AULA 1

AVALIAÇÃO EM
METODOLOGIAS ATIVAS

Profª Joice Martins Diaz

CONVERSA INICIAL

A educação é um meio único para trazer mudanças sociais, porém, devido

às diversas mudanças na sociedade, surge a necessidade de introduzir mudanças
também no sistema educacional.
Nesta aula serão abordados assuntos relacionados à educação
contemporânea que se fazem presentes a partir do novo papel do aluno presente
em sala de aula. Diante dessa mudança considerável, faz-se necessário pensar
nas modificações que devem ser feitas no contexto escolar, assim como na
atuação do professor, para que, diante de um ambiente apropriado dirigido por um
profissional que entenda todas essas modificações, seja ofertada uma educação
com qualidade e que responda às expectativas dos alunos.

TEMA 1 – EDUCAÇÃO PARA CONTEMPORANEIDADE

Os ambientes de aprendizagem contemporâneos devem ser projetados

para atender às necessidades dos alunos na era digital, oferecendo flexibilidade
e oportunidades para colaboração, independência e conectividade com recursos
globais. Faz-se necessário implementar métodos de ensino modernos e criativos,
nos quais a abordagem do professor e o desempenho do aluno estejam alinhados
com os altos padrões acadêmicos aplicados.
O aprendizado contemporâneo é personalizado e fornece acesso em
qualquer momento e em qualquer lugar para os alunos, por meio das tecnologias
portáteis. O mundo dos alunos dentro e fora da escola é conectado pelo uso de
ferramentas contemporâneas de processamento de informações, comunicação e
colaboração.
Os professores se envolvem no aprendizado contínuo para aprimorar sua
prática profissional e as práticas de seus alunos. Os pais têm o poder de se
envolver ativamente na educação de seus filhos, acessando sistemas de
comunicação e aprendizado, além de relatórios e monitoramento on-line.
A pesquisa Nossa Escola em (Re)Construção, feita no ano de 2016, pela
Porvir1, ouviu jovens de 13 a 21 anos de todas as regiões do Brasil com o intuito
de saber o que os jovens pensam da escola e como eles gostariam que ela fosse.

1
O Porvir é um dos programas do Instituto Inspirare, que mapeia, produz, difunde e compartilha
referências sobre inovações educacionais. Tem como propósito inspirar melhorias na qualidade
da educação brasileira e incentivar a mídia e a sociedade a compreender e demandar inovações
educacionais.
2
Os jovens foram estimulados a refletir sobre suas experiências de aprendizagem
e a expressar seus desejos em relação à educação. Os principais objetivos dessa
pesquisa foram: escutar os jovens; incentivar que os jovens se mobilizem e se
sintam protagonistas na reflexão sobre a escola que querem; e estimular a
reflexão sobre a educação/escola a partir de uma perspectiva inovadora.
A consulta Nossa Escola em (Re)Construção utilizou a metodologia
PerguntAção, desenvolvida pela Rede Conhecimento Social 2. Os jovens do Grupo
de Atuação debateram sobre características que não poderiam faltar na escola de
seus sonhos. Uma delas é sobre a possibilidade de troca de conhecimento e
respeito entre os participantes, o que incluiria habilidades pessoais e aceitação
das diversidades. Dessa forma, 132 mil jovens, de todas as regiões do país, com
idade de 13 a 21 anos, responderam à pesquisa. 86% dos jovens são
provenientes de escola pública, e somente 13% de escola privada.
Um dos contextos da pesquisa estava relacionado com a avaliação do
aluno sobre a sua escola. Os resultados apontam que 4 em cada 10 jovens estão
satisfeitos com as aulas e os materiais pedagógicos; 7 em cada 10 jovens
acreditam que as relações dos alunos com a equipe escolar e com seus colegas
precisam melhorar; e 57% dos jovens classificam como regular ou ruim o uso da
tecnologia na escola.
Para avaliar a escola atual ou a última em que estudaram, os participantes
foram convidados a dar uma nota para 11 itens, na seguinte escala:

 5 “Tá tranquilo, tá favorável”

 4 “Até que tá bom, mas…”
 3 “Tá mais ou menos”
 2 “Tem que melhorar”
 1 “Tá tenso"

Dentre todas as 11 questões, que envolvem assuntos como prédio e

estrutura, alimentação, aulas e matérias, entre outras, a questão sobre “uso da
tecnologia” teve uma nota média de 3,2, distribuídas da seguinte forma:

 26% “Tá tranquilo, tá favorável”

 17% “Até que tá bom, mas…”

2
Organização sem fins lucrativos, spin-off do Instituto Paulo Montenegro, cuja missão é promover
a construção participativa de conhecimento, estimulando e conectando pessoas, grupos,
organizações e seus saberes, para gerar mobilização e transformação social.
3
  26% “Tá mais ou menos”
 10% “Tem que melhorar”
 21% “Tá tenso"

Entre as atividades práticas, as olimpíadas de conhecimento são as que

mais acontecem nas escolas e das quais os jovens mais participam: 6 em cada
10 jovens afirmam que há olimpíadas de conhecimento nas escolas; 4 em cada
10 jovens desejam ter oficinas e atividades de vídeos, jornais, programas de rádio,
blogs, fotografia e outras mídias.
Na etapa em que os jovens foram convidados a expressarem sua ideia de
como seriam os ambientes educacionais dos seus sonhos, 51% apontam que
tecnologia não pode faltar em uma escola, pois faz parte da vida dos jovens e eles
querem utilizá-la em todos os espaços da escola, não apenas em um laboratório
ou em uma sala restrita.
A pesquisa conclui que os jovens sentem falta de atividades como:

 Extraclasse;
 Artísticas;
 Uso da tecnologia em suas escolas;
 Metodologias e oportunidades de aprendizagem que extrapolem o modelo
tradicional de aula expositiva e ofereçam uma formação mais abrangente;
 Aprender além dos conteúdos cobrados nos exames de seleção para
ingressar em uma faculdade;
 Conhecimentos ligados à tecnologia inovadora, que facilita o aprendizado;
 Atividades educativas que os ajudem a ter melhores relações humanas e
sociais e a entender sobre política, cidadania e direitos humanos;
 Acesso a conteúdos que sejam prazerosos e divertidos, como esportes e
bem-estar;
 Aprender por meio de atividades práticas e interativas, como projetos e
rodas de conversa, e com metodologias que envolvam o uso da tecnologia;
 Diversificar o lugar onde estudam.

Essa diversificação inclui o uso da tecnologia no ambiente escolar, que,

segundo o resultado da pesquisa

a tecnologia não é lembrada pelos jovens apenas quando pensam em

métodos para aprender, mas em todos os aspectos do ambiente
educacional. Na escola dos sonhos, é permitido usar a tecnologia em
qualquer lugar da escola, não apenas em um laboratório de informática,

4
 os alunos aprendem conhecimentos ligados à tecnologia e também
usam recursos educacionais tecnológicos, como pesquisas na internet.
Os recursos mais modernos, como games e robótica, ainda não
aparecem como um desejo urgente dos estudantes, mas estão
presentes quando imaginam uma escola inovadora e que os deixa mais
felizes. A sala de aula tradicional, com carteiras dispostas em filas, não
existe mais na escola dos sonhos dos estudantes (Nossa Escola em
(Re)Construção, 2016, p. 71).

Segundo Bacich e Moran (2018), para que haja uma educação plena é
necessário pensar em um aluno conectado com a tecnologia, tanto em rede como
móvel, bem como suas competências digitais. O aluno sem domínio digital deixará
de usufruir grandes chances de se informar por meio de materiais ricos e até de
se comunicar, trocar e publicar suas ideias.

TEMA 2 – PERFIL DO ALUNO E SUA ATUAÇÃO EM SALA DE AULA

Atualmente é necessário ver os estudantes e profissionais como

protagonistas no seu processo de ensino-aprendizagem, deixando para trás o
conceito de atuação passiva, de alunos que somente recebem informações. As
gerações mais novas, conhecidas como Geração Y, Millennials, Dotcom, Net ou
nativos digitais, têm a habilidade de realizar diversas atividades ao mesmo tempo,
com muito mais velocidade, se comparados a seus antecessores. Essa
característica se manifesta de diversas maneiras, mas, em especial, devido à
grande demanda de diferentes tecnologias (Filatro; Cavalcanti, 2018).

Figura 1 – As gerações Builders, Baby Boomers, Geração X, Geração Y, Geração

Z e Geração Alpha

Crédito: 24CDesign/Shutterstock.

5
 Para Christensen, Horn e Johnson (2012), a motivação é o elemento
principal no processo de ensino-aprendizagem, e tem como objetivo gerar o
engajamento dos alunos, passando então a ser protagonistas e responsáveis pelo
seu aprendizado. Para tanto, é necessário não tratar a inovação como modismo
na área da educação, cabendo a instituição escolar ser um

espaço majoritário de transmissão do conhecimento sistematizado. [...]

Se os alunos conseguem estabelecer relações entre o que aprendem no
plano intelectual e as situações reais, experimentais e profissionais
ligadas a seus estudos, certamente a aprendizagem será mais
significativa e enriquecedora (Camargo; Daros, 2018, p. 7).

Complementando essa ideia, para que o aprendizado ocorra, segundo

Ausubel (1982), é necessário o engajamento do aluno e que o conteúdo escolar
seja significativo, sempre ligado com o seu contexto. Para tanto, é importante
envolver o estudante de forma que ele seja responsável e ativo no processo, para
que de fato aconteça uma aprendizagem significativa (Cortelazzo et.al, 2018). Os
autores tratam o mesmo cenário como “pedagogia ativa”, colocando o professor
como alguém que dá as sugestões para o itinerário formativo e está à disposição
para esclarecer dúvidas, tendo o aluno como aquele que procura e seleciona o
conteúdo que quer estudar.
Para Horn e Staker (2015), o aprendizado por meio de competências,
aliado ao ensino híbrido, é compatível com o perfil dos alunos dessas novas
gerações, pois permite que o ensino seja mais personalizado, apresentando
meios considerados significativos na efetivação da inovação na educação.
Para que a nova geração e sua influência se torne positiva no processo de
ensino aprendizagem, segundo Camargo e Daros, seria necessária:

a construção de metodologias inovadoras com o intuito de criar

possibilidades de uma práxis pedagógica que forme um sujeito crítico,
reflexivo, transformador e humanizado. Autores como Paulo Freire,
Blonsky, Pinkevich, Krupskaia, Freinet, Claparède e Montessori,
abordam suas teorias como alternativa necessária para superação do
modelo pedagógico tradicional vigente, o que continua sendo um dos
grandes desafios que se colocam na contemporaneidade (Camargo;
Daros, 2018, p. 9).

A capacidade que as crianças e adolescentes possuem em aprender várias

coisas ao mesmo tempo, associadas e integradas à sua realidade, é cada vez
mais perceptível nos dias de hoje. A heutagogia, termo lançado como resposta à
era digital em que as informações são disponibilizadas de forma abundante,
considera a autonomia como parte desse contexto, em que os indivíduos podem

6
e poderão decidir bem como avaliar o que, como e quando querem aprender.
(Filatro; Cavalcanti, 2018).

TEMA 3 - AS MUDANÇAS NECESSÁRIAS NO ESPAÇO ESCOLAR

Os avanços tecnológicos e científicos apresentam grandes avanços, dia

após dia. Mesmo diante desse contexto, a sala de aula e o modelo proposto de
ensino-aprendizagem ainda acontecem de forma oral e escrito, mantendo intacto
o uso do giz, caderno e caneta. O mesmo acontece com os recursos tecnológicos,
que também apresentam avanços significativos, enquanto o uso em sala de aula
ainda caminha a passos lentos (Camargo; Daros, 2018).
Carbonell complementa

Não se pode olhar para trás em direção à escola ancorada no passado

em que se limita ler, escrever, contar e receber passivamente um banho
de cultura geral. A nova cidadania que é preciso formar exige, desde os
primeiros anos de escolarização, outro tipo de conhecimento e uma
participação mais ativa (Carbonell, 2002, p. 16).

A prática educativa, segundo Zabala (1998), implica em mudanças no

contexto dos conteúdos, bem como na forma de avaliá-los, por considerar que as
finalidades do ensino devem caminhar em prol da formação da pessoa, de forma
integral, por meio de intervenções adaptadas à realidade educativa do aluno.
Conforme Moran, além da mobilidade,

há avanços nas ciências cognitivas aprendemos de formas diferentes e

em ritmos diferentes e temos ferramentas mais adequadas para
monitorar esses avanços. Podemos oferecer propostas mais
personalizadas, monitorando-as, avaliando-as em tempo real, o que não
era possível na educação mais massiva ou convencional (Moran, 2018,
p. 1).

Atividades, consideradas diárias dentro de sala de aula, mesmo que com

caráter mais metodológico e pragmático, podem proporcionar maior grau de
pensamento e, consequentemente, mais autonomia para o aluno. Conforme
Raths (1974, p. 358-359) algumas mudanças de atitude podem auxiliar ou
dificultar nesse processo, conforme exposto no Quadro 1.

7
Quadro 1 – Fatores que podem dificultar ou estimular o pensamento

OBSTÁCULOS (fatores que podem AUXÍLIO (fatores que podem estimular o

dificultar o pensamento)
O professor realiza a atividade
O professor rejeita o aluno e seus esforços
As atividades são quase sempre
insignificantes
Só se permite uma forma de realizar as
atividades
A discussão não é permitida
O professor de modo geral intimida os alunos.
As mudanças resultam de pedidos do
professor
As atividades se restringem a um assunto
e/ou área curricular
A classe é governada despoticamente
Operações de pensamento exclusivas e
independentes
pensamento)
O aluno realiza a atividade
O professor aceita o aluno e seus esforços de
realização
As atividades têm um objetivo ou um
significado
Os alunos fazem atividades de várias formas
Os alunos têm a oportunidade para discutir o
que fizeram
Os alunos devem dizer se desejam fazer
qualquer modificação no seu trabalho
realizado. O professor aceita a decisão do
aluno, concorde ou não com ela.
As atividades abrangem diferentes assuntos
e áreas curriculares
O clima da classe é de respeito mútuo,
aceitação e de troca de ideias
As atividades combinam várias operações de
pensamento (por exemplo: observar,
comparar, resumir, avaliar)

Fonte: Adaptado de Raths, 1974.

Percebe-se que métodos considerados ativos em sala de aula

proporcionam experiências favoráveis, resultado de pensamento criativo e a
interação ativa com o objeto de estudo e sua problematização. Os atos então
passam a ter significado, pois são respostas aos estímulos recebidos pelo seu
professor e seu interesse.

TEMA 4 – MUDANÇAS NECESSÁRIAS NO PAPEL DO PROFESSOR

O sistema educacional do século XXI mudou radicalmente com a

integração da tecnologia em todos os setores. Ao mesmo tempo, os alunos estão
mais maduros do que no tempo anterior. Atualmente a educação depende de
Habilidades de Pensamento, Habilidades Interpessoais, Mídia de Informação,
Habilidades Tecnológicas e Habilidades para a Vida. Agora não há valor para a
aprendizagem mecânica.
A educação passa por uma transição notória, porém ainda pautada em
métodos e parâmetros que, de modo geral, são considerados um pouco
ultrapassados e que não condizem mais com o contexto contemporâneo de
educação, ou seja, não se adequam de forma satisfatória às instituições
educacionais bem como ao dia a dia do aluno. A modernização por meio do
avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) ou Tecnologias
8
Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) trouxe novos modos de pensar e
aprender.
Diante desse contexto, segundo Camargo e Daros (2018, p.3-4)

pergunta-se: como modificar os modos de aprender e ensinar das

instituições para gerar resultados mais positivos? Como garantir que os
alunos se apropriem do conhecimento historicamente acumulado e os
relacionem com o cotidiano? Como gerar maior engajamento, motivação
e responsabilidade nos alunos? Quais estratégias pedagógicas podem
auxiliar o professor e tornar as aulas mais significativas?

Para Vickery (2016), a partir do momento em que o professor conhece seu

grupo de alunos, consegue criar ambientes de aprendizado em que o aluno se
sinta seguro e capaz de expor sua opinião, promovendo debates, reflexão e até
criatividade.
Metodologias inovadoras devem ser pensadas, pois os professores, em
sua maioria, ainda utilizam metodologias correspondentes ao século XX, as quais
não correspondem às expectativas dos alunos século XXI.
Segundo Moran (2018, p. 1), “as escolas que nos mostram novos caminhos
estão mudando para modelos mais centrados em aprender ativamente com
problemas reais, desafios relevantes, jogos, atividades e leituras, valores
fundamentais, combinando tempos individuais e tempos coletivos”.
Mesmo com as semelhanças no aspecto físico das salas de aula, presentes
nas escolas até hoje, Cortelazzo et al. (2018) afirmam que os avanços
pedagógicos aconteceram com mais intensidade após as últimas décadas do
século XX. Da mesma forma e como consequência de todas essas mudanças, os
métodos de ensino também passaram por mudanças e continuam se
desenvolvendo de forma significativa. A sala de aula passa então a ser um espaço
onde o aluno desempenha um papel diferenciado, o de agente ativo na sua
aprendizagem.
Os professores, além de facilitadores da aprendizagem, passam a ensinar
os alunos formas de identificar e aumentar suas habilidades, expandir a mente,
aumentar a capacidade digital, o pensamento crítico e a criatividade, bem como a
aprendizagem sustentável. Assim, a vitória dos alunos é a vitória dos professores.
Nessa era digital, a internet está cheia de recursos de suporte. Quando um
professor ensina os alunos de uma perspectiva colaborativa, eles aprendem mais
profundamente. Professores eficazes não limitam os recursos de aprendizagem
para os alunos, e sim criam materiais de aprendizagem divertidos, diferentes e
interessantes. Os professores do século XXI devem saber da importância da
9
aprendizagem baseada em aquisições e aprendizagem baseada em participação.
Da mesma forma, ele sabe o valor de se envolver e trabalhar na comunidade.
A sociedade moderna precisa de professores que possam se adaptar,
rápida e efetivamente, às demandas do momento. E isso tudo começa com a
devida consciência da mudança que está acontecendo ao nosso redor.

TEMA 5– EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO: A INFLUÊNCIA DA TECNOLOGIA NA

EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

É notória a grande mudança no contexto educacional relacionada ao uso

de diferentes tecnologias e formas de ensinar. Da mesma forma, é sabido que as
tecnologias mudam e se aperfeiçoam dia após dia. Diante desse contexto, é
importante saber quais tecnologias estão sendo utilizadas na atualidade, mas que,
porém, em um futuro breve, não serão capazes de atender as expectativas dos
alunos bem como provocar satisfação e entusiasmo em sala de aula. Com base
em Kelly (2017) algumas tecnologias foram listadas no Quadro 2 como
importantes na próxima década, ou que já estão em grande uso, e que irão
substituir as tecnologias utilizadas também no âmbito educacional nos dias de
hoje.

Quadro 2 – Perspectivas das tecnologias na próxima década

Tecnologias que irão desaparecer Tecnologias que irão se tornar importantes na

na próxima década
Computadores e laptops
Impressoras, escâneres e copiadoras
Retroprojetores
CDs e DVDs / Quadro de giz/ Quadro
branco
Livros e folhetos impressos
Projetores não interativos
educação na próxima década
Realidade aumentada/virtual
Impressoras/escâneres/modelagem em 3D
Aprendizagem adaptativa e personalizada
Vídeo e transmissão
Ferramentas de colaboração e mídia social;
Internet das coisas e vestíveis
Ferramentas baseadas na nuvem; projetores e
quadros brancos interativos

Fonte: Adaptado de Kelly, 2017.

Outra realidade no âmbito educacional é a educação à distância ou híbrida,

que contam com dispositivos móveis para se viabilizar.

10
 Segundo Moran “a tecnologia em rede e móvel e as competências digitais
são componentes fundamentais de uma educação plena” (MORAN, 2018, p. 2).
Complementando essa ideia de Moran, Filatro e Cavalcante afirmam que

no campo educacional, esses dispositivos possibilitaram o surgimento

de uma nova modalidade de ensino aprendizagem denominada
aprendizagem móvel (ou aprendizagem com mobilidade), uma tradução
para mobile learning (ou m-learning), do idioma inglês. No m-learning, o
processo de ensino e aprendizagem é intermediado por dispositivos sem
fio, como telefone celular, o smartphone e o tablet, por exemplo, e
permite conectar a experiência formal de educação com o aprendizado
situado (Filatro; Cavalcante, 2018, p, 107).

São também elementos que compõem a aprendizagem em contextos de

mobilidade: e-learning (redes de computadores). Já o u-learning são dispositivos
móveis, comunicação sem fio, tecnologias de sensores e tecnologias de
localização (Filatro; Cavalcanti, 2018, p. 110).
Para Garcia (2017, p. 83),

os conceitos de e-learning, m-learning e u-learning pertencem a mesma

categoria das formas de aprendizagens mediadas por tecnologias
digitais, pois trazem em si o termo “learning”, o qual se relaciona com
ações e ambientes de aprendizagem/ aplicativos/ produtos digitais com
foco educacional.

São consideradas metodologias comuns do mobile-learning:

 Videoaulas;
 Aplicativos;
 Gamificação;
 Livros digitais;
 Cursos e-learning, dentre outros.

O mobile-learning, que é o aprendizado apoiado por ferramentas e mídias

digitais por meio de um dispositivo móvel (smartphones ou tablets), apresenta
diversos benefícios como: mobilidade, rápido acesso à informação, autodidatismo
e entretenimento, entre outros.
Afirma Garcia que “o mobile-learning (m-learning) enfatiza a aprendizagem
em contextos de mobilidade, contrapondo-se a acessos fechados e presentes em
bases fixas de desktop conectadas a internet” (Garcia, 2017, p.85).
Apresenta-se a seguir, com base em Oliveira e Amaral (2014), algumas
vantagens referentes à aplicação em contexto educacional do Mobile-Learning,
conforme mostra o Quadro 3.

11
Quadro 3 – Vantagens do uso de mobile-learning

VANTAGENS DESCRIÇÃO

Autonomia Representa a liberdade para que o estudante organize seu próprio

estudo, utilizando, inclusive, a internet para buscar outras visões
sobre determinado assunto e não apenas as que são transmitidas
pelo professor.
Portabilidade/Mobilidade O estudante não precisa estar em espaços formais de educação,
como a sala de aula, por exemplo, para aprender. Desse modo,
professores e alunos podem enviar e receber informações em
qualquer local.
Facilidade de O aluno pode estudar em seu Ambiente Virtual de Aprendizagem
entendimento preferido, dessa forma, há maior comodidade para interação com
os demais alunos e com o professor

Flexibilidade Possibilita que professores tenham maior aproximação dos

alunos, interagindo ou monitorando as atividades.

Fonte: Adaptado de Oliveira e Amaral, 2014, p. 3.

Devido a esta e outras facilidades, o mobile-learning se torna cada vez mais

atrativo, pois ajuda no processo de aprendizagem e oferece oportunidades para a
aquisição de conhecimento. Frente a toda essa mudança no cenário educacional
a atuação do professor em sala de aula passa a ter consideráveis mudanças, por
contar com práticas mediadas por tecnologias.
Neste cenário, segundo Garcia:

No momento em que as plataformas tecnológicas tornaram-se pessoais

e personalizadas com a emergência dos dispositivos móveis, pode-se
constatar mais um ponto de virada nas atividades docentes. Dessa vez
os alunos começaram a protagonizar e dar direcionamento as práticas
didáticas, tornando-se mais ativos, com mais senso crítico e sendo
participativos nas escolhas sobre o que, onde, quando e por que estudar,
ou mesmo fortalecendo suas próprias características de liderança, na
condução de projetos. Sem dúvida, isso institui a ressignificação de
propósitos educacionais e os meios para atingi-los (Garcia, 2017, p.
232).

É de extrema importância a reflexão sobre a formação inicial e continuada

dos professores que atuam tanto com ensino fundamental, médio e superior no
sentido de preparar ou aperfeiçoar suas práticas docentes mediadas pelo uso das
tecnologias, tanto em ambientes presenciais quanto híbridos. Assim, Kenski
afirma que:

A previsão para os próximos anos é que o acesso à internet será feito

de forma muito mais intensa por meio de celulares e tablets do que pelos
caminhos “naturais” e conhecidos dos PCs e da própria web. Ciclos cada
vez mais acelerados ocorrem nos processos de criação, industrialização,
consumo e superação das tecnologias digitais contemporâneas. E nos
acostumamos a esse movimento. Em muitos casos, nem mais o

12
 percebemos porque a velocidade já se incorporou — como valor — ao
nosso ritmo de vida (Kenski, 2015, p. 430).

Indo ao encontro desta ideia, Silva e Batista destacam a importância da

educação à distância em ambientes online, digitais e interativos, que “consiste em
romper com as distâncias espaços temporais e viabilizar recursos, interferências,
conexões e trajetórias que permitem a disseminação de informações e tarefas”
(Silva; Batista, 2014, p. 2936).
Diante do exposto, acredita-se que se faz necessário um olhar diferenciado
e urgente com relação à formação dos professores atuantes nos dias de hoje, pois
são eles que, além de formar os novos professores que irão atuar em todos os
níveis de ensino, são também os responsáveis (em partes) por garantir uma
geração mais engajada e adaptada ao uso das tecnologias disponíveis.
Com a tecnologia tornando a sociedade cada vez mais interconectada,
algumas das melhores maneiras de contribuir na aprendizagem do aluno é
implementar a tecnologia em aulas ou atividades. Os laptops dos professores
conectados a um projetor de vídeo, o acesso à rede sem fio e os smartphones,
tablets ou laptops dos alunos podem ser utilizados para melhorar a interação entre
o professor e os alunos, além de estimular a motivação, o envolvimento e a
aprendizagem.
Devido ao interesse e crescimento considerável no uso de tecnologias,
surgiram e ainda surgem aparatos que dão suporte a essa prática. É comum
associarmos a tecnologia a um celular, tablet ou outra tecnologia digital. Porém, é
importante lembrar que essa tecnologia é parte da inovação que se deseja em
sala de aula. De que adianta ter uma tecnologia digital se não há um planejamento
que conte com a presença de, por exemplo, aplicativos que, de forma lúdica e
interessante, proporcionem maior engajamento e desejo de aprender nos alunos?
Partindo desse princípio, a tecnologia digital aliada a uma técnica de ensino
são grandes aliados ao professor em sala de aula.
Atualmente contamos com diversos recursos que foram desenvolvidos
exclusivamente para o ensino-aprendizado. Esses mesmos recursos podem ser
usados em uma área empresarial, proporcionando treinamento ou capacitação de
forma diferenciada, tendo como resultados maior interesse dos funcionários.
Todos os dias conhecemos novas tecnologias que nos desafiam com suas
abordagens inovadoras e eficientes. Frente a esse contexto a sociedade está
mudando, cada vez mais, a maneira de aprender, se comunicar e estar inserida
em uma era com muita tecnologia e inovação.
13
REFERÊNCIAS

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15