As margens devem obedecer

espaçamento conforme já se
encontram configuradas no
template, a saber:
Superior: 2,2 cm
Inferior, esquerda e direita: 2 cm
29 e 30 de outubro de 2019
TÍTULO: Caixa Alta, fonte
OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DO Arial 14, negrito e
centralizado, cor preta e
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA: UM ESTUDO sem ponto final no final
DE CASO do título

Espaço de 1 linha (simples) Aqui OBRIGATORIAMENTE

Dandara Nayara Larini1, Thalita Beatriz Levorato2, Ludhiana Ethel de informar a filiação
Matos Garbugio3 acadêmica, conforme
modelo ao lado. Inserindo:
Espaço de 1 linha (simples) categoria do(s) autor(es)
1
Acadêmica do Curso de Pedagogia, Centro Universitário de Maringá - UNICESUMAR. Bolsista PIBIC/CNPq- (docente, acadêmico,
UniCesumar. danlarini@hotmail.com pesquisador, etc.), nome
2
Acadêmica do Curso, Pedagogia do Centro Universitário de Maringá - UNICESUMAR. da Instituição, cidade e
thalita_levorato@hotmail.com
3 Estado da Instituição,
Orientadora, Mestre, Departamento de Pesquisa, UNICESUMAR. Pesquisadora do Instituto Cesumar de
O termo RESUMO em letras fonte financiadora da
Ciência, Tecnologia e Inovação – ICETI. ludhiana@unicesumar
tamanho (10) maiúsculas pesquisa (ex.: Bolsista
RESUMO PIBIC/CNPq; PIBIC
centralizadas, negritadas e
Espaço de 1 linha (simples) Fundação Araucária,
entrelinhamento de (simples) PIBIC/UniCesumar; PIC
O objetivo da presente pesquisa foi identificar os estilos de aprendizagem dos alunos do
curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Unicesumar. Os estilos etc.)
Fonte Arial 8, alinhamento
predominantes foram definidos com base no modelo de estilos deresumo
O texto do aprendizagem
deve centralizado e
elaborado por Felder e Silverman (1988 apud SILVA, 2012). Os alunos
ser elaborado em um foram espaçamento simples
classificados, de acordo com seu estilo de aprendizagem único parágrafo; Conter
em ativo/reflexivo, entre linhas.
sensorial/intuitivo, visual/verbal e sequencial/global. Para tanto, oatéquestionário
250 palavras;
do Índice
Digitado c/
de Estilos de Aprendizagem (Index of Learning styles- ILS), de Felder e Soloman
espaçamento simples
(1991
apud SILVA, 2012) foi aplicado. Este instrumento é composto por 44 afirmativas
entre linhas; Fonte Arial
incompletas em que o respondente deve optar por uma dentre 10 s/as duas alternativas
negrito,
oferecidas. O questionário foi disponibilizado por meio do ambiente alinhamento justificado,
online do Centro
Universitário. Participaram da pesquisa 71 alunos dentre os 109 cor quepreta.
integram os quatro
anos do curso. Por meio da análise dos resultados foi possível definir que o estilo de
aprendizagem predominante entre os alunos do curso é: sensorial, visual, ativo e
Palavras-chave: Inserir
sequencial. Espera-se, com este resultado, colaborar com o desenvolvimento de de 3 a 5 termos em
estratégias de aprendizagem que se adequem às necessidades educacionais dos alunos ordem alfabética,
e para a melhoria da qualidade da aprendizagem. separadas por ponto e
Espaço de 1 linha (Simples) vírgula (;) e com ponto
final após o último
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem; Discentes; Educação Superior. termo.
Espaço de 1 linha (simples) Não utilizar termos que
apareceram no título.
Início de seção (seção primária) o título Fonte Arial 10 s/ negrito e
alinhar à margem esquerda, usar letras
1 INTRODUÇÃO alinhamento justificado e
tamanho (12) maiúsculas em negrito na cor preta.
Espaço de 1 linhas (simples)
1,25 cm
paragrafo Atualmente, observa-se a relevância de diversos fatores que
influenciam, de forma positiva ou negativa, o processo de aprendizagem,
entre eles: fatores físicos, ambientais, cognitivos, afetivos, culturais e Todo o corpo do
socioeconômicos (CAVELLUCCI, 2013). trabalho deve ser
Contudo, algumas das pesquisas sobre aprendizagem envolvem redigido em fonte Arial
tamanho 12,
teorias da psicologia e educação (como as teorias classificadas por Moreira espaçamento
(1999) em três filosofias: comportamentalistas, cognitivistas e humanistas), entrelinhas simples,
alinhamento justificado
que tratam este processo de maneira muito homogênea, como se o e a primeira linha do
processo de aprender fosse vivenciado por todos da mesma forma, parágrafo com recuo de
destacando o que existe em comum entre as pessoas quando aprendem 1,25 cm.

(CAVELLUCCI, 2013). Tratar a educação como homogênea e considerar

Texto principal: Deve ser subdividido, no mínimo, em:
Exemplo: formatação das seções/títulos
INTRODUÇÃO (apresentar referencial teórico, justificativa e objetivo)
1 SEÇÃO PRIMÁRIA (Maiúsculas e negrito)
DESENVOLVIMENTO (apresentar material e métodos, resultados e discussão)
1.1 SEÇÃO SECUNDÁRIA (Maiúsculas e sem negrito)
CONCLUSÃO
1.1.1 Seção Terciária (Início das palavras em maiúsculo e negrito)
REFERÊNCIAS
1.1.1.1 Seção quaternária (Início apenas da primeira palavra em
maiúsculo, s/ negrito

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estar atendendo os alunos de forma equitativa é um equívoco. A

comprovação disto está no fracasso escolar e desestímulo que são
resultados do desrespeito das individualidades dos alunos. (MOURA
FILHO, 2013).
Os estilos de aprendizagem, no entanto, consideram as diferenças
individuais e são flexíveis, permitindo compreender as especificidades do
indivíduo no processo de aprendizagem. Estas teorias possibilitam Citação indireta com 3
entender como os alunos percebem, interagem e respondem a seus autores, inserida no fim da
sentença.
ambientes de aprendizagem (BARROS; OKADA; KENSKI, 2012) e, a partir
do momento em que são identificados, auxiliam o professor no Ex.: Destaque em amarelo
estabelecimento de práticas mais eficazes a seus alunos (BELHOT;
FREITAS; DORNELLAS, 2005).
Destaca-se, então, a relevância do conhecimento dos estilos de
aprendizagem por possibilitar a identificação de estratégias de
aprendizagens significativas, bem como meios de melhor adequar as dive
rsidades metodológicas a cada turma e/ou grupos de alunos (SCHNITMAN,
2010; ALLIPRANDINI; PULLIN; RUFINI, 2012). Assim algumas vantagens
podem ser comprovadas: torna-se possível aumentar o nível de qualidade
da aprendizagem e suprir as necessidades educacionais dos alunos
(BACHEGA; YAMANAKA; ESPINOSA, 2011); pode-se conhecer seu
próprio estilo de aprendizagem, os fatores que interferem neste processo e
aprender como se aprende trazendo aperfeiçoamento ao aluno no seu
próprio desempenho como aprendiz. (CAVELLUCCI, 2013).
Neste sentido, buscou-se, por meio desta pesquisa, verificar: Qual é
o estilo de aprendizagem dos alunos do curso de licenciatura em
Citação indireta com 1
autor, inserida na Pedagogia, do Centro Universitário Unicesumar?
sentença. Granito (2008) destaca a existência de várias abordagens que tratam
da aprendizagem e apresentam distinções em relação às respostas dos
Ex.: Destaque em amarelo
indivíduos frente ao processo de aprendizagem. Entretanto, entre as
diversas teorias de estilos de aprendizagem, elegeu-se aqui o modelo de
estilos de aprendizagem elaborado por Felder e Silverman (1988 apud
SILVA, 2012) devido a sua confiabilidade e sua validade.
Espaço de 1 linhas (simples)
Início de seção (seção primária) o título
2 MATERIAIS E MÉTODOS alinhar à margem esquerda, usar letras
tamanho (12) maiúsculas em negrito
Espaço de 1 linhas (simples)
O modelo de estilos de aprendizagem elaborado por Felder e
Silverman (1988 apud SILVA, 2012) considera que o estilo de
aprendizagem é definido pela maneira como o indivíduo recebe, retém e
processa as informações (GRANITO, 2008). A versão mais recente do
modelo classifica os indivíduos em quatro dimensões, cada uma
contemplando dois polos contrários, conforme se observa no quadro que
segue (Quadro 1) (SILVA, 2012).
Quadro 1: Características do aprendiz das dimensões dos estilos de
aprendizagem

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Dimensão Perfil
TABELAS E QUADROS:
Intuitivo: gostam de símbolos,
Sensorial: apreciam fatos e dados, diagramas, modelos, teorias,  O título deve estar
Percepção são concretos, práticos, metódicos e inovações e são criativos. Lidam localizado na parte
detalhistas. melhor com a abstração e não com superior, em fonte
detalhes. Arial 11, alinhamento
Visual: Tem maior facilidade na justificado;
Verbal: Possuem boa memória  Espaçamento
recepção da informação em
auditiva, facilidade em lidar com entrelinhas simples,
Retenção representações visuais, como
palavras escritas ou faladas e sem recuo na primeira
diagramas, filmes imagens, gráficos,
gostam de fazer anotações. linha;
entre outros.
Reflexivo: Preferem a reflexão  A fonte ou nota
Ativo: Preferem estudar em grupos, explicativa deve estar
para o processamento. São
de maneira mais extrovertida e posicionada na parte
teóricos e gostam de trabalhar
Processamento dinâmica com experimentações que inferior, em fonte
individualmente com tempo e Arial 10, entrelinhas
não possibilitem a passividade do
espaço para abstração e simples, alinhamento
aprendiz.
levantamento de hipóteses. à esquerda;
Fonte: Silva, 2012  Quadros são fechados
Espaço de 1 linhas (simples) nas laterais.
 Tabelas não são
Estas preferências podem variar de acordo com as situações de fechadas nas laterais;
aprendizagem, com o conteúdo e com as experiências do aprendiz
(CAVELLUCCI, s.d.). A variação pode ocorrer com o tempo bem como em
função do assunto e ambiente de ensino e a preferência por uma categoria
pode ser forte, moderada ou fraca, o equilíbrio é ideal (TREVELIN et. al,
2008). Para a definição dos estilos de aprendizagem dos alunos do curso
de Licenciatura em Pedagogia foi utilizado o Índice de Estilos de
Aprendizagem (Index of Learning styles- ILS) de Felder e Soloman (1991
apud SILVA, 2012).
O instrumento é composto por 44 afirmativas incompletas que
devem ser completadas pelo respondente, escolhendo uma das duas
alternativas oferecidas (alternativa a ou b) (SENRA, 2009). O instrumento
compreende 11 questões para avaliar as quatros diferentes dimensões, e
as alternativas representam os polos contrários (CATHÓLICO, 2010).
O Índice de Estilos de Aprendizagem de Felder e Soloman (1991
apud SILVA, 2012) foi disponibilizado no ambiente online do Centro
Universitário, em forma de questionário, pelo período correspondente ao
horário letivo. Os alunos foram convidados a se dirigirem a um dos
laboratórios de informática da instituição onde a proposta da pesquisa lhes
foi apresenta. Na sequência, os acadêmicos foram instruídos sobre o
preenchimento do questionário, que foi respondido após a assinatura do
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Início de seção (seção primária) o título
Espaço de 1 linhas (simples) alinhar à margem esquerda, usar letras
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES tamanho (12) maiúsculas em negrito
Espaço de 1 linhas (simples)
A pesquisa contou com 71 questionários válidos. A identificação dos
alunos, feita pelo R.A (registro acadêmico), possibilitou o levantamento dos
estilos de aprendizagem por aluno e por turma. A partir deste resultado,
realizou-se o ajuntamento dos questionários que identificaram a
preferência para cada polo.

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Constatou-se que os alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia

se caracterizaram, em sua maioria, nos estilos de aprendizagem: sensorial,
visual, ativo e sequencial (Gráfico 1).
Espaço de 1 linhas (simples)

FIGURAS E GRÁFICOS

 Numeradas em sequência, por tipo, e inseridas o

mais próximo possível do texto a que se referem;
 O título: Localizado na parte inferior, em Fonte Arial
11, alinhamento centralizado, espaçamento
entrelinhas simples, sem recuo na primeira linha.
 Fonte ou nota explicativa localizada abaixo do título
na parte inferior, em Fonte Arial 10, entrelinhas
simples, alinhamento centralizado

Gráfico 1: Estilos de aprendizagem dos alunos do curso de Pedagogia

Fonte: Dados da pesquisa
Espaço de 1 linhas (simples) Início de seção (seção primária) o título
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS alinhar à margem esquerda, usar letras
tamanho (12) maiúsculas em negrito
Espaço de 1 linhas (simples)
Concluiu-se que os alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia
possuem estilos de aprendizagem: sensorial, visual, ativo e sequencial.
Espera-se, com este resultado, colaborar com o desenvolvimento de
estratégias de aprendizagem que se adequem às necessidades
educacionais dos alunos e para a melhoria da qualidade da aprendizagem.
Para tanto, é necessário que os professores compreendam a
aprendizagem em si e os diferentes estilos de aprendizagem e, a partir
desse conhecimento, utilizem-se de estratégias de aprendizagem que
incentivem os alunos a exporem suas ideias, suas estratégias de raciocínio
e descubram sua própria maneira de aprender (PEREIRA, 2005).
Vale ressaltar que não são necessárias grandes transformações nos
métodos de ensino para alcançar todos os alunos, basta que sejam
estratégias bem elaboradas e desenvolvidas de acordo com a turma
(PEREIRA; KURI; SILVA, 2004).
Espaço de 1 linhas (simples) Início de seção (seção primária) o título
REFERÊNCIAS alinhar à margem esquerda, usar letras
tamanho (12) maiúsculas em negrito
Espaço de 1 linhas (simples)
ALLIPRANDINI, P. M. Z.; PULLIN, E. M. M. P.; RUFINI, S. É. Estilos de
aprendizagem de alunos formandos de um curso de Pedagogia e suas
implicações educacionais. Cadernos de Educação, n. 41, p.155-174,
2012. Disponível em:
http://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/viewFile/2097/19
35. Acesso em: 25 mar. 2013.

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Espaço de 1 linhas (simples)

BACHEGA, S. J.; YAMANAKA, L.; ESPINOSA, J. W. M. Estilos e
estratégias de aprendizagem: Identificação e proposição no curso de
engenharia de produção. Educação Profissional: Ciência e Tecnologia,
v. 5, n. 1, jul./dez. 2011. Disponível em:
http://revista.facsenac.com.br/index.php/edupro/article/viewFile/210/pdf_3
0. Acesso em: 20 abr. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
BARROS, D. M. V.; OKADA, A.; KENSKI, V. Coletividade aberta de
pesquisa: os estilos de coaprendizagem no cenário online. Educação,
Formação & Tecnologia, v. 5, n. 2, p.11-24, dez. 2012. Disponível em:
http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/download/313/168. Acesso em:
20 abr. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
BELHOT, R. V..; FREITAS, A. A.; DORNELLAS, D. V. Benefícios do
Conhecimento dos Estilos de Aprendizagem no Ensino de Engenharia de
Produção. In: XXXIII CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE
ENGENHARIA, 33. Anais [...]. Campina Grande,PB, 2005. CD-ROM.
2005. Disponível em:
<http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2005/artigos/SP-5-
93236573872-1118676851607.pdf>. Acesso em: 10. Jan. 2014.
Espaço de 1 linhas (simples)
CATHÓLICO, R. A. Mediação da aprendizagem de Feuerstein à luz dos
estilos de aprendizagem de Felder. Revista Eletrônica de Educação e
Tecnologia do Senai-SP, v. 4, n. 8, p.1-19, mar. 2010. Disponível em:
http://revistaeletronica.sp.senai.br/index.php/seer/article/viewFile/117/77.
Acesso em: 15 mar. 2014.
Espaço de 1 linhas (simples)
CAVELLUCCI, L. C. B. Estilos de aprendizagem: em busca das
diferenças individuais. Disponível em:
http://www.faculdadebarretos.edu.br/v3/faculdade/imagens/nucleo-apoio-
docente/ESTILOS%20DE%20APRENDIZAGEM%202.pdf. Acesso em: 25
mar. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
GRANITO, R. A. N. Educação a Distância e Estilos de Aprendizagem:
Elaboração de um protocolo de qualidade para ambientes virtuais de
ensino. 2008. 257f. Dissertação (Mestrado) - Universidade de São Paulo,
Ribeirão Preto, 2008. Disponível em:
www.teses.usp.br/teses/disponiveis/96/96132/tde-29042008-
104506/publico/RobertaApNevesGranito.pdf. Acesso em: 10 jan. 2014.
Espaço de 1 linhas (simples)
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.
Espaço de 1 linhas (simples)
MOURA FILHO, A. C. L. Pessoal e intransferível: a relevância dos estilos
de aprendizagem nas aulas de línguas estrangeiras. Rev. bras. linguist.

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apl. v.13, n.1, p. 313-344, 2013. Disponível em:

http://www.scielo.br/pdf/rbla/v13n1/aop0313.pdf Acesso: 28 mar. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
PEREIRA, M. de A. Ensino-aprendizagem em um contexto dinâmico -
o caso de planejamento de transportes. 2005. Tese (Doutorado em
Transportes) - Universidade de São Paulo, São Carlos, 2005. Disponível
em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/18/18137/tde-17062005-
182009/. Acesso em: 21 abr. 2014.
Espaço de 1 linhas (simples)
PEREIRA, M. de A.; KURI, N. P.; SILVA, A. N. R. da. Os estilos de
aprendizagem e o ensino de engenharia de transportes. In: CONGRESSO
DE ENSINO E PESQUISA EM TRANSPORTES, 18., 2004, Florianópolis.
Anais [...]. Rio de Janeiro: ANPET, 2004. p. 1529 - 1540. Disponível em:
http://www.cbtu.gov.br/estudos/pesquisa/anpet_xviiiCongrpesqens/ac/arq
135.pdf. Acesso em: 10 abr. 2014.
Espaço de 1 linhas (simples)
SCHNITMAN, I. M. O perfil do aluno virtual e as teorias de estilos de
aprendizagem. In: SIMPÓSIO HIPERTEXTO E TECNOLOGIAS NA
EDUCAÇÃO, 3., Recife. Anais [...]. Disponível em:
http://www.ufpe.br/nehte/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/Ivana-
Maria-Schnitman.pdf. Acesso em: 20 abr. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
SENRA, C. M. S. Os Estilos de Aprendizagem de Felder a partir de
Jung. 2009. 112f. Dissertação (Mestrado) - Centro Federal de Educação
Tecnológica de Minas Gerais (CEFET- MG), Belo Horizonte, 2009.
Disponível em: http://www2.et.cefetmg.br/permalink/a2888022-14cd-11df-
b95f-00188be4f822.pdf. Acesso em: 20 abr. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
SILVA, L. L. V. Estilos e estratégias de aprendizagem de estudantes
universitários. 2012. 125f. Dissertação (Mestrado) - Universidade de São
Paulo, São Paulo, 2012. Disponível em:
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-12092012-
161445/pt-br.php. Acesso em: 20 abr. 2013.
Espaço de 1 linhas (simples)
TREVELIN, A. T. C. et al. A relação professor aluno estudada sob a ótica
dos estilos de aprendizagem: uma análise na Faculdade de Tecnologia de
Taquaritinga – Fatec. Revista de Estudos e Reflexões Tecnológicas da
Faculdade de Indaiatuba- Reverte, v. 6, n. 6, 2008.

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