roteiro
Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios
de cinema.
e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba:
....prestar atenção à linguagem não verbal do seu IESDE, 2009.
interlocutor enquanto fala. O corpo e a expressão facial
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para
não mentem e expressam o que está se passando dentro
profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE Brasil,
da pessoa.
2018.
...falar com simplicidade e objetividade.
 
...procurar se colocar no lugar do outro. Ao fazer isso
Ir para questão
você amplia a sua percepção sobre o assunto em questão.
01 A comunicação é um dos grandes desafios da
...observar as reações a sua comunicação. O feedback
humanidade visando estabelecer o efetivo objetivo a que
recebido é uma excelente maneira de saber se está sendo se propõe que é o ato de comunicar-se, de estabelecer o
efetivo, ou não. entendimento entre o emissor e o receptor da mensagem.
...saber que a única maneira de fazer com que alguém O processo de Comunicação se dá com o seguinte
faça o que você quer é despertando na outra pessoa o diagrama: (escolha a alternativa correta)
desejo de fazê-lo. Mostre apreciação pelas pessoas, 1. Foco – Ação + Resultado = Comunicação
valorize suas qualidades e dê a cada um com quem
estiver em contato o mesmo tratamento que gostaria que
tivessem com você se estivesse naquele lugar.
2. Ação + Comunicação = Ação
 
As dicas acima são para qualquer pessoa, mas aqui em
3. Comunicação – Foco = Ação
especial, podemos aplicar na função docente!
Atividade extra
Nome da atividade: Interpretação de vídeo (interaja
depois com seu colegas sobre uma experiência que você
4. Foco + Ação = Resultado
viveu/vive onde aparecem os 6 elementos da
comunicação)
https://www.youtube.com/watch?v=T5Ac8qtLT60  5. Foco / Comunicação = Professor – Tutor
(assista ao vídeo: quais os elementos da comunicação?)
  02 A comunicação é típica da espécie humana e não está
Comentário: Aqui não há um padrão de resposta correta. restrita apenas ao homem apesar de que para o homem
não existe apenas esta forma (comunicação) para
O ideal é perceber o olhar e os argumentos de cada
interagir e manifestar suas ideias, opiniões etc. Quais são
participante frente a realidade onde vive (experiência de os tipos de comunicação que aprendemos nesta aula?
vida) e ao tratado no vídeo.
1. WhatsApp; facebook; gestual e simbólica
 
Referência bibliográfica
2. linkedin; oral/verbal; gestual e simbólica

3. escrita; oral/verbal; gestual; por sinais visuais e
codificada
4. codificada; por sinais; facebook; instagram e
codificada
5. proporcionar apenas aos alunos o ambiente
propício ao aprendizado sem a mediação de
tecnologias
03 Por comunicação entendemos ação ou efeito de
comunicar, de transmitir e receber ideias dentre outras
definições. Para uma comunicação efetiva, segundo
Coaracy 2008, devemos estar atentos a:
1. relação diretor e diretora da escola visando
diminuir os atritos normais da gestão.
2. dar informações claras e checar se quem as
recebeu compreendeu aquilo que você quis
dizer. Peça para que a pessoa diga, com suas
próprias palavras, o que compreendeu do que
você disse. Faça o mesmo quando for você a
pessoa que recebeu a mensagem. Diga com as
suas palavras o que entendeu do que ouviu. Uma
das maiores causas de mal-entendidos é o ruído
na comunicação.
3. a construção individual do aluno com o apoio
tutorial.
4. estabelecer canais de comunicação grupal, pois
facilita a interação com os demais envolvidos.
5. a relação de comunicação só acontece se houver
interesse entre as partes envolvidas tendo como
norteador o “lavar a roupa suja” dentro da
própria escola sem envolver atores externos à
escola.
Oratória X Mediação
A oratória se refere a um tipo de comunicação que
trata em falar bem em público e no nosso caso
falar bem em sala de aula (seja ela presencial ou
virtual). Para este tipo de comunicação, oratória, é
importante o conhecimento da técnica. Quem
realiza a oratória demonstra conhecer o assunto,
ordena a ideia com início, meio e fim de
raciocínio, faz o uso adequado das palavras, dos
gestos e da intonação da voz. Tem empatia com o
público alvo e tem a capacidade de manter o foco
neste grupo. Um bom orador poderá ser um
retórico?
A mediação é o processo pelo qual duas ou mais
pessoas tentam buscar um consenso que venha a
permitir manter o relacionamento entre elas e para
tal, buscam na figura do mediador este objetivo. O
mediador é imparcial, comprometido com o sigilo
e tem credibilidade entre as partes para mediar o
impasse (conflito).
Os princípios da oratória
Saber se comunicar de forma eficiente é
importante independente da área de atuação nossa.
A boa comunicação é exigida nas diversas frentes
sociais onde atuamos e ainda mais nos dias de
hoje se faz necessário desenvolver esta capacidade
da oratória. 
Esta capacidade da oratória pode ser desenvolvida
e não mais no que se acreditava: a pessoa nascia
com este dom. Mesmo pessoas que não nascem
com esta habilidade é possível desenvolver tal
habilidade.
Uma mensagem bem estruturada na hora do falar
em público passa a ideia de que foi organizada
anteriormente. Tenha entusiasmo (paixão) no que
vai fazer. Imagine você assistindo a uma palestra
onde o orador entra desmotivado, sem entusiasmo,
sem a paixão nos olhos ... não dá vontade de
sumir?! Realizando a oratória com amor e
associado a uma postura diferenciada você com
certeza passará credibilidade e deixar o ambiente
com uma forte energia.
José Roberto Marques (2017) apresenta 5 dicas
para desenvolver a técnica de oratória:
Domine a linguagem: dominar o seu idioma é
fundamental para se falar bem, aprimorar seu
vocabulário, dominar técnica de gramática e saber
pronunciar corretamente as palavras.
Evite gírias e jargões: apesar das gírias fazerem
parte do nosso cotidiano, mas elas podem tirar a
credibilidade na sua comunicação.
Preparação é fundamental: estude o assunto que
vai tratar, estude o conteúdo e prepare o material
(se achar necessário) para que não haja
imprevistos e para finalizar com chave de ouro
treine antes.
Cuide da sua aparência: só cuidar da oratória
também não é o suficiente. Para completar o
sucesso você precisa cuidar de sua aparência:
cabelos aparados, barba feita (para os homens),
roupas com cores sóbrias.
Cuidado com movimentos repetitivos: fique
atento nos “toques”: mexer as mãos, mexer no
cabelo, cruzar os braços ou balançar as pernas,
pois a comunicação corporal também é importante
e passa uma imagem positiva ou negativa para que
está lhe ouvindo.
Os princípios da mediação
A mediação pode ser entendida como um processo
social (deve haver ao menos duas partes
interessadas) que se insere numa tradição de
tempos remotos visando estabelecer e/ou manter a
relação entre estes. A mediação permite que se
descortinem formas pacíficas que ajudem os
indivíduos a resolverem os conflitos com base na
cooperação e na flexibilidade, eliminando ou
diminuindo a desconfiança e a animosidade entre
eles (Cunha & Lopes, 2012).
À medida que os indivíduos passam a ter
experiência em um processo de desenvolvimento
pessoal e social, os conflitos podem surgir e com
eles também se pode incrementar a oferta de
formas de decisão que evitem o confronto aberto. 
No nosso caso que temos o enfoque na escola ...
esta apresenta-se como um local de socialização
entre pessoas e passível de surgir conflitos (onde o
diálogo não seja capaz de reverter). Neste
momento se faz necessário a presença do
mediador, de alguém do grupo que tem
credibilidade e esteja disposto a entender a
situação e viabilizar soluções, por meio do
diálogo, e proferindo o encerramento do conflito.
Atendendo a várias e diferentes perspectivas, as
principais características da mediação apontam
para seguinte sistematização (Parkinson, 2008;
Ribeiro, 2008; Wilde & Gaibrois, 2003):
a) Voluntariedade e liberdade das partes - as
pessoas devem ter a liberdade de escolher esse
método como forma de lidar com seu conflito;
b) Confidencialidade e privacidade - as pessoas
em conflito e o mediador devem fazer um acordo
de confidencialidade, criando um clima de
confiança necessário a um diálogo franco para
ajudar as negociações;
c) Participação de terceiro imparcial - há que
destacar que cabe ao mediador manter uma
equidistância face aos mediados;
d) Informalidade/oralidade - a mediação
comparada com o processo judicial possui um
procedimento informal, simples, no qual é
valorizada a oralidade;
e) Reaproximação das partes;
f) Autonomia das decisões/Autocomposição - o
acordo é obtido pelas próprias pessoas em
conflito, auxiliadas pelo mediador (o qual apenas
estimula o diálogo, mas não tem poder decisório);
g) Não competitividade - estímulo do espírito
integrativo entre as partes envolvidas (evitar
lógicas de vencedores e vencidos), possibilitando,
desse modo, que as partes cheguem a resultados
viáveis no contexto do ambiente escolar. 
A crença da mediação se baseia nos seguintes
princípios: (Giró París, 1997)
Humildade de admitir que se precisa de ajuda
externa;
Responsabilidade dos próprios atos e das suas
consequências;
Procura em satisfazer os próprios desejos,
necessidades e valores;
Necessidade de privacidade nos momentos
difíceis;
Reconhecimento de momentos de dificuldade e
dos conflitos como algo inerente ao ser humano;
Capacidade para aprender nos momentos críticos;
Compreensão de desejos, necessidades e valores
do outro;
Compreensão do sofrimento que produz o
conflito;
Importância de potenciar a criatividade com uma
base realista;
Crença nas próprias possibilidades e nas da outra
parte.
A mediação escolar é uma construção cultural e os
atores que nela fazem parte (direção, coordenação,
docentes, alunos, pais ou responsáveis e
representantes da comunidade) devem estar aptos
e capacitados para mediar.
Administração do conflito
O conflito pode ter dois encaminhamentos
básicos: adversarial e o não adversarial e para
cada um deles podemos ter procedimento pré-
estabelecido para que o resultado esperado seja
assertivo, conforme quadro.
a seguir:
Ultimamente com a crise no sistema econômico, o
mercado, desemprego, a concorrência etc. Tem
ocasionado comportamentos com base na
competição, o que parece se refletir nos
relacionamentos interpessoais, gerando novos
conflitos  e acirrando disputas nas mais diversas
relações. As instituições de ensino não estão fora
deste cenário e sofrem as consequências desse
novo comportamento. Muitas sofrem com a
existência de inúmeros conflitos interpessoais,
nem sempre sabendo lidar com eles, e sentindo,
como consequência, sua harmonia ameaçada, ou
mesmo afetada. 
Os conflitos são importantes para o crescimento e
desenvolvimento de qualquer sistema, seja ele
social, político, familiar ou organizacional. A
escola é um dos locais de formação humana no causam tensão excessiva nos envolvidos,
sentido de convivência social e tendo inúmeras provocando danos físicos e mentais;
relações interpessoais deveria ter no diálogo a
criam ambientes improdutivos, gerados por
forma de administrar os conflitos passíveis de
desmotivação e incertezas;
existir. O espaço escolar é o ambiente de
convivência diária e  gerenciar uma escola implica desviam a atenção dos reais objetivos;
ter no seu planejamento as diversas esferas de
relacionamento passíveis de haver conflitos: prolongam-se por tempo demais sem solução,
causando desgaste nas partes envolvidas,
Relação com os alunos; mobilização de recursos e perda de produtividade;
Relação docente com o aluno; distorcem comportamentos individuais;
Relação com os pais e/ou responsáveis pelo aluno; criam situações que resultam em desperdício de
tempo e esforços.
Relação com a equipe técnico-administrativa;
Relação com a equipe pedagógica;
Relação com a comunidade.
Nestas relações não podemos esquecer alguns
princípios de convivência humana: ética, 
cooperação, respeito entre as partes,
companheirismo, empatia, proatividade e espírito
de equipe, dentre outros. As diversidades são
importantes para ampliar as visões de conteúdo e
contribui para o desenvolvimento de soluções
criativas dentro do ambiente escolar.
Segundo Laila Aninger (pedagoga), os conflitos
podem gerar repercussão positiva e negativa:
Os conflitos geram repercussão positiva O caminho da plenitude de aceitação e o
quando:  reconhecimento da diversidade de formas: agir,
pensar e sentir (que são propiciadoras de conflito);
servem de termômetro e indicam que algo não está associado à necessidade de viver em conjunto
bem e precisa ser “tratado”; (condição básica do ser humano) é ainda extenso e
atuam como molas propulsoras do crescimento passa pelo desenvolvimento de uma cidadania
individual e organizacional; responsável que assente na paz - consigo mesmo,
com o outro e com o mundo que o rodeia.
funcionam como catalisadores para atingir metas;
 
são bons elementos de socialização, oferecendo
aos participantes de uma equipe a sensação de  
envolvimento com alguma causa; Atividade extra
proporcionam a união de equipes em busca de Nome da atividade: Interpretação de vídeo
soluções e motivam pessoas a resolverem (interaja depois com seu colegas sobre as
problemas em conjunto; impressões deste assunto)
levam à descoberta de novidades que resultem em https://www.youtube.com/watch?
benefícios para a escola. v=FsfnJr_wM_w  (assista ao vídeo: 2ª parte da
Os conflitos geram repercussão negativa apresentação do conflito)
quando: Comentário: Aqui não há um padrão de resposta
correta. O ideal é perceber os argumentos e
técnicas de administração de conflitos. Observar o resultado esperado seja assertivo. Quando nos deparamos
papel do mediador e o comportamento dos com a solução adversarial entendemos que:
envolvidos.
1. Ter condições de ser inteligente o suficiente
 
frente aos desafios de conflitos existentes faz
Bibliografia
grande diferença para a solução adversarial.
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e
aprender a distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE
Brasil, 2018.   2. Devemos ter concepção de que a autonomia é
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs).
depender que alguém faça aquilo que você
Metodologias ativas para uma educação
inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018.  necessita levando-se em conta que você
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, desconhece a ferramenta existente (forma de
Elma Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior
Mourão. Princípios e Métodos de Gestão administrar o conflito).
Escolar Integrada. Curitiba: IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos
para profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba:
IESDE Brasil, 2018. 3. As partes se posicionam como oponentes, cujo
Ir para questão interesse se choca com o do adversário.
01 Uma mensagem bem estruturada na hora do falar em
público passa a mensagem de que as ideias foram
organizadas anteriormente. Tenha entusiasmo (paixão) 4. Concordar que o conflito veio para ficar, mas
no que vai fazer. Imagine você assistindo a uma palestra
onde o orador entra desmotivado, sem entusiasmo, sem a que ainda há espaço para você aprender e
paixão nos olhos … não dá vontade de sumir?! Estamos
falando de: compreender que não dependemos do conflito

1. Pedagogo. para muita coisa nos dias de hoje.

2. Administração de conflito. 5. Proporcionar apenas aos alunos o ambiente

propício ao aprendizado sem a mediação de

3. Mediação. tutor ou professor na relação de conflitos.

03 O caminho da plenitude de aceitação e o

4. Oratória.
5. Psicopedagogo.
02 O conflito pode ter dois encaminhamentos básicos:
adversarial e o não adversarial e para cada um deles
podemos ter procedimento pré-estabelecido para que o
reconhecimento da diversidade de formas: agir, pensar e
sentir (que são propiciadoras de conflito); associado à
necessidade de viver em conjunto (condição básica do
ser humano) é ainda extenso e passa pelo
_____________________________________________
___________. Escolha a alternativa correta:
1. Pelo professor, aluno e Coordenador
Pedagógico.

2. Desenvolvimento de uma cidadania responsável
que assente na paz - consigo mesmo, com o
outro e com o mundo que o rodeia.
3. Construção grupal e com o apoio do governo.
significativa. As assimilações podem ser simples, como
dosar os ingredientes para fazer um bolo e utilizar essa
mesma experiência com os conceitos de cálculos,
grandezas e medidas da matemática.
Com isso, os modos de ensinar desconectados dos alunos
podem ser modificados para a articulação de seus
conhecimentos, no uso de linguagens diferenciadas,
significativas, com a finalidade de compreender e
relacionar os fenômenos estudados.

4. Aluno por meio de sua construção individual

sem o apoio do Coordenador Pedagógico.

5. Avanço da tecnologia, pela capacitação docente

e autonomia do gestor escola

Aprendizagem
significativa
David Paul Ausubel
Introdução
TEORIA DA APRENDIZAGEM DE AUSUBEL
Segundo David Paul Ausubel (1918-2008), pesquisador
norte-americano, para que ocorra uma aprendizagem Ausubel publicou seus primeiros estudos sobre a teoria
significativa é necessário: da aprendizagem significativa em 1963 (The
Psychology of Meaningful Verbal Learning) e
disposição do sujeito para relacionar o conhecimento; desenvolveu-a durante as décadas de 1960 e 1970. Mais
material a ser assimilado com “potencial significativo”; e tarde, no final da década de 1970, Ausubel recebeu a
contribuição de Joseph Novak (1932), que
existência de um conteúdo mínimo na estrutura cognitiva progressivamente incumbiu-se de refinar e divulgar a
do indivíduo, com subsunçores (estruturas de teoria.
conhecimento prévio do indivíduo) em suficiência para
suprir as necessidades relacionadas. Com a contribuição de Novak, a teoria da aprendizagem
significativa modificou o foco do ensino passando do
Na teoria de Ausubel, o processo de assimilação é
fundamental para a compreensão do processo de modelo estímulo→ resposta→ reforço positivo para o
aquisição e organização de significados na estrutura modelo aprendizagem significativa→ mudança
cognitiva. Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, conceptual→ construtivismo.
as ideias behavioristas predominavam. Acreditava-se na  
influência do meio sobre o sujeito. O que os estudantes
sabiam não era considerado e entendia-se que só
aprenderiam se fossem ensinados por alguém.
Basta o educador primeiramente sondar o repertório do
aluno para provocar na criança uma aprendizagem
 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA x
APRENDIZAGEM MECÂNICA

Joseph Novak
Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no
processo de ensino necessita fazer algum sentido para o
aprendiz e, nesse processo, a informação deverá interagir
e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na
estrutura do aluno. Para que a aprendizagem significativa
ocorra, o autor assinala duas condições essenciais:
1) disposição do aluno para aprender;
2) O material didático desenvolvido, que deve ser,
sobretudo, significativo para o aluno.
A Teoria da aprendizagem de Ausubel objetiva,
portanto, facilitar a aprendizagem do aluno, por meio
da psicologia da aprendizagem significativa.  Diz ele,
que: "Ensinar sem levar em conta o que a criança já sabe,
segundo Ausubel, é um esforço vão, pois o novo
"Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a
conhecimento não tem onde se ancorar". Mas há outro
um único princípio, diria isto: o fato isolado mais
requisito, que se refere ao desafio diário de tornar a escola
importante que informação na aprendizagem é aquilo
um ambiente motivador. Pode-se preparar a melhor
que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e
atividade, mas é o aluno que determina se houve ou não a
baseie isso nos seus ensinamentos".
compreensão do tema. "De nada adianta desenvolver
A aprendizagem significativa é elemento essencial ao uma aula divertida se ela for encaminhada de forma
processo de aquisição do conhecimento do aluno, automática, sem possibilitar a reflexão e a negociação de
fundamental para o novo papel do professor e a função significados".
social da escola.
De acordo com Ausubel, essas duas formas de conhecer
  não são antagônicas. Ambas fazem parte de um processo
contínuo. Há ocasiões em que é preciso memorizar
algumas informações que são armazenadas de forma
aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes.
No entanto, o processo de aprendizagem não pode parar
aí. Outras situações de ensino, assim como a interação
com as demais crianças, devem contribuir para que novas
relações aconteçam, para que cada um avance e construa
seu conhecimento.
Nós ainda temos uma escola que treina o aluno a decorar
e não a pensar! O aluno precisa estar na proatividade da
construção do seu conhecimento e não mero anotador de
informações no caderno.
OS PRINCÍPIOS DE DAVID AUSUBEL
Ausubel, propôs os seguintes princípios que o ensino
deveria seguir para obter uma aprendizagem significativa
em seus alunos:
Ter em conta os conhecimentos prévios
Proporcionar atividades que despertem o interesse do
aluno
Criar clima em sala (virtual ou físico) em que o aluno
sinta confiança no professor
Proporcionar atividade que o aluno possa opinar, trocar
ideias e debater
Explicar por meio de exemplos
Guiar o processo cognitivo de aprendizagem
e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba:
IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para
profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE
Brasil, 2018.
Ir para questão
01 “Ensinar sem levar em conta o que a criança já sabe,
segundo Ausubel, é um esforço vão, pois o novo
conhecimento não tem onde se ancorar”. Mas há outro
requisito, que se refere ao desafio diário de tornar a escola
um ambiente motivador. Pode-se preparar a melhor
atividade, mas é o aluno que determina se houve ou não a
compreensão do tema. “De nada adianta desenvolver
uma aula divertida se ela for encaminhada de forma
automática, sem possibilitar a reflexão e a negociação de
significados”. Estamos falando de:
1. Aprendizagem mecânica
2. Aprendizagem institucional e analógica

Criar um ambiente em sala sociocultural entre os alunos

Diante do que estamos aprendendo neste curso, a grande
pergunta que não quer calar é: qual dos modelos de
aprendizagem realmente eu quero? 3. Aprendizagem significativa

Atividade extra
Nome da atividade: Interpretação de vídeo (interaja 4. Aluno e a construção coletiva da aprendizagem
depois com seus colegas sobre as impressões deste vídeo
mecânica
com o que aprendemos sobre aprendizagem
significativa: quais pontos convergentes podemos
identificar no vídeo?) https://www.youtube.com/watch?
v=wZzwpF2S1uY  5. Avanço da tecnologia e capacitação docente

Comentário: Aqui não há um padrão de resposta correta visando a aprendizagem mecânica

a seguir e sim termos a oportunidade dos alunos trocarem
seus conhecimentos adquiridos e suas impressões (olhar
diferente sobre o mesmo objeto). 
Referência Bibliográfica
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender a
distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018. 
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). Metodologias
ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre:
Penso, 2018.
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma
Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios
02 Prefeitura de Teresópolis, RJ, 2005. (Concurso para
professor de Ciências) 5. Todo conhecimento prévio surge do contexto
Para que uma aprendizagem significativa possa
social do estudante e, portanto, deve ser
acontecer, é necessário investir em ações que
potencializam a disponibilidade do aluno para a substituído por meio da transmissão clara e
aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no
empenho em estabelecer relações entre seus objetiva de novos materiais adequados de ensino
conhecimentos prévios sobre um assunto e o que está
aprendendo sobre ele.
(Parâmetros Curriculares Nacionais, 1998). A afirmação 03 Segundo David Paul Ausubel (1918-2008),
destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, pesquisador norte-americano, para que ocorra uma
convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova aprendizagem significativa é necessário:
situação de ensino e aprendizagem, devemos considerar 1. Ter condições de ser inteligente o suficiente
que:
frente aos desafios tecnológicos existentes, pois
1. Em geral, os conceitos prévios dos alunos são
nos dias de hoje não saber utilizar tais
esquemas mentais alternativos, imperfeitos,
ferramentas estará fora de todo o mercado
incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro
acadêmico.
momento, ser afastados do contexto da sala de

aula e do ensino

2. disposição do sujeito para relacionar o

2. Antes de qualquer nova situação de ensino, deve
conhecimento; material a ser assimilado com
ser feita uma investigação extensa de todos os
“potencial significativo”; e existência de um
conhecimentos prévios que possam influenciar o
conteúdo mínimo na estrutura cognitiva do
objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas
indivíduo, com subsunçores (estruturas de
no início de uma situação de ensino
conhecimento prévio do indivíduo) em

suficiência para suprir as necessidades

relacionadas.
3. O conhecimento prévio dos alunos constitui um

amplo esquema de ressignificação, devendo ser

3. Ter a concepção de que a autonomia é depender
mobilizado durante todo o processo de ensino e
que alguém faça aquilo que você necessita
aprendizagem, pois com base neles o indivíduo
levando-se em conta que você desconhece a
interpreta o mundo
ferramenta existente.

4. A natureza da estratégia didática não influencia a

4. Criar mecanismos para que o aluno apenas possa
disponibilização dos conhecimentos prévios dos
ter “liberdade” de utilizar as ferramentas
estudantes
existentes frente a relação ensino-aprendizagem.
 5. Concordar que a tecnologia veio para ficar, mas
que ainda há espaço para você aprender e
compreender que não dependemos da tecnologia
para muita coisa nos dias de hoje
Motivação,
Autonomia e Por meio da educação busca-se contribuir com a
Protagonismo
Motivação, autonomia e protagonismo ...
características/atitudes importantes aos atores no
processo de aprendizagem com ênfase especial no aluno.
Como motivamos alguém? O que fazer para obtermos
autonomia sobre nossas ações e suas consequências? Por
que o protagonismo se torna cada vez mais evidente
frente às atividades de ensino-aprendizagem?
Nesta aula vamos “viajar” nestes significados e
identificar as principais características para a construção
de aprendizagem ativa.
O que saber sobre motivação
O significado etimológico da palavra motivo –
motivação – é oriundo do latim movere, motum, e
significa aquilo que faz mover. Motivação é a força que
vem de dentro da pessoa responsável pelo nível  provas e trabalhos e o almejo apenas da nota; E, um dos
(quantidade de esforço ... pouco ou muito), direção (o
foco no objeto a ser alcançado) e persistência (desiste se
está difícil ou prossegue) do esforço a ser realizado frente
ao objeto desejado.
formação de indivíduos críticos, criativos, honestos com
lapidação de caráter e atuantes na sociedade em que
vivem. A desmotivação para os estudos não é privilégio
apenas na educação básica e pertinente também no
ensino superior, cfe Bartalo e Guimarães, “é generalizada
a queixa de professores universitários a respeito da falta
de interesse e dedicação aos estudos de seus alunos”
(BARTALO; GUIMARAES, 2008, p. 2).  Como
motivar os nossos alunos aos estudos? Por que os alunos
estão tão passivos? O que estamos fazendo para que haja
desmotivação entre eles e o que fazer para reverter? Que
tipos de estímulos devemos apresentar? Estas e outras
questões são base de estudos e reflexões em nosso meio
acadêmico. 
“A motivação no contexto escolar tem sido avaliada
como um determinante crítico do nível e da qualidade da
aprendizagem e do desempenho escolar”
(GUIMARÃES; BORUCHOVITCH, 2004, p. 143). No
caso do ensino superior as principais causas da
desmotivação são:
A falta de interesse pelo aprendizado do curso,
objetivando apenas a obtenção de um diploma;
O descobrimento tardio de que o curso escolhido não é a
profissão que o indivíduo quer seguir futuramente;
O estudo é realizado apenas por fatores extrínsecos:
fatores mais comuns e que ocorre principalmente com
graduandos de cursos noturnos;
O fato de o aluno trabalhar e não ter tempo de dedicar-se
totalmente aos estudos.
Nas visões de Piaget, Vygotsky e Ausubel a definição de
motivação pode ser identificada no quadro 1.
Comparativo das ideias de Piaget, Vygotsky e Ausubel
sobre motivação.
Quadro 1. Comparativo das ideias de Piaget, Vygotsky e
Ausubel sobre motivação.
Piaget defende a motivação como meio de instigar o
aluno a viabilizar as atividades propostas pelo professor.
O professor, para Piaget, portanto, deve estabelecer
desafios que motivem seus alunos a solucioná-los.
Vygotsky acredita que um aluno motivado terá um
rendimento melhor do que um aluno não motivado. A
motivação seria a chave para o aprendizado; por meio da
motivação os conteúdos seriam melhor compreendidos.
Ausubel atribui à motivação o interesse de conseguir
realizar determinada tarefa e o aprendizado que se criou
por intermédio dessa realização. Cabe ao docente
(principalmente) proporcionar estratégias de ensino que
busquem motivar o aprendizado dos alunos e trazer
situações motivacionais nas diversas atividades de
ensino.
O que saber sobre AUTONOMIA
Desenvolver a autonomia nos alunos é fundamental para
a formação. Ao estimularmos os alunos a serem
autônomos, temos quase a certeza de que será uma
educação duradoura, não apenas durante o período
escolar.
Autonomia significa “capacidade de tomar decisões não
forçadas e baseadas em informações disponíveis”, em
outras palavras, é quando a pessoa consegue transformar
todo o repertório de informações que ela recebe ao longo
da vida em um conhecimento prático e funcional.
https://cmapsconverted.ihmc.us/rid=1HW5DWGTR-
139PTNY-KYL/AUTONOMIA.cmap
Desenvolver a autonomia traz vários benefícios aos
alunos:
Possibilita a pró-atividade;
Estimula a capacidade de resolução de problemas;
Incentiva a construção de um pensamento crítico;
Aumenta a independência emocional;
Constrói autoestima;
Colabora no desenvolvimento do corpo e da mente;
Como a autonomia pode ser aplicada em sala de aula?
Cada aluno tem seu tempo e ritmo próprios no processo
de seu aprendizado.
Algumas dicas para o desenvolvimento da autonomia:
Durante o projeto de leitura, ao invés de propor uma
leitura, deixe os alunos escolherem o que será lido;
Permita que eles criem e testem teorias, brincadeiras e
atividades. Coordene atividades práticas;
Estimule a percepção dos sentimentos. Isso cria alunos
com mais autonomia emocional;
Incentive o auxílio ao próximo, fazendo com que eles se
sintam úteis;
Motive a produção de textos de interesses e temas
propostos por eles;
Estimule debates em grupo;
Use a tecnologia para ensinar em sala de aula;
Permita que eles errem. Errar faz parte de qualquer
processo de aprendizagem e não deve ser algo
traumático. Você pode elaborar uma atividade que dê o
foco justamente na importância do erro para as pessoas.
Piaget defende: para uma educação do pensamento, da
razão e da própria lógica (...) não é suficiente preencher a
memória de conhecimentos úteis para se fazer homens
livres: é preciso formar inteligências ativas (PIAGET,
1998).
Não há autonomia em um ambiente autoritário onde os
alunos entendem o professor como “dono” do saber. As
atividades devem ser feitas de forma colaborativa, os
alunos trabalhando em grupo com a interferência
provocativa do professor, passando ambos a terem uma
postura de pesquisador.
Ampliando o foco de autonomia e elevando para a
estrutura escolar, mediante um modelo de gestão
democrática, podemos ter as seguintes dimensões de
autonomia:
Administrativa: por meio dos participantes do Conselho
Escolar possibilita tomada de decisões, elaboração de
planos e projetos que envolvam além dos atores internos
da escola a comunidade na qual a escola faz parte.
Financeira: quando a autonomia da escola é efetiva e
total os recursos são geridos com a anuência dos órgãos
fiscalizadores. 
Jurídica: com base na legislação vigente a instituição
pode elaborar suas regras dando uma “cara” mais
característica da escola sem utilizar de regras comuns a
outras escolas.
Pedagógica: por meio do PPP (Projeto Político
Pedagógico) da escola há definição das atividades
pedagógicas convergindo para firmar sua identidade e
sua função social.
Autonomia não significa independência (fazer tudo
sozinho) e sim interdependência, pois a autonomia da
escola passa pelo envolvimento de todos os atores
(diretos e indiretos) na gestão escolar.
O que saber sobre protagonismo
Baseando-se na etimologia da palavra Protagonismo
(Proto = principal, primeiro; agon = luta; agonistes =
lutador), considera-se protagonista um ser que atua
diretamente no processo de desenvolvimento pessoal e
de transformação da sua própria realidade assumindo um
papel central, ou seja, de ator principal.
Pensando em uma proposta educacional centrada no
aluno ... não significa uma carta branca para bagunça ou
desordem fora de hora e de contexto (...), deve se basear
em atividades orientadas que ressaltem a autonomia do
aluno — e a responsabilidade sobre suas ações ou falta
delas.
O aluno ser protagonista! Esta linha de atuação
pedagógica traz consigo reflexões, segundo Robson
Melo (https://blog.estantemagica.com.br/o-que-e-
protagonismo-do-aluno/):
O protagonismo do aluno deve estar centrado na
eficiência do aprendizado — não só do ensino. 
O estímulo à curiosidade instiga o protagonismo. Em um
mundo onde a informação está na ponta dos dedos, mais
importante que cobrar uma resposta é estimular
questionamentos que levem à inquietação para encontrar
e interpretar os resultados de uma pesquisa.  
A autoria é outro elemento fundamental do
protagonismo: criar uma música, construir mundos
virtuais, fazer um canal de vídeos e (por que não?),
escrever um livro etc.
Em sala de aula as metodologias ativas podem conduzir
os alunos a ser tornarem protagonistas, como por
exemplo, a metodologia sala de aula invertida (flipped
classroom) ferramenta, que se bem utilizada, pode
transformar o processo de ensino-aprendizagem tornando
a experiência dos alunos algo desafiador! O professor
deixa de ser uma fonte de informação e passa a ser uma
das variáveis “usadas” pelos alunos para produzir
conhecimento a partir da análise das diversas variáveis
que o torna protagonista no processo de estudar e
aprender.
Para transformar informação em conhecimento é
necessário debate, discussões e metodologias ativas
ligadas binômio ensinar e aprender. Não há mais aluno
passivo. Aceitar essa realidade significa, em última
instância, aproveitar uma ótima oportunidade de aprender
e/ou ampliar conhecimentos novos. Ensinar algo novo
para o aluno e ser reconhecido por isso é gratificante – e
aceitar que ele pode nos ensinar também é. (Robson
Melo, 2017).
Em vez de uma estrutura passiva de aprendizagem,
restrita a copiar a matéria da lousa, o que se propõe é o
envolvimento do aluno nas decisões que o afetam,
estimulando seu pensamento crítico e sua capacidade de
entender o ambiente em que está inserido. (Equipe
HotMart, 2019).
Quais são as habilidades desenvolvidas pelo aluno por
conta de seu protagonismo?
1. Desenvolvimento da capacidade autônoma;
2. Estímulo à criatividade;
3. Valorização do pensamento complexo.
Estas e outras podem ser desenvolvidas por conta de seu
protagonismo ... você se arriscaria em identificar algumas
mais?
 
 
Atividade Extra
Leia a matéria e assista ao vídeo: “Quem foi Paulo Freire.
E seu trabalho como professor.”
Disponível em:
https://www.cenpec.org.br/tematicas/pedagogia-da-
autonomia-ensinar-aprender
 
Bibliografia
SILVA, Andreza Regina Lopes da. Estudar e aprender a
distância. 1ª ed. Curitiba: IESDE Brasil, 2018.  
BACICH, Lilian; MORAN, José (ORGs). Metodologias
ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre:
Penso, 2018. 
OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; LIMA, Elma
Correa de; SÁ, Márcia Souto Maior Mourão. Princípios
e Métodos de Gestão Escolar Integrada. Curitiba:
IESDE, 2009.
SARTORI, Rodrigo Vinícius. Novos caminhos para
profissionais da Educação. 1ª Ed. Curitiba: IESDE Brasil,
2018.
Ir para questão
01 “A motivação no contexto escolar tem sido avaliada
como um determinante crítico do nível e da qualidade da
aprendizagem e do desempenho escolar”
(GUIMARÃES; BORUCHOVITCH, 2004, p. 143). No
caso do ensino superior escolha a alternativa que
transcreva uma das causas da desmotivação:
1. A percepção que poderá passar de ciclo por
conta da média final.
2. O descobrimento tardio de que o curso escolhido
não é a profissão que o indivíduo quer seguir
futuramente.
3. Oportunidade de ampliar seus conhecimentos
por meio de interações com os colegas, professor
e aulas dinâmicas.
 4. Ampliar seus conhecimentos por conta de 5. Concordar que a tecnologia veio para ficar, mas

ferramentas de metodologia ativa na condução que ainda há espaço para você aprender e

das aulas. compreender que não dependemos da tecnologia

para muita coisa nos dias de hoje.

5. Perceber que a relação em sala de aula com

03 Ampliando o foco de autonomia e elevando para a
colegas e professor pode favorecer o estrutura escolar, mediante um modelo de gestão
democrática, podemos ter as seguintes dimensões de
desenvolvimento da autonomia no processo de
autonomia:
ensino-aprendizagem.
1. As dimensões Professor, Aluno e Coordenador

Pedagógico.
02 Quais são as habilidades desenvolvidas pelo aluno
por conta de seu protagonismo?

1. Ter condições de ser inteligente o suficiente 2. As dimensões de construção individual,

frente aos desafios tecnológicos existentes, pois construção grupal, construção com apoio
nos dias de hoje não saber utilizar tais tutorial.
ferramentas estará fora de todo o mercado

acadêmico. 3. As dimensões de construção grupal, construção

predial (estrutura física), apoio do governo.

2. Desenvolvimento da capacidade autônoma; 4. As dimensões Governamentais, Construção

Estímulo à criatividade e valorização do individual e Coordenador Pedagógico.
pensamento complexo.

3. Concepção de que a autonomia é depender que 5. As dimensões Administrativa, Financeira,

alguém faça aquilo que você necessita levando- Pedagógica e Jurídica.
se em conta que você desconhece a ferramenta

existente.

4. Criação de mecanismos para que o aluno e o

professor possam ter “liberdade” de utilizar as

ferramentas existentes frente a relação ensino-

aprendizagem.