• A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •
COS plásticos, o n d e f i c a m o s p l a n o s q u i n z e n a i s e a s p r i n c i p a i s
atividades que cada a l u n o desenvolve.
A observação é u m a prática c o n s t a n t e d e avaliação p o r p a r t e
dos professores, sobretudo e m t e r m o s de valores e atitudes (sem
e s t a b e l e c e r r u p t u r a c o m a avaliação d e c o n h e c i m e n t o s ) .
não e x i s t e observação n e u t r a , e l a é p a u t a d a n a m a t r i z axiológica
da Ponte: solidariedade, responsabilidade e a u t o n o m i a .
A autoavaliacão é u m d o s p o n t o s f o r t e s d a avaliação n a E s -
c o l a d a P o n t e , e s t a n d o t a m b é m p r e s e n t e e m vários d i s p o s i t i v o s :
Eu preciso de ajuda ( a l u n o q u e , d e p o i s d e t e r b u s c a d o s o z i n h o e
c o m o s c o l e g a s d e g r u p o , não s a n o u a s dúvidas e s i n a l i z a p a r a o
p r o f e s s o r e d e m a i s c o l e g a s ) ; Eu já sei ( a l u n o q u e , t e n d o
ção d e s e u a p r e n d i z a d o d e d e t e r m i n a d o o b j e t i v o , s i n a l i z a p a r a
o p r o f e s s o r q u e está p r o n t o p a r a t e r u m a avaliação m a i s f o r m a l
- q u e também e x i s t e n a P o n t e , m a s q u e é a l g o m u i t o t r a n q u i l o ,
p o i s não s e r v e p a r a c l a s s i f i c a r e , s i m , p a r a q u a l i f i c a r ) .
M e r e c e d e s t a q u e o Plano da Quinzena-, a p r i m e i r a p a r t e é
p r o p r i a m e n t e o plano a serdesenvolvido n a quinzena
dades coletivas d aescola, d op r o j e t o d o g r u p o e i n d i v i d u a l ) ; a
s e g u n d a p a r t e c o m e ç a c o m u m a e x i g e n t e autoavaliacão: O que
aprendi nesta quinzena! O que mais gostei de aprender nesta quinze-
na? Outros aspectos que ainda gostava de aprofundar neste projeto;
M a s ainda não aprendi a... Por quê! Outros Projetos que gostaria de
desenvolver. N a última f o l h a , vêm a i n d a a s Informações
sor-tutor, a s Observações do Pai/Mãe/Encarregado de Educação
a s Observações do Aluno.
B e m , não q u e r o m e a d i a n t a r e t i r a r o p r a z e r d a l e i t u r a
deste livro, que r e c o m e n d o v i v a m e n t e !
São Paulo, inverno de 2012
Prof. Celso dos S. Vasconcellos
.18.
Avaliação Como Prática
de Aprendizagem
Como
E x i s t e u m p r o c e s s o d e avaliação d a s crianças a o l o n g o d e u m
r i n d o ? C a s o a f i r m a t i v o , c o m o s e dá esse p r o c e s s o ? Q u e critérios
l A o u s a d o s p a r a a v a l i a r o s a l u n o s ? C a s o n e g a t i v o , c o m o a criança s e
i p r t j p r i a d o s s e u s avanços e / o u d i f i c u l d a d e s ?
l^ai d e e x - a l u n a :
A o v e r c o m o a avaliação a c o n t e c e n a P o n t e , p e r g u n t a m o s : Será
convic- 1 |i II- r x i s t e u m p r o c e s s o d e avaliação n a s e s c o l a s " t r a d i c i o n a i s " ?
N a P o n t e , a avaliação a c o n t e c e o t e m p o t o d o . Está s i s t e -
iiiiitizada e i n t e g r a d a p e l o p l a n o d e estudos. C a d a passo q u e a
I riança dá é a v a l i a d o , a começar p o r e l a m e s m a . E a q u i está u m
j u i n l o importantíssimo: a autoavaliacão.
C o m o p r o f e s s o r , m i n h a atuação a c o n t e c e p r i n c i p a l m e n t e
(ativi-
iHi e n s i n o pós-secundário, q u e e n g l o b a o nível s u p e r i o r , a e d u -
niçAo c o r p o r a t i v a e a educação c o n t i n u a d a . T e n h o p o r práti-
i n s e m p r e p r o p o r a o a l u n o a t i v i d a d e s e p r o c e s s o s d e avaliação
(|iie i n c l u e m s e m p r e autoavaliacão, p o i s vocês n ã o i m a g i n a m
M i i n o é difícil p a r a q u e m p a s s o u a v i d a i n t e i r a s e n d o avaliado
por o u t r o s , e s p e r a n d o coisas, c o m o notas, graus, conceitos etc,
do Profes-
NO a u t o a v a l i a r ! F a l t a prática! N ã o e s t a m o s h a b i t u a d o s a i s t o . E
e
sentimos tanta dificuldade!
A g o r a , i m a g i n e u m a c r i a n ç a d a P o n t e : d i a após d i a , mês
iipós m ê s , a n o após a n o , p o r n o v e a n o s s e g u i d o s , pegando
u m objetivo d e aprendizagem, fazendo atividades d e apren-
d i z a g e m p a r a a t i n g i r a q u e l e o b j e t i v o , s ea u t o a v a l i a n d o , con-
c l u i n d o que se sente apta a p r o c u r a r u m professor, para que
e s t e c o n f i r m e , o u n ã o , s u a autoavaliacão. D e p o i s , pegando
o u t r o o b j e t i v o e a s s i m p o r d i a n t e . S ã o a n o s d e prática c o t i -
d i a n a d e autoavaliacão. N o f i n a l d o s s e u s a n o s n a e s c o l a , i s t o
. 19.
 • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte • • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •

está d e t a l f o r m a i n t e r n a l i z a d o q u e p a s s a a s e r a s u a maneira Informal d otrabalho p r o d u z i d o pelos alunos. A m e d i d a que os

n a t u r a l d e aprender, s e m p r e se a u t o a v a l i a n d o , a cada passo.
O u t r a c o i s a : o s o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a g e m não são u m a
coisa "secreta", oculta para o s alunos, que s o m e n t e o professor
c o n h e c e . O s o b j e t i v o s são o p o n t o d e p a r t i d a d a aprendizagem.
A c o i s a começa c o m a criança e s c o l h e n d o o b j e t i v o s , a p a r t i r d e
u m a l i s t a d e o b j e t i v o s d e u m a d i s c i p l i n a . T o d o s o s conteúdos
estão o r g a n i z a d o s e m f o r m a d e l i s t a s d e o b j e t i v o s . A s crianças
l i d a m c o m o b j e t i v o s o t e m p o t o d o . N ã o f a z e m n a d a q u e não
s e j a p a r a a t i n g i r u m o b j e t i v o , t u d o g a n h a s e n t i d o e m função d e
objetivos a atingir.
Mas, para dar u m a resposta mais completa, permitam-me
c i t a r o q u e s e e n c o n t r a n o site d a e s c o l a . G o s t a r i a d e i n c e n t i v a r
c a d a u m d e vocês a s e p a r a r u m t e m p o p a r a f a z e r u m a v i s i t a
virtual à escola d a Ponte e m h t t p : / / w w w . e b l - p o n t e - n l . r c t s . p t /
html2/portug/bemvindo.htm
A p e r g u n t a e a resposta a seguir se e n c o n t r a v a m n a F A Q
da escola da P o n t e e m h t t p : / / w w w . e b l - p o n t e - n l . r c t s . p t / h t m l 2 /
p o r t u g / p r o j e c t o / f a q . h t m ^ : D e q u e f o r m a o s a l u n o s são a v a l i a -
dos n aEscola da Ponte?
A avaliação n a P o n t e é f e i t a d e várias f o r m a s . E m p r i m e i r o
l u g a r , p o r m e i o d a observação. E s t a é u m a d a s f o r m a s d e a v a l i a -
ção q u e n o s p e r m i t e a v a l i a r m e l h o r o s a l u n o s e m t e r m o s d e v a -
lores e atitudes. C o n s i d e r a m o s que é f u n d a m e n t a l trabalharmos
constantemente p a r a q u e o s a l u n o s s e j a m solidários, responsá-
v e i s e autónomos. N o q u e d i z r e s p e i t o a o s c o n h e c i m e n t o s
lógico q u e a separação e n t r e t o d o s e s t e s f a t o r e s é a r t i f i c i a l , mas
t o r n a m a i s s i m p l e s a explicação), e s t e s são a v a l i a d o s d e d i f e r e n -
t e s f o r m a s , c o n s o a n t e o nível e m q u e o s a l u n o s s e e n c o n t r a m .
a l u n o s começam a s e r m a i s autónomos e começam a e l a b o r a r o
s e u p l a n o diário ( o n d e p l a n i f i c a m o t r a b a l h o p a r a e s s e d i a e , n o
f u n d o , s e c o m p r o m e t e m a c u m p r i r c e r t o s o b j e t i v o s ) , a avaliação
passa a ser e f e t u a d a d e o u t r o m o d o .
E m p r i m e i r o lugar, o s alunos autoavaliam-se. S e m p r e que
consideram que d o m i n a m u m determinado p o n t o d o progra-
m a , e s c r e v e m - n o e m u m a f o l h a d o " E u já s e i " . D e p o i s , u m p r o -
f e s s o r , q u e d o m i n e u m p o u c o m e l h o r a área a q u e d i z r e s p e i t o
o o b j e t i v o , d i r i g e - s e a o a l u n o e f a z u m a avaliação " m a i s f o r m a l " ,
l i s t a avaliação p o d e s e r e f e t u a d a d e várias f o r m a s : u m a conversa,
u m exercício e s c r i t o , a resolução d e u m p r o b l e m a e t c . T u d o d e -
p e n d e d o o b j e t i v o e m questão. P o r o u t r o l a d o , t e n t a - s e sempre
i|ue o s o b j e t i v o s a n t e r i o r e s t a m b é m s e j a m a v a l i a d o s , d e f o r m a
t|uc a avaliação s e j a u m p r o c e s s o c o n t í n u o .
Q u a n d o u m determinado aluno pensa que esgotou todos
os r e c u r s o s a os e u d i s p o r p a r a e s t u d a r u m d e t e r m i n a d o assunto
( b i b l i o t e c a , c o m p u t a d o r , c o l e g a s ) , e não o c o n s e g u i u compreen-
der, recorre a o professor. O a l u n o escreve o seu n o m e , a d a t a e
o tema e m estudo n a folha d o " E u preciso d e ajuda". Depois,
o professor dirige-se a o a l u n o q u e m a n i f e s t o u a d i f i c u l d a d e e
t e n t a esclarecê-lo, r e c o r r e n d o àquilo a q u e o s a l u n o s c o s t u m a m
ihamar d e"aula direta".
P o r o u t r o l a d o , o c o m p o r t a m e n t o n a sala, a A s s e m b l e i a d e
1 ' s c o l a , o s D e b a t e s e a s apresentações d o s t r a b a l h o s c o n s t i t u e m ,
l a m b e m , e x c e l e n t e s m o m e n t o s d e avaliação.
(é

E n q u a n t o o s a l u n o s a i n d a não s a b e m l e r e e s c r e v e r c o m c o r -
reção, a avaliação é r e a l i z a d a e m g r a n d e p a r t e p e l a observação

^ Hoje: www.escoladaponte.com.pt
^Desativada n o momento...

• 20. .21 .
 • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •
A questão d a avaliação s e m p r e m e d e i x o u i n t r i g a d a . C o m o a p l i -
car u m m e s m o t i p o d e avaliação a cabeças p e n s a n t e s d i f e r e n t e s , q u e
aprendem, entendem d eformas e e m tempos diferentes. C o m o m u -
dar a c u l t u r a arraigada nos g e s t o r e s das escolas, n o s professores, n o s
a l u n o s , n a s famílias?
S o u e d u c a d o r a d e Matemática e e s t u d o c o m m i n h a s t u r m a s d e
sétima série conteúdos da G e o m e t r i a Euclidiana P l a n a . Para t a n t o , f a z e -
m o s o t r a t a m e n t o axiomático d e t a i s conteúdos e construímos os e n t e s
e / o u r e s o l v e m o s p r o b l e m a s geométricos p o r m e i o d e construções, seja
c o m régua e c o m p a s s o , seja c o m softwares d e g e o m e t r i a dinâmica.
E m u m a das t u r m a s q u e l e c i o n o , p o s s u o u m a l u n o q u e é p o r t a d o r
d e n e c e s s i d a d e s especiais, d e v i d o a o a t r o f i a m e n t o d e u m d o s m e m -
b r o s s u p e r i o r e s . Esse a l u n o c o n s e g u e f a z e r as a t i v i d a d e s q u e o s d e m a i s
c o l e g a s f a z e m , e n t r e t a n t o , e m u m t e m p o d i f e r e n c i a d o . Para ele, a e s -
cola "deu permissão" para q u e f o s s e aplicada u m a avaliação e m t e m p o
diferenciado. Mas, na mesma turma, tenho, por exemplo, uma aluna
q u e não c o n s e g u e a c o m p a n h a r a t u r m a , p o i s A C H O q u e t e m u m "Jeito"
o u " t e m p o " d i f e r e n t e d e a p r e n d e r . Ela fica m u i t o d i s p e r s a , m e s m o q u e
t e n t e c h a m a r a atenção d e l a t o d o o t e m p o . P e n s o q u e o m o m e n t o d e
avaliação seria u m i m p o r t a n t e m o m e n t o d e a p r e n d i z a g e m para ela.
G o s t a r i a d e t e r a u t o n o m i a para a s s u m i r q u e o t e m p o d e s s a g a r o t a
também é d i f e r e n t e e q u e a m a n e i r a d e ela " b r i n c a r " c o m os conteúdos
matemáticos também é d i f e r e n t e . A c h o até q u e t e n h o t a l a u t o n o m i a ,
m a s c o m o a s s u m i r t a l v e r d a d e , s e não t e n h o t e m p o n e m a p o i o d a e s -
cola n o r e f e r e n t e a h o r a s d e t r a b a l h o r e m u n e r a d a s para t a l f i m ? Parece
m e s q u i n h o d a m i n h a p a r t e , m a s t e n h o família para criar. E, p o r o u t r o
l a d o , c r i o p r e c e d e n t e s e m t e r d e d a r as m e s m a s o p o r t u n i d a d e s para
o u t r a s n e c e s s i d a d e s d e m o d o s d o a p r e n d e r . Seria e x t r e m a m e n t e f r u s -
t r a n t e não c o n s e g u i r a t e n d e r t o d o s !
A d m i r o m u i t o a iniciativa d e vocês d e e n f r e n t a r t o d o u m s i s t e -
m a e c o m a c o m u n i d a d e d a Escola d a P o n t e d a r o e x e m p l o . A p e s a r
das E N O R M E S d i f i c u l d a d e s , p o d e m o s traçar saídas d i f e r e n c i a d a s para o
p r o c e s s o d e educação d e p r o f e s s o r e s , a l u n o s e famílias.
• 22.
• A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •
t
Professor:
M a s c o m o m u d a r a c u l t u r a q u e está a r r a i g a d a n o s g e s t o r e s
das e s c o l a s , n o s p r o f e s s o r e s , n o s a l u n o s , n a s famílias? E s t a m u -
ilança t e m d e s e r b e m p e n s a d a e e s t r u t u r a d a . P e n s a r m o s q u e t u d o
s t ' m u d a d e u m d i a p a r a o o u t r o é u m a f o r m a d e não m u d a r . M a s ,
l e n t a m e n t e e c o m e s t u d o , t u d o s e c o n s e g u e . E possível a d e q u a r
u t r a b a l h o e s c o l a r a o t i p o d e avaliação q u e f i z e m o s . A " e s c o l a t r a -
d i c i o n a l " u t i l i z a u m m o d e l o d e avaliação q u e está d e a c o r d o c o m
o t r a b a l h o q u e o s a l u n o s d e s e n v o l v e m . P a r a m u d a r a avaliação, é
necessário m u d a r t o d o o t r a b a l h o e s c o l a r ( e v i c e - v e r s a ) .
P a r e c e - m e q u e , n o r e s t o d o s e u t e x t o , já c h e g o u a u m a
conclusão m u i t o i n t e r e s s a n t e : t o d o s o s a l u n o s t ê m o s e u r i t -
m o . O q u e nós t e n t a m o s n a P o n t e é q u e e f e t i v a m e n t e cada
aluno veja reconhecido o seu r i t m o e que, paralelamente, a
avaliação t a m b é m s e j a p a r a c a d a a l u n o u m a o p o r t u n i d a d e d e
a p r e n d i z a g e m . C o m p r e e n d o p e r f e i t a m e n t e ( a P o n t e não f o i
a p r i m e i r a escola o n d e trabalhei) q u e isso p o d e s e r c o m p l i c a -
díssimo, m u i t o difícil, m a s o q u e será m e l h o r : t e r d i f e r e n t e s
r i t m o s d e n t r o d a " s a l a " , o u t e n t a r q u e s e j a o m e s m o e úni-
co r i t m o e v i v e r m o s n oe t e r n o d i l e m a d e " d e i x a r a l u n o s p a r a
Hás" o u " a t r a s a r o u t r o s a l u n o s " ?
Percebo que o objetivo da Ponte é proporcionar aos alunos u m
r l i m a a d e q u a d o , o n d e s e c o n s t i t u i u m m a r c o d e relações "admiráveis",
i-iTi q u e p r e d o m i n a m a aceitação, a confiança, o r e s p e i t o mútuo e a
s i n c e r i d a d e . Eu p o d e r i a s u p o r q u e , a p a r t i r d e s s a s características s u p r a -
( i t a d a s e d a s dinâmicas e a t i v i d a d e s a q u e se propõe o s p r o f e s s o r e s e
a l u n o s da P o n t e , d e n o m i n a r a avaliação c o m o a l g o essencial para m a n -
ter e m e l h o r a r a a u t o i m a g e m , para a s s i m f a c i l i t a r a t i t u d e s favoráveis à
i i p r e n d i z a g e m , f o c a n d o q u e tais avaliações s e j a m f e i t a s c o n f o r m e as
p o s s i b i l i d a d e s reais d e cada u m d o s m e n i n o s e m e n i n a s , para q u e a
,\ eitação das competências pessoais não o c o r r a e m d e t r i m e n t o d e u m a
a u t o i m a g e m positiva?
.23-
 • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte • • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •

Professora: •
' caráter r e c o r r e n t e d a aplicação d e s t a " a r m a infalível" l e v a - m e
hoje a acreditar que jamais esta professora seapercebeu d e que
O s laços q u e u n e m a l u n o s e p r o f e s s o r e s , a l u n o s e s e u s p a r e s
os " i n d i s c i p l i n a d o s " e r a m a l u n o s cuja a u t o i m a g e m t i n h a s i d o
têm d e s e r laços d e aceitação, confiança, r e s p e i t o e s i n c e r i d a d e .
destruída g r a d u a l m e n t e , p o r q u e o s h a v i a excluído d a s s u a s m a -
A a p r e n d i z a g e m e f e t i v a a p e n a s s e concretizará e m u m ambiente
térias e t e m p o s previstos.
de reconhecimento e aceitação d e d i f e r e n t e s i n d i v i d u a l i d a d e s ,
d e r e s p e i t o p e l a s s u a s opiniões, d e confiança n a s s u a s p o t e n c i a - É o b v i o q u e só f a z s e n t i d o q u e a s avaliações s e j a m feitas
lidades, de a p o i o q u a n d o sed i a g n o s t i c a m dificuldades, de trans- c o n f o r m e as possibilidades reais d e cada u m dos nossos alu-
parência e s i n c e r i d a d e q u a n d o s e a v a l i a m p r o c e s s o s . A avaliação n o s . P e d i r o m e s m o a t o d o s poderá s i g n i f i c a r p e d i r demais
regula/reorienta todas as aprendizagens: a aquisição d e n o v o s a alguns.
conteúdos, m a s t a m b é m a s a t i t u d e s e o s c o m p o r t a m e n t o s . E
erróneo p e n s a r q u e a p r e n d e r n a e s c o l a é a p r e n d e r s o m e n t e I n -
glês, Matemática, Ciências...

M e l h o r a r a " a u t o i m a g e m " dos alunos (no sentido que pen-

s o t e r atribuído a e s t a designação) poderá t e r repercussões p o s i -
tivas n ot r a b a l h o q u e p r e t e n d e m o s q u e o s a l u n o s d e s e n v o l v a m
e m t e r m o s d e conteúdos. U m a l u n o c o m u m a b a i x a a u t o e s t i m a ,
q u e r e c u s a d i a r i a m e n t e a realização d e t a r e f a s , p o r q u e t e m g r a n -
d e s d i f i c u l d a d e s e m c o n v i v e r c o m a frustração d e não c o n s e g u i r
algo, necessita d a solidariedade e ajuda dos seus orientadores
e d u c a t i v o s , a s s i m c o m o d o s s e u s p a r e s . E s t e s , s i m , irão ajudá-lo
a crescer n a sua i n d i v i d u a l i d a d e , a m e l h o r a r a sua a u t o i m a g e m .
D u r a n t e este a n o letivo, tive u m a l u n o q u e precisava o u v i r " E
c a p a z d e . . . " , "Você c o n s e g u e . . . " , antes d e iniciar qualquer tra-
b a l h o q u e j u l g a s s e s e r m a i s difícil. Precisará a i n d a q u e m u i t o s
outros lhe d i g a m o m e s m o , para que possa c a m i n h a r c o m mais
a u t o n o m i a e confiança.

N ã o a c r e d i t o q u e h a j a a l u n o s i n d i s c i p l i n a d o s p o r força hUp://www.facebook.com/escoladaponte
d a n a t u r e z a , m a s há a l u n o s q u e s e r e v o l t a m ( c o m t o d o o d i -
reito) perante o desrespeito pelas suas dificuldades e r i t m o s
de aprendizagem. E curioso verificar que alguns professores
e n c a r a m a avaliação c o m o u m m e i o d e a m e d r o n t a r o s " i n d i s -
c i p l i n a d o s " d a sua sala d ea u l a . L e m b r o - m e d e u m a professora
q u e , s e m p r e p r e v e n i d a , c a r r e g a v a c o n s i g o t e s t e s q u e ameaçava
a p l i c a r s e a s c o i s a s não c o r r e s s e m como havia planejado. O

.24- • 25-
 • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •
Professor:
E s s a é t a m b é m u m a d a s consequências d a f o r m a
e n c a r a m o s a avaliação. N a s e s c o l a s d i t a s t r a d i c i o n a i s , q u a n d o
s e p a s s a u m a p r o v a a o s a l u n o s d e u m a t u r m a , o p r o f e s s o r já
s a b e q u e o a l u n o não v a i t e r u m b o m r e s u l t a d o . N o f u n d o ,
u m a g r a n d e p a r t e d a avaliação ( n o s e n t i d o d e r e c o l h e r
s o b r e c a d a u m d o s a l u n o s ) já está f e i t a . O t e s t e s e r v e só p a r a
c o n s e g u i r u m a p r o v a física d o " n ã o c o n h e c i m e n t o " o u d o " c o -
nhecimento" do aluno.
A l g u n s d o s a l u n o s q u e a P o n t e r e c e b e v i e r a m d e o u t r a s es-
colas. A l g u n s deles v i e r a m r o t u l a d o s d e " m a u s a l u n o s " e s a b i a m
q u e , c a d a v e z q u e f a z i a m u m t e s t e , t e r i a m má n o t a . S e a s s i m é,
p a r a q u e é q u e s e c o l o c a m o s a l u n o s n e s t a s circunstâncias. P a r a
e l e p e r c e b e r m a i s u m a v e z q u e não s a b e . . . ?
P o r o u t r o l a d o , a t e n t a t i v a d e elevação d a a u t o e s t i m a ( a l g o
a b s o l u t a m e n t e f u n d a m e n t a l e m q u a l q u e r aluno/indivíduo) é
alcançada d e várias f o r m a s , n o m e a d a m e n t e n a adequação d o
t r a b a l h o a o s s e u s i n t e r e s s e s e às s u a s características. A avaliação
é s i m u l t a n e a m e n t e consequência e c a u s a d a alteração d o t i p o
de trabalho. Finalmente, penso q u e é i m p o r t a n t e salientar q u e
e x i s t e m alguns casos (poucos) e m q u e os a l u n o s sei n s c r e v e m n o
d i s p o s i t i v o " E u já s e i " e q u e a i n d a não " s a b e m " t u d o o q u e s e r i a
i m p o r t a n t e . N o r m a l m e n t e , eles r e c o n h e c e m c o m facilidade isso
m e s m o e continuam o seu trabalho.
S o b r e e s t e t e m a Avaliação e autoavaliacão, s e n t i m o - n o s i n s t i g a -
d o s a c o m e n t a r n o s s o s c o n c e i t o s , q u e se c o n f l i t u a m c o m n o s s a r e a l i d a -
d e escolar. Para as mudanças o c o r r e r e m n o s i s t e m a escolar, e m n o s s o
a m b i e n t e escolar, e s b a r r a m - s e e m obstáculos, q u e u l t r a p a s s a m o s m u -
r o s da e s c o l a e o s s o n h o s d o s e d u c a d o r e s . T e m o s e m n o s s a prática p e -
dagógica t e n t a d o r o m p e r c o m m u i t o s p a r a d i g m a s q u e só têm f e i t o m a l
a o s n o s s o s a l u n o s . Conteúdos i m p o s t o s , avaliações b i m e s t r a i s d e z e r o
.26.
• A Avaliação da aprendizagem na Escola da Ponte •
f
a dez q u e t e n t a m m e d i r o c o n h e c i m e n t o d o s a l u n o s , c o m o se f o s s e m
iguais, d o t a d o s d a s m e s m a s opiniões e níveis d e a p r e n d i z a g e m . B e m
como
s a b e m o s q u e aptidões também c o n t a m q u a n d o f a l a m o s e m saber. Eu,
p o r e x e m p l o , não m e r e l a c i o n o b e m c o m o s números, m a s s e m p r e f u i
a p a i x o n a d a pelas p a l a v r a s . Escrever p a r a m i m p r o p o r c i o n a u m e n c o n t r o
d e m e n t e e coração. E n o s s o s a l u n o s ? Será q u e n o s s o s i s t e m a e d u c a c i o -
dados
nal a c h a q u e , nas aulas d e Matemática, t o d o s a p r e n d e m n o m e s m o r i t -
m o ? T o d o s o s a l u n o s p r e c i s a m " g o s t a r " e " a p r e n d e r " as m e s m a s coisas?
Seria, então, o Ministério d a Educação u m d o s p r i n c i p a i s t r a n s m i s s o r e s
de doenças às n o s s a s e s c o l a s ?
T e n h o t e n t a d o " d r i b l a r " os p r e s c r i t o s e s c r i t o s e o r a i s e f a z e r d e m i -
n h a s aulas d e Língua P o r t u g u e s a e I n g l e s a u m e n c o n t r o p r a z e r o s o , e m
(jue as t r o c a s são mútuas, a participação d o s a l u n o s n o q u e a p r e n d e r
e para q u e a p r e n d e r f a z e m d e n o s s a s a u l a s u m a v e r d a d e i r a h a r m o n i a
e n t r e o c o n h e c i m e n t o já a d q u i r i d o e o c o n h e c i m e n t o a ser c o n q u i s t a -
do. D o u v o z a o s m e u s a l u n o s , c o n v e r s a m o s s o b r e questões h u m a n a s ,
a p r e n d e m o s a ser solidários, a r e s p e i t a r o próximo e n u n c a p e r d e r a e s -
perança d e q u e amanhã s e m p r e será m e l h o r q u e h o j e . A v a l i o , c o n t i n u -
. i i n o n t e , eles t r a b a l h a r e m e m g r u p o , a p r e n d i a o b s e r v a r e o u v i - l o s . N a
v c i d a d e , faço-os p e r c e b e r q u e eles s e a t r i b u e m n o t a s . T e n h o t e n t a d o e
II,H) v o u parar, p o r q u e é nessa educação q u e a c r e d i t o : u m a e s c o l a feliz,
I n i i i p r o f e s s o r e s e a l u n o s felizes!
Q u a n d o p e r m i t i m o s a autoavaliacão, p e r m i t i m o s q u e n o s s o s a l u -
ni)', se o l h e m p o r d e n t r o e c o n s i g a m m a n i f e s t a r r e a l m e n t e o q u e c o n -
M'()uiram a p r e n d e r . O r e s u l t a d o d e u m a a p r e n d i z a g e m eficaz significa
|Mi.i i t i i m o r e s u l t a d o d e u m a prática eficaz p o r p a r t e d o p r o f e s s o r . V o -
' I . ( c m i p a r t i l h a m desse nosso conceito de escola e aprendizagem?
l^-ofessor:
(Concordo perfeitamente (tirando u m pequeno pormenor,
PU M M ! m a i s números e l e t r a s e m equaçóes). M a s , é p r e c i s o t e r
(,'llklai.lo c o m u m p e q u e n o ( g r a n d e ) p o r m e n o r q u e , p o r vezes, as
\WHHi r,\s e s q u e c e m , q u a n d o f a l a m d a P o n t e : nós p r i v i l e g i a m o s o s
lltliTcsses e g o s t o s d o s a l u n o s , m a s t e m o s , também, consciência
• 21'
 • A Avaliação da aprendizagem na Escola da Porrte •
d e q u e é necessário d e s e n v o l v e r u m l e q u e a l a r g a d o d e c o m p e -
tências p a r a q u e p o s s a m o s i n t e r v i r a u t o n o m a m e n t e n a s o c i e d a -
de e s e r m o s felizes.
P e n s a n d o n a m i n h a experiência, d i r i a q u e , d e s d e m u i t o p e -
q u e n o ( a i n d a n o j a r d i m d e infância), m o s t r e i u m a c l a r a preferên-
c i a p e l a Matemática. D u r a n t e m u i t o s a n o s , a l i m e n t e i e s s a i d e i a
q u e as pessoas t i n h a m d e m i m . N o e n t a n t o , q u a n d o cheguei aos
2 0 t a n t o s a n o s e c o m e c e i a n o t a r a importância d a s a r t e s n a n o s s a
vida e n o m u n d o , apercebi-me de q u e t i n h a u m a lacuna d o tama-
n h o d o m u n d o n e s s a área. H o j e e m d i a , q u a n d o v e j o o s t r a b a l h o s
q u e o s n o s s o s a l u n o s f a z e m n e s s a s áreas, s i n t o i n v e j a (não d e e l e s
f a z e r e m , m a s d e e u não c o n s e g u i r f a z e r ) . N ã o d i g o q u e é necessá-
r i o forçar o s a l u n o s a t r a b a l h a r n a q u i l o d e q u e n ã o g o s t a m , penso
q u e é necessário e n c o n t r a r c o n t e x t o s i n t e r e s s a n t e s , p a r a e l e s p e r -
c e b e r e m q u e t u d o está r e l a c i o n a d o c o m t u d o .
Professora:
Não p o d e r i a c o n c o r d a r mais c o m o q u e n o s escreveram.
Partilho o gosto especial pelas palavras, e m d e t r i m e n t o d o s
números. T r a n s p o n h o e s t a m i n h a preferência p a r a o c o n t e x t o
e s c o l a r e c o n c l u o q u e , d e f a t o , e m t e r m o s d e avaliação, a s p a -
l a v r a s são t a m b é m m a i s i m p o r t a n t e s d o q u e o s números: são
m a i s s i g n i f i c a t i v a s a s " t r o c a s mútuas", a s a p r e n d i z a g e n s q u e s e
d e s e n r o l a m p e l a socialização d o q u e o s r e s u l t a d o s d e p r o v a s , a
quantificação d o q u e s e a p r e n d e .
H á d e s e e n c a r a r a avaliação e m u m a p e r s p e c t i v a r e l a c i o n a l .
D e p o i s d e u m m o m e n t o d e introspecção ( " o o l h a r p a r a den-
tro"), o a l u n o deve verbalizar ( o r a l m e n t e o u p o r escrito) otra-
j e t o q u e p e r c o r r e u , a s estratégias d e q u e s e s e r v i u , o s r e s u l t a d o s
q u e o b t e v e e traçar n o v o s caminhos.
Neste sentido, estaremos encarando a avaliação e m u m a
lógica d e (re)construção c o n j u n t a e r e f l e t i d a e n ã o c o m o u m
m o m e n t o estanque, inerte, pouco p r o m o t o r d o estabelecimen-
t o d epontes c o m novas aprendizagens.
•28.
Avaliação e Projeto Educativo
V e j o a avaliação t o t a l m e n t e entrelaçada c o m o P r o j e t o Pedagó-
gico, currículo, concepção d e e n s i n o e a p r e n d i z a g e m , o b j e t i v o s , m e -
t o d o l o g i a ( f o r m a d e t r a b a l h a r d u r a n t e as aulas), recursos ( c o m o q u e
se t r a b a l h o u ) , e a q u i também s e f a z p r e s e n t e o indispensável p l a n o d e
a u l a . P o r t a n t o , são m u i t o s o s a s p e c t o s a c o n s i d e r a r . P e s s o a l m e n t e , não
v e j o c o m o indispensável a avaliação f o r m a l e a avaliação s o m a t i v a , d e s -
de q u e a avaliação d i a g n o s t i c a seja u m a c o n s t a n t e , s e m p r e a v a l i a n d o ,
refletindo, analisando, i n t e r p r e t a n d o , para v e r qual e c o m o i n t e r v e n -
ção a s e r f e i t a . P a r t i n d o d e s s e princípio, t o d a e q u a l q u e r a t i v i d a d e é
u m a avaliação. D e s t a f o r m a , até a c o m p a n h a m o s m e l h o r n o s s o s a l u n o s .
A t i v i d a d e s práticas, t e x t o s , f a l a s e m seminários, p o s t u r a s , t u d o i s t o são
•ivaliações imprescindíveis.
G o s t a r i a d e saber o parecer d e vocês a r e s p e i t o d e m e u m o d o d e ver,
«•mbora c u m p r a c o m r i g o r as exigências académicas. M a s , e s t a m o s a q u i
b u s c a n d o f o r m a s d i f e r e n c i a d a s para a t u a l i z a r n o s s o fazer pedagógico.
Professor:
A palavra-chave é m e s m o essa: " t o d a e q u a l q u e r a t i v i d a d e é
n i a avaliação". O u , c o m o d i z i a o N u n z i a t t i , a " e s c o l a mudará
\n i i m e i o d a avaliação, o u n u n c a mudará". A avaliação é o X d a
iHiestão. Q u a n d o f o r , e f e t i v a m e n t e , f o r m a t i v a , i s t o é, contínua,
,racin;il i c a , c e n t r a d a n o s p r o c e s s o s e p a r t i c i p a d a , a e s c o l a estará
m u d a n d o a s s u a s práticas, n o c a m i n h o d a criação d e condições
de acesso e sucesso p a r a t o d o s .
I ) i ' i x t ) a q u i o r e g i s t r o d e a l g u n s d i s p o s i t i v o s d e avaliação
Ilizados n aP o n t e . A l g u n s destes i n s t r u m e n t o s f o r a m sendo
dispensados o u reformulados, a o l o n g o d o s anos, e - creio b e m !
• NÍ-lo-ão, n o s próximos d e z o u v i n t e a n o s . . .
N ( 1 Ri'latc)rio, c a d a g r u p o d e s c r e v e o s p r o c e s s o s d e d e s c o b e r t a .
.29-