cadernos pedagógicos do centro

de formação de associação de
escolas dos concelhos de ílhavo,
vagos e oliveira do bairro

ISSN 2182-1658
Excerto de nº 5 - Jackson Pollock (1948)

publicação não periódica

maio 2013

MATERIAIS
DIDÁTICOS
PARA
EDUCAÇÃO VISUAL
 ‘‘
ficha
técnica
colaboração neste número
SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA, ANA BARROSO, ALEXANDRA ÁGUEDA,
MARGARIDA ANDRADE, ANTÓNIO NEVES, CLÁUDIA RIBAU, NUNO
MACHADO, TERESA CORREIA, IDALINA CARDOSO, JORGE PEDRO,
ÓSCAR GRAÇA, ANA PAULA BERNARDES, JOANA RIBEIRO,
FÁTIMA SIMÃOZINHO, ANA CAMPOS, BRUNO SOARES

direção
MANUEL PINA

coordenação
ALCINA MENDES, SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA

conceção gráfica
ANTÓNIO NEVES
edição
CFAECIVOB

CENTRO DE FORMAÇÃO DE ASSOCIAÇÃO DE ESCOLAS DOS CONCELHOS

DE ÍLHAVO, VAGOS E OLIVEIRA DO BAIRRO

ESCOLA SECUNDÁRIA DA GAFANHA DA NAZARÉ - APARTADO 82

3834-908 GAFANHA DA NAZARÉ

TELEFONE 234 390 896 FAX 234 390 897

CFAECIVOB@GMAIL.COM
WWW.CFAECIVOB.PT

ISSN 2182-1658

ficha
técnica
 ‘‘
conteúdos
01
apresentação
03 NOTA INTRODUTÓRIA
A L C I N A M E N D E S , C O N S U LTO R A D E F O R M A Ç Ã O D O C FA E C I V O B

fundamentação
04 MATERIAIS DIDÁTICOS
SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA, FORMADORA

10 GUIA PARA A LEITURA DOS TRABALHOS

SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA, FORMADORA

11 APRESENTAÇÃO RESUMO
SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA, FORMADORA

práticas
14 UM OLHAR PELA ARTE
IDALINA CARDOSO, NUNO MACHADO, TERESA CORREIA, FORMANDOS

18 CAIXA PEDAGÓGICA
ANTÓNIO NEVES, CLÁUDIA RIBAU, FORMANDOS

22 LABIRINTO GEOMÉTRICO
ALEXANDRA ÁGUEDA, ANA BARROSO, MARGARIDA ANDRADE, FORMANDAS

24 TRANSVERSALIDADE DO OLHAR
ANA CAMPOS, BRUNO SOARES, FÁTIMA SIMÃOZINHO, FORMANDOS

26 ALFABETO DA RETA
JORGE PEDRO, FORMANDO

30 SKYLINE
A N A PA U L A B E R N A R D E S , J O A N A R I B E I R O , Ó S C A R G R A Ç A , F O R M A N D O S

recursos
34 BIBLIOGRAFIA COMENTADA
SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA, FORMADORA

conteúdos
02
cadernos

materiais
didáticos
para
educação visual

apresentação
‘‘
nota
introdutória
TEXTO: ALCINA MENDES

03
Este terceiro número de Neste terceiro número o enfoque
“Cadernos” vem consolidar o é colocado numa área de
projeto editorial do CFAECIVOB - formação predominantemente
Centro de Formação de orientada para a educação
Associação de Escolas dos artística.
Concelhos de Ílhavo, Vagos e
Apresentam-se elementos
Oliveira do Bairro, sublinhando a
considerados representativos de
sua determinação em
um percurso formativo realizado
proporcionar a divulgação do
por professores que lecionam as
conhecimento construído nos
disciplinas de artes visuais no
espaços de formação que
ensino básico e secundário. O
promove.
enquadramento teórico redigido
Formadores e formandos são, pela formadora visa ajudar a
pois, autores e atores do acervo compreender a natureza dos
documental que se publica, trabalhos construídos pelos
numa lógica que se ajusta à formandos.
identidade do programa de
Convidamos os leitores,
formação que cada número
independentemente da sua área
revela.
de especialização, a explorarem
Valorizando a riqueza que resulta os recursos didáticos que
da diversidade das áreas de integram este número de
formação específica de “Cadernos”.
formadores e formandos, é com
Para além do belo, que cada um
intencionalidade que se opta por
poderá encontrar à medida da
diversificar as áreas temáticas de
sua sensibilidade, salientamos a
“Cadernos”. Recorde-se, então,
novidade de serem divulgados
que o primeiro número (2011) foi
kits didáticos, cuja versatilidade
centrado em aspetos de didática
permite supor que possam, em
das ciências, particularmente na
diferentes contextos, ser
problemática do trabalho prático
utilizados e rentabilizados por
e o segundo (2012) dedicado à
todos os professores.
temática da leitura e da escrita,
especificamente às questões que
envolvem a promoção de uma
competência leitora.

apresentação
 ‘‘
04
12
* Susana Távora de Almeida é
professora do grupo de Artes Visuais na
Escola Básica José Ferreira Pinto Basto,
em Ílhavo.
Licenciada em Pintura e mestre em
Supervisão, tem realizado alguns
trabalhos de investigação em ambas as
áreas, apresentando publicações em
revistas nacionais, bem como
participações, como oradora, em
congressos científicos.
Tem coordenado e desenvolvido várias
iniciativas de formação nas áreas dos
Materiais e Técnicas de Expressão
Plástica e das Didáticas Específicas.
fundamentação
materiais
didáticos
para educação visual
TEXTO: S U S A N A T Á V O R A D E A L M E I D A
(FORMADORA) *
introdução
A necessidade de atualizar
conhecimentos, fomentar a
partilha de experiências
educativas e a vontade de criar
materiais didáticos específicos
das áreas artísticas foram o mote
para o desenvolvimento da ação
de formação “Conceção e
elaboração de materiais didáticos
para as disciplinas de EV, EVT e
ET” promovida pelo CFECIVOB
e desenvolvida nos últimos anos.
Foram criados distintos materiais
didáticos, apropriados ao
processo de ensino e
aprendizagem, desde o 2º ciclo
do ensino básico ao ensino
secundário.
Em contexto educativo, no
processo de ensino e
aprendizagem, os materiais
didáticos devem surgir como
instrumentos pedagógicos
criativos e possuidores de
potencialidades educativas que
estejam fortemente ligadas aos
objetivos gerais e conteúdos
programáticos. O seu conteúdo
deve ser variado, rico e
desafiador, indo ao encontro
daquilo que se pretende ensinar
e oferecer aos alunos.
Considerando, no entanto, que
ensinar passa também pela
multiplicação e socialização dos
conhecimentos e não apenas
pela micro transmissão de
saberes, os materiais didáticos,
denominados por nós por kits
didáticos, poderão abarcar o
conceito de interdisciplinaridade
com temáticas que conduzem a
uma macro dimensão
educacional.
Em contexto escolar torna-se
cada vez mais urgente arranjar
formas de avivar o processo de
ensinar e de aprender e os kits
didáticos podem ser uma
modalidade que pode tornar mais
aliciante o ato de aprender.
O presente trabalho desenvolve-
se tendo como referência dois
pontos principais: o primeiro,
onde se abordam os kits
didáticos no processo de ensino
e aprendizagem, enquanto
materiais didáticos e
instrumentos pedagógicos e de
valorização específica das
mesmas; no segundo ponto far-
se-á uma referência aos
materiais didáticos/ kits
produzidos e apresentados.
kits didáticos no
processo de ensino e
aprendizagem
Ao longo da história da
Educação tem-se verificado que
esta tem sofrido diversas
transformações que se refletem
em todos os protagonistas
envolvidos no processo de
ensino e aprendizagem. E estas
transformações dão origem a
tendências pedagógicas que
possuem caraterísticas
específicas e que se manifestam
nas práticas escolares e no dia-
a-dia de muitos professores. Não
sendo, neste artigo, relevante
analisar especificamente essas
tendências pedagógicas, torna-
se pertinente focar o uso de
materiais didáticos que, ao
serem atrativos e diferentes,
podem levar ao estímulo da
curiosidade e interesse dos
alunos.
Podemos definir kit didático
como um conjunto de materiais
pedagógicos que, tendo como
base um conteúdo ou tema,
apresentam várias sugestões de
atividades, devidamente
contextualizadas no currículo da
disciplina [de artes visuais], e
desenvolvem e/ ou consolidam
conhecimentos de forma criativa
e lúdica em aulas participativas e
comunicativas. Considerado
como instrumento pedagógico,
pode ser tido como uma
excelente forma para aprender e
abordar conteúdos ou temas
específicos. Pode, igualmente,
ser uma ferramenta de apoio a
outras disciplinas ou áreas do
currículo nacional ou ainda a
outras atividades educativas.
Pretendendo ser uma mais-valia
para o processo de ensino e
aprendizagem, os kits didáticos
devem ter como preocupação
incentivar os alunos a quererem
aprender, tal como referem
Ausubel, Novak e Hanesian
(1978) em relação ao assunto da
aprendizagem, motivando-os
para as tarefas a realizar, num
clima propício à aprendizagem e
onde haja uma disposição
favorável ou positiva para
aprender (2004, in Molina, p.66).
A utilização do kit didático em
contexto pedagógico deve ser
vista como uma estratégia
didática facilitadora na obtenção
de objetivos específicos das
diferentes disciplinas mas
também de competências sociais
e comunicativas nos alunos, na
medida em que a didática é vista
como uma disciplina que estuda
os objetivos, os conteúdos, os
meios e as condições do
processo de ensino tendo em
vista finalidades educacionais
(…) (Libâneo, 1994,p.15-16). No
processo de aprender deve ser
tida em conta a dimensão afetiva
e social como elementos
integrantes básicos (Pozo, 2008)
e proporcionadores de uma
aprendizagem efetiva.
Deste modo, a utilização de
práticas pedagógicas com mais e
melhores níveis de diferenciação
podem promover a qualidade nas
escolas ao nível do trabalho em
sala de aula face à diversidade 05
de alunos e contextos (Fullan,
1991, in Morgado, 2004) e cabe
ao docente gerir a informação
neles contida, utilizando-os
quando considerar pertinente,
sempre com o intuito de obter
conhecimentos diagnósticos,
formativos ou de consolidação de
aprendizagens.
Considerando o kit como um
possível jogo, ou seja, visto num
aspeto mais lúdico, ele pode ser
uma forma de atividade que
permite recriar e educar em
simultâneo. Estes jogos,
orientados e supervisionados,
devem ser feitos com o intuito de
promover a aprendizagem de
conhecimentos específicos e,
simultaneamente, de ajudar no
desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social. Segundo Edson
Bezerra (2007) através das
atividades lúdicas, a criança
forma conceitos, relaciona ideias,
estabelece relações lógicas,
desenvolve a expressão oral e
corporal, reforça habilidades
sociais, reduz a agressividade,
integra-se na sociedade e
constrói seu próprio
conhecimento.
Numa sociedade em permanente
mutação e na qual a educação é
parte fundamental, a prática
educativa e a sua ação
pedagógica deve ser estruturada
tendo em conta modelos
pedagógicos abertos e flexíveis.
A necessidade de oferecer
respostas aos problemas
gerados por este paradigma da
transformação educacional
fundamentação
06
12
conduz a que seja necessário
criar ambientes adequados às
aprendizagens, ricos em
recursos, instrumentos e
experiências variadas, que
motivem e estimulem a aquisição
de diferentes competências nos
alunos. Segundo Molina et al,
2004, uma curta sessão de
visualização criativa realizada
antes de abordar uma situação
de ensino-aprendizagem pode
tranquilizar e reavivar os
protagonistas da situação,
fazendo o sucesso escolar fluir
de forma mais agradável e com
melhores resultados, devido à
atitude positiva (p.45). Ainda
segundo os mesmos autores, o
resultado deste tipo de prática
traduz-se num aumento das
possibilidades de êxito (…) e
num aumento da autoestima ao
reconhecer-se com capacidade
suficiente para enfrentar um
desafio com sucesso (p.46).
Neste sentido, a utilização de kits
didáticos entendidos como
recursos e instrumentos
proporcionadores de distintos
modos de aprendizagem tende a
transformar os papéis dos
protagonistas através de ações
colaborativas de aprendizagem
fundamentação
em grupo, num ambiente livre
consentido, sob uma observação
atenta do docente supervisor,
num espaço previsto e
atempado. Segundo Johnson e
Johnson (1989, citado por
Putnam,1998), com base em
estudos comparativos entre
modelos de aprendizagem
cooperativa e modelos de
aprendizagem individual, os
alunos envolvidos em
experiências de cooperação
obtêm melhores resultados,
aumentam a sua autoestima e
estabelecem melhores níveis de
relacionamento com os pares
(Morgado 2004, p.71).
Esta forma didática de dar a
aprender conteúdos num
contexto flexível e agradável,
deverá ser vista como uma mais-
valia, pois poderá conduzir à
ampliação ou reforço de
conteúdos, bem como à reflexão
dos alunos envolvidos através do
diálogo partilhado entre pares e
professor, possibilitando avaliar
os resultados obtidos através de
pareceres críticos. Segundo
Sammons et al (1995), um dos
principais fatores contributivos
para a qualidade nas escolas é o
ambiente favorável de

aprendizagem. Neste sentido, as
tarefas e as situações de
aprendizagem escolar devem ser
organizadas e geridas para que o
aluno, enquanto aprendiz, se
sinta tranquilo (…) (Morgado,
2004, p.15).
A instigação à pesquisa, a
aprendizagem pela descoberta, o
reforço da aprendizagem através
da recriação dos conhecimentos,
bem como o cenário da
interdisciplinaridade, são
situações viáveis que os kits
pedagógicos poderão
proporcionar em contexto
escolar, fazendo com que a
aprendizagem seja um processo
permanente de experiências
positivas e satisfatórias que
derivam do enriquecimento
adquirido mediante a nova
informação, afastando assim a
noção das aprendizagens em
estudo a partir de uma perspetiva
negativa, ou seja, como tarefa
difícil, pois isso provoca rejeição
e desinteresse por parte dos
estudantes, determinando um
baixo rendimento (Molina, p.54).
Fazendo uma breve abordagem
à perspetiva de educação
defendida por Lev Vygotsky
(1896/1934), este considerou
que o desenvolvimento ocorre ao
longo da vida, salientando que
algumas atividades culturais são
extremamente enriquecedoras
para este desenvolvimento,
dando ênfase ao conceito do
jogo quando utilizado pela
criança. Segundo o mesmo
autor, o sujeito criança é
interativo socialmente e este tipo
de atividade promove o
desenvolvimento da imaginação,
das competências sociais e
comunicativas, da
autorregulação, e aparece como
motivação para a aprendizagem.
07
Elena Kravtsova (2007)
desenvolve as três ideias
centrais do pensamento de L.
Vygotsky:
- Educação e desenvolvimento,
onde se destaca a afirmação que
Só é boa a educação que conduz
ao desenvolvimento (p. 9),
entendendo que essa educação
é aquela em que se devem
organizar atividades partilhadas
e colaborativas pelas crianças/
alunos, tendo em conta o seu
nível de desenvolvimento, os
seus interesses e capacidades
de interagir. Para isso torna-se
necessário que os docentes
tenham uma atitude ativa para
organizar este tipo de atividades
e que não privilegiem,
principalmente, a transmissão de
conhecimentos através da
comunicação.
- Educação e personalidade é a
segunda ideia chave da
perspetiva de educação de
Vygotsky, ou seja, alguém tem
personalidade quando apresenta
algo próprio, distinto e muito
pessoal. Neste sentido, a
educação apoia o
desenvolvimento se as crianças/
alunos forem sujeitos ativos e
participativos na sua própria
construção pessoal. É neste
contexto que as diferentes
atividades criativas e interativas
se apresentam como uma mais-
valia na construção da própria
identidade.
- A terceira ideia chave é a
Educação espontânea e a
educação reativa onde, na
fundamentação
08
12
primeira, as crianças/ alunos
criam o seu próprio programa,
enquanto na educação reativa
têm de estudar pelo programa de
outrem (p. 9). Desta ideia
salienta-se que, na educação
espontânea, para que a mesma
seja eficaz e profícua, o
professor tem que estar atento,
estimulando o aluno e apoiando-
o de modo a obter os resultados
desejados. As crianças/ alunos
são colocados no centro do
processo educativo.
Estas ideias, desenvolvidas de
acordo com o pensamento de
Vigotsky, conduzem a uma
aprendizagem como um tempo
feliz e interessante e não como
um trabalho aborrecido e difícil
(p.10), fazendo com que o
fundamentação
aprender, sem pressão ou medo
de errar, proporcione prazer na
aquisição de conhecimentos em
contexto educativo.
E é neste sentido que os kits
didáticos, enquanto materiais
didáticos e instrumentos
pedagógicos, podem
proporcionar um clima motivador
e propício à aprendizagem,
fazendo-o com gosto e
adequando, com prazer e
interesse, a teoria à prática, de
modo a conduzir ao sucesso dos
alunos.
Cientes da dificuldade sentida na
prática pedagógica oriunda da
falta de tempo, nem sempre é
fácil utilizar e aplicar este género
de material dado o seu aspeto
criativo, lúdico e diversificado.

Cabe ao professor, enquanto
facilitador das aprendizagens e
promotor da pedagogia –
entendida como ciência que
investiga a teoria e prática da
educação nos seus vínculos com
a prática social global (Libâneo,
1994, p.15-16) –, saber incluir
nos seus planos de aula estes
materiais, que poderão, quando
supervisionados, proporcionar
momentos agradáveis no
processo de ensino/
aprendizagem.
Apesar dos kits didáticos serem
pensados, essencialmente, para
os alunos, há também kits em
que professor é parte ativa,
cabendo ao mesmo fazer a sua
utilização e proporcionar novas
aquisições de conhecimentos,
09
incutindo a criatividade
pedagógica e a inovação em sala
de aula. Segundo Cropley (2001,
citado por Steers, J., in Revista
Imaginar nº 51) os professores
que fomentam a criatividade são
os que promovem a flexibilidade,
que aceitam “sugestões
alternativas” e que encorajam a
expressão de ideias (p.4).
O professor deverá saber
adequar o material didático aos
alunos em questão, tendo em
conta as suas capacidades e
interesses, de modo a que estes
sejam vistos com seriedade,
como uma mais-valia, e não
como um ato de puro
divertimento, fazendo com que a
aula se torne mais produtiva para
o professor e para o aluno.
fundamentação
 ‘‘
guia
para a leitura dos
trabalhos
10
12
TEXTO Face aos objetivos das ações
SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA
(FORMDORA) desenvolvidas e que serviram de
base para a conceção e
elaboração dos kits didáticos,
estes foram criados como
mediadores da aprendizagem e
com o objetivo de desenvolver
conhecimentos e saberes
relacionados com as artes
visuais ao nível dos 2º e 3º ciclos
do ensino básico e ensino
secundário. Contudo, a
diversidade dos materiais
produzidos proporcionou uma
multiplicidade de saberes, ao
apresentar grande variedade de
conteúdos e/ou temas e ao
promoverem a reflexão, o
desafio, a investigação,
proporcionando assim diferentes
aprendizagens.
Tendo como base uma proposta
de intervenção pedagógico-
didática foram delineadas, sob
um ambiente de valorização,
pesquisa, documentação e troca
de ideias pelo grupo de
professores, um conjunto de
materiais auxiliares que
compõem o kit didático. Foi
privilegiada a metodologia de
investigação-ação, permitindo o
avaliar e readaptar das situações
a desenvolver, e de forma a
desenvolver o material didático
mais benéfico e útil para o
processo de ensino e
aprendizagem.
Do leque de materiais produzidos recursos de modo a dar resposta
foram selecionados seis
trabalhos, pela sua qualidade
científica e artística, pela sua em contexto de sala de aula.
fundamentação
relevância para o processo de
ensino e aprendizagem e pela
sua contribuição para o
desenvolvimento da literacia
artística e cultural. Estes kits
selecionados reúnem um
conjunto de atividades com
múltiplas situações de
aprendizagem relacionadas com
os conteúdos programáticos do
quinto ao décimo ano de
escolaridade. Estas atividades
estão organizadas para serem
usadas pelos alunos, dentro ou
fora da sala de aula, em sessões
de apoio pedagógico ou outras
situações que se considere
relevante. Dada a sua estrutura
física, estes kits poderão ser
facilmente transportados para as
salas de aula ou outros espaços.
Os kits apresentados são
compostos por: plano de
utilização; contextualização do
conteúdo/ tema/ unidade didática
a abordar; planificação da
unidade de trabalho; proposta de
trabalho; instrumentos auxiliares
para desenvolvimento do kit;
propostas de avaliação para o
professor e para os alunos;
outros elementos pertinentes.
Todos eles procuram
desenvolver a criatividade, a
imaginação e a literacia visual
dos alunos, contribuindo para o
alargamento de conceitos, bem
como para a exploração de
a realidades específicas e a
problemas concretos suscitados
 ‘‘
apresentação
resumo TEXTO
SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA
(FORMDORA) 11

um olhar
pela arte

Na ênfase da procura da qualidade do belo no que é mais simples e

banal, eis um kit que vislumbra com as suas cores e formas
associadas a uma riqueza criativa e imaginária. Este recurso
convida à experimentação e fruição através de vários meios de
expressão, dando primado ao desenho. Surge com atividades
direcionadas ao 2º e ao 3º ciclo do ensino básico e aborda a obra de
José de Guimarães (pintura e escultura).

caixa
pedagógica

Sendo este um kit de caráter transversal, pretende ser desafiador de

múltiplos saberes relacionados com as artes visuais, onde impera a
imagem que é oferecida para a reflexão através das hipóteses e
dúvidas. Apelando à comunicação e à criatividade, vista não apenas
como um produto da educação com qualidade, mas um meio para
atingir qualidade na educação (Barber, 1999 in Steers, J., 2008),
este kit contribui para o desenvolvimento da perceção estética e da
sensibilidade, através de uma visão cultural da arte desde a
antiguidade aos nossos dias. Ao apresentar na sua constituição um
leque de imagens artísticas, este kit pretende abordar conceitos
sobre História da Arte (Pintura), utilizando diferentes abordagens do
2º ciclo do ensino básico ao ensino secundário.
fundamentação
12

labirinto
geométrico

É um jogo lúdico-didático que sugere um percurso, um caminho a

trilhar com facilidades mas também com dificuldades geométricas e
que, durante o seu percurso, interage e estimula, obrigando os
alunos a aprender, com os pares, e com prazer. Destinado ao 2º
ciclo do ensino básico, este kit aborda conteúdos de geometria,
permitindo o rever e o consolidar de conhecimentos científicos de
uma forma apreciada por esta faixa etária.

transversalidade
do olhar

A Transversalidade do Olhar apresenta-se como um kit pedagógico

que reforça a ideia que educar é, também, ser capaz de formar
alunos críticos e criativos. Fortemente associado à imagem, imagem
essa que “vale mais que mil palavras”, este kit pretende ser
transversal e incutir a reflexão pedagógica sobre variados temas
sociais e culturais, desafiando teses e antíteses. Aborda conteúdos
como Comunicação Visual, Imagem, Fotografia, Cidadania, entre
outros, e destina-se a um público-alvo muito vasto, do 2º ciclo do
ensino básico ao ensino secundário e a várias áreas/ situações de
aprendizagem. É, literalmente, um recurso didático transversal.
fundamentação
 13

alfabeto da reta

Um recurso que se destina exclusivamente ao ensino da geometria

descritiva no 10º ano. Pretende rever esquemas mentais e
desenvolver o raciocínio, construindo novos modos de “ver” no
espaço, através de uma dinâmica crítica e prática. Com o auxílio de
exercícios partilhados, este kit proporciona novas formas de
aprendizagem ao permitir a compreensão de formas tridimensionais
e a sua representação a duas dimensões.

skyline

Estando cada vez mais a educação intrinsecamente relacionada

com os contextos locais, eis um kit que aborda de uma forma prática
o conhecer, não por conhecer, mas que incuta no aluno o ato de
aprender, criando uma ponte entre o conhecimento científico e
curricular (artes visuais) e a cognição prática da realidade
vivenciada. Pretende educar com qualidade, lançando diferentes
olhares a realidades concretas e conferindo assim uma
aprendizagem mais significativa para os alunos. Destina-se a alunos
do 3º ciclo do ensino básico e destaca como conteúdos, entre
outros, o Estudo da Forma, Figura/ Fundo, através de um olhar
atento e crítico.
fundamentação
 ‘‘
umolhar
12
14 TEXTO

IDALINA CARDOSO
pela
fundamentação
arte
A Arte como forma de apreender - a Produção/ Criação,
NUNO MACHADO
TERESA CORREIA
o Mundo permite desenvolver o relacionada com a capacidade
(FORMANDOS) pensamento crítico e criativo, a de usar com sentido crítico e
sensibilidade, e permite explorar criativo os sinais e símbolos
e transmitir novos valores. A associados a cada uma das
educação pela Arte torna-se linguagens;
fundamental na medida que tem - e a Reflexão/ interpretação, que
implicações no desenvolvimento tem a ver com a capacidade de
estético/ visual dos indivíduos, entender as obras de arte nas
tornando-se condição necessária diferentes dimensões do seu
para alcançar um nível cultural contexto.
mais elevado.
A Arte é uma área do saber
necessária à organização de
situações de aprendizagem tanto
formais como não-formais.
Desenvolve a perceção, dá-nos o
poder de distinguir as formas, as
cores, de perceber a composição
de uma obra, de identificá-la, de
analisar com sentido crítico o que
está representado e de agir
plasticamente. Desta forma
estrutura-se o pensamento. É
esta a intencionalidade das
disciplinas de expressão artística
(EVT e EV).
Podemos então referir que a
Literacia em Artes não é mais do
que um conjunto de
competências relacionadas com
a Arte nos seus mais diversos
processos artísticos que os
alunos podem adquirir em
contexto escolar.
Esta aquisição processa-se em
três níveis:
- a Fruição/ Contemplação,
relacionada com a capacidade
de ler e escrever nas diferentes
linguagens das diferentes formas
artísticas;
práticas
conteúdo 15
1 MESA DE LUZ (Embalagem)
CONTEXTUALIZAÇÃO do Alfabeto em acetato
1 ALFABETO de Imagens de José Guimarães em papel A3 (24 folhas)
1 CAIXA com 18 embalagens de plasticina
1 CAIXA com figuras do Alfabeto em cartão
1 EMBALAGEM com bases para estudos de escultura
3 CONJUNTOS DE VARETAS cilíndricas de madeira
CD Vida e Obra do Artista - Documentário sobre José Guimarães
PEÇAS PARA MONTAR "Gioconda Negra" e "Luís de Camões"

práticas
12
16 funcionamento
Um olhar pela Arte destina-se a
ser explorado nos segundo e
terceiro ciclos do ensino básico.
Deve ser implementado em sala
de aula. Tem um caráter lúdico e
deve ser aplicado como forma de
motivação para o
desenvolvimento de
aprendizagens. É um projeto que
permite que o aluno possa
ampliar seus referenciais do
mundo e trabalhar,
simultaneamente, com todas as
linguagens (escrita, sonora,
dramática, cinematográfica,
corporal, etc.). Assim, escolheu-
se abordar a obra de José
Guimarães, um grande ícone da
Arte Portuguesa, uma vez que os
seus trabalhos se aproximam,
pela sua plasticidade, dos alunos
destas faixas etárias.
Será necessário dispor de um
computador, de um projetor e,
eventualmente, de um quadro
interativo. É recomendável
formar grupos de trabalho.
Antes de ser apresentado aos
alunos, deve haver um diálogo
sobre a importância desta
atividade, referindo os objetivos e
os conteúdos a serem
abordados, bem como os
critérios de avaliação.
As várias unidades de trabalho
desenvolvem-se tendo por fio
condutor o MRP (Método de
Resolução de Problemas),
propondo aos alunos que
resolvam um problema dirigido
ao Alfabeto de Símbolos do
Artista José de Guimarães.
práticas

O trabalho inicia-se com a
apresentação do artista José
Guimarães visualizando um CD
com um documentário e
entrevista, seguido de um debate
incluindo a discussão de duas
obras suas, A Gioconda Negra e
Luís de Camões, através de uma
ficha de análise.
Posteriormente cada grupo
explora os diferentes materiais
de apoio existentes: um grupo
modela a plasticina, outro faz a
17
montagem d'A Gioconda Negra,
outro grupo cria composições
livres em três dimensões com
elementos do alfabeto feitos em
cartão e um outro realiza
composições bidimensionais com
as reproduções do alfabeto em
papel. Esta fase da motivação
terá a duração de 90 minutos.
Terminada esta etapa,
apresentar-se-á a proposta de
trabalho de acordo com o ano de
escolaridade dos alunos.
práticas
 ‘‘
caixa
12
18
pedagógica
O desenho como uma atitude expressiva deixa perceber modos de ver, sentir e
ser. Será necessário haver um a aproximação à obra de arte (...) familiarizando o
aluno com os processos estéticos e físicos que levaram à construção das obras.
Dever-se-á experimentar, comunicar sensações, emoções, interpretações através
da utilização dos instrumentos e dos meios que melhor se adequem à capacidade
expressiva do aluno. Finalmente devemos salientar que o desenho é o exercício
básico insubstituível de toda a linguagem plástica, bem como constitui uma
fundamentação ferramenta essencial na estruturação do pensamento visual.
Reorganização Curricular do Ensino Básico para o 3º Ciclo do Ensino Básico (2002)
TEXTO
ANTÓNIO NEVES Este texto realça disciplinas da área artística, ser
CLÁUDIA RIBAU
(FORMANDOS) inequivocamente a importância versátil e ser colocado à
do contacto com a obra de Arte disposição de toda a comunidade
vista como um meio para o escolar.
conhecimento e compreensão do O conceito CAIXA pareceu
mundo, da atividade e bastante adequado a estes
pensamento humanos, mas objetivos. Por um lado, pela sua
também como algo indispensável versatilidade e maneabilidade;
à formação e desenvolvimento por outro lado pela sua dimensão
do indivíduo. Sublinha também o artística e pela abundância de
papel do desenho na articulação referências de autores que
entre pensamento, perceção e produziram obras de arte com
comunicação. Esta faculdade caixas, sobretudo no século XX
notável do desenho ultrapassa o (Marcel Duchamp, Kurt
território estritamente artístico. Schwitters, André Breton, entre
Cientistas, técnicos, outros). Depois, dotou-se essa
pesquisadores, etc., quando CAIXA com as necessárias
chegam aos limites dos seus FERRAMENTAS, a matéria-
próprios conhecimentos prima para trabalhar: pintura –
expressos pala palavra, quadros-ícone da cultura
encontram numa linguagem não- universal, acessíveis em termos
verbal, como o desenho, a de compreensão e complexidade
possibilidade de irem mais além. e representativos de técnicas e
Com base nestes pressupostos, temas diversificados. As obras
desenvolveu-se este trabalho no escolhidas foram suficientemente
sentido de incrementar o papel interessantes para suscitar
do desenho e da obra de arte no abordagens transdisciplinares e
processo de ensino/ possibilitar a utilização em vários
aprendizagem e desenvolver a níveis de ensino: em disciplinas
literacia em Artes dos alunos. não artísticas, em áreas
Para isso, foi concebido de modo disciplinares não curriculares, em
a abranger vários níveis de EMRC ou ainda numa aula de
ensino, do Básico ao Secundário, substituição.
a extravasar os limites das
práticas
A CAIXA PEDAGÓGICA destina- Estes quatro documentos são
se a permanecer na Biblioteca/ identificados pela cor e pela
Centro de Recursos da escola e sigla, apostas na margem direita:
a servir toda a comunidade
escolar. É um elemento que deve VERDE
ser acarinhado, utilizado por 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico,
todos (cuidando da sua todas as disciplinas;
manutenção) e melhorado seja
com sugestões seja com adições
AMARELO
ao seu conteúdo, motivadas pela 3º Ciclo do Ensino Básico,
sua adaptação a novos contextos Educação Visual;
e necessidades. Existem 3 níveis
de utilização, cada um deles com
atividades exclusivas (fichas de VERMELHO
trabalho, de fichas de avaliação e Ensino Secundário, disciplinas
de autoavaliação). da área artística.
19

conteúdo
6 reproduções de quadros com o respetivo TEXTO-INFORMAÇÃO;
3 cartões com FICHAS-ATIVIDADE;
1 conjunto de FICHAS DE TRABALHO, descartáveis (nível VERDE);
6 conjuntos de FICHAS DE TRABALHO, reutilizáveis (nível AMARELO);
6 conjuntos de FICHAS DE TRABALHO, reutilizáveis (nível VERMELHO);
3 conjuntos de FICHAS DE AVALIAÇÃO, descartáveis (1 por cada nível);
3 conjuntos de FICHAS DE AUTOAVALIAÇÃO, descartáveis (1 por cada nível);
1 bolsa de tecido para transporte.

As fichas de trabalho do nível VERDE serão preenchidas pelos alunos; por isso são descartáveis
e deverão ser substituídas por outras. As do nível AMARELO e VERMELHO são reutilizáveis
porque os alunos realizarão o trabalho com o seu material pessoal. Todas as fichas de
autoavaliação serão preenchidas e entregues ao professor; por isso são descartáveis.

práticas
 funcionamento Retirar um quadro utilizando a
bolsa fornecida para o efeito;
Selecionar uma ficha-atividade
do nível pretendido;
Munir-se das fichas de
trabalho e de avaliação
necessárias;
Utilizar o quadro como pretexto
para uma boa aula;
Colocar o quadro no sítio após
utilização;
Recarregar as fichas
descartáveis.
12
20
O passo seguinte é a distribuição
atividade VERDE de uma ficha de trabalho, que os
Engloba tarefas que gravitam em alunos preencherão e que será
torno do TEMA e interpretação depois recolhida.
de uma obra de Arte. Os alunos Após o levantamento das
não necessitarão de nenhum palavras-síntese seguir-se-á um
material específico para além de debate sobre as diversas
um lápis ou esferográfica. interpretações apresentadas,
O professor retira uma ficha- salientando que não há
atividade e selecciona um quadro interpretações certas ou erradas.
adequado ao tema que se A atividade termina com a
pretende desenvolver. Esta recolha das fichas de
seleção poderá ser preparada autoavaliação e preenchimento
com antecedência, se a atividade da grelha de avaliação por parte
for planeada. do professor.

Ficha Seleção de um quadro adequado ao tema que se pretende desenvolver.

Exibição do quadro aos alunos.

atividade Leitura do texto verde que acompanha o quadro pedindo muita atenção, informando que
de seguida irão ser colocadas questões sobre o seu conteúdo. Se necessário, serão dados
esclarecimentos sobre a interpretação do texto e sobre a atividade. (~10minutos)
Distribuição de uma ficha de trabalho.
Nessa ficha os alunos deverão (~10minutos):
Abordagem a) elaborar a ficha técnica do quadro;
TEMA b) descrever o quadro por palavras suas;
Destinatários
Alunos de qualquer disciplina do 2º ou do 3º Ciclo
c) dizer qual a sua interpretação do quadro;
Objetivos d) sintetizar a sua interpretação em uma ou duas palavras.
Compreender as artes no contexto Recolha das palavras escolhidas pelos alunos e elaboração de uma lista no quadro da
Desenvolver o sentido crítico
sala.
Verde

Apreender a linguagem elementar das artes visuais

Duração Debate sobre as várias interpretações apresentadas. (~15 minutos)
1 unidade (45 minutos) Termo do preenchimento das fichas de trabalho com as conclusões do debate (opcional).
Material Recolha das fichas de trabalho e registo nas fichas de autoavaliação. (~10minutos)
1 reprodução de um quadro
1 conjunto de fichas de trabalho (verde)
1 conjunto de fichas de autoavaliação (verde)

Ficha de Elabora a FICHA TÉCNICA do quadro:

Título

trabalho Autor
Ano

Qual a ORGANIZAÇÃO FORMAL dos elementos do quadro? Elabora uma descrição breve.

Duração
45 minutos
Objetivos
Compreender as artes no contexto Qual o SIGNIFICADO do quadro, ou seja, que mensagem te transmitiu?
Desenvolver o sentido crítico
Apreender a linguagem elementar das artes visuais
Material
Verde

Lápis ou esferográfica
Resume a tua INTERPRETAÇÃO do quadro em uma ou duas palavras.

Por fim, utiliza o verso da folha para escrever as tuas CONCLUSÕES sobre as diferentes
opiniões manifestadas pelos teus colegas.
Nome Turma Nº Ano

práticas

atividade AMARELA
Destina-se a ser trabalhada nas
aulas de Educação Visual e dá
ênfase à organização formal e à
COMPOSIÇÃO. O material
necessário é o habitual em todas
as aulas: papel, lápis, borracha,
lápis de cor.
A atividade, a preparar com
antecedência, inicia-se com a
seleção de um quadro adequado
ao tema que se pretende
desenvolver. Sem nunca exibir o
quadro, deverá ser lida a ficha
técnica e os textos verde e
amarelo situados no verso (para
acompanhar a leitura, será
distribuída uma ficha de trabalho
com a mesma informação). Os
alunos tentarão recriar a
composição do quadro através
das indicações do texto,
respeitando as indicações
relativas às cores. Deve ser
realçada a necessidade de
imaginarem o quadro.
Finda esta tarefa, o professor
exibirá o quadro aos alunos,
convidando a que seja feita uma
comparação entre as várias
interpretações que fizeram e a
obra. É importante que os
comentários se restrinjam à
organização formal e não à
qualidade da representação de
cada um.
A atividade termina com a
recolha dos desenhos, das fichas
de trabalho e com o
preenchimento e recolha das
fichas de autoavaliação.
21
atividade VERMELHA
Destina-se a alunos que
frequentem cursos da área
artística no Ensino Secundário e
tem prevista uma duração
semanal de várias unidades
letivas. Pretende-se incidir na
EXPRESSÃO e na exploração
de materiais e técnicas plásticas.
Nestes casos os alunos utilizarão
o seu material próprio,
previamente definido em função
do quadro/ técnica a estudar.
Após ter sido selecionado um
quadro e exibido aos alunos,
deverá ser lido o texto vermelho
que o acompanha e distribuída a
ficha de trabalho respetiva. De
imediato terá lugar a observação,
análise e discussão de aspetos
como a composição, significado
e recursos técnico/ expressivos
da obra, ao que se seguirá a
elaboração de um trabalho
original onde, utilizando os
mesmos meios e técnicas, os
alunos procurarão obter também
os mesmos efeitos visuais e
expressivos.
Finda a elaboração dos trabalhos
deverá ser promovida a análise e
debate sobre os resultados
obtidos pelos vários alunos. A
atividade termina com a recolha
dos trabalhos, das fichas de
trabalho e com o preenchimento
e recolha das fichas de
autoavaliação.
práticas
 ‘‘
labirinto
12
22
geométrico
TEXTO fundamentação
ALEXANDRA ÁGUEDA Para uma melhor assimilação
ANA BARROSO
MARGARIDA ANDRADE dos conhecimentos adquiridos na
(FORMANDAS) disciplina de Educação Visual e
Tecnológica, o uso de um jogo
didático sobre geometria torna
mais atrativo o processo de
aprendizagem. Atendendo a que
este conteúdo requer rigor e
concentração, este jogo tem
como finalidade testar os
conhecimentos adquiridos nas
aulas de Educação Visual e
Tecnológica, de uma forma
motivadora e lúdica.
Assim, através do jogo, os
alunos terão a oportunidade de
consolidar os conteúdos de
geometria lecionados em aulas
anteriores.
O jogo apresenta inúmeras
questões de escolha múltipla
sobre esta matéria, às quais os
alunos terão de responder
corretamente para poderem
avançar e concluir o emaranhado
labiríntico em primeiro lugar.
A construção deste jogo tem dois
objetivos principais:
Consolidar/ rever a matéria
dada;
Tornar a geometria uma matéria
mais interessante.
O jogo “Labirinto Geométrico”
destina-se a ser utilizado numa
aula de 90m de Educação Visual
e Tecnológica do 2º Ciclo do
Ensino Básico.

conteúdo
1 Caixa branca
1 TABULEIRO de jogo
2 DADOS "Cocas" (”quantos queres?”)
1 Caixa com 83 cartões de PERGUNTAS
1 CARTÃO de soluções
5 SMILE de cores diferentes
2 MOLAS
2 FIOS

práticas

funcionamento
A caixa deve ser aberta e
espalmada para formar o
tabuleiro do jogo. Deve ser
colocada uma mola em cada
ponta e em cada uma delas deve
ser preso um fio que, por sua
vez, será preso ao quadro,
ficando assim suspenso e visível
em toda a sala de aula.
A turma dever ser dividida em 5
grupos e cada grupo deve ter um
smile de cor diferente, que
colocará na casa de partida para
iniciar o jogo.
Antes de cada grupo jogar, tem
de fazer movimentar o dado
cocas (“quantos queres?”) 4
vezes e só depois escolher o
triângulo. O smile avançará o
23
número de casas que estiverem
indicadas no triângulo
escolhido.
Um elemento do grupo escolhe
um cartão ao acaso, lê a
questão e também as respostas
de escolha múltipla para os
restantes colegas. Só podem
responder à questão quando
todos estiverem de acordo. A
resposta é lida em voz alta para
a turma.
Seguidamente deverão
consultar a professora ou o
cartão das soluções para
verificarem se a resposta se
encontra correta. Se o grupo
responder acertadamente à
questão, tem direito a jogar de
novo e a avançar; se responder
erradamente, deve retroceder
uma casa.
Os restantes grupos jogam
seguindo exatamente os
mesmos passos do primeiro
grupo. Ganha o jogo aquele
que conseguir alcançar primeiro
a casa de chegada.
A qualquer momento, poderem
ser acrescentadas novas
questões ou novos conteúdos
utilizando sempre o mesmo
percurso no labirinto.
práticas
 ‘‘
transversalidade
do
12
24
TEXTO fundamentação
olhar
ANA CAMPOS A filosofia central deste projeto
BRUNO SOARES
FÁTIMA SIMÃOZINHO toma a imagem como ponto de
(FORMANDOS) partida ou de consolidação de
saberes. Para as sociedades
ocidentais, a imagem tem uma
grande importância devido,
certamente, ao facto de o sentido
da visão ser o mais desenvolvido
e apurado. É comum, entre nós,
afirmar-se que "uma imagem
vale mais que mil palavras".
Existe, pois, um grande número
de informações que se podem
retirar das imagens através da
observação visual e canalizar e
explorar essas mesmas
informações tão mais além
quanto a criatividade do
observador.
Por outro lado, a imagem
constitui um grande potencial
para o desenvolvimento de
atividades de reflexão e de
debate acerca dos problemas da
Sociedade e do nosso mundo em
geral, podendo ainda fomentar
uma análise/ crítica pessoal
conducente ao desenvolvimento
do Eu. Mais ainda, pode ser um
ótimo ponto de partida para os
conteúdo
29 IMAGENS variadas, divididas em dois grupos
1 GUIA com algumas sugestões de atividades
1 MALA de cartão
Nota: na construção deste kit esteve presente uma
preocupação ambiental que levou a que a maioria do
material seja reutilizado.
práticas
diferentes processos de criação,
nomeadamente no que diz
respeito à criação de textos
livres, de banda desenhada, de
performances, de composições
gráficas, ou de qualquer outro
conteúdo programático.
Este processo é,
necessariamente, aberto. Os
resultados obtidos ao explorar
este trabalho serão tão diferentes
consoante as participantes e
orientadores. O orientador é livre
de poder utilizar as imagens
conforme os resultados que
pretende alcançar. Por isso se
reveste de uma dimensão
transversal, ultrapassando o
domínio das áreas artísticas ou
expressivas.
"Transversalidade do Olhar" é
um trabalho inacabado, pois
além de ser possível acrescentar
novas imagens, cada docente,
das diferentes áreas do saber,
poderá encontrar e selecionar as
imagens que lhe poderão ser
mais úteis e seguir esta
"Pedagogia da Imagem".
 25
funcionamento
Cada imagem possui na parte de
trás algumas informações, tais
como o autor, a data de
execução, o nome da obra, uma
pequena contextualização, e
ainda algumas palavras-chave
que poderão ser um ponto de
partida ou sugestão para uma
atividade. Para a dinamização de
uma atividade, o docente deverá
distribuir uma imagem ou grupo
de imagens pelo aluno ou grupo
de alunos. Deverá dar tempo
para que sejam interpretadas e
haja uma reflexão sobre elas. O
docente deverá orientar as
informações fornecidas pelas
imagens tendo em vista a
prossecução dos objetivos
pretendidos.
Ao fim de algum tempo poderá
ser pedido aos alunos que façam
oralmente uma descrição do
ambiente da imagem ou que
façam uma contextualização.
Poderá também ser pedida uma
caracterização oral das
personagens, se as houver. Num
estádio posterior, o docente
solicitará aos alunos que criem
uma história, tendo como ponto
de partida a imagem e as
caracterizações que acabaram
de fazer
Poderão ser acrescentados
novos cartões e todo o processo
se repete, ou seja, é possível
que os alunos criem uma história
a partir de um, dois ou três
cartões, enriquecendo assim o
trabalho e o resultado final.
práticas
 ‘‘
alfabeto
12
26 reta da

Este recurso é destinado a alunos do 10° ano de Geometria

Descritiva A e refere-se, especificamente, ao estudo da reta. O
ensino desta matéria é realizado de uma forma sequencial, em que
é determinante a aquisição dos conteúdos para se progredir na
aprendizagem. Por isso, a utilização deste recurso didático
pressupõe que tenham sido já lecionados e assimilados os
conteúdos que o precedem.

TEXTO fundamentação
JORGE PEDRO Na didática da Geometria
(FORMANDO)
Descritiva o principal desafio
consiste em compreender formas
que existem em três dimensões
e na sua representação a duas
dimensões. É importante que a
aprendizagem articule
permanentemente o desenho
com a visualização num
referencial a três dimensões e
que se procure criar esse hábito
nos alunos. Quando assim não
acontece, é frequente que os
alunos se refugiem na mera
repetição e memorização de
processos em exercícios-tipo,
não desenvolvendo capacidades
que lhes permitam encontrar
soluções em novos desafios.
Neste processo, a aprendizagem
dos conteúdos torna-se cada vez
mais abstrata em detrimento de
uma visão útil, real e abrangente
da Geometria Descritiva.
A ideia subjacente à construção
deste material didático surgiu da
necessidade de consciencializar
os alunos para a importância de
desenvolver uma metodologia
pessoal que lhes permita esta
relação permanente entre as
duas e as três dimensões.
práticas
Outro aspeto considerado no
desenvolvimento deste trabalho
foi a oportunidade de diversificar
as atividades e as formas de
aprendizagem. É prática mais ou
menos generalizada o recurso ao
trabalho individual através da
resolução de exercícios que,
posteriormente, são corrigidos
em grande grupo. Sem pôr em
causa a importância deste
processo, parece ser vantajosa a
introdução do trabalho de grupo,
colaborativo, pelas dinâmicas de
aprendizagem e motivacionais
que se geram no processo.
Pretende-se que os alunos
desenvolvam a capacidade de
visualização dos objetos no
espaço e que desenvolvam
estruturas cognitivas que lhes
permitam caracterizar a reta,
utilizando o vocabulário
específico. É um objetivo,
também, deste trabalho a
implementação de atividades
promotoras do raciocínio rápido,
sem recurso ao desenho,
visando uma maior agilidade na
perceção do espaço.
conteúdo
material de apoio para o professor
1 REFERENCIAL tridimensional a montar e a utilizar pelo professor,
constituído por três planos;
RETAS (palhinhas de plástico e palitos) para colocar no referencial;
1 LANTERNA;
1 FICHA FORMATIVA preenchida que serve de guia de lecionação
dos conteúdos;
2 séries de CARTÕES para a atividade "respostas contrarrelógio" e
respetivos cartões com as respostas;
1 CRONÓMETRO (sugere-se a utilização de um telemóvel). 27

material de apoio para os alunos

1 PLANIFICAÇÃO e esquema de montagem do modelo
tridimensional;
1 MODELO tridimensional montado, com palitos para simular as retas.

materiais a fotocopiar em cada utilização

1 PLANIFICAÇÃO e esquema de montagem do modelo a construir
pelos alunos;
1 FICHA FORMATIVA a preencher pelos alunos;
1 TABELA de registo das respostas para o professor;
1 FICHA de avaliação e de autoavaliação dos alunos.

práticas
12
28
funcionamento
A proposta de trabalho a desenvolver com os alunos encontra-se
dividida em 3 etapas.
1ª etapa
A primeira atividade consiste na
construção do modelo
tridimensional dos alunos, aos
quais é distribuída a ficha de
trabalho com a respetiva
planificação e instruções. Para
esta aula, os alunos devem ter
material de desenho rigoroso,
cartão A4 (por exemplo, das
capas dos blocos de desenho),
x-ato e alguns palitos ou
pequenos arames.
práticas
Após a construção do modelo, os
alunos irão fazer vários registos
do mesmo, em perspetiva
axonométrica, de modo a
promover a utilização do
desenho de uma forma expedita
no trabalho da disciplina. Nestas
representações deverão ser
incluídas formas tridimensionais
retilíneas, representadas pelas
suas arestas. Para este efeito, os
alunos deverão recorrer a palitos
ou arames, fixando-os nos
orifícios dos planos.
2ª etapa
Momento de abordagem ao tema
e da sua explicação por parte do
professor, complementando o
uso do modelo tridimensional
com registos no quadro. O
recurso a palhinhas ou palitos,
permitirá a representação das
várias retas no espaço que serão
estudadas observando as suas
diversas características. A
utilização da lanterna
possibilitará a observação da
projeção de cada reta nos
diversos planos.
A abordagem será efetuada reta
a reta, de acordo com a sua
posição em relação aos planos
de projeção. Os alunos
acompanharão a explicação
realizando a ficha formativa que
consiste na elaboração de uma
tabela com a sintetize dos
conteúdos lecionados. É
importante que os alunos
interiorizem que são eles que
estão a construir esta síntese de
informação, cuja finalidade não é
a sua memorização futura, mas
sim o desenvolvimento de
mecanismos de raciocínio.
3ª etapa
Momento em que irão ser
testados os conhecimentos
adquiridos pelos alunos, com a
realização de um questionário
oral designado por "respostas
contrarrelógio". Em turmas com
um elevado número de
elementos, esta atividade deverá
ser realizada com o
desdobramento da turma.
29
Serão formados grupos,
preferencialmente de 3 alunos,
que retiram, à vez, um cartão
com uma questão. As perguntas
encontram-se divididas em duas
séries, a série A com cartões
laranja, e a série B com cartões
vermelhos, devendo ser
realizadas por esta ordem. Na
série A cada grupo tem 30
segundos para responder
enquanto na serie B esse tempo
será de 60 segundos, prevendo a
necessidade do grupo chegar a
um consenso sobre a resposta.
Caso não respondam
corretamente, a questão passa
ao grupo seguinte e assim
sucessivamente, de forma a
manter a atenção por parte de
todos os alunos. O grupo que
responder acertadamente à
questão de outro, tem, depois,
direito à sua própria questão.
Para esta atividade os alunos
apenas utilizarão o seu modelo
tridimensional.
No final de cada questão o
professor explica ou justifica a
resposta. Existe uma tabela para
anotação das respostas corretas
ou incorretas de cada grupo, que
servirá como registo de avaliação
e para referenciar o tipo de
questões em que a turma tenha
revelado, eventualmente,
maiores dificuldades.
Após concluírem as diversas
atividades propostas os alunos
efetuarão a respetiva
autoavaliação assim como a
avaliação deste recurso, em
registos elaborados para o efeito.
práticas
 ‘‘

12
30 TEXTO

A N A PA U L A B E R N A R D E S
JOANA RIBEIRO
skyline
fundamentação
A visão é o sentido que mais
contribui para a perceção daquilo
digitalmente as fotografias de
forma a obter as imagens
ÓSCAR GRAÇA
(FORMANDOS) que nos rodeia. Queremos que necessárias (Skylines e imagens
os alunos aprendam que saber de forma/ fundo). Realizaram-se
ver é um processo mental que se ainda alguns documentos
estimula em Educação Visual e necessários para o desenrolar do
que nesta disciplina se usam jogo, tais como regras e cartões
constantemente as cinco de registo de pontuação. O
habilidades percetivas: observar, número de imagens a apresentar
memorizar, analisar e sintetizar, será de acordo com o tempo
ter orientação espacial, ter disponível para esta atividade: a
sentido das dimensões e cada cinco conjuntos de imagens
proporções. O pensamento corresponde uma aula de 45 min.
lógico observa, analisa, regista Para a avaliação do jogo foram
(hemisfério esquerdo); o elaborados três documentos: os
pensamento criativo trabalha o descritores de nível/ perfil do
conhecido introduzindo-lhes aluno, uma ficha de avaliação da
novas visões surpreendentes atividade que permite ao
(hemisfério direito). professor verificar se os
Percecionar visualmente é: conteúdos programáticos foram
- Destacar a forma do fundo; assimilados pelos alunos e uma
ficha de autoavaliação.
- Identificar a forma;
- Saber ler a linha de contorno.
Os contornos lineares da forma
são uma maneira simplificada de
destacar, através de uma linha, a
forma do fundo. Mas também
podemos ler a linha
percetivamente, como fronteira
entre o espaço branco
envolvente e o preto da forma.
São os exercícios de observação
e imaginação suscitados pelas
manchas e linhas retiradas de
fotografias do património local de
Ílhavo que constituem a essência
deste trabalho.
Para preparar os materiais para
este jogo fez-se o registo
fotográfico de vários locais e
monumentos do concelho de
Ílhavo e manipulou-se
práticas
conteúdo 31
1 PASTA DE ARQUIVO do com as regras do jogo
15 SKYLINES
15 IMAGENS FORMA/ FUNDO
15 FOTOGRAFIAS do concelho de Ílhavo
1 CRONÓMETRO
CARIMBOS com a pontuação
ALMOFADA de tinta
CARTÕES DE REGISTO (descartáveis)
FICHAS DE AVALIAÇÃO da atividade (descartáveis)
FICHAS DE AUTOAVALIAÇÃO (descartáveis)

práticas
12
32
funcionamento
Previamente faz-se a seleção
dos elementos do património
local que se deseja trabalhar.
Esta seleção pode variar em
função dos alunos ou mesmo de
aspetos específicos a abordar.
Todas as fotografias têm os seus
correspondentes skylines e
figuras/ fundo. As imagens a
apresentar são dispostas em
conjuntos de quinze (5 skylines,
5 figuras/ fundo e 5 fotografias)
que correspondem a um módulo
de aula de 45 minutos.
De seguida dá-se início à
atividade com a apresentação do
jogo aos alunos, bem como das
respetivas regras. É frisado o
facto de ser necessário silêncio
durante o jogo.
Posteriormente, a turma é
organizada em grupos de três
alunos e a cada grupo é
distribuído um cartão para o
registo da pontuação.
O jogo desenvolve-se em quatro
etapas sequenciais e, em cada
uma delas, os alunos vão
acumulando pontos consoante
as suas respostas. No final, o
grupo que registar a maior
pontuação ganha o jogo.
práticas
1ª etapa
Os alunos observam uma
imagem com um registo linear
que corresponde a um skyline. É-
lhes dado algum tempo para que
identifiquem o local a que
corresponde aquela imagem. No
final o professor verifica as
respostas e carimba os cartões
com a pontuação adequada.
2ª etapa
A partir da observação de uma
imagem figura/ fundo, os alunos
devem identificar a forma que
deu origem ao skyline
anteriormente apresentado, após
o que o professor verifica as
respostas e carimba os cartões.
3ª etapa
Por último são apresentadas as
fotografias dos locais, que os
alunos deverão identificar e
associar às imagens anteriores.
Tal como nas outras etapas, o
professor verifica as respostas e
carimba os cartões com a
pontuação.
4ª etapa
É divulgada a solução das
imagens apresentadas.
 0 2 4 8
33

ne a
yli rm o to ão
Sk Fo und Fo luç
F So
1 ylin
e
rm
a
Sk Foundo

o
nd a

to
e

çã
Fu rm

F Fo ão
o
in

1
to

luç
lu
2
Fo
yl

Fo

So
So
Sk

1 3 2
pontuação
2 4 3
No cartão, os espaços de 1 a 15
correspondem ao número de
imagens a descobrir que serão 3 5 4
apresentadas em grupos de três
do seguinte modo sequencial: 4 5
6
Skyline, Forma/Fundo e Foto.
5 6
A coluna da direita destina-se a 7
registar no cartão o nome do
local a que corresponde cada 6 7
8
imagem apresentada.
7 8
As respostas são validadas pelo 9
professor no cartão através de
carimbos com a seguinte 8 9
10
pontuação:
10
Skyline (Jacto) 8 pontos 9 11
Forma/ Fundo (Avioneta) 4 11
pontos 10 12
Foto (Parapente) 2 pontos 12
11 13
Solução (Não Voa!) 0 pontos
13
12 14
14
13 15
15
14 sky L
TA
Os cartões de pontuação são
sky TO

descartáveis. Por isso, no final

15 L
TA
TO
da atividade, deve recarregar-se
sky
L
TA

o jogo com estes cartões.

TO

práticas
 ‘‘
bibliografia
comentada
TEXTO: SUSANA TÁVORA DE ALMEIDA
12
34
BEZERRA, E. (2007). A Importância Do
Jogo Na Educação Infantil. Disponível
em
http://www.webartigos.com/articles/29
84/1/AImportancia-Do-Jogo-Na-
Educacao-
Infantil/pagina1.html#ixzz1Js63i2Pb.
Acesso em 18/04/2011.
Este artigo pretende mostrar que a
escola deve promover a construção do
conhecimento através da descoberta e
da invenção, associando a ludicidade,
através do jogo, às necessidades
básicas de aprendizagem de cada
criança.
EÇA, T. (2009). Boas vindas à
Criatividade e Inovação nas Escolas.
Red Visual, n. 9-10. Disponível em
http://www.redvisual.net/pdf/9-
10/art7.pdf. Acesso em 0/10/2010.
Artigo que faz referência ao Ano
Europeu da Criatividade e da Inovação
que apresenta como objetivo promover a
criatividade junto de todos os cidadãos,
salientando a educação artística na sua
promoção. Mas estarão as escolas
preparadas para esse desafio?
KRAVTSOVA, E. (2009). A perspetiva
de educação de Vigotsky. In Revista
NOESIS 77, abril/junho 2009, Lisboa:
DGIDC – Ministério da Educação.
Este artigo reflete a perspetiva de
educação de L. Vigotsky, relacionando o
modo como as interações sociais
dinâmicas, que acontecem entre a
criança e o educador, pode conduzir ao
sucesso na aquisição de competências.
LIBÂNEO, J.C. (1994). Didática. 22ª
Ed. São Paulo: Cortez.
Foto: Livros científicos na biblioteca do Merton
Nesta obra, o autor expõe algumas
College, Oxford contribuições teóricas sobre psicologia
Fonte: histórico-cultural e a teoria histórico-
http://gallery.spacebar.org/f/a/photo/viewpic/1/ cultural da atividade para o pensamento
519/1/
didático.
MOLINA, A. et al (2004). Potencializar
a capacidade de aprender e pensar -
O Que Mudar para Aprender e Como
Aprender para Mudar. São Paulo:
Madras Editora.
práticas
recursos
Um livro apelativo, que está estruturado em
duas partes: O que mudar para aprender e
Como aprender para mudar. Tem um
enfoque essencialmente prático e trata de
responder a algumas questões apontando
avanços da psicologia da aprendizagem.
MORGADO, J. (2004). Qualidade na
educação: um desafio aos professores.
Lisboa: Editorial Presença.
Um livro que foca a qualidade do ensino e
os elevados níveis de exigência, num
mundo marcado pela heterogeneidade, pela
informação constante e propício a
mudanças extremamente rápidas.
POZO, J. (2008). Aprendizes e mestres: a
nova cultura da aprendizagem. Porto
Alegre: ARTMED.
Esta obra apresenta a visão do autor
relativamente às implicações educativas das
teorias atuais sobre a aprendizagem
humana e dos problemas com que se
confrontam alunos e professores.
REGO, T. C. (2007). Vigotsky - Uma
Perspetiva Histórico-Cultural da
Educação. Petrópolis: Vozes.
Neste texto apresentam-se algumas
implicações a respeito das contribuições
pedagógicas derivadas da Teoria Histórico-
Cultural da corrente psicológica inaugurada
pelo psicólogo Lev Vigotsky, nos anos de
1920.
STEERS, J. (2008). Criatividade: Ilusões,
Realidades e Novas Oportunidades.
Imaginar 51. APECV.
Neste artigo J. Steers aborda o conceito de
criatividade, apresentando-o como algo
difícil de definir e de implementar num
sistema escolar contemporâneo inflexível.
VYGOTSKY, L. S. (2003). Psicologia
Pedagógica. Porto Alegre: ARTMED.
Este livro apresenta uma amplitude de
temas (atenção, memória, aprendizagem,
pensamento, emoção, sociabilidade,…) e a
pertinência com que se estuda a sua
relação com o trabalho educacional e
docente.