Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto

Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassa Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Izabella Cavalcante Mar ns
Superintendência de Polí cas Pedagógicas
Danielle Fernandes Viana
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicole Gomes de Oliveira

Autor
Rennan Pardal Wilchez

Consultora de Tecnologia e Inovação / Revisora técnica e conceitual

Débora Garofalo

Equipe Técnica e Revisão

Alexandre Marini
Anizio Viana da Silva
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Ká a de Laura Borges
Laís Francini Franco Américo
Michele Silva Pires
Samira Maria Araújo
Vanessa Nicole Gomes de Oliveira

1
Professor(a), bem-vindo(a)!

Passamos por um longo processo de formação e construção de novos conhecimentos

e metodologias no trabalho com os Cadernos de Tecnologia e Inovação do 1º Ano do Ensino
Médio. Em um primeiro momento, pudemos conhecer melhor nosso estudante e o nível em
que eles estão no uso de tecnologias analógicas e digitais; criamos condições para eles
compreenderem as bases do pensamento computacional por meio de seus pilares:
decomposição, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmo, usando elementos
plugados e desplugados, por meio de a vidades como narra vas digitais ligadas à ro na dos
próprios estudantes.
Na sequência, foi possível entender também as bases para o uso consciente da
internet, reconhecer os princípios que regem nossas ações no mundo digital, para iniciar a
apropriação da linguagem de programação em blocos, fazendo uso da plataforma Scratch,
bem como o uso desplugado da programação, por meio de jogos de tabuleiro e de outras
a vidades prá cas.
Este é o quarto volume do Caderno de A vidades, pelo qual refle remos sobre o
tema Robó ca e Programação. Para tanto, usaremos a plataforma Tinkercad, que nos
auxiliará na simulação de circuitos elétricos, placas microprocessadas e proto pagem 3D.
Você encontrará no decorrer das Situações de Aprendizagem diversas a vidades que
propõem o reconhecimento de componentes eletrônicos e a elaboração de projetos que
simulam os efeitos da programação em componentes reais. Essas a vidades foram
estruturadas a par r de estratégias baseadas no Pensamento Computacional, nas
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e na Cultura Digital. O obje vo
principal delas é buscar soluções para problemas co dianos e fomentar o protagonismo, o
pensamento crí co, cria vo e inovador dos estudantes.
No Caderno do 1º bimestre, além das a vidades forma vas, estão disponíveis a
descrição detalhada da Concepção dos materiais para o componente Tecnologia e Inovação,
sugestões de Possibilidades de organização do espaço e a descrição de toda
Estrutura/Organização do material. Além disso, existe uma sugestão de parâmetros para
acompanhamento dos estudantes em relação ao engajamento e envolvimento com os
processos de aprendizagem propostos, que devem con nuar a serem u lizados:

Engajamento pleno Engajamento sa sfatório Pouco engajamento

Foi comprome do(a) de
forma produ va e efe va
durante as aulas ao longo do
bimestre, sendo aplicado(a) e
presta vo(a) com os colegas.
Foi comprome do(a),
par cipou das a vidades ao Foi pouco comprome do(a)
longo do bimestre, sendo durante as aulas ao longo
aplicado(a) e presta vo(a) do bimestre.
com os colegas.

Relembramos que ao longo deste Caderno são apresentados ícones de acordo

com o eixo ou com o objeto de conhecimento, para facilitar a iden ficação das
habilidades que serão trabalhadas e também para indicar sugestões de materiais para
ampliação e aprofundamento dos conhecimentos sobre temas propostos:

2
Imagens: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva

Robó ca Cultura digital Cultura Maker Diálogo

Imagem: Rennan Pardal - Canva

Imagem: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva
Imagem: Rennan Pardal - Canva

Pensamento Computacional Pensamento Cien fico TDICs Caixa de Ferramentas

Recomendamos, desse modo, que retomem as informações e

orientações gerais disponíveis no Caderno 1.
Imagem: Rennan Pardal - Canva

Dúvidas

3
 Habilidades a serem desenvolvidas durante este bimestre:

OBJETO DO
EIXO HABILIDADE
CONHECIMENTO

TDIC Compreender as mudanças advindas com os novos recursos Mundo do

tecnológicos, reconhecendo as transformações no mercado de trabalho
trabalho.

TDIC Resolver problemas ou demandas colabora vamente, recorrendo a Compreensão e

ferramentas e recursos digitais, compar lhando dados e criando produção crí ca
possibilidade de promover intervenções. de conteúdos

Cultura Digital Experimentar e analisar diversas leituras de mundo com base em Mul letramentos
mul letramentos, propiciando o uso de novas linguagens e formas e produção de
de expressão, com base na colaboração e compar lhamento de conteúdos
ideias.

Cultura Digital Planejar a produção de conteúdos, agindo de forma cria va, é ca, Produção e
crí ca e fazendo curadoria dos conteúdos u lizados. curadoria de
conteúdos

Pensamento Criar ou u lizar projetos por meio de linguagem de programação, Programação

computacional usando plataformas digitais para desenvolver a intencionalidade. plugada e
desplugada

Pensamento Inves gar as linguagens de programação e/ou equipamentos de Pensamento

computacional fabricação digital, seja em placas programáveis ou por simulação crí co e cien fico
em plataformas, usando conceitos e demais sistemas de pesquisa.

4
SUMÁRIO

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 — NO CIRCUITO DO MUNDO DO TRABALHO 6

ATIVIDADE 1 – ENTRE NO CIRCUITO 7

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - SE LIGA NO CIRCUITO ELÉTRICO 15

ATIVIDADE 1 - NO MUNDO DOS SIMULADORES 17
ATIVIDADE 2 - CONHECENDO UM CIRCUITO ELÉTRICO 20

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - PROGRAME-SE! 25

ATIVIDADE 1 - CONHECENDO UMA PLACA DE PROGRAMAÇÃO 26
ATIVIDADE 2 - CRIE SEU SEMÁFORO 36

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 45

5
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 — NO CIRCUITO DO MUNDO DO TRABALHO

Tema central “Profissões do agora” e o uso de novas tecnologias

Qual a relação entre as chamadas “profissões do agora”

Reflexão com as novas tecnologias do mundo moderno?

TDIC
Compreender as mudanças advindas com os novos
recursos tecnológicos, reconhecendo as transformações
Imagem: Rennan Pardal - Canva
no mundo de trabalho.
Habilidades
contempladas: Cultura Digital
Experimentar e analisar diversas leituras de mundo com
base em mul letramentos, propiciando o uso de novas
linguagens e formas de expressão, com base na
colaboração e compar lhamento de ideias.

Conversa com o(a) professor(a):

Olá, professor(a),

Neste úl mo volume do 1º ano do Ensino Médio, iremos abordar temá cas que têm
por obje vo fomentar a curiosidade e o envolvimento dos estudantes: Robó ca e
Programação.
Muitas vezes, pensamos nas profissões que envolvem o uso de novas tecnologias como
aquelas voltadas para o futuro, mas o constante uso dessas ferramentas nos mostra que o
futuro já pode ser entendido como parte do nosso agora. Assim, neste Caderno, teremos a
oportunidade de entrar em contato com algumas das chamadas “profissões do futuro”, que
mesmo pensadas como algo muito distante no passado fazem parte do nosso presente, e de
estabelecer um debate com os estudantes sobre a relação entre as novas tecnologias e as
carreiras que surgiram a par r das transformações no mundo contemporâneo. Uma reflexão
sobre esses temas torna-se importante, para que os estudantes compreendam a relação entre
o futuro e o agora e os relacionem com o momento de vida que estão vivendo agora.
Será o momento de entender como o uso de programação torna-se cada vez mais
relevante ao pensarmos nas mudanças ocorridas na sociedade e no mundo do trabalho,
aprofundando nosso conhecimento sobre as plataformas digitais que u lizam a linguagem de
programação em blocos, fazendo uso de circuitos elétricos e placas de programação, seja
através de componentes eletrônicos sicos, como através de simuladores. A plataforma que
u lizaremos será o Tinkercad - uma plataforma online gratuita e fácil de usar que fornece aos
seus usuários a possibilidade de simularem projetos 3D, de eletrônica e de codificação.

Obje vo: Compreender como as novas tecnologias influenciam o mundo do trabalho.

6
Estrutura da Situação de Aprendizagem 1:

ATIVIDADE 1 – ENTRE NO CIRCUITO

Organização/Desenvolvimento: Nesta sequência de a vidades, abordaremos o conceito de

circuito que pode ter algumas definições, tais como:
● Limite exterior; contorno, circunferência.
● Caminho percorrido para a ngir um lugar fixo.
● Viagem organizada; caminhada: o circuito dos pontos turís cos.
● I nerário fechado de uma prova espor va: o circuito de Interlagos.
● Sucessão de fenômenos periódicos; ciclo.
● O que rodeia ou circunda.
● Condutores elétricos podem ser percorridos por uma corrente.
● Circuito fechado, conjunto de condutores elétricos no interior do qual a corrente
passa de ponta a ponta.
Fonte: h ps://www.dicio.com.br/circuito/

Sugerimos que inicie o conteúdo deste Caderno com um debate sobre o tema circuito. É
importante, para o desenvolvimento das próximas a vidades, possibilitar aos estudantes o
entendimento de que temos contato com uma série de circuitos durante nossas vidas,
sejam aqueles relacionados a exercícios sicos, circuitos elétricos ou até mesmo fazendo
analogias com a própria vida, entendido como um processo a ser seguido.
Par ndo dessa premissa e pensando no desenvolvimento do conceito sobre circuito, a
a vidade 1.1 trará uma reflexão sobre a ro na dos estudantes. Quais são as ações de um ser
humano durante um certo intervalo de tempo? Será que algumas ações são indispensáveis
para alcançarmos um obje vo específico?
No quadro dessa a vidade, os estudantes terão contato com um intervalo específico
de tempo: do momento que o estudante acorda até o momento que ele chega à escola.
Perceba que muitas variáveis estão envolvidas, entre elas o horário do despertar e o período
em que o estudante chega em sua unidade escolar. Entre esses dois marcos, algumas setas
estão dispostas para serem preenchidas com a vidades que eles consideram indispensáveis
para alcançar o objeto final dessa ação (chegar na escola). Ao final da a vidade, sugerimos a
troca de ideias sobre o resultado da a vidade, de modo que reflitam sobre ela.

7
 Podemos, de certa forma, dizer que viver é análogo a percorrer uma
série de circuitos conforme nos desenvolvemos. Para ter sucesso em
seus obje vos, é necessário que tracemos nossas prioridades e
façamos testes para descobrir o que realmente funciona para nós
mesmos. Mas, afinal, o que é um circuito?
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva

O que é um circuito?

● Circuito é a trajetória percorrida entre um ponto a outro, normalmente tendo como

obje vo final o ponto de par da;
● O termo é bastante u lizado em eventos espor vos que possuem uma trajetória de
corrida fechada, normalmente para compe ções de velocidade;
● Um circuito também pode ser entendido como uma rota de viagem, um i nerário
pré-estabelecido com um des no final fixo;
● A palavra circuito está associada com o que é cíclico (em forma de ciclo); o que
contorna; circunferência; que acontece em movimentos periódicos.

Adaptado de: h ps://www.significados.com.br/circuito/

Você sabia que podemos programar as a vidades do nosso

Imagem feita por Rennan Pardal – Canva
co diano, inclusive nossa ro na? Assim como um circuito que para
de funcionar quando perde alguma de suas peças, nossas ações
habituais também podem ser afetadas se ocorrerem fora de ordem.
No quadro abaixo, você verificará um “circuito” relacionado à sua
ro na: desde a hora que você acorda até a hora de chegar à escola.
Preencha os espaços a seguir, com a vidades necessárias para
alcançar seu obje vo.

8
Organização/desenvolvimento:

Outro “circuito” importante com o qual os estudantes entram em contato durante a vida é
o da busca por uma profissão. Para a a vidade 1.2, a par r do percurso de vida vivenciado
(Ensino Fundamental e Ensino Médio) eles deverão seguir, como em uma etapa de um circuito,
o(s) caminho(s) a ser(em) percorrido(s) para alcançar o obje vo final, que é a profissão.
A proposta da a vidade é preencher as lacunas com as etapas que fazem parte das
expecta vas e da vivência de cada um deles. O resultado da a vidade poderá ser discu do em
sala de aula.
Ressaltamos que a par r da definição do obje vo final (a profissão), os estudantes
poderão indicar uma ou mais etapas a serem percorridas de acordo com sua realidade.

Escolher uma profissão envolve uma série de fatores, entre eles:

ap dão, competências, habilidades e área de interesse. Pensar no
futuro próximo é algo que muitas vezes preocupa, mas devemos ter
em mente que novas profissões estão surgindo associadas às novas
tecnologias.
Observe a imagem a seguir. Nela podemos ver a representação de
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva
um circuito, ou seja, um caminho a ser percorrido até alcançar o
obje vo.

1.2 Preencha as lacunas com a sequência de etapas que considerar per nente à sua realidade
para alcançar seu obje vo. Lembre-se que primeiro você deverá estabelecer o obje vo final,
escolha da profissão, e a par r daí, elencar a(s) sequência(s) de ações a serem trilhadas para
chegar ao obje vo.

9
Organização/desenvolvimento:

Será que seus estudantes já pensaram em quais profissões pretendem seguir? Sugerimos
que inicie a preparação para a a vidade 1.3 com uma conversa sobre esse tema,
ques onando-os sobre como a programação (vista desde os bimestres anteriores) pode
auxiliá-los a desenvolver seus obje vos, bem como as influências e mo vos de suas escolhas. O
mesmo vale para aqueles que ainda não encontraram a resposta para essa pergunta. Será que as
novas tecnologias têm alguma influência em suas escolhas?
A cada dia, novos recursos surgem e favorecem algumas mudanças no mundo e na
forma de pensar e de agir dos seres humanos. Algumas profissões, denominadas “profissões do
futuro” têm ganhado bastante espaço entre os jovens. Vamos conhecer algumas delas, fazendo a
leitura do texto “10 novos empregos que surgiram com o avanço tecnológico”.
Após a leitura do texto proposto, sugerimos que ques one os estudantes sobre as
profissões citadas e se conhecem algumas delas. Será que elas chamam a atenção dos jovens?
No quadro da a vidade 1.3, eles deverão pensar na profissão que têm interesse em seguir
atualmente, refle ndo como ela se relaciona com o uso de novas tecnologias, discu ndo o
resultado com seus colegas.
A a vidade 1.4 traz uma reportagem adaptada sobre o futuro das carreiras na atualidade,
após a leitura, o estudante deverá conversar com familiares e/ou com pessoas da comunidade
sobre algumas das profissões que estão entrando em desuso e relatar no quadro os possíveis
mo vos para essa questão.
Na sequência (a vidade 1.5), os estudantes deverão pesquisar, se possível na internet,
sobre algumas dessas chamadas “profissões do futuro”, apresentando uma breve descrição para
cada uma delas. Em seguida, na a vidade 1.6, os estudantes deverão escolher uma das
profissões que despertou seu interesse para mostrar aos colegas usando uma das seguintes
formas de exposição:
● Vídeo;
● Infográfico;
● História em quadrinhos;
● Blog;
● Simulados;
● Feiras;
● Reportagem.

Em algum momento, você já pode ter ouvido o termo “profissões do

futuro''. Já parou para pensar que com o surgimento das novas
tecnologias e os avanços do mundo contemporâneo, o futuro
tornou-se o agora? Você consegue imaginar quais carreiras fazem
parte deste novo momento no mundo do trabalho?
A par r da leitura do texto abaixo, reflita sobre o tema.
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva

10
 10 novos empregos que surgiram com o avanço tecnológico
Nas úl mas décadas, é muito frequente o surgimento de novas profissões impulsionadas
pelos avanços tecnológicos, pois a execução de determinadas funções passam a ser feitas
por equipamentos que agilizam determinados processos de produção ou de serviços e
várias profissões vão deixando de exis r.
Exemplos de novas profissões que surgiram a par r da evolução da tecnologia:
● Especialista de análise de web: responsável por avaliar a publicidade e audiência
dos sites, para assim melhorar seu posicionamento na web;
● Web designer: trabalha para o melhoramento de sites, incluindo sua acessibilidade
e sua esté ca, para, dessa forma, atrair mais usuários;
● Editor de conteúdo: Encarregado de criar ar gos para diferentes páginas da web,
desde sites corpora vos até jornais digitais;
● Marke ng digital: esse profissional tem a função de compreender o público-alvo de
uma determinada empresa e, dessa forma, desenvolver ações para alavancar a
venda do produto ou serviço prestado;
● Profissionais de TI: o profissional de TI pode ter inúmeras funções, que vão desde
desenvolver infraestruturas para a conexão de redes de computadores até a
proteção e armazenamento de dados;
● Especialista em Search Engine Marke ng (SEM): é especializado em marke ng de
um site para os buscadores, ou seja, a par r de análises detalhadas, esse
profissional consegue determinar a audiência para o qual será dirigida a ação
publicitária;
● Engenheiro de so ware: esse profissional é capaz de desenvolver e expandir
so wares e aplica vos. Esse é o cargo mais procurado por empresas de tecnologia
como o Google;
● Programador: é responsável por criar aplica vos para páginas da web e, se caso
houver algum problema, ele é capaz de solucioná-los;
● Técnico de suporte: ele trabalha instalando e configurando e é encarregado de
manter os equipamentos da empresa em perfeito estado de uso;
● Analista de tráfego web: é o profissional encarregado de gerenciar, implementar e
controlar o tráfego de uma página na web.
Adaptado de: h ps://canaldoensino.com.br/blog/10-novos-empregos-que-surgiram-com-o-avanco-tecnologico

11
 E você, já pensou qual profissão seguir?

Imagem feita por Rennan Pardal – Canva

As constantes mudanças em nossas vidas advindas com as novas

tecnologias favorecem o desaparecimento e o surgimento de novas
profissões.
Leia o trecho da reportagem abaixo, em seguida faça uma reflexão
sobre o tema.
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva

O futuro é agora: profissões já estão desaparecendo, profissões já estão surgindo

Depois de mudar completamente a maneira como as pessoas se comunicam, compram
e vendem, a revolução digital está transformando também o mundo do trabalho e estar
preparado faz toda a diferença.
É preciso olhar para as profissões, funções e ocupações que estão por trás dessa
evolução. Algumas já desapareceram e outras devem deixar de exis r em breve, dando
lugar àquelas em que a habilidade humana (ainda) é superior à capacidade de um robô.
Quando se fala em robô, a primeira ideia que vem à cabeça é a de uma fábrica, certo? De
acordo com o diretor-regional do Senai-MS, Rodolpho Caesar Mangialardo, a quarta

12
revolução industrial tem do um impacto profundo e exponencial nos processos
produ vos, em ganhos de eficiência e redução de custos industriais.
“As empresas devem estar preparadas para atender as necessidades do mercado por
produtos mais inteligentes e customizados, demandando a introdução de tecnologias nos
processos industriais que possibilitem o monitoramento em tempo real, linhas de produção
flexíveis e integradas com outras plantas industriais em nível global”, afirma.
A tecnologia vai tomar conta da indústria e, justamente por isso, demandará novas
habilidades, o que fará surgir pelo menos 30 novas ocupações nos próximos 10 anos, entre
elas:
● Engenheiro de cibersegurança
● Técnico em informação e automação
● Mecânico de veículos híbridos
● Proje sta para tecnologias 3D
● Técnico em informá ca veicular
● Técnico em impressão de alimentos
● Engenheiro em fibras têxteis
● Designer de tecidos avançados
● Técnico especialista em reciclagem de produtos poliméricos
● Especialista para recuperação avançada de petróleo
Adaptado de:
h ps://g1.globo.com/ms/mato-grosso-do-sul/especial-publicitario/sebrae-ms/sebrae-e-meu-proprio-negocio/no cia/201
9/07/17/o-futuro-e-agora-profissoes-ja-estao-desaparecendo-profissoes-ja-estao-surgindo.ghtml

13
 1.5 Faça uma pesquisa sobre as novas profissões que estão surgindo, fazendo uma breve
descrição sobre cada uma delas.

Profissão Descrição

1.6 Vamos apresentar as profissões do futuro para seus colegas?

Escolha aquela que mais te interessou para fazer um relato
aprofundado sobre a atuação do profissional que atua nela. Você e
seu(ua) professor(a) devem decidir conjuntamente a forma de
apresentação:
● Vídeo;
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva
● Infográfico;
● História em quadrinhos;
● Blog;
● Reportagem.
Finalizando: Tivemos, nessa sequência de a vidades, a possibilidade de refle r sobre um passo
importante na vida das pessoas, a escolha de uma profissão. Algo visto durante esse processo
ajudou você a pensar em seu futuro? Então, “se liga" que a próxima Situação de Aprendizagem
será eletrizante!

Caro estudante,

Concluímos aqui nossa primeira sequência de a vidades. Refle mos sobre a escolha de uma
profissão, bem como a relação de algumas delas com novas tecnologias. Registre no quadro a
seguir uma síntese daquilo que você aprendeu.

14
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - SE LIGA NO CIRCUITO ELÉTRICO

Tema central Circuitos elétricos

Como funciona um circuito elétrico e sua u lidade no

Reflexão
dia-a-dia?

TDIC
Resolver problemas ou demandas de forma
colabora va, fazendo uso de ferramentas e recursos
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
digitais, compar lhando dados e criando possibilidade
de promover intervenções
Cultura Digital
Habilidades Planejar a produção de conteúdos, agindo de forma
contempladas cria va, é ca, crí ca e fazendo curadoria dos conteúdos
u lizados.
Pensamento computacional
Inves gar as linguagens de programação e/ou
equipamentos de fabricação digital, seja em placas
programáveis ou por simulação em plataformas, usando
conceitos e demais sistemas de pesquisa.

Conversa com o(a) professor(a):

Olá, professor(a),

Nesta situação de aprendizagem, teremos contato com alguns circuitos elétricos, seja ele
u lizado fisicamente, por meio de motores e outros materiais, ou no mundo digital, u lizando
plataformas que simulam tais processos, como é o caso do Tinkercad. Por meio dessa
ferramenta, seremos capazes de adquirir novos conhecimentos, compreender o
funcionamento básico dessa estrutura e aprofundar o conhecimento sobre o pensamento
computacional e a linguagem de programação.
Na primeira etapa de nossa Situação de Aprendizagem, faremos uma imersão na plataforma
Tinkercad. Sugerimos que faça sua inscrição na plataforma, seguindo os passos propostos para
que possa auxiliar seus estudantes na criação de suas contas no site. Como suporte, foram
separados alguns materiais que estarão disponíveis na caixa de ferramentas abaixo.

15
 Quer entender mais como usar o Tinkercad na sala de aula?
Manual do Mundo - Use um Arduino sem ter Arduino!:
h ps://www.youtube.com/watch?v=sv9dDtYnE1g
h ps://www.youtube.com/watch?v=CrHJj4OQ6Sw
h ps://www.youtube.com/watch?v=vEdYjAbzrAE
SILVA, W. C. APLICANDO A COMPUTAÇÃO FÍSICA E O ARDUINO PARA
O APOIO AO ENSINO DE PROGRAMAÇÃO COM BASE NA
Imagem: Rennan Pardal - Canva
ABORDAGEM MOTIVACIONAL ARCS: Uma proposta de curso a
distância com o uso de simulador. Disponível em:
h ps://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/15756/1/WCS
08022019.pdf Acesso em 14/03/2022.
UNESP - Universidade Estadual Paulista Júlio De Mesquita Filho.
Introdução à Plataforma de Desenvolvimento Arduino. Disponível
em:
h p://www2.feg.unesp.br/Home/PaginasPessoais/ProfMarceloWendli
ng/apresentacaoarduino.pdf – Acesso em 16/03/2022.

Obje vo: Perceber a importância do desenvolvimento de projetos de programação básicos

para compreensão do funcionamento de circuitos elétricos.

Estrutura da Situação de Aprendizagem 2:

16
 ATIVIDADE 1 - NO MUNDO DOS SIMULADORES

Organização/desenvolvimento:

Na primeira etapa desta Situação de Aprendizagem, faremos uma imersão na plataforma

Tinkercad, para que possamos conhecer um pouco da simulação de circuitos eletrônicos.
Acompanhe, durante a a vidade 1.1, o processo de inscrição dos estudantes na plataforma.
Discuta com eles a questão: “será que o próprio passo a passo para acessar a plataforma se
assemelha a um circuito?”
Em seguida, recomendamos que os estudantes tenham um momento para explorar a
plataforma de simulação, a fim de conhecer um pouco melhor a área de trabalho existente. É
importante que nesse processo, eles verifiquem as funções da plataforma, por meio de testes
feitos em cada um dos botões apresentados na imagem “conhecendo a plataforma”.

Observação: Professor(a), caso não seja possível trabalhar com os estudantes no laboratório de
informá ca, sugere-se que faça todo o processo de inscrição na plataforma, projetando-a em
sala de aula.

Para entendermos melhor o funcionamento dos materiais que compõem

um circuito elétrico, assim como para economizar e evitar que alguns
erros possam danificar os equipamentos, temos algumas
ferramentas de simulação digital, como é o caso do
Tinkercad.
O Tinkercad é uma plataforma online gratuita e fácil de usar,
Imagem: Rennan Pardal - Canva que fornece aos seus usuários a possibilidade de simularem
projetos 3D de eletrônica e de codificação.
Para iniciarmos nosso trabalho nas plataformas de simulação, será
necessário fazer a inscrição no site h ps://www. nkercad.com/. Use seu
avatar e divirta-se. Veja o processo na tabela abaixo:

1.1 Faça sua inscrição no Tinkercad.

17
 Em seguida, clique em “crie
Acesse o site h ps://www. nkercad.com/ e clique em uma conta pessoal” e
“inscreva-se agora”. escolha uma das formas,
por meio de e-mail ou de
perfis em redes sociais.
Após o login na Plataforma,
clique em “Circuitos” e
depois em: “Criar novo
Circuito”. Você será
direcionado para a tela
apresentada na imagem a
seguir.

Para entendermos um pouco sobre a área de trabalho da plataforma,

observe a imagem a seguir:

Imagem: Rennan Pardal - Canva

Organização/desenvolvimento:

Professor(a), quando instruímos os estudantes sobre um passo a passo, precisamos ter em

mente que trocar a ordem dos elementos ou trocar peças de lugar pode influenciar no resultado
final de um processo.

18
 Nesse sen do, faz-se necessário conhecer a funcionalidade de cada elemento de um
determinado processo. Para entendermos melhor, vamos conhecer alguns componentes que
podem ser u lizados em circuitos elétricos.
Observe que nas imagens referentes à a vidade 1.2, todos os itens foram numerados e
deverão ser relacionados aos respec vos nomes da tabela. Em seguida, pesquise a função e o
modo de funcionamento de cada um deles na plataforma e registre-os na tabela.

Já vimos anteriormente que um dos conceitos de circuito nos remete a

um caminho que deve ser percorrido. Trocar elementos de posição ou até
mesmo subs tuí-los por outros pode mudar o resultado de um processo.
No caso do circuito elétrico, a eletricidade percorre um ou mais trajetos
que deverão obedecer algumas regras e que dependerão dos caminhos
traçados para funcionar corretamente.
Para compreender o funcionamento de um circuito elétrico, que tal
Imagem: Rennan Pardal - Canva
começarmos reconhecendo alguns dos materiais que podem ser usados
na montagem de um desses sistemas?

Para isso, observe a imagem abaixo.

Imagem: Tinkercad

19
1.2 Observe os itens da tabela e relacione-os com os das imagens apresentadas anteriormente
e, em seguida, por meio de uma pesquisa, apresente a descrição e a u lidade de cada um
deles.

Número Item Descrição e u lidade

Caixa de pilha

Interruptor
deslizante

Motor de
engrenagem

Bateria

Potenciômetro

Fios

Pilha

LED

ATIVIDADE 2 - CONHECENDO UM CIRCUITO ELÉTRICO

Organização/desenvolvimento:
Nesta situação de aprendizagem, os estudantes deverão ser capazes de resolver problemas
por meio de abstrações aplicadas em situações reais, fazendo uso dos pilares do pensamento
computacional. É importante es mular o interesse dos estudantes na elaboração de projetos,
fazendo uso das diferentes tecnologias e dos conhecimentos adquiridos.
Iniciaremos com a simulação de um circuito elétrico, após os estudantes conhecerem alguns
componentes usados no desenvolvimento de projetos de robó ca. Na a vidade 2.1, os
estudantes devem atentar-se aos procedimentos para compreender melhor como funciona tal
operação. Se não for possível fazer a a vidade de forma online, disponibilizamos a imagem do
material para que as ligações solicitadas possam ser feitas, garan ndo o mesmo resultado.
Na sequência (a vidade 2.2), iremos aplicar o aprendizado na montagem de um circuito
elétrico com componentes reais.

20
 Na a vidade 2.3, teremos a oportunidade de entender as possíveis aplicabilidades de um
circuito elétrico. Os estudantes poderão desenvolver um projeto, em grupo, u lizando materiais
não estruturados, tais como papelão, garrafas, palitos, entre outros.
Será que os estudantes já pensaram nas possibilidades de uso de um circuito elétrico?
Vamos criar alguns artefatos que u lizam um motor?
Como suporte você professor(a), poderá apresentar aos estudantes o vídeo sobre “Robó ca com
Sucata” Tackling waste with robots | Deborah Garofalo, Brazil | Global Teacher Prize .

Vamos começar a simular um circuito elétrico?

Para isso, acesse a plataforma Tinkercad ou u lize a imagem abaixo. Note
que são apenas três equipamentos a serem u lizados na montagem: o
motor de engrenagem, um interruptor e uma bateria de 9V. Lembre-se de
que os equipamentos elétricos possuem polos posi vo (vermelho) e
nega vo (preto).
Imagem: Rennan Pardal - Canva
Vamos nessa?

Simular - “fazer parecer como real uma coisa que não o é”.
Fonte: h ps://www.dicio.com.br/simular/

2.1 Circuito elétrico - Motor de Engrenagem/ Interruptor/ Bateria 9V

Puxe um fio vermelho do polo posi vo do Em seguida, puxe um fio preto do polo

motor até a bateria de 9V. nega vo do motor até o interruptor, como
indicado na imagem.

21
Finalize a ligação na sequência do interruptor Faça a simulação, clicando em “iniciar a
até o polo nega vo da bateria. simulação”. Você poderá ver em quantas
rotações por minuto (RPM) o motor está
funcionando.

Imagem: Tinkercad

Olá, testamos o funcionamento de um circuito elétrico. Agora, vamos

colocar a mão na massa e montar nosso próprio circuito?

Imagem: Rennan Pardal - Canva

22
 2.2 Faça a montagem do mesmo circuito elétrico da a vidade anterior, usando os
materiais abaixo:

Imagem: Renan Pardal - Canva
O que pode ser feito com esses componentes? Já parou para pensar
quanto conhecimento foi necessário para criar cada um deles e tudo que
pode ser inventado a par r deles?
Sob a orientação de seu(ua) professor(a), reúna-se em pequenos grupos
para iniciar um projeto baseado em circuitos elétricos e nos
conhecimentos adquiridos durante as a vidades anteriores. O grupo
deverá montar um artefato u lizando materiais não estruturados dentro
de um tema escolhido.
Possibilidade de materiais a serem u lizados:
● Papelão;
● Garrafas;
● Tampas;
● Palitos;
● Canudos de papel;
● Clipes de papel;
● Embalagens TETRA PAK.

Artefato
● Objeto manufaturado; produto realizado a par r de trabalho mecânico.
● Todo instrumento ou mecanismo que se constrói para um propósito específico: um
artefato de engenharia mecânica.
Fonte: h ps://www.dicio.com.br/artefato/

23
 2.3 Crie um artefato usando o circuito elétrico e os materiais não-estruturados.

Finalizando: Tivemos, nessa sequência de a vidades, a possibilidade de conhecer um pouco

mais sobre a plataforma Tinkercad. Ficou ainda mais curioso sobre programação? Quer
entender como funcionam os cérebros das máquinas? Então se prepare para conhecer uma
placa microprocessada!

Caro estudante,

Concluímos aqui nossa segunda sequência de a vidades, por meio da qual refle mos sobre a
programação de circuitos elétricos simples, seja u lizando materiais reais, quanto simulando
seu uso na plataforma Tinkercad.

Registre no quadro a seguir uma síntese sobre o que você aprendeu com essas a vidades.

24
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - PROGRAME-SE!

Tema central Programação em placas microprocessadas

Reflexão Como a programação influencia nosso dia a dia?

TDIC
Compreender as mudanças advindas com os novos
recursos tecnológicos, reconhecendo as
transformações no mundo do trabalho.
Cultura Digital
Imagem feita por Rennan
Habilidades Planejar a produção de conteúdos, agindo de forma
Pardal - Canva
contempladas cria va, é ca, crí ca e fazendo curadoria dos
conteúdos u lizados.
Pensamento computacional
Criar ou u lizar projetos por meio de linguagem de
programação, u lizando plataformas digitais para
desenvolver a intencionalidade.

Conversa com o(a) professor(a):

Olá, professor(a).

Nesta situação de aprendizagem, os estudantes iniciarão projetos na plataforma

Tinkercad. Para isso, será necessária a apresentação de uma placa microprocessada que
pode ser o arduino ou outra disponível em sua unidade escolar, com a finalidade de
apresentar as possibilidades no que diz respeito à programação. Para saber mais,
sugerimos alguns materiais para auxiliar na compreensão do tema:

● h ps://canaltech.com.br/hardware/o-que-e-arduino/
● h ps://portal.vidadesilicio.com.br/o-que-e-arduino-e-como-funciona/
● h ps://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3252633/mod_resource/content/1/Guia
_Arduino_Iniciante_Mul logica_Shop.pdf

Obje vo: Compreender a lógica da programação por meio da plataforma de simulação,

aplicando suas descobertas ao co diano com a construção de artefatos tecnológicos.

25
Estrutura da Situação de Aprendizagem 3:

ATIVIDADE 1 - CONHECENDO UMA PLACA DE PROGRAMAÇÃO

Organização/desenvolvimento:

Caro(a) professor(a), nesta Situação de Aprendizagem, iremos desenvolver uma sequência

de a vidades com os estudantes para que eles possam compreender melhor o
funcionamento de uma placa microprocessada. Para começarmos (a vidade 1.1), os
estudantes deverão reconhecer componentes eletrônicos usados em conjunto com o
arduino e a placa microprocessada, que será a base para nossos estudos. É importante que
os estudantes façam uma pesquisa na internet sobre programação de placas e sua função.

Aprendemos um pouco sobre circuitos elétricos e suas

aplicações em nosso co diano. A par r de agora, iremos
conhecer sobre a programação de placas microprocessadas,
como é o caso do Arduino.
Para isso, observe a imagem:
Imagem feita por Rennan

26
 Além da placa microprocessada, uma série de outros materiais são
necessários para a programação. Vamos conhecer um pouco sobre
eles? Observe a imagem a seguir:

Imagem feita por Rennan Pardal - Canva

1.1 Observe os itens listados e relacione-os com os da imagem vista anteriormente e, em

seguida, por meio de uma pesquisa apresente a descrição e a u lidade de cada um deles.

Número Item Descrição e u lidade

Jumpers

Protoboard

Servo motor

Placa
microprocessada

Led RGB

Push bo om

Resistor

27
 Capacitor

Sensor de
temperatura

Sensor de distância

Piezzo

Plug USB

Organização/desenvolvimento:

Professor(a), é importante mostrar aos estudantes os cuidados com os componentes

eletrônicos, pois um procedimento incorreto pode danificá-los. Um desses cuidados é com o
LED, um componente eletrônico emissor de luz (L.E.D = Light Emi er Diode) que tem a
propriedade de transformar energia elétrica em luz. A polaridade de um LED também precisa
ser respeitada, para que ele acenda. Peça que os estudantes se atentem às hastes do
componente: a maior delas deve ser ligada à carga posi va, enquanto a menor, na carga
nega va.
Outra questão importante é a escolha dos resistores. A corrente fornecida pela fonte de 5V
recebida diretamente no LED poderá danificá-lo, então, o resistor terá o papel de diminuir a
corrente recebida. Para ajudar no processo, alguns sites têm informações do valor necessário
para ser colocado em seu circuito: h ps://www.suamaquete.com.br/ferramentas/cr-led/.
Em um primeiro momento, tanto você quanto os estudantes podem ficar receosos com o
uso de equipamentos eletrônicos pela possibilidade de choques e trepidações das peças, mas
fiquem tranquilos, pois, por conta da baixa corrente elétrica, o uso desse po de componente
não traz qualquer risco à saúde. Preocupem-se apenas em deixar as peças bem fixadas para que
não se soltem, evitando acidentes.
Com essas informações, iremos montar o circuito da a vidade 1.2 na plataforma Tinkercad.
Basta seguir o passo a passo dessa ligação simples de LEDs. Professor, sugerimos que
acompanhe o processo de simulação com seus estudantes, sanando dúvidas e auxiliando-os
nesse processo. Durante a montagem do circuito, podemos perceber que houve um passo
errado na programação, por conta do equívoco com a escolha do resistor, que possui um valor
menor que o necessário, o que poderia causar, em algum momento, a queima da lâmpada de
LED. Sugerimos que, neste momento, seja discu do com os estudantes o papel das normas
técnicas para a manipulação de equipamentos eletrônicos.
A simulação tem esta finalidade: evitar que os erros danifiquem os disposi vos. Na
sequência (a vidade 1.3), será o momento de os estudantes relatarem os passos seguidos na
plataforma e discu r com os colegas sobre o processo de montagem do circuito.

28
 Reconhecidos os materiais u lizados, vamos seguir para a montagem
do circuito elétrico u lizando LED.

Imagem feita por Rennan

Saiba +
Para calcular o valor de resistência necessária para o circuito, será necessário aplicar a Lei
de Ohm, em que R (resistência) = V (tensão) / I (corrente)
No caso dos LEDs que usaremos, segue a seguinte tabela:

Para facilitar a seleção de resistores, observe a seguinte tabela:

Fonte:h p://eletronsdadepressao.blogspot.com/2015/01/codigo-de-cores-de-resistores.html

29
1.2 Faça a montagem do circuito u lizando a plataforma Tinkercad, conforme explicado a
seguir. Acesse a plataforma, faça login, clique em circuito e em seguida em “Criar Novo
Circuito''.

Separe os materiais a serem u lizados: Placa
microcontroladora, LED e resistor. Selecione o
terminal nega vo do LED (haste menor),
ligando um fio a ele e ao conector terra
(GND).
Cuidado ao fazer as ligações! Ao ligar o terminal
posi vo do LED (haste maior) sem o uso de um
resistor, à conexão de 5V, poderá queimar o LED.
A simulação demonstrará este po de problemas.
Vamos tentar novamente?

Mantenha o terminal nega vo do LED no Ligue a outra extremidade do resistor ao

GND. Em seguida, ligue uma extremidade do conector de 5V. Faça a simulação. O LED
resistor de 130 Ω no terminal posi vo do LED. acenderá.

Simulou seu circuito usando arduino? Obteve sucesso? Vamos

discu r com a turma?

Imagem feita por Rennan

30
 1.3 Relate neste espaço como foi o processo de montagem do circuito.

Organização/desenvolvimento:

Nesta etapa, iremos acrescentar uma nova peça ao nosso circuito: a protoboard. Esse
componente é uma placa com furos de conexões condutoras, cuja funcionalidade é criar
circuitos experimentais. Nela, é simples instalar outras peças eletrônicas, tendo duas áreas
básicas: a de alimentação, com polos posi vo e nega vo para alimentar o circuito, e a de
trabalho, para encaixar os componentes a serem u lizados.

Na a vidade 1.4, iremos simular um circuito simples, u lizando o passo a passo abaixo
como suporte, adicionando a placa de ensaio no processo. Após a simulação, na a vidade
seguinte (1.5), será o momento de os estudantes testarem o funcionamento de seu circuito
elétrico na prá ca, eles devem montar o mesmo circuito com os componentes reais,
lembre-se que a placa precisa de alimentação, que pode ser feita conectando-a ao USB do
computador. Em seguida, os estudantes deverão fazer um breve relato do desenvolvimento
do processo. Professor(a), verifique quais foram as principais dificuldades encontradas,
auxiliando os estudantes a solucionarem as dúvidas.

Agora, vamos aprofundar um pouco mais o conhecimento de

programação. Conheceremos a protoboard. Ela é uma placa
de ensaio com conexões condutoras que auxiliam na
montagem de circuitos elétricos experimentais.

Nela, existem duas áreas principais: a área de alimentação,

com polos posi vos e nega vos, e a área de trabalho, que
serve para conectar os componentes a serem u lizados.
Vamos testar?
Imagem feita por Rennan

31
Imagem: Tinkercad

1.4 Faça a montagem do circuito, u lizando a plataforma Tinkercad, conforme as figuras a

seguir. Acesse a plataforma, faça login, clique em circuito e em seguida em “Criar Novo
Circuito” e selecione os itens abaixo:

Escolha um ponto para o LED, encaixando a Ligue o fio vermelho no conector de 5V e no

haste posi va e nega va. polo posi vo da protoboard.

32
Ligue o GND ao polo nega vo da protoboard, ao Verifique onde está o terminal posi vo do LED,
lado do polo posi vo usado. colocando o jumper em um ponto acima, na
ver cal. Na área posi va de alimentação,
imagine uma linha horizontal no polo posi vo e
conecte o jumper no cruzamento da linha
horizontal com a ver cal.

Agora, imagine uma linha horizontal no polo Se o LED acender, o circuito está terminado.
nega vo. Pegue um resistor de 130 Ω e faça o Não acendeu? Verifique se as polaridades do
terminal do resistor alcançar a linha ver cal do LED estão corretas. Se necessário, inverta os
terminal nega vo do LED. terminais.

33
 Faça as correções necessárias e, em seguida, finalize com a simulação.

1.5 Agora que fez a simulação, é a hora de colocar em prá ca

o que aprendeu. Monte seu circuito com os componentes
reais. Lembre-se que o circuito precisa de uma fonte de
alimentação, para isso, conecte a placa de programação ao
computador, u lizando o cabo USB que acompanha o
equipamento.
Imagem feita por Rennan Pardal

Relate neste espaço como foi o processo de montagem do circuito.

Discuta com os colegas as dificuldades encontradas.

34
 ATIVIDADE 2 - CRIE SEU SEMÁFORO

Vamos ver se você compreendeu a lógica de programação? Já

pensou em fazer um semáforo? Nesta simulação, iremos
apresentar a linguagem de programação em blocos,
preparando os comandos necessários para que nosso projeto
funcione corretamente.

Vamos juntos!
Imagem feita por Rennan

Organização/desenvolvimento:

Agora que seus estudantes já entenderam o funcionamento dos componentes e já sabem

aplicar o conhecimento adquirido sobre os circuitos elétricos, será o momento de u lizar a
linguagem de programação em blocos em um projeto de simulação: um semáforo.
Para subsidiar as a vidades, temos abaixo alguns vídeos para auxiliá-lo(a).

h ps://www.youtube.com/watch?v=_9HmDt6V6TQ
h ps://www.youtube.com/watch?v=CbV5fZ-TdI8

Na a vidade 2.1, os estudantes deverão seguir o passo a passo na montagem do semáforo.

Importante observar na simulação que, se não houver programação para dar o comando
correto, a simulação não funciona.
Na a vidade 2.2, será o momento dos estudantes montarem seu próprio semáforo,
seguindo os passos feitos anteriormente, u lizando o arduino e os componentes
necessários. Em seguida, os estudantes deverão fazer um breve relato da experiência por
meio de uma discussão e registro, apresentando, se possível, uma proposta de
aplicabilidade no seu dia a dia. Professor(a), propicie um momento para que o estudante
observe, discuta, registre e retome conceitos que foram abordados anteriormente.

35
2.1 Crie seu próprio semáforo por meio deste passo a passo na plataforma Tinkercad:
Após abrir a plataforma Tinkercad
(h ps://www. nkercad.com/), selecione os
seguintes itens, colocando-os na área de
trabalho:
- três LEDs: um vermelho, um amarelo e um
verde;
- três resistores de 130 Ω;
- uma placa arduino;
- uma protoboard, como na imagem acima.
Comece fazendo a conexão dos LEDs na
placa protoboard. Acople os 3 LEDs, de
acordo com a sequência a ser u lizada
(neste caso: vermelho, amarelo e verde).
conecte os terminais nega vos nos pontos
F5, F10 e F15 (pontos na ver cal e
horizontal, conforme indicado na
protoboard) e os terminais posi vos do
LED nos pontos F6, F11 e F16, conforme
imagem.
36
Conecte os resistores, em uma linha ver cal,
par ndo de J5, J10 e J15 (verifique as
coordenadas na placa protoboard) em seu
polo nega vo correspondente em sua linha,
conforme imagem.
Conecte o terminal de GND da placa arduino
ao polo nega vo da protoboard, u lizando o
fio preto.
Imagem feita por Rennan
Conecte os jumpers par ndo da placa
arduino aos terminais da protoboard,
conforme indicação. Usaremos as cores
dos fios referentes aos LEDs para facilitar a
execução. Fio vermelho do terminal 10
(arduino) ao J5 (protoboard); fio amarelo
do terminal 9 ao J10; e fio verde do
terminal 8 ao J15.
Agora que o circuito está montado, vamos
começar a etapa de programação. Para
isso, clique em “código”, botão encontrado
na parte superior direita da plataforma
Tinkercad.
Vamos começar?
37
Lembre-se que, em um semáforo, quando um LED es ver aceso, os outros dois estarão
apagados. Por isso, precisamos criar uma condição para que quando uma lâmpada
acender, as outras se mantenham apagadas.

Na imagem acima, a repe ção será “2” vezes, o LED irá piscar 2 vezes; enquanto uma cor
acende, as outras se manterão apagadas. Logo, o LED vermelho estará aceso, enquanto o
amarelo e o verde estarão apagados. O comando ALTO indica que o LED estará aceso e o
comando BAIXO indica que o LED estará apagado.

38
Para que o semáforo funcione corretamente,
precisamos ter um intervalo de tempo entre
um LED que acende e os outros que se
mantêm apagados. Nesse caso, insira a
pausa entre um comando e outro de 2
segundos.
Em seguida, repita o comando da
programação indicando que o LED
vermelho se apagará e o LED amarelo irá
acender, enquanto os outros dois se
mantêm apagados.

Use o comando de aguardar por 2 segundos Encerre com o comando de aguardar 2

para, em seguida, novamente repe r o segundos para funcionar corretamente.
comando e acender o LED verde, enquanto
os outros deverão estar apagados.

Clique em Iniciar Simulação

39
 Não esqueça de salvar sua programação.

É hora de montar nosso sistema na prá ca!

Já montamos o código de programação, agora vamos baixar a
programação e transferir para nossa placa arduino. Plugue a
placa ao computador via cabo USB, ao conectar a placa ao
computador, será criada uma pasta, arraste o código salvo
no Tinkercad para essa pasta.
Siga os passos a seguir.

Imagem feita por Rennan

Transferência da programação para a placa o arduino.

Para inserir a programação na placa, será

necessário o download de um programa de
computador, o arduino IDE. Baixe-o pelo
site h ps://www.arduino.cc/en/so ware

40
Quando você conectar a placa, o Windows deve iniciar o processo de instalação dos
drivers, caso você ainda não tenha usado o computador com um Arduino antes.

A janela "Adicionar novo hardware" irá aparecer:

● Nessa janela, selecione "Não, não agora" e clique em avançar.

● Selecione "Instalar o driver de uma lista ou um lugar específico (avançado)" e
clique em avançar.
● Verifique que "Procurar o melhor driver nestes lugares específicos" está
selecionado; re re a seleção "Procurar em mídias removíveis"; selecione "Incluir
este lugar na procura" e vá até o diretório "drivers" do Arduino, dentro da pasta
que você descompactou anteriormente (a versão mais atual dos drivers pode ser
encontrada no site da FTDI). Depois, clique em avançar.
● O Windows irá procurar pelo driver e dizer que um "USB Serial Converter" foi
encontrado. Clique em finalizar.
● A janela "Adicionar novo hardware" aparecerá novamente. Siga os mesmos passos,
selecionando as mesmas opções e o mesmo diretório. Dessa vez, uma "USB Serial
Port" será encontrada.
● Você pode verificar que os drivers foram instalados clicando no menu iniciar e
depois em Painel de Controle > Sistema e Segurança > Sistema > Gerenciador de
Disposi vos. Procure por uma "USB Serial Port" na seção "Portas (COM e LPT)".

Adaptado de: h ps://www.circuitar.com.br/tutoriais/configurando-o-arduino-no-windows/index.html

Dê um clique duplo no aplica vo do

Arduino. Selecione o idioma (File >
Preferences ou Arquivo > Preferências) -
veja essa página do Arduino para mais
detalhes. Daqui por diante, vamos assumir
que o idioma escolhido é o português do
Brasil.

Adaptado de:
h ps://www.circuitar.com.br/tutoriais/configurando
-o-arduino-no-windows/index.html

Você precisará selecionar o po da placa

u lizada. A placa sugerida para os kits de
robó ca foi a placa arduino UNO. Selecione
a opção do menu Ferramentas > Placa que
corresponde ao seu po de Arduino.

Adaptado de:
h ps://www.circuitar.com.br/tutoriais/configurando
-o-arduino-no-windows/index.html

41
Agora, clique no botão "Carregar" em seu ambiente de desenvolvimento. Espere alguns
segundos - você deve ver os LEDs RX e TX na placa piscando. Se o upload for bem
sucedido, a mensagem "Transferência concluída." vai aparecer na barra de status.

Alguns segundos após o upload terminar, você deve ver o LED do pino 13 na placa
começar a piscar. Se isso aconteceu, parabéns! Você conseguiu configurar o Arduino e
rodar o seu primeiro programa.

Adaptado de: h ps://www.circuitar.com.br/tutoriais/configurando-o-arduino-no-windows/index.html

2.2 Agora que já finalizamos e testamos a programação,

chegou o momento de fazer o seu próprio semáforo. Siga os
passos feitos anteriormente, u lizando o arduino.
Com sua cria vidade, você pode construir um semáforo
u lizando materiais não estruturados como:
● Caixas de ovos;
● Papelão;
● Rolos de papel;
Imagem feita por Rennan
● Fitas adesivas;
● Botões;
● Retalhos de tecido;
● Tinta;
● Tampas.

42
Relate no espaço abaixo como foi o processo de montagem do semáforo e discuta com seus
colegas sobre outras possíveis aplicabilidades no uso do arduino.

Finalizando: Nesta úl ma situação de aprendizagem u lizando a plataforma Tinkercad,

conhecemos alguns componentes, suas ligações e, por fim, a programação em blocos.

Caro estudante,
Concluímos aqui nossa úl ma sequência de a vidades deste volume, pela qual conhecemos
um pouco mais sobre linguagem de programação.

Registre no quadro a seguir uma síntese sobre o que você aprendeu ao desenvolver essas
a vidades.

43
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Educação, 2018.

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Annual Mee ng, Vancouver, Canadá, 2012.

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h p://www.abed.org.br/congresso2019/anais/trabalhos/32213.pdf. Acesso em: 15 de Mar.
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MAGON, C.J., Conceitos básicos da Eletrônica: teoria e prá ca. IFSC. 2018. Disponível em:
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ZABALA, A. A prá ca educa va: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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