Docência em EaD

Desafios da Avaliação

Priscila Cristina Fiocco Bianchi

Características da avaliação
 Palloff e Pratt, autores que trabalham no desenvolvimento e aplicação de programas
eficazes de educação a distância, a partir do trabalho com professores nos Estados
Unidos, escreveram um capítulo destinado à avaliação do desempenho do aluno.

Sendo assim, parte deste material foi elaborado a partir da produção de tais autores
disponível no livro O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line¹.
Em seu texto, Palloff e Pratt (2004) utilizam os estudos de Angelo e Cross (1993)².
No decorrer deste material, outras reflexões serão incorporadas buscando ajudá-
los(as) a compreender este referencial na prática.

¹ A referência completa pode ser encontrada nas referências bibliográficas deste material.
² ANGELO, T. and CROSS, K. P. Classroom Assessment Techniques. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.
De acordo com Angelo e Cross (1993 apud Pallof e
Pratt, 2004), para a avaliação ser eficaz, ela deve
fazer parte do projeto do curso. Na sequência,
apresentam algumas características essenciais da
avaliação: centrada no estudante, dirigida pelo
professor, mutuamente benéfica, formativa, Entendemos que essas características
específica ao contexto e contínua . podem ser aplicadas tanto para os cursos
presenciais como a distância. É importante
destacar que o nosso enfoque são as
particularidades avaliativas empregadas em
um ambiente virtual de aprendizagem
(AVA).
 Centrada no
estudante
Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/aprendizagem-
sugest%C3%A3o-escola-3245793/
Durante o processo de ensino e aprendizagem de uma disciplina o professor deve
redigir os objetivos a serem alcançados pelo estudante a cada unidade temática,
e/ou módulo e ao final da disciplina.

O percurso do estudante para alcançar esses objetivos, incluindo suas

conquistas, lacunas e deficiências, deve ser acompanhado e diagnosticado com
a principal finalidade de melhorar o processo e/ou produto da aprendizagem.

Esse sistema possibilita ao estudante a sua recuperação e, ao professor e tutor

virtual, conhecer o ponto em que o mesmo não está atingindo o objetivo
proposto.
Centrada no estudante
Finalidades para a avaliação Acompanhar o processo de construção do
conhecimento pelo estudante.

Diagnosticar suas lacunas e defasagens,

bem como suas conquistas.

Ajudá-lo a superar suas dificuldades

a cada nova unidade de ensino.
Centrada no estudante

Durante o acompanhamento do estudante o professor e o tutor

virtual devem incentivar o seu processo reflexivo, propondo Ação
atividades que possibilitem a autorreflexão.

Ensaio e Revisão
retorno³ da ação
Nessa proposta, o professor incorpora a autorreflexão ao projeto e Processo
reflexivo*
às expectativas do curso e o tutor virtual utiliza estratégias que
possibilitam essa ação durante as interações com o estudante.
Criação
Tomada de
de consciência¹
métodos²

*Modelo denominado ALACT (KORTHAGEN, 2010, p. 91).

¹ envolvendo aspectos importantes.
² alternativos.
³ para uma nova ação.
Dirigida pelo
professor

Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/setas-
dire%C3%A7%C3%A3o-1577983/
Dirigida pelo professor

Embora o ensino e aprendizagem sejam focados no aluno, é o professor

que define o que avaliar, como avaliar e, juntamente com o tutor virtual
(se for o caso), como responder a qualquer material de avaliação contido
na reflexão enviada pelos estudantes.

Os critérios de avaliação são fundamentais para determinar como o

material de reflexão do estudante será avaliado pelo professor, bem
como para que o estudante saiba o que será esperado dele na avaliação.
 Dirigida pelo professor
Algumas maneiras de avaliar o estudante

Avaliação crítica das Reflexões escritas sobre o

Testes e provas Autoavaliação contribuições para o curso, as tarefas e a
fórum de discussão aprendizagem como um todo

Avaliação realizada pelos

Projetos, artigos e
demais colegas da disciplina, Diários de Processo Portfólios
tarefas colaborativas de
incluindo avaliação
grupo
colaborativa
Mutuamente
benéfica

Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/mundo-dos-
neg%C3%B3cios-coopera%C3%A7%C3%A3o-puzzle-2207747/
Mutuamente benéfica
Segundo Ângelo e Cross (1993, p. 4-5
apud Palloff e Pratt, 2004, p. 112), a
cooperação do estudante na avaliação
reforça sua capacidade de entender o
conteúdo do curso e de fortalecer suas
habilidades de autoavaliação.
Se os estudantes avaliarem de forma
colaborativa o seu próprio processo e o
processo do curso, passarão a confiar nos
princípios básicos da comunidade de
aprendizagem.
Estarão não só engajados em um
processo de aprendizagem, mas
também terão a capacidade de
melhorá-lo para si próprios e para os
outros, dando um retorno ao
professor e ao tutor virtual.
Ao fazê-lo, podem
aumentar a sua
capacidade de refletir e
dar um bom feedback.
(PALLOFF PRATT, 2004, p. 112-114)
 Formativa

Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/gr%C3%A1fico-
layout-de-design-%C3%ADcone-3704717/
Formativa

No processo avaliativo formativo, a partir da

participação dos estudantes nas avaliações, ao refletir e
oferecer feedback ao longo do curso, criam em conjunto
um curso que atende às suas necessidades de
aprendizagem.
 Formativa
Por meio desse retorno dos estudantes, o professor pode:

alterar o texto escrito de ajustar a atividade de

uma orientação, de forma a acordo com o perfil de
ser melhor compreendido estudantes;
pelos estudantes;
propor novos prazos
para entrega das
modificar a ferramenta
atividades para atender
utilizada para facilitar a
a realidade do público-
interação dos estudantes;
alvo etc.
Formativa

Tais ajustes e alterações devem ser feitas ao longo do

curso e devem contribuir para alcançar os objetivos de
aprendizagem.

Avaliação formativa e contínua

Específica ao
contexto

Fonte: Autoria própria

Específica ao contexto
O que funciona em um
curso pode não funcionar
em outro. Além disso,
pelo fato de os grupos
serem sempre diferentes,
é necessário ser flexível e
atender às especificidades
do curso.
Em um curso da área de
ciências humanas, onde as
discussões estão mais
presentes, o uso de testes
objetivos pode não ser tão
adequado quanto para um
curso das ciências exatas,
por exemplo.
Específica ao contexto

Por isso, o acompanhamento realizado pelo professor

deve ser uma resposta às necessidades e características
dos estudantes, do professor e do conteúdo que se
estuda.
 Contínua

Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/engrenagens-
engrenagem-relacionados-1258790/
Contínua

Pode ser incentivada desde o momento

A boa avaliação começa no
em que os estudantes enviam suas
primeiro dia e vai até o final do
apresentações pessoais e objetivos de
processo (PALLOFF e PRATT, 2004, p. 115).
aprendizagem e recebem um feedback do
professor ou tutor virtual, bem como de
seus colegas.

Esse pode ser o começo da prática de

avaliação que continua ao longo do curso.
Contínua
Para Perrenoud (1999), a avaliação deve ir
além do diagnóstico da aprendizagem do
estudante e priorizar a formação plena do
sujeito.
Rompe-se assim com o paradigma de que ela
corresponde a uma prática a ser realizada
somente no início e/ou final da disciplina
valorizando a prática avaliativa como uma ação
contínua necessária durante todo o processo
de aprendizagem.
Implica, portanto, uma “intervenção
diferenciada” que permite a comprovação
daquilo que se aprendeu e ainda pensar
sobre trabalho de intervenção a ser realizado
durante o percurso.
A partir dessa concepção, uma proposta seria
incluir no ambiente uma área de reflexão e
uma avaliação estruturada no meio do
semestre para ajudar no acompanhamento do
processo de aprendizagem do(s) estudante(s).
 Contínua

Se construirmos uma avaliação de caráter formativo adequadamente elaborada, podem ser

observados, entre outras possibilidades, os seguintes resultados:

Certificação do rendimento dos estudantes e

Ajuste dos objetivos
previsibilidades desviadas do itinerário formativo
e conteúdos;
previsto, que puderem levar a metas indesejadas;

Diagnóstico das situações, com o Seleção e adequação dos conhecimentos às

objetivo de adequar o processo de necessidades sociais, de forma que se possa
ensino às possibilidades e cumprir a função de seleção e adequação dos
limitações dos estudantes; conhecimentos;
Contínua

Previsão de resultados com a Motivação dos estudantes e professores com

prevenção e o prognóstico facilitados uma avaliação bem formulada que indica ao
por uma avaliação inicial e de um estudante o que, como e quando se estuda, e ao
processo que são mais pedagógicos professor o que e como se ensina, com o objetivo
que a recuperação do não aprendido; de facilitar o êxito e excluir o fracasso;

Fundamentação da inovação educativa com a investigação

referida que pode provar a eficácia de novos métodos ou
estratégias didáticas que evitem a introdução de alguma troca
que transforme e melhore a estrutura ou elementos da ação
formativa;
 Contínua

Promoção da investigação científica por meio

dos dados recolhidos que permitam
comparar-se métodos, estratégias, cursos,
grupos de estudantes, recursos etc.;

Informação e orientação aos estudantes, Promoção da informação, além do

fundamentalmente quando, apesar de todas as professor e do tutor virtual, com o
prevenções, se produzam equívocos ou falhas, propósito de torná-lo participante de
lacunas e limitações nas aprendizagens, com o fim suas deficiências e/ou progressos e
de superá-las e minorar seus efeitos; assim ajudar a fixar suas aprendizagens.
Considerações sobre o tema

Este material propõe uma discussão sobre avaliação inserida no contexto de uma aprendizagem
participativa, centrada no estudante e concebida como recurso de construção de um diálogo contínuo entre
o professor e/ou tutor e o estudante num processo de formação plena do sujeito.

A prática avaliativa deve ser considerada uma ação necessária durante todo o processo de aprendizagem,
planejada no desenvolvimento da disciplina como ato de reflexão para o estudante. Essa prática permite ao
estudante a comprovação daquilo que aprendeu e das necessidades de apoio e estudo para a construção das
novas aprendizagens, bem como a reflexão para o professor a respeito dos procedimentos didáticos da
disciplina, de modo a corresponder às reais necessidades formativas dos estudantes.

Nesta concepção, o professor, deve elaborar a disciplina com diretrizes e objetivos claros, propondo
atividades relevantes, concebidas como ação integrada à disciplina, composta de momentos de produção
individual e coletiva. Para tanto, há vários recursos que, associados aos instrumentos de avaliação, podem
viabilizar bons resultados.
Considerações sobre o tema

Espera-se, assim, que este material ofereça subsídios que possam contribuir para aprofundar reflexões sobre
os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem (planejamento, metodologia, estratégias
de ensino etc.).

Da mesma maneira, a escolha dos conteúdos pelo professor também deve ser definida de forma criteriosa,
considerando as características pessoais dos estudantes.

A partir daí, deve-se caminhar rumo a uma avaliação que seja mais significativa, menos burocratizada, para
que assim se constitua, de fato, em um elemento a favor da aprendizagem como parte integrante do
processo educacional.
Referências bibliográficas
BIANCHI, P. C. F. Avaliação da Aprendizagem na Educação a Distância: algumas concepções e práticas avaliativas desenvolvidas no curso de
Licenciatura em Pedagogia, Modalidade EaD, da UFSCar. Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado), São Carlos: UFSCar, 2013.

BYERS, C. “Interactive Assessment and Course Transformation Using Web-Based Tools” In The Technology Source, maio-junho de 2002.
http://technologysource.org/article/interactive_assessment_and_course_transformation_using_webbased_tools/

HELMER, E. A. A construção de instrumentos avaliativos para compreensão do processo de aquisição da língua materna em crianças do 1º
ano de ensino fundamental. 139 p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Centro de Educação e Ciências Humanas, UFSCar, São Carlos, 2009.

HOFFMANN, J. Avaliação: mito & desafio. Porto Alegre, RS: educação Є realidade, 10ª edição, 1993.

KORTHAGEN, F. A. J. La práctica, la teoria y la persona em la formación del professora. In: Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, Zaragoza, v.24 (2), n.68, p. 83- 101, 2010. ISSN 0213-8646.

MORGAN, C., and BERGE, Z. L. Assessing Open and Distance Learners. London, England: Kogan Page, 1999.

PALLOF, R. M. e PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Trad. Vinícius Figueira. Porto Alegre: Artmed,
2004.

PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Como citar este material:

BIANCHI, P. C. F. Docência em EaD: Desafios da avaliação – Características da avaliação. São

Carlos: Portal de Cursos Abertos da Universidade Federal de São Carlos - PoCA-UFSCar, 2019.

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