CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES – TEMAS EDUCACIONAIS

Tóp. 12 Tendências Pedagógicas na Prática Escolar III

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TÓP. 12 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR III

ESCOLA NOVA/RENOVADA

Contexto para desenvolvimento da Escola Nova/Renovada (movimento amplo)

Final do Séc. XIX

• Abolição da escravatura (1888)

• Vinda de estrangeiros ao Brasil
• Desenvolvimento da industrialização (produção cafeeira)
• Necessidade de um novo homem.
• Consequentemente, a necessidade de uma nova escola para preparar os alunos à
nova realidade social, com a consolidação da economia capitalista.
• A escola precisava ser repensada, pois o desenvolvimento do capitalismo (industriali-
zação) exigia um cidadão mais ajustado às exigências ao novo tipo de sociedade.
• Psicologia (Preocupação com a natureza psicológica da criança)
• Educação diferenciada, centrada no aluno.
5m

No Brasil, o movimento da escola nova surgiu na década de 1920.

Esse movimento amplo, de uma nova escola, não se deu somente no Brasil, mas em
vários países do mundo, sobretudo nos Estados Unidos e na Europa. O movimento ganhou
força e chegou ao Brasil num momento de grande industrialização, da vinda de imigrantes, o
desenvolvimento do capitalismo, a sociedade estava mudando sob o ponto de vista econô-
mico e social e era necessário um “novo homem” para essa nova sociedade.
A escola tradicional – que começou em 1549, com a chegada dos jesuítas que vieram
para catequizar os que aqui viviam, catequizar e propagar as ideias da igreja católica de
acordo com os ideais da Coroa Portuguesa – se desenvolveu, até que na década de 1920
ela começou a ser questionada e surgiram os pressupostos de uma escola diferente, de uma
escola nova.
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10m

TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

Características gerais

• Aluno como centro do processo.

• Educação pela ação.
• Escola centrada nos interesses e necessidades da criança. Valorização da atividade
da criança.
• A escolha dos conteúdos gira em torno dos interesses infantis.
• O professor ajuda o aluno a aprender.
• Conteúdo: precisa ser compreendido (e não decorado).
• O processo de conhecimento é mais importante que o produto.
• Escolas equipadas com laboratórios, oficinas, hortas.
• Afrouxamento das normas rígidas tem o objetivo de estimular a responsabilidade.
• Cientificidade na psicologia.
• Respeitar idades, ritmos, diferenças individuais.
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John Dewey (1859-1952, filósofo norte-americano)

• Viveu no interior dos EUA, numa família protestante que valorizava a comunidade.
• Sua família possuía o hábito de atribuir pequenas tarefas às crianças, no intuito de
despertar o senso de responsabilidade.
• Democracia como modo de vida: cooperação. “A democracia é um modo de vida que
prima pela atitude de compartilhamento e cooperação (...)”. Na democracia, “os inte-
resses do indivíduo e as imposições sociais constituem aspectos complementares.”
(CUNHA).
15m
• Escola: pequena comunidade democrática (aluno participa, troca ideias, trabalha
em grupo).
• Ensino: ensinar o aluno a pensar (a partir de problemas).
• Democracia fornece condições imprescindíveis para o pleno desenvolvimento das
potencialidades da pessoa.
• Anísio Teixeira (1900-1971): principal divulgador das ideias de Dewey no Brasil; tra-
duziu obras de Dewey.

Papel da escola

• A finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social e, para

isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
• À escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educar-se, num processo
ativo de construção e reconstrução do objeto, numa interação entre estruturas cogniti-
vas do indivíduo e estruturas do ambiente.
(Libâneo -1986)

Conteúdos de ensino

Os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito

vivência frente a desafios cognitivos e situações problemáticas.
É dado muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conte-
údos organizados racionalmente. Trata-se de “aprender a aprender”, ou seja, é mais impor-
tante o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito.
20m
(Libâneo -1986)
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Método de ensino

• A ideia de “aprender fazendo” está sempre presente

• Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio
natural e social, o método de solução de problemas.

Passos do método ativo:

1. Colocar o aluno numa situação de experiência.

2. O problema deve ser desafiante, como estímulo à reflexão.
3. O aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam pesquisar a des-
coberta de soluções.
4. Soluções provisórias devem ser incentivadas e ordenadas, com a ajuda discreta do
professor.
5. Deve-se garantir a oportunidade de colocar as soluções à prova, a fim de determinar
sua utilidade para a vida.
25m
(Libâneo -1986)

O professor é um desafiador, ele traz desafios cognitivos.

Relacionamento professor-aluno

• Não há lugar privilegiado para o professor; antes, seu papel é auxiliar o desenvolvi-
mento livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar forma ao raciocínio dela.
• Para se garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula é indispensável um
relacionamento positivo entre professor e alunos, uma forma de instaurar a “vivência
democrática” tal qual deve ser a vida em sociedade.

Pressupostos de aprendizagem

Aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma auto aprendizagem, sendo o

ambiente apenas o meio estimulador.
(Libâneo -1986)
30m
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Manifestações na prática escolar

Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como o método Montessori, o

método dos centros de interesse de Decroly, o método de projetos de Dewey. O ensino base-
ado na psicologia de Piaget tem larga aceitação na educação pré-escolar.
(Libâneo -1986)

Tendência Renovada Progressivista (Expressões frequentes em provas)

1. Escola deve retratar, o quanto possível, a vida.

2. Experimentação, método de solução de problemas, pesquisa, desafios cognitivos.
3. Aprender se torna uma atividade de descoberta.
4. Aprender a aprender.
35m
5. A ideia do aprender fazendo (ação do aluno) está sempre presente.
6. Mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito.
Esta tendência está numa pedagogia liberal. A pedagogia liberal trabalha para que os
alunos possam aprender a desempenhar seus papéis sociais.
Esta tendência, embora leve em consideração as necessidades e os interesses dos estu-
dantes, não é uma tendência crítica, é uma tendência liberal. Ela é revolucionária se com-
parada a uma escola tradicional, ela é uma escola nova. A pedagogia liberal trabalha para a
manutenção da sociedade capitalista.

DIRETO DO CONCURSO
No que tange à tendência liberal renovada progressivista, julgue:

1. (CESPE/EMBASA/PEDAGOGO) Para a concepção liberal renovada progressivista, o

processo de aquisição do saber é mais importante do que o saber propriamente dito.
40m

COMENTÁRIO
É uma questão recorrente em provas.

2. (CESPE/SEE-AL/PROFESSOR) Para John Dewey, a escola, na perspectiva da escola

nova, deve estar preparada e equipada para funcionar como um laboratório de democracia.
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COMENTÁRIO
O laboratório é aquele espaço onde são feitas experiências. A escola deve ser laboratório
de democracia, com a democracia, no sentido de espaço de cooperação, de compartilha-
mento, de atitude de compartilhamento entre as pessoas.
A escola deve ser uma pequena comunidade democrática.

3. (QUADRIX/SEDUC-GO/PROFESSOR/ADAPTADA) Segundo Libâneo, há professores

interessados em um trabalho docente mais consequente, professores capazes de per-
ceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções. Nesse con-
texto, é correto afirmar que, na tendência liberal renovada progressivista, a escola tem
por finalidade a formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com
problemas psicológicos que com problemas pedagógicos ou sociais. Todo esforço está
em estabelecer um clima favorável a uma mudança no indivíduo, isto é, a uma adequa-
ção pessoal às solicitações do ambiente.

COMENTÁRIO
Todas essas características elencadas no enunciado não são da Renovada Progressivista,
são da Renovada Não Diretiva, que será estudada nas próximas aulas.
45m
No que tange à tendência liberal renovada progressivista, julgue:

4. (CESPE/TJES/PEDAGOGIA) De acordo com a concepção liberal renovada não dire-

tiva, cabe à escola proporcionar experiências que possibilitem ao aluno educar-se por
meio da interação entre as estruturas cognitivas e o ambiente.

COMENTÁRIO
Ainda não foi estudada a concepção liberal renovada não diretiva e está errada porque
as características referidas no enunciado não são da renovada não diretiva, mas sim da
RENOVADA PROGRESSIVISTA: o ambiente vai trazer estímulos, situações e o aluno,
considerando as suas características individuais, o seu raciocínio e as suas estruturas
cognitivas, raciocinará sobre aquela situação/problema a partir dos estímulos do ambiente.
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5. (CESPE/PREF. SÃO LUÍS/PROFESSOR) A aprendizagem como método ativo, em que

se aprende fazendo, valorizando-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a desco-
berta, o estudo do meio natural e social, bem como a estratégia pedagógica de solução
de problemas, é defendida pela tendência pedagógica:
a. renovada não diretiva
b. liberal tradicional
c. progressista
d. liberal renovada progressivista
e. tecnicista

COMENTÁRIO
No método ativo o aluno tem um papel ativo, é o aluno em ação.
Esta tendência traz como características fundamentais o aluno, o meio estimulador, o pro-
fessor como incentivador (desafiador e auxiliador) e o desenvolvimento do raciocínio.
Os aspectos pedagógicos estão presentes, mas são organizados a partir das necessida-
des e dos interesses dos estudantes.

GABARITO
1. C
2. C
3. E
4. E
5. d

�Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula
preparada e ministrada pela professora Fabiana Lagar.
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do conteúdo
ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela leitura exclu-
siva deste material.
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