A formação de Liderança Socialmente Responsável e o papel do PRME.

RESUMO
Globalmente as Escolas de Negócios enfrentam enormes desafios no ensino para
sustentabilidade. Iniciativas como a do PRME - Princípios para Educação Executiva
Responsável, surgem trazendo práticas educacionais e inspiradoras pautadas na ética, na
responsabilidade social e sustentabilidade, buscando com isto promover o compromisso das
escolas de negócios em seus programas acadêmicos, e com a formação de Liderança
Socialmente Responsável. Com base em uma revisão sistemática de 73 artigos publicados entre
os anos de 2017 e 2021, por meio de bancos de dados secundários, afim de buscar evidências
em estudos que trouxessem a relação entre a incorporação do PRME nas escolas signatárias e
a formação de Liderança Socialmente Responsável. A análise prosseguiu em duas etapas
sequenciais. A primeira buscando evidência de estudos que trouxessem ou discutissem a relação
entre a implantação do PRME e a formação de Liderança Socialmente Responsável,
encontrando aqui uma lacuna de falta de estudos sobre o tema. A segunda etapa envolveu a
avalição de abordagens teóricas que estão sendo utilizadas para nortear estudos acerca do
PRME. Permitindo criar um pano de fundo sobre as abordagens que estão dando suporte aos
estudos acerca do PRME.

Palavras-chave: PRME, ODS, Sustentabilidade, Educação para Sustentabilidade, Educação

executiva.

INTRODUÇÃO
Um repensar fundamental na educação para gestão e para sustentabilidade vem sendo
alvo de debate em vários âmbitos, incluindo no âmbito acadêmico, no organizacional e também
no âmbito das Nações Unidas (ONU). Este foco por um ensino de gestão voltado para um futuro
sustentável já é uma busca de várias instituições como afirma (HENDERSON et al, 2019), na
última década, as escolas de negócios têm respondido às necessidades de integrar a
sustentabilidade e a recuperação social corporativa em suas práticas de ensino, pesquisa e
institucionais. Em 2013, Baumann-pauly, Wickert & Scherer, já reforçavam que os estudantes
de cursos de gestão precisavam ter uma formação que os ajuda-se a perceber seu potencial para
dar uma contribuição positiva para os três pilares do desenvolvimento sustentável: bem-estar
social, estabilidade econômica e integridade ecológica. (BAUMANN-PAULY, WICKERT &
SCHERER, 2013). Essa preocupação representa um reenquadramento moral da estratégia e
prática econômica, um reenquadramento que se estende além da prática de negócios para a
educação empresarial (MILLAR, 2018). Os sistemas de ensino superior em muitas partes do
mundo experimentaram o surgimento e desenvolvimento de políticas e iniciativas que
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promovam a Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS), por meio do PRME -

Princípios para Educação em Gestão Responsável.
O PRME (Princípios para Educação Executiva Responsável) é uma iniciativa apoiada
pela Organização das Nações Unidas (ONU) que teve início no ano de 2007, como finalidade
de elevar o perfil da sustentabilidade em instituições de ensino superior ao redor do mundo. O
PRME é considerado um movimento global que busca impulsionar o desenvolvimento de uma
Liderança Socialmente Responsável. A missão do PRME é transformar a educação em gestão
e desenvolver os tomadores de decisão responsáveis pelo amanhã para promover o
desenvolvimento sustentável, (UNPRIME, 2021). De acordo com o Secretário-Geral das
Nações Unidas, Antonio Guterres: "a iniciativa PRME foi lançada para nutrir líderes
responsáveis do futuro. Nunca está tarefa foi tão importante. Liderança ousada e pensamento
inovador são necessários para atingir os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável."
(UNPRIME, 2021)”. O PRME trabalha em colaboração com a ONU por meio do Pacto Global.
O Pacto Global é uma iniciativa voluntária que fornece diretrizes para a promoção do
crescimento sustentável e da cidadania, por meio de lideranças corporativas comprometidas e
inovadoras, Pacto Global (2021). Os Países-membros integrados ao Pacto-Global, assumem a
responsabilidade de contribuir com os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável – ODS.
Os ODS são derivados de grandes problemas globais, evidenciados em maior ou menor
escala em várias regiões do globo terrestre. O sucesso na implementação dos ODS é vital para
garantir o atingimento dos objetivos. Neste cenário o papel das instituições de ensino superior
e escolas de negócios do mundo possuem um papel altamente relevante. “As Instituições de
ensino superior têm a capacidade de influenciar os alunos por meio de práticas responsáveis e
sustentáveis. Essa influência molda os líderes e a sociedade de amanhã” (UNPRME, 2021). De
acordo com (ASSUMPÇÃO e NETO, 2020) mesmo com o progresso de um número crescente
de instituições educacionais que adotam mudanças para moldar uma liderança patrocinada em
direção ao Desenvolvimento Sustentável, ainda há oportunidade de aumentar a adesão das
escolas em todo o mundo. Este é um primeiro problema identificado, porque as escolas de
negócios ainda não aderem a modelos de ensino baseado no desenvolvimento de Gestores
Socialmente Responsáveis? Um segundo ponto, é a mudança de mindset dos alunos, Tyran
alerta dizendo que envolver estudantes de negócios em questões globais tem sido um desafio
para educadores de gestão (TYRAN, 2017), assim surgem alguns questionamentos: Essas
iniciativas que incorporam um ensino de Liderança Socialmente Responsável resultam
necessariamente em mudanças na mentalidade da Escola de Negócios e também dos alunos em
relação à gestão responsável? Que ações ou práticas são adotadas pelas escolas de negócio
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signatárias do PRME que efetivamente demonstram que o ensino está direcionada para
formação de uma Gestão Socialmente Responsável? Sem a pretensão de responder todas as
perguntas apresentadas, mas com o intuito de avaliar quais estudos foram realizados acerca do
PRME no mundo nos anos de 2017 a 2021 e que discutem ou versem sobre a incorporação do
PRME e a formação de Gestores Socialmente responsável, este trabalho buscou no primeiro
plano encontrar evidências em artigos que trouxessem a relação entre a incorporação do PRME
nas escolas signatárias e a efetiva formação de Gestores Socialmente Responsável.
Os resultados contribuíram para identificar que no período mencionado na pesquisa, não foi
encontrado nenhum artigo que tratasse da relação entre a implantação do PRME e o efetivo
ensino para Sustentabilidade. Considerando a relevância das temáticas encontradas nos artigos
e também a diversificação acerca do tema de formação para uma Gestão Socialmente
Responsável, optou-se por uma segunda etapa de pesquisa que buscou na Revisão sistemática
dos artigos realizar um mapeamento acerca das abordagens que estão direcionando os estudos
realizados sobre o PRME, permitindo clarificar a diversidade de abordagens. Este trabalho está
organizado com seguinte estrutura: Resumo, Introdução, Revisão de Literatura (PRME,
Signatários PRME – Escopo e atuação; PRME no Mundo, Incorporação do Tema
Sustentabilidade no Ensino Superior), Procedimentos metodológicos, Conclusões,
Recomendações para estudos futuros e Referencias.

REVISÃO DE LITERATURA

PRME
O PRME (Princípios para Educação Executiva Responsável) é uma iniciativa apoiada
pela Organização das Nações Unidas (ONU) que teve inicio no ano de 2007, como finalidade
de elevar o perfil da sustentabilidade em instituições de ensino superior ao redor do mundo. O
PRME é considerado um movimento global que busca impulsionar o desenvolvimento de uma
Liderança Socialmente Responsável. A missão do PRME é transformar a educação em gestão
e desenvolver os tomadores de decisão responsáveis pelo amanhã para promover o
desenvolvimento sustentável, (UNPRIME, 2021). De acordo com o Secretário-Geral das
Nações Unidas, Antonio Guterres: "a iniciativa PRME foi lançada para nutrir líderes
responsáveis do futuro. Nunca está tarefa foi tão importante. Liderança ousada e pensamento
inovador são necessários para atingir os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável."
(UNPRIME, 2021)”.
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O PRME trabalha em colaboração com a ONU por meio do Pacto Global. O Pacto
Global é uma iniciativa voluntária que fornece diretrizes para a promoção do crescimento
sustentável e da cidadania, por meio de lideranças corporativas comprometidas e inovadoras,
Pacto Global (2021). Os Países-membros integrados ao Pacto-Global, assumem a
responsabilidade de contribuir com os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável – ODS.
Considerando o enorme impacto que os ODS assumem nos direcionamentos das iniciativas do
PRME, cabe esclarecimento acerca do que são os ODS. Com a finalidade de refletir e também
de definir caminhos para resolver inúmeros problemas mundiais como: pobreza extrema,
desigualdade, injustiça, meio ambiente, em 2015 foi definida a Agenda 2030 que é um plano
de ação as pessoas, o planeta e a prosperidade. Este plano envolve a cooperação de todos os
países e grupos interessados em “libertar a raça humana de tirania da pobreza e da privação e a
sanar e proteger o nosso planeta”. (AGENDA 2030, 2021). A Agenda 2030, é composta por 17
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável – os ODS, que é composto por 169 metas que visam
uma ação transformadora mundialmente. Cada um dos ODS tem uma finalidade de impacto
mundial, que visa por meio de suas ações atender as necessidades da sociedade e do planeta.
São eles: 01.Erradicação da Pobreza; 02.Fome Zero e Agricultura Sustentável; 03.Saúde e Bem
Estar; 04.Educação de Qualidade; 05.Igualdade de Gênero; 06.Água Potável e Saneamento;
07.Energia Acessível e Limpa; 08.Trabalho Decente e Crescimento Econômico; 09.Indústria
Inovação e Infraestrutura; 10.Redução das Desigualdades; 11.Cidades e Comunidades
Sustentáveis; 12.Consumo e Produção Responsáveis; 13.Ação Contra a Mudança Global do
Clima; 14.Vida na Água; 15.Vida Terrestre; 16.Paz, Justiça e Instituições Eficazes; 17.Parcerias
e Meios de Implementação. Os ODS são derivados de grandes problemas globais, evidenciados
em maior ou menor escala em várias regiões do globo terrestre. O sucesso na implementação
dos ODS é vital para garantir o atingimento dos objetivos. Neste cenário o papel das instituições
de ensino superior e escolas de negócios do mundo possuem um papel altamente relevante. “As
Instituições de ensino superior têm a capacidade de influenciar os alunos por meio de práticas
responsáveis e sustentáveis. Essa influência molda os líderes e a sociedade de amanhã”
(UNPRME, 2021).
A implantação dos ODS por meio do PRME tem impactos sociais que podem extrapolar
várias dimensões, além de poderem as escolas de negócios. Nesta direção a incorporação de
aplicação dos ODS pode: Fortalecer os futuros profissionais, agregando valor às empresas e à
sociedade moderna; Dar aos futuros líderes de negócios as ferramentas para reconhecer e
maximizar oportunidades sustentáveis; Criar um paradigma de ensino, aprendizagem e
compreensão da sustentabilidade como o núcleo dos modelos de negócios; Conectar a uma rede
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de stakeholders, que vai além da esfera empresarial, aos signatários e organizações de apoio
(UNPRME, 2021). Cabe esclarecer que a implementação dos ODS pode ser incorporada em
dois níveis: o primeiro no Nível Individual que é destinado as escolas de negócios signatárias
do PRME, apresentado no quadro 1, e o segundo Nível Coletivo que engloba os Capítulos
PRME e as redes locais do Pacto Global, apresentado no quadro 2.

Quadro 1. Implementação dos ODS – Nível Individual

- Alinhar currículo e pesquisa com os ODS e a agenda
IMPLANTAÇÃO DOS ODS

- Apresentando novos conteúdos e métodos de aprendizagem (por exemplo, aprendizagem

NÍDEL INDIVIDUAL

experiencial e interdisciplinar, e novas habilidades no currículo)

- Enfatizar mais pesquisas aplicadas sobre os ODS, o que pode ajudar as empresas sejam mais
eficazes e sustentáveis
- Envolver os alunos para se envolver e apoiar os ODS
- Atuar como formadores de opinião, consultores, provedores de conhecimento e soluções e
interlocutores entre empresas, governo e sociedade civil em apoio à ODS (contribuindo, por exemplo,
para os planos nacionais para os ODS)
- Contribuir por meio do capítulo correspondente do PRME para aumentar os esforços regionais e
identificar as prioridades locais na construção de sustentabilidade global.
Fonte: Elaborado pela autora baseado em Management education and the sustainable development goals:
Transforming Education to Act Responsibly and find opportunities. (UNPRME, 2021).

Em relação ao Nível Coletivo, a implementação dos ODS se dá por meio dos Capítulos PRME
e pelas redes locais do Pacto Global o que pode ocorrer por meio das ações apresentadas no
quadro 2.

Quadro 2. Implementação dos ODS – Nível Coletivo

- Conexão e colaboração com o Capítulo PRME e a Rede do Pacto Global na região;
IMPLANTAÇÃO DOS ODS

- Uso de processos de direção estratégica integrados local-global, com uma abordagem de baixo para
cima, para identificar as prioridades locais que contribuem para o avanço dos ODS. Esta metodologia
NÍDEL COLETIVO

é baseada na Arquitetura para um Mundo - Melhor e fornece orientação estratégica para

relacionamentos locais-globais entre o escritório do Pacto Global e as Redes Locais do Pacto Global.
- Compartilhando as boas práticas, aprendendo com colegas e contribuindo para os projetos
desenvolvidos em torno dos ODS;
- Realizando treinamentos para auxiliar os signatários do PRME e outros envolvidos, entendendo
como eles podem contribuir para os ODS;
- Definindo prioridades locais para os ODS; e
- Participando dos planos de ação nacionais do governo do país.

Fonte: Elaborado pela autora baseado em Management education and the sustainable development goals:
Transforming Education to Act Responsibly and find opportunities. (UNPRME, 2021).

A relevância da implantação dos ODS por meio do PRME tanto em nível individual, quanto
em nível coletivo se dar por permitir que haja uma colaboração e conexão com a comunidade
local, o que permite compreender problemas, propor ações e conectar atores que possam trazer
resultados concretos para a soluções destes problemas.
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Signatários PRME – Escopo e atuação

O PRME é destinado a instituições acadêmicas e escolas de negócios que podem se

tornar signatárias. Para se tornar um membro signatário, é exigido que as instituições sejam
reconhecidas publicamente, ou tenham reconhecimento legal, que emitam diplomas, e também
podem ser Universidade Corporativas.
O protocolo para tornar-se membro exige que as instituições enviem uma carta de
compromisso que deve ser referendada pelo mais alto executivo da mesma., evidenciando desta
maneira que desde o primeiro contato com a organização do PRME a instituição já demonstre
seu interesse e compromisso de engajamento. Os signatários são orientados e direcionados por
várias ações, a iniciar por assumirem o compromisso de implantar os seis princípios
norteadores do PRME. Parte específica deste trabalho então, é apresentar quais são os
princípios que visam nortear as ações e melhores práticas que as instituições e escolas de
negócios devem desenvolver no intuito de incorporar e desenvolver uma Educação Executiva
Responsável. Os princípios são inspirados em valores internacionais (UNPRME, 2021).
A aplicação do PRME é ampla, e abre uma gama de ações e práticas adotadas pelos
signatários. No Guide to Engagement with the Principles for Responsible Management
Education (Guia Inspiracional para implantação do PRME), são apresentados exemplos de
ações e práticas realizadas por 47 instituições de 25 países, o guia é fruto de debates de um
grupo de especialistas, estas experiências foram classificadas em seis seções que abordam os
seis Princípios do PRME (Objetivo, Valores, Método, Pesquisa, Parceria e Diálogo) e
contemplada em seis macros temas: Cultura de Sustentabilidade centrada no PRME; Alterando
Currículos e Habilitação de Faculdades; Ambientes de Aprendizagem conduzidos a Gestão
Responsável; Alinhamento do PRME e Introdução de Pesquisa; promover parcerias PRME e
Diálogo constante; e gerenciando e consolidando esforços PRME (UNPRME, 2021).
A seção um é volta as ações que visam incorporar estratégias de mudanças centradas na
Sustentabilidade. Desafio este que envolve engajamento dos gestores, conscientização, esforço
para sucesso na implantação do PRME e mudança de mindset, apresentação no quadro 3. A
seção dois é volta as ações que visem adequar os currículos, com o desafio de implantar a
agenda de sustentabilidade, a incorporação dos ODS, e revisão sistêmica, apresentação no
quadro 4.
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Quadro 3. Estratégia e Mudança: Promovendo a Sustentabilidade – Cultura Centrava no PRME

Fim de gerenciar e consolidar os esforços do PRME para atender às necessidades da agenda de
SEÇÃO 1. ESTRATÉGIA E MUDANÇA: PROMOVENDO
sustentabilidade, os signatários do PRME comprometeram-se iniciativas, como:

1. A mudança em direção à sustentabilidade em muitas escolas de gestão é já está acontecendo, e

muitas escolas já estão seguindo o que falamos.
CULTURA CENTRADA NO PRME

2. Os obstáculos para abraçar o PRME não estão em aceitar o Princípios, mas na sua implementação.
3. Transformar os valores implícitos em práticas explícitas requer uma ênfase totalmente nova - um
A SUSTENTABILIDADE

redirecionamento de prioridades, uma eficaz adesão de todos os atores e análise da mudança

organizacional necessária.
4. Usando abordagens de cima para baixo e de baixo para cima, por meio de abordagens formais e
estratégias informais são importantes.
5. O papel da liderança da escola na transformação de um teórico aceitação dos Princípios como um
direcionador para organizações e a mudança educacional é crucial.
6. É importante conseguir aceitação ativa do corpo docente, o que é um empreendimento complexo.
7. Uma estratégia para aumentar a aceitação das preocupações de sustentabilidade por o corpo
docente é combinar sustentabilidade com conceitos e tendências relacionados na educação gerencial
que já são aceitos, por exemplo, inovação ou empreendedorismo social.
8. Os alunos são uma parte muito importante da equação; desencadeando seu potencial é essencial.
9. A abordagem geral para a mudança holística do currículo é incorporar abordagens de
sustentabilidade em todas as disciplinas.
10. A implementação do PRME também inspira a transformação da cultura organizacional da própria
instituição.
Fonte: Elaborado pela autora baseado no Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
sustainability at the heart of management education (GSE RESEARCH LIMITED, 2012).

Quadro 4. Alteração de Currículos e Faculdade de Habilitação

A fim de mudar o currículo e permitir que o corpo docente atenda às necessidades da agenda de
SEÇÃO 2. ALTERAÇÃO DE CURRÍCULOS E FACULDADE

sustentabilidade, os signatários do PRME comprometeram-se iniciativas, como:

1. Identificar, por meio da análise das ofertas acadêmicas atuais (por exemplo, programas
existentes), conteúdo relevante já oferecido pela instituição.
2. Incorporar conteúdo e case relacionados à sustentabilidade e à ética estudos sobre a maioria dos
assuntos.
3. Incluir questões globais (Objetivos de Desenvolvimento do Milênio, humanos direitos, pobreza,
anticorrupção, gênero, normas trabalhistas, mudanças climáticas, escassez de recursos, etc.) em
uma ampla variedade de cursos.
DE HABILITAÇÃO

4. Projetar novos cursos, módulos, certificados, etc. tópicos relacionados à habilidade.

5. Desenvolver iniciativas de aprendizagem experiencial para ensinar sistemas-habilidades de
pensamento.
6. Organizar para membros do corpo docente ou "unidades" departamentais (alguns vezes com uma
equipe multidisciplinar de apoio) para treinar e aconselhar instrutores com menos experiência em
Ensino sustentabilidade.
7. Criação de associações de gestão regional com uma prioridade chave para treinar professores em
tópicos relacionados à sustentabilidade.
8. Estabelecer "períodos de revisão" (por exemplo, anualmente) para continuamente atualizar
currículos para incorporar temas e necessidades de sustentabilidade.
9. Usando PRME para auxiliar na garantia de aprendizagem e programa processos de garantia de
qualidade (como aqueles frequentemente relacionados a AACSB e outras agências de acreditação
acadêmica).
10. Usando PRME como uma estrutura para buscar um posicionamento mais alto em classificações,
como Beyond Gray Pinstripes do Aspen Institute.
Fonte: Elaborado pela autora baseado no Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
sustainability at the heart of management education (GSE RESEARCH LIMITED, 2012).

Um aspecto relevante a ser observado é que quando a instituição passa a fazer parte do
PRME, ela necessita integrar em seu escopo uma educação sustentabilidade, o que significa
que mesmo já tendo cursos em atuação, sugere-se a revisão dos currículos, adequação de
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matrizes curriculares, e o mais importante incorporação de ações e práticas que demonstrem

seu compromisso com a formação de gestores socialmente responsáveis. Este tipo de mudança,
pode gerar um impacto significativo na cultura da instituição. Ou seja, a implantação dos
princípios do PRME vai muito além de inclusão de conteúdos que abordem sustentabilidade,
como mencionado na primeira seção envolve uma mudança de mindset o que impacta em uma
mudança organizacional, cultural e social nas instituições e escolas de negócio. A seção três é
volta as ações de Ensino/Aprendizagem. O desafio desta seção é a aplicação de estratégias de
ensino voltadas ao desenvolvimento de ambientes que promovam aprendizagem significativa e
transformadora.

Quadro 5. Ambientes de Aprendizagem conduzidos a gestão responsável

A fim de promover ambientes de aprendizagem para atender às necessidades da agenda de
sustentabilidade, os signatários do PRME empreenderam iniciativas, tal como:
1. Explorar maneiras de não apenas discutir essas questões na sala de aula, mas experimentá-los e
SEÇÃO 3. AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

colocá-los em prática no negócio mundo.

CONDUZIDOS A GESTÃO RESPONSÁVEL

2. Desenvolver habilidades básicas e conhecimentos e habilidades sociais, como como resolução de

problemas e envolvimento das partes interessadas, que são cada vez mais crucial para uma
liderança responsável.
3. Oferecer aos alunos a oportunidade, por meio de serviços e experiência de aprendizagem,
participarem de projetos práticos, locais e internacionalmente.
4. Garantir que o corpo docente esteja ativo e integrado e que os incentivos estão alinhados para
permitir seu envolvimento.
5. Revisão de missões e currículos para encontrar oportunidades para adicionar e incorporar essas
experiências ao programa.
6. Desenvolver parcerias com uma série de partes interessadas, incluindo empresas, mídia, ONGs,
governo e grupos comunitários.
7. Desenvolver parcerias dentro e entre as universidades, incluindo entre a escola de gestão e outras
escolas, como direito e ordem pública.
8. Criação de plataformas virtuais de aprendizagem que facilitem a aprendizagem e discussão sobre
liderança responsável entre as partes interessadas, alunos e professores.
9. Explorar e testar uma variedade de métodos de ensino inovadores incluindo novas disciplinas
eletivas.
10. Desenvolvimento de casos internacionais, nacionais, regionais e locais estudos em torno do
tema liderança responsável.
Fonte: Elaborado pela autora baseado no Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
sustainability at the heart of management education (GSE RESEARCH LIMITED, 2012).

A seção quatro é volta as ações de Pesquisa. O desafio desta seção é a implantação de

programas de pesquisa, visando com isto, dar ampla investigação aos aspectos voltados a
sustentabilidade, buscando trazer luz ao tema e essencialmente trazer novas proposições e
soluções a problemas de impacto mundial.
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Quadro 6. Alinhando PRME e Pesquisa

Entre todas as histórias de caso nesta seção, vimos como as políticas de pesquisa de
sustentabilidade são baseadas nas principais dimensões estratégicas, como:
1. Garantir o compromisso e a promoção, ao nível da escola / reitor, da sustentabilidade como uma
SEÇÃO 4. ALINHANDO PRME E

importante prioridade de pesquisa.

2. Contratar os melhores acadêmicos e motivá-los a publicar e promovendo jovens acadêmicos a se
tornarem excelentes pesquisadores em campo.
3. Criar grupos e redes de pesquisa com foco em empresas com responsabilidade e sustentabilidade.
PESQUISA

4. Envolver membros do corpo docente de diferentes departamentos em pesquisar projetos.

5. Desenvolvimento e financiamento de projetos de pesquisa estratégica.
6. Obtenção de financiamento para pesquisa de empresas e instituições parceiros e convergência de
interesses entre os pesquisadores e seus novos parceiros.
7. Estabelecer redes de pesquisa locais e globais.
8. Criação de cátedras de pesquisa em sustentabilidade.
9. Organização de pesquisas internacionais de sustentabilidade corporativa conferências.
10. Incentivar o corpo docente a publicar artigos de sustentabilidade em A / B Diários.

Fonte: Elaborado pela autora baseado no Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
sustainability at the heart of management education (GSE RESEARCH LIMITED, 2012).

A seção cinco é volta as relações com a comunidade, visando com isto fazer com que os
signatários busquem parcerias públicas e privadas, promovendo o diálogo acerca da
sustentabilidade.

Quadro 7. Promover parcerias e constante diálogo

SEÇÃO 5. PROMOVER PARCERIAS PRME

Os signatários do PRME adotaram várias estratégias para promover casos de sustentabilidade

dentro do negócio e gestão comunidade educacional, como:
1. Criação de conselhos consultivos de negócios e recrutamento corporativo membros de seus
conselhos consultivos.
E CONSTANTE DIÁLOGO

2. Construir parcerias concretas com a indústria e indivíduos empresas.

3. Organizar conferências de negócios, a fim de apresentar novos resultados da pesquisa.
4. Organização de seminários sobre responsabilidade corporativa.
5. Promover práticas responsáveis por meio da publicação de relatórios, sites e estudos de caso.
6. Criação de cursos, programas de aprendizagem de serviço e estágio programas com parceiros
corporativos.
7. Promover o caso de responsabilidade corporativa com a mídia e aumentar a conscientização
pública sobre as questões de sustentabilidade.
8. Participar em fóruns da indústria e reuniões de negócios, a fim de explicar as questões de
responsabilidade corporativa e sustentabilidade.
9. Compartilhamento de recursos profissionais para o avanço corporativo responsabilidade e
sustentabilidade.
10. Envolvimento de empresas em programas e cursos.
Fonte: Elaborado pela autora baseado no Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
sustainability at the heart of management education (GSE RESEARCH LIMITED, 2012).

A seção seis é volta a mensuração do impacto das ações realizadas pelo signatário,
acompanhamento de efetividade destas ações, compromisso com compartilhamento das
melhores práticas e de todo impacto gerado pela implantação do PRME
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Quadro 8. Gerenciando e consolidando esforços PRME

A fim de gerenciar e consolidar os esforços do PRME para atender às necessidades
da agenda de sustentabilidade, os signatários do PRME comprometeram-se iniciativas, como:
SEÇÃO 6. GERENCIANDO E CONSOLIDANDO

1. Usar indicadores para quantificar os esforços de sustentabilidade.

2. Usando a escrita de Compartilhamento de Informações sobre o Progresso (SIP) relatórios como
uma oportunidade de reunir professores e funcionários, aumentar a conscientização e promover
esforços de sustentabilidade em vários níveis.
3. Usando e integrando diretrizes para expandir os esforços e encontrar inspiração para reportar.
4. Usando relatórios e scorecards como marketing e conscientização levantamento de ferramentas
ESFORÇOS PRME

para envolver uma variedade de partes interessadas.

5. Explorar opções não tradicionais, incluindo, como ter relatórios garantidos externamente como
uma forma de demonstrar robustez compromisso através da construção de transparência externa e
interna
prestação de contas.
6. Explorar uma série de benefícios adicionais, como benchmarking esforços que ajudam a traduzir
planos estratégicos em concretos cursos de ação e outros que auxiliam no credenciamento formal
processos.
7. Trabalhar para quantificar a proporção do corpo docente envolvido em pesquisas relacionadas à
sustentabilidade.
8. Estabelecer indicadores-chave de desempenho com o objetivo de quantificar iniciativas de
sustentabilidade no campus para as escolas ' gestão de operações próprias.
9. Envolvendo uma ampla gama de partes interessadas e criando dinâmicas comunidades globais.
10. Desenvolver alianças entre escolas para criar sinergias, trabalhos e aprendizados.

Fonte: Elaborado pela autora baseado no Inspirational Guide for the Implementation of PRME: Placing
sustainability at the heart of management education (GSE RESEARCH LIMITED, 2012).

Concluindo, é por meio do Guia Inspiracional para implantação do PRME que as escolas
de negócios podem ficar cientes dos propósitos do PRME, e também podem direcionar suas
ações. Estes mesmos propósitos são apresentados no documento - Princípios para Educação
Executiva Responsável e os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS): Educação
transformadora para agir com responsabilidade e encontrar oportunidades.

PRME no Mundo

Por ser uma iniciativa global o PRME conta com países membros que são signatários
em vários continentes. Em maio de 2021, dos 197 países elencados no site do PRME mundial,
haviam 100 instituições/escolas de negócios signatárias, estes países estão representados na
Imagem 1.
Em número de instituições/escolas de negócios, há uma somatória de 862. Os países
com maior representatividade são: United States of America com 123 signatários, United
Kingdon com 88, Índia com 53, Franca com 42, Germany com 35, Austrália com 31, Canadá
com 30, e Brazil com 26, estes oito países representam quase 50% das instituições/escola de
negócios signatárias no mundo, (UNPRME, 2021).
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Imagem 01 – Signatários do PRME no Mundo

Fonte: Elaborador pela autora baseado na listagem de todos os signatários disponíveis no site do PRME.

Partindo do ponto central do PRME que tem como finalidade de elevar o perfil da
sustentabilidade em instituições de ensino superior ao redor do mundo, e levando em
consideração sua missão que é transformar a educacão em gestão e desenvolver os tomadores
de decisão responsáveis pelo amanhã para promover o desenvolvimento sustentável,
(UNPRIME, 2021), cabe explorar os desafios para incorporação do tema sustentabilidade no
ensino Superior.

INCORPORAÇÃO DO TEMA SUSTENTABILIDADE NO ENSINO SUPERIOR

A Sustentabilidade é norteador de qualquer Educação para Sustentabilidade. Os autores

HAIS, Joe Martin, et al, (2020) apresentam que a sustentabilidade precisa ser incorporada ao
sistema de ensino e aprendizagem de tal forma que seja virtualmente autossuficiente e
rejuvenescedor, isto é, pode se sustentar sem dependência excessiva de recursos, controle ou
direção. Contudo, OLALLA e MERINO, (2019), trazem discussões que apresentam que no
campo da educação em gestão, as escolas de negócios têm contribuído significativamente para
estilos de vidas desiguais. Adotando uma postura muito orientados para o mercado e
favorecendo as classificações. Com isto, a “sabedoria convencional nas escolas de negócios
está sendo cada vez mais questionado e desafiada, pois fundamenta-se em uma visão de mundo
que ensina os alunos a perpetuar a importância dos negócios e sua centralidade na sociedade,
aumentando a riqueza, promovendo os interesses organizacionais. Já Para BEDDEWELA (et
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al, 2017) enfatiza a importância de reorientar a educação empresarial, sobre os desafios mais
amplos de desenvolvimento sustentável evidentes em nível global.
Assim como as empresas as escolas de negócios necessitam agir de forma socialmente
responsável. A incorporação de uma conduta socialmente responsável em uma escola de
negócios vai além do ensino para Educação de Gestão Responsável, como afirmam MILLAR
e KONIN (2018) a institucionalização da Educação de Gestão Responsável necessita estar
enraizada também no nível organizacional, engendrar a socialização das normas e valores dos
princípios da Educação de Gestão Responsável pode e mudar as práticas organizacionais e
individuais no nível intra-organizacional dentro da empresa e das escolas, por meio de um
processo de adoção normativa. Tal adoção normativa da agenda Educação de Gestão
Responsável por escolas de negócios pode afetar sua legitimidade com principais atores
institucionais no campo do ensino superior, como governos, órgãos de financiamento,
associações profissionais e setoriais. (MILLAR e KONIN. (2018). Além da instucionalização
traz-se também a relevância das Parcerias Intersetorias, que de acordo com HAUSER e RYAN,
2021 são um veículo importante para alcançar mudanças em larga escala para sustentabilidade,
permitindo que partes de diferentes setores venham juntos, compartilham habilidades e recursos
e, finalmente, alcançam mais juntas. ROSENBLOOM et al, (2017), contribuem afirmando de
a Responsabilidade Social Corporativa é a maneira pela qual os negócios de forma consistente
criam valor compartilhado na sociedade por meio do desenvolvimento econômico, boa
governança, capacidade de resposta das partes interessadas e melhoria ambiental.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Atendendo ao objetivo geral desta investigação o presente estudo é considerado como

qualitativo e utiliza método dedutivo. De acordo com (CRESWELL, 2010) a pesquisa
qualitativa é uma forma de investigação interpretativa em que os pesquisadores fazem uma
interpretação do que enxergam, ouvem e entendem. Suas interpretações não podem ser
separadas de suas origens, história, contextos e entendimentos anteriores. A pesquisa qualitativa
permite exploração e reflexão continuas, nas quais as possibilidades e indícios permanecem
disponíveis até a fase final, permitindo análise de novos dados que emergem no processo de
investigação e observação de eventuais vieses (DESLAURIES e KÉRISIT, 2008).
Com base em uma revisão sistemática de 73 artigos publicados entre os anos de 2017 e
2021, por meio de bancos de dados secundários, afim de buscar evidências em estudos que
trouxessem a relação entre a incorporação do PRME nas escolas signatárias e a formação de
 13

Liderança Socialmente Responsável. Para presente pesquisa utilizou-se o método de matriz de

revisão de Literatura que de acordo com KLOPPER, R.; LUBBE, S.; RUGBEER, H (2007) é
uma ferramenta poderosa de pesquisa que forma o andaime inicial para ajudar os pesquisadores
a afiar o foco de sua pesquisa e para permitir que eles progridam rapidamente desde o estado
de incompetência consciente para o estágio de competência consciente.
A análise prosseguiu em duas etapas sequenciais. A primeira buscando evidência de
estudos que trouxessem ou discutisse a relação entre a implantação do PRME e a formação de
Liderança Socialmente Responsável, encontrando aqui uma lacuna de falta de estudos sobre o
tema. A segunda etapa envolveu a avalição de abordagens teóricas que estão sendo utilizadas
para nortear estudos acerca do PRME.
A pesquisa foi realizada utilizando como tema central o PRME, as pesquisas iniciais
foram realizadas em duas plataformas de busca: Web of Since e Scielo, e também na biblioteca
eletrônica Spell Scientific Periodicals Eletronics Library (Anpad Spell). O interesse
fundamental foi a identificação de artigos com as palavras-chave apresentadas a seguir.

Quadro 9: Palavras-chave usadas na busca

Palavras-chave pesquisadas

“Principles for Responsible Management Education” / “PRME” / “Princípios para Educação Executiva
Responsável”
Fonte: Elaborado pela autora

A busca foi realizada em maio de 2021, o levantamento buscou artigos publicados nos
últimos 5 anos (2017-2021). Os critérios adotados em cada um dos mecanismos de busca foi:
Web of Since (Categoria: Bussines, Educational Research e Management. Tipo de
documento: Artigo.); Scielo (Áreas temáticas: Education, Educational, Negócios. Tipo de
literatura: artigo.); Anpad Spell, busca livre. No quadro 10 é apresentada a volumetria de
artigos localizados de acordo com os critérios estabelecidos previamente.

Quadro 10. Coleta de artigos

Mecanismo de Palavras-chave
Busca “Principles for Responsible “PRME” “Princípios para Educação
Management Education” Executiva Responsável”
Web of Scince 62 41 0
Scielo 1 1 0
Anpad Spell 0 0 0
Fonte: Elaborado pela autora

A base com o maior volume de artigos localizados foi a Web of Science, onde foram
localizados 103 artigos dos quais 65 aparecem para as duas palavras chaves (Principles for
 14

Responsible Management Education e PRME). Com a palavra-chave: Princípios para

Educação Executiva Responsável não forma localizados artigos. Na base Scielo, foram
identificados dois artigos. Na biblioteca eletrônica Spell Scientific Periodicals Eletronics
Library (Anpad Spell) não foram localizados conteúdos. Os três mecanismos de busca
mencionados no quadro 11 tiveram como finalidade uma busca mais ampla, em um primeiro
momento. Em seguida, focou-se em periódicos de maior impacto (classificação A*), segundo
o guia 2019 da Association of Business Schools (ABS), a pesquisa foi realizada nos seguintes
Journals: Academy of Management Journal (A*); Academy of Management Review (A*);
Journal of Management (A*); e MIS Quarterly (A*), onde foram localizados seis artigos que
atenderam os pré-requisitos estabelecidos previamente.
Após finalizada as buscas, iniciou-se o trabalho de revisão dos 73 artigos, no primeiro
momento com a leitura dos resumos, buscando evidenciar quais deles tratavam do PRME no
aspecto de incorporação e formação de Gestores Socialmente Responsável. Não sendo
identificado nenhum artigo, a pesquisa foi direcionada para identificar quais abordagens
teóricas estão sendo utilizadas como norteadores de estudos acerca do PRME, após esta etapa
foram selecionados, 45 artigos, onde foi realizada a revisão sistemática e a partir da análise foi
possível construir o descritivo com o mapeamento das abordagens utilizadas nos estudos que
envolvem os Princípios para Educação executiva Responsável.

Quadro 11. Mapeamento de Abordagens

ABORDAGEM DESCRIÇÃO ARTIGO
Learning Cycle Ciclo de aprendizagem de Kolb - Pedagogias que permitem WARWICK,
experimentação por meio de, por exemplo, aprendizagem baseada WYNESS e
em projetos e oportunidades de aprendizagem de serviço. CONWAY, 2017.
The stakeholder Teoria das partes interessadas de Freeman - As escolas de RIVE, et al, 2017.
Approach negócios incorporarem uma visão mais integrada e liberal da
educação em gestão e ser mais pró-ativo, examinando quem são
as principais partes interessadas da escola de negócios e qual é o
papel de uma ampla parte interessada orientação no
desenvolvimento da escola de negócios.
Responsabilidade Responsabilidade social corporativa - Maneira pela qual os ROSENBLOOM et
social corporativa negócios de forma consistente criam valor compartilhado na al, 2017.
(CSR) sociedade por meio do desenvolvimento econômico, boa
governança, capacidade de resposta das partes interessadas e
melhoria ambiental.
Future Time Perspectiva de Tempo Futuro - A forma como e o grau em que BURGA,
Perspective os alunos integram este a percepção do futuro em seus processos LEBLANC e
atuais de definição de metas motivacionais é referida como REZANIA, 2017.
perspectiva de tempo futuro.
Capability Abordagem de Capacidades - avalia a qualidade educacional NDUBUKA e
Approach em termos da capacidade das pessoas de realizar livremente REY-
funções valiosas. MARMONIER,
2019.
 15

Transformative Aprendizagem Transformadora - Enfatizam a consciência dos OLALLA e

Learning alunos de seus quadros de referência como condição para MERINO, 2019.
questionar (e eventualmente mudar) as raízes de nossas
sociedades insustentáveis.
Competences for Competências para a Sustentabilidade - aprender a saber (LK), OLALLA e
sustainability aprender a fazer (LD), aprender a viver junto (LL) e aprender a MERINO, 2019.
ser (LB). Aprendizagem transformar a si mesmo e a sociedade
(LT).
Transdisciplinary Transdiciplinaridade - é particularmente promissora para criar LAASCH et al,
Practices uma análise mais rica e mais realista dos desafios existentes e 2020.
para apoiar a mudança transformadora em direção a uma gestão
responsável.
Learning-based Ensino baseado na aprendizagem - ao contrário do ensino HERMES e
teaching baseado no conteúdo, é baseado na necessidade de promover o RIMANOCZY,
desenvolvimento dos alunos. 2018.

Experiential Aprendizagem Experiencial - é um processo que permite aos CORRIVEAU,

Learning participantes criar significado com base em uma experiência 2020.
vivida que lhes permite desenhar aulas com vista a modificar ou
adaptar as estratégias que utilizam na vida quotidiana.
Education for Educação para Desenvolvimento Sustentável - Coletivamente (BEDDEWELA et
Sustainable ESD enfatiza a importância de reorientar a educação empresarial, al, 2017.
Development (ESD) sobre os desafios mais amplos de desenvolvimento sustentável
evidentes em nível global.
Responsible A educação responsável em gerenciamento de projetos - A SILVIUS e
Education of Project educação responsável em gerenciamento de projetos refere-se à SCHIPPER, 2018.
Management pedagogia e aos métodos educacionais usados na educação em
gerenciamento de projetos.
Hidden Curriculum Currículo Oculto - O HC engloba os processos de socialização e HOGDAL,
(HC) aprendizagens informais sobre normas e valores que as escolas RASCHE e
transmitem aos seus alunos. SCHOENEBORN,
2021.
Responsible tem o potencial e a ambição de trazer mudanças nos negócios, em BORGLUND et al.
Management vez de transmitir suas práticas e ideais para a escola de negócios. 2019.
Education (RME)
ISAE's Seven Sete Princípios de Educação Transformadora do ISAE - 1º. FILHO E
Principles of Ensinar é inspirar habilidades; 2º. O aluno aprende BEUTER, 2020.
Transformative principalmente fora da escola e sem o professor; 3º. O aluno deve
Education ser protagonista e pró-ativo em sua aprendizagem; 4º. O professor
articula e potencializa a sinergia dos aprendizes; 5º. O modelo de
aprendizagem deve ser híbrido; 6º. O modelo de aprendizagem
deve ser aplicável; 7º. O modelo de aprendizagem precisa ser
mensurável e fornecer indicadores claros.
Inclusive Desenvolvimento inclusivo - desenvolvimento que inclui pessoas MILLAR e
Development marginalizadas, setores e países em processos sociais, políticos e KONIN, 2018.
econômicos para um maior bem-estar humano, sustentabilidade
social e ambiental, e fortalecimento.
Giving Voice to Dar voz aos valores - é uma pedagogia e currículo para o GENTILE, 2017.
Values (GVV) desenvolvimento de liderança orientada por valores projetado
para uso em educação empresarial, bem como no local de
trabalho.
Emotional Labour Trabalho Emocional - as origens da demanda por trabalho LOUW, 2019.
emocional residem igualmente nas expectativas sociais,
organizacionais e ocupacionais.
Heroic Narrative Tipologia de narrativa heroica - oferece busca papéis narrativos HILLON, 2017.
Typology de épico, trágico, anti e quase-herói.

Continua
...
 16

ABORDAGEM DESCRIÇÃO ARTIGO

Cross-sector Parcerias intersetoriais - são um veículo importante para HAUSER e RYAN,
partnerships alcançar mudanças em larga escala para sustentabilidade, 2021.
permitindo que partes de diferentes setores venham juntos,
compartilham habilidades e recursos e, finalmente, alcançam mais
juntas.
Reflexivity Reflexividade - envolve 'complexificar o pensamento ou a WOOD e
experiência ao expor contradições, dúvidas, dilemas e PANSARELLA,
possibilidades' ou 'questionar o próprio modo de ser' ou 'a 2019.
capacidade de o ator para construir compreensões práticas da
localização do self dentro dos sistemas sociais e a habilidade de
agir sobre essas compreensões, refletindo e refinando as
respostas.
Holman’s 5 Axioms Axiomas da educação gerencial - Pressupostos 5 axiomas CICMIL, GOUGH
of Management (Holman) – 1. Epistêmico, 2. Pedagógico, 3. Gestão como e HILLS, 2017.
Education prática, 5. Social e um organizacional / institucional.

Institutionalisation Institucionalização - é um processo central para a criação e MILLAR e KONIN,

perpetuação da realidade social entre os atores organizacionais, 2018.
com a resultante adoção, difusão e fortalecimento das práticas
organizacionais por empresas que operam em um campo
organizacional específico.
Interdisciplinarity Interdisciplinaridade - a capacidade de integrar conhecimentos e ANNAN-DIAB e
modos de pensar extraídos de dois ou mais disciplinas para MOLINARI, 2017.
produzir um avanço cognitivo e por exemplo, explicar um
fenômeno, resolver um problema, criar um produto, ou
levantando uma nova questão de maneiras que seriam
improváveis por meios disciplinares únicos.
Sustainable Process O Paradigma de Processo Sustentável (SPP) é uma forma de HAIS, Joe Martin,
Paradigm pensar e operar que incorpora princípios de sustentabilidade em et al, 2020.
SPP objetivos, iniciativas e estratégias, permitindo a busca dos
resultados corporativos e comunitários.

Socialization Socialização - na educação empresarial integra os indivíduos HASKI-

também em certos padrões de valores, atitudes e intenções que LEVENTHAL,
são percebidos como desejáveis e apreciados em um determinado POURNADER e
ambiente social ou organizacional e em um determinado LEIGH, 2020.
momento.
Fonte: Elaborado pela autora com base na revisão dos artigos.

CONCLUSÕES

Na primeira etapa da pesquisa que buscava evidenciar artigos que estivessem tratando
da relação entre a incorporação do PRME e a formação de Gestores Socialmente Responsáveis,
encontrou se uma limitação para dar continuidade ao estudo, pois do período de 2017 a 2021
não foi possível localizar nenhum artigo que evidenciasse ou discutisse esta relação entre a
incorporação dos princípios do PRME e a formação de Gestores Socialmente responsável.
Dentre os temas de destaques nos artigos ficaram: integração do PRME nas operações e na área
acadêmica; avaliação do grau de comprometimento da alta administração na implantação do
PRME; o PRME no futuro; como incentivar estudantes a se tornarem cidadões globais e líderes
 17

responsáveis; estado da arte das práticas relacionadas ao PRME nos relatórios das escolas
signatárias; análise dos relatórios sob a perspecitvas do envolvimento dos grupos campeões;
PRME e a promulgação de desenvolvimento inclusivo; como a parceria com alunos pode ajudar
educadores para sustentabilidade; base de diálogo com stakeholders; práticas de integração do
PRME; como o PRME pode ajudar as escolas de negócios a contribuir para realização dos
ODS; competências para a Sustentabilidade; interdisciplinaridade para a aprendizagem em
gestão responsável; modelo conceitual para desenvolvimento de mentalidade de
sustentabilidade; currículo oculto em educação de gestão responsável; sensibilização e
desenvolvimento de corpo docente; transformação da educação em Gestão; aspectos
emocionais que sustentam as práticas dos defensores do PRME; parcerias intersetoriais; e
crítica reflexiva.
Na segunda etapa da pesquisa, o foco foi mapear e clarificar quais abordagens acerca da
educação para sustentabilidade tem dado suporte aos estudos acerca do PRME. Permitindo com
isto criar um plano de fundo sobre o tema. É possível observar a diversidade de abordagens,
assim como é possível compreender que a temática de formação de gestores para a
sustentabilidade perpassa diferentes tipos de aprendizagem.
Como mencionado anteriormente, globalmente as Escolas de Negócios enfrentam
enormes desafios no ensino para sustentabilidade. Mesmo com iniciativas como a do PRME -
Princípios para Educação Executiva Responsável, que trazem práticas educacionais
inspiradoras pautadas na ética, na responsabilidade social e sustentabilidade, buscando com isto
promover o compromisso das escolas de negócios em seus programas acadêmicos, e com a
formação de Liderança Socialmente Responsável, ainda não há estudos que demonstrem a
efetividade na formação destes gestores.

RECOMENDAÇÕES PARA ESTUDOS FUTUROS

Como recomendação para estudos futuros, sugere-se estudos que demonstrem a

efetividade da incorporação do PRME na formação de Gestores Socialmente Responsáveis.
Outra contribuição são estudos que evidenciem as melhores práticas das escolas signatárias
voltadas ao ensino da educação sustentável, permitindo a construção de um framework de
melhores práticas. Ainda conforme apresentado no referencial teórico, o PRME tem fortemente
em suas ações e direcionamento a implantação e incorporação dos ODS, nos artigos revisado
apenas um abordou o tema acerca dos ODS, o que também coloca luz sobre a lacuna existente
de estudos sobre a temática.
 18

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