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ABERTURA
Saudações!

Sou o professor Carlos Adriano Martins, autor deste guia de estudos.

Estudaremos temas importantes referentes à formação inicial e continuada de professores e no

desenvolvimento de práticas educativas inovadoras, por meio dos trabalhos que desenvolvemos
em todos os níveis e modalidades da educação brasileira, tendo como respaldo, essencialmente,
a LDB 9394/96 e a Resolução CNE/CP n. 2/2019, que define as diretrizes curriculares nacionais
para a formação inicial de professores para a educação básica.

Este e-book trata de uma disciplina muito importante na formação de professores: os currículos e
os programas de ensino dentro do contexto da BNCC.

Para isso, estudaremos, nas próximas quatro unidades, os seguintes temas:

1- Teorias do Currículo.
2- Teorias Tradicionais, Críticas e Pós-críticas.
3- Currículo Oculto.
4- BNCC.

Para você, (futuro) professor, os estudos desses temas são essenciais para uma compreensão
ampla e coerente do trabalho que desenvolverá com seus alunos.

Esses estudos são importantes, pois impactarão em sua vida pessoal e profissional, uma vez que
todo professor tem, em seu trabalho, um compromisso maior com a educação de nossos jovens.
Estude este e-book, refletindo e apreendendo os conteúdos. Acesse os links e hiperlinks
sugeridos.

Este guia de estudos foi desenvolvido com conteúdos básicos de referência preexistentes em
sites, artigos disponíveis na internet, e-referências, links, hiperlinks, dentre outros materiais. Neste
guia, você encontrará as orientações que irão te ajudar no decorrer dos seus estudos.

Nosso objetivo é de fornecer subsídios e ferramentas para que possamos pensar a questão das
teorias e das práticas educativas que envolvem a formação de professores no Brasil, dentro de um

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percurso teórico-metodológico.

Desejo ótimos estudos e muito sucesso em sua jornada!

UNIDADE 1: TEORIAS DO CURRÍCULO

Para iniciar os nossos estudos, podemos conceituar, em um primeiro momento, o termo currículo
como este é amplamente conhecido, ou seja, como Curriculum Vitae, o currículo que redigimos
quando procuramos uma colocação profissional. No currículo inserimos nossos dados pessoais,
nossa escolaridade, nosso histórico profissional etc.

Sob um ponto de vista etimológico, podemos definir o termo grego (curriculum), como “pista de
corrida”, trajetória, caminho, percurso.

É importante que comecemos a relacionar o “currículo de vida” com o currículo presente nas
escolas. Veja essas palavras-chave: percurso, trajetória. Perceba que utilizamos esses termos no
momento de construção dos programas de ensino, muitas vezes de forma não intencional, mas é
nítido que devemos pensar nos conteúdos escolares de forma a promover nossos alunos,
auxiliá-los em seu “percurso”, de um ano para o outro.

O currículo certamente expressa uma visão de mundo, de ser humano e de sociedade.

Já o currículo expresso nos programas de ensino, pauta-se na seleção e distribuição de conteúdos

que serão trabalhados em situações voltadas ao ensino e à aprendizagem.

Por isso, temos de deixar muito clara a importância do planejamento da ação didática nas reuniões
de início de semestre letivo. Outro aspecto relevante é que o Projeto político-pedagógico (PPP)
esteja alinhado com as discussões e decisões tomadas na construção dos currículos. Essa fase
precisa ser intencional, para que todos estejam cientes dos conteúdos selecionados e dos motivos
que os levaram a selecionar tais conteúdos programáticos!

Todas essas escolhas terão forte impacto no processo de ensino-aprendizagem.

Para o estudo desta unidade, indicamos o estudo do seguinte vídeo: “Currículo”, disponível em:

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https://www.youtube.com/watch?v=rZDrmo1NFx4

Compreendemos que os currículos englobam conhecimentos, ideias, hábitos, valores, convicções,

técnicas, símbolos, formação, escolhas etc., de tudo aquilo que será incorporado às disciplinas de
determinado ano, seja na educação infantil, no ensino fundamental ou no ensino médio.

Agora, estude com bastante atenção o texto “Teorias Sobre Currículo: uma análise para
compreensão e mudança”, disponível em:

https://drive.google.com/file/d/1cH0vZdlSURiFIcMxbq04YRAg6KOZXf6j/view?usp=sharing

Após esses estudos, reflitam sobre os principais aspectos, temas, características e conceitos que
envolvem a área dos currículos e dos programas de ensino.

Amplie o seu aprendizado trocando ideias com os colegas de curso e sanando suas dúvidas com
o seu professor/tutor.

Ótimos estudos!

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UNIDADE 2: TEORIAS TRADICIONAIS,

CRÍTICAS E PÓS-CRÍTICAS
Ao selecionar os conteúdos que trabalharemos ao longo do ano, optamos por colocar nossas
ideias, concepções, valores e intenções. Vejamos como isso pode ser definido? Vamos lá...

Uma divisão didática das teorias curriculares pode ser feita da seguinte forma:

Teorias Tradicionais: Teorias Críticas: Teorias Pós-Críticas:

ensino ideologia identidade, alteridade,
aprendizagem reprodução cultural e social diferença
avaliação poder subjetividade
metodologia classe social significação e discurso
didática capitalismo saber-poder
organização relações sociais de produção representação
planejamento conscientização cultura
eficiência emancipação e libertação gênero, raça, etnia,
objetivos currículo oculto sexualidade
resistência multiculturalismo

Todas essas teorias embasam e justificam as escolhas que fazemos no momento de elaboração
dos currículos escolares e da definição dos conteúdos que serão abordados em sala de aula!
Pesquise esses termos para uma maior compreensão das teorias curriculares.

A escola, muitas vezes, se assemelha a uma fábrica, mantida pela repetição e obediência. Assista
ao filme “Tempos Modernos”, do inesquecível Charlie Chaplin (1936).

https://www.youtube.com/watch?v=XFXg7nEa7vQ

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Algumas questões norteadoras nos ajudam a associar os itens expostos acima, por exemplo: que
objetivos o ensino deve perseguir? O que ensinar, quais atitudes e conhecimentos estão
associados nos objetivos? Por que ensinamos um conteúdo qualquer e deixamos de lado outros?
Os objetivos contemplam todo nosso público (alunos), ou acabam deixando uma parcela à
margem da discussão? Os conhecimentos presentes nos programas de ensino servem a quais
interesses?

Observe que essas questões estão imersas em temas como: ideologia, poder, classe social, pois
a forma de ensinar nunca é neutra e despretensiosa em relação ao conteúdo a ser ensinado.
Devemos inter-relacionar os conteúdos selecionados previamente para que possamos oferecer
um conjunto coerente aos nossos alunos, de forma clara.

As teorias curriculares apresentam um conjunto de representações, reflexões e signos que

descrevem os programas de ensino, em sua realidade.

Agora, estude o artigo “Teorias Curriculares” do site Brasil Escola:

https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/teorias-curriculares.htm

Após o estudo dessa unidade, reflita sobre os principais aspectos trabalhados e amplie o seu
aprendizado trocando ideias com os colegas de curso e sanando suas dúvidas com o seu
professor/tutor.

Bons estudos!

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UNIDADE 3: CURRÍCULO OCULTO

O currículo oculto representa uma crítica à reprodução não expressa no currículo oficial,
estabelecido pela escola, mas manifestada pelas relações sociais na escola, sobretudo nas salas
de aula.

Para que possamos compreender, com mais afinco, as diversas manifestações do currículo,
assista ao vídeo “Currículo formal, real e oculto”:

https://www.youtube.com/watch?v=T2ax5js5xpE

É comum causar estranheza, pois como pode a escola tratar de algo oculto, escondido dos meios
oficiais, já que estamos habituados a trabalhar com documentos, muitos deles burocráticos até?

Pois, então, no início do período letivo, nas reuniões de planejamento, discutimos questões alheias
à escola, debatemos sobre os projetos que serão implementados, sobre normas a serem seguidas
e definimos os conteúdos que serão ensinados aos nossos alunos, daí surgem os programas de
ensino.

Do ponto de vista didático, temos, na escola, os “programas de ensino”, que são diretrizes
curriculares propostas pela escola, pelo município, pelo estado ou mesmo pela esfera federal. Os
“planos de ensino” são elaborados pelo professor, individualmente, dentro de sua disciplina, e os
“planos de aula” são documentos que produzimos no dia a dia de nossas práticas.

Os planos de ensino representam o trabalho do professor em seu cotidiano, com seus objetivos e
metas a serem cumpridos, e os conteúdos terão de dar conta dessas metas. No trabalho em sala
de aula, entretanto, nem sempre seguimos à risca nossos planos, o que abre espaço para
temáticas e debates variados.

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O currículo oculto afeta a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. Tudo o que os
alunos aprendem em suas práticas, atitudes, comportamentos, gestos e percepções que transitam
pelo meio social e acadêmico. O currículo é oculto, pois não aparece no plano de ensino, mas sim
nas relações de ensino-aprendizagem do dia a dia.

Para encerrar essa unidade, leia, com muita atenção, o artigo: “O conceito de currículo oculto e
a formação docente”, da REAe - Revista de Estudos Aplicados em Educação, v. 3, n. 6, jul./dez.
2018.

https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:8RwLrVvkipUJ:https://seer.uscs.edu.br/index.php/revista_estudos_aplicados/article/download/5341/2589/17968+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br%20

Após esses estudos, reflita sobre os principais aspectos trabalhados e amplie o seu aprendizado
trocando ideias com os colegas de curso e sanando suas dúvidas com o seu professor/tutor.

Bons estudos!

UNIDADE 4: BNCC
A Base Nacional Comum Curricular é um documento que define as habilidades essenciais para
todos os alunos da Educação Básica.

Todos os currículos do país, públicos e privados, deverão conter esses conteúdos.

Para um entendimento sobre esses documentos, assista ao vídeo “BNCC no Ensino

Fundamental”:

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https://www.youtube.com/watch?v=6UlZZmseQwU&feature=emb_logo

A BNCC possui as suas “Competências Gerais”, que significa a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.

Para isso, as escolas devem promover não só o desenvolvimento intelectual, mas o social, físico,
emocional e cultural.

Na realização da atividade (TCD) você terá a oportunidade de explorar a BNCC!

Podemos definir, também, o que a BNCC entende por “Competências”. São as mobilizações de
conhecimentos, habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
trabalho. Devem ser trabalhadas durante toda a educação básica. O aprendizado deve ser
contínuo e gradual para que o aluno consiga desenvolver todas as competências.

Seguem as Competências Gerais da BNCC:

1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório Cultural
4. Cultura Digital
5. Comunicação
6. Trabalho e Projeto de Vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e Cooperação
10. Responsabilidade e Cidadania

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A Revista Nova Escola disponibiliza um e-book sobre as competências gerais na BNCC.

https://novaescola.org.br/conteudo/12720/bncc-baixe-em-pdf-o-e-book-de-competencias-gerais

Após esses estudos, não deixe de participar do nosso Fórum Temático!

Grande abraço e muito sucesso em sua jornada formativa!

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Chegamos ao final deste guia de estudos sobre a didática e suas concepções pedagógicas,
voltadas à formação de professores.

É importante observar que os conteúdos referenciais aqui apresentados não tiveram a pretensão
de esgotar o assunto, mas, sim, de traçarem os principais pontos que envolvem o tema, com o
intuito de despertar o seu interesse pela continuidade das investigações nessa área.

Neste e-book você pode obter as informações básicas necessárias para o entendimento dos
processos que envolvem o planejamento da ação didática e do trabalho do professor no Brasil.

Para obter maiores informações sobre o tema, explore a bibliografia recomendada, apresentada a
seguir.

Desejo ótimos estudos e sucesso em seu processo formativo!

Prof. Dr. Carlos Adriano Martins

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6. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez,
1997.

COSTA, Marisa Vorraber (org). O currículo nos limiares do contemporâneo . 2ª edição. Rio de
Janeiro: DP& A, 1999.

LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis,

RJ: Vozes, 1994;

MORAES, Mª Cândida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus, 1997.

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